为您找到与思维导图促进学生思维品质相关的共200个结果:
以下是小编为大家收集整理的《思维导图书籍推荐:小学生获奖作文思维导图》全部内容,如果您喜欢小编的推荐,请继续关注读文网。
30位顶级老师,倾囊教授作文思维导图创新学习法,8大功能区,构架作文思维导图框架,1000篇完美范文,纵横思维导图的作文世界。
作文思维导图能改变:
你的时间:让你更有效地利用埋单,释放课堂压力,可节省时间50%到95%。
你的重点:直接锁定学习重点,激发你的学习激情,可节省时间85%。
你的精力:让你集中精力解决真正的难题,可节省时间95%。
你的效率:能成倍提高你的学习速度和效率,可节省时间90%。
你的笔记:让你快速、清晰的记笔记中,顺利通过考试。
你的想象:激发你的无限联想与创意,展现你丰富的思维世界。
你的反应:让你举一反三,发现新方法、解决新问题。
你的习惯:形成系统的学习和思维习惯。
用一句简单的话来说,它可以帮助我们思考问题、解决问题,使我们的思维扩大化,最大限度地使用我们的大脑潜能得到开发!
目录
第1辑 获奖作文八大制胜模式
一、最具个性特征奖
矮个子女生自由
二、最佳创新意识奖
《元日》改写
三、最有想象精神奖
大将军的现代之旅
四、最富诗情画意奖
乡村之美
五、最富体验感悟奖
“角色体验”——独臂人
六、最佳巧用文体奖
日记一则
七、最佳情谊真切奖
师恩难忘
八、最佳结构清晰奖
父母深沉的爱
第2辑 获奖作文八大模式解析
一、最具个性特征奖
第一节 亮出我观点
……
二、最佳创新意识奖
三、最有想象精神奖
四、最富诗情画意奖
五、最富体验感悟奖
六、最佳巧用文体奖
七、最佳情谊真切奖
八、最佳结构清晰奖
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以下是小编收集整理的《思维导图:中学生的学习教育》全部内容,希望对大家有所帮助,如果你喜欢小编的推荐,请继续关注读文网。读文网,因你而精彩。
学习,学习方法一定要找对,不然只会吃力不讨好。每个人都有一套适合自己的学习方法,老师们加以指导,主要还是靠学生自己。学生们可以参照以下大体步骤给自己绘制出一套属于自己的学习思维图。
心像图学习中学课程 ,内容:
※执行复习系统工具─学习日志
执行复习系统是我们认为最困难,但确是最需要养成的学习习惯。因此,我们建议使用一个执行工具─学习日志。基本上是一本空白笔记簿,在每页填上日期后,就成为执行复习系统的工具。彻底执行,可以简化学习生活,成就学习习惯,也完全符合大脑韵律学习法则:规律的复习,是记忆的不二法门。
请把每页分成上下两部份:上部占约2/3,记录老师交待的事情以及自己的读书计划;下部约1/3,是记录、执行复习系统的地方。每次读(看)完相关课业范围,绘制心像图后,即在下部填写相关复习日期,一到预先填写的日期,就把心像图再看一遍。每日只要照着日志上的记载内容复习,简单容易,而且每日都非常明确当日的功课及该复习的内容。
※另一有力学习工具——学习闪视卡
原则上学习闪视卡是一张空白名片纸,类似一般英语单字卡,但功能更多。举例:它是单字卡,也可以是数学公式、背诵科目的图像…,任何要记忆的内容,只要摘要写到卡上,便能随时执行复习,充分利用零碎时间;另外也能做分类的事情,定期把这些内容再整体复习(建议每周一天做全部闪视卡的复习)。内容以红色为主,加上适当少量的摘要文字或图像即可。
※中学生自学系统
最后,我们试图列出中学生的学习历程(仅供参考),虽然是参考性质,每个人的学习状况均有不同,但经过无数同学的实验,成效显著。因此,建议经自己修改后,即可成为每日学习的准则。其中重点工作介绍如下:
1. 课前工作
每日提早到达上课地点,快速复习上节(次)学习的心像图,并做快览练习(课本或心像图均可)。
2. 课中工作
最主要工作是了解课程结构及内容(见前述),寻找关键词并做记号;有时间的话一并制作简单记忆图像,帮助记忆。
3. 课后工作
制作课程内容心像图;
针对心像图及关键词做重点复习;
睡前一小时做当日的复习;
排入复习系统;填学习日志;
做必要的自我评量,并回填入心像图内(错误的题目)
4. 心像图复习步骤
第一步:顺(逆)时针方向看一遍,请善用指引器(铅笔);
第二步:说&听一遍,可能的话,计时和录音;
第三步:测验,了解自己的实力;
第四步:记录学习过程,修正回填心像图,请用红色笔;
第五步:回第二步,再说、听一遍。
5. 善用工具
指引器:引导眼睛看文字最佳方法,一般使用铅笔、原子笔、指挥棒等。
彩色笔:善用颜色,可以大量提升记忆力(麦当劳标帜是什么颜色?)
中学生心像图笔记法 ,内容 :
绘图步骤如下,并请注意其编号顺序:
一、中央主题:
习惯以一个常用的图像(例如一朵云)为中央主题,在绘制草稿时能让大脑一下子进入快速思考的步骤;在NLP神经语言程序学上,叫做「设心锚」,此动作会接着产生一系列的学习步骤。至于之后要修改中央主题图案,就随自己高兴去做吧!
二、选纸:
一般中学生阶段以A4纸即可,高中则以A3较适当;纸质以一般影印纸即可,如果能买到「雪铜纸」会是最好的选择。
三、中央主题定位:
画上一朵云后,在云朵中央画上一个「十字」;这是学习纸上「空间分配」较佳的方法。如果有四个主要分枝,正好每一个象限分配一个分枝;
四、主要分枝:
选择每节(小节)的主要关键词,填到主要分枝的线上。
五、每节课文内容关键词选择:
快速阅读每一小节,圈选出「关键词」,并在各象限上「分层分类」填上关键词。
六、字数问题:
一般建议是以「词」为单位,实际绘制经验,字数在0~4字内是可接受的,其中「0个字」表示以图像代表该关键词(词)。
七、线条:
除流畅、粗细并且接点连接外,注意角度问题,一般以45°为可接受的范围,当然也有例外运用情形。
八、水平、垂直空间分配:
习惯上,字是由左至右书写,所以您会很习惯往左右发展分枝,但是垂直空间分配会产生问题。解决办法是:长出分枝时,垂直方向可以拉长 。
九、不断完善:
完成关键词填写后,接着做彩色、产生记忆图像、自我评量(测验)及修正心像图。
十、建立个人风格:
是绘制心像图时最重要的事,请不断练习,不断精进,不断重新绘制。
中学生的课程教学,也可以绘制思维导图。学习方法对了,才会提升学习的效率。
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摘抄:思维导图是世界著名心理学家、教育家东尼.博赞(Tony Buzan)先生创造的一种终极的组织性思维工具。
内容提要:思维导图是世界著名心理学家、教育家东尼.博赞(Tony Buzan)先生创造的一种终极的组织性思维工具。“它是一种创造性地和有效地记笔记的方法,能够用文字将你的想法画出来,它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,他与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。” 与一般的线性笔记及提纲式的笔记相比,思维导图不仅层次分明,条理清晰,而且色彩丰富、富于变化,有利于激发学生的想象、联想和创造思维。在应用思维导图学习时可使大脑兴奋区域增多,建立了多条神经通路,使知识的学习在学生头脑中留下的痕迹深且多,这样学习效果就会提高。笔者将思维导图应用到教学中,并使学生们熟练地掌握了这种学习方法,同时笔者应用教育实验法和调查法对“通过应用思维导图提高学习效果”进行了较深入的研究,研究证明思维导图的应用确实能够提高学生的学习效果。
关键词:思维导图 学习效果 组织性思维工具
思维导图是世界著名心理学家、教育家东尼.博赞(Tony Buzan)先生创造的一种终极的组织性思维工具。“它是一种创造性地和有效地记笔记的方法,能够用文字将你的想法画出来,它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合”。应用思维导图的过程使逻辑思维和形象思维同时得到训练,使左右脑同时得到开发。如果将这种方法应用到教学中并教会学生熟练的应用它,是否可以提高学习效果呢?于是2005年9月至2006年1月,我在初一年级四个自然班中进行了实验研究。在实验班中平时的板书(学生笔记)、复习课归纳知识框架都采用思维导图的方法,对照班依然应用普通的线性笔记,提纲式的总结归纳方法。除此之外其他一切教学方法都相同。把期中考试、单元监测、期末考试成绩作为学习效果的检验标志。
为了使学生真正学会这一方法,在教学过程中,我遵循循序渐进的原则,开始时让学生模仿我的板书画思维导图,逐渐过渡到让学生自己归纳某一节、某一章的知识框架,并通过在班级展览的方式促进学生之间的交流,提高并保持他们的积极性。到目前为止100%的学生在教师的指导下能够很好的应用这一方法,保守的说70%的学生已经达到熟练应用的水平。以下是学生画的思维导图。
从学习心理学的角度分析,与一般的线性笔记及提纲式的笔记相比,思维导图不仅层次分明,条理清晰,而且色彩丰富、富于变化,有利于激发学生的想象、联想和创造思维。在应用思维导图学习时可使大脑兴奋区域增多,建立多条神经通路,使知识的学习在学生头脑中留下的痕迹深且多,这样学习效果就会提高。
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摘要:记忆就是大量的有效的重复,思维导图记录的都是一些关键词,通过关键词的串联组合,可以快速地帮助你回忆起所学的内容
通过孩子们完成的思维导图,老师发现孩子们的思维很新颖,如果不分享给大家,可能会是一大损失,这里马上分享给你。希望更多的人了解“思维导图”,学习到好的学习方法,好的学习习惯。
记忆是什么?记忆就是大量的有效的重复,思维导图记录的都是一些关键词,通过关键词的串联组合,可以快速地帮助你回忆起所学的内容。关键词的重要性再怎么强调也不过分。因为关键词的作用就像路标、指示牌,它可以快速帮助我们回忆起我们所过的知识,就像帮助我们找到回家的路,这样我们才不会迷失方向。孩子通过思维导图学习,可以把当天学到看到的内容做成一张导图,这是对一天所有东西的有效整理和梳理的过程,也是对脑海内容进行仓储式管理的最好方式。
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思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。下面就让读文网小编为大家介绍一下关于思维导图优化小学作文的教学实践,欢迎大家参考和学习。
摘要:思维教学在语文作文教学中是相当重要的,对于学生作文水平的提高具有重要的意义。本文主要针对思维导图优化小学作文教学的实践进行了研究,提出了几点建议,希望能够提高小学生的作文水平。
随着教学改革的推进,对于小学语文教学的要求也越来越高,尤其是小学语文教学更是引进了新型的教学方式,思维导图是一种简单有效的思维方式,利用人的发散思维表达的图形思维,利用人的逻辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式,是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。将这样的思维方式运用到小学作文教学中,能够帮助学生以全新的角度进行写作练习,可以将思维过程可视化和可操作化,在作文教学中让学生以创新的形式进行写作,提高学生的写作水平和综合能力。
思维导图可以说是作文的地图,按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作,对于命题式的作文,在看到文章的要求之后,首先要抓住要求的中心句还有关键词,围绕中心句将关键词进行扩展,以中心句为起点,将相关的内容与之联系,逐步扩展,以多种形式将题目的相关内容呈现出来,这样的方式更加有助于学生进行写作,触发学生的写作思维。
2.1 有利于启发学生的思维
思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究,逐渐扩展,找寻和关键词和句相关的内容进行扩充,形成一个与关键词为中心的网状结构,根据关键词来确定整篇文章的立意,解决学生对于写作不知所措的状况,每个学生都是一个独立的个体,思维方式和生活经历都不同,所以在进行关键词的扩展,也就是思维导图的构建过程也是不相同的,形成不同的写作风格。
2.2 开发小学生的想象能力
将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式,将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来,促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆,学生经过对素材的认真思考,根据关键词,运用思维导图的形式进行想象扩展,根据词语展开相关的联想,然后根据想象的内容进行内容的筛选,组成最佳的写作内容,达到开发学生想象能力的目的。
2.3 促进师生之间的交流和沟通
在传统的作文教学中,一般都是学生将写好的文章交给教师,教师进行阅读和批改,师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写作方向的修改交流,在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之间基本上没有过多的交流,都是教师布置任务,然后学生进行自由发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少,无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞,学生在这样的教学形式下,经常处于被动的状态,受到了标准答案和标准格式的规范和束缚,限制了学生创新思维的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体,在课堂上增加师生之间的互动,进行思维方式的交流,活跃课堂气氛。
3.1 运用思维导图的方式优化学生的写作思路
小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理,主要是学生觉得写作没什么话可说,要是能够打开思路,写作也不是那么困难的事情,在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难,调动学生写作的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思路的优化,让学生能够有思路进行写作,消除学生无从下笔的问题,解决“开头难”的问题。
比如:小学第九册单元作文中要求对景色进行描写,教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路,比如可以列举春天这个季节,根据这个中心词语联系生活实际进行想象,通过春天这个词,可以引导学生联想到相关的词语,想象一下春天的特点,春天的代表颜色还有春天的象征意义等,春天是一个绿色的季节,代表着生命的复苏,春天是生机的象征,一切事物都从寒冷的冬天中苏醒过来,而且人们也是在春天进行播种,它是孕育生命的开始,代表着希望。运用思维导图的形式让学生的眼前产生画面感,对于写作的内容有了更加明确的认识,有了具体的写作思路,在加上自身对于生活的观察和感悟,学生会产生很多想法和体会,解决了学生写作思路匮乏的问题,有效地提高学生写作的积极性和主动性。
3.2 思维导图拓展学生的想象空间
在写作的过程中要运用想象能力来丰富写作的内容,对文章的题目要求进行合理的拓展,作文的内容是来源于生活的,学生应该具备一定的独立思考能力,在自我探索学习的过程中激发学生的求知欲望。在写作练习中学生的思维来源于与生活实际的联系,运用思维导图的形式可以帮助学生进行想象空间的拓展,有更加宽的写作空间。
比如:小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》,在进行作文教学的过程中,教师可以先进行举例教学,通过《难忘的一件事》的导读,让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容,对整个题目有更加具体的把握,然后学生就可以进行有效的拓展,联系身边的实际经历,不一定将写作定位在难忘的一件事上,还可以进行难忘的一个人,难忘的景色等许多角度的描写,拓宽写作的范围,只要联系生活时自身感觉比较难忘的人和事都可以进行描写,打开学生的思维,让学生在写作的过程中思维更加活跃,感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助,会让学生更加了乐于观察生活,运用到写作当中,让写作成为体现生活的途径,运用想象,让学生在作文教学中快乐的学习。
3.3 采用提问教学的方式与学生进行导图绘制
在作文教学中,思维导图的思维方式不仅是教师需要执行的,在教学中也要适当地引导学生和教师一起进行导图绘制。教师在教学的过程中可以采取提问的方式进行导图绘制的引导教学,有针对性的进行思维的启发,可以让学生在思考的过程中完成思维导图的绘制,激发学生的写作兴趣,提高作文教学的乐趣性。
比如:在小学第十二册的作文《假如我会克隆,我要……》为题目的作文教学中,教师可以让学生先发表下自己的想法,如果具有这种能力想要做什么,学生可能会说假如我会克隆,我要克隆很多树木;有的会说假如我会克隆,我要克隆很多的海豚,还有的会说假如我会克隆,我会克隆一个孙悟空。听完学生各种各样的想法之后,教师可以针对学生的想法提出有针对性的问题,为什么想要克隆这些东西,克隆这些的意义是什么?克隆树木的学生会说因为现在人们过度的砍伐,导致了树木越来越少,环境越来越差,所以要克隆更多的树木来绿化我们的环境。
想要克隆海豚的学生认为现在在海里游泳有时候会淹死人,近年来这种状况越来越多,海豚是一种善良的动物,对人类也很友好而且还会救人,所以克隆海豚,让它们来救人。想要克隆孙悟空的学生认为,孙悟空神通广大,还会法力,能够保护人们的安全,让世界不再有坏人,不再有战争。通过教师的提问学生将克隆的原因进行了具体的分析,在一系列的提问中,学生能够理清自己的写作思路,同时也加深了对于整篇文章的理解,通过对于整篇文章内容的导图绘制,能够帮助学生提高写作的兴趣,让学生在写作中充分发挥。
总而言之,在课堂上运用思维导图的方式优化小学作文的教学,将思维方式和作文教学联系在一起,改变了传统的作文教学方式,开拓了小学生的写作思维,教给学生一种全新的思维方式,在课堂上采用多种教学方式引导学生进行思维导图的运用,提高学生的作文水平。
思维导图优化作文相关
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伴随着初中生生理、心理发生的显著变化,其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面,在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善,使得他们能更轻松。更快捷、更有效的完成各种认知任务;在质的方面,主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上,新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时,能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段,提高了解决问题的精确性及成功率。
初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。我国的研究表明:在掌握上三类逻辑法则的总平均得分的正确率上,初一被试为68.26%,初三被试为72.78%。而且,初中生掌握不同逻辑法则的能力也存在着不平衡性,在三类逻辑法则中,对矛盾律和同一律的得分明显高于在排中律上的得分;他们对逻辑法则运用的水平也不一样,在正误判断问题上的成绩最高,在多重选择问题上的成绩次之,最差的是回答问题的总成绩。
初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后,初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然,与上述抽象思维发展的三个侧面一样,对抽象概念及概念系统的掌握,在初中阶段,也有一个逐渐发展的过程。
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在初中生的情绪表现中,也充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。随着初中生心理能力的发展和生活经验的扩大,其情绪的感受和表现形式不再象以往那么单一了,但还远不如成人的情绪体验那么稳定,表现出明确的两面性。
童年期的儿童在结交朋友方面最明显的特点是交朋友上的团伙现象,表现为6、7个儿童经常在一起交往和游戏。在这种交往中,儿童们感到了身心自由和愉快。因此,就交友的方式来说,小学时代是团伙的时代。到了小学高年级,这种交友的团伙形式就已发展到了顶点,然后就逐渐趋于解体,被新的交往形式所取代。
进入青春期以后,初中生突出了许多心理上的不安和焦躁。他们需要有一个能倾吐烦恼,交流思想并能保守秘密的地方,而交友的团伙形式是不具备这种功能的。因此,他们交友的范围逐渐缩小了,初中生最要好的朋友一般是一至两个。他们选择朋友的标准主要包括以下几个方面:①有共同的志趣和追求,②有共同的苦闷和烦恼,③性格相近,④在许多方面能相互理解等。初中生好友之间一般为相同的性别,这一阶段朋友之间的关系也是十分密切的,所建立起的友谊相对稳定和持久。
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儿童的5大思维特点知道吗?孩子的思考方式和思维特点与我们成人很不一样哦,要想成功地教育孩子和他“过招”,你必须也要了解他们的思维特点,这样你才可能“知已知彼,百战百胜”。
低年级学生思维特点1模仿思维
孩子喜欢模仿,这可不是他的错,因为这是他的思维特点所决定的。 听听这个有趣故事:尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上,尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说:“尼克,安静些!别把脑袋伸出窗外。”但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子,飞快地把它藏在身后,说:“看,帽子被风吹掉了。”尼克害怕了,他哭了,想找回帽子。
爸爸说:“吹声口哨,帽子或许就会回来的。”尼克凑到车窗外,吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。“哦,真是个奇迹。”尼克笑了。他很高兴,模仿爸爸的动作,飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外,“现在该轮到你吹口哨了,爸爸!”他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。 孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的,但只是简单地模仿。所以在孩子面前,你要更好地约束自己,避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。
低年级学生思维特点2单向思维
如果你教给孩子1+1=2,但你千万别认为他已经懂得2-1=1,因为他只能从左边推到右边,不能从右边推到左边。 又如,两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水,其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里,那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时,可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候,因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题,而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。
低年级学生思维特点3形象思维
你在孩子简单运算的时候,比如还是1+1=2,知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支铅笔等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果,他知道了1+1=2的道理,但以后他在算1+1=2的时候,也还是要借助实物的。 经过形象思维的积累,他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具,让幼儿自己从实物中得到抽象概念。
低年级学生思维特点4主次不分
有这样一个小笑话,杰克放学回家,母亲看见他满脸血迹,就问道:“杰克,你又打架了?怎么丢了两颗牙齿!”杰克急忙说道:“妈妈,牙齿没有丢,我把它们放在口袋里了!”可见,孩子完全没有搞清楚妈妈的意思,妈妈责备的是他又和别人打架了,他却说牙齿没有丢。 从孩子的观念来看,牙齿确实没有丢,因为丢的意思对他们来说是找不到了,不见了,而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗?还有一则笑话,也能说明这个问题。一个母亲对孩子说:“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说:“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这才是孩子的可爱!所以,幼儿说话抓不住问题的关键,父母要保持足够的耐心来倾听。
低年级学生思维特点5单维思维
妈妈教育孩子说:“凡是重要的东西都应该锁在箱子里,才不会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天,妈妈要开箱取东西,却怎么也找不到钥匙了,宝宝在旁边说:“妈妈,钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧,所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要,而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。
小明正在吃冰淇淋,大人告诉他冰淇淋有一只虫子,大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里,而小明却说:“冻死他!”孩子的思维与大人是迥然有别。 发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段;奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段,而且也把年龄规定为学前儿童,认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系,这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的,学前儿童不能进行可逆性的思维,不能掌握什么是守恒,不能进行真正的逻辑运算。
低年级儿童思维特点相关
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以下是读文网小编为大家准备低年级学生形象思维,希望大家喜欢!!如何培养低年级学生的形象思维能力?
在低年级教学中多是由教师讲解问题,学生缺少动手实践的机会,从而制约了学生思维的发展。儿童的思维是动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作。
培养低年级学生形象思维一、动手操作,在运用表象进行想象中发展形象思维。
学生在操作中思维,在思维中操作。动作是思维的基础,动手操作能使学生各种感官都参与到学习中来,从多方面、多角度观察和体验事物,从而在头脑中形成清晰的表象。在课堂教学中引导学生以表象为基础进行想象,以发展形象思维。如在教学第一册认识图形(一),认识了图形后,让学生拿出了这些图形的学具。师说:今天我们用手中的这些图形拼图案,同学们发挥自己的想象,看谁拼的图案又多又好,利用学生好胜的特点,讲学气氛一下活跃起来,学生纷纷动手拼合,积极思考。拼出了各种各样的图形并起出名字。通过拼图,学生对这些图形的认识更深刻。
培养低年级学生形象思维二、在培训直觉识别、判断能力中发展形象思维。
学具操作活动只是教学的一种辅助手段,当学生借助它理解了算理或弄清了数量关系后,应当及时地由表象思维转为抽象思维,这样才能真正达到培养学生思维能力的目的,如:第二册应用题“学校里养了12只白兔、7只黑免,白兔比黑免多几只?”教师除了直观演示讲解外,还让学生拿出学具动手操作。摆的时候,白兔、黑免要一一对应,学生在摆的过程中,就感知并理解白兔比黑兔多几只,白兔可以看成两部分,一部分是和黑免同样多的部分。学生通过动手操作,既明白了算理,掌握了算法,又以动促思,使学生的直觉判断得以提高,从而发展了学生的形象思维。
培养低年级学生形象思维三、操作与语言结合,促使学生思维深刻化。
数学思维的形式,需要用语言作支掌。在课堂上只让学生动手操作,并不能真正发挥活动本身的作用。在教学某一部分新知时,要求学生摆一摆,想一想,说一说。目的是让学生根据学生活动过程,把外部表象活动转化为内部的思维活动,最后把思维过程比较完整地叙述出来,做到活动、思维、语言有机结合,促使学生思维深刻化。
低年级学生的思维在都依赖于动作、实物、图象、语言等。因此要培养学生思维能力,教师就要不失时机地加强对学生的思维训练,千方百计地为学生创造良好的学习氛围,充分利用学具参与教学来培养学生的形象思维能力,使学生的思维始终处于活跃状态,这样才能更好地培养学生敏捷、灵活的思维能力。
在课堂教学中,教师要尽量地创造条件,在引导学生积极参与教学活动中,让每个孩子都有充分表现自己的机会,要引导学生主动的动手、动脑、动口,使全体学生都能自始至终地主动地参与教学过程。特别是低年级学生主要通过对实物和学具的感知和操作来获得数感。通过实践操作,使学生动手做数学、用数学,而不是听数学、记数学,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,从而产生对数学学习的兴趣。
一、实践操作,让学生积极主动参与学习
实践证明,学生在动手操作时,眼、耳、口、手相结合,多种感官参与学习,有助于他们正确全面、深刻地感知数,认识数。如教学100以内数的认识时,我设计了一个让学生数100根小棒的游戏,看谁数得又快又好的活动。在数的过程中,有一根一根地数,有10根10根地数等多种情况教师及时地引导学生发现10根10根地数比较快,还不易出错。并进一步挖掘知识引出计数原则。学习通过动手操作对100以内的数有了深刻的认识。
二、开展小组合作学习,使学生能够主动参与学习
合作学习是一种有效的教学形式,使学生的思维得到相互启发和训练,提高语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力、团结协作能力。如教学“认识立体图形”时,把班上学生分成几小组,每小组都拿出学具:长方体、正方体、圆柱、球以及相似的实物,让学生通过观察、触摸和摆弄实物。先小组讨论再班级讨论,说说这些物体的特点,进而从感性上认识这些图形,使学生学得轻松,记得牢固。
三、课堂练习多样化,让学生善于主动参与学习
在教学中,通过学生练习,才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能,同时也才能评价学生参与学习的效果。如在“认识人民币”一课时,我设计了练习“怎样付一元钱的公交车费”活动。首先做好一个投币箱,让学生用手中的学具 钱币票样,来投一元钱车费,学生根据已有的生活经验,有的投1元,有的投2个5角,有的投5个2角等等多种投法。在开放的运用中,发展了学生思维,帮助学生搞清了元和角之间的关系。
低年级儿童思维特点相关
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高一学生的数学思惟有本身的一些特色,首要囊括:思惟的敏锐性、不成熟性、可练习性。以下是读文网小编为大家准备的高一学生思维特点,希望大家喜欢!
高一学生的数学思惟特点
1、敏锐性
首要由年龄特征决定的,首要囊括:
一、记忆力强
由于少年进入高中后大脑皮层飞速发育,此时也是门生思惟发育的黄金时代,记忆力也分外强。他们可以在短时间内记住大量的信息,并能维持很长一段时间,即便失去了这些信息的记忆也很容易恢复,有的乃至成为永世记忆,这为咱们的教学带来很大的优点,对门生思惟的构成也极其有益。
二、反应速度快
在数学中,反应速度快说的是门生从外界提取信息并,处理信息的速率快,这决定了门生的基础知识和能里框架会在这个时代构成。
三、思惟的角度新
高一学生的年纪和心理特征决定他们在思惟是没有顾虑,能想到教师没有想的,他们的思惟是发散的,也就可以或许发现不少他人没有发现的器材,因而教师要因势利导,门生才能赓续的进步自己的思惟条理,不坚化思惟,有立异思惟。
2、思惟的不成熟性
高一学生年纪小、经历少且知识匮乏,身理、生理发育还不完善决定了他们思惟的不成熟性。
一、思惟的发散性
思惟的发散性是指门生思惟的无目的性。无目的的思惟即思惟凌乱,碰到题目不晓得怎样解决,这要求门生通过大量的索求才能总结出正确的解决问题的法子。
二、思惟条理不高
教师讲的公式定理门生都能记住并进行难度不大的讲堂实习,然而碰着难度年夜,综合性强的标题时,门生便无从下手,这申明门生的思惟条理不高,这是咱们在教学中要战胜的题目。
三、思惟的单方面和不系统性
这首要是门生所学知识的不系统性不全面致使的,门生对已学知识的闇练水平差别以及知识盲点也是一个首要缘故。
3、数学思惟的可练习性
门生的了解结构、已有的经验和非智力因素对数学思惟状态的影响起这至关重要的作用。
一、门生的了解结构
这的了解结构说的是门生的数学知识,概念、定理、公式等的记忆状态和门生大脑对数学知识的组织状态。门生是不是能活用这些知识是数学教学的一个首要的目标,要进步门生的了解结构就要求教师在教学中勤勤恳恳,使门生掌握其实不漏掉知识点和各中数学思惟法子。
二、已有的经验
数学问题解决囊括大量的妙技运动,它要求经常使用的解题法子的应用能由被动变成主动,再到自动。此外要求门生的实践经验跟着知识读增添赓续雄厚,思惟状态更为公道。
三、非智力因素
这指的是注意力,意志、态度、念头、感情等。这些身分与天赋前提有关,但也必要后天的练习、培育、教育。
以是,高一学生的数学思惟通过知识学习的完全和深化,通过实践的不断加强,以及老师的赓续科学引诱,彻底可以不断发展和进步,充分发挥他们的思惟的最大潜能。
白清宝?高一学生,特别是刚刚入手下手学习物理的高中门生,认知程度虽已到达情势运算阶段,具有必定的逻辑思维能力,但因为他们还未进行过体系的物理思惟的练习,其物理知识、经验还有很大的局限性,因此其逻辑思维能力和思惟品格还很差。具体地说:
(一)思惟的组织性、条理性差
高一学生不擅长有目标、有计划、有条理的进行思惟,碰到题目时,常常靠直觉经验进行果断,“想当然”的推理。例如,门生以为“摩擦力就是阻碍物体活动的力”;“物体浸入液体越深,所受浮力越年夜”;“功率越年夜的灯泡,其电阻越年夜,灯丝越细”等。
(二)思惟的辽阔性、深刻性差
高一学生往往因此我为中心看待事物,因此他们常常只斟酌那些能直接从日常生活经验中所建构的事物的意义,而不能从多方面剖析题目,捉住事物的素质和解决问题的要害。常常被个别事物的外面征象所疑惑,构成一些单方面的、浮浅的概念。例如,“力是使物体活动的缘故”;“重的物体下降快”、“钢笔吸墨水”等概念的构成就是这类思惟特色的反应。
(三)思惟的灵活性、敏捷性差
高一学生常常拥有思惟惰性,习惯于生搬硬套公式,而不是高兴弄懂意义,依据具体题目天真选择法子。这在应用物理概念解决问题时,尤为凸起。
(四)思惟的逻辑性差
高一学生常常对某些特定事物的解释感兴趣,而不关心对各种征象的解释是不是同等,这与其认知结构中概念模胡、瓜葛含糊、内涵一致性差的特色有关。例如,学过力学后,他们可以正确回答力与活动的瓜葛,但同时对一个空中遨游飞翔的足球进行受力剖析时,又可能画上一个沿活动偏向的力。
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新课程强调学生是课堂教学的主体,老师所起的作用是对学生的学习活动进行引导,课堂教学是提高物理教学质量的主渠道,如果在课堂教学中激活学生的思。以下是读文网小编为大家准备的抓教学突破口,激活学生思维的方法,仅供参考!
1.设计好课堂的导入。
良好的开端等于成功的一半。设计好物理课堂的导入,对学生思维的培养有着积极的作用。良好的导入能调动学生的学习兴趣,激活学生的思维。比如,在学习物体运动快慢———速度的有关知识时,我用所有学生都熟悉的龟兔赛跑的故事作导语,极大地调动了学生的学习积极性。最后根据龟兔赛跑的新说故事,设计路程数值与龟兔各自的速度值,让学生通过计算说明成败的原因。学生的学习欲望立即提高了,思维也异常活跃,教学也收到了显著的效果。可见,优化物理课堂教学的导入,能起到让学生产生“思”的效果。
2.设计好教学的各个环节。
欲有效地培养学生的思维能力,就要全盘考虑。老师在备课的时候,就要设计好整堂课的所有环节与流程。在具体的教学中,老师要根据学生的实际情况,在充分理解教材编写意图的基础上,对教学上的重点、难点部分作周密思考,设计出扣人心弦的情境。哪些部分要老师点拨,哪些部分组织学生进行探究,哪些地方让学生进行讨论、交流,都要作精心安排,同时还要考虑到新课程教学的不可预测性,设计好处理意外情况的预案。在课堂教学的每个环节上,都要预设如何激活学生思维的方案。在具体的物理教学中,要避免教学过程过于平淡,平铺直叙是教学设计的最大忌讳。教学设计应当有高潮,有起伏。一堂物理课,能不能激活学生的思维,关键要看老师的教学能否抓住学生的心、吸引学生的注意力,是否能调动学生参与教学的积极性,能否使学生产生强烈的求知欲望。
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思维是人脑对现实的概括的反映。它是借助于词实现的。它同人的实践活动,同人对客观世界的感性认识密切联系。人为了更广泛、更正确、更深刻地认识世界,仅仅依靠感知和表象是不够的。因为感知和表象所能达到和认识的领域有限,而思维的领域却是无限广阔的。比如,仅凭表象不能把握每秒钟三十万公里的运动,而凭借思维就能把握。以下是读文网小编为大家准备的中小学生思维发展的特点,仅供参考!
中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等,对认知活动起定向、发动、维持和调控的作用;同时,认知发展又促进了情意、个性等发展、因此,中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面,使心理的整体水平得到提高。
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思维是认识的高级阶段是较高级的心理过程,它具有概括性和间接性的特点。儿童思维的发展是与儿童言语的发展分不开的,也与儿童的经验和实践活动密切相关。借助思维活动,儿童才能在学习过程中,深入理解教材,掌握多种概念、理论,了解事物的规律和知识体系,才能在人际交往中解决自身遇到的各种问题。中小学生思维发展有哪些特点?
比起感觉和知觉等,思维发生较迟,但随着年龄的增长,儿童的思维水平不断提高,在发展的不同阶段,儿童的思维显示出不同的水平和特点。著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段:感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。而中小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段,在这一阶段儿童的思维显示出如下一些特点。
概念是思维的重要方面。概念的形成和发展是认知发展的重要组成部分。儿童只有形成了某种概念,才能用它进行抽象、概括、判断和推理,用它来分析问题和解决问题。而另一方面,儿童掌握概念和理解概念又是以原有认知水平,特别是以思维水平为基础的。
儿童概念的发展水平是教材和教法制定的依据,教师在教学过程中,只有按照儿童概念发展的规律传授知识,才能更好地促进儿童智力的发展。
刘范等对7~12岁中小学儿童认数、数序与系列、数的组成、运算和应用等四方面的研究发现:儿童数概念的发展表现出四种水平。中小学6~8岁儿童已由利用实物运算过渡到抽象的数的运算;经过学习,形成数群概念,逐步掌握三、四位数的初步概念系统。在这个范围内,能比较数的大小,认识数的相邻关系。数词和标志同一数量的图形之间建立了联系,可以互相转换,能解决简单的应用题。大约9~12岁即中小学3~6年级学生逐步形成数的概念系统。此时儿童的抽象逻辑思维有了发展,儿童可以通过推理掌握更大的数,在一定的范围内正确运用归纳和演绎的形式进行推理,能解决条件较隐蔽、内容较复杂的应用题,能逐步认识三维空间图形。他们也发现,概念的发展水平明显受任务条件和教育条件的影响,有时会显示出不同步现象。
稳定性是儿童认知发展的一个重要指标。在中小学阶段,儿童各种概念的发展已趋于稳定。皮亚杰把这种认知发展的稳定性称为“守恒”,即儿童在认识事物时,不像幼儿那样容易受事物表面现象的变化所左右,能稳定地掌握事物的有关属性。比如,皮亚杰在一个数量守恒实验中,将八粒钮扣直接排在另一排八粒钮扣之上,这样两排钮扣的长度相等,儿童同意这两排钮扣同样多。但如果把一排钮扣排得靠近些,使这一排短一些,幼儿(前运算阶段)就可能说较长的一排钮扣多。而中小学儿童(具体运演阶段)知道钮扣的重新排列并不改变他们的数目。在中小学阶段,儿童已能达到数的守恒(6~9岁),长度守恒(6~8岁),液体守恒(6~8岁半),面积守恒(8~10岁),重量守恒(9~10岁)和容积守恒(11~12岁),等等。达到守恒是具体运演阶段儿童的主要成就。
儿童为什么能达到守恒?皮亚杰认为,这是因为儿童能够进行可逆的心理运算。可逆性是儿童思维发展的另一个指标。可逆性包括逆向性和互反性。逆向性如M 加上 A 为 N, N 减去 A 回到 M,减是增的逆向。互反性如A>B,它的互反为B
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中学生处于青春发育期,他们的身心都在迅速地、茁壮地成长。中学生的学习活动也有别于小学生的学习活动。他们所学课程不仅门类多,而且各门学科的内容也趋于专门化,并接近于科学的体系。学习任务要求他们在学习方法上更具有自觉性、独立性和主动性。他们生活实践的范围进一步扩大,经验进一步丰富,成人感、责任心、参与意识日益增强,学校、家庭和社会对他们在独立地分析问题和解决问题方面也提出了接近于成人的更高要求。中学时期出现的这些新变化和新特点,促使他们的思维进入一个急剧地发展、变化和成熟的新阶段。以下是读文网小编为大家准备的中学生思维发展的规律,仅供参考!
在中学阶段,学生的抽象思维和形象思维都在迅速地发展着。在总的发展趋势上,在初中阶段,学生的初级的抽象思维即形式逻辑思维和一般性形象思维已经处于优势地位;到高中阶段,学生开始形成辩证逻辑思维,创造性形象思维获得较快发展,二、三年级时他们的思维趋于基本稳定和成熟。
目前国内外对中学生推理发展的研究还是非常薄弱的。80年代初,我国青少年心理研究协作组,曾在全国23个省、市、自治区的在校中学生中,开展了关于形式逻辑推理的掌握和运用特点的测试调查。通过这次测试研究,可以看出中学生在形式逻辑推理发展上有以下几个特点:
第一,推理的发展是存在着年龄特征的。初一已开始具备各种推理的能力。但这只是初步的,特别是假言、选言、复合等演绎推理的能力都比较差。初三有质的区别,他们进行假言、选言、复合等演绎推理的得分已超过50%,而且在运用推理解决问题时能够提出假设,并按照假设去分析问题和解决问题。高二的推理能力己基本成熟,他们对各种演绎推理所得到的分数,大多已接近划超过70%,其中直言推理的正确率已超过80%。
第二,归纳推理和演绎推理的发展趋势是一致的。在中学阶段,学生掌握归纳推理的水平略于掌握演绎推理,这是因为演绎推理要比归纳推理复杂一些。但测试结果又表明,这两种能力的发展趋势是一致的。这是因为作为一个完整的认识过程,归纳推理和演绎推理的关系是非常密切的,是统一而不可分的,归纳推理或是演绎推理都不可能离开对方独立存在和发展。
第三,掌握各种推理形式中存在着不平衡性。例如,归纳推理的成绩,初一的正确率已超过60%,而演绎推理的成绩,要到初三才开始接近60%的正确率。在演绎推理中,直言推理的成绩,初一的正确率已超过70%,而选言推理的成绩,到初三才刚刚超过50%的正确率。又如,在推理运用水平的发展中,最难的是运用推理去解决问题,高二的正确率也只达32%。其次是改正错误,初三的得分刚刚达到60%的正确率。最容易的是排除推理中的干扰,初一的合格率已达69%。这种推理运用水平发展中的不平衡性,是推理能力发展中年龄特征的可变性的一种表现形式。
从上述测试可以看出中学阶段学生形式逻辑思维发展的总趋势是:初一年级形式逻辑思维即开始占优势,他们在解答需要用抽象思维才能解答的问题时,已主要能运用抽象思维来解决,而不是主要依靠感性形象的支持来解答问题。到高二年级,学生运用形式逻辑思维来解答问题已趋于习惯化,虽然离完全成熟还有一定的距离,但已基本成熟。因此,在中学阶段,是学生形式逻辑思维由开始占优势稳步向基本成熟过渡的关键时期。需要补充说明的,一是中学生作文中推理的运用更多地还属桥说理的性质。这是因为在严格意义上的推理是要由已知的条件推出未知的结论,它实际上是一种思维的创造,而中学生由于知识经验的局限,他们作文中的推理还不在于能够推导出一个具有独创意义的新颖结论,而在于能够运用推理的方法来说明一个道理。只有到了高中阶段,随着学生创造性思维的发展,他们才逐步能够运用推理提出一些创造性的见解,初步表现出运用推理解决实际问题的能力。二是在由记叙文的写作向议论文的写作过渡的过程中,在还未学会运用归纳推理和演绎推理进行论证之前,类比推理成为学生说理的一种重要形式。尤其在初中低年级,他们先是学会用自己熟悉的具体的事物来类比抽象的道理,然后再逐步过渡到运用归纳推理和演绎推理的形式来说理。
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发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。当需要解决的问题不止一个答案的时候,或当目前没有现成的途径和方法来解决问题,或没有过去经验可以参考时,就需要采用发散性思维,从不同方面寻找问题的答案。以下是读文网小编为大家准备的怎样培养学生的发散思维,仅供参考!
一、为幼儿创设一个安全自由的环境。
心理学家罗杰斯认为:心理的安全和自由是促进发散性思维的两个重要条件。幼儿在宽松和谐的心理环境中无压抑感,能无拘无束,天马行空,大胆进行思维,容易形成创新意识。因此,教师和幼儿之间必须建立一种亲密、平等、和谐的关系,淡化教师的权威意识。老师一个温柔的眼神,笑咪咪的神态,和蔼可亲的话语,都能拉近教师与幼儿之间的距离,促进这种关系的建立,一旦这种关系的建立,幼儿就会展开想象的翅膀,课堂气氛就会显的生动活泼,幼儿就会变被动学习为主动学习。同时,尊重幼儿不平凡的发问。鼓励幼儿在解决现实问题中有独特的设想和新颖的方法。我国宋代朱熹说过:“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”尊重和了解儿童不平凡的提问,保护儿童好奇心是非常重要的。儿时的好奇心会促使其产生对未知世界探索的兴趣,从而成为发明创造的向导。日本创造教育研究专家们认为,要培养幼儿发散性思维的能力,最重要的是应及早训练幼儿学会从各个角度去看问题,丰富感性经验。
二、求异学习。要求教师对教育活动进行动态的分析,充分运用运动变式,引导幼儿回答同一问题,同一事物从多种角度,用不同的方法进行全方位的思考和揭示,克服幼儿惯于一个维度思考问题的心理定势,形成勇于求异,乐于求异。
1、在课堂中老师提的问题要具有启发性,作为老师要善于引导,而不要提些选择性的问题。诸如“这是什么”、“是不是”、“对不对”。在进行音乐活动《在农场里》时,我首先提出猪是怎么叫的,幼儿回答:噜、噜叫的,那么猪除了会叫噜、噜这个节奏以外,它还会叫出哪些节奏呢?幼儿又想出了噜噜噜噜等节奏,。这是我又反过来问:除了猪会叫出这些节奏以外,还有哪些小动物会叫出这些节奏呢?幼儿说小羊、小猫、小狗等,幼儿的发散性思维一下子就活跃了起来。
同时,教师要善于引导,寻求一个幼儿感兴趣的点。例如在《他们都有哪些用途》这个活动中,引导幼儿讨论“小朋友们喝了饮料以后,把果奶瓶放在哪儿呢?” 一天,几个果奶瓶被它的主人扔掉后,碰到了一次性纸杯和一次性筷子,他们会去干什么呢?他们在一起快乐的玩着玩着,被一群小动物捡了去,小动物们会把他们怎样呢?想一想这些动物会怎样。如果是小朋友,你会把这些废旧物品怎样?(个别幼儿说)。小山羊看见了果奶瓶,心想,我把果奶瓶放在两个角上当摇铃多好啊;小熊看见了果奶瓶,心想,我们把果奶瓶当足球多好;两只小兔正要去买羽毛球,心想,我把纸杯当羽毛球不就行了;而两只小老鼠看见一次性筷子,赶忙抢过来,把它做成了扁担。小青蛙和小乌龟会把这些废旧物品当什么呢?还会有什么好的故事发生呢?(引导幼儿自由想象)。这些小动物都把这些旧物品当作并制作自己 的玩具,小朋友们一定也能制作自己的玩具,鼓励幼儿在自由活动和自主探索中自制玩具。充分展开想象,发展他们的想象力和创新思维能力。例如,在进行人物画时,我不只是满足于幼儿画出人物的外貌形象,而是启发他们画出人物动态以及与之发生联系的有关情境和其它人的关系。这样,孩子们的画面就显得越来越丰富。我常问幼儿画中还可以添画些什么?由于教师的启发,构成不同层次的发散点,促使幼儿思维向多方发散,每张画面都表现了一定的独创性。这样,既培养了幼儿绘画学习的兴趣,又创造出题材各异,内容丰富的画面。
2、经常开展智力游戏,也是培养幼儿发散性思维的良好途径。智力游戏集自由性、趣味性、启发性和创造性于一体,传统教学常认为智力游戏中只有注重培养幼儿的智力因素,而实际中,我们则发现当幼儿对智力游戏产生浓厚兴趣时,幼儿参与游戏的主题意识增强,积极性提高,幼儿的发散性思维就相当的活跃。所以,我们就经常开展类似的智力游戏。例如:例举一个事物的用途,电能干什么?幼儿很快能说出:有了电可以看电视、吹电吹风、吹电风扇。另外还有幼儿想到了有了电还能做电警棍,用来对付坏人等等,这些都反映了思维发展的变通性和独特性。
(1)一物多形的扩散。可以让幼儿观察水装在圆形杯子里和方形杯子里形状有什么不同,想想冰块放到热水里会发生什么状况?把手放到冒着热气的杯子上会有什么结果,为什么拿下来后手上有小水珠?
(2)一形多物的扩散。请幼儿尽可能地说出同一形状的物品,如圆形的东西有哪些,正方形的东西有哪些等。这种练习可以结合家里的器具和摆设进行,你可以先教宝宝认识一些简单的形状,比如圆形、三角形等,然后让宝宝看看家里哪些东西是圆形的,哪些是三角形的。推荐游戏:这个像什么?准备1支画笔和1块画板,在画板上任意画一些图形,让幼儿说说每个图形像什么东西。比如画一个椭圆形,宝宝或许说不出来这是一个椭圆形,但可以和具体的物品联系起来,比如:鸡蛋、梨、芒果……你也可以先让孩子信手涂鸦,然后由你根据孩子“画”的基本图形进行加工,添改成为一个比较明显的图案,比如小兔、小鸭、帆船等。这样不仅能让孩子有成就感,更重要的是,通过这种画画游戏,可以锻炼他们的发散性思维。
(3)一因多果的扩散。带幼儿玩“如果……将会……”的游戏。比如你可以让宝宝想想:“如果世界上的花都是红色的,将会怎样?”“如果你会飞,将会干什么?”“如果大家都穿一样的衣服,将会发生什么事情?”。比如“小鱼在水里游,还有谁也在水里游?”“小鸟在天上飞,还有谁在天上飞?”
(4)一物多变的扩散。让幼儿把东西变换一下,他们会更喜欢去思考,如什么东西小点更好看、什么东西跑快点更有意思、什么东西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和幼儿动手做各种各样的小东西。因为橡皮泥的还原性,老师尽可以放手让幼儿自由地发挥、大胆地创造。必要时给他们提供一些如牙签、羽毛、铅笔等辅助性材料,让孩子自己动脑筋:圆圆的泥块四周插上牙签就是太阳,插上羽毛就是小鸡。幼儿在获得成功的同时,会更积极地去创造,从而培养他的发散性思维。
(5)一题多法的扩散。启发幼儿对一个问题做多种回答,锻炼他的发散性思维:比如:让幼儿回答:“手帕有什么用?”“迷路以后怎么办?”“筷子的用途有哪些?”“水可以用来做什么?” 设计一些具有多种解决方法的生活趣题,让孩子思考。如请他们10秒钟内想出10种以上使热汤很快变冷的方法;设想如果在商店里走丢了,有多少种回家的办法等。
三、创设鼓励支持性的环境。幼儿大都喜欢听“好话”,在成长过程中离不开成人的鼓励,教师对幼儿有创新意义的行为应及时给予强化,经常地、及时地给予鼓励和支持,更有益于幼儿发散性思维的培养。
总之,培养幼儿发散性思维,是幼儿创造力发展中一个不容忽视的重要环节。我们广大青年教师必须认清培养幼儿发散性思维的重大意义,不断探索研究其新方法,为幼儿创造力的发展奠定坚实基础。
幼儿发散思维训练相关
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培养学生的发散思维能力有利于发展学生的灵活性、变通性,是培养学生创新能力的有效途径。在语言教学中针对学生发散思维的训练做了一些尝试,以下是读文网小编为大家准备的怎样培养学生的发散思维能力,仅供参考!
题目1:星星是什么
要求:说出八个句子六十分,十六个句子一百分
星星是什么?如果你说星星是宇宙的恒星,星星是晚上在天空会眨眼的白点,你要知道这些答案有一个共同的特点,那就是都着重在科学客观的描述,是很逻辑理性的。但是创意不是这样,要突破呆板、要有赤子之心,浪漫一点!你看星星像不像妈妈的眼泪?星星是不是上帝的头皮屑?星星能不能成为天上的路灯?用一颗真的心去看待,结果就不一样了。
题目2:如果每个人都拥有一部汽车的话,会造成什么结果?
要求:说出六种六十分,
题目3:看到螃蟹,你会联想到什么?
要求:时空不限,越广泛越好,举出八种说法六十分,十四种说法一百分
你第一个印象是不是海边?如果是,那倒无所谓,人之常情嘛!但要特别注意一点,题目并没有限制你非往海边周的事物想不可,你也可以往下一站,也就是抓到螃蟹后的下一站,市场呀!甚至再到下一站——厨房,饭桌也可以,不知道星星里有没有蟹星,否则你又有空间可发挥了。
尽量跳离既定的环境,让你的思虑自由跳动,那种感觉是很舒服的。
题目4:有人形容白云像层层的浪花,你认为还有比这个更好的形容词么?
要求:举出四个形容词六十分,八个一百分。
要形容一件事物,总得先彻底了解事物,白云可呈现哪些形态?这些形状各是像什么动植物?白云的本质是什么?有哪些物体与白云的质地类似?看到白云有什么感觉?和哪些事物有相似的感觉?
看了上列的问题,脑中是不是掠过一些隐晦不明的答案?赶紧抓住这些感觉,把它写在纸上,再继续思索。
题目5:如果时间停摆一年
要求:说出八种情况六十分,十六种一百分
光阴似箭,岁月如梭,是一句老掉牙的话,但是如果光阴静如水,一切生长状态都保持原状,年轻人当然很喜欢保持青春,或许年长者更希望时光能倒流呢!
如果时间停止了一年不动,你的朋友及周围环境有什么变化?哪些新行业会应运而生?试以不同观点,立场去解释。
发散思维训练相关
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