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真正有效的阅读是独立思考地钻研文本,弄懂那些先前不懂的东西,由知之甚少到懂得较多,由思想狭隘到心胸宽广,由思维呆滞到大脑灵活……怎样才能做到有效阅读呢?一般来讲,有效阅读必须具备以下几个要素。
一)要注意阅读文本的选择
在浩如烟海的书籍世界中,我们很容易迷失方向。抛开那些能使人中毒的坏书不谈,仅就思想内容健康的文本来看,其中大多为供人消遣而作,其思想浅薄,知识含量低。读这样的书不仅不能丰富和提升我们的思想,而且不能增长我们的才干,徒劳而无益。道理很简单:我们只有从比我们高明的人那里才能学到东西。同样,只有读学识和见解都超过自己的书才可能有较大的收获。因此,文本的正确选择是有效阅读的前提。
二)要带着自己的思想去读书
阅读的目的是为了丰富和完善思想,活跃思维,增长才干。就丰富思想来讲,阅读实际上就是通过与作者的心灵对话,从作者的思想中汲取一些有益的东西,并将其转化成我们自己思想的一部分。在这一过程中,转化是最为关键的——不经过转化,作品的思想与我们自己的思想不能得以全面的兼容,有时还可能吞食掉我们的思想。这样一来,我们的思想不仅没有得到丰富和提高,反而会变得愈加单薄。要将从文本中获得的思想转化为我们自己的思想,最根本的做法是借助于我们自己的思想去分析、鉴别和取舍,在此基础上以我们的思想作为溶剂来“溶解”从作品中汲取的思想,使其真正成为我们思想的有机组成部分。这就需要我们带着自己的思想去阅读。
就增长才干来讲,如果一味地按书本办事,我们就会变成偏执的书呆子。关于这一点,叶圣陶先生说:“死读书,读死书,最后就要读书死,这是培养不出人才的。”只有带着自己的思想去读书,以审视的眼光来看书中所写,才能真正把书读活,从中获得最大的收益。
1.要读思想厚重的书
有许多人读了很多书却依然思想贫乏,见识浅陋,其根本原因是因为他们读的书本身思想十分贫乏,不能丰富和提升人的思想。要知道,有些势利小人专门迎合那些碌碌无为的读者,出一些思想单薄、毫不费力就能阅读的东西。那些书一读就懂,也能给人以愉悦,但却不能给人以思想上的增益,不能使人有才能上的长进。因此,我们应该读那些在知识方面和思想上都超出我们现有水平的书。这样的书不仅能够增加我们的情趣、唤起我们的生活激情,而且能够使我们思想充满活力,同时提升我们的思维水平与想象力,强化我们的创造与创新能力。
2.要读能够增加才干的书
阅读是获得和积累知识的主要途径。通过阅读,我们可以在短时间内获得前人千百年来摸索出来的成功经验,使自己变得聪明起来;通过阅读,我们对自然和社会的认知不断增加,视野变得开阔,思维变得活跃,创造能力大大增强。要真正获得这么多的收益,有一个十分重要的前提,那就是必须阅读那些能够使人增长才干的书。因为人世间的书不是每一本都能够给人正确的知识,即使能够传授正确知识的书,也不一定都对我们有益,所以,阅读首先必须从自己的实际出发做好文本的选择工作。
3.要读能够陶冶情操的书
从学做人的角度讲,阅读是接受灵魂的洗礼。文学是人类灵魂的净化剂,其中渗透着人类至真至美的情感,寄托着人们的精神追求,昭示着人们立身行事的准则;倡导以天下为己任的道义担当,褒扬舍身取义的气节操守;激发人的生活热情,使人更加热爱生活;鼓舞人奋发向上,培养人坚强的意志力。这些,是那些庸俗作品所无法企及的。
多读能够陶冶情操的文学作品,不仅能够在人的心灵深处播下善良的种子,使人富有同情心、宽容心和仁爱心,而且能够使人具有一双善眼,从审美的角度看人生,使人更加热爱生活。
4.要读语言规范的书
从语文学习的角度讲,要培养良好的语感,必须阅读语言规范的文本,这样才能在大脑中形成正确的语言潜规则,即形成正确的语言感受力。只有大脑中形成的语言潜规则是规范的、正确的,才有可能正确理解词句的意思,也才能把文章写得文从字顺
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读书的好处时显而易见的。现代社会竞争异常激烈,要想获得发展或在职位上获得提升,说的更直白一点就是要想获得高工资,必须要有核心竞争力。这种竞争力除了在工作岗位上磨练以外,更需要读书,依靠读书在提高专业性、权威性以及不可替代性。同时长期的阅读可以完善知识结构、形成气质、修炼秉性、提升魅力以及塑造人格从而提高在职场里的影响力。
1、知识更新非常快,大学一毕业就已经有40%的知识过时,一年不读书80%过时,三年不读书99%过时。这就要求我们不间断阅读,每年每月每星期每天都要阅读,只有长期的阅读才能不被淘汰;也只有长期阅读,才能保持“知识力”和对职场的新鲜感。
2、读书要有选择性,要读历经沧桑仍被奉为经典的书籍。书太多了可好书并不多,所以大家要有能够选择好书的能力,很多时髦的书籍炒作的成本很大而真正的可阅读价值太小。经验告诉笔者经典的书籍里的每一句话都值得咀嚼都让你有很长时间的思考,而且你读了几遍都不生厌,每一次阅读都会有新的感受,可以这么说一本好书抵上一百本烂书。
3、路上、公交车上、地铁里、吃饭时、睡觉前甚至在厕所里都可以阅读。阅读也不仅仅限于读书,看报纸、看杂志都可以,只不过那些不是最好的阅读方式。最好的阅读方式还是读书,书的知识比较系统而且有深度。
4、互联网上的知识很多,可以称为知识的海洋,成本也非常低。可网上的知识垃圾也很多,很多朋友上网的大部分时间不是花在阅读上而是找知识上。网络阅读的干扰度太大使得大家的心不能静下来,影响阅读的效果。
5、专业书籍是必须阅读的,可以提升专业性,可光光阅读专业书籍是不够的。现代社会需要的是T字型人才。竖杠代表专业性,那是安身立命的根本,专业性越强不可替代性就越强,价值就越大;横杠代表你知识的广度,如果两个人才专业性差不多,这时候就看谁具有更广的知识,因此多领域多个专业的阅读也能够增强职场竞争力。
6、读书要快,拿到一本书先要看目录,先熟悉一下目录,看看哪些章节是自己不明白的,就看不明白的章节,明白的章节就不用看了。只有这样,才能减少时间的浪费与提高阅读的效率。
7、读书要做读书笔记,每一本书读完以后都要结合自己的经验写总结。看明白了与写出来是两码事,很多朋友不屑于写所以很快忘记。只有写出来才能加深你对这本书的理解;也只有写出来,才能形成自己独特的看法。
8、书并不一定要买,可以借也可以与朋友互换。书价越来越高,每个月都买几本书对于很多朋友来说是不现实的,因此借书是个很不错的阅读方式,可以向朋友借、可以向图书馆借,成本是非常低的。
9、读书要坚持下去,要形成一种习惯,要形成一种生活方式,要让读书成为像吃饭那样每天必须要进行的动作,要有不读书浑身就不舒服甚至是半夜醒来找书读的境界。
10、读完一本书要学会与别人分享、了解其他人对这本书的看法,在交流中可以了解更加多元的见解甚至可以碰撞出火化产生新的认识。周末找三五个朋友在茶馆、咖啡厅或者山上就某本书某个话题展开探讨那是件多么惬意的事啊。
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思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
大家都知道学习是重要的,读书是必要的,可是真正会阅读的人却少之又少,有些人甚至把读书当成“催眠剂”,更是失去了阅读的意义,而且也造成了坏的阅读习惯,即使想好好看会书也很难做到。更常见的是,理智上认为应该好好看会书了,可是翻开书没几分钟就厌倦了,一本书十天半月甚至一年半载也看不完。这都是为什么呢?原因很简单,阅读效率太低,体会不到阅读的意义和乐趣。
要提高阅读效率,首先要提高阅读的速度。我们可以通过扩大眼睛的视幅范围,适当提高眼停眼跳速度,消除潜在的发音现象,眼脑直映,消除阅读时眼睛回跳的现象,来提高我们的阅读速度,这些通过一定量的训练都可以得到锻炼和提高。其次是在快速阅读的基础上,提高阅读的理解记忆率,这需要我们掌握较好的阅读方法。
快速阅读的方法很多,这里主要介绍掌握中心思想,抓住文章脉络的方法。
阅读时,围绕着中心思想,掌握每个段落层次所表达的要义,并理清各段落层次之间的逻辑关系,这样就抓住了阅读材料的脉络,也就掌握了阅读材料的关键内容,就像中医看病,摸清了脉象,也就掌握了病情一样。
首先根据标题,大脑马上意识到是哪方面的内容。其次用块状阅读法快速阅读,阅读时,大脑根据阅读的内容,迅速理出各段落的要义和相互间的逻辑关系。看完一个篇章,稍稍停一下,大脑迅速回想这一篇章的主题和脉络,不要翻看所看的内容,用大脑回想,然后用这种方法再接着看下一篇章的内容,直到看完所有内容后,再回想整个阅读材料的内容,这时可以翻看阅读材料,最好再写下阅读笔记。
抓住文章脉络的阅读方法,不仅可以做到快速的阅读,而且可以提高阅读的理解记忆率。阅读材料一般都有很多叙述性或者口水化的文字,用这种方法阅读,可以迅速掌握重要的信息和关键内容,阅读效率得到大幅度提高。
掌握这种阅读方法的关键,是大脑的概念能力,我们可以根据段落中的关键词和主要内容,提炼出段落的要义,当然这些工作是随着我们的阅读,大脑就要完成的。大脑的功能是很强大的,只要你这样用它,它就能这样做到。
快速高效的阅读,使我们的精力迅速地被阅读的内容所吸引,避免出现瞌睡或走神的现象,而且能够体会学到知识带来的乐趣,同时也提高了阅读的兴趣,一本书一个小时就看完了,你会喜欢上阅读,爱上阅读,插上速读记忆的翅膀,遨游知识的海洋。
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思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
看书,是阅读的前提和基础。但这种“看”绝非随便看看,而是‘种凝神注视,在看的过程中眼睛对文字符号进行感知,然后再由传导神经把信息传达到大脑,在大脑皮层的神经网络中进行复杂的分析、综合活动。而且,这种凝神注视既不同于仔细观察一幅画,也不同于全神贯注地看电影、电视。因为观察图画,对象不办看电影、电视时眼睛是被动的.只要跟着就是了。而在看书时,眼睛不但要盯着不放,而且要以一定的速率往前移动,只有在移动和中正的不断变换过程中,才能校文字符号转换成为“声音”、“图象”、。人物”、“事件”和。道理”。为了更好地更有效地做好这种转换.读者既可以重复读,也可以暂停片刻,并是可以根据需要掌握一定的。看”的速度和频率,随时作灵活的或快或侣的调整。因此,分析阅读过程中。看。的各种因素,就成为提高阅读效率,改善阅读技巧的重要的理论课题之一。
视觉器官的生理功能正常(包括近视、远视、散光等眼疾经校正之后)是阅读的前提和基础。阅读时,首先要用眼睛摄入文字的光学信号,进入眼睛的光线内晶状体聚焦在视网膜上。视网膜的中心位置叫作中央凹,落在中央凹的影像比落在视网膜的其他位置都更敏感和清晰。视网膜是大脑皮层的延伸,视觉信息以极快的速度就能传达到大脑进行处理。
根据观察和眼动仪的测试,阅读时人的眼球并不是连续不断的移动,而是作不均匀的忽动忽停的跳动。这种快速的眼球运动叫作“眼跳”,在迅速的跳动中间,存在着时间稍长的停顿。这种停顿在阅读学上称作“眼停”,也叫作“注视”。这些现象,法国眼科专家儒伐尔在10 o 6年以前就已经注意到了。
由于纸上的文字是静止的,所以,人们看书的时候,眼睛也必须保持相对静止。但是,看书时要连续看许多文字符号,眼睛又不能不动。这显然是个尖锐的矛盾。只有按照动、静的顺序合理安排眼睛的动作,才能解决矛盾。为了看清楚一个文字符号或=个词组,眼睛必须静止尔后又必须迅速转移,以便看清楚下一个文字符号或词组,看时又要静让:如此循环往返。因此,眼睛必须接受一定的训练,不是间断地去看,而是动静结合地有效地运动。
阅读时,读者依靠眼球跳动看书,是阅读过程中视觉过程的基本特征。根据眼球测动仪的测定,阅该中眼跳持续时间约为o.02一o.05秒,其中,在一行之内的眼跳时间约o.02秒左右.这样,整个阅读过程中的95%左右的时间,眼球是不动的。也就是说.只有在跳动之间的注视间歇里,才能接收到信息。这?供间,犹如照相机开启快门的曝光,注视点放在什么地方,注视时间控制在多长的时间内,注视焦点和范围与意识焦点和范围是否同步,是设计所有阅读技巧在视觉方面的基础。
眼停的次数多寡和每次注视时间的长短,与阅读能力、读物难易程度以及阅读的要求(赂读、精读或浏览)有关。如果阅读能力强、读物浅显或只需记取读物的内容大意,注视的次数就可以少,注视的范围就可以大,注视的平均时间也就可以较短。反之,如果阅读能力差、读物艰滦或要求较高,就必须有意识地延长注视的时间,增加注视的次数,缩小注视的范围。 有关汉字阅读的研究还表明,在阅读时,每次眼停最多可见6?7个字,最少的不到一个字,因为有时一个字要经过二三次注视才能感知。而每篇文字的第一行,眼停次数和注视时间均较以后部分赂多,这是由于刚刚开始阅读时,心中无数而造成的;到后面时,由于对读物的难易程度、作者的语体风格已经比较适应,自然可以加快速度了。
在阅读过程中,眼睛的注视不仅从一个定点移到另一个定点,有时因意义不明了,或末看清楚,也会倒退到原定点或者前定点,以便对不同位置上的字、词进行综合的理解、记忆,或寻找遗漏的信息。这种逆向的返回运动,阅读学上叫作“回视“或“回跳”。回视次数越多,注视次数和耗费的时间也必然增多。显然,回视的次数与读者的阅读能力、读物难易程度和阅读要求有关,41熟练的读者,不仅柱视次数多,每次注视所覆盖的字、词少,回视次数也必然高.约占注视的30%,而阅读能力强的读者,则不仅注视次数少,每次注视所覆盖的字、词多,回视次数也只占注视次数的10%。
与回视相近似的情况、还有扫视,又叫作“行间移动”,是眼动的特殊情况。阅读时的扫视、是从?行文字的末端移至下一行文字的开端的眼动。刚开始学习阅读的小学生反复扫视的运动较多,而且容易发生窜行或反复寻找的情况。初步掌握阅读技能的学生,反复扫视的现象会逐渐减少,但扫视时.视线从上?行文字末端跳到下一行文字的外端、一般部是跳得很近.往往需要短距离地再跳一次。
美国阅读心理学家占德伊洛费否来,造成阅读速度慢的主要因素中,有关眼球运动的有三点:一是注视的次数过多.二足每次注视时日过眨.三是回视过多。这些已经成为许多研究阅读的专家学者的共识。因此,我们只要在阅读过程中有意识地减少注视次数,缩短每次注视的时间,尽量避免不必要的回视,就可以使阅读速度得到提高。如果能长期坚持下去,就会形成的能力,当然,这还仅仅是一个方面。
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速读,作为一种现象,古今中外,均已有之。我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练,其读速更大得惊人:日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程 汉杰老师,台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明:学生 阅读效率一般可提高4—5倍,达到1500字/分。大量经验表明,速读能力同其他技能一样:通过训练,才能提 高;通过有效的训练,就能迅速地提高。
“读书破万卷,下笔如有神”
古人一句诗形象生动的揭示了阅读与写作之间的关系,虽然从逻辑因果上来看,未必读的越多就写的越好,但不可否认的是,一般写作较好的人他的阅读量一定不会少,而且所涉猎的文章范畴也会比一般读书人要广泛。也就是说,阅读量的大小是写好文章的必要条件,而写作能力的高低是衡量一个人阅读水平的充分条件。一般情况下每个人希望自己能写出一手好文章。我认为不管你是否想成为一个作家还是仅仅想能够写一点随笔,亦或是只是在网络上开一个博客,抒发一下自己生活中的真情实感,那么你所写出来的东西做为一种文字载体,必然要经过你的读者的阅读,产生情感共鸣,这样,你的写作才有意义。但内容空洞的东西并不容易被别人接受,而要想让自己的作品能够走出自己的内心世界,那么阅读必不可少——因为阅读能够提升你的文化积淀,扩展你的视野,给你更多的对生活的感悟能力。
由于我们从小接受的作文训练并没有要求我们去通过大量的阅读来指导写作,因而,大多数人的写作水平停留在一个不高的层面上,所以如果某一天有人让你写一点东西的时候,大多数人都显得头皮发麻,不知该从何着手。出现这种情况一方面同我们平时未养成经常写作的习惯而导致这种写作恐惧症以外,平时阅读量的缺乏也是不可忽视的一个重要原因。
既然阅读与写作有如此重要的关系,那么我们要想提高自己的写作水平,那么通过大量的阅读不失为一种好办法,一方面能够为我们的写作积累素材,另一方面也能陶冶我们的情操,增加文学修养或者是知识积累。但我们所说的大量阅读并不是什么书都读,也不是一本书中什么都读,应该有所取舍,阅读的重点也应该有所区分。即使是名著,他里面或多或少也存在一些无关紧要的东西,这些东西我们就可以不去读他,要发扬鲁迅先生拿来主义的风格,“他在指导清华大学文学系学生许寿裳的儿子许世瑛读《抱林子》时就指出:该书“内篇”宣扬神仙方药、鬼怪迷信,是错误的,可以不读;“外篇”论述人间得失、臧否世事,有不少正确的言论,这就是要读的重点。”(杨际德《写作课的真谛在哪里?》——中国教育报)。也就是说,我们读书要读文章、书籍中的精华,去其糟粕,因为只有这部分凝聚了作者最大心血的东西对我们最有用。就象一锅经过文火慢慢熬出的鸡汤一样,精华营养都在汤里了,至于鸡肉只是一个形式而已,简单处理掉就行了。我们将鸡汤的营养吸收掉,化为自己的东西,用于增强体质,实际上也就是说将文章中的精华用来作为我们写作的知识积累,并为写作添枝加叶,增强文章的内涵和可读性。
但是,这里又牵涉到一个读书的方法论问题,古代文人可以抱着“四书”、“五经”慢慢品读,甚至可以摇头晃脑去读,然后再去参加科举考试,将平生所读所思在一张决定命运的白纸上写出来。但我们处在这样一个变化多样的时代,而且知识更新速度又极其快,没等你把一本书读完,第二部第三部乃至N多部快速地出来了,导致我们现在很多人出现阅读疲倦,总感到有读不完的书,而且很多书的质量也是粗制滥造,不少的书从根本上说就是快餐文化的产物,没有什么读的价值,只不过充当暂时娱乐心灵的工具罢了。因此,在现代社会,很多人读书选择了快速阅读,即在很短时间内翻看浏览一本书并从中获得这本书的必要信息。面对厚厚的晨报,他们会快速用眼睛在报纸上将新闻标题“轮”一遍,以取得自己需要的信息,而不必花大量的时间去细细看里面的内容,我想这也是信息时代所带来的一个结果吧。
说到这里,也许我将题目改为《快速阅读与写作的关系》也许更合适,但由于快速阅读仍属于阅读的范畴,它只是提升我们写作能力的一个方面,因而用“阅读”也许更好一点。既然阅读同写作有这样亲密无间的关系,我们为什么不提高自己的阅读速度和水平,来为自己的写作充电呢?因为这是个到处都是由钢筋和水泥打造的森林城市,人的心灵封闭太久了,让我们用阅读来寻找港湾,让写作来表达我们内心真实的感受吧!
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速读,作为一种现象,古今中外,均已有之。我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练,其读速更大得惊人:日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程 汉杰老师,台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明:学生 阅读效率一般可提高4—5倍,达到1500字/分。大量经验表明,速读能力同其他技能一样:通过训练,才能提 高;通过有效的训练,就能迅速地提高。
一、克服不良阅读习惯。不良的阅读习惯是阅读速度慢的主要原因。比如,默读,就是当你阅读的时候,你潜意识的会在脑海中发出声音。现在想一想,你在读这段话时有没有发音?也许,这个看起来并不是什么大问题,但是这样会增加大脑对信息处理的时间,无形中会让你的速度减慢。还有一些读者会担心他们不能理解文章内容,所以会减慢阅读速度来咀嚼每一个文字,以为那样会增加理解。与此相关的是,有些人会重复阅读某个地方以求对内容的理解。所有这些,都是会减慢你阅读速度的重要因素。所以,要想阅读的更快,就要改掉这些习惯。
二、扩大视觉覆盖面。要避免一时只看一个字。这是我们很早就在学前班形成的习惯,老师教我们要一字一句的阅读。一字一句的阅读会强迫你阅读的很慢。而大块阅读追求简单的看一眼内容整体,一句一或一段的阅读,要不求甚解,一目十行。也就是说,读时不能一字一词一句的读,而是按行读,一眼能看十行文章。这个技巧可以让你快速的扫描完一页内容。平盟教育你可以用一张报纸来练习。扫过每一个标题,然后阅读文章内容。让你的眼睛一直朝前看。不要让自己停下来去关注某一个字。集中注意力,扫过每一行的内容,不要刻意去想它们的意思。你会直接感到阅读速度的提升。
三、关键词阅读。一个最古老的用来提升你的阅读速度的方法就是关键词阅读。这个技巧包括让你的眼睛快速扫过文章内容,尽可能多的抓住关键词,忽略不重要的内容。我们可以在某种程度上很自然的做到这个。为了完善这个技巧,尝试找一本你最喜欢的书,然后一行一行的扫描关键词,你将会发现这个练习会比你想象的简单。
四、理解练习。用快速阅读法来阅读新闻剪报或者小说篇章。在每一段后面停下来,然后总结一下你刚才读到的内容。可以用一个录音机捕捉每一段的总结,然后在通读完整个文章后,听一遍录音机的总结,以此来理解文章的大体内容。最终,你会发现你读得更快了,理解力增强了。
五、练习速读。你可以尝试用尽可能快的速度来读,用一个计时器来帮助你衡量自己的最快速度。这么做显然会影响理解,所以你可以逐步降低速度直到你能够理解。也可用精英特全脑速读记忆软件练习,其特点就是通过训练提高阅读速度和记忆能力,同时掌握快速阅读的技巧。或者找东西指着点,指头就很好,在你提高速度的同时,这么做才能防止你看串行,专心阅读。
六、找到阅读的动力。很简单,阅读感兴趣的书会充满动力,速度也就上去了。选择那些与你的个人喜好、工作、生活有关的书,有所收获,就会更有动力。不走回头路。阅读时要避免来回读。有的人阅读时习惯于读几句或几段就返回来读,这既不利于提高记忆,也不利于提高阅读速度,应注意改掉。
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速读,作为一种现象,古今中外,均已有之。我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练,其读速更大得惊人:日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程 汉杰老师,台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明:学生 阅读效率一般可提高4—5倍,达到1500字/分。大量经验表明,速读能力同其他技能一样:通过训练,才能提 高;通过有效的训练,就能迅速地提高。
英语资料浩如烟海,如何在庞大的英语资料中快速寻找我们所需要的信息对英语学习者以后的工作、学习来说都非常重要。即便是从应试的角度来说,阅读速度的提高也很有必要,毕竟考试的时间有限,不可能在每一篇文章上花费太多的时间。速度太慢很难读完全部材料,这样答题时间必然受影响。
要提高自己的阅读速度,可以有针对地进行快速阅读方面的训练,如采有计时阅读的方法,练习如何从在量的信息中搜索自己最需的信息。为此,学习者应选择一些快速阅读主面的材料来阅读,或者就用普通的阅读测试题来作为训练材料。阅读时间的把握非常关键,运用相关技巧读后马上做文章后面的练习题目,检查自己理解的准确率。学习者可以根据实际情况每天抽出一定时间来专门进行这方面的训练,然后认真分析自己在阅读速度、理解准确性方面存在的问题,采取相应的对策。如果自己阅读速度很快,但理解准确率很低,那么就应相应减慢速度。如果理解准确率非常高,则阅读速度可以进一步提高。一般来说,快速阅读训练理解准确率达到70%-80%为正常。
我们每人都有自己认为自然的阅读速度。快速阅读的训练只是针对你自己而言的,不必和别人相比,不断地战胜自己就行了。但有一点必须记住:提高阅读速度绝不是以牺牲理解的准确性为代价的。如果你不能理解也不能记住你所读过的文章内容,那么那种快速也是毫无意义的。另外,也不能要求读所有的文章速度都一样。其实有许多使我们减慢阅读的因素,比如对文章主题的熟悉程度、生词量的大小、句子结构的复杂程度等。我们需要记住的是,读不同性质的读物,我们的阅读速度也各不相同。掌握快速阅读的精髓是如何去忽略那些多余的信息,而记住那些重要的信息。
要提高阅读速度,离不开两种阅读的能力:略读和寻读。略读又称为浏览,其关键在于以个人最快的速度阅读,用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想 ,并对文章的结构有个总体的概念。略读时,应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词(signal word ),因为它们往往是对文章内容的最精简的概括。寻读是一种从在量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其奉承无关部分略去不读的快速方法。寻读是高速度的阅读。它的读速可以是常用读速的十倍,每分钟能超过2000字。寻读一般在了解文章的大体意思之后进行。使用准确无误地找到自己所需要的信息。运用寻读,读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料,的到所需要的信息。比如在文章中查的某一日期、名字、地点、数字等,都可以运用这种方法。
要克服不良的阅读习惯。要在保证对文章准确理解的前提下提高阅读速度,就必须要克服一些不良的阅读习惯,比如:出声阅读、用手或笔指着阅读、翻译阅读、反复阅读等。所有这四种不良习惯都需要希望提高阅读能力的英语学习者加以注意,平时尽量注意避免。平盟教育提醒在阅读时,不是心口并用,而是要集中精力,全神贯注;不是要逐词阅读,而是按意群(meaningful group)连贯阅读;不是通过翻译来帮助理解,而是要使英语的文字大脑里直接产生意义;也不能拘泥于个别词 、短语、句子的理解,而应从整体上掌握通篇的中心思想,只有这样,阅读速度才能加快,理解的准确率才会提高。
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速读,作为一种现象,古今中外,均已有之。我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练,其读速更大得惊人:日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程 汉杰老师,台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明:学生 阅读效率一般可提高4—5倍,达到1500字/分。大量经验表明,速读能力同其他技能一样:通过训练,才能提 高;通过有效的训练,就能迅速地提高。
大家都知道学习是重要的,读书是必要的,可是真正会阅读的人却少之又少,有些人甚至把读书当成“催眠剂”,更是失去了阅读的意义,而且也造成了坏的阅读习惯,即使想好好看会书也很难做到。更常见的是,理智上认为应该好好看会书了,可是翻开书没几分钟就厌倦了,一本书十天半月甚至一年半载也看不完。这都是为什么呢?原因很简单,阅读效率太低,体会不到阅读的意义和乐趣。
要提高阅读效率,首先要提高阅读的速度。我们可以通过扩大眼睛的视幅范围,适当提高眼停眼跳速度,消除潜在的发音现象,眼脑直映,消除阅读时眼睛回跳的现象,来提高我们的阅读速度,这些通过一定量的训练都可以得到锻炼和提高。其次是在快速阅读的基础上,提高阅读的理解记忆率,这需要我们掌握较好的阅读方法。
快速阅读的方法很多,这里主要介绍掌握中心思想,抓住文章脉络的方法。
阅读时,围绕着中心思想,掌握每个段落层次所表达的要义,并理清各段落层次之间的逻辑关系,这样就抓住了阅读材料的脉络,也就掌握了阅读材料的关键内容,就像中医看病,摸清了脉象,也就掌握了病情一样。
首先根据标题,大脑马上意识到是哪方面的内容。其次用块状阅读法快速阅读,阅读时,大脑根据阅读的内容,迅速理出各段落的要义和相互间的逻辑关系。看完一个篇章,稍稍停一下,大脑迅速回想这一篇章的主题和脉络,不要翻看所看的内容,用大脑回想,然后用这种方法再接着看下一篇章的内容,直到看完所有内容后,再回想整个阅读材料的内容,这时可以翻看阅读材料,最好再写下阅读笔记。
抓住文章脉络的阅读方法,不仅可以做到快速的阅读,而且可以提高阅读的理解记忆率。阅读材料一般都有很多叙述性或者口水化的文字,用这种方法阅读,可以迅速掌握重要的信息和关键内容,阅读效率得到大幅度提高。
掌握这种阅读方法的关键,是大脑的概念能力,我们可以根据段落中的关键词和主要内容,提炼出段落的要义,当然这些工作是随着我们的阅读,大脑就要完成的。大脑的功能是很强大的,只要你这样用它,它就能这样做到。
快速高效的阅读,使我们的精力迅速地被阅读的内容所吸引,避免出现瞌睡或走神的现象,而且能够体会学到知识带来的乐趣,同时也提高了阅读的兴趣,一本书一个小时就看完了,你会喜欢上阅读,爱上阅读,插上速读记忆的翅膀,遨游知识的海洋。
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速读,作为一种现象,古今中外,均已有之。我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练,其读速更大得惊人:日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程 汉杰老师,台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明:学生 阅读效率一般可提高4—5倍,达到1500字/分。大量经验表明,速读能力同其他技能一样:通过训练,才能提 高;通过有效的训练,就能迅速地提高。
一、要克服反复浏览的习惯。凡是科技读物,一般只须顺着读一遍即可。如有必要,也要等整篇读完之后,再回过头重复某项内容。避免眼睛不断地来回移动。二、要采用“筛选”式阅读法。有意识地为涉猎专业所需的各种信息而有针对性地读。
三、要默读,不要朗读。发声的阅读是快速法的大忌。
四、要在阅读时,使自己的视线应与读物成垂直线,并充分发挥视线的“余光”作用,扩大视幅范围,多看到一些文章内容。
五、要聚精会神地阅读。即在快速阅读时必须“强化”注意力。
六、要提倡有理解目标的阅读。阅读时,抓住实质性的关键词。所读的内容实质,正是阅读时应弄通的重点。理解并记忆就是我们读书最终目标。
七、要在阅读中,运用多种记忆方法,有目的地在读中记。不要去记无关紧要的词句,却要记住文章主题及内容实质。
八、要.学会运用多种速读形式的学习法,不断提高阅读速度。
九、要经常训练自己的速读能力,长期坚持练习,以便形成学习习惯,巩固自己已经取得的成果。
十、要每天坚持阅读一定量的定额标准:即两份报纸,一本杂志,并按自己的专业需要,从中吸取相当于普通图书五十至一百页左右的信息。
速读能力的高低是反应读者平时阅读水平的主要方面。
成功速读的三要素:速度、记忆和理解。目标是高效实用。速读的总的要求是速度上要“快”是指要达到常人三至五倍以上的阅读速度;记忆上要“准”是指对文章的关键词和重点部位的记忆准确率都能够80%以上;理解上要“清”是指对阅读文章在阅读后能够掌握文章结构,作者、主题、题目等内容。本着上述要求,速读能力的自我训练可采用以下几种方法:
一、回忆法。要提高阅读速度,必须从按字按词阅读的习惯中解放出来,逐步发展到按句按行进行阅读,以脑图的形式根据文章主干与内容形成自己记忆特点的场景与图像,形象鲜明便于记忆。
二、搜捕法。在扩大视觉幅度的基础上,可以通过扫视在文章中搜捕自己所需要的关键词和相关内容。在横扫和纵扫中发现的自己需要搜查抓住目标。
三、归纳法。许多政论性文章每段的主要内容和关键词往往在一段的首或尾,读者要在速读中迅速找到并在脑子中归纳出中心意思,加深记忆。
四、摘重法。大多文章可以事先或事中列表或确定摘记纲要,在速读中把纲要完成,如通过扫视迅速理出文章的要素,如作者、题目、地点、人物、时间,编写出适合自己记忆特点的纲要来。
五、循序法。一般的文章的条理很清楚,往往只需要把它的目录迅速熟悉后,在速读时可以依循着文章标出目录或要点重点来速读,以此为基础来联想、归纳、画图。
六、衔接法。在具有相当速度的基础上,就可以先读内容提要,然后在一页或两页上扫视两三处,把即刻形成的印象与前面获得的印象衔接起来,逐步连接出文章的整体,最终获得文章的整体印象。
七、详略法。在读长篇或重要文章时,可以把速读与精读结合使用,在一般速读过程中选择重要章节再仔细阅读,实行大部分略读与部分详速相结合的方法。
八、跳读法。速读有的书籍,可以先把扫视的注意力放在发现文章的布局谋篇的构思上,尤其要注意文章要点出现的规律,掌握了这个规律,有的地方就可以跳过不看.同样能起到掌握要点或获得所要东西的作用。
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全脑速读,或称“速读”,“快速阅读”。科学原理早已提示:人的大脑分为左右两部分,各自分管并对不同的信息内容处理:其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工,而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。下面读文网小编就为大家整理了关于阅读质量与数量的关系,供大家参考和学习。
一、经典的书越来越少。不知道大家有没有发现,现在新出版的图书,真正值得反复阅读的图书,越来越少。为了迎合大众的兴趣,书籍开始变成字少、图多、道理简单、故事多、观点很古怪。一本经典的图书,可能需要很长时间的经验积累和思考,再经过反复的修改,才能最终成书。但现在这个社会大家都很浮躁,如果作者花几年几十年写一本书,可能就要饿了死。带来的结果就是书籍的质量,越来越差。
二、经典的书很枯燥。很多经典图书,阅读的时候需要反复思考,当阅读的时间过长时,就会失去兴趣。而能把道理讲得深入浅出,值得阅读,更是寥寥无几。这时需要想办法提高阅读的兴趣。
我目前的使用方法有:
(1)不定期反复多次阅读
(2)想办法了解作者的生平。一般是通过GOOGLE和维基百科
(3)跟阅读过这本书的人,互相交换心得
(4)制作并分享思维导图、阅读笔记和心得
(5)在网上搜索这本书的评价和读后感
(6)使用主题阅读,来阅读多本主题相近的,观点互相补充
(7)去质疑它,寻找观点不成立的证据和资料。想办法寻找跟这本书观点相对立的图书,这样经常能发现观点的局限和漏洞。
(8)把书中的观点用自己的话来总结出来,想办法去实践,看看问题所在。
(9)把老的观点与最新的观点相互验证。很多书中的观点,局限于当时的年代和环境,不一定正确。当跟最新的观点互相验证时,就会发现论点和论据已经改变,最终的结果也需要相应的改变。
三、通过大量的阅读来验证经典。很多经典图书都是跟作者本人经历、环境、经验的积累、思考和反思。而限于我自己的情况,不少的观点都很难理解。目前我只能通过大量阅读来互相验证。就拿《道德经》来说,一共才5000多个字,但我已经读了几年,我买了四本《道德经》,家里、单位、常去的地方和随身各放一本,方便阅读。阅读与之相关的图书20多本,来与我的观点互相补充和验证。我估计阅读与《道德经》相关图书,超过100本的时候才可以说,我非常了解《道德经》中的观点,并形成自己的观点和体系,但距离把《道德经》中的观点应用现实生活中去,做到知行合一还有很大的差距。象《道德经》、《庄子》、《沉思录》、《智慧书》这类的书,必须要阅读过几十遍上百遍,在通过几年或几十年的时间的反思和验证,才能形成自己的观点,真正适用于自已。
四、图书的质量变差了,没有必要从头读到尾。现在很多书名和观点都是标新立意,比如有一本书叫阅读致富,书中说到很多富翁的都是通过阅读才致富,书中生搬硬套很多故事。当时我就在想,这个王八蛋怎么不写本喝水致富、吃饭致富、运动致富。现在的书有40%-60%书只看一个目录就足够了,书中的内容就是通过大量例子和故事来证明目录的内容,根本不需要把整本书都阅读一遍。中国古代很早就有读书时观其大略,记其精粹的观点。而快速阅读的核心就建立在这八个字上:观其大略,记其精粹。强烈建议大家去学学速读,这会给你节省大量的时间。
五、当你在一个领域中成为专家之后,就会发现80%以上的书都是在重复已经有观点,讲述不同的故事。只有很少的书值得阅读。有人在网上列出一个记忆方面书籍清单,一共200多本,我阅读过90%以上的书,觉得这些书说的东西大同小异,读个三、五本就足够了,剩下就是反复的练习,而1000个或1万人阅读过的人,可能只有一、二个人能坚持练习,其余的人都在怀疑书中的内容,而没有开始练习或只坚持几天就放弃了。
六、成为专家需要足够的积累。《异数》这本书中提到成为专家需要1万小时或十年时间,他举的例子都是音乐方面的。个人认为通过海量的阅读,最终形成自己的观点,并把自己观点体质应用到工作中,最少需要三--五年时间。当然我说的专家可能跟《异数》作者提到的专家水平不一致。他认为的专家是行业是最顶点的一群人,我提到的专家只是跟行业中一般人相比,只能算是精通。真正的专家是需要足够时间的实践、反思和一定的运气才达到行业中的顶点。
七、通过大量阅读来大浪淘沙。虽然垃圾图书越来越多,但你不翻过一遍,总是不知道哪本好,哪本坏。有的时候很烂的书中也会有些有用的资料,我现在做的事情就是通过海量的阅读来选出我所需要的知识和观点,来形成我自己的观点和体系。这个过程可能需要几年,几十年的时间。在阅读的过程中总是能发现新的观点和结论,阅读对来我说就象在探险,你永远不会知道下本书会读到哪些有趣的事情。我非常享受这种不断探索的过程。
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思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。下面是读文网小编为大家介绍的关于思维导图和快速阅读的关系,欢迎大家参考和学习。
快速高效阅读训练是一种以快速获取关键信息为目的的积极的有创新的阅读训练。
现代快速阅读起源于二战中的英国,经过半个多世界的研究发展,已经成为一门系统完善的科学。在欧美、前苏联,快速阅读是中小学乃至大学都开设的一门必修课程。在亚洲,韩国每年都举行快速阅读大赛;在日本,快速 阅读作为一种提高效率的工具被引入各大企业。
训练将从以下几个方面帮助学员掌握这项技能:
1、克服阅读中的音读、回视;
2、强化身体机能(包括注意力持久稳定机能、视野扩展机能、眼动机能、眼跳机能);
3、锻炼左右脑互相协调的能力;
4、行成稳定的节奏定式阅读习惯;
本模块采用带练的方式,辅之大量强化练习,实行点对点辅导、组织学员进行充分的研讨交流。通过技能的训练,习惯的强化,最终使学员至少达到1200字/分,理解记忆率60%以上的水平。
对于大学生,研究生而言,快速阅读更是提高学习效率,拓宽知识面的利器。
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科学研究已经证明:人类进行传统阅读时,主要使用左脑的功能;而在采用“速读”方式阅读时,则充分调动了是左右脑的功能作用。现在,读文网小编来告诉你怎么才能做到快速阅读?
阅读速度的提高,与阅读者的整体识读能力有着很直接的关系。逐字逐句读书的习惯使注视点增多,眼跳次数增多,势必影响阅读的速度。而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读,就会大大减少注视点和眼跳次数,使每次眼停的阅读视野扩大,阅读速度也会成倍地提高。因此,在阅读中注意养成整体识读的习惯,也是提高快速阅读能力的一个重要方面。
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你还在为阅读找不到方法而头疼吗?你还在为阅读耗时量大又效率低下而沮丧吗?你想知道如何才能快速阅读吗?现在,读文网小编来告诉你快速阅读的方法。
视读是不经过声音的媒介,让文字符号通过视觉直接反映到中枢神经,形成整体反映某一概念。因而比音读快三四倍。
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快速阅读强调的是阅读速度尽可能加快,但决不应是泛泛地浏览或不求甚解地走马观花。也就是说,快速阅读不仅仅要求阅读速度快,而且要求理解率高、记忆效果好,这样才能在尽可能少的时间内获得尽可能多的有用信息。今天,读文网小编为大家推荐孩子快速阅读的方法。
当培养起孩子的兴趣后,可以进行时间限定阅读的训练,你可以每天规定10——15分钟的时间,让孩子进行快速阅读,训练孩子在规定的时间内将规定的篇幅看完,但是一定要是理解性的去阅读,而不是常规性的阅读。
如果无法理解,那么阅读就没有任何的效果。从一开始就要建立孩子们的阅读思维,不是为了阅读而去阅读,而是为了理解才去阅读。
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在时下的中学语文阅读教学中,一种以课堂教学为主平台,以课文阅读为基础,以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练,逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。由于这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论,主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛,符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求,故而在教学实践中深受广大教师的青睐。那么,如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢?以下是读文网小编为大家准备的阅读与发散思维,仅供参考!
从训练的整体流程来看,大致从前期准备、落实实施、延伸拓展三个阶段进行。
下面,就以《我的叔叔于勒》、《变色龙》两文为例,跟大家交流一下发散阅读法。
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注意加强逻辑思维的教育与训练,因为只有系统地学习和研究过逻辑思维的人才能够解决以上思维不严密的毛病,如何培训逻辑思维呢?逻辑思维如何训练?下面是的如何培训逻辑思维资料,欢迎阅读。
逻辑思维并非与生俱来,必须通过训练来培养,可以通过日常一些有意识地培养来提高逻辑思维,这里列出两种可行的方式:
培养的精读、速读文章和学科目及教材的能力,在阅读文章时,归纳出要点和难点:①速提取和认定有效信息。
②进行归纳、推理、判断,从而加深对所看文章和科目的理解。
通过这种训练,不仅能提高学习的能力,同时,对平时看问题和解决问题,提高归纳推理能力、很快找出问题的重点、难点都有非常有益,经过一个时期的有意训练,判断事情正误的能力大大提高了,实际上,这就是逻辑思维能力提高了。
在日常工作和学习中所发生的事情的处理汇总培养因果联想能力。从心理学的观点来看,某些联系永远是记忆活动的基础,生活中许多概括的认识都是经过这一过程一点点积累、归纳、推理而得出的。也就是说,每当需要了解和解决某件事时,都去认真分析其因果关系,一次又一次,解决问题能力有了很大提高。
逻辑思维并非一蹴而就,需要慢慢培养,逐步形成,尽管过程艰辛,但是给学习、工作带来巨大的便利。
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时至今日,教育教学方法愈来愈丰富、愈来愈灵活,而无论如何发展变化,有一种方式会贯穿始终,那就是:启发式教学。在教育教学中,启发式是我们培养学生观察能力、分析概括能力、记忆能力和实际运用能力的一种有效方法,而在启发式教学中,发散思维又起着举足轻重的作用,多方面培养孩子的一些创造思维更有利于调动其思维的积极性。以下是读文网小编为大家准备的英语阅读与发散思维,仅供参考!
我喜欢发散思维,体会到其中的妙处和乐趣。其实,所谓发散思维就是指对同一问题进行多方面思考,通过联想、比较、归纳,最大限度地开发脑智力的一种思维方式。这种思维具有联想的自由性和广阔性,能使孩子新旧知识融会贯通,激起其强烈的求知欲。
因此,在平日的英语教育教学中,无论是新授或复习,我都有意识地将这种乐趣及方法带给孩子们:
关于词汇教学——
利用一词多义,同义词,反义词,同音词,前后缀构词,词组,短语等为发散轨迹,长期训练,形成习惯。新授时,可以用此方法以旧带新,化难为易,孩子接受起来水到渠成,比如新学too,就可以由此教同义词:also , either,确定其义都是“也”,但还不能完,捎带讲一下区别:前两者都用于肯定陈述句中,第三个用于否定句的末尾,不要忘了词前用逗号I am not a Japanese, either.而too also也小有区别,举例说明前者用于句末,后者用于句中,“一义两句”She studies English hard, too. She also studies English hard. 而到高年级,一些构词法顺便教给孩子,更会利于长远学习,如dislike不喜欢,其前缀dis~就是具有否定意义的关键点,讲解后,以此为发散点,引领孩子联想可以带有这个前缀的词来,这也是扩展词汇的机会,dishonest, disappear, discovery等词借机学习。
有人担心,这样大量扩充能行吗?答案是肯定的。我们教学内容不仅仅是课本固有的,基础知识和能力一定要到位,但方法及由此衍生的相关知识和能力会随着孩子年龄和能力的增长将至关重要。还是刚才一例,dislike是重点操练之词,全体孩子必须掌握,但有能力的孩子会将前缀构词法和相关的几个词输入脑中,便于阅读、听力等综合运用形式。 当然在发散思维过程中,学生也有任意杜撰,联想出根本不存在的单词,这时就应予以纠正。
在复习词汇时,发散思维尤其发挥作用,可以采用“滚雪球”似的结构记忆法,把一些单词和习惯短语,通过挖掘其中的内在联系,巧妙地完成一幅幅生动的画面。例如以“act ”这一个词为发散点,就可以联想出“active, activity, actually”等词,再由“be active in”引出同义词组“take part in”,由“actually”又引出“really, in fact”等同义词和词组。这样环环相扣,把词汇记忆的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中,既扩大了孩子的词汇量,又能使他们懂得了词的结构和词语的灵活运用。这其中本着一个原则“重点要操练,扩充需理解”即可。
关于语法和课文教学——
采用一句多问、一句多说、一句多译 、一句多型等方式来展开发散思维。例如在讲解课文教学中,要求孩子对课文某一句从不同层次,以不同提问方式展开相互问答。如特殊疑问句、一般疑问句、否定或肯定形式的综合运用。这样孩子不仅在理解课文的基础上巩固了所学的基本语法知识,而且,更重要的是共同参与了课堂,能听得明白说得出口,以此锻炼“听、说、读、写、译”能力,这就是所谓的“一句多问”。
对课文中某些有一定难度的句子,采用“一句多问、一句多说”便于理解记忆巩固。“一句多译 ”通常用于同义句的翻译,“一句多型”则大多数贯穿在语法教学中,如在进行句型转换的操练的过程中,为了方便孩子理解、辨析,给出一个基本句型,就可以“一句多型”了,既可以练肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等句式的相互转换,又可以练人称间的相互转化,还可以练各种时态间的转化。依据时间、能力做足发散思维的文章,不仅能使许多知识化难为易,而且激发了孩子英语的学习兴趣,开拓了思维,增强了自信心,发挥了学习的能动性。
关于阅读教学——
提高阅读能力是英语教学中的一个重要环节。孩子按照老师指点的发散点进行训练可扫除阅读理解中的各种障碍,顺利完成阅读过程,当然这种训练需从初级阅读训练开始贯穿整个阅读教学中,磨刀不误砍柴工,最后会事半功倍。
这些发散点大致可分为:确定三w(who, when, where)一h(how),利用线索,精泛结合,分辨指代关系,体会言外之意,揭示引申含义,结合背景,确定中心等。孩子可通过这些发散点,通过字面阅读,进行泛读及深层次理解,阅读能力会步步提高,这些方法的掌握或了解,对孩子今后长远的英语学习有着重要作用。
近十年实践下来,这种“发散思维”启发式英语教学法深受孩子喜爱,由此及彼,有时兴致所致,孩子们都不愿停下来,这时就需要我们“能放能收”了,适时打住。
总之,只要有意识地根据教学内容和学习掌握语言的实际情况,灵活选择发散点,就可以将发散思维融入英语教育教学中,扩大和增强孩子的思维能力,培养孩子进行创造性的学习!
英语教学与发散思维训练
发散思维(divergent thinking)是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息,即从同一来源所提供的信息中产生各种各样方向不一的输出,并通过迁移的作用探索到未知的东西。作为创造性思维基本特征之一的发散性,由多个思维指向、多个目标、多个起点、多个思维程式、多个思维结果或方案组成的思维模式,它是一种取得一个或多个合理设想或猜想的思维模式。发散思维的敏捷性、应变性、广阔性和独特性,让发散思维者思想活泼,思路开阔,想象力丰富,善于发现,便于选择。因而发散思维在中学英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。
英语教学中必须重视发散思维训练,培养学生的发散思维能力,以体现英语教学中学生是主体,老师是主导的原则,增强学生学习英语的主动性和自觉性,促进学生的个性发展和进行创造性学习,把英语学活、学好,同时发散思维品质也是教师自身保持教学思想以及学术思想青春活力的源泉之一。
(一)可行性:
l、英语知识(语音、词汇、语法)的广博和深厚,英语技能(听、说、读、写)的多样性变化,英语教材中丰富多彩的内容以及层出不穷的句型,给学生提供了进行发散、联想思维的坚实基础。 2、发散思维训练符合青少年学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强,有一定的联想能力,勇于探索的心理特点和要求。
(二)语音教学与发散思维训练举例
以同一个发音为发散思维点,将元音读音与字母读音联系起来:
[ ei ]——A,H,J,K;
[i:]——E,B,C,D,G,P,T,V;
[ ai ]——I,Y;
[ e ]——F,L,M,N,S,X,Z;
[ju:/ u:]——O,U,W;
[ ou ]——0;
[a:]——R;
(三)词汇教学与发散思维训练举例
l、引导学生从‘一词多义”展开思维。以两个使用频率较高的单词‘time’’和‘haye”的一种用法和词义作为发散点,回忆,联想,比较其他多种用法,让学生举出例句,说出词义,然后总结。
TIME
a)What’S the time?
b)haye a good/hard tine
C)in time Of peace/,tar
d)several tines
e)She iS near her ti匣e,
f)ten tineS easier
g)haye no tine t0 d0 sth
h)The tineS are different,
HAVE
a)The pupilS haye tO gO tO school On SaturdayS and SundayS.
b)The houSe has a few doors and windOWS,
C)Would you haye a cup Of Coffee?
d)We Will haye a good journey.
e)She had a bad COld last Week.
f)Let’S haye a try,
g)The teachers are having an inportant置eeting now.
h)I’11 haye a word With her,
i)The enperor had nothing on.
j)He WOHld haye hiS friend Wait for皿e at the statiOn gate,
k)They had the light burnlng all night,
1)I had皿y watch repaired yeSterday,
2、从‘同义多形”展开联想。如:wear-~haye sth.on-+put on个dreSS—>be in等。
3、从‘一词多配”展开,扩大学生单词词义和用法上的思维,使之印象深刻,记忆增强。如:take in,take out,take on,take off,take Up,take down,take away,take back等。
4、从前缀、后缀或合成构词展开思维。当学生单词量逐渐增多时,常见到许多前缀和后缀。当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后,教师可启发学生展开发散思维。如:“s—表示否定,以课本中出现的’“sappear’作为发散点,要求由此构词就有disclose,disconfort,diSCOVer,diSCoutage,disagree,diSallOW,diSbelieVe,diSlike,
diSplaCe,disapprove,disregard,disrepair,distepeCt,diSsatisfy等。合成词可由其中的某一词作为发散点进行构词。如:bookstore,ookshop,bookaark,bookworm,bookshelf, bookcase,booklist,bookcover等。
(四)语法教学与发散思维训练举例
在教学虚拟语气时,不妨在课本中挑出下面的例句,以此作为连锁假设的开头,引起学生的发散性思维: a)If l knew his telephone number,I WOUld ring hi皿Up,
b)If l rang hi匝Up,he WOUld Cole t0 See蛆e, C)If he Cale tO See匪e,1 would ask hi皿to gO to the park, d)If l asked hi直to go to the park,he WOUld be Very glad
tO. e)If he were glad to go to the park with皿e,we WOUld play
badainton there. f)If we played badiinton on the lawn,the park—keeper might
Come Up tO stop US, g)What COUld We dO if the park—keeper Came Up t0 stop US
frol playing 0n the lawn? h)If l had known his telephone number last Saturday,I
WOUld haye rung hi皿Up to play badlinton with皿e in the park,
(五)句子教学与发散思维训练 按‘一句多译’’的要求展开,可以引导学生思维的广阔性,让他们 尽力造出所能造出的句子,获得更多迁移的练习与经验。如: 他能说英语和法语。
a)He can Speak both EngliSh and French.
b)He can speak not only Eng 1ish but also French.
c)He can speak English,and French as well.
d)He can speak English as well as French,
e)He can speak French besides English.
f)He can speak French,not to hention English.
另外,按‘一句多型”来展开,如表达‘结果”意思的句型就有许多种,这就为展开发散思维提供了条件。
a)The question is too difficult for us to answer,
b)The questiOn isn’t easy enough for us t0 answer.
C)The qUestion is so difficUlt that we can’t answer it,
d)It is such a difficult question that we can’t answer it
e)It is so difficult a question that we can’t answer it.
f)It is too difficult a question that we can’t answer it.
g)It is quite a difficult question so that we aren’t able
tO answer it.
(六)教师要注意的方面
1、上课前要精心备课,确定好进行发散思维训练的语言材料,设计好教学步骤,估计到学生思维的发散方向、深度和广度。
2、课堂上首先要营造一个宽松的、和谐的氛围;同时,要充分利用学生的心理特点和非智力因素,采用各种方式、方法来点燃学生发散思维的火花,使学生爱想、会想、多想,提出富有启发性的问题以扩展学生的思路。在课堂控制上,要善于‘放”,善于‘收”,鼓励学生自由发言,肯定和保护学生发散思维的积极性;然而,每堂课的发散点不宜太多,且到高潮时适可而止,令学生言犹未尽,余味极浓,又为下次进行发散思维埋下火种。对发散思维训练过程中学生的语言错误,丝毫不要奇怪,因为学生的联想,也不可能完全正确,除及时纠正外,还要以充满信任的口气勉励学生‘再想一想”、 ‘换个角度再说说”、 ‘下次再来”等。
以上浅淡了英语教学中的发散思维训练,希望引起各位英语教师足够重视它在培养创造型人才中的重要作用。
幼儿发散思维训练相关
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