谐音联想记忆法,这是文章最有新意之处也是重点所在。谐音和图像记忆法在初步教学中的应用实例有哪些的呢?本文是小编整理谐音和图像记忆法在初步教学中的应用实例的资料，仅供参考。

谐音联想形象记忆法的特点

一、谐音联想形象记忆法特点

“谐音联想形象记忆法”较适合对少的、琐碎的“无意、乱意”知识进行编写记忆，给散乱知识予有趣、奇特等新的“有意义”，它的学习效益才能得以体现。无意的数字、年代，历史、地理学科知识较为琐碎，更适合用谐音记忆法去记。把各琐碎、散乱的知识点利用幽默、奇异等方法把它形象生动而有意义的联系起来，“创造一个强烈而生动的联想”，写成一句有趣的话，你就会成功!

例1:

唐灭后，五代十国，契丹人 辽崛起。

辽 916年--1 125年 耶律阿保机 上京 (1125年金灭辽)

记:撩 耶律阿保机 上京求一妞(契丹)，要娘哭(金完了!)

2.

泉州、广州、明州等是宋对外贸易的主要港口。

记: 岳飞港口为国办事“全光明!”(岳飞代宋)

谐音字永远都是少量的字:

例:次北固山下 王湾 (图1黄湾 图4落阳)

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，

江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。

以上这么多字，为了把难以模状文字“王”与“洛阳”变成生动的形象，我们才利用了谐音。

(三)学习他人编写的谐音联想等记忆方法，自己训练编写谐音联想记忆，因为谐音联想记忆法更适合自己编记方能更好记住。

(四)在“我为何失败和为何记住”的记忆训练和探索中，你培养和开发了你的联想能力和形象思维能力及创造力。

(五)谐音它会产生联想从而让你产生探索学习的兴趣，这是它的“第一魅力”!

(六)古诗更适合谐音绘画方法学习。

(七)谐音要有奇特联想、形象、幽默、联系熟知等方法的帮助。

(八) 四个快速记忆原理:物像--记忆的根本;联想--记忆的关键;奇特--记忆的秘诀;谐音--记忆的窍门)

二、怎么才能把文字知识变成图形?

我们可以在脑子把知识生动地形象化、我们可以把知识形象画出来，但在一些学科知识或一些文学作品中，一些文字形象是不明确和难以模状文字，如古诗《泊船瓜洲》中“金口”、“瓜洲”、“钟山”等地名和文字，此时我们就可以利用了谐音，利用谐音字产生的形象对难以模状文字进行形象转化，就达到了形象速记的目的。

例一:《泊船瓜洲》(薄船瓜舟)(宋)王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?

例二:

望岳 杜甫

岱宗夫如何?齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

则:代钟夫如何?旗鲁青未了。照画钟神秀……

岱宗夫(泰山);宗(钟的谐音);【曾云】曾，同“层”。

【决眦】睁大眼睛。决，裂开。眦，眼角。

从上面例子我们可以看到，为了能画出明确的形象，我们才借助了谐音!一般的谐音联想记忆法所编记的知识也是越形象、越生动越好记。“谐音和形象”是一对特别能帮助和提示你快速记忆的方法，谐音需要形象，形象需要谐音，绘画也明显提升了谐音记忆法的记忆力.

谐音和图像记忆法在初步教学中的应用实例

要用好谐音联想和图像记忆法来学习，我们还需做许多学习方法的前期工作，我们如果不对谐音记忆法举一些简单而实用的例子，做一些艰苦地渐进学习工作，学生如果不认识谐音记等忆法，一开始听老师说都感觉很困难，学后就觉得根本没有学习实效，也可能怀疑自己根本没有那个联想能力而不会主动出击去记一些非常适合谐音记忆法去记的知识，反而担心谐音的副作用而不敢迈雷池一步，那么我们对这种有效的记忆法的良好愿望与应用就永远不能实现！学生是否适合这种学习方法？我曾经在网上看到一篇来自其小孩父母文章，此父母说他小孩迷上了谐音记忆法。当然这还是极少数现象，但它也说明它的正能量。但为巩固小学生语音的准确性，我认为学生到了初一便可以大大方方开始认识谐音记忆法和图像记忆法了，而这种学习方法应该在史地和语文及英语课上开展。

学生对谐音和图像记忆法的认识要有个渐进过程，尽量用图像和极少的谐音来证明谐音和图像记忆法是一种非常好的记忆法，它适合记忆什么什么样记忆材料，学生一旦认识它，就可能主动地对一些知识进行记忆与应用。

（1）历史上到东周或以后你就可以不时举些例子：

a.师：我们今天就来记“ 镐京”：

前771年，犬戎攻破镐京，杀死幽王，西周结束，东周开始。

（ 镐京：今陕西西安）

“同学们今陕西西安大家熟悉吗，哪里有什么？”……你就说：“陕西西安好惊奇，兵马俑真多！ “好惊”就是“镐京”的谐音提示，你记住了吗？”（因为“好惊”与“镐京”是同音，学生很快就会认可它。）

b.可能的话在一定的复习时间，你就可以把谐音联想记忆法展现一些出来，历史常用的组织材料例：

夏禹 约公元前2070—前1600年阳城（今河南登封） 桀 完

记：下雨、娘冷凄淋，要留阳城（和男等风吹干）， 结婚完！

当然老师要解释：如“O”为何谐音到了“冷”，说明“零音”之少需要发展，只要你用习惯了，就好了。

（2）、以记圣人、名人、学生内容来学习记忆：

唐 张旭创造了“狂草书”，人称“草圣”。

师：大圣人大家知道是谁吗？……那么我们就可以联想孔子“圣人狂草张张许！”我们就知道“草圣”是谁了。并且知道另外一个种芭蕉，用芭蕉叶来练字的怀素了，“圣人狂草张张许！”你脑海里应该产生形象……！

吴道子—画圣 说你：没路子，你画什么？（画什么就是画圣的谐音记忆提示，下略）

陆羽——茶圣 想像绿茶叶像雨一样飘落下来！

王积薪——棋圣 王积薪（积薪水）是为了卖一副棋！

张仲景——医圣 你涨肿颈医什么？还《伤寒杂病论》呢！

学生为本班学生，让学生出题更好。名人你自由选择，谐音人名一般多以诙谐方式出现，要避免带丑化或侮辱的谐音。

（3）地理教学：

1.和男有外遇， 正周吃“鸡屁”！（河南 豫 郑州，“鸡屁”是河南省地图的样子。）

江西“美西施”，赣嘛南昌来起义？

2.因为学生是初学，你忽然用稍谐音多学生一般都不懂，尽管你解释了，如：

世界六大语言：汉、英、法、俄、西班牙、阿拉伯语

汉人发（言）：“我是阿伯！” 。

乾隆元年1735年则见龙池上舞。

顺治元年1643年则顺治老子伤。

日本富士山3776米则富士山山鸡吃鹿。

长江6300米则长江溜山洞。

珠穆朗玛峰8848米则想象：（阿里）巴巴你死吧！一脚把阿里巴巴踹下珠穆朗玛峰。（目的是为了记忆，与真实的道德层面无关

1. 唐宋八大家：韩愈、柳宗元和宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石。怎样才能记住他们呢？有很多同学都会把人名给搅乱，所以这次我们就给大家介绍下同时代或者特定关系的人名记忆！

头字记：塘 寒柳 ，讴阳王，曾三苏！【意塘边的寒柳啊，讴阳王，曾（让我）三次苏醒！你还可能让学生简单的画出来。】#p#分页标题#e#

2.古诗，约有三分之一的短小古诗适合用头字记忆法：

a.秋词 刘禹锡

自古逢秋悲寂廖，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。

在秋 祠 刘禹拉稀自我言 晴空一便。

b.《采莲曲》（塘）王昌龄（老人见）

荷叶罗裙一色栽，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌使觉有人来。

我吹采莲曲 和芙蓉乱吻！（也可以一边念诗字，一边盯图来看。）

因为初一短小古诗较少，我们完全可以折回复习小学学过的古诗，其实学生大多已经忘记或记忆模糊！

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图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片等的统称。在我们的课堂教学中有着举足轻重的地位。但长期以来在我们的课堂教学中却是我们最容易忽视的一个问题。图片在语文古诗课堂学习中有所应用，但很少被深入的挖掘，借用谐音、借代方法的图像记忆法在古诗的应用可能几乎没有。如果我们能够改变课堂上重文轻图的教学模式，“图像记忆法”就必须得到应用。学习汉字，词语我们也常常可以应用这种学习方法。“图像记忆法”常常要借用谐音与替代法，因为只有这样才能产生清晰的图像利于记忆。

解落三秋叶， 能开二月花。 过江千尺浪， 入竹万竿斜。

“三秋叶”就属于借代。

注释 a. ①峨眉山：在今四川峨眉县西南

②平羌（qiāng）：江名，即今青衣江，在峨眉山东。

③发：出发。清溪：指清溪驿，在四川犍（qián）为峨眉山附近。三峡：指长江瞿塘峡、巫峡、西陵峡，在今四川、湖北两省的交界处。一说指四川乐山的黎头、背峨、平羌三峡，清溪在黎头峡的上游。

④君：指峨眉山月。一说指作者的友人。下：顺流而下。渝洲：今重庆一带。

b.“清溪”等都为借代，“平羌”变“瓶枪”谐音……

a.头字：月夜， 更深北斗金虫声！

图像记忆法与初学教学应用

更深（图根深）刘方平（图：牛方瓶）就是用了谐音提示。 “更”深与“根”深音如果怀疑担心念不准，就让学生自己去查字典。又如下面：“站瓶”与“暂凭”，暂与站音不同，让学生查字典。

b. 酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 (想象图1下面的水：流雨溪或留语在习上）

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。 怀旧空吟闻笛赋, 到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春。 今日听君歌一曲, 暂凭杯酒长精神。

图像记忆法与初学教学应用 酬乐天扬州初逢席上见赠 :清楚愿意后，有时联想“绸落天阳舟初逢席上见赠。”可能更易记？

学习图像记忆法， 只要养成这种联想习惯，知识形象的习惯，学生就大可尽情发挥。学生在用联想记忆法记忆时，可以是符合现实逻辑的，也可以是异想天开、荒谬离奇、幽默好笑的，只要是形象宣明，绘声绘色，便于记忆。当然如果能画出来，有动作，像动画片效果会更好。最后我要强调的是，老师在应用这种记忆法教学时，也一定要熟知这种记忆法，要懂得灵活应用，老师要善于正确的引导，凡是生动形象有趣甚至非常奇异，只要利于自我记忆，学生推翻老师的编记都是可以的，应该加以鼓励。因为这样自己编记更利于自己记忆，也更利用调动学生的学习积极性，增加他们对这种学习的兴趣。

为了让学生便于学习与用形象去记忆，目前我已经编画了210首常用古诗，还有初一至初三一些较适合用谐音联想记忆法来学习的知识参考内容，希望图像记忆法能真正走入初中的新课堂。

谐音图像记忆法”与美术

---浅谈在美术课中利用“谐音形象”促进学生的形象思维发展

【摘要】:培养学生的形象思维能力,是美术教学十分重要的任务之一。应用“谐音图像记忆法”学习各学科知识，并在美术课整合中适当运用，它对培养和提高学生的形象思维能力，带动学生绘画技能的提高，拓宽美术教学内容有积极的作用，“谐音图像记忆法”应在未来美术课与各学科的整合中得到一定的展示与应用。

【关键词】谐音图像 形象思维

【作者单位】:柳州柳城实验中学

培养学生的形象思维能力,是美术教学的重要任务。新《美术课程标准》在阐述课程性质及价值中指出:“美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。”美术教学强调通过形象思维来发挥学生的想象力、创造力。过去的美术较忽略这方面的培养，过多地注重美术知识和技能的传授，在一定程度上限制了学生形象思维能力的发展，因此我们有必要在美术教学中加强形象思维的训练。根据形象思维的特点，我发现用“谐音图像记忆法”编写的更“具形象性的知识”与美术课教学整合，是一种能较好提高学生的形象思维能力的教学方式。

一、学习与创新需要形象思维

艺术素质的教育除了审美功能作用外,形象性思维的培养是另一主要功能。培养学生创造性思维是对传统教育的改革,而创造性才能的人他既要有高度的抽象思维能力又要有高度的形象思维能力。一位学者曾说过:“科学家、理论家、艺术家任何发明创造都离不开形象思维。”形象思维能力首先体现在将抽象的“无形”转化为具体的“有形”的能力。形象思维并不满足于对已有形象的再现,它更致力于追求对已有形象的加工,而获得新形象产品的输出，所以,形象性使形象思维具有创造性的优点，美术教学需强调通过形象思维来发挥学生的想象力、创造力。

思维是非常依赖于记忆的，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展，“谐音图像记忆法”以它特有的联想、想象、形象和记忆效果，对培养学生形象思维有着其它学习方法无可替代的作用。

形象思维的提高，需要联想与想象力的训练，需要在脑海里浮现形象的多种训练。形象思维能力首先体现在能将抽象的“无形”转化为具体的“有形”的能力。在一本《超级记忆法》书中写到:有的人对记忆感到困难，在他们的眼里，知识是单调、枯燥、呆板的;而另外一些人，感到记忆是轻松愉快的，在他们眼里，知识是形象、生动富有魅力的。从上面我们可以认为:“有的人对记忆感到困难”，就是不善于利用形象思维!我们的学习，不管哪一学科，不管是多么抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，就很难顺利进行。因而，美术关注学生形象思维也就成了提高学习能力的一个必要的突破口，美术课应该十分重视对学生形象思维的培养。

“谐音图像记忆法”追求知识经过联想和想象而产生的“一张图”，追求“影视图像”在脑海里中浮现的一种联想训练，追求谐音联想图像而获得新形象产品的输出，它能让学生清晰的认识一切知识需要形象思维的帮助，认识“知识是形象、生动富有魅力的。”谐音联想是有大帮助的。

二、“谐音图像记忆法”

我们知道，语言虽然不能尽述客观现实，但一般而言总能给以模状;画则不然，有的可绘以形象，而有的根本无法模状，更主要的是我们为了便于记忆，需要尽可能用清晰简洁的图像。“谐音”(最好为同声字)可以帮助我们获得较为清晰的图像，以帮助我们获取图像记忆!

例:次北固山下 王湾 (图1路:黄湾 )

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。

从上面看，“王湾、洛阳”难以清晰模状，为了转化为具体的绘画图像，我们便可用谐音变成了“黄湾 、落阳”，这样经过谐音联想和想象便重新得到的“一张图”。虽然“这样的图”与原诗字义不相符，但因它能对原诗字意起到清晰的“谐音图像提示”，便可极大的提升了学习记忆，故用这样的学习方法去学习是有益的，特别是在培养形象思维上更能发挥它特有的作用!我几年的实践证明:采用这样方法去学习，记忆也能和无谐音的图像一样，记忆清晰，也同样得到“一张图”的记忆效果，有时可能因为你把知识利用谐音编得奇特、幽默等原因，其记忆效果甚至更好!每当在我想要或念这些古诗和知识时，古诗等知识的形象、图像或奇异的画面形象就会自然在大脑中浮现!谐音方法让我对一些知识产生丰富的联想，并帮助我把一些知识转化成了清晰的图像，这个过程就是一种联想、想象力的开发与训练，就是形象思维。“谐音联想形象”提高了我学习各学科知识和绘画的兴趣，明显提高了我对知识的记忆力。

三、 “谐音图像记忆法”与美术课的整合实例

【案例一】七年级美术《校园伙伴》(改“画名人与同学”)

(1)简单介绍谐音形象记忆法

看图猜同班同学“一个黑色的雪梨”(邬雪莉);“屋上面飞出一条龙”(吴生龙);“天上滑下许多星星”(刘星雨)……

看图猜科学家和名人

“一间房子里有一夫人样的女人，外面还打着雷”(画闪电意指雷--镭)，打一女科学家(居里夫人)“一幅荷叶大莲子图”，打一篮球明星(易建联)……

师生互动，学生课堂举例练习

A生:“说说我们班的姚小蝶!”

师:“‘姚小蝶’不就‘摇小碟’吗?”(老师用手死命摇着“小碟”，学生笑!)

学生看到难不住老师又举手问似乎是“难以模状”的同学名字:B生:“那廖金凤呢?

师:我用了一种“姓名定位法”的方法去记它:把头发部分定为‘廖’，廖金凤就是你看着廖金凤同学，想象一只金凤凰从她的头发上“咐!”的飞了从来!老师用手势向上一比划，(学生笑!)当然我们还可以想象她拿着“塑料做的金凤凰”在跑!

……

大家经过学习，一定感觉到了脑海里的名字形象，当然不是所有的文字姓名都适合这样谐音联想来记的，将抽象的“无形”转化为具体的“有形”是一种能力，就看大家能不能或敢不敢大胆利用谐音去联想了!

老师作业(三停五眼):

霍尔木兹海峡(祸耳木兹)

1807年，美国人 富尔敦发明汽轮船。

记:美富人妻，耳墩挂着金“汽轮船”。(人妻则07，18省略，可推出。)

(6)学生作业:(教师提供一些科学家、名人资料)

画同学或科学家、名人。(但不许用侮辱式的谐音语言来画同学和科学家、名人)

【案例二】七年级美术《春天的畅想》

老师与学生比赛背描写春天的古诗

看画(学生如果有记不住的，老师便让学生观看)

《画 》 王维

远看山有色， 近听水无声。 春去花还在， 人来鸟不惊。

师:看画，远近村人来，胆大妄为!老师利用了头字记忆法，因为“远近春人来”不能形成一句完整有意义的话，故才这样，这句话是否让我们产生了新的联想?生……

师:下面这首诗大家也多记不了，你能看得出老师的画吗?

生回答，老师提示和补充(如芳变方，长老师画了一条很长的线，中画了钟，白居易画了白驹)

形象思维能力首先体现在将抽象的“无形”转化为具体的“有形”的能力。老师利用谐音展开了联想，产生了许多联想，只要我们把文字变成具体直观的图像，我们就容易记并记得牢，我们有时不画，也可以在脑中想象出形象，这样也有利于我们学习记忆。

学习课程内容……

学生作业为一首描写春天的古诗配画(可以利用谐音)

老师放一语文课刚学过的古诗给学生参考

资料:望岳杜甫

岱宗夫如何?齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

(则变:带钟夫如何?旗鲁青未了。照画钟神秀，阴阳……)

以上课例

学生不仅看到同学可以和科学家、名人“放在一起”，还可以经过谐音联想“变个法”的画出来!老师的肢体语言也分明告诉了“谐名生动的形象”将抽象的“无形”转化为具体的“有形”的形象，谐音记忆人名的形象创作过程，是一个形象思维的过程，提高了学生形象思维能力。

诗是无形画，画是有形诗”，诗词的创作极富想象来源于形象思维，诗词的欣赏品味本质上就是一种形象思维活动，很多的古代诗词本身就是一幅活生生的景观画面。在教学中，古诗配画教学更开发学生的形象思维，调动学生的情感体验，谐音图像又更能引导学生展开想象的翅膀，拓展古诗的意境，感受古诗的想象美。

“谐音图像诗画”，古诗画面一般更离奇且别开生面，形象思维得到了一种新的开启，学习也更富于探索与创新。形象思维训练带动了美术知识和技能的提高，以美术课绘画再现各科知识，提高美术课的学习效率，这样的课，调动了学生的学习积极性，学生课堂学习兴趣较浓，学习气氛也更活跃，专注力也更强!

今天的美术课，教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块联想与个性发挥的余地，谐音知识等可以从形象上去引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造性潜能得到充分的发挥。让学生用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题去创作。作为教育者也应多给学生提供这种探究的机会。谐音绘画等学生只要经过不断学习、认识、感知、想象，探索，一旦掌握了这种学习方法，必能对一些琐碎知识学习收到奇效，并会对它产生浓厚地兴趣，想象力、形象思维及记忆能力就在此中得到提高，并让他们感受到成功的喜悦，这也将激励他们在今后的学习当中不断的去探索，从而走上成功之路。

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