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写作文时常常因为没有例子、没有思路或整篇文章结构掌握的不好而焦头烂额。思维导图的运用,可以大大改善这种状况,因为思维导图是一个产生点子的利器,一个整理资料的强大工具,一个能够系统把握结构的发散图式。接下来,读文网小编跟你分享思维导图在写作文中的运用。
平常的写作文的程序是先分析题目,然后再在脑海中开始搜寻之前积累的与之相关的材料,思考后有了思路开始写,但往往在要动笔写的时候,学生的思路很狭窄,想到的东西很少,结构也老套,于是写出来的作文自然没有新意。但是我们在构思作文的时候运用思维导图就会有更好的效果,因为运用导图写作文的第一步是发散题目。在纸上写下作文题目,然后开始写出与题目有关的各个词汇,进行发散联想。在这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系,只管发散联想,越多越好、越广越好,直到写得足够多的时候,再停下来。然后再拿出一张纸,在新纸上重新写上题目,接着对刚才发散出来的内容进行思考,理出思路,最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等,用思维导图把作文的结构整理出来。整理好后,就可以对着这个导图进行写作了,这时候就非常简单了,因为思路有了,内容也有了, 就可以从多角度写出一篇有新意的作文了。
在这个过程中,就是运用到了导图辅助创新的功能,因为用到了导图这个工具,学生的思路可能就大大打开了,作文材料可能就大大丰富了,作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。
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思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。下面就让读文网小编为大家介绍一下关于概念图和思维导图的本质特征,欢迎大家参考和学习。
概念图相关的英文有两个词:Concept Mapping和Concept Map。前者也可以翻译为“概念构图”,强调形成概念图的过程,后者一般翻译成“概念图”,强调概图构图的结果。概念构图是康乃尔大学的诺瓦克(J.D. Novak)博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。概念图的发明人诺瓦克博士是一位学者,因此概念图有着浓厚的学术内涵。
诺瓦克博士将概念图定义为:使用节点代表概念,使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具[13]。从定义上可以清楚看出,概念图是一种知识的组织和表征工具,这种工具的特征包括:图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次。图示化,也就是将概念之间的关系非线性化,是其与其他知识表征工具(如线性文本)的最大不同。
同样,思维导图对应的英文包括Mind Mapping 和Mind Map,前者表示构图过程,后者表示构图结果。思维导图最初是20世纪60年代英国心理学家东尼?博赞(Tony Buzan)发明的一种笔记方法[14]。东尼?博赞认为思维导图是对发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能[15]。思维导图的发明人东尼?博赞是一位畅销书作者,因此其著作并不追求科学的严谨性,所以至今没有看到思维导图的严格定义。根据博赞本人的定义,思维导图是一种“笔记方法”,但有很多使用者感叹“思维导图记笔记一点也不方便”。
这部分是由于使用者不熟练所致,但最主要的原因还是对思维导图本质的认识不够。实际上,将思维导图理解为“笔记方法”是国内引进时翻译上的一大缺陷。原著中的笔记其实对应着两个词:note taking和note making。前者可翻译为“记笔记”,是指在读书、听讲座、交流时将别人的思想记录并整理下来;后者则可翻译为“做笔记”,是指将自己的思想激发并整理出来,如写一篇论文,做一份讲稿等。从这个角度来看,思维导图的最核心目的是激发并整理思考,采用的手段是“从中心向周围发散的非线性笔记”。
可以看出思维导图是针对线性笔记的不足而发明的一种新型笔记工具,与线性笔记最本质的不同也是其“非线性”。这里,我们不妨也为思维导图下个定义:思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。
从可视化这一点上来看,概念图和思维导图有着相同的“非线性图示”的特征,但其核心目的则明显不同,前者在于表征知识,后者在于激发和整理思考。当然,在实际应用上,概念图在一定意义上也可以很好的激发和整理思考,思维导图在一定程度上也可以较好的表征知识。两者的核心差异将在后面 “概念图与思维导图的核心差异”一节中论述。
前面论述了概念图和思维导图的核心共同点,可以用“可视化”、“非线性”和“认知工具”来概括。事实上,“概念图”和“思维导图”的关系一直被争论,存在着“等同论”、“不同论”和“无需区分论”[19][20][21],2004年以前,国内较多文章认为两者完全一样,只是名称不同而已。2004年,赵国庆和陆志坚[22]对二者进行了辨析,认为其在历史渊源、定义、对知识的表达能力、创作方法、表现形式和应用领域等方面存在明显差别。其后,将二者加以区分的研究呈现上升的趋势。2006年,杨凌从定义、知识表征的方式、创作的方法等角度进行了比较[23]。Davies则对概念图、思维导图和论证图(argument mapping)这三种不同的认知工具进行了深入的比较[24]。但另一方面,将二者混同的现象依然存在,而且还比较严重。
随着笔者对概念图和思维导图应用和理解的不断深入,二者的差异在使用中也显得越来越清晰。因此,在这里对2004年的辨析做一定的补充和修正。笔者认为,概念图和思维导图的核心差异主要在以下几个方面:
(1)直接目的不同。概念图的目的是表征知识,思维导图的目的是激发和整理思考。直接目的的不同也就引起了各自在对方功能领域显得要弱一些。如概念图在激发和整理思考方面没有思维导图方便高效,思维导图在表征知识方面也没有概念图清晰完备。
(2)理论依据不同。概念图以认知心理学的有意义学习理论为理论依据,强调学习是新旧知识的连接。思维导图则以神经心理学为依据,认为思维是神经元及神经元之间的连接。这就导致概念图极其重视连接和连接词,而思维导图则注重颜色、线条、联想、想像。在不同的理论指导下,各自的关键特征也就存在着差异,概念图可以用概念、关系、连接词、命题、层次等描述,思维导图则可以用节点、分枝、颜色、图标、代码等来描述。概念图的连接词、命题等关键特征思维导图并不关心,而思维导图的颜色、图标、代码等特征概念图也不关心。
(3)评判标准不同。概念图表征的是客观的知识体系,有对错之分;思维导图反映的是主观的想法,每个人的思维方式不同,无对错之分。所以,概念图可以作为评价工具,甚至有学者提出以专家图作为评价的依据;但思维导图是无法给出个评价的专家图的。
因此,我们可以得出结论:在要进行思维的激发、整理等一般性工作时,思维导图是合适也是能胜任的;但在概念较多且关系复杂的情况下,概念图更能深刻的表示知识体系及其内部关系。
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作文教学的而言,教师重视学生语言能力的同时,还需要重视学生的发散思维能力,发散性思维可以让学生的作文更加丰富而且更加具备说服力,思维导图作文教学有哪些的呢?本文是小编整理思维导图作文教学的资料,仅供参考。
作文训练的核心是思维训练,为了帮助学生积极地思考,使他们的思维更具有开放性、创造性,不妨借用思维导图的形式,打开想象的空间。近日,邦德华纳教育推出思维导图初中生作文培训,首次将思维导图模式引入我市的作文教学。
据邦德华纳教育有关负责人介绍,思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间学习能力和个性的差异,传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良,不利于学生个性的发展。而采用思维导图这一教学模式,将有效解决“作文难,作文教学更难”以及随意性、盲目性等中学作文教学的痼疾。
思维导图作文具备六大功效
邦德华纳教育有关负责人介绍说,初中生作文思维导图有六大功效:激发初中生的作文潜能,开启初中生的作文智商;给初中生带来简单作文思维的快乐;交给初中生实用、倍速的学习方法;培养初中生作文思维能力和思维扩展能力;培养初中生主动学习的习惯;增强初中生学习作文的自信心。
在课堂上,这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。如在面对命题作文“假如我……”,一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样一个题目“假如我消失了”,惹得大家哄堂大笑,这样的题目是不是就没得写呢?老师通过引导同学们画出思维导图,激发学生浓厚的兴趣,他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大,写好作文的信心也会倍增。邦德华纳教育有关负责人表示,通过思维导图,记忆1幅思维导图等于背诵10篇范文,灵活运用思维导图等于增进10倍学习能力,记忆+运用思维导图等于优秀作文100%。
思维导图作文培训设定不同培训层次
据了解,目前邦德华纳教育已经针对初中生各个阶段设定了不同的层次,思维导图初中生作文培训分优秀作文班、满分作文班和获奖作文班,引导同学们根据思维导图拓展思路、收集材料,找到最适合自己的写作方式。
邦德华纳教育有关负责人说,优秀作文班培养学生学会写人、写事、写景、状物、想象、议论、说明和文学等8种题材的写法。达到人物个性突出、事例典型、中心突出、文脉畅通、标新立异等30个目标。40分钟写出600字的作文。
满分作文班培养学生作文要做到立意深刻、构思巧妙、谈古论今、情感真挚、诗情画意、勇于创新等,写好命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。40分钟写出700字的作文。
获奖作文班培养学生掌握“八大制胜模式”,如第一制胜模式“最佳自我特色奖”,内容包括观点别出心裁、形式新颖独特、语言特立独行。第二制胜模式“最佳标新立异奖”,内容有古事今说、创意独特,延续经典、推理奇特,独创概念、畅所欲言。40分钟写出800字的作文。
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思维导图是一种可视化的知识表征工具,试图将思维导图用于辅助英语单词的识记。如何在英语话题写作中使用思维导图的呢?本文是小编整理如何在英语话题写作中使用思维导图的资料,仅供参考。
步骤:
一、将要分析的英语文章进行划分,分成几个大版块(一般不超过7个版块),越简单越好。
二、对没一个版块选择一个关键词,通过这个关键词能够回想起整个大块的内容就可以了,同一层次的关键词是同一等级的内容,比如:动物、植物、微生物 ,就属于同一等级的关键词。动物和石头就不是同一等级的关键词。
三、按照思维导图的作图要求绘制思维导图
1、中心图:思维导图的中心图一定要有“图”,而不能只是一个圈!
2、主分支:思维导图的主分枝写上大版块的关键词
3、发散:对每个主分支进行发散
注意:1、关键词一定要写在线条上,关键词长度约等于线条长度
2、主分支要和中心图相连,各分支之间也要相连,不能断开
3、思维导图要有三种以上的颜色,每个主分支一种颜色(对比类思维导图例外)
高效率的英语学习思维导图法
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作文考试特别是语文考试是占很大比重的,写的不好会严重影响考试成绩,大家在写作文时可以用思维导图画一个思路,再写作文就会调理很清晰。那么,如何利用思维导图来写作呢?下面是读文网小编给大家整理思维导图写作文的做法。
2008北京高考作文题目
材料作文。学生根据材料自选角度,自拟题目写一篇不少于800字的文章,除诗歌外体裁不限。
在课堂上,老师拿了一个玻璃杯,里面放了一个大石头,差不多和杯子一样大,老师问大家:杯子满了吗?
一个学生回答:没满,还可以放沙子。
待学生放完沙子,老师又问:满了吗?
全班同学回答满了,有一个男孩却回答没有满,还可以放水。
老师笑了,接着把沙子和石头倒出来,杯子是空的。
这回老师是往杯子里放沙子和水,然后问大家,杯子满了吗?如果要放石头进去,该怎么放?
男孩就把杯子里的沙子和水倒出来,先把石头放进去。
我自己画的写作思维导图如下:
首先,从题目出发,我想到了三个方面。第一是杯子里面装了石头,看起来满了,但里面还有很多空隙,可以装沙子。装了沙子还可以装水。这让我想到一句话“时间就像海绵里的水,只要肯挤,总还是有的”。这可以说明我们在利用时间或者思考问题的时候,不要总以为没有办法再进步了,实际上,我们应该努力突破自己的极限,总会把事情办得比现在更好。这是一条思路。
第二,材料中还说了一个男孩把沙子和水倒出来,往里面装石头。这个“倒出来”可以想到从我们头脑里面去掉旧的、落后的思想,装入新思想。这可以和鼓励创新、鼓励接受新想法、听取别人的意见联系起来。这也是一条思路。
第三,关于杯子里面到底可以装什么,同学们之间都存在争论。这个让我想到00年全国高考作文题目“答案是多种多样的”。相信参加高考的同学都做过历年高考真题,这个题目想必写过。如果实在没有办法了,可以把自己以前写得这个内容改一下,作为自己的作文。总的意思就是鼓励个性化思考,欢迎争论。这也是一条思路。
我最后选择了第二个思路。选择好思路之后,开始想结构。结构也是我写上一篇《海龟与老鹰》一模一样的。文章分为“开头、中间、结尾”。
开头仍然采用“开门见山”的手法,直接说明自己全文的意思,让阅卷老师一看就明白你的思路。
中间分为两块:“分析和事例”。事例我想到亚里士多德的名言“吾爱吾师,但吾更爱真理”,还有戊戌变法前后梁启超思想的转变,这两个点都是高中生可以知道的内容。此外还加了个庄子的名言“吾生也有涯,而知也无涯”,这句话也相当有名,很多人高中生都应该知道 思维导图模版。
结尾是结合一下我们自己的实际情况,做一个总结,还可以稍微升华一下,上升了国家民族的前途上来。
(全文899字,符合高考作文的要求。我花了40分钟写完,除了修正一些错别字外,都是一次写成的。没有增加新的句子或段落。)
我的杯子,听我的
“吾生也有涯,而知也无涯。”这是庄子的话。单从这句话理解,似乎是鼓励人们去努力学习各种知识。但庄子的原文下面还在有话,意思却正好相反,他的本意是:知识太多,人的一生根本无法学完,因此不应该试图去学习所有的知识。
我们的大脑,就像这个杯子,能装的东西——不管是装石头、沙子还是水,都十分有限。这就要求我们在学习的时候,要有方向、有选择、有辨别,不能什么都往里面装。那个男孩敢于把沙子和水倒出来,再往里面装石头,这就是一种聪明的做法。我的杯子,装什么,听我的!
亚里士多德是柏拉图的学生,柏拉图老师努力向他脑子里面灌输自己的思想,但当他学会自己思考,发现老师的观点存在错误的时候,他毅然选择了把那些错误的思想“倒出来”,装进自己的思想。“吾爱吾师,但吾更爱真理”因此成为千古名句。
思维导图的结构正好可以解决这两大问题,帮我们厘清写作的思路,提供丰富的内容。
这是武汉一名初二学生近期一次语文试卷中的作文题目:
作文:“一个人的生活状态或环境氛围的好坏,往往取决与他的内心。”请以这一句话为主旨,自拟题目、问题自选,写一篇600字以上的文章。
这个作文题目不算难,主题和方向比较明确,思路也必须在这个大的方向里面展开,否则就有可能跑题。我们首先可以对所选题材进行斟酌思考,这个题目记叙文和议论文都可以写。
讲到生活状态,环境氛围和心态的关系,可以由思维导图式的联想结构想到三个写作思路,思路一,想到恶劣的环境由于好的心态可以变得更好,改变现状,很多励志的故事都是如此。思路二,想到好的环境,被不好的心态影响,好环境反而变成了坏的环境了,比如许多官二代和富二代,本身条件优越,但是却自甘堕落,最后东窗事发没,因为本身优越的环境和家庭背景被千夫所指,万人唾弃。思路三,可以直接论证一个人的生活状态或环境氛围的好坏,往往取决与他的内心。
于是有了这样的思维导图式的思维过程。
通过议论文的形式来写,题目本身就是一个论点,我们只要提供足够的论据来论证就可以了。
论据可以联想到好多,从历史的角度就想到了,中国历史和外国历史。
中国历史,可以想到苏轼的一生、苏武牧羊、玄奘西行的故事等。比如苏轼的一生,遭朝臣排挤,被一贬再贬,每一次贬谪都是身体和心灵的流放。比自然环境更恶劣的是人心,换做普通人估计早就消沉下去了,可是苏轼却没有因为恶劣的环境和境遇而消沉下去,而是报出一颗豁达乐观的心境,被贬黄州,有《念奴娇.赤壁怀古》中“大江东去”的开阔胸襟。被贬谪到岭南荒僻之地宾州,又有《定风波》中的“试问岭南应不好,此心安处是吾乡”的平静与释然。表面上看似越来越恶劣的环境,但是由于苏轼豁达的内心和情怀,把恶劣的环境变成了自己创作灵感的沃土,完成了自己文学修养的一次又一次的升华,在中国的文学史上留下了浓墨重彩的一笔。当一个人心怀海洋的时候,一切暴风雨都是都显得如此渺小。
国外的历史,可以想到不断为了争取民族独立与解放的英雄们,南非的曼德拉,印度的甘地,犹太人复国成立以色列的先辈们........
从电影和阅读的书籍里面也可以发现很多的论据,《肖申克的救赎》、《阿甘正传》等电影作品的主人公的经历都可以论证。
在这里我要分享一个我阅读到的一个人渣父亲和两个儿子的故事。一个美国大汉,整天游手好闲,整天做一些偷鸡摸狗的事情,吸毒,酗酒,隔三差五就进局子里了,在大家看来,这样的人就是社会的蛀虫,标准的人渣,这个人渣有两个儿子,大儿子长大了和他老爸一样,酗酒、吸毒、盗窃。而小儿子的命运却截然不同,名牌大学毕业,最后成为了一个律师。有一个记者感到很好奇,同样环境下的两个孩子为什么命运这么极端,这名记者采访了两个儿子,结果他们的答案惊人的一致“有这样的父亲,能有什么办法”同样的父亲,同样的恶劣环境,大儿子的心里觉得这是命,有这样的父亲,没有办法改变,于是随波逐流。但是对于小儿子而言,不好的环境反而是自己要能改变的理由,他眼中的恶劣环境是自己成长的催化剂。
在诗词歌赋,好词好句里面也能发现很多论据,比如六祖慧能的“菩提本无树,明镜亦非台。本来无一物,何处惹尘埃。”名句“宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天外云卷云舒”同样也表达了对环境的态度。
写作文就像我们建造一栋大楼,需要很多的材料,我们大脑关于题目的相关联想可以提供很多的知识材料,我们只需要根据我们所需要构建的样子有选择性地挑选材料按照思路进行构建就可以了。
有的人可能会说,我们这样写出来的作文没有那种顶级作文的潇洒恣肆,我赞同灵感来时作文可以写得很有水平,但是我们考试毕竟时间有限,要是我们都在等待灵感降临,或者深思熟虑过后的惊世奇文,那么整个考试的时间都不够,我们都是在有限的时间和完美之间寻找平衡点。我们采用这种思路,可以在任何一场语文考试中迅速找到思路,想到内容,完成作文。
有的人还会说,我的知识存量没有那么多,想不到怎么办。冰冻三尺非一日之寒,作文确实不是那一两天可以提升的,需要积累,看书和思考都是不错的积累途径,平时多留意生活也可以给我们在写作的时候带来意想不到的惊喜。总之你有的“货”都可以通过思维导图“导”出来,要是没有“货”就要想办法去积累。“西方有一句谚语“种一棵树的最好时间是十年前,其次就是现在”,所以赶紧去行动吧!
“完成比完美重要”我们这种思维导图式的思路用熟了之后,会不断精进我们的写作功底,一次次的完成就是在走向完美。
思维导图的写作文相关
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写作文其实并没有那么可怕,掌握写作的关键要素,可以借助思维导图来让自己的作文中心思想明确,顺着导图的枝干发展,文章是不会出大错的。
其实,光会背许多华丽辞藻、精彩篇章的不是天才,能创造性地遣词造句,布局谋篇,创作新篇章的才是天才。
以图促写,正是用图式语言,唤醒学生的内部意识,唤起学生的构思热情,催化了学生浓厚的写作兴趣,培养学生形成一种内省式、体验式的写作。
在画写作思维导图进行创作构思时,学生的主动性、创新意识和创新能力由此能得到尽情的发挥。写作思维导图能把学生不期而遇的想法,灌注了独特感受与情感体验的经历,与众不同的灵感和顿悟……创造性地记录下来。
有时看学生的写作思维导图,好像很“松散”、“随意”甚至“混乱”,但对于学生而言,这些内容间的关系其实都是环环相扣、处处相连、层次分明的,这已是一幅一目了然的,很有创意的写作蓝图,它能指引学生大胆想象,构思有创意的故事,写出崭新的篇章来。下面就以写景、状物类举例:
创作:写景、状物类文章
运用写作思维导图可帮助学生理清创作的思路,指引学生写出真情实感。用思维导图可形象记忆写景、状物文章描写构思的着力点。
写景、状物文:是以描述事物或动植物为主的记叙文。要用形象、生动的语言文字对自然现象、自然环境和社会环境,或对植物、物品等进行具体的记叙和描写。
1.最好选择自己熟悉和喜爱的事物,进行多角度的细致的观察,发现景物、植物或物品的特点,围绕中心写出主要特点。
2.描绘要注意动态与静态结合,事物与背景结合地描写。
3.合理安排描写顺序(包括观察顺序、空间顺序、时间顺序等等),表达出对事物的情感。
4.尽量运用生动、形象的语言和修辞手法写景抒情或借物喻理。
5.写小动物,尤其要注意写出动物的外形、叫声特点、生活习性、动作特点,与人的关系等等,我们可用思维导图记住这几点
看了以上这些,写作练习的时候的确可以一试。用思维导图进行写作指引,可以开阔思路,可以使写作细节丰满,值得一试。
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不少心理学家认为,发散思维是创造性思维的最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一。下面是读文网小编为大家整理的关于发散思维在新闻写作中的运用,欢迎大家参考和学习。
所谓“发散思维”,就是以一个目标为中心,把思路向四面扩散,沿着不同的方向、不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的答案的思维方法。它是由美国心理学家吉尔福特提出的。吉尔福特认为发散思维是创造力的特质,与创造力有直接关系。
发散思维要求思维者在思维时,既要进行空间的拓展也要进行时间的延伸。所谓空间拓展,即对思维对象进行多要素、多结构、多层次、多方位的思考。所谓时间的延伸,则指对思维对象进行时间上的二维思考,即一方面面向过去,回溯引起现实结果的多种原因;另一方面面向未来,探测对象发展趋势的种种可能性。发散思维是一种综合的全方位高层次的思维方式,是一种非线性思维,一种立体思维,它具有三个特性:
思维的流通性。指思维者在短时间内迅速作出众多反应的能力,体现在思维能够举一反三,沿着同一方向发散开去,形成同一方向的丰富内容。
思维的变通性。指思维者思路开阔,善于随机应变,寻找新的思路,新的方法,引导创造走向成功。
思维的独特性。指从以前未有的角度去认识新事物,提出与众不同的观点。发散思维的独特性,在流通性、变通性的基础上形成。流通和变通是形成发散思维独特性的条件。
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思维导图是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法,在语文教学中应用,可以挖掘学生智力潜能,提升思考技巧;启动学生的记忆力、组织力与创造力。以下是读文网小编收集整理的《如何用思维导图来写作文》全部内容,希望对大家有所帮助,如果您喜欢小编的推荐,请继续关注读文网
教学环节:
第一环节:分享感受,自由表达
1、教师活动:伴随着优美的音乐,请同学们闭上眼睛,全身心放松,回忆本学期的思维导图课,象放电影一样在大脑中播放体验的情景,再次感受自己的学习过程,并将自己的体验、感悟、变化及自己的困惑与同学们进行分享。
2、学生活动:自由表达,快乐分享
第二环节:体验用途 整体感知
1、教师引导:
同学们经过前阶段的学习,都有了不同程度的体验和收获,请同学们根据前阶段制作的思维导图的经历以及你的理解,试着说说利用思维导图我们能做什么?
2、学生回答
3、课件呈现,教师引导
刚才几位同学根据自己的经验和理解,表达了自己对思维导图应用的看法,非常棒。思维导图的应用非常广泛,我们可以用它组织别人的思想,如,我们制作的“讲故事”思维导图;也可以利用它组织自己的思想,如,我们利用思维导图进行自我分析,这一节课我们进一步利用思维导图来组织自己的思想,并且与我们的语文写作想结合。
第三环节:构思文章 图文表达
1、出示任务,主题写作
请同学们闭上眼睛,快速过电影:在生活中,每个同学都有承诺别人的事,并完成的故事,也有承诺别人的事,因为某种原因没有兑现承诺的经历;或者听说过或阅读过关于诚信的故事和文章。我相信每个同学对诚信都有自己的看法和感受,下面我们就尝试利于思维导图来构思一篇关于“一件诚信的事”的文章。
2、头脑风暴 自由畅谈
教师引导:请同学们快速头脑风暴:思考利用思维导图来构思、写一件关于诚信的事,把什么做为思维导图的基本分类或分类?
学生进行集体头脑风暴,说出自己想到的基本分类或分类,教师将关键词记录在黑板上。
3、头脑风暴 自由畅谈
学生自由表达个人头脑风暴想到的关键词。
教师板书
4、构思文章 图文创作
教师在黑板上图思维导图的框架,不添加任何内容,并提示思维导图制作的中心图,不仅有图,而且要配颜色,更重要的是自己心中想要表达的图。
学生自由创作“一件诚信的事”的思维导图,教师行间巡视。随时帮助有问题或有困难的学生。
第四环节:作品展示 交流评价
1、利用实物投影仪将学生作品进行展示。
2、作者介绍自己制作的想法、现场进行口述作文。
3、师生从优点、改进建议进行评价。
预设:在此环节引出用序号表示写作顺序。或根据教学时间安排到第二课时,引出问题:想想如何实现别人阅读你的文章思维导图作品,表达很清晰。
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思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图由于简单易用,用户群已远远超过了其孪生兄弟——概念图(Concept Map)。然而,尽管大家都认为思维导图非常有用,但具体在什么场合有用以及有多大的用途至今还缺乏实验数据的验证。在标志研究成果的学术论文方面,很难发现以思维导图为主题的论文,而以概念图为主题的却非常之多,两者形成了鲜明的对比。概念图以其相对抽象复杂而成为研究者们眼中的“阳春白雪”,思维导图却似乎由于其简单易用让研究者们视为“下里巴人”而“上不了台面”。
笔者认为,越是简单有用的东西越具研究和推广价值,思维导图不该为学术研究无情地抛弃,我们需要开展一系列的实验来研究它的应用形式和效果。本文从为数不多的思维导图教学研究中选取新加坡三所中学开展的实验——运用思维导图引导学生写议论文,尝试在分析本案例中思维导图研究的成功及不足之处的基础上,对如何在信息技术环境下开展思维导图教学应用研究给出一些建议。
【案例】
新加坡对思维导图给予了高度的重视,拥有全球为数不多的博赞中心之一,在思维导图教学应用方面有较多的研究。笔者以新加坡三所中学老师在开展思维导图教学应用研究中撰写的论文《运用思维导图引导学生写议论文——新加坡光伟中学、莱佛士女中、圣尼各拉女校三校的实验经验》为依据,从实验背景、目的、过程、分析和结论五个方面介绍这个研究案例,力求在对事实的描述上忠实原文(原文请参考),但也因篇幅原因做了一些删改。
【实验背景】
在“学校重思考、国民爱学习”的号召下,新加坡的学校都积极地在教学中有意识地训练学生的思维技巧。但仍有部分老师认为只有“素质好”、“名校”的学生才能掌握、运用思维技能。另一方面,新加坡教育部非常重视思维导图教学应用,为各个学校提供了思维导图软件“Inspiration”。因此探讨思维导图如何促进学生思维技能的发展成为必然。实验目的在三所学校里分别用同样的教学程序教导普通学术班、快捷课程班与特选课程班学生用思维导图写议论文,然后通过各类的反馈,如学生的成绩、学生学习态度的调查、老师的观察以比较三所学校教学效果的异同,初步探索提高学生思维技能的方法。
【实验过程】
以光伟中学、莱佛士女中和圣尼各拉女校三年级普通工艺(学术)班、快捷课程班和特选课程班各30位学生作为实验对象。在实验之前,先根据学生第一、二学期的议论文成绩把学生分为上、中、下三类,然后调查所有参与实验学生的作文的态度,并记录存档。实验中,老师把学生分为6组,每组5人,利用两堂课(约60分钟)进行写作前的引导教学。通过抽签确定学生角色,学生根据角色卡在小组里负责不同的工作,老师预先设计各组完成思维导图,然后分别汇报,非汇报组同学根据WRAITEC工具卡提问,汇报组设法回答和辩解,老师随时协助、总结。下课时,学生上交经过讨论、修改后的思维导图让老师批阅,老师在批阅时尽量保持图的原貌,只对思路上的严重问题进行修改。在另外两堂课,学生利用老师发回的思维导图现场个别完成作文,交给老师批改。三校老师根据统一的评分要点与评分标准批改。接下来对参与实验的学生再次进行作文态度调查,以比较实验前后的异同。最后,比较三校的成绩表现、文中思维的表现和对写议论文的态度,总结实验的经验,并提出建议。
【实验分析】
◇学生运用思维导图来写议论文是否能提高作文素质?实验证明,三校学生的议论文成绩令人鼓舞,70%以上的上中下组学生成绩都获得1~7分之间的进步;中下组学生进步率高于上等学生,达到73%;普通学校的学生进步率高出重点学校学生进步率10%;圣尼各拉小组学生进步的幅度最高,从2 分到7 分不等。从作文中的论点、论据和结构来评估,67%的学生三项获得上等、53% 获中等,2 个莱中快捷华文班的学生的论据得下等、1个的结构得下等,三校学生均表现不俗。其中圣尼各拉女校的学生表现最佳,86.6%的学生三项获得上等、莱佛士女中学生57.7% 三项获得上等、光伟中学学生56.6% 获得上等,但该校差生成绩的进步率最大。
◇上课时老师的引导及应用思维导图是否能使三校学生对写议论文抱着更积极的态度?觉得议论文容易写的学生比例从实验前18.8%提高到实验后的36%。学生对于议论文的写法及论点、论据的熟悉程度也平均增加了21.1%,尤其是光伟中学,知道一般议论文的写法的学生从实验前的7人增加到实验后的19人,教学效果显著。仅一次的教学实验,三校平均已有48%的学生认为思维导图可以使注意力集中、协助理清思路、使写作文不会离题,也可以激发许多联想,对写作议论文有帮助。
【实验结论】
实验结果显示,用思维导图来教学生写议论文能提高学生作文素质和作文态度;尤其是有利于成绩中下孩子来学习。
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以下是小编收集整理的《思维导图:阅读和写作》全部内容,希望对大家有所帮助,如果您喜欢小编的推荐,请继续关注读文网。读文网,给你不一样的人生。
阅读和写作思维导图的绘图关键在于体现制作人自己的思想,自己的理解。
绘制阅读和写作思维导图前的准备
第一,准备一张空白纸张和一些颜色笔;
第二,在纸的中间或左方写上文章题目或画出主题图案;
第三,从主题或中心图案处引出连接曲线来,思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。
制图过程中要注意的问题
1.在整个阅读写作思维导图绘制过程中,要尽量调动大脑的两个半球协同工作。即在应用关键词来表现有关内容时,尽量多画一些图标来表意,使思维导图更简洁,更能生动形象地表达真正涵义,更易于带来审美快感。
2.阅读写作思维导图中,每个部分的理解或想法都要用线连起来,各个增加的分支中的连线要清晰,层次要分明,形成像树冠、网状或链状的图式,使思维导图示意更详细、更具体。
3.关于阅读写作思维导图的连线还要注意以下几点:
(1)连线上可编号,标示围绕主题引出的各分支的先后或主次顺序;
(2)表示内在联系的连线可以是虚线,连线上还可用连接词标明内容之间的转换关系,前后照应,或因果关系等;
(3)连线上还可标箭头,表示主题内容的扩展或整合的方向。
在制作阅读写作思维导图的过程中,不必太拘泥于形式,尽量使自己的思维始终处于一种乐于发现、完全开放和不断接收信息的状态。初次学习画思维导图,可以选择自己熟知和熟悉的篇章或文段,尝试制作一个思维导图。可以是某篇课文或要分析的某一问题,以便创设一种简单易理解的情境,去理解思维导图的作图方法,再从制作过程中具体认识绘制思维导图的步骤和要领。
画阅读思维导图的具体步骤
第一步,整体入手,选择模式。通过浏览、略读初步感知课文,了解文章的命题或确定文章的类型,明确文章的写作顺序和线索等,从而选择所画的思维导图的模式(详见下节)。
第二步,逐段赏析,品词品句。画出阅读思维导图的各个分支内容,填上关键词,或画图标。阅读思维导图的关键词多为引用文章中的生字词、四字词、成语或叠词等等,一般可以是概括文辞段落所写的主要内容,或点明文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。
第三步,回归整体,认清联系。这一步可升华学生对文章命题的理解或提炼出文章的主题。
第四步,反复阅读,深入理解。文章的思维导图初步绘制出来后,还要通过交流,反复阅读课文,多次完善阅读思维导图,深化理解过程。
画阅读思维导图的目的是进行放松的思维活动,引导阅读思考的流动,并及时记录下思维涌动过的印记。画阅读思维导图时,可以按文章叙述,通过挑选出文章的关键词以及与之相关的其他词汇,如成语、动词等,尽量手绘图形或运用色彩,有序地画出文章的主要内容、整体结构和用连线呈现其内在联系。
一边默读一边画阅读思维导图,并不断“添枝加叶”。完善阅读思维导图的过程,会使阅读所获得的信息产生意义,使画图人勤于思考文本中各内容间的关联,自动深化对文章的理解,自觉强化对文章内容的记忆。
画写作思维导图的具体步骤
第一步,整体构思。通过认真审题,了解作文的命题,确定文章的题目或主题,并写在白纸中心处。
第二步,筛选材料。通过增添围绕主题的各个分支,画出或标出被筛选出的写作材料。
第三步,回归整体。认清各分支内容间的联系,明确文章命题的设定。
第四步,反复完善。为详写部分的内容增加分支,使写作思维导图更完善。
第五步,标上序号。在连线上标上序号,理出事件的先后顺序或写作内容间的主次关系、因果关系等,确定出文章的写作顺序,以指引有序写作。
懂得应用思维导图导读写,有利于我们掌握基本的阅读和写作方法。在阅读中,通过阅读思维导图的制作和修改、补充,就能够很好地帮助理解文章内容,吸收文学作品中的写作知识,并主动应用于自己的写作中,激发自觉观察事物的热情,形成创新认识,进而别出心裁地谋篇立意。
现在,你可以自由地用各式各样的思维导图表达自己的理解和自己的构想了!
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思维导图是一种可视化的知识表征工具,本文试图将思维导图用于辅助英语单词的识记。思维导图在小学英语写作中的运用有哪些的呢?本文是小编整理思维导图在小学英语写作中的运用的资料,仅供参考。
一、课题研究的背景和意义
当前,小学英语教学中普遍存在着重“听、说、读”,轻“写”的教学,大多停留在“抄写”和“改编”的层面,并没有开始真正意义上的写作教学。在小学生听、说、读、写能力的培养中,写作能力是最难培养的,教师和学生往往投入了大量的时间和精力,然而学生的写作能力并没有得到很大的提升,英语写作教学现状不容乐观。
特别值得提出的是,小学高年级学生的写作水平两级分化极其严重。以我曾经任教的小学五年级为例,大部分学生用英语表达简单语言时表现为力不从心,想到哪儿就写到哪儿,根本不知道什么是整体构思,更不具备最基本的英语写作技巧。在学生的作文中普遍存在着文体及格式错误、文章无重点、句子不完整、缺乏逻辑性、单词拼写错误、基本语法混乱等问题,写出的文章是漏洞百出。
为此,我在近几年的小学高年级英语教学实践中,借助思维导图对小学英语写作教学做了深入探索。经过一个阶段的实验研究,初见成效,现将实验研究情况总结如下。
二、课题研究内容与方法
本课题研究的主要方向在课堂,即课堂英语写作教学。在小学阶段,英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说,难度是非常大的。众所周知,写作之前要有思路才能把文章写好,而大多数小学生面对英文写作没有思路,甚至完全不知道该如何下笔。并在教学中不断完善和调整,逐渐形成高效轻松的教学方法。
(一)研究内容:
1.运用思维导图提高单词识记的数量和质量,激发兴趣,化解难点,为写作教学奠定坚实的基础。兴趣是最好的老师,对学生来说,激发学生学习兴趣才能让学生自主学习。这样,学生的学习自主性和潜能才能得以充分发挥。小学生好奇心强、耐力差,对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理,因此选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征,能增添小学生词汇学习的趣味性,可以为小学生创造出快乐的学习氛围。
2.加强阅读,丰富和积累写作素材,运用思维导图进行写作素材的收集和梳理,以提高写作水平。目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材,鼓励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集好词好句的习惯。众所周知,在写作的时候,收集和梳理素材是非常必要的。借助思维导图,对搜集的写作素材进行归纳整理,另外还可加入形象的图片,这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会为枯燥无味的收集过程增加乐趣。
3.借助思维导图这一新型的学习工具,让学生能够对作文进行整体构思,使写作更有逻辑性。利用思维导图直观性、结构性的特点对写作进行整体布局。在把握写作中心思想的前提下,搭建写作的框架结构。小学阶段高年级的学生以形象思维为主,利用思维导图对写作布局能力的把握,恰好符合学生身心发展的特点,不仅能促进学生形象思维的发展,还能促进学生在思考过程中抽象逻辑思维的发展。
(二)研究方法
1.调查法:个案调查,问卷等形式获取一手资料。
2.案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。
3.文献资料法:分类阅读有关资料,发现问题,寻找新的研究思路。
4.行动研究法:在实践、行动中研究。
5.经验总结法:在不断的实践研究中不断的反思进行总结。
三、课题的研究过程
根据新课改的精神要求,通过调查、实践、研究和总结等几个环节,积极探索思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用。本课题的研究分三个阶段:
第一阶段:(2014.6-2014.9)
1.运用文献资料法,收集资料,拟定课题研究方案,课题论证。
2.运用案例研究法、调查分析法,对当前学生英语学习中存在的写作障碍进行先期调查,对本校学生的学习现状进行分析,借助思维导图,提出对策并进行改进。
第二阶段:(2014.10-2014.12)
1.运用行动研究法,对课题的研究分为四个阶段实施。第一阶段重点进行对学困生不会写作,在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析,探究产生这些障碍的原因;第二步,对产生障碍的不同原因进行分类和分析,研究消除障碍的方法,探究这部分学生思维能力的途径,最终完成对学生写作思维能力的再培养。第三步,对英语写作能力较好的学生,倡导写作方法互相交流与分享。第四步,让两种情况不同的学生进行小组合作,全面提高所有学生写作能力。
2.在教学中,定期举行写作小练笔,展示同学们积累的优美词句。
3.运用经验总结法,收集资料,总结阶段性成果,撰写案例和论文,检测比较,中期汇报。
第三阶段:(2015.1 – 2015.6)
1.总结实验成果,撰写研究报告。
2.结题。
四、主要做法和经验
具体做法:
1. 运用不同方法,进行全方位的研究与实践。文献资料法:分类阅读和收集有关资料,发现问题,寻找新的研究思路,确定研究的具体方案;调查法:通过个案调查,问卷等形式获取一手资料;案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究;行动研究法:在实践、行动中研究;经验总结法:在实践研究中不断反思和总结。
2.在班级里进行思维导图的学习与训练,挑选出优秀作品进行展示。
3.以思维导图在教学中的运用为主题,邀请全区英语老师来我校进行观摩课研讨,通过现场观摩课考察思维导图在小学英语写作教学中的应用效果。
4.撰写思维导图教学案例。
实践经验:
1.加强阅读,丰富和积累写作素材,运用思维导图对写作素材
进行学习和梳理,不断提高写作水平。
2.借助思维导图这一新型学习工具,让学生能够对作文进行整
体构思,使写作更有逻辑性。
3.要经常性反思,做阶段性小结。同时,认真听取市、区教研员以及全区英语老师对观摩课的意见反馈,使思维导图在小学英语教学中的运用得到不断提高与完善。
五、研究成效
初期研究阶段,我们课题组老师达到共识,在进行课堂教学实践时,组织学生课堂写作训练,对学生写作中出现的各种问题进行总结,查找原因并寻求改进。以此,借助思维导图把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来,形成一个框架,迅速扩充了学生的词汇量。此外,制作思维导图的过程让了学生认真体会、观察知识间的关系,发现各个知识间的联系,从而产生一些具有创新性的理解,达到创新性的学习目的。借助思维导图,组织学生集中进行了三个月的词汇知识梳理,扩大了学生的词汇量,为提高学生的写作水平奠定的基础。
深入研究阶段,根据学生习作中出现的各种问题,我们课题组制定了相应的解决方案。首先,借助思维导图,设置不同的主题,在班级里组织学生进行为期三个月好词好句的整理和汇总,对优秀的作品进行班级展示。学生在此阶段创作出大量的思维导图作品。其次,在学校的支持下,开展了关于“如何在小学英语写作教学中运用思维导图”的观摩课,全区老师互相听课评课,不断改进我在写作教学中的方法。最后,我还撰写相关的教学案例和小结反思,不仅充实了自己的课题研究,还让自己在专业素养方面得到了提升。最终在思维导图的借助下,学生能对所学词汇进行综合和发散式学习,效果良好,也积累了大量的好词好句。
结题阶段,在思维导图的帮助下学生创作出了更多的思维导图作品,,能够写出一篇完整的英语小作文。同时,我收集了大量的一手资料,撰写了结题报告。
经过近一年的课题研究,学生的英语写作能力都有了明显的提高,主要表现在以下几方面:
1.在教学实践中,学生能够借助思维导图提高单词识记的数量和质量,极大地激发了学习兴趣、有利于化解难点,夯实英语写作的基础,从而树立起学生对英语写作的热情和自信心。
2.学生真正掌握了利用思维导图对优美词句进行学习和梳理的方法。学生通过日积月累,大量的、广泛的阅读,学得大量的英语单词、句子,形成较好的语感,为学生更好地写作打下了坚实的基础。
3.绝大多数的学生都会对写作进行整体构思,使其更具逻辑性。学生会使用关键线索来串联各种材料,用合理的方式来安排材料。在小学英语写作中,如何开头和结尾,怎样分自然段,怎样过渡和照应等等,大部分学生都能从整体布局。
六、存在的问题和设想
认真查找问题并针对性存在的问题,设想下一步在已有研究成果的基础上,进行更加深入持久的研究,以取得更加辉煌的成果。
在课堂教学中运用思维导图,学生自主学习的自由度较大,搜集整理信息量很大,耗工费时,可能会影响到正常教学任务。所以应当把课堂教学和课外自主学习进行整合。在课堂教学过程中,针对学生形成的学习成果,组织小组讨论,相互交流。在这一过程中,注意引导学生思维的深刻性,使学生最终获得完整的知识体系。
在思维导图制作过程中,由于学生各自对知识的理解不同,制作的成果往往出现差异,在小组交流过程中分歧较大。此时,老师的指导作用非常重要。教师要帮助学生进行有效的交流,筛选,在形成知识体系的基础上求同存异。
在小学阶段,学生可用彩色的画笔来画思维导图,虽然没有软件做出来的规整,也没有软件所持有的一些特性,但是徒手画法是非常实用的,不仅不受软件、地点的限制,而且画出来的导图很有个性,适合小学生的心理发展的特点。
关于思维导图在教学中的运用,还可以涉及到多个方面。思维导图作为一种思维方式,应该是逐渐养成的。相信在不久的将来,“思维导图”将引发一场思维习惯的革命。
七、参考文献
[1](英)托尼.巴赞.思维导图[M].李斯,译.北京:作家出版社, 2000
[2]欧阳苹果,陈清. 2008. 思维导图在小学英语教学中的作用[J]. 湖南第一师范学报,8(3):17-19.
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[4]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002
[5]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J] 中国教育技术装备,2010,01,03
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思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。下面是读文网小编为大家介绍的关于如何利用思维导图来写作,欢迎大家参考和学习。
高考场上,遇到模棱两可的作文题目该怎么办?怎样快速理出写作思路?
08年北京高考作文题目出来之后,一片哗然。很多人指责这个题目出得莫名其妙,让人看不懂它具体想表达什么意思,也让很多学生感到难以把握。说实话,这个材料确实有点乱,意思也不是很明确。但在我看来,这种模棱两可的题目其实是最好写的。因为有一个很简单的方法对付它:任意抓住一点,展开写作,不用去管它的别的意思,别把自己陷进去就OK了。
这里有个道理:写高考作文和回答文科论述题的要求是不一样的。文科论述题,给了你材料进行论述,你必须把材料中反应的问题都找出来,漏了一点就会被扣一点的分。但高考作文要求“扣题”,如果题目本身比较模糊,你只要把作文写的和材料中的一部分有关系就算“扣题”了。其它那些你看不懂的部分,根本不用去理它。
我还是按照上一篇写《海龟与老鹰》的老套路来,用思维导图理出写作思路,然后写作。有人要问:“怎么都是一个路数啊,创新啊,你要创新,不然不就写成八股文了么?”
如果高考要一口气写10篇文章,当然需要换路数,但反正你只需要写一篇文章,而且分数多达60分。如果不按照比较稳妥的套路出招,一旦出错了,真的是后悔都来不及,所以最好还是稳妥点。如果你想当文学家或者是写点后现代小说,最好还是不要在高考场上拿自己的前途来尝试。此外,我画思维导图理思路的方法不是什么“死套路”,相反,它是西方现代思维科学的一大成果,专门用来锻炼人们的发散性思维的。这个问题太复杂,我不想在这里长篇大论,对思维导图我在我的《高考状元的屠龙宝刀》上面进行了详细的论述。各位在提出质疑之前,最好先了解一下什么叫“思维导图”。
我们仍然采用三个步骤来完成北京08年高考作文:审题、理出思路、写作。
我自己画的写作思维导图如下:
首先,从题目出发,我想到了三个方面。第一是杯子里面装了石头,看起来满了,但里面还有很多空隙,可以装沙子。装了沙子还可以装水。这让我想到一句话“时间就像海绵里的水,只要肯挤,总还是有的”。这可以说明我们在利用时间或者思考问题的时候,不要总以为没有办法再进步了,实际上,我们应该努力突破自己的极限,总会把事情办得比现在更好。这是一条思路。
第二,材料中还说了一个男孩把沙子和水倒出来,往里面装石头。这个“倒出来”可以想到从我们头脑里面去掉旧的、落后的思想,装入新思想。这可以和鼓励创新、鼓励接受新想法、听取别人的意见联系起来。这也是一条思路。
第三,关于杯子里面到底可以装什么,同学们之间都存在争论。这个让我想到00年全国高考作文题目“答案是多种多样的”。相信参加高考的同学都做过历年高考真题,这个题目想必写过。如果实在没有办法了,可以把自己以前写得这个内容改一下,作为自己的作文。总的意思就是鼓励个性化思考,欢迎争论。这也是一条思路。
我最后选择了第二个思路。选择好思路之后,开始想结构。结构也是我写上一篇《海龟与老鹰》一模一样的。文章分为“开头、中间、结尾”。
开头仍然采用“开门见山”的手法,直接说明自己全文的意思,让阅卷老师一看就明白你的思路。
中间分为两块:“分析和事例”。事例我想到亚里士多德的名言“吾爱吾师,但吾更爱真理”,还有戊戌变法前后梁启超思想的转变,这两个点都是高中生可以知道的内容。此外还加了个庄子的名言“吾生也有涯,而知也无涯”,这句话也相当有名,很多人高中生都应该知道 思维导图模版。
结尾是结合一下我们自己的实际情况,做一个总结,还可以稍微升华一下,上升了国家民族的前途上来。
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思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,呈现出放射性立体结构,而这些关节的连结可以视为您的记忆,也就是您的个人数据库。
阅读和写作思维导图的绘图关键在于体现制作人自己的思想,自己的理解。
绘制阅读和写作思维导图前的准备
第一,准备一张空白纸张和一些颜色笔;
第二,在纸的中间或左方写上文章题目或画出主题图案;
第三,从主题或中心图案处引出连接曲线来,思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。
制图过程中要注意的问题
1.在整个阅读写作思维导图绘制过程中,要尽量调动大脑的两个半球协同工作。即在应用关键词来表现有关内容时,尽量多画一些图标来表意,使思维导图更简洁,更能生动形象地表达真正涵义,更易于带来审美快感。
2.阅读写作思维导图中,每个部分的理解或想法都要用线连起来,各个增加的分支中的连线要清晰,层次要分明,形成像树冠、网状或链状的图式,使思维导图示意更详细、更具体。
3.关于阅读写作思维导图的连线还要注意以下几点:
(1)连线上可编号,标示围绕主题引出的各分支的先后或主次顺序;
(2)表示内在联系的连线可以是虚线,连线上还可用连接词标明内容之间的转换关系,前后照应,或因果关系等;
(3)连线上还可标箭头,表示主题内容的扩展或整合的方向。
在制作阅读写作思维导图的过程中,不必太拘泥于形式,尽量使自己的思维始终处于一种乐于发现、完全开放和不断接收信息的状态。初次学习画思维导图,可以选择自己熟知和熟悉的篇章或文段,尝试制作一个思维导图。可以是某篇课文或要分析的某一问题,以便创设一种简单易理解的情境,去理解思维导图的作图方法,再从制作过程中具体认识绘制思维导图的步骤和要领。
画阅读思维导图的具体步骤
第一步,整体入手,选择模式。通过浏览、略读初步感知课文,了解文章的命题或确定文章的类型,明确文章的写作顺序和线索等,从而选择所画的思维导图的模式(详见下节)。
第二步,逐段赏析,品词品句。画出阅读思维导图的各个分支内容,填上关键词,或画图标。阅读思维导图的关键词多为引用文章中的生字词、四字词、成语或叠词等等,一般可以是概括文辞段落所写的主要内容,或点明文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。
第三步,回归整体,认清联系。这一步可升华学生对文章命题的理解或提炼出文章的主题。
第四步,反复阅读,深入理解。文章的思维导图初步绘制出来后,还要通过交流,反复阅读课文,多次完善阅读思维导图,深化理解过程。
画阅读思维导图的目的是进行放松的思维活动,引导阅读思考的流动,并及时记录下思维涌动过的印记。画阅读思维导图时,可以按文章叙述,通过挑选出文章的关键词以及与之相关的其他词汇,如成语、动词等,尽量手绘图形或运用色彩,有序地画出文章的主要内容、整体结构和用连线呈现其内在联系。
一边默读一边画阅读思维导图,并不断“添枝加叶”。完善阅读思维导图的过程,会使阅读所获得的信息产生意义,使画图人勤于思考文本中各内容间的关联,自动深化对文章的理解,自觉强化对文章内容的记忆。
画写作思维导图的具体步骤
第一步,整体构思。通过认真审题,了解作文的命题,确定文章的题目或主题,并写在白纸中心处。
第二步,筛选材料。通过增添围绕主题的各个分支,画出或标出被筛选出的写作材料。
第三步,回归整体。认清各分支内容间的联系,明确文章命题的设定。
第四步,反复完善。为详写部分的内容增加分支,使写作思维导图更完善。
第五步,标上序号。在连线上标上序号,理出事件的先后顺序或写作内容间的主次关系、因果关系等,确定出文章的写作顺序,以指引有序写作。
懂得应用思维导图导读写,有利于我们掌握基本的阅读和写作方法。在阅读中,通过阅读思维导图的制作和修改、补充,就能够很好地帮助理解文章内容,吸收文学作品中的写作知识,并主动应用于自己的写作中,激发自觉观察事物的热情,形成创新认识,进而别出心裁地谋篇立意。
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思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
仍然要提醒你的是,在具体写作时,要注意一点,就是一定将所有你的思想都紧密联系你确立好的题目,最好是两三句就以比较好的方式扣一次题,但不能太露骨,不能显得牵强。说了这么多都没有用,如果我不能像你的数学老师那样给你演示一道题目是怎么操作出来的,那么你还是不会真正的写作,我的教学方法是一个一个字写出来给你看。迅速写出思维导图,也就是你整个文章的构思路径——
第一段——直接出你的论点:浅阅读并不好,读书不是吸取知识而是提升境界。
第二段——分析为什么浅阅读不好,从现代化过度发展的角度。
第三段——为什么你怀念过去的阅读生活,它给你带来了什么,举出一些排比例子即可,都要充满文气。
第四段——呼唤真正触碰心灵的阅读。
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简单的说就是可以运用辩证法分析解决问题的能力。也是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。反映在逻辑上要求人们必须把握研究事物的总和,从事物本身矛盾发展、运动、变化把握它。辩证思想通常包括个性和共性(也就是个别和一般、特殊与普通)、绝对与相对、事实与现象、内容与形式,原因与结果、必然与偶然、可能与现实、全局和局部、具体与抽象、有限与无限,量变与质变、正面与反面,美好与丑恶等辩证法。以下是读文网小编为大家准备的辩证思维方法写作,仅供参考!
读考场优秀的文章,我们歆羡之,钦佩之:深邃的思想如晨钟暮鼓,耐人深思,促人警醒;精妙的构思如爽朗的面容,眉清目秀,招人怜爱;珠玑的文字如群星闪耀,光芒四射,目不暇接。岂不知,那靓丽的外表是源于内质的修炼,是因为他们拥有或敏捷、或灵活、或深刻、或新颖、或个性的思维品质。“欲木之长者,必固其根本,求流之远者,必浚其泉源。”想让作文之树枝繁叶茂,创作之泉汩汩流淌,请先从思维品质的培养开始吧!
今年的安徽高考作文考查学生的辩证思维,学生的方向性应该更明确,写作角度也很多。
多数学生认为作文比较好写
根据安徽省教育招生考试院公布的最新信息,2015年安徽省高考作文题为:
为了丰富中小学生的课余生活,让同学们领略科技的魅力,过一把尖端科技的瘾,中科院某研究所推出了公众开放日系列科普活动。活动期间,科研人员特地设计了一个有趣的实验,让同学们亲手操作扫描式电子显微镜,观察蝴蝶的翅膀。
通过这台可以看清纳米尺度物体三维结构的显微镜,同学们惊奇地发现:原本色彩斑斓的蝴蝶翅膀竟然失去了色彩,显现出奇妙的凹凸不平的结构。
原来,蝴蝶的翅膀本是无色的,只是因为具有特殊的微观结构,才会在光线的照射下呈现出缤纷的色彩......
要求自选角度,确定立意,明确文体(诗歌除外),自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文;不要套作,不得抄袭,不得透露个人相关信息;书写规范,正确使用标点符号。
多名考生告诉人民网安徽频道记者,语文题比较简单,作文也比较好写。
老师认为作文写作角度多
宿城一中语文老师张海松称,现在高考作文最重视的就是审题立意,这类题目谈不上难,主要看学生平时的积累,即审题立意的方法和技巧,能否从整体上把握材料。
“作文是展示学生思维的窗口,注重学生的能力。”张海松认为,学生只要把整个材料看透,写作角度还是很多的。学生可以单个谈“内在本质”,最好兼顾“外在形式”。但要有所侧重,更应该强调前者。
张海松说,学生可以从“有”和“无”的关系角度论述。乍一看,学生惊讶于显微镜下蝴蝶的翅膀没有颜色,这是“无”。但是这个“无”却是要通过“有”来展现,即“蝴蝶翅膀的特殊的结构”。“天下万物生于有,有生于无”。蝴蝶正是“有我”、“有环境”所以有了五颜六色的美丽。
当然,学生也可以从方法论的角度来思考,如实践出真知。科学揭露蝴蝶绚丽的外衣,原来是无色的。
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