为您找到与关于儿童想象力的案例相关的共200个结果:
成人经常过分关注大家怎么想和怎么说,而忽略了自己真正的想法。小孩子却有着最诚实的 态度,把更多精力用到让他们激动的新事物上。
据说人生有三个阶段:
0到4岁是“为什么不?”阶段
5到11岁是“为什么?”阶段
12岁之后是“因为”阶段
教育系统和青少年期的社会经验联合起来,把我们变成了理性、守规矩的人,只找正确答案 ,而无视有趣的答案。我们变成了“因为”人士,与前面所述的“专家”相似。
要创新,就要回顾一些童年的行为。当然,你要像孩子般好奇,而不是幼稚。我可没让你乱 发脾气,要求大人给你买冰淇淋或在别人摔倒时大笑。我说的“孩子般”的行为是指对世界的好 奇心和探索欲,要问出那些“为什么?”和“为什么不?”的问题。
儿童观察世界有着非常新鲜的角度,这就是他们有新意的一个原因。在寻找一种应对复杂情 形的新方法时,想一下你会如何说给一个小孩儿听。你会用什么图片来阐释?怎么解释他才能明 白?怎么把难题变成故事讲出来?
召集“儿童顾问团”
我有时会给高管们做个小练习,告诉他们即将要见一些极富创新见解的顾问们。我告诉他们 ,这些顾问非常擅于运用想象力,非常热衷于探索和实验,会毫不迟疑地给出自己的全新想法, 来解决世界的问题。
接着,“顾问们”走进房间,他们是一群七岁的孩子们,当然啦,每个高管都要给孩子们解 释自己的工作和想要解决的问题,然后由孩子们来出主意,或者用画画儿来解决问题。
孩子们的想法可能会天真和简单化,却恰恰是对某些高管造成巨大冲击之处。有时,我们需 要一个孩子来指出成人们所无法或不愿看到的现实。
最重要的是:经常寄生于成人生活中的术语,在孩子们这里不好使,必须还原到简单平直的 语言。这个过程本身就可以帮助大人整理思绪,让真正的问题凸显出来。
把问题简化再简化
若找不到可以咨询的儿童顾问,不妨试试下面的方法,这些都旨在简化问题以更接近精髓。
用一段话将问题写下来,然后将这段话简化成十个词以内的句子,再缩减到三个词,最终挑 战是要把问题减至一个词。
向一个完全不知情的人说明问题,然后让他把问题回述给你,他的版本肯定要更简单。如果 他理解错了,把误解的部分解释给他,然后再让他讲一遍。
用图表或图片(或从网站或杂志上剪切粘贴的形象)把问题画出来,加上五个词以内的标签 或注解。图像能以一种非常简明的方式阐释复杂的想法。
别只专注于问题。想象解决方法会是什么,用十个词表达出来。如果能发现合适的方案,那 明确问题就更容易了。
“最强有力的诗魂是我们的童心。”
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捉迷藏
大人藏孩子找,孩子藏大人找
会变化着躲藏(5分)
B变化着寻找(4分)
C在大人藏过的地方藏身(3分)
D不敢玩(O分)
以5分为合格
测试目的:测试孩子想象力。
孩子懂得捉迷藏的游戏,在两岁前后孩子常在大人躲藏过的地方躲藏,在两岁半前后孩子会自己想办法变换躲藏的地方,使寻找的人猜不着。在寻找时也不去老地方,想出其他可能,使游戏更加有意义,这说明孩子有想象力。
如果孩子仍躲在大人躲过的地方,或者寻找不到大人而哭泣,那么大人可以叫他的名字,让他循着声音来找。只要孩子玩得快活,渐渐就能懂得捉迷藏的玩法,自己开动脑筋去思考如何躲藏和寻找。
添画
给孩子一种或几种画好的几何图形,让他们按这些图形进行想象,添上几笔或补充一些物品,成为一个完整的形象。
用以上的几何图形画成新形象,画得越多越好。
像什么
测试目的:测试孩子的想象力。
针对大自然和社会生活中的许多事物,成人可以随时问孩子:
蓝天上飘着的朵朵白云,像什么?(有的像娃娃踢皮球、有的像马在奔跑、有的像成群的山羊在吃草、有的像老虎发怒……)
旧房子里斑驳的墙皮像什么?(像两个小孩子在打架、像小兔吃草、像魔鬼、像小河、像爸爸生气的样子……)
下雪时,屋檐上挂着的冰柱像什么?(像糖葫芦、像把剑、像小刀……)
外面刮着大风,呼呼的声音像什么?(像警车呜叫,像狮子的咆啸,像吹哨子,像推拉风箱的声音……)
结果分析:
孩子如果能说出两个或两个以上的答案,而且比较接近原来的声音、形象,就表明他的想象力较好;而回答不上来,或只能提出一个答案,或根本不着边际的,想象力就差了。
能干什么?询问孩子某种物品有什么用,要求孩子想象的用途越多越好。
用纸能干什么?(写字、擦桌子、包东西、做书本、糊窗户、塞窟窿……)
用水能干什么?(喝、煮饭、浇水、洗衣服、灭火、酿酒、和面、高压水枪驱散人群……)
用针能干什么?(缝衣服、扎窟窿、挑刺、放气……)
用铅笔能干什么?(写字、画画、夹在书里做书签……)
类似还可以问许多东西,如布、绳子、火、土、锁、毛巾、杯子、胶水、螺丝钉等等,要求孩子能找到两个或两个以上的答案,才能表明其想象力较丰富,而且所说的用途越是不同常规,如说针能放气,就表明他的想象富有创造性。
运用贴图、拼图讲述法测查孩子的想象力
主要是由成人给孩子剪出几种简单的图或由孩子自己剪,有几何图形、人物、动物,让孩子任意贴、拼,并根据自己摆放的画面进行讲述,重新变动画面,进行另一种讲述。能摆出两种以上画面,并进行合理讲述的为最好。
例如,剪一些形状,拼贴后讲述。
大街上热闹非凡,电车、小汽车来往不断,警察叔叔有条不紊地指挥着交通。
马戏团的小丑正在表演着精彩的节目:踩球和抛球,小朋友门被小丑高超的技巧所吸引,有的都站在凳子上看,他们拍着手,叫着、笑着……
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摘要:想象的发展对儿童入学准备具有重大意义,因为很多知识的学习或技能的掌握是有赖于有目的的再造想象和创造想象的。
学前儿童想象的发展,特别是跟儿童游戏活动的发展有关。在儿童的游戏,特别是创造性游戏中,要求儿童有丰富而有目的的想象,例如,“骑马”“开火车”等等。此外,故事、艺术活动也都能促进想象的发展。
学前儿童想象中的有意性和创造性正在初步发展,但总的说来,这种有意性和创造性还不占主导地位。
还不能把想象的事物跟现实的事物区分开来。例如,儿童常常说自己没有看见过的东西,如:“我看了什么什么……怎样怎样……”又如,儿童还不能完全意识到童话中的人物的虚构性。
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培养儿童的想象力可以为以后的潜力发展打下坚实的基础。你想知道怎么培养小学的儿童的想象力吗?下面读文网小编就为大家介绍一下关于小学儿童想象力的培养方法,欢迎大家参考和学习。
表象是想象的材料,表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象丰富,想象就开阔而深刻;表象贫乏,想象也就狭窄而肤浅;表象准确,想象就合理;表象错误,想象也就荒诞。在教学中教师要充分利用直观教具和形象化的材料,并经常组织学生参观、看展览、游览、看电影等。
在实际活动中,要引导儿童广泛接触各种事物,仔细、全面、准确地观察、比较、分析、综合。有时教师也可用丰富的情感和生动形象的语言进行口头讲述,带领学生表情朗读以增强学生的感受,使儿童积累起丰富和准确的表象,保证想象活动的顺利进行。
如语文课上有的教师为使学生写好《春天》一文,他先组织学生“忆春天”,通过回忆,把头脑中关于春天特点的表象提取出来,然后在初春时带学生去 “找春天”,如,看到吐新芽的树和柳枝、开始融化的冰雪等;过了几个星期再带学生去“看春天”,如,看到田野一片新景象,冰河已解冻,碧波荡漾,鸟语花香;回来后就让学生“写春天”,这是积累表象、发展想象的有效途径。
想象是通过言语形式加以表现的,因此,言语与想象的发展关系密切。只有言语发展达到一定水平,儿童的想象才可能从形象的水平提高到符号水平,使想象变得更加广阔、深刻,更加概括且富有逻辑性。
结合课文教学,教师要指导学生大量阅读文艺作品,使他们积累起丰富的词汇,学会恰当地运用词汇,准确描述外部事件和内心世界。
同时,教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的言语描绘事物。这不仅可以唤起学生的想象,更为他们表现想象做出了榜样,使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。这对提高学生言语表达能力,发展学生的想象,起到潜移默化的作用。
1.结合各科教学活动,训练学生的想象
语文课上,学生在表情朗读课文、作文、
自编故事以及课外阅读后,用自己的想象来体会作品的内容,在头脑中“看见”或“听见”作品中所叙述的一切。音乐课上,根据歌词或乐曲,想象出一幅幅有声有色的画面。图画课上,通过绘画、手工、雕刻以及课外的科技活动等,训练学生的创造才能。
2.通过形式训练,提高想象和联想的能力
(1)对静物做动态想象,变无声为有声想象。如,出示一幅画面,要求学生围绕画面的主题,写出画面上人物的精神、动作、语言等。
(2)对抽象词做具体形象想象。如,将“骄傲”一词,要求学生以人物动态来表达。有个学生做如下描述:“老王在发言,老李翘着二郎腿躺在椅子上,嘴里吸着香烟,眼睛仰视天花板,将一口口浓烟向天花板喷去。”这段文字虽无“骄傲”二字,但用形象表现了老李的骄傲神态。
(3)对物做拟人想象。如,要求对“水”做拟人想象。有两个学生写成如下的短文:“水,我见过奔腾不息的江水,它穿峡谷、绕暗礁,向着大海、英勇无畏、一泻千里、勇往直前。”“无数的细流,汇成浩荡的大海。而汹涌在海面上的无数细浪,仿佛是无数的前赴后继的雕塑家,他们坚毅、踏实,长年累月、日日夜夜、坚持不懈地工作着,将无数岩石雕成奇状异态,给人类铺展了无数壮观的画面。”
此外,还可要求学生对无色的事物做有色的想象,对个别事物做概括的想象等。通过这一系列想象的形式训练,儿童便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。
小学儿童幻想正处在由远离现实的幻想向现实的幻想过渡阶段。积极的幻想对学生的学习生活具有直接推动作用的幻想,是富于现实性的。因此,教师要引导学生,把幻想与现实紧密结合起来。
结合的方式很多,可以通过组织各种主题队会,如“我在2000年”主题队会,把个人的幻想与祖国现代化建设的实际需要结合起来;可以把现实生活中各种富有感染力的典型事件,对学生进行宣传,如,英雄模范、“十佳少年”
的先进事迹的宣讲活动。
让学生在头脑中再现出这些英雄人物的光辉形象,从感情上热爱他们,敬重他们,从而激起向他们学习的强烈愿望,创英雄的业绩,走英雄成长的道路。
有些儿童以看小说、电视消磨时光,逃避艰苦的学习活动,整天沉湎于幻想之中。教师对此必须予以重视。这种现象的产生,主要原因是由于在孩子学习阅读时,家长只提供大量文艺作品而缺乏明确的要求和正确的指导。久而久之,学生对学业失去兴趣,而变得热衷于想人非非,不愿从事艰苦的学习,成绩逐年下降。教师要与家长密切配合,采取有效措施使这些儿童正确对待现实,把精力集中到学习上来。
儿童想象力的培养相关
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儿童画是艺术、是创造。创造的前提是想象,没有想象就不会有图画的创作。下面读文网小编就从以下几个方面谈谈儿童画与儿童想象力的培养问题,欢迎大家参考和学习。
随着年龄的增长,孩子们活动范围加大,他们通过电视等各种媒介接受了大量的信息。这大量的信息中有许多是他们不解的,使他们感到惊奇,令他们疑惑,令他们思索。
力求得解答,孩子们常常将脑中的旧经验加以重新组合创设新的关系,以新型的关系尝试性地"解开"心中之谜。日本儿童画,画者是6岁男孩。他给画起名为"月亮的家"。
他说:"月亮的家里有好多个月亮,有大的,有小的,有弯形月亮,有半拉月亮,还有大的圆月亮,他们轮着出来
,每天晚上出来一个。"这个孩子夜晚经常观看天空的月亮,他发现月亮有时很大,有时很小,还有不大不小的。
这是他通过观察所得出的经验。那么为什么每天出来的月亮不一样呢?他脑中存在着难解的疑问。孩子知道家中有不同的成员,有大人和小孩。于是他将一个家庭中的大人和小孩的出出进进同出现不同形状的月亮联系在一起了。这正是孩子在尝试性地解决问题。
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想象力是人在已有形象的基础上,在头脑中创造出新形象的能力。下面读文网小编就为大家介绍一下关于谁偷走了中国儿童的想象力,欢迎大家参考和学习。
幻想空间曾是爱迪生、爱因斯坦、比尔·盖茨的少年乐园。在发达国家,想象力作为发明创造的基础, 被认为是21世纪竞争力的一种。但在我国,想象力丰富往往被斥为“异想天开”,而遭到冷眼。
最近,媒体纷纷报道,我国有关部门完成了“中国城市儿童想象和幻想研究”课题。这是否意味着,热衷循规蹈矩、唯命是听的中国人,终于开始重视想象力了呢? 该研究透露了许多闻所未闻的信息,比如,想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用;人的想象力越强,思维能力越强;想象力强的人,记忆能力一般也较高。
调查资料显示,幻想力和想象力特别强的学生,学习成绩也比较好。 还有,想象力强的儿童个性特点鲜明。他们思维活跃、敏捷,求新求异,有独立见解,寻根问底,记忆力强,知识面较广,联想丰富,学习新事物快,对感兴趣的问题专注。 调查结果还显示:善于幻想的学生在品德和纪律方面表现良好,另外,科幻书籍对开启儿童的想象力有特别重要的作用。 现实中的想象力幽闭 然而,在现实生活中,中国儿童的想象力却被严重幽闭。
最受儿童喜爱的科幻读物,在80年代曾被当作有害儿童身心健康的毒草而被全面禁止出版,直到1999年高考作文题中出现科幻式命题以前,仍有大批老师和家长不准孩子读科幻小说。 目前,应试教育仍是阻碍想象力和幻想力发展的主要因素。专家认为,在这种教育模式下,想象和幻想教育没有被放在应有的位置上,统一的教育方式、统一的标准答案正束缚着学生的想象力。 直到90年代,学校对想象力大加讨伐的情况仍很常见。一位未敢署名的高中校生给《科幻世界》月刊编辑部写信,诉说苦闷和委屈。信中说: 我们很幸福,也很痛苦,我们是学生。我的这封信代表我校168名科幻迷。
当我拿着第一篇科幻稿件请我心目中一位较“和善达理”的语文老师修改时,他连看都没看就扔过来一句话:“当心幻倒在地!”这句话对我打击极大,每想起它心里就痛。我们爱好科幻的同学们成立的小组一度遭到“清洗”,在惨重的“8·15火案”中,几十本《科幻世界》惨遭一焚。 信中还写道:“中国的教育制度及升学思想造成了一代又一代人的精神畸变,我们是地道的受害者。在这‘分是命根’的空间里,谁能想到在这物质精神文明高速发展的时代里,还存在一个扭曲的异度空间。
我们读课外书、投稿、写信,均被视为异端,大邪大恶。升学率是老师心中唯一的源泉与动力,我们敬重他们,也有些恨他们,敬重他们为学生呕心沥血,恨他们对我们精神上的禁锢。” 《科幻世界》的编辑读了这封信后,发表公开信呼吁老师和家长多一份宽容:“也许,你现在一巴掌打掉的、一把火烧掉的,很可能就是明天的又一个爱迪生、凡尔纳、爱因斯坦……” 专家分析指出,想象是人进行创造活动的必要因素,它在儿童的学习和思维发展过程中具有重要作用。
儿童时代是一个人的想象力迅速形成和发展的时期,学校组织中小学生开展启发幻想、想象力的课外活动,十分有利于促进儿童想象力的发展。 然而,城市儿童想象和幻想课题研究结果显示,目前,较少组织和从来不组织启发幻想和想象的活动的学校占了约1/3。 除了学校以外,父母们也没有给孩子提供发展想象的心理空间。父母过分看重分数,孩子的学习成绩好,家庭气氛就比较活跃,否则,气氛也会马上紧张起来。
谁来为社会减负 更多的专家认为,中国儿童的想象力受到压制,除了教育体制外,更多还是一个社会和文化问题。 一些学者特别指出:对于想象力的发展来说,“自由”是最重要的因素。这种自由包括时间上、空间上、行为上、思想上等多方面的自由。如果成人总是告诉孩子,天是圆的地是方的,天一定是蓝的不是红的,那么儿童就没有想象,你不告诉他,他反而有想象的空间,自由越多,想象的生存和发展越有可能。 在古代,中国曾出现了想象力繁荣局面。《庄子》、《西游记》、《聊斋志异》和唐诗宋词都是想象力的伟大作品。
其实,古代科举给考生带来的心理压力并不比今天的高考轻,但是,那些大诗人、大词人,往往也正是因为考场官场失意,才游走江湖,写出了传诵千古的名篇。 但是,今天的高考却不能产生这种负效应。有的考生一不如意,便去做些不该做的事情,搞得大家都很紧张。 那么,区别在哪里呢?因为,在古代,在死板的教育体制外,还存在另一方天地。也就是陶渊明的桃花源。在古代,除了“庙堂之高”,还有“江湖之远”。 那时的山水,还没有被二氧化硫污染;那里的时间,是缓慢流淌的,马路上也不会塞车;那里,有鬼魂的世界,还有诗情和禅意;那时人也不如现在多;尤其是,那时,还没有生产出把人绑死的“贝贝佳”。 想象力的自由空间,仍然是存在着的。一些人在科举场上失意,便有了逃避的去所。这使古代中国人更多一份自由和自信。
他们常常可以在自己的天地里,玩一把狂放不羁,玩一把“天子呼来不上船”。 而对于如今的中国儿童来说,逃避的余地是没有的。 在城市里,学校和家之间,就是无数的混凝土大楼,没有江河湖海,只有受污染的天空。 在班级里,你不管是第一名,还是最后一名,你的名字和成绩注定了要被贴在墙上,公之于众,让你无处藏身。 分数是衡量你的价值的惟一标准,因此你必须被排名。这决定了你以后在社会上的排名。 虽然,好心人认为这是对学生人格的歧视,可是,这是在中国。难道我们不应该把落后就要挨打的意识从小烙入每个人的心底?难道历史不应该对应试教育负起责任? 选班干部,当然是选女同学,因为她们代表了“听话文化”。 你受不了,可以逃回家去。 在家中,你面对的是父母。这可不是一般的父母。
他们是有气无处使的“老三届”知青。他们是被耽误的一代,没有学到什么知识,因此,把一切希望都寄托于你。 你不幸又是他们的独生子女!这个时代要求计划生育。 你也许会逃到游戏机房去,对不起,许多人都下令不准你玩。 上网?聊天室?更不行。各种各样的防火墙早就做好了。 出走?不少学生是这样做的,但尽管出走到了天涯海角,终被派出所发现,被遣送了回去。 当和尚当尼姑吗?庙里如今也要看职称和文凭!你是佛学院的毕业生吗? 旅游?这是知识经济的时代,游山玩水也是一种受教育。何况,是个景点就猛宰人,又没有一叶不要钱的扁舟。
万幸之中考上了大学又怎么样呢? 大学学费,10年间涨了10多倍。一个大学生上四年本科,需4万元左右。而据《工人日报》报道,中国城镇在职职工1999年1至6月平均工资才3603元。据此计算,一个家庭为子女上大学,不吃不喝也要存储三年时间。在英美,一个学生念四年大学需7万美元左右,相当于一个家庭一年的收入。 在中国,2000年,念MBA,人民大学把原来的学费3万元调到4.5万元,清华与北大上调至5万元和5.6万元。 好不容易要毕业了,然而,又将面对巨大的求职压力。
现在,连硕士生有的单位都嫌学历低。何况,还有1200万下岗失业大军。 不走后门,不找关系,你就没有办法存在。连逃避,你也要请客送礼。 这是中国社会的全面紧张,而并非是学习的压力。这是生存的全面压力。 你能为学生减负,可是,社会的负担谁来减呢? 应试教育时代的“桃花源” 所以,让学生轻松一些,并不仅仅是多建几个文化宫的问题。
大批中学生因此转向《科幻世界》寻求慰藉,造成了该杂志发行量的年年上升,2001年的发行量达到40万册,是纯文学期刊的几十倍、上百倍,社会学家应该好好研究一下这种现象。 四川会东县会东中学一位叫董加兰的高中学生给《科幻世界》来信: “为了这片科幻园地,我失去了半月的菜钱。下半月怎么办?庆幸的是,半月菜钱换来了1995年的12本获过世界科幻协会最佳科幻期刊奖的《科幻世界》。拿着手中这本传得破旧不堪的《科幻世界》,不禁感到欣慰。在我们这样一个小天地里边,有一群充满幻想的朝天蓬勃的年轻人!《科幻世界》使我们的生活中除了黑板、粉笔、书本外,还有一片广阔新奇的天地。”
武汉蔡甸园第三中学余克炼给《科幻世界》来信:“现在,我已升入高三,并成了快班中的一员,这都是科幻给我的动力。高三,就意味着最后的高考。现在,我不得已做了一只冬眠的熊,只有天气好时才可以出来吃一下东西,在天气转冷之前,我吃饱吃好(在暑假里看了许多科幻书籍),准备着度过这寒冷的冬季。我一直相信春天会很快到来的。” 科幻,被认为是一种“逃避文学”。科幻,成了青少年的避难所。 科幻,正在创造应试教育时代的“桃花源”。 这究竟该让我们喜悦,还是悲叹?
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想象力起源于细胞的无规则运动,后不断进化和生存、繁殖有密切关系。想象力是活物与死物的根本区别。在人类中主要为右脑,随着人类大脑进化愈加形象化,主要分布于大脑最外层,属于最高级思维。下面读文网小编就为大家介绍一下关于培养儿童想象力的小游戏,欢迎大家参考和学习。
准备:一则故事、一个故事本
过程:家长讲故事,讲到一个环节停一下,和孩子一起想象主人公下一步会怎么做?然后两个人讨论是否合理,接着看原故事是怎么样进行的,继续讲下去。这样边停边讲,直至讲完。可以把孩子编的故事组合起来,一起写成一个新故事。
注意事项:选择故事最好是孩子喜欢的类型,以调动他(她)续编故事的积极性;和孩子一起续编时,先让孩子说,以免孩子模仿家长的思路;在
讲故事时不要强调书上编得是最好的,肯定孩子,增强他的自信心。
意义:边听边讲的过程中,让孩子将自己的想象和别人的想象做了对比,从而达到取长补短的效果,发展了语言能力和想象力。
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诗歌是人类智慧精华的结晶,也是最具想象力的文学艺术作品。下面,读文网小编给大家推荐一篇有关诗歌的想象力的文章,让大家了解一下儿童诗的创作技巧有哪些?
雪野先生的这节课其实并不复杂,其主要的环节按照教学目标就分成两个部分:
第一个环节主要是关于儿童诗中“比喻”特点的认识;
第二个环节就是运用“比喻”进行儿童诗的创作。
当然,在具体的操作中,教学目标与教学环节的对应并不一定是按照顺序来对应的,一个教学目标可以渗透在几个教学环节当中,一个教学环节也可能会承载几个教学目标的落实。
但是,在这节课当中,教学目标和教学环节是相对独立的两个部分。其中第一个环节的任务更重一些,第二个环节的任务更轻一些。
第一环节,借用“一字生花”的游戏活动,初步学习使用想象。
教师首先展示了蓝天中白云的图片,引出本课的一个主题——“云”。然后,引导学生们开始围绕“云”字来进行组词和造句。当然,这两个活动是经由游戏来实现的,而游戏的名称也具有了诗歌的韵味。下面我们来看看课堂实录。
师:我们先来玩两个游戏:“一字开花”和“借词造句”。
生:我不了解什么叫做“一字开花”。
师:一字开花,就是组词。……组词的时候要思考,你是要表达颜色的呢?是要表达形状的呢?还是要表达云的什么属性?
生:白云。
师:白云,好。如果你是乌云,那么请把手放下。我们要有想象,要求与众不同。……
生:云霄。
师:云霄,我感觉好高哦。
生:星云。
师:有想象力,有味道。说不定一首儿童诗会从你这里诞生。
在这一环节,雪野先生用“一字开花”的游戏让学生实现了组词,并在其教师反馈的过程中把组词的标准提出来——“我们要与众不同”,鼓励学生发挥创意进行想象。而且,雪野先生在这个过程中,搭了“台阶”——“组词的时候要思考”,要求学生反思自己所组的词到底是想说颜色、形状还是什么其他的属性,让每一个组的词都具有特定的意义。
不仅如此,雪野老师在这里还为每一位学生所组成的词建构一个意象,帮助学生营造自己的词语的图景,比如“云霄,我觉得好高哦”。这一个从自己的组词出发的想象有助于帮助学生在今后的学习过程中体味词汇的美的意境。
在这里,教师的每次提点都会帮助学生进行思考和提升,而学生的每一次的回答都会获得一次的冲击和一点进步,最小的进步者可能会重新思考自己的组词“白云”、“乌云”都是从颜色方面说的,并在脑海里学会从词语中营造出这些云朵的意象。
第二环节,借用“借词造句”的游戏活动,落实学生对于儿童诗中比喻特征的认识,并初步学习使用想象来进行比喻。
雪野先生开始了“借词造句”的游戏,在那之前,他首先复习了什么是比喻,而对于这个耳熟能详的“修辞方法”的术语,学生们的回答也是标准的,那么在学生已然了解了比喻句的前提底下,我们还能有什么样的进步呢?下面我们来看看课堂实录。
师:一个字变成了词儿,下面我要让大家玩的游戏是“借词造比喻句”。什么是比喻句呢?想一想,把道理说清楚了就好了。
生1:比喻句就是把一个东西比喻成另外一个东西。
师:这两个东西之间有什么联系呢?
生1:这个东西很像。
师:很像,包括了外表很像,也包括了虽然外表不像,但是神似。比如,彩云,像一本书。(雪野先生用PPT展示:你可以给云造比喻句吗?)
生2:白云,像一朵棉花糖。
师:回答正确,是否能说得更好呢?
生3:白云,像一朵又大又甜的棉花糖。(同学们笑了)
师:请给我说出笑的理由。在笑声中,我听到了什么?
生4:我觉得白云是没有味道的,所以这是一种想象。……
师:请告诉我新改的好,还是原来的好?
生5:后来的那句好,因为有了味道。
师:简单的比喻只是把简单比成什么,但是好的比喻就有了味道。……
师:白云会被什么吃掉?
……
生:白云,像一朵五颜六色的小花。
师(佯装生气):白云像什么?五颜六色?你给我说清楚!
生:因为夜晚的时候,白云变成红色了,红色和白云在一起变成了紫色,紫色、红色。
师:你认为他的回答好不好,当一回小老师。
生:我觉得他说得不好,因为白云只有白、黑、红三种颜色。不能说五颜六色,还有白云大多数是白色的。……
师:如果说晚霞,像一朵五颜六色的花,就正确了。但是,晚霞是白云吗?你回答的时候,要用诗人的想法来回答。如果你说,到了晚上,白云被太阳染成了五颜六色的。这就打通了叔叔的想象。要注意写诗歌的想象……想别人不敢想的,当然前提是两者也有内在的联系,白色是会变的。
……
师:第二个游戏结束。第一个游戏一字开花,第二个游戏把词儿变成比喻句。尤其是比喻句之后,故事发生了巨大的变化。好像不再是比喻句了,诗人写诗歌是从比喻开始的,这就是这节课我给你们的秘诀。
在这个环节,雪野先生运用“借词造句”的游戏进入了“比喻”的环节。在这个环节,关键点不是比喻的定义,又或者比喻的要素,如本体、喻体、比喻词等。
在这个环节中,要打通的是“如何把两个事物或者物象建立联接”,而在这其中最要紧的“神似”。
而在这里,雪野先生做了两个重要界定,第一是大胆想象,第二是想象也不能乱想,要有足够的神似理由。要大胆创新但是又有所限制,这是最困难的事情。
为此,雪野先生重点选取了两位学生中可以加以阐发的例子进行重点阐释。在第一个例子里,雪野先生要求学生比较“白云是棉花糖”和“白云是又大又甜的棉花糖”。当第二位孩子说出又大又甜的时候,孩子们笑了,老师从笑声中听出了孩子们的乐趣和困惑。
在这里的笑声并不是可以放过的一个课堂现象,这个现象说明了学生对于想象的界限还是有所困惑的,最妙的是,雪野先生抓住了这个笑声,让学生回顾你笑什么?结果,学生回答“白云是没有味道的”,这说明我们学生在想象方面已有的限制,认为要按照世界的真实来进行比喻。而老师在此借用一个反馈来打消了大家的困惑。
接下来,在第二个事例中,又出现了一次笑声,“白云像一朵五颜六色的小花”,学生们再次发出了笑声。这个联想似乎有点超出了想象的范畴,于是,雪野先生在这里总结,我们要用诗人的语言来描述这两个事物之间的关系。
两次笑声,两个案例,通过这两个案例,教师打通了学生的两个困惑,解决了想象的限制问题和过度发散的问题。
第三环节,教师亲自示范儿童诗的创作,并鼓励学生运用上一阶段学习的内容来进行儿童诗的创作。这个部分是一个老师示范,学生练习的阶段,所占的时间不多,因为这部分是后续课程的一个延展和生发,可以作为接下来进一步儿童诗创作的后续。
师:(老师展示了自己写的儿童诗,然后总结说)出现了比喻句的时候,我会用0.1秒出现这样的问题,我会用0.2秒的时候回答这样的问题。
诗人从发现,到提问到有了结果的整个过程,这个过程就是一首诗歌的过程。现在大家一起读这首诗。第一遍:用你的目光抚摸每一个字,张开你的小嘴,用只有你听得到的声音读出来。第二遍:等到了这个时候,你不会掉字了,你有感觉了,你就可以出声朗读了。举手给这首诗歌起个题目。
生:书。
师:可以灵动一点点。
生:彩云和风。
师:不大抓到核心,把这个作为题目有点简单。
……
师:把要达到的味道放到开头,比喻句放在开头,是怎么样的味道?比喻句放在后面,是什么样的味道?一个比喻句出来,你要想象故事要怎么发展?写诗歌是走着、跳着写出来的。给你们三分钟时间,写一首诗歌。写诗歌不是写作文,不一定先要有题目。你可先要有题目。你可以把诗写完,再推敲、安上题目。
……以把诗写完,再推敲、安上题目。
……
师:诗歌当然可以模仿。这位同学的题目是《白云的一袋袋颜料》。可惜的是这首诗没有出人意料的结尾产生,一首好诗,要在结尾的地方花大力气。……
师:今天这节课,告诉大家:不要小看组词,有了一个词的时候,找到了经典的比喻句的时候,有可能就有了诗歌的全部。一个画面,一个心情,都可以让你写出精彩的儿童诗。
在这最后的一个环节里面,终于要从比喻变换到儿童诗歌的创作了,由于这是一节示范课,时间比较紧张,我们并没有窥见全部的诗歌创作的过程,而是从中看到了雪野先生对于诗歌的创作的理念,他把理念告诉了学生,并教会了学生如何朗读诗歌,第一遍要用“只有你听得到的声音”来进行默读,第二遍在没有漏字的情况下,再进行朗读。
朗读是语文教学的重点,但是朗读并不是促进阅读理解的关键,反之朗读的前提是要理解,为此,前面的停顿和理解是必要的前提。在课堂的最后,诗人总结道,要从经典的比喻句出发,进行诗歌的全部创作,可以从模仿开始,最后要表达的一个想象出来的世界,而在这个世界中,有着各种的可能性,诗歌的魅力由此而生。
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创新思维是一种积极的, 智慧的, 策略性的思维方式, 这种思维方式运用一切可能的手段使自己的艺术创作的构思, 构想具有创造性, 创新性, 独特性,那么创新思维在我们工作生活中的意义和作用?
创新思维课给我日常的学习,生活带来的影响迄今为止, 如果问大学中的哪一门课, 给我解决日常学习生活的实际问题带来的帮助最 大,那么非创新思维课莫属. 创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.二十一世纪是知识经济的时 代,其核心在于创新,包括知识创新和技术创新,而知识创新和技术创新能否实现的核心问 题取决于人,取决于人的创新精神,创新意识和创新能力.因而在新世纪新型人才的培养变 成了时代向教育事业提出的课题.只有不断的培养出具有创新意识和创新能力的创造型人 才,才能使我们有能力参与日益激烈的国际竞争,并且保证我们在竞争中于不败之地.这就 要求我们大学生必须要加强创新能力的开发和培养 ! 一,认识创新思维 加强大学生创新思维能力的培养,我们必须先准确的定位"创新思维" .只有选正确了 方向,才可能有事业的成功. 认识创新思维, 首先我们要了解什么是创新. 创新这个词是我们国家乃至当今世界出现 频率最高的几个词汇之一,我们每个人平时提到他都念念有词.同时, "创新"又是一个非 常古老的词汇,在英文中,这个创新 invation,它这个词来源于拉丁语. invation"的拉丁 " 词根" nova"表示"新的"的意思,加上前缀"in"导致动词化,具有更新的含义,意味 着对原来已有的东西加以更新和创造! 创新是科学精神的精髓,创新要求一切从实际出发,正确把握客观事物的本质和规律.打 破思想禁锢,打破习惯势力和传统偏见的束缚,勇于探索,勇于开拓!创新对于我们当代大学生 而言,就是要学会辩证的继承,勇于提出自己的观点,大胆的去喊出自己的声音 ! "创新思维"是相对于传统思想而言的,没有受到现成思路的约束,寻求对问题全新的独 特的解决方法的思维过程.创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程. 二,创新思维培养的必要性和紧迫性 在社会发展中 ,任何新的制度的确立都需要经历一个长期而曲折的古城,创新思维在大 学生思想中确立亦需要经历一个长期而曲折的过程. 就我国当前的历史阶段而言,教育领域存在的主要矛盾和根本问题是:多年来传统教育倚 重于知识的传承,把传承性教学置于中心位置,忽视对学生的资助学习,自主探索能力的培养. 培养出的人才大多欠缺批判思维,想象力和创新能力.这正是我国当前教育的致命弱点.这种 状况与二十一世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾,正是这种矛盾 的存在,才是的大学生创新思维的培养突显其紧迫性 . 现在全世界每年发表的科学论文约 500 万篇;登记注册的专利每年超过 30 万件,人类知识 总量的倍增周期和知识物化的周期大大缩短,这是一个从"知识大爆炸"到知识经济初见端 倪的时代,同时也是一个信息化的时代。
面对这样的现实任何不进行知识创新 ,创造力开发的 民族或国家都要落伍,都要被淘汰,都要"挨打"!从这个意义上说,加强开发和培养大学生创 新思维非常有必要! 而我们大学生创新思维的现状是怎样呢?当然我们首先应该看到建国以来创新思维对我 国的社会经济文化等领域所取得的巨大成就.诸如,第一颗原子弹的成功,卫星上天,神州六号 载人飞船的成功等等.但是同时我们应当认识到我们的短处:现在的大学生从小学到大学都是 在传统的应试教育的指挥棒下成长,应试教育实行的是统一大纲,统一教材,统一考试,统一标 准答案的模式.强调整齐划一,忽视个体差异和个性的发展.因此培养出的学生的认识结构和 思维模式大致相同,缺乏个性和创建.尤其是在片面追求升学率及考分定高低的情况下,学生 思维局限于教材和老师的标准答案而不敢有任何突破.因为只有与标准答案,老师,教材保持 一致才能的高分,而对于统一问题的求异思维及另类表达则会惨遭扣分厄运.这种统一化标准 化的应试教育无情的阻碍了学生的独立思维,窒息了学生的创新欲望.与此同时,怎样来克服 种种困难,冲破传统观念的束缚来培养大学生的创新思维能力及创新心理素质更显得迫在眉 睫,需要广大师生共同来探索. 三,怎样培养大学生的创新思维能力 大学生创新思维能力的培养, 即是实现中华民族伟大复兴的战略选择, 又是青少年自我 成才的内在需要.但是,创新思维的培养不是随便的盲目的,在培养大学生创新思维的实践 过程中需要遵循一定的原则.概括起来有四条基本原则.即:1,遵循实践性原则,也就是 要坚持马克思主义的教育观和人才观, 坚持创新是一种创造性的实践, 坚持以实践作为衡量 大学生创新能力的唯一标准.2,个性化,从某种意义上说,个性化就是创造性的代名词. 没有个性就没有创造.每个人都是一个特殊的不同于其他的个体. 这学期初,怀着对创新思维的一种向往,憧憬和好奇,我选了创新思维课程,并很庆幸 选课成功.上第一节课之前,我记得自己最大的疑惑就是, "思维" ,一个这么虚的东西,会 讲些什么呢?随着课程进行,我渐渐发现,思维说虚是虚,但说实也实,它是完全可以通过 老师指导,观看王健老师的视频讲座,并辅以思维训练来锻炼提高的.我记得有一节课,时 老师给我们展示了许多创新图片, 给我留下很深的印象. 课下对这些图片我进行了一番思考, 我觉得这其实也恰是思维的"扩散"所决定的.而我以前往往只看到它常有的一面,而忽略 它的可以锻炼提高的更为广阔的一面, 于是, 只是觉得思维飘忽不定, 包罗万象又不可捉摸, 却不经意间被长年积累下来的思维定势占据着.而之后,时老师在课上举的一些案例,也加 深了我的理解,如果说思维是纯虚的,飘忽不定的,那么为什么面对很多的案例,大部分同 学的思维指向总是一样的呢?还不是思维定势在作怪! 随着课程的深入,我也学到了越来越多的能够打破思维定势,拓宽思维面,拓展思维深 度以及进行思维创新的方法, 我也尝试着把他们运用到实际生活中. 我觉得创新思维课给我 的最大收获就是,当我在日常生活中读到一些文章,看到一些现象,处理一些问题时,可以 运用课上老师教过的方法,来开拓自己的思维,从而看到常人难以发现的一面,或找到解决 问题最便捷的方法。
举个例子来说吧,前几天读到一篇文章,介绍了这样一个案例: 有一年,市场预测表明,该年度苹果将供大于求,这使众多的苹果供应商和销售商暗暗 叫苦,因为他们认定他们将蒙受损失.可就是这时,聪明的甲某却想出了绝招.为什么不赋 予苹果其它的作用呢? 于是,当苹果还在树上时,他就把提前剪好的纸样贴到苹果的朝阳面,如"喜""福" , , "吉""寿"等.果然,由于贴了纸的地方阳光照不到,苹果上也就留下了痕迹——比如贴 , 的是"福" ,苹果上也就有了清晰的"福"字了!他凭借这样的创意,在该年度的苹果大战 中独领风骚,赚了大钱! 转眼间到第二年,他的这一手别人学会了,但仍然是他的苹果卖的最火,为什么?因为 他的点子更绝,他的苹果上不仅有字,而且还能鼓励顾客"成系列地购买" .原来,他早已 将他的苹果一袋袋装好,且袋子里那几个有字的苹果刚好能够组成一句甜美的祝词,如"祝 你寿比南山""祝你们爱情甜美"等.人们再度争相而至,纷纷买他的苹果作为礼品送人! , 这若是在以前,恐怕我也就是读罢感叹一下甲某的聪明也就完了.可这次,我读过之后 不禁联想起了创新思维课上学到的方法.这不是典型的老师讲到的"功能固着"的例子么! 谁也没规定苹果的功能仅限于"被吃" ,可大家似乎内心都这么想.而只有他想到了赋予苹 果"祝福"的功能,于是,这种貌似很"虚"的新思维化作了实实在在的滚滚财源.同时, 这个例子与老师所举的"半杯水中,除了水还有空气""剃须刀商家拓展女性市场"的例子 , 也有异曲同工之妙,除了思维定势,谁也没对这个潜在的市场说"不" ,关键就看你能否打 破这种思维定势. 这门课已渐渐地影响并改变着我日常的学习, 生活中的一些行为方式及思维模式. 比如, 往日从南北楼骑车到食堂再到宿舍,我总有固定的路线,而我现在则经常改换新的路线,这 也让我时常会有意想不到的新发现. 我也比以前更加熟悉校园, 当有人来问路或我领着高中 的同学逛南山校园时,也比以前更加自如和熟练.在学到的各种思维中,我觉得功能固着, 结构僵化以及扩散思维的方法带给我生活的影响最大. 将来毕业以后, 若能寻找到好的方向, 我也不排除创业的可能.而到那时,能像上述甲某一样,找到独特的盈利方式更离不开这些 创新思维的支持。
当然,我也知道,课上学到的思维方式如能成为一种习惯融入到大脑及日 常行为中,将会使我在日常的每一点每一滴中感受到它所带来的独特优势,从而受益终生。
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幼儿思维的特点是:推理简单,以自我为中心,以感知动作为主,以具体形象为主,表面而不深入,以直观思维为主。
低年级儿童思维特点(1)推理简单。在3岁以前,幼儿的思维方式是非常简单的。他认识某一件事情,所采用的推理是一种特殊的方式,如他看到一个人躺在床上,大人告诉他:这个人有病啦!他在脑子里便留下了病人的印象。当他再看到一个健康人躺在床上睡觉时,他便会认为这个人也是有了病。如果告诉他,这个人不是有病而是在睡觉,他以后也许又会把病人当做是人在睡觉,这是因为这时幼儿的记忆力还不很强。这种推理方式,随着年龄的增长,很快就会发展并变得复杂起来。但是3岁以前,幼儿都要经历这个阶段,作为父母,只能随时注意诱导,尽快使简单、原始的思维方式,变得复杂起来。
低年级儿童思维特点(2)以自我为中心。4岁以后的幼儿,随着语言的流畅,词汇量的增加和理解能力明显增强,思维也变得复杂起来。这时幼儿表现出来的思维特点是:以自我为中心,以自己的主观想象为中心,还不能分辨出自然现象的动物、植物及人类之间有什么区别,有时会认为树木、花草也会讲话,小狗、小猫也会有自己的语言。如,我们经常看到一些幼儿自言自语地对小动物说:“你为什么不说话呀?”就是这种认识的表现。这时候的小儿,对周围事物都是拿自身来衡量的,认为他自己会讲话,别的东西也应当会讲话。
上述两种幼儿早期的思维方式,有些幼儿表现得明显一些,有的则不明显,如果不留心观察,可能还没有被发现就进入了新的阶段。
低年级儿童思维特点(3)以感知动作为主。幼儿到5岁以后,6岁以前,思维方式就变成了以感知动作为主了。这时的儿童都有一个特点:爱玩泥。只要一看到一点水,他们就围在一起,挖小沟,修成弯弯曲曲的小水渠,让水从中流过;或者模仿着修房子,捏泥人,有时会做得形象逼真。他们没有图案,也没有人具体指导,全凭自己的想象。但是,如果让他们离开泥土和水沟,让他们讲一讲如何挖沟,如何捏泥人,他们却说不出来,如果让他们用笔画在纸上,就更不行了,因为这时的思维方式是有动作有感知才有思维,离开了这些,思维也就停止了。
低年级儿童思维特点(4)以具体形象为主。以具体形象为主,就是只要有具体的物品,他们的思维就可丰富多彩,一旦离开具体的物品,思维就十分有限。
低年级儿童思维特点(5)表面而不深入。虽然幼儿有以感知动作和具体形象为主的各种各样的思维活动,但是他们的思维是很肤浅的,往往又仅限于表面的形象,如果认真地看一下他们的表现,你会感到是那样的可笑和幼稚。
低年级儿童思维特点(6)以直观思维为主。在一般情况下,儿童还不能从各种复杂的事物中,通过表面现象去认识本质,因为这需要抽象思维能力,这在6岁以后才能真正得到发展。6岁前的小儿,常常凭直观从表面的某些特征来认识事物,这叫直观思维。
为什么小学一年级第一学期的课本,仍然以看图识字为主,就是根据儿童这时的思维特点而设制的。一般来讲,抽象思维的能力要在6岁以后才能迅速发育。
以上这些,是幼儿思维的特点。每个儿童都要经过这一过程,由简单到复杂,由表面逐渐深入,由形象到抽象,这是思维发育的规律。因此,育儿者在开发幼儿智力的时候,要结合这些特点,选择合适的教育内容,促进其思维的发育。
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思维力是孩子智力活动的核心,也是智力结构的核心,而人的智力因素都是从孩提时代开始发展的。要让孩子更聪明、更胜人一筹,父母就应从小就培养孩子的思维能力。
培养和训练孩子的思维能力,必须先了解人的思维发展的过程。
思维的发展总趋势是:有具体思维到抽象思维,即由动作思维发展到形象思维,再依次发展到抽象逻辑思维。
•0~3岁:最早的思维活动——动作思维
这一阶段,婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的。
他们在听、看、玩的过程中,才能进行思维。比如,婴幼儿常常边玩边想,但一旦动作停止,思维活动也就随之停止。
•4岁:从动作思维向形象思维过渡
3岁后,幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开,他能摆脱具体行动,运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的部分,但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。
•5~6岁:形象思维占主导地位,但已经初步出现抽象逻辑思维。
5~6岁时,孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过度。对事物的理解也发生各种变化。
1、从理解事物个体发展到对事物关系的理解;
2、从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解(这时,你用语言向他描述事物,一般情况他会理解);
3、这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价,现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。
比如,早期孩子在看电视时,便可以说出谁是好人,谁是坏人,这时已经能知道好在哪里,坏在哪里,还会用各种理由来说明他的看法。另外,孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理,并且逐步正确加深。
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儿童的5大思维特点知道吗?儿童思维的特点有哪些?孩子的思考方式和思维特点与我们成人很不一样哦,要想成功地教育孩子和他“过招”,你必须也要了解他们的思维特点,这样你才可能“知已知彼,百战百胜”。
儿童思维的特点1模仿思维
孩子喜欢模仿,这可不是他的错,因为这是他的思维特点所决定的。 听听这个有趣故事:尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上,尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说:“尼克,安静些!别把脑袋伸出窗外。”但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子,飞快地把它藏在身后,说:“看,帽子被风吹掉了。”尼克害怕了,他哭了,想找回帽子。
爸爸说:“吹声口哨,帽子或许就会回来的。”尼克凑到车窗外,吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。“哦,真是个奇迹。”尼克笑了。他很高兴,模仿爸爸的动作,飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外,“现在该轮到你吹口哨了,爸爸!”他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。 孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的,但只是简单地模仿。所以在孩子面前,你要更好地约束自己,避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。
儿童思维的特点2单向思维
如果你教给孩子1+1=2,但你千万别认为他已经懂得2-1=1,因为他只能从左边推到右边,不能从右边推到左边。 又如,两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水,其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里,那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时,可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候,因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题,而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。
儿童思维的特点3形象思维
你在孩子简单运算的时候,比如还是1+1=2,知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支铅笔等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果,他知道了1+1=2的道理,但以后他在算1+1=2的时候,也还是要借助实物的。 经过形象思维的积累,他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具,让幼儿自己从实物中得到抽象概念。
儿童思维的特点4主次不分
有这样一个小笑话,杰克放学回家,母亲看见他满脸血迹,就问道:“杰克,你又打架了?怎么丢了两颗牙齿!”杰克急忙说道:“妈妈,牙齿没有丢,我把它们放在口袋里了!”可见,孩子完全没有搞清楚妈妈的意思,妈妈责备的是他又和别人打架了,他却说牙齿没有丢。 从孩子的观念来看,牙齿确实没有丢,因为丢的意思对他们来说是找不到了,不见了,而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗?还有一则笑话,也能说明这个问题。一个母亲对孩子说:“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说:“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这才是孩子的可爱!所以,幼儿说话抓不住问题的关键,父母要保持足够的耐心来倾听。
儿童思维的特点5单维思维
妈妈教育孩子说:“凡是重要的东西都应该锁在箱子里,才不会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天,妈妈要开箱取东西,却怎么也找不到钥匙了,宝宝在旁边说:“妈妈,钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧,所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要,而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。
小明正在吃冰淇淋,大人告诉他冰淇淋有一只虫子,大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里,而小明却说:“冻死他!”孩子的思维与大人是迥然有别。 发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段;奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段,而且也把年龄规定为学前儿童,认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系,这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的,学前儿童不能进行可逆性的思维,不能掌握什么是守恒,不能进行真正的逻辑运算。
儿童的思维特点相关
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儿童的思维特点相关
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如果你是幼儿园的老师、幼儿的父母,或是一贯关心幼儿成长的人,你不妨多了解一下幼儿的思维特点。这些知识或许就是你教育孩子的一个好帮手,不信你试试。
思维能力是影响人一生发展的基础性、素质性的重要能力。学前期是儿童思维能力奠基的重要时期,让孩子从小学习如何思考,学会发现问题、解决问题,是我们教师义不容辞的责任。在引导小班孩子学习思维特色课程的过程中,我深深感到,应该遵循小班孩子的年龄特点因材施教,采取相应的教学策略,才能让孩子得到更好的发展。
小班孩子对周围世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物具有强烈的好奇心。班幼儿年龄较小,注意力不稳定、观察能力较弱;对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识,但观察带有很大的随意性,往往碰到什么就看什么,顺序紊乱、前后反复、也多遗落;只能观察到事物的粗略轮廓,看到事物的表面现象,容易受外界新异刺激的干扰而不能持久,而且受情绪的影响很大。著名的意大利儿童教育家玛利亚?蒙台梭利认为:一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上取决于他的语言能力。因此语言与思维有着密切的关系,幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程,而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。
我总结了一些我们小班年龄特点的思维活动策略:
(一)在思维游戏中增强孩子的规则意识,让孩子养成良好的操作习惯,是实施思维游戏课程、集中孩子注意力的重要前提。因此老师需要建立一整套完整、系统、循序渐进的操作规则,让孩子在学习和操作过程中养成良好的学习和操作习惯。
(二)提高幼儿观察兴趣、引导幼儿有目的地观察操作材料,是实施思维游戏课程的重要条件
(三)在思维游戏课程中提高幼儿的语言表达能力
我们要在幼儿生活和平日的日常生活中多多注意观察幼儿的变化,鼓励孩子勤思考,并且表述出自己的思考结果,充分发挥同伴的榜样作用,让孩子大胆的开口说话,使幼儿获得良好的心理体验,能够比较积极主动的去进行各种思维活动,不断提高孩子的基础思维能力。
儿童思维特点1:模仿思维有一个这样的故事:尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上,尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说:“尼克,安静些!别把脑袋伸出窗外。”但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子,把它藏在身后,说:“看,帽子被风吹掉了。”尼克害怕了,他哭了,想找回帽子。爸爸说:“吹声口哨,帽子或许就会回来的。”尼克凑到车窗外,吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。“哦,真是个奇迹。”尼克笑了。他很高兴,飞快地拿掉了爸爸的帽子丢出窗外,“现在该轮到你吹口哨了,爸爸!”他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。
小孩子学习东西主要在于模仿。他们的模仿能力是很强的,但只是简单地模仿。比如在课堂上,如果一个孩子说要去厕所,你最好确信他真的有这种需要,否则你班里的小孩子有很多都会提出这种要求。
儿童思维特点2:单向思维如果你教给孩子1+1=2,但你千万别认为他已经懂得2-1=1,因为他只能从左边推到右边,不能从右边推到左边。又如,两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水,其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里,那么让学生比较哪个杯子里的水比较多时,可能就会出现高而窄的杯子里水多的答案,因为这时儿童还不能很好的利用运算来解决问题,而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在教育幼儿时不能想当然地认为他能自己做一些逆向思维。
儿童思维特点3:形象思维你在孩子简单运算的时候,比如还是1+1=2,知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支铅笔等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果,他知道了1+1=2的道理,但以后他在算1+1=2的时候,也还是要借助实物的。经过形象思维的积累,他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教幼儿学数学时尤其要注意,多利用直观教具,让幼儿自己从实物中得到抽象概念。象“负数”这种抽象概念,很难利用实物示教,最好不要在幼儿时期传授。
儿童思维特点4:主次不分有这样一个小笑话,杰克放学回家,母亲看见他满脸血迹,就问道:“杰克,你又打架了?怎么丢了两颗牙齿!”杰克急忙说道:“妈妈,牙齿没有丢,我把它们放在口袋里了!”可见,孩子完全没有搞清楚妈妈的意思,妈妈责备的是他又和别人打架了,他却说牙齿没有丢。从孩子的观念来看,牙齿确实没有丢,因为丢的意思对他们来说是找不到了,不见了,而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗?还有一则笑话,也能说明这个问题。一个母亲对孩子说:“留神别吃下苹果里的虫子。”孩子说:“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”多可爱的童言呀!所以,幼儿说话抓不住问题的关键,父母要保持足够的耐心来倾听。
儿童思维特点5:单维思维有一则故事能够说明这个问题,母亲教育儿子说:“凡是重要的东西都应该锁在箱子里,才不会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天,母亲要开箱取东西,却怎么也找不到钥匙了。儿子连忙说:“妈妈,钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧,所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要,而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。还有小明正在吃冰淇淋,别人告诉他冰淇淋有一只虫子,大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里,而他却有点恶狠狠地说:“冻死他!”孩子的思维居然与大人的思维迥然有别。
发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段;奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段,而且也把年龄规定为学前儿童,认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系,这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的,学前儿童不能进行可逆性的思维,不能掌握什么是守恒,不能进行真正的逻辑运算。
知道了这些后,您是不是对您的小孩子增加了一些了解呢?
儿童的思维特点相关
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幼儿思维的特点是:推理简单,以自我为中心,以感知动作为主,以具体形象为主,表面而不深入,以直观思维为主。以下是读文网小编为大家准备的儿童思维的特点,希望大家喜欢!
儿童思维的特点
1、敏锐性
首要由年龄特征决定的,首要囊括:
教师讲的公式定理门生都能记住并进行难度不大的讲堂实习,然而碰着难度年夜,综合性强的标题时,门生便无从下手,这申明门生的思惟条理不高,这是咱们在教学中要战胜的题目。
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脑筋急转弯是一种人为创作的以问答形式出现的极具娱乐性的语言游戏,以其幽默的表现方式,受到大众的广泛欢迎。以下是读文网小编为大家准备的最新流行儿童脑筋急转弯,希望大家喜欢!
1. Q:老板,你这不叫牛肉面吗?怎么连牛肉都没有?!A:人家还叫老婆饼呢,难不成你买的时候还送你一个老婆 ?!
2. Q:白色的马叫白马,黑色的马叫黑马,黑白相间的马叫斑马,那么黑色白色红色相间的马叫什么马?A是害羞的斑马,呵呵
3. Q:有一天,有一根火柴棒它头很痒,就去抓,头就烧起来了。然后被送去医院,从急诊室出来之后,猜猜变成什么了A:棉花棒,因为头被包扎起来了。
4. Q:为什么蚕宝宝很有钱。A:因为 .....蚕会结茧(节俭 )
5. Q:狼、老虎和狮子谁玩游戏一定会被淘汰?A:狼,因为:桃太郎(淘汰狼)
6. Q:神的交通工具是什么?A: 神奇(骑)宝贝
7. Q:巧克力和西红柿打架,巧克力赢了。(打一食品名)A:谜底:巧克力棒
8. Q巧克力和鸡蛋打架,巧克力又赢了。(再打一食品名)A谜底:巧克力棒棒
9. 什么样的路不能走?(答案:电路)
10. 小波比的一举一动都离不开绳子,为什么?(答案:小波比是木偶,(这都不懂))
11. 小王是一名优秀士兵,一天他在站岗值勤时,明明看到有敌人悄悄向他摸过来,为什么他却睁一只眼闭一只眼? (答案:他正在瞄准)
12. 一学生把硬币抛向空中:正面朝上就去看电影,背面朝上就去打台球,如果硬币立起来,就他妈去学习。 (答案:去学习)
13. 两只狗赛跑,甲狗跑得快,乙狗跑得慢,跑到终点时,哪只狗出汗多? (答案:狗不会出汗)
14. 有种动物,大小像只猫,长相又像虎,这是什么动物? (答案:小老虎)
15. 猴子每分钟能掰一个玉米,在果园里,一只猴子分钟能掰几个玉米? (答案:没掰到一个)
16. 一溜(提示:注意谐音)三棵树,要拴匹马,只能拴单不能拴双? (答案:请问怎样栓)
17. 世上什么东西比天更高? (答案:心比天高)
18. 什么贵重的东西最容易不翼而飞? (答案:人造卫星)
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幽默是脑筋急转弯的突出特点,没有了笑声,脑筋急转弯也就无从谈起。毋庸置疑,脑筋急转弯带给了我们无尽的乐趣。以下是读文网小编为大家准备的儿童脑筋急转弯 有答案,希望大家喜欢!
1. 有根火柴棒有一天头痒,它就用力挠头,挠着挠着就挠死了,着火了呗
2. 一个大学生不幸被敌人抓住,敌人把他绑在电线杆上,大声说:说!你是哪里的?不说就电死你!"那个大学生说了一句话就被电死了!他说了句:我是电大的!"
3. 有一个人,他是你父母生的,但他却不是你的兄弟姐妹,他是谁?(答案:你自己)
4. 什么东西天气越热,它爬的越高?(答案:漫度计)
5. 什么东西在倒立之后会增加一半? (答案:数目字)
6. 为什么人们要到市场上去? (答案:因为市场不能来)
7. 为什么青蛙可以跳得比树高? (答案:树不会跳)
8. 纸上写着某一份命令。但是,看懂此文字的人,却绝对不能宣读命令。那么,纸上写的是什么呢? (答案:级上写着,不要念出此文)
9. 一架空调器从楼掉下来会变成啥器? (答案:凶器)
10. 为什么现代人越来越言而无信?(答案:打电话当然比写信方便)
11. 两个人住在一个胡同里,只隔几步路,他们同在一个工厂上班,但每天出门上班,却总一个向左,一个向右,为什么?(答案:他们住对门)
12. 网要什么时候可以提水?(答案:当水变成冰时,用网当然可以提)
13. 全世界死亡率最高的地方在哪里? (答案:在床上)
14. 你能做、我能做、大家都能做,一个人能做、两个人不能一起做。这是做什么? (答案:做梦)
15. 一个离过五十次婚的女人,应该怎么形容她?(答案:前公尽弃)
16. 三个孩子吃三个饼要用分钟,九十个孩子九十个饼要用多少时间?(答案:也是三分钟,九十个孩子同时吃)
17. 什么样的轮子只转不走?(答案:风车的轮子)
18. 地球上什么东西每天要走的距离最远? (答案:地球)
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脑筋急转弯作为一种巧妙的语言现象,备受语言学者关注。以下是读文网小编为大家准备的儿童脑筋急转弯 整人,希望大家喜欢!
1. 风的孩子叫什么?答案:水起 (风生水起)
2. 哪种动物最没有方向感?答案:麋鹿 (迷路)
3. 红豆家的小孩是谁?答案:南国 (红豆生南国)
4. 有位妈妈生了连体婴,姐姐叫玛丽,那么妹妹叫做什么?答案:梦露 (玛利莲梦露)
5. 下雨天没多少钱不要出门? 答案:3千万 (没伞[3]千万别出门)
6. 猪圈里的猪出来了,怎么办?{猜一个明星} 答案:王力宏
7. 猪圈里的猪又出来了,怎么办?{猜一个明星} 答案:韩红
8. 猪圈里的猪出第次来了,怎么办?{猜一个明星} 答案:仔仔
9. 什么牌子化妆品容易感冒?答案:雅倩 (ARCHE[阿嚏])
10. A和B可以相互转化,B在沸水中可以生成C,C在空气 中氧化成D,D有臭鸡蛋气味,问A,B,C,D各是什么?答案:A 鸡 B 鸡蛋 C 熟鸡蛋 D 臭鸡蛋
11. 什么剑是透明的?答案:看不见
12. 为什么你看不到上帝的老二?答案:天机不可泄露
13. 小白兔为什么要和嫦娥奔月?答案:因为嫦娥是萝卜腿
14. 谁想起妈妈的话就会哭?答案:爷爷 (夜夜想起妈妈的话呀,闪闪的泪光,鲁冰花)
15. 为什么篮球板上要抹两勺盐?答案:一言难尽
16. 小白很像他哥哥,为什么?答案:真相大白
17. 哪个牌子的电器最难看?答案:TCL (太丑了)
18. 哪个牌子的电器最难闻?答案:TCL (太臭了)
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