为您找到与基础化学思维导图相关的共200个结果:
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认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以组织知识的基本单位,是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中,概念是构成和联结知识的“节点”。命题是在两个或两个以上的概念的基础上形成的,它表示的是概念之间的关系。
当代认知心理学通常将知识划分为两大类:陈述性知识与程序性知识。诺瓦克(Joseph D.Novak)认为,有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清晰理解,反而使人在这一问题上模糊不清,造成学生知与行的脱节。学生在学习中遇到的一个主要困难,就是当他们掌握程序性知识时,并没有用概念和命题框架去指导自己的行动。概念和命题的数目是相对有限的,而它们构成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程(包括实验过程)以意义。思维导图作为一种元认知工具,超越了有关陈述性知识与程序性知识的分类,努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。
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以下是小编为大家收集整理的《》全部内容,如果您喜欢小编的推荐,请继续关注读文网。
1、因为只使用关键词,所以能节省时间。
通常情况下能把20页的内容浓缩成一张16K的思维导图,一本100页的书5张16K纸基本拿下。每天课间上厕所三次可以复习完一本书。
2、它应用了超级记忆原则。
用了图像,有了联系,有了颜色,重点突出,知识系统化思路清晰,此处省略1000字。
3、同时利用了两边大脑。
(二)99.9999%的中国学生只会传统的线性方式记笔记
线性笔记就是那些以句子为单位记录的笔记,通常是按照从左到右的顺序。线性笔记通常有2种形式,1是几乎与原文相似的只提取了知识块的笔记,2是以知识点形式出现的大纲式,有编排号码的笔记。
(三)思维导图与传统线性笔记比较
我们先体验一下与传统的线性笔记相比,根据思维导图学习会有什么不同。请先按照你平常的方法阅读下面的这篇文章“物质的三种状态”。
物质的三种状态
固体
固体中的分子按照规则的图案排列,并紧紧地连结在一起。分子之间的空隙很小,所以固体不能被压缩。分子之间的内部力量使得每一个分子都处于固定的位置上。因此,分子只能在固定的位置上振动。
这种分子的内部力量包括吸引力和排斥力。吸引力能够阻止分子的分离,从而保证了分子能够处于固定的位置上。排斥力则可以阻止分子之间相互碰撞。因此,固体都有一个固定的形状和固定的体积。
当固体被加热之后,分子能量就会增加,从而导致分子的振动更加激烈。分子之间的距离增大,固体开始膨胀。
液体
液体中的分子距离比固体大。但是,分子之间仍然很紧密,所以液体也不能被压缩。分子之间的力量没有固体分子那样强大。所以,分子可以在彼此之间移动。这就是为什么液体没有固定的形状,只能根据容器的形状变换。但是,液体有固定的体积,因为分子之间的吸引力阻止了分子的分离。
当液体被加热以后,分子振动和移动的能量加强。这就导致了分子之间的空隙加大,液体膨胀。
气体
气体分子比较分散。所以,分子之间的空间很大,气体可以被压缩。
分子高速地进行随意移动,彼此相撞或与容器壁相撞。分子之间的内部力量只存在于相撞点上。在大多数时间里,内部力量都是可以忽略不计的,所以气体没有固定的形状也没有固定的体积。
(四)思维导图效果检测
测试:刚才那篇文章,你记住了多少内容?
请在空白稿纸上写上你的答案。
1、写下“固体”部分你所记下的所有要点。
2、关于固体,你需要知道多少知识?里面有多少个中心内容?
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思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,而这些关节的连结可以视为您的记忆,也就是您的个人数据库。
一思维导图可以强化化学学习的方法。化学物质的学习中,始终围绕物质的性质、用途、制法几个方面。用这种方法对物质进行分析可以使学生在总结知识、分析问题时有的放矢。
二思维导图可以让学生主动的学习知识。当学生对物质的思维导图养成习惯时,这时候的学习将化被动为主动,他们会主动的去寻找一种物质的各方面知识,而不是等教师去教,而是去找。
三思维导图可以让学生学会发现问题。我们都知道发现问题比解决问题更为重要,我们也知道创新能力的培养更多的来源于是否能发现问题,但如何让学生自己发现问题,始终是我们传统复习方法中很难解决的问题。这在化学教学中尤其突出。学生化学基本知识倒背入流,但很少提出有价值的问题,笔者在试验的过程中发现,化学这门研究物质的组成、结构、性质的学科,思维导图对于学生发现问题有很好的作用。当对物质分析养成习惯时,在绘制图形时,感觉不太合乎习惯的地方往往是学生发现问题的地方。这种方法是可以教给学生的。这也正是思维导图最大优势所在。
总之,思维导图的使用过程中,还有各种问题有待研究,我期望更多的思维导图爱好者,利用好思维导图,发挥好其应有的作用。
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思维导图是组织和表征发散思维的一种图形技术,应用范围广泛。思维导图作图规则和绘制方法有哪些的呢?本文是小编整理思维导图作图规则和绘制方法详解的资料,仅供参考。
绘制思维导图并不像你想象的那样复杂,正如成功并不像你想象的那样困难一样。
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用一句简单的话来说,就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题,使我们的思考过程可视化,最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。在具体的教学实践中,由于课型不同,思维导图的制作策略敢有所不同,本文就思维导图在各种课型中的应用作些分析。
利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心,以思维导图为主线,让学生在协作交流中完成研究性课题构思的全部环节,在此过程中教师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色,教师和学生处于平等的地位。
首先教师要在分析学生特征和教学目标的基础上,确定研究性课题题目,说明本次研究性课题课的活动安排情况,研究性课题题目要开放灵活、贴近学生生活实际。本环节时间不宜过长,控制在5分钟。
其次,小组以思维导图为工具进行小组协作学习。3—4个学生为一组进行头脑风暴、交流讨论,共同绘制一幅思维导图。思维导图的形式不限,在此过程中教师扮演学生指导者和帮助者的角色,及时地解决学生在绘图过程中出现的问题。本环节的时间控制在20分钟左右,教师根据学生绘图情况,灵活掌握。
第三,学生展示利用思维导图作品介绍本组的研究性思路。学生在介绍的过程中要明确地说明研究性课题的整体结构如何,学生介绍得越详细越好。学生介绍完毕后,其他同学要根据这些学生的介绍提出自己的意见,可以是补充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的,形式不限。在本环节中教师的作用是非常重要的,教师不仅要维持课堂秩序,保证课堂讨论在有序的环境中进行,更重要的是要对上台学生的介绍和其他学生的意见进行评价和归纳,强化优点,指出缺点,让学生在课堂辩论中理清研究性课题思路,找到恰当素材,选择合适的表现手法。在本环节中需要注意以下几个问题:学生上台汇报可以采用教师点名的方式,也可以采用学生自愿的方式。研究性课题选择几组学生上台汇报,每组学生汇报的时间、其他学生提意见的时间教师要灵活把握。教师要对每组上台的学生的汇报进行适时地指导和评价,汇报结束后要做一个总体的评价。汇报的时间控制在半小时左右,根据课堂情况,教师灵活掌握。
最后,学生要根据思维导图写研究性课题,学生通过小组头脑风暴,协作绘图;上台汇报,课堂辩论已经完成了研究性课题的构思和选材,会轻松自如地完成研究性课题写作。
这种以思维导图为工具的研究性课题教学模式以学生为中心,教师把课堂交给了学生,教师的备课由以前的“备知识”改为“备学生”,教师要随时准备解决学生制造的各种“突发事件”,这对教师是一个极大的挑战。在课堂上把学生分成不同的学习小组,根据不同的学习内容从学习计划、预习、课堂笔记、小组讨论都利用 “思维导图”的形式,当绘制的“思维导图”完成后,每个小组都把自己小组制作的“思维导图”挂在墙上,与其他小组进行交流、学习,并由本小组选出的代表进行讲解。其他小组的成员,在参观的过程中,如有不清楚和不明白的问题可以提出让其给予解释说明。这样的课程结束后,每个小组都拥有了本课所学知识的整体结构“思维导图”和分图。“思维导图”在学习方面起到了积极推动作用,创造了较高效的学习氛围和教学环境。
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摘要:思维导图又叫脑图,心智导图,心智绘图,主要理论依据是脑科学,由英国学者托尼.博赞(Tony Buzan)率先提出。思维导图强调使用颜色、线条、符号、词汇和图像、以一个关键词为中心,遵循一套简单、基本的规则,向外发散开来,呈树状、网状或放射状
课前,引导学生通过绘制思维导图梳理原有知识,适当预习要学习内容,发现存在的问题,教师以此收集信息,作为后续教学的依据。如下图,是笔者班上的一名学生在学习必修一专题2《从海水中获得的化学物质》之前所作的一张导图
知道了存在NaCl、MgCl2等,但还不知道这些的开发使用
知道有溴、碘的存在,但是错误地以为是以单质的形式存在的
想到了“工业用”这个课题,但是不知道如何展开
水的电解是初中学过的一个方程式,反应条件被忽略了
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摘要:认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以组织知识的基本单位,是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中,概念是构成和联结知识的“节点”
认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以组织知识的基本单位,是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中,概念是构成和联结知识的“节点”。命题是在两个或两个以上的概念的基础上形成的,它表示的是概念之间的关系。
当代认知心理学通常将知识划分为两大类:陈述性知识与程序性知识。诺瓦克(Joseph D.Novak)认为,有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清晰理解,反而使人在这一问题上模糊不清,造成学生知与行的脱节。学生在学习中遇到的一个主要困难,就是当他们掌握程序性知识时,并没有用概念和命题框架去指导自己的行动。概念和命题的数目是相对有限的,而它们构成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程(包括实验过程)以意义。思维导图作为一种元认知工具,超越了有关陈述性知识与程序性知识的分类,努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。
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摘要:线性笔记就是那些以句子为单位记录的笔记,通常是按照从左到右的顺序。线性笔记通常有2种形式,1是几乎与原文相似的只提取了知识块的笔记,2是以知识点形式出现的大纲式,有编排号码的笔记。
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思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。下面是读文网小编为大家介绍的关于利用思维导图有效实施化学模块教学,欢迎大家参考和学习。
第八次课程改革构筑了以学习领域、科目、模块三级结构为基础的有层次的、多样化的高中课程结构,要求教师选择有效的教学手段、创设合适的教学情景与之相适应,从而实现课程标准规定的三维教学目标。
各种学习内容之间在人脑中以一定的组织形式相互联系,只有根据这些联系,找到合适的教学切入点,并在以后的学习过程中不断的强化这种联系,才能使知识的组织结构更加牢固、系统和完整。图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构,是对某一范畴概念的描述。
认知的过程就是低一级的图式支撑高一级图式的存在,高一级图式同时包含并丰富着低一级的图式的过程,而学习就是新知识与学习者头脑中的图式相互作用的过程。图式伴随人类认知系统的不断发展而完善。据此,要依据新课程理念有效地实施模块教学,就要加强各模块之间以及模块内部各个学习单元的联系,使学生既能从总体上把握学科知识结构,又能根据自身特点加以选择,逐步建立起较为完善的化学概念体系和认知结构。
英国学者托尼·巴赞自20 世纪70 年代初开始逐步形成的“思维导图”理念为众多学者在知识习得过程中的实证研究提供了长期的指导。思维导图的发散性结构符合大脑的自然结构和人脑的思维过程,符合人们在学习中构建认知结构的过程,体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性,是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法和工具,特别适合于新课程模块教学。
化学学科的特点决定了化学学习可以分为宏观、微观和符号表征三个相互关联、相互影响的不同水平。而利用文字、符号、图片等有机融合逐步建立思维导图的过程又是学习符号表征层次知识的最有效方式之一。
因此,在新课程化学必修①模块教学中,我们结合课程设置的特点将思维导图的理念引入教学,于2005 年9 月至2006 年1 月,在南京市第三中学开设了“学海无涯‘图’作舟——应用思维导图学好化学新教材”选修课,用以优化新课程模块教学并帮助学生形成完善的化学概念体系,以期能为新课程的有效实施提供一些借鉴和启示。
.下面读文网小编再为大家介绍一下关于复习思维导图的最佳方案,欢迎大家继续阅读和学习。
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思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。下面读文网小编就为大家介绍一下关于怎样用思维导图记忆化学知识,欢迎大家参考和学习。
和数学一样,要牢牢记住化学知识,就必须建立在对化学知识理解的基础上。在理解的基础上,我们可以尝试以下几种方法:
为了分散难点,提髙兴趣,要采用趣味记忆方法来记忆有关的化学知识。如:氢气还原氧化铜实验操作要诀:“氢气早出晚归,酒精灯迟到早退。前者颠倒要爆炸,后者颠倒要氧化。”
针对需要记忆的化学知识利用音韵编成,融知识性与趣味性于一体,读起来朗朗上口,易记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀:“掌向标签三指握,两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管;“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量,以防倾倒过多。
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2016年的司法考试,还有两个多月就要开始了,时间紧迫,复习的考生们在努力复习的同时,需要根据理解和认识,制作司法考试导图,以巩固复习过得知识。思维以下是读文网小编为大家准备的司法考试思维导图第二章民法,希望大家喜欢!
第二章民法1
第二章民法2
第二章民法3
第二章民法4
第二章民法5
第二章民法6
第二章民法7
第二章民法8
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2016年的司法考试,还有两个多月就要开始了,时间紧迫,复习的考生们在努力复习的同时,需要根据理解和认识,制作司法考试思维导图,以巩固复习过得知识。以下是读文网小编为大家准备的司法考试思维导图第四章刑事诉讼法,希望大家喜欢!
第四章刑事诉讼法1
第四章刑事诉讼法2
第四章刑事诉讼法3
第四章刑事诉讼法4
第四章刑事诉讼法5
第四章刑事诉讼法6
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2016年的司法考试,还有两个多月就要开始了,时间紧迫,复习的考生们在努力复习的同时,需要根据理解和认识,制作司法考试思维导图,以巩固复习过得知识。以下是读文网小编为大家准备的司法考试思维导图第五章民事诉讼法与仲裁制度,希望大家喜欢!
第五章民事诉讼法与仲裁制度1
第五章民事诉讼法与仲裁制度2
第五章民事诉讼法与仲裁制度3
第五章民事诉讼法与仲裁制度4
第五章民事诉讼法与仲裁制度5
第五章民事诉讼法与仲裁制度6
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第八章宪法、司法制度和法律职业道德1
第八章宪法、司法制度和法律职业道德2
第八章宪法、司法制度和法律职业道德3
第八章宪法、司法制度和法律职业道德4
第八章宪法、司法制度和法律职业道德5
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每年的司法考试,都是法学专业大四学子最重要的考试,时间紧迫,复习的考生们在努力复习的同时,需要根据理解和认识,制作司法考试思维导图,以巩固复习过得知识。以下是读文网小编为大家准备的司考第一思维导图,希望大家喜欢!
司考第一思维导图1
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司考第一思维导图3
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司考第一思维导图5
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人的记忆力有强有弱,速度快慢、正确与否的差别。造成这种差异的原因,除了与营养、先天遗传、经验、年龄以及后天的练习有关,还取决于神经细胞的信息传递通道——神经轴突网络。大脑思维导图是提高大脑思维的重要方法之一。以下是读文网小编为大家准备的大脑思维导图的好处,希望大家喜欢!
思维导图在教学应用方面的价值
1.帮助师生掌握正确有效的学习方法策略,更快更有效地进行课本知识的传授,促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中,会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们,加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2.建立系统完整的知识框架体系,对学习的课程进行有效的资源整合,使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计,会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图,进一步加强对所学和所教内容的整体把握,而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。
3.教学过程采取互动式,促进师生间的交流与沟通,打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中,学生为主体,教师作引导,可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中,教师的作用主要是作积极正面的引导,并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通,所以可以让学生有更大的发挥自我的空间,让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划,从而做出合理的安排。
4.在教学过程中,可以做到关注整体,关怀个体,从而实现真正意义上的因材施教;发展并挖掘个体的独特性,从而最大限度的做到因材施教。通过学生的思维导图的作品,能够发现每个学生的知识结构,发现其所教课程的理解和认识程度,从可以对于学生所存在的具有共性的问题,做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时,也能够关怀个体,关怀各个层次的学生的成长。
5.建立学习型学校、学习型班级组织,建立团结合作的教学机制,促进学生之间的交流与合作,取长补短,共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程,在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习,能培养师生之间的合作精神和团结意识。有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。
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