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思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,呈现出放射性立体结构,而这些关节的连结可以视为您的记忆,也就是您的个人数据库。
a) 周密计划
b) 使工作变的简单,节省时间
c) 对任何问题都能找到富有灵感的对策
d) 在压力下回想起相关信息
e) 发表生动活泼,言简意赅的演讲
f) 热爱你的工作
g) 促进沟通
h) 浓缩关键字抓住重点
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利用思维导图可以提高大学生自主学习中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流能力与自我评价的能力,思维导图学习的心得体会有哪些呢?下面是的思维导图学习的心得体会资料,欢迎阅读。
在最近一段时间的学习、思考和运用的过程中,深深感受的到了思维导图带给我和我的学生的优势:首先,在教学过程中,学生只需要记录各单元中相关的关键词可以节省时间。在查阅笔记的过程中,因为不必在不需要的词汇里面寻找关键词可以节省时间,因在笔记中重要的关键词更为显眼,可以保持学生在学习过程中集中精力于真正的学习主题。其次,课程中重要的关键词并列在时空之中,处在同一个笔记平面内能够改善创造力和记忆力。在关键词之间容易产生清晰合适的联想,从而促进学生的记忆力,增强其理解力. 再者,因为学习笔记使用更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图,而不是单调烦人的线性笔记,更加符合大脑的运作模式。大脑不断地利用其所有的皮层技巧,使学生的思维越来越清醒,越来越愿意接受新事物。另外,在做思维导图的过程中,学生会处在不断有新发现,提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力,这会鼓励和刺激学习的主观能动性,变被动学习为主动学习,从而把学习变成一种乐趣。而且,思维导图能够帮助建立系统完整的知识框架体系,对学习的课程进行有效的资源整合,使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计,会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图,进一步加强对所学和所教内容的整体把握,而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。我想这或许就是思维导图的教学应用价值吧。
不过,对于向我这样的初学者,刚刚接触思维导图,在学习的初期,最好是以归纳和总结条例比较清晰的内容一些短文之类来做思维导图的练习,这样可以自己尽快的熟悉思维导图的制作规则及方法,因为内容不多有很简捷,所以思维导图的分支和层次自然很明显。用很短的时间做完这样的一张图,在仔细欣赏自己的作品也是蛮有成就感的,因为这是建立自信和使用思维导图兴趣的开始,对以后再学习和工作中使用思维导图是一个基础性的训练,对于这样的联系,以后可以多做一些,做得多了自然就得心应手、熟能生巧了。
另外一点就是对于思维导图制作的过程中,一定要注意内容之间的逻辑管理,作图并不是为了做图而做图,一定要善于去总结归纳和分析,注意内容之间的逻辑表达和层次关系。如果仅仅是把相关的内容罗列到不同的分支当中,这是没有什么意义的。如果是这样举例来说,那就仅仅自己要学走路,却让自己停留在爬行的阶段而已。所以关于做图一定要主动地去学习和体会,这样才能让自己的技巧更佳的熟练,不断地提供自己做图的水平,提高自己工作和学习的效率。
另外在制作思维导图的过程中同一分支之间的上下级关系和同级之间的并列关系。一定要注意分析和总结,确保他们的表达正确,否则做出来的图,整体感觉还可以,仔细看起来,就会觉得有些不对劲,有些乱了,平时还要多和我们研修班的同学们都交流。
我坚信我们的语文思维导图之旅一定会越来越顺畅的!
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思维导图作为一种图形工具,是一种非常好的学习策略。利用它可以组织引导思维,建构知识结构,形成组块,利于记忆。学习思维导图的一点感想有哪些呢?下面是的学习思维导图的一点感想资料,欢迎阅读。
思维导图的一个要点就是画一幅合适的图像,以前一直对这点认识不深。平时都是用MindManage或MindMapper来做思维导图,很少手绘。前段时间在看一本书时忽然认识到手绘图像时就是在利用右脑来加强记忆。而且是手绘的,当一笔一笔画出图案之后,印象会更深。所以看到很多思维导图的专家都说手绘的思维导图比电脑做的要好,印象最深刻。
但很多人都象我一样是画画上一点基础都没有,基本上画不出来什么图案。想到一些取巧的办法,就是可以学习一些简笔画的技巧。一些的图形使用简笔画很容易就能画出来。建议想好好利用思维导图的人学些时间来学学简笔画。当然如果你有足够的时间和精力也可以去学习画画,也算是增加一种爱好。漫画也可以,好象现在的80后90后,对学习漫画更有兴趣一些。除了以前的观点,还推荐大家看一个系列的图书《象艺术家一样的思考》1,2,3,从这系列的书中可以在很短的时间内学会一些绘画技巧,用在思维导图上再适合不过了。
虽然手绘的效果要比电脑做的思维导图好上很多,但使用电脑制作思维导图非常的方便。只不过制作思维导图要注意一些技巧。比如可以使用一些效果更好的字体,如微软雅黑。你可以试一下把字体设为雅黑体,字会更清晰,显示效果会更好一些。如果你使用的XP可以在网上下载单独的雅黑字体安装到系统中去。
每个分支都使用一个单独的颜色,有所区别。还可以考虑变形线条的类形、粗细,边框的形状。如果你有足够的时间还可以为主要的一、二分支查找合适的图案。但要控制寻找图案的时间,不要太长。建议可以平时多多收集合适的图案,形成自己的素材库,为制作思维导图节省时间。
当你做完一个重要的思维导图之后,为了加深印象。最好找个地方把它打印出来,帖到墙上,随时都可以看。做不到的话,可以考虑把思维导图转成图像,做壁纸设为桌面。随时都可以看,如果你的思维导图比较多,可以找个自动更换壁纸的软件每隔一定时间进行更换。然后找一个制作屏保的软件,把这些壁纸做成屏保,休息的时候会自己出现,如果制作的时候再加上相应的声音,效果会更好。
不知道这篇文章是否能帮助你对思维导图有更深的认识,希望能看到大家能更好的利用思维导图。
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思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,而这些关节的连结可以视为您的记忆,也就是您的个人数据库。
1.本单元与前后单元的联系与逻辑关系:
本单元与学生知识背景的关系(根据教材目录编排和教学内容估计学生以前学了什么?现在要学什么?将来还会涉及到什么?)
以一般现在时态的特殊疑问句的询问为主,并借此学习了学科和一周中星期一至星期五的表达。
本单元主要学习掌握各学科的英语表达,以及表示程度的形容词,学会使用自己对东西或者事情喜好的表达,并简单表示喜欢于不喜欢的原因. Section A 是以talking and listening为主,让学生去充分运作语言功能,和感受语言 what’s your favorite subject?及其新词汇。Section B 以读写为主,教材设置要求学生用所学的语言去完成任务,培养学生的综合运用能力。
2、教材内容梳理:
作者整个单元的编辑意图、板块之间的关系、本单元的知识树、本节课在本单元的地位、文本需要细挖的地方。
1a 解读:以图片提供自然情景,呈现本单元重点词汇、核心语法结构和功能。希望学生借助学习工具、已有知识背景等独立完成学习任务。目标:能通过自主学习认读部分学科名称, 理解其含义。
1b 解读:希望学生通过听发现该如何说,为1c的输出奠基。目标:能听懂、识别学科名称,能听懂谈论学科喜好的简单对话(一、二人称) 。
1c解读: 借助1a情景,用1b训练听力,在听懂的基础上再学会说。目标:能根据模板,用特殊疑问句(what)与同伴交流对学科的喜好。(第一、二人称)
2a2b解读:由易渐难 ,增加新内容,为2c服务. 目标:能听懂用目标语谈论学科喜好及表述理由的简单对话,并提取相应信息。(可自主完成)
2a、2b为2c2d服务. 2c、2d在提示(情境)中整合输出. 目标:能用描述性形容词表达个人对所学科目的情感; 能用特殊疑问句(what,why)交流个人对某学科的喜好,并给出理由。
Grammar focus让学生通过体验和观察,自己寻找语言规律: 人称代词的主格与所有格;一般现在时的助动词do, does; what 和why.
3、学情分析与教学目标的制定:
根据学情我制定的教学目标是什么?简要说明制定以上教学目标的依据(学情依据、教学理论依据、课程依据等均可)
1、知识目标
词汇:学习并掌握学科名称favorite, subject, math, science, P.E., because等.学会使用表示品质的形容词:fun,interesting,relaxing,difficult等.
句型:掌握what,why,who引导的特殊疑问句及其回答的运用;
2、功能目标:能流利地应用本单元所学的新词汇、新语法进行听、说、读、写,能谈论学科喜好和原因。
3、情感目标:意识到学科的重要性,并加深对老师的感情Love the teachers and love the subjects。
4、教学内容或目标的重难点分析
本节课预测的难点是什么?教学重点是什么?简要说明确定重难点的依据(学情依据、教学理论依据、课程依据等均可)
难点预测:
What引导的特殊疑问句(第3人称)。因为学生对于his/her的掌握程度较弱,容易弄错混淆。
教学重点
① 掌握重点词汇及what,why,who引导的疑问句、及肯定与否定回答.
② 学会谈论自己喜欢的科目及东西,并说明理由.
5、本节课教学内容价值分析:
可提取的生存技能分析、可提取的生活观念分析、可提取的学习策略分析、可提取的文化意识分析。
情感教育:引导学生去热爱自己的老师,从而热爱这门学科。
自学策略:培养凭借思维导图说英语的能力,凭借思维导图训练逻辑思维能力。
合作策略:掌握询问对方偏好的方式,了解对方。
6、教学资源或教学工具的选择:
根据本课所设定的教学目标,我打算扩充的资料或选择的思维工具是什么?,理由是什么?
扩充关于favorite的拓展话题,让学生发散思维,谈论关于喜好的话题,激活原有词汇。可以选用思维导图工具,让学生以favorite things为主话题做拓展的思维导图。
7、学法指导与分层教学:
根据教学目标我的预习作业和课后是怎么布置的?为什么这么布置?
(一)预习作业:
1、课前请用彩色笔画一幅学科名称的思维导图,课中用不同颜色添加所学内容。不会的单词可以借用学习工具(单词表、思维导图、有道词典等),并做上标记。
2、自主学会拼读学科名称的单词,不会拼读的做记号。
3、在预习本上回答下列问题:
(1)What’s your favorite subject?
(2)Why do you like it?
(3)Who is your … teacher?
4、完成1a: 读图,将学科名称与1a匹配。
说明: 这样布置预习作业可以有效地让学生在课前初步感知并一定程度上掌握本课的重点词汇和句型,从而可以在课堂上有效学习。
(二)课后作业:
1. Draw a mind map of subjects ,the reasons and the teachers.
2. Survey: How well do you know about your parents. Write a report.采访你的家人,写6句话报告
Favorite city
Favorite
food
Favorite
color
Favorite sport
Mom
blue
Dad
3、跟读录音,直至会流利诵读(模仿录音,有表情地表演对话)。
4、完成同步中的练习。
说明: 课后作业是课堂的延伸,这样的课堂作业都是结合了课中的任务,学生会觉得简单并且也是紧密结合了课堂上的学习内容。
8. 教学设计(略)
9、我对本节课比较有把握的预测是什么?
学生对于学科名称和第一、二人称的what引导的特殊疑问句掌握情况较好
10、我预测本节课比较有困惑的、需要观课老师特别关注的地方。
学生对于what引导的特殊疑问句(第三人称)掌握得情况不尽理想。
开课老师课后反思:
1.自我评价我的教学目标和学生学习目标的达成度。
教学目标和学生学习目标的达成度较高
2.我的预设哪些完成的比较顺利?哪些完成的特别顺利?哪些完成的特别不顺?原因是什么?
学生对于学科名称和第一、二人称的what引导的特殊疑问句掌握情况较好
学生对于what引导的特殊疑问句(第三人称)掌握得情况不尽理想。原因在于课堂操练缺乏示范性和更多形式的操练。
话题拓展性还不够,过于限制favorite话题
3.在教学上和学生的学习上,课堂生成了什么?我是怎么处理的?我的感悟是什么?
课堂生成了对于老师消极的评价,如She is too strict.我会自然引导A strict teacher is good for your study.我的感悟是,学生处于心理不稳定状态,是非观和价值观都还在成长期,老师要加以正确和适当的引导,培养积极的情感态度。
4.如果再上这样的课,我会调整哪几个部分?为什么?
(1)课堂当中注意表扬和评价学生的思维导图作品,让学生上来纠正学生的错误,以查漏补缺,养成及时评价学生的习惯;
(2)课堂当中在做对话操练时应先给予学生示范,并明确指令,在学生对话展示时要提醒其他学生做笔记,准备老师的提问,养成学生倾听的好习惯:
(3)对于课本中听力练习和磨音要充分,如果学生没听清楚可以视情况做调整播放第二次,或者停顿一下,使听力材料得到充分利用
(4)对于话题的拓展要充分,在这节课中可以再次利用思维导图工具,如用思维导图画一个关于favorite things的导图进行拓展延伸
5.听了老师们的评课之后,我的感悟是什么?
开课是年轻老师成长非常好的途径,通过这次开课,我从备课、磨课、上课到评课和反思,我收获了太多。尤其是评课老师的精彩点评,给了我很多启发,我觉得自己对思维导图工具的运用还不够广,还需要打开思路,同时在课堂上很多细节处理还不够到位,需要自己在平时的教学中多注意。
6、对本次研课方式的感悟。
这种小组分工观摩课堂、集体讨论和代表点评的方式很有效果,也很能带动评课的氛围。老师们一方面鼓励开课老师的亮点,另一方面又提出质疑和困惑,使所有的老师不光是针对这堂课,也是针对教学中面临的共同问题有所探讨。这样的方式,自由、开放又卓有成效。
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思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,而这些关节的连结可以视为您的记忆,也就是您的个人数据库。
1.本单元与前后单元的联系与逻辑关系:
本单元与学生知识背景的关系(根据教材目录编排和教学内容估计学生以前学了什么?现在要学什么?将来还会涉及到什么?)
以一般现在时态的特殊疑问句的询问为主,并借此学习了学科和一周中星期一至星期五的表达。
本单元主要学习掌握各学科的英语表达,以及表示程度的形容词,学会使用自己对东西或者事情喜好的表达,并简单表示喜欢于不喜欢的原因. Section A 是以talking and listening为主,让学生去充分运作语言功能,和感受语言 what’s your favorite subject?及其新词汇。Section B 以读写为主,教材设置要求学生用所学的语言去完成任务,培养学生的综合运用能力。
2、教材内容梳理:
作者整个单元的编辑意图、板块之间的关系、本单元的知识树、本节课在本单元的地位、文本需要细挖的地方。
1a 解读:以图片提供自然情景,呈现本单元重点词汇、核心语法结构和功能。希望学生借助学习工具、已有知识背景等独立完成学习任务。目标:能通过自主学习认读部分学科名称, 理解其含义。
1b 解读:希望学生通过听发现该如何说,为1c的输出奠基。目标:能听懂、识别学科名称,能听懂谈论学科喜好的简单对话(一、二人称) 。
1c解读: 借助1a情景,用1b训练听力,在听懂的基础上再学会说。目标:能根据模板,用特殊疑问句(what)与同伴交流对学科的喜好。(第一、二人称)
2a2b解读:由易渐难 ,增加新内容,为2c服务. 目标:能听懂用目标语谈论学科喜好及表述理由的简单对话,并提取相应信息。(可自主完成)
2a、2b为2c2d服务. 2c、2d在提示(情境)中整合输出. 目标:能用描述性形容词表达个人对所学科目的情感; 能用特殊疑问句(what,why)交流个人对某学科的喜好,并给出理由。
Grammar focus让学生通过体验和观察,自己寻找语言规律: 人称代词的主格与所有格;一般现在时的助动词do, does; what 和why.
3、学情分析与教学目标的制定:
根据学情我制定的教学目标是什么?简要说明制定以上教学目标的依据(学情依据、教学理论依据、课程依据等均可)
1、知识目标
词汇:学习并掌握学科名称favorite, subject, math, science, P.E., because等.学会使用表示品质的形容词:fun,interesting,relaxing,difficult等.
句型:掌握what,why,who引导的特殊疑问句及其回答的运用;
2、功能目标:能流利地应用本单元所学的新词汇、新语法进行听、说、读、写,能谈论学科喜好和原因。
3、情感目标:意识到学科的重要性,并加深对老师的感情Love the teachers and love the subjects。
4、教学内容或目标的重难点分析
本节课预测的难点是什么?教学重点是什么?简要说明确定重难点的依据(学情依据、教学理论依据、课程依据等均可)
难点预测:
What引导的特殊疑问句(第3人称)。因为学生对于his/her的掌握程度较弱,容易弄错混淆。
教学重点
① 掌握重点词汇及what,why,who引导的疑问句、及肯定与否定回答.
② 学会谈论自己喜欢的科目及东西,并说明理由.
5、本节课教学内容价值分析:
可提取的生存技能分析、可提取的生活观念分析、可提取的学习策略分析、可提取的文化意识分析。
情感教育:引导学生去热爱自己的老师,从而热爱这门学科。
自学策略:培养凭借思维导图说英语的能力,凭借思维导图训练逻辑思维能力。
合作策略:掌握询问对方偏好的方式,了解对方。
6、教学资源或教学工具的选择:
根据本课所设定的教学目标,我打算扩充的资料或选择的思维工具是什么?,理由是什么?
扩充关于favorite的拓展话题,让学生发散思维,谈论关于喜好的话题,激活原有词汇。可以选用思维导图工具,让学生以favorite things为主话题做拓展的思维导图。
7、学法指导与分层教学:
根据教学目标我的预习作业和课后是怎么布置的?为什么这么布置?
(一)预习作业:
1、课前请用彩色笔画一幅学科名称的思维导图,课中用不同颜色添加所学内容。不会的单词可以借用学习工具(单词表、思维导图、有道词典等),并做上标记。
2、自主学会拼读学科名称的单词,不会拼读的做记号。
3、在预习本上回答下列问题:
(1)What’s your favorite subject?
(2)Why do you like it?
(3)Who is your … teacher?
4、完成1a: 读图,将学科名称与1a匹配。
说明: 这样布置预习作业可以有效地让学生在课前初步感知并一定程度上掌握本课的重点词汇和句型,从而可以在课堂上有效学习。
(二)课后作业:
1. Draw a mind map of subjects ,the reasons and the teachers.
2. Survey: How well do you know about your parents. Write a report.采访你的家人,写6句话报告
Favorite city
Favorite
food
Favorite
color
Favorite sport
Mom
blue
Dad
3、跟读录音,直至会流利诵读(模仿录音,有表情地表演对话)。
4、完成同步中的练习。
说明: 课后作业是课堂的延伸,这样的课堂作业都是结合了课中的任务,学生会觉得简单并且也是紧密结合了课堂上的学习内容。
8. 教学设计(略)
9、我对本节课比较有把握的预测是什么?
学生对于学科名称和第一、二人称的what引导的特殊疑问句掌握情况较好
10、我预测本节课比较有困惑的、需要观课老师特别关注的地方。
学生对于what引导的特殊疑问句(第三人称)掌握得情况不尽理想。
开课老师课后反思:
1.自我评价我的教学目标和学生学习目标的达成度。
教学目标和学生学习目标的达成度较高
2.我的预设哪些完成的比较顺利?哪些完成的特别顺利?哪些完成的特别不顺?原因是什么?
学生对于学科名称和第一、二人称的what引导的特殊疑问句掌握情况较好
学生对于what引导的特殊疑问句(第三人称)掌握得情况不尽理想。原因在于课堂操练缺乏示范性和更多形式的操练。
话题拓展性还不够,过于限制favorite话题
3.在教学上和学生的学习上,课堂生成了什么?我是怎么处理的?我的感悟是什么?
课堂生成了对于老师消极的评价,如She is too strict.我会自然引导A strict teacher is good for your study.我的感悟是,学生处于心理不稳定状态,是非观和价值观都还在成长期,老师要加以正确和适当的引导,培养积极的情感态度。
4.如果再上这样的课,我会调整哪几个部分?为什么?
(1)课堂当中注意表扬和评价学生的思维导图作品,让学生上来纠正学生的错误,以查漏补缺,养成及时评价学生的习惯;
(2)课堂当中在做对话操练时应先给予学生示范,并明确指令,在学生对话展示时要提醒其他学生做笔记,准备老师的提问,养成学生倾听的好习惯:
(3)对于课本中听力练习和磨音要充分,如果学生没听清楚可以视情况做调整播放第二次,或者停顿一下,使听力材料得到充分利用
(4)对于话题的拓展要充分,在这节课中可以再次利用思维导图工具,如用思维导图画一个关于favorite things的导图进行拓展延伸
5.听了老师们的评课之后,我的感悟是什么?
开课是年轻老师成长非常好的途径,通过这次开课,我从备课、磨课、上课到评课和反思,我收获了太多。尤其是评课老师的精彩点评,给了我很多启发,我觉得自己对思维导图工具的运用还不够广,还需要打开思路,同时在课堂上很多细节处理还不够到位,需要自己在平时的教学中多注意。
6、对本次研课方式的感悟。
这种小组分工观摩课堂、集体讨论和代表点评的方式很有效果,也很能带动评课的氛围。老师们一方面鼓励开课老师的亮点,另一方面又提出质疑和困惑,使所有的老师不光是针对这堂课,也是针对教学中面临的共同问题有所探讨。这样的方式,自由、开放又卓有成效。
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思维导图人们的思维从整齐但繁复的文字表达中解放出来,在表达上注重各项事物之间的关联,从而使思维可视化、形象化。绘制思维导图的学习心得和体会有哪些的呢?本文是小编整理绘制思维导图的学习心得和体会的资料,仅供参考。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,而这些关节的连结可以视为您的记忆,也就是您的个人数据库。
思维导图,又叫心智图,是表达放射性思维的有效的图形思维工具。运用图文并重的技巧,开启人类大脑的无限潜能。是英国学者东尼·博赞(Tony Buzan )在1970年代初期提出的,进入中国也有20多年的时间了。广泛应用于人们的学习、记忆、写作、思考等领域。现将使用体会与大家共享。
常用的思维导图软件有iMindMap、MindMapper、MindManager等很多种。下面以MindManager为例介绍思维导图软件的一般用法。
2.1 确定主题。确定绘制思维导图的主题。本例的核心主题是“教师的好帮手”。并右击此主题,在快捷菜单中选择“图像”寅“从图库”,在右侧打开的“图库—— —图像”面板中选择一幅图片插入到主题中。也可以使用事先制作好的图片。
2.2 添加节点。按键盘上的Insert 键,添加下一级节点,输入节点名称。如“什么是思维导图”。再按Enter 键,添加同级节点。如“绘制思维导图”等。根据自己的写作思路添加各级节点,这就完成了文章的大纲。
2.3 输入正文。将资料和正文内容添加到核心主题下的不同分支上。本例中是将正文内容添加到末端节点之后的“Note”(便签)中。
2.4 归纳整理,理清写作思路,调整各分支的级别、位置,去除多余分支,合并相近分支。
2.5 修饰美化。用鼠标右击节点,在快捷菜单中选择“格式化主题”,打开“格式化主题”对话框。设置该节点的各种属性,进行美化。这是一个十分常用的对话框,要多使用,熟练掌握。
2.6 输出成文,将思维导图导出为Word文档。单击窗口左上方的“文件”按钮,打开其主菜单,选择“Export(导出)”寅“Exportto Word(导出到Word)”就可得到一个输出的Word文档。这是一个很好的文章草稿,在Word中作进一步修改即可成文。
思维导图学习心得:思维导图立足事物的关键,充分展开思维,通过联想和想象找到与事物相关联的节点,并层层展开,用图像和色彩把这一过程放射性地画出来。绘制思维导图的关键就在于发散的思路加上关键词、图像、连线和色彩的准确应用。
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现在,我越来越感觉思维导图在我的生活中所发挥的作用。我的每一篇教案都会用思维导图去制作。而且,它们最终会演化成我在黑板上的板书。我的每一次行动计划都习惯用思维导图来制作。这样我可以很方便地看出有那些遗漏,有哪些重复。我还用思维导图为我的新文章起名字。最近的一篇IT评论就是我用思维导图做框架整理出来的。我甚至开始用思维导图为我的一部18万字的约稿新书做结构框架,(至今未撰写具体章节,惭愧!)感觉真的和以前写东西的时候不一样!
也许思维导图给别人的感觉是神秘,但它所给予我的益处却是看得见,也摸得着的。我相信它只因为它 的确在我的生活中发挥了巨大的作用。
曾经有一段时间,我的伴侣——火焰,十分怀疑思维导图的作用。我并没有对她进行说教,也没有劝说她阅读《思维导图》的著作再做评论。我只是让她把自己的教材交给我(我以前从未看过),答应用思维导图在10分钟内给她写出教案。她一开始斩钉截铁地说不信。因为每次备课至少要花费她两个小时以上的时间。(事后她就用这张手绘导图去授课,效果还不错)
我也没有分辨,就把闹钟放在桌子上,一边计时,一边画图。9分钟之后,我把导图交到她手上,她看着导图,发了半天的呆。最后还是竖起了大拇指。因为这节课她以前也讲过,但远没有我的思路清晰。对于教材的挖掘,也没有我的深入。而在9分钟之前,我还没有见过她的教材是什么样子。
事实胜于雄辩,在我的表演结束之后,她也开始对思维导图感兴趣起来。当我提出让她帮我打印思维导图全书的时候,她十分爽快地答应了。因为她也很想看看这部神奇的书是什么样子的。
我的导图其实还处于十分初级的阶段:缺少色彩,缺少画面,缺少右脑的参与,基本上还是我左脑力量在平面上的转换。而且,我最近越来越依赖导图软件,因为它实在是太方便了,可以节省很多时间。所以我自认为我只是个初学者中的初学者,甚至连门都没入。但我有一颗学好思维导图的信心和决心。对于这件认准的事,我不会回头。
同时,我也渴望着和众多思维导图高手交流。这段时间,我没少向栖息谷的导图高手们请教。其中,与大魔头和大漠的交流让我获益最深。他们对我提出的一些建议让我从眼前尝到的有限的甜头中清醒过来。真正看清了自己与别人的差距。我会继续努力的。
也希望大家能够更多交流。作为这个不为众人所知的领域,我们的人数本就有限,如果缺少交流,就更难以发展。思维导图是一项十分伟大的事业。我坚信它在中国会有更光明的未来!
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摘要:思维导图可以激发人的丰富的联想力,它可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来
思维导图给了我极为深刻的印象,我决心努力掌握这种方法。在后面的十几年里,我在教学和自己的学习中主动自觉地运用书中介绍的基本原理绘制了大量的脑图,最终使得“脑图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式,我个人感觉这种方法对于我个人学习能力的提高和教学水平的提高具有非常重要的价值。在教学过程中,通过我的“脑图”式的教案也使很多学生了解了这种先进的思维方式。
客观地说,这种先进的思维方法到目前还并没有为大多数人所了解和应用,其中的原因可能是多种多样的,我认为最基本的原因是学习者不愿意放弃自己已经习惯了的学习的观念和学习的方法,在没有外部力量的冲击下,人们在学习方式和思维方式上的路径依赖是很强的。其中,我曾经由于用“脑图”所做的教案被评为不合格,可见当时,新的方法和新的观念受到的抵制和阻力是非常大的。
时间进入到21世纪初,由于我在进行教学改革时,我的学生知道我在学习方法和思维方式的改革方面很有兴趣,就向我推荐由作家出版社推出的“托尼•巴赞智力丛书”。我看到了其中的一本《思维导图——放射性思维》,看过该书的目录和基本内容后,我发现这不就是我在86年接触到的“脑图”吗,作者也是同一个人。从2000年起,我就又开始用“思维导图”的形式作为电子教案来讲授课程了,教学效果很好,教学效率也很高,学生们都非常喜欢这种方法,希望能够学习和掌握这种方法。
事隔近20年的时间,我们看到外部环境和人们对培养自己思维能力的需求与当初的情形已经不可同日而语,我认为在目前的情况下,大力推广“思维导图”正逢其时。
关于如何学习和运用“思维导图”的问题提出如下一些建议,供初学者参考:
1、对于一个初学者来说,阅读一本通俗易懂的入门书和反复琢磨其中的示范图是非常必要的。
2、初学思维导图的人切忌机械地模仿他人的思维导图,而要在了解思维导图的制作原理和基本方法的基础上,一开始就坚持画自己的思维导图并反复地实践直到熟练为止。
3、对于初学者来说,一个可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理论制作思维导图。比如,制作一个能够反映自己工作单位的组织结构图或自己正在阅读书籍的思维导图式的读书笔记等。
4、在制作思维导图的过程中,不要太拘泥于形式,特别是要跳出传统的线性思维的束缚,而要尽量使自己的思维处于一种被激发的和完全开放的状态。
5、制作思维导图最重要的原则是运用联想思维、形象思维和直观思维。所以,就某一个关键词所制作的一个思维导图一定是一个既具有逻辑性(归纳、演绎、类比),又具有发散性的,充分体现制作者个性化的围绕关键词的展开的概念关系图。
6、对于同一个主题可以多次制作思维导图,通过这种方法可以更好地挖掘你对主题的理解,发展自己的思维水平。
7、经常主动与有制作思维导图经验的人进行交流和探讨,不断吸收他人的经验是一种值得推荐的好方法。
8、要想制作出好的思维导图,培养自己学会学习的能力和广泛地涉猎多种知识是必要的基础。
9、把自己制作的思维导图讲给你周围的朋友和同事,使更多的人了解这种先进的思维方式,同时也是在提高自己的自信心和自身的社会价值。
10、制作思维导图的高级目标是使这种思维导图成为一种自然的思维习惯,并能够随心所欲地应用于所需要运用的地方。
应当指出,学习思维导图的过程和其他任何学习一样既是一个艰苦的过程,也是一个快乐的过程,笔者希望看到更多的人通过自己艰苦的学习过程,最终享受到这种快乐。
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人的记忆力有强有弱,速度快慢、正确与否的差别。造成这种差异的原因,除了与营养、先天遗传、经验、年龄以及后天的练习有关,还取决于神经细胞的信息传递通道——神经轴突网络。大脑思维导图是提高大脑思维的重要方法之一。以下是读文网小编为大家准备的大脑思维导图的好处,希望大家喜欢!
思维导图在教学应用方面的价值
1.帮助师生掌握正确有效的学习方法策略,更快更有效地进行课本知识的传授,促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中,会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们,加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2.建立系统完整的知识框架体系,对学习的课程进行有效的资源整合,使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计,会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图,进一步加强对所学和所教内容的整体把握,而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。
3.教学过程采取互动式,促进师生间的交流与沟通,打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中,学生为主体,教师作引导,可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中,教师的作用主要是作积极正面的引导,并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通,所以可以让学生有更大的发挥自我的空间,让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划,从而做出合理的安排。
4.在教学过程中,可以做到关注整体,关怀个体,从而实现真正意义上的因材施教;发展并挖掘个体的独特性,从而最大限度的做到因材施教。通过学生的思维导图的作品,能够发现每个学生的知识结构,发现其所教课程的理解和认识程度,从可以对于学生所存在的具有共性的问题,做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时,也能够关怀个体,关怀各个层次的学生的成长。
5.建立学习型学校、学习型班级组织,建立团结合作的教学机制,促进学生之间的交流与合作,取长补短,共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程,在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习,能培养师生之间的合作精神和团结意识。有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。
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