摘要：职业观教育是高职教育的重要组成部分，也是促进高职教育发展、深化全人教育的必然要求。职业观教育的核心是树立正确的职业观，深圳职业技术学院通过课堂教学、专业实训、就业指导、社会实践、日常管理和校园文化等途径开展职业观教育的经验说明，加强职业观教育必须找准切入点，构建机制平台，确保高职教育培养的学生不仅具有较强的职业能力，而且具备良好的职业品质。

关键词：高职；学生；职业观教育

职业观教育对于高职教育的意义

职业观是人们对职业的本质、价值、目的和评价标准等问题的根本认识和看法，对个人的职业发展具有指导作用。职业观教育不仅关乎学生今后“如何谋生”、“如何做人”，而且关系到高校培养合格人才、促进学生全面发展目标的实现。因此，高校在人才培养过程中应当重视和加强职业观教育，这一点对于高职教育尤为重要。

职业观教育是高职教育的组成部分高职教育致力于培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实用型人才，相比普通高等教育，高职教育更应当关注学生的职业观教育。这是因为，高职教育本身包括职业技术教育和职业价值观教育，将职业教育狭义地理解为职业技术教育，忽视对学生职业品质的培养是片面的。高职教育培养的学生不仅应具有较强的职业能力，还应当具备良好的职业品质，才能经得起企业、市场、社会的考验。

职业观教育是促进高职教育发展的必要条件目前，学生、家长、社会对职业教育存在诸多片面看法，导致一部分人看不起高职院校、不愿上高职院校，这既影响了高职教育的健康发展，也制约了高职院校综合竞争力的提高。黄炎培先生早在上世纪20年代就深刻地意识到各种旧思想、旧观念对职业教育发展的束缚，他形象地称其为职业教育发展的“无形之礁”，并为此开了一个药方——大力开展职业观教育。在今天来看，大力开展职业观教育仍是解除高职教育发展之“礁”、提升高职院校综合竞争力的必要条件。

职业观教育是深化高职全人教育的必然要求全人教育旨在促进学生全面发展，强调克服传统教育的“唯能力论”倾向，使学生不仅要学会知识与技能，还要树立正确的人生观和价值观。对学生而言，职业观关乎学生的学习目的和态度、职业理想和发展、择业目的和标准、从业道德和操守；对学校而言，学生的职业观关系到高校人才培养目标（即“培养什么样的人”）和人才培养模式（即“怎样培养人”）的问题，直接影响到人才培养目标能否实现。

职业观教育的核心是树立正确的职业观

职业观教育的核心是帮助学生树立正确的职业观。职业观是一个十分复杂的概念，包含诸多内容，因此，正确的职业观也涉及多方面的内容，并且在不同的历史与社会条件下，职业观的标准也不尽相同。当前，树立正确的职业观至少应包括如下几个方面。

树立平等职业观即凡是正当的职业都是创造社会财富所必需的，没有高低贵贱之分，不管从事什么职业，只要努力奋斗，都能够有所作为。黄炎培先生对平等职业观作了精辟的注释：“职业平等，无高下，无贵贱。苟有益于人群，皆是无上上品。”不论是体力劳动还是脑力劳动，不论是简单劳动还是复杂劳动，都是职业分工的需要，只有工作性质的不同，而无高低贵贱之分。一些学生盲目追求高学历、高学位，认为普通高等教育培养的是干部、“白领”，高职教育培养的是工人、“蓝领”，因而轻视高职教育，这是传统的精英职业观在作祟。三百六十行，行行出状元。作为新时代的大学生，应当摒弃职业偏见，选择适合自己的职业，努力成才，即使在平凡的工作岗位上也能做出不平凡的业绩。

树立自主择业观即根据个人的特点和条件，自主地选择适合自己的工作岗位。改革开放以来，我国大学生毕业分配制度从国家统一分配向“双向选择，自主择业”转变，大学毕业生有了更多选择职业的自由。但是，一些大学生还没有完全转变就业观念，认为上了大学就一定要当干部、做“白领”，一定要在党政机关和国家企事业单位就业，甚至存在“等、靠、要”的消极思想，坐等政府、学校和家庭安排就业岗位，或者在就业时盲目跟风。没有最好的工作，只有最适合自己的工作，关键是认识自我，准确定位，找准自己的位置。大学生要从就业形势、社会需求、自身情况和职业发展等各方面统筹兼顾，综合考虑，合理调整就业期望值，选择适合自己的职业岗位。

树立竞争就业观即要努力学习，提高技能和素质，改变就业观念，通过市场竞争实现个人职业发展。在激烈的竞争中，只有具备较强专业技能和较高综合素质的人才方能脱颖而出。因此，要不断地学习，接受新知识、新技能，掌握真才实学，这样才能在未来的就业竞争中始终立于不败之地。有些大学毕业生在就业过程中一味追求高收入和安稳的工作环境，缺乏竞争意识，怕吃苦，怕挫折；有些大学毕业生不能正确调整就业期望值，结果导致期望值与市场需求严重脱节，“高不成低不就”；还有些大学毕业生存在依赖心理，缺乏自主竞争意识。随着我国高等教育从精英教育阶段过渡到大众教育阶段，高校毕业生面临的就业竞争形势日益严峻。对此，大学生应树立竞争就业观，一方面，要勇于竞争，善于竞争，在竞争中求生存，在竞争中求发展；另一方面，要苦练内功，积极准备，主动出击，坚定信心，不断适应市场需求。

深圳职业技术学院构建

职业观教育平台的实践

职业能力是一种硬实力，体现为学历学位、专业技能、各类资格证书等“硬件”，职业能力教育应体现在专业设置、课程安排、教学设计等各个方面。职业观教育是一种软实力，体现为职业心理、职业操守、职业品质等“软件”。相比职业能力教育，职业观教育尚未得到足够的重视，并且在高职教育实践中缺乏有效的机制和平台。开展职业观教育，关键是要找准切入点，构建机制平台。在这方面，作为首批国家示范性高职院校的深圳职业技术学院的经验值得推介。深圳职业技术学院将职业观教育作为高职教育的重要内容，渗透到教学、管理、服务的各个层面，落实到学生的学习和生活中，全方位构建职业观教育平台，探索出了一条新时期开展大学生职业观教育的有效途径。

以课堂教学为平台学校将职业观教育纳入教学计划，组织骨干教师开设职业观教育相关课程，聘请专业教师、企业专家对各专业的工作性质、发展前景等进行系统讲解，增强学生对专业的熟悉、对职业的了解。学校面向全体学生开设了《职业生涯规划》、《就业创业指导》等课程，对学生系统地传授职业观等理论知识，引导学生科学定位、合理就业，为其顺利择业、就业、从业奠定良好的基础。在课堂上通过模拟招聘、分析职场案例、开展小组讨论和辩论等多种形式，加深学生对未来职业的意义、能力要求和技能技巧的理解，帮助学生认识职业、理解职业、选择职业。在课堂外，组织学生到企业实习参观、与劳模座谈、对往届校友进行访谈、参加企业招聘会等活动，提高学生对专业的熟知度，激发其爱专业、学专业的热情。

以专业实训为平台学校利用校内工业训练中心和校外实训基地构建专业实训平台，以先进的实训设备、现代化的企业管理方法为学生提供仿真的工作环境，并让他们在“真刀真枪”的操作训练中感受企业的生产管理氛围和企业对员工职业素质的要求。上实训课时，学生在指导教师的安排下，像企业员工进入车间一样进入实训室，统一着装，上班打卡，戴工作帽、袖套，穿工作服，进行班前集合、班后小结，严格按照企业的管理制度和生产规程操作。通过专业实训，学生在动手操作过程中掌握了专业技能，熟悉了企业生产管理的氛围，而且在职业训练中培养了遵章守纪、爱岗敬业、团结奉献等良好的职业品质。很多学生对此有深刻的体会，一些学生在实习报告中写到：通过专业实训和企业顶岗实习，才知道在工作中仅有专业知识是不够的，还要有全局观念和团结协作的精神，否则就会因不适应企业的工作要求而遭淘汰。

教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职院校实现学分积累和转化信息化管理的问题及对策相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职院校实现学分积累和转化信息化管理的问题及对策全文如下：

随着高职教育改革的不断深化，学分管理改革受到了越来越多的关注。实现高职院校的学分积累和转化管理可以使高职院校学分管理多样化和高职学生学习方式更加灵活。2014年6月，国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“建立学分积累与转换制度，推进学习成果转化衔接”[1]。如何使学分积累和转化管理更好地服务学生，成为高职院校需要重视和进一步解决的重要课题。

一、我国高职院校学分积累和转化 实施信息化管理的重要意义

(一)有助于实现学生管理方式和学习方式的重大变革

从欧美职业教育发达地区的经验来看，学分积累和转化信息化管理方便了学校学生的学术交流，更有利于学生的成长发展。按照我国现有教育体制，学生进入被录取学校学习，完成学校制定的学习计划并获得学分，最后达到毕业要求。在此期间，学生很少有机会去其他高职院校学习交流，如果学生在就读期间，既使认为学校不符合自身的学习需求，也没有机会去另一所学校完成自己的学业。这种传统的学习方式不能很好地激发学生的学习主动性和积极性，而实现学分积累和转化信息化管理就可以对传统学分管理带来重大变革。

学分积累和转化实现信息化管理后使得学分积累和转化更加便利，也有助于各种新型的信息化教学方式走入课堂。学分积累和转化可以实现校际间的交流，甚至也为学校认可网络教学、慕课等教学方式提供了可能，使教学方式更加多样化。学分积累和转化信息化管理赋予学生更多的学习主动性和灵活性，学生可以选择自己喜欢的授课教师，可以自由安排符合自身学习需求的学习方式，还可以通过网络教学，实现跨越地域限制的学习。

(二)有助于推动职业教育市场化和产业化

在我国经济社会转型升级和人力资源市场逐步完善的新形势下，高等职业教育却呈现出社会吸引力趋弱、民众认可度降低、企业参与积极性不高等问题，高职院校生源逐渐减少，职业教育质量引起社会广泛关注，各种复杂矛盾也开始显现[2]。高职院校的学分积累和转化信息化管理使得学生获得更多的自主权和选择权，从而使高职教育机构更加注重自身实力的提高，鼓励学校积极发展自身特色和优势课程吸引更多学生，有助于推动现有高职教育改革。

二、高职院校学分积累和转化信息化管理存在的问题

(一)我国高职院校缺少学分积累和转化信息化管理所需的技术和管理平台

有先进的技术手段和信息管理平台作为保证，才能使得信息化管理顺利进行。但目前我国高职院校信息化管理的技术和管理平台仍存在一些问题，有三个原因：一是各高职院校的教务管理系统信息化管理水平不同，有的学校教务管理系统对于学分管理已经达到了信息化管理的要求，但是也有很多学校教务系统对于学分管理还比较落后;二是高职院校对于学分积累和转化信息化管理的重视不够，认为传统的学分管理方式可以满足学分积累和转化的需要，从而缺少对于学分信息化管理所需要的技术和管理平台的投入;三是缺少专业的机构负责和协调技术与管理平台的构建。

(二)我国对于高职院校学分积累和转化相关政策制度不完善

学分积累和转化虽然在我国高职教育已经被提出很长时间，但是对于高职院校还属于新型的学分管理方式。现有高职院校和一些省市已经明确提出或已经开始实施学分积累和转化，如常州高职园区的学分互认，但成熟的政策制度尚未形成。现有的学分管理制度对于各个高职院校协同发展是不利的，阻碍了高职院校协同创新改革。很多高职院校在实际学分积累和转化管理方式上使用了创新的管理模式，但是受限于不完善的政策制度，在实际操作中使用的范围很小，效果也不明显。

学分积累和转化制度不完善，主要表现出两个问题：

一是各高职院校学分和转化管理混乱，无统一标准，限制了学分转化的范围和深度，使得学分转化并没有发挥应有的优势。

二是缺少相应的政策和制度鼓励高职院校参与学分积累和转化。

(三)我国高职院校面临学分积累和转化信息化管理教育利益重新分配的困境

教育政策的目的是在不同的教育主体之间分配教育利益，包括权利、机会、经费、条件等。我国高职教育实施学分积累和转化信息化管理会导致教育利益重新分配困境，所以在制定和规划时必须整体加以考虑。

首先，实施高职学分积累和转化信息化管理使得部分高职教师的利益受损。信息化管理模式使得教学方式更加开放，学生的选择也更加多样。学生可以选择自己喜欢的教学方式和学习方式，相对教学水平高的教师便受到学生的青睐，而有些教学方式落后的教师以及一些青年教师便受到学分积累和转化信息化管理的冲击，面临着学生流失的困境。

其次，实施高职学分积累和转化信息化管理使得部分高职教育机构的利益受损。有的高职院校发展较快，有着自己鲜明的教学特色和独特优势，也有些学校教学水平相对落后。开放学分积累和转化信息化管理后，会使得部分落后的学校流失学生，最终导致经费和办学条件陷入恶性循环。最后，学生的利益是否可以得到保证。在开放信息化管理后，高职院校是否能够做到尊重学生权利，最大限度地给予学生自由选择学习方式和教育机构的权利，这些问题都需要在实施过程中给予足够的重视。

三、实现高职院校学分积累和转化信息化管理的有效对策

(一)加快学分积累和转化信息化管理所需的技术和管理平台建设，构建具有公信力的第三方高职院校学分积累和转化服务中心

学分积累和转化信息化管理是对教学方式和学习方式的重大改革，是推动我国特色职业教育体系改革的重要动力，政府及其相关部门应该给予足够的重视和经费支持，加快实施学分积累和转化信息化管理所需的技术和管理平台建设 。构建具有公信力的第三方平台的作用：

一是第三方学分积累和转化服务中心独立运作。独立运作可以保证学分积累和转化的公正性和独立性，从而保证正常的学分积累和转化需求。

二是不受限于各高职院校学分信息化管理的不均衡发展。各个高职院校教务管理水平有限，实现统一的信息化管理有一定难度，借助统一的管理信息平台进行学分积累和转化管理减少了各高职院校自身的资金和人力投入。

三是学分积累和转化服务中心可以加强高职院校的协同管理。通过统一的管理平台更有利于所有高职院校在实施和管理过程中达到统一，学校间沟通更加便利，也有助于实现资源共享和优势互补。

(二)进一步完善高职院校学分积累和转化相关政策制度建设

学分积累和转化信息化管理的基础是要有完善的政策制度作为依据：

一是制定学分积累和转化的课程通用标准。建立学分积累和转化的课程标准，学生取得的资格考试证书同学业学分积累和转化标准，学生非正式学习成果同学业学分积累和转化的标准等。

二是建立学分积累和转化的学生管理标准。学生管理包括学生交流学分积累和转化程序标准，学生在选修一定学分后转校继续学习管理，学生的学习年限管理。

三是建立教育机构管理标准。随着教学方式和学习方式的改革，需要加强对教育机构，特别是新型教育机构的管理，政府需要对各类教育机构制定相应制度进行标准化管理。

(三)政府部门积极引导学分积累和转化信息化管理后教育利益的分配

如何更好地权衡高职院校学分积累和转化信息化管理后教育利益的分配，相关政府部门需要积极地引导和协调。首先，鼓励教育机构发展更多的特色和优质课程供学生选择。学分积累和转化的信息化管理本身就要求高职院校自身提高办学水平。对于相对落后的高职院校，应给予更多的经费以及师资扶持，帮助其发展自身特色，提高办学能力和水平。

其次，促使教师提高自身学术水平从而提高教学质量。制定相应的培训机制帮助教师提高教学水平，积极帮助提升青年教师教学水平。最后，保证和提高学生的教育利益，尊重学生的主体性和选择权。政府相关部门应维护学生的权益，监督政策实施的执行情况，避免出现学校为了维护自身利益而采取措施导致学生权益受损害现象的发生。

党员教育是由各级党组织进行的、旨在提高党员素质、增强党员党性的活动的总称。党中央一直高度重视党员的教育培训工作，中央办公厅《2014—2018年全国党员教育培训工作规划》提出：要加快全国党员干部现代远程教育优化升级，充分发挥远程教育的功能和作用，运用远程教育平台开展教育培训。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：民办高职院校学生党员教育浅析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

民办高职院校学生党员教育浅析全文如下：

民办高职院校作为我国教育改革的新产物，现已日渐成为高等教育事业的重要组成部分。《中共中央组织部、中共教育部党组关于加强民办高校党的建设工作的若干意见》指出了，民办高校党建工作的重要性和紧迫感。学生党员发展与教育是高校党建工作的核心。对于起步晚、底子薄、地位尴尬的民办高职院校党组织来说，党员的教育和引导，在学生中树立典型，深入开展大学生思想政治教育工作具有深刻的意义。加强党员教育，端正入党动机，不断增强党员意识，提高党员素质，已成为推动高职院校学生党建工作全面协调、可持续发展的重要环节之一。

一、坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持开展思想状况调查，引导、帮助大学生端正入党动机，纠正认识上的偏差。

端正入党动机是争取入党的首要问题。可据国内权威调查网调查结果显示，在当代大学生中，大都有要求入党的迫切愿望，并且大多数学生的入党动机是复杂的，并非单一的某种类型。根据动机的性质的不同，大致可分为以下几种类型：

(1)忠诚信仰型。

(2)榜样感染型。

(3)随波逐流型。其动机有几种表现：一是担任干部等提出入党申请;二是认为“不写申请书就是不进步”，别人写自己也写;三是迫于家庭和外界的压力才递交申请书。

(4)投机取巧型。其动机有几种表现：一是认为入党可以为自己今后工作打好基础;二是认为“入党是为了荣耀和满足”。显然，在大学生中，确实存在着入党动机不纯或不端正的问题。当代大多数大学生复杂的入党动机，是在当前复杂的国际国内形势下，多元价值观念的冲击、就业压力的增加等因素的影响的结果。党中央要求坚持把培养教育贯穿于在大学生中发展党员工作的全过程①。

什么样的入党动机才是正确的呢?我们认为，在思想上承认党的纲领和党的章程，并在行动上努力实践，积极投身于为社会主义，共产主义奋斗的事业，才能说他具备了正确的入党动机。

为了推动，党建工作在高职院校的更好发展，应坚持坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持开展思想状况调查，纠正大学生入党认识上的偏差②。认真学习贯彻学习党的指导思想是端正入党动机的有效途径。高职院校党务工作者，应针对大学生的特点，在新生进校之初就开展新生思想状况调查，主要调查他们的理想信念、人生观价值观、对于社会热点问题和现象的认识等，力求及时准确把握他们的思想脉搏，实现学生与学校之间的思想沟通。

每学期对入党积极分子进行基本状况调查，主要调查他们的入党动机、思想认识、以及在学习、工作等方面的情况，根据调查结果及时调整工作的重点，动态地引导积极分子及时纠正思想认识上存在的偏差。对学生党员、预备党员要通过小组学习研讨、个别谈话、民主生活会、批评与自我批评……等方式，更进一步进行引导和教育，使他们不断的端正入党动机，不断增强党员意识，提高党员素质，推动高职院校学生党建工作全面协调，可持续发展。

二、在科学发展观的指导下，开创党校四级培养模式，全面进行党的基本知识教育。

党员的教育是长期的艰巨的工作，不能只抓入党前引导或是只重视入党后的教育，必须“两手都要抓，两手都要硬”。科学发展观指导我们必须坚持全面协调可持续发展。民办高职院校要充分发挥党校的作用，将教育培养落到实处。早在延安整风时期，毛泽东同志就强调指出：“有许多党员，在组织上入了党，思想上并没有完全入党，甚至完全没有入党。”因此，使入党积极分子在入党前懂得党的性质、纲领，明确党员的义务、权利，端正入党动机，真正从思想上入党，是发展党员工作实现“坚持标准，保证质量”的重要手段和途径。

实践证明，对入党积极分子培养教育的“四级教育”模式，即对广大学生的普及教育，对入党积极分子的系统教育，对党员的提高教育和学生党员骨干业务培训是行这有效的方法。学生业余党校可分“初级党校普及班、入党积极分子培训班、党员培训班、学生党员骨干培训班”四级。

(1)“初级党校普及班”――主要是在学院党校的指导下，由各系党总支(直属党支部)在新生入学教育活动中安排党的基本知识方面的学习内容，由各系党总支(直属党支部)书记或从事党务工作的相关老师讲课，引导和号召大学生积极向党组织靠拢。

(2)“入党积极分子培训班”――可由学院党校与各系分党校共同举办，吸收已经确定为入党积极分子的先进青年学生参加的针对大学生的特点，着重进行党的理论知识、理想信念、党的纪律作风、党员权利义务等方面的教育培训。在集中授课、小组研讨的同时，由各系党总支(直属党支部)组织学员开展创先争优红色记忆话剧、合唱表演，社会公益实践活动，举办学生党员与学员思想交流会等，在实践活动中实现教育和考察两大目标。

(3)“党员培训班”――原则上由院党校举办，由已经成为预备党员的学生参加。培训中可结合相应的学习辅导报告、民主生活会，重点教育他们加强自身修养，遵守党的组织制度与纪律，时刻铭记党员身份，在实践中主动树立优秀共产党员良好形象，以实际行动出现争优等，使广大学生预备党员能更好地发挥先锋模范作用。

(4)学生党员骨干培训班――由学院党校组织各系参与配合学院党委、各系党总支(直属党支部)、基层党支部的学生党员骨干，党员之家、党员示范岗、党员服务站的学生党员等优秀学生党员参加的骨干培训。主要培训基本业务素质，提高服务群众、组织学生党员开展党日活动的能力等，从而推动这支优秀团队，积极带动和影响其他党员、入党积极分子。这对加强思想政治教育工作具有积极的作用。

三、民办高职院校应大力加强党务工作者业务培训，不断提升党务工作者的业务素质，从而推动党员教育工作的深入、全面、有效开展。

为了进一步提高学院党务工作者的业务水平，为学院的改革发展和稳定提供坚强的组织保证，应坚持定期开展党务工作者的党务知识学习和业务培训等工作。党务工作者综合素质的高低，直接影响到学生党建工作的成效③。民办高职院校人员流动性较大，导致从事党务工作的人员的不稳定。而民办高职院校的实际情况决定着党务工作者一般由从事思政工作的辅导员担任。加强党务骨干的业务培训，提高高职院校党建工作者的业务素质已相当关键、紧迫。高职院校的党委应该重视基层党建工作者的培养、教育，组织党务骨干参加各类党务培训、考察学习等，不断提高党建工作者的业务素质。

首先，各级党务工作骨干要加强自身的学习，积极宣传贯彻党的方针、政策，更好地开展工作。党的方针、政策是基层党建工作的风向标和导向，对实际工作具有高度的指导意义，各级党务工作骨干务必坚持学习、宣传、贯彻、落实党的方针政策，引导广大党员，积极投身共产主义事业。

其次，在工作中要要善于思考，工作有深度，不断改进工作方式，通过寓教于乐的组织活动及创先争优活动，让党员和群众受到教育，使党组织生活变得更加生动。有效地开展组织生活能增强组织凝聚力和战斗力。作为党务工作者应不断学习、思考，在工作中深入开展创先争优活动，提高有效增强党组织凝聚力和战斗力的能力。

再次，工作要有创新，创新必须围绕有利于学生的成长、成才，有利于学院的发展，有利于和谐校园建设。大学生是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进在高职院校大学生中发展党员工作和学生党组织建设，是充分发挥党的政治优势和组织优势、做好高职院校大学生思想政治教育工作、培养和造就高素质人才的迫切需要，对于把我们党建设成为优秀人才高度密集的政党，对于实施科教兴国战略和人才强国战略，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义④。民办高校党建工作应该围绕学院的中心工作，认真贯彻落实科学发展观，以人为本，关注学生的成长、成才。

培训的形式可多样化，既可以是本院党务部门负责人作党务工作知识辅导，也可以组织本院基层党务工作干部进行经验交流，也可以邀请校外有关党务工作专家或从事组织工作多年的离退休老同志等到校作工作辅导报告，还可以组织到其他高校进行学习交流等。

四、注重思政两课的教育学习，在加强大学生思想政治理论修养中开展党员教育。

“两课”教育教学的根本任务在于通过对学生系统地进行马克思主义理论和思想品德教育，培养和提高大学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。民办高职院校应注重思政两课的教育学习，在加强大学生思想政治理论修养中开展党员教育。

根据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)文件精神，加强思政教师队伍建设，提高思政教师教学研究水平;在马克思主义中国化的讲授上下工夫，采取系统与专题式相结合的教学模式，把原理与重大现实问题结合起来，增强现实针对性;结合学生关心的热点问题和学生中普遍存在的思想政治问题进行阐述。在教学中应结合《公民道德建设实施纲要》对学生进行广泛的文明行为教育;同时，精选学生中普遍存在的、普遍关心的重大问题组织开展课堂讨论，提高学习的积极性;此外，为了活跃课堂，在条件允许的情况下组织开展社会实践活动，加深对理论课的认识。

思政两课教学质量的提升，有助于大学生正确世界观、人生观、价值观的养成，尤其对学生党员来说，在思政两课的学习中，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，进一步提升党性修养，更加坚定理想信念，端正入党动机，从思想上入党。

五、在深入开展创先争优活动中进行党员教育。

鼓励和规范学生党员认真学习，在学习上、思想上、工作上、生活上起模范带头作用，争当优秀党员，正是党员教育的目的。在党的基层组织和党员中深入开展创建先进基层党组织、争当优秀共产党员活动，是学习实践活动的延展和深入，是党的十七大和十七届四中全会提出的重要任务，是巩固和拓展深入学习实践科学发展观活动成果的重要举措，是推进党的建设伟大工程的一项重要的经常性工作。组织实施这项活动，对于进一步抓好学习实践活动整改落实工作、完善长效机制，推动学习实践科学发展观向深度和广度发展，对于激发各级党组织和广大党员生机活力、提高党的执政能力、保持和发展党的先进性，对于促进各级党组织和广大党员更好地联系和服务师生、服务群众，更好地服务党的高等教育事业工作大局、服务学院中心工作，推动学院教学、科研、管理、社会服务和党建工作上水平，加快高水平职业院校建设，促进学院事业科学发展，具有重要意义。

六、结语

党员教育是长期而艰巨的任务，作为新生的民办院校中的党建队伍来说，务必坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，在实践中不断创新，积极探索教育模式，在不断壮大党员队伍的基础上，着手提升党员素质，增强党员队伍的凝聚力和战斗力，在实践中深入开展创先争优好的，推动民办高职院校党建又好又快发展。

[注释]

①《在第十七次全国高等学校党的建设工作会议上的讲话》(2009年4月2日)

②吴荷平.提高发展大学生党员质量的思考[J].江苏工业学院学报：社会科学版，2008(3)

③王永利，褚衍松.高校学生党员教育管理研究[J].江苏工业学院学报：社会科学版，2009(1)：71-73.

④《中共中央组织部、中共教育部党组关于加强民办高校党的建设工作的若干意见》(教党〔2006〕31号)

口才培训的实际内涵指的是：培养及提高人们运用声音和态势语言对自身或他人的思维进行扫描和表达的综合能力。在人生的感悟中，提炼个体的思想精髓，从而升华自己的价值观，表现完美的生命意义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职口才课程存在的问题及对策相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职口才课程存在的问题及对策全文如下：

《战国策》记载 “三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝”。另外，《左传》中也记载了烛之武在郑国危难之际凭借自己的三寸不烂之舌巧退秦国。古人云：一言可以兴邦，一言也可以辱国。可以说这是口才的魅力，也是它的威力。古代尚且如此，在竞争日益激烈的现代，口才的重要更是不言自喻。因此，人们也越来越重视对口才的培养。高职院校也是基于这种需求，因此，口才课程成了学生的必修基础课。

1.口才课程存在的问题

1.1 课程地位低

口才课程主要是针对大一新生开设的一门必修课，其涉及范围很广。但是，现实情况是，这门课程却没有受到学校和学生的足够重视。作为高职院校来说，主要是大力发展其主要专业，像机电、机械、建筑类等，来进一步提高学校的整体实力。在高职院校里，没有专门的中文专业，口才课程是有基础部门来承担的。这门课程的开设对象主要是大一新生，也仅仅只有一学期，课时量本来就不多，而各个系部为了加强自己本专业的课程，往往也会压缩口才课程的课时。对于学生来说，更是从心理认为这门课不重要，也没什么难度，觉得口才这个东西比较虚，学了也没什么用处，他们更重视的是自己专业，认为学好自己的专业才是将来就业的立身之本。有的学生则认为口才是天生的，好就是好，不好就是不好，通过训练也不会有什么改观。这些因素都造成了口才这门课程不受重视。

1.2 老师本身教学方法不当

这个问题在口才课程中显得尤为突出，这与本身的课程性质有关。从学科分类上讲，它是属于人文学科，人文学科多以讲授为主，只要老师本身的知识渊博，在课堂上侃侃而谈，学生认真听课，便会受益良多。然而口才课程又不同于一般的人文社科类，它具有较强的实用性和可操作性。由于这门课程特殊的性质，使得有些老师教学方法显得有些陈旧，死板不够灵活，仍然是以老师为主体，自己在讲台上神采飞扬，滔滔不绝地讲解，很少和学生有互动。学生的开口机会非常少，一学期下来，学生的交际能力没有多少提高，课堂效果较低。有些老师也用多媒体教学，较之传统教学有所更新，但是多半在读ppt，因此显得很枯燥无味，学生兴趣低，学习效果当然也不好。

1.3教材有待改善，考核方法需创新改革

因为口才这门课程起步较晚，因此教材方面还不够完善，有些理论还存在着争议，各成一家。有些教材还存在着体例混乱，章节和章节之间衔接上脱节，让老师和学生无所是从。

另外，这门课程的考核方法也是采取传统的考核标准，即平时成绩占40%，书面成绩占60%。这样的测评方法无法较好的检测该课程教学目标。有的学生认为这门课程很好过，靠期末最后几天突击便能轻松过关。因此，这就造成了无法让学生得到锻炼口才的目的。

2.高职院校口才课程问题对策分析

2.1 提高该课程的地位

拥有一副好的口才，它不但是应聘时的敲门砖，也会为将来在职场的发展带来更多的机会和上升空间。它的力量可以远远超出人们的想象，因此，口才课程绝不是人们所想象的可有可无。对于学校来说，应该充分重视该门课程，把它提升到与专业课程同等重要的地位。与此同时，应该把口才课贯穿始终，从大一到大三应连续开设。学生本身来说，上课要认真听课，积极配合老师，多去参与到课堂之中。课下，也要抓住每次机会，多参加班级和学校组织的各种活动，如演讲辩论比赛，有意识的去锻炼自己，提升自己。有了良好的沟通能力，可以在生活和工作中起到事半功倍的效果。

2.2 灵活的教学方法

2.2.1 根据不同专业的学生调整教学内容

口才课程的对象是全校学生，教学对象是不同专业的学生，因此，这就要求老师要了解学生的专业需求，可以跟其专业老师交流，也可以去实习工厂去参观了解。如面对学前教育的学生，就多讲授一些教师口才的内容，甚至可以让学生亲自上讲台讲课。如果是导游专业的学生，就可以着重讲解一些导游口才的内容，并且指定一个旅游景点，让学生去讲解，这样结合学生的专业，学生会更有强烈的参与欲望。

2.2.2 让学生成为课堂的主角

在传统教学中，老师往往是课堂的主角，老师既是导演也是演员，而学生则是观众，甚至是与己无关的旁观者，因此，在课堂上，打瞌睡的，玩手机的，说话的，比比皆是。为了改善这一状况，也是为了更好的训练学生的口才，老师应该充当的是运筹帷幄的导演，让学生去说去演，让学生真正的参与到课堂上去。一堂课中，如果学生的开口度远远大于老师，说明这堂口才课才真正成功。为了达到这样的效果，第一步，课前三分钟脱口秀，内容自拟，可以自我介绍，或者介绍自己的朋友、舍友，家乡，令自己难忘的事情等等。这是锻炼他们口才的第一步。首先推他们迈上讲台，能够当众讲话。正如卡耐基所说：“演讲是人人都有的一种潜在的能力，问题在于每个人是否发现、发展和利用这种天资。一个人能站起来当众讲话是迈向成功的关键一步。”第二步，可以在课堂上组织各种比赛，激发学生的兴趣，如演讲、辩论赛、开展招聘会、演小品等节目，让学生真正的享受讲台这个舞台。

2.2.3教学语言与时俱进

现在网络流行语以其强大的生命力冲击着我们的生活，对于当代的大学生来说，他们对网路流行语最为熟悉，可以说网络流行语逐渐成为他们生活中重要的一部分，他们的口头禅有多半都是现在最为流行的网络语。因此，这种现状对于新时期的教师提出了新的要求，那就是要与时俱进，了解甚至在课堂上可以适当运用一些被大部分人甚至主流媒体认可的网络语言，如“给力”、“山寨”、“雷人”、“秒杀”“晒”等诸如此类的词语，丰富自己的教学语言，这样不但可以拉近与学生的距离，也会使课堂的氛围更为活跃。

2.2.4 加强教材建设，改进考核方法

教材是供老师和学生学习的工具，由此，教研室的老师一定要根据教学大纲选出一本最全面、最适合自己学生的教材。对于考核方法，则应该多重视平时成绩的考核，平时成绩主要包括上课的表现，完成作业的情况，最重要的应该根据学生平时上台表演的好坏打分，这一部分应该占60%，而书面成绩最多为40%，可以考一些理论的部分让学生去系统了解即可。

总之，口才课程存在着这样那样的诸多问题，这就需要老师在平时教学中多留心，并努力改进，使我们的口才课更加完善。

心理健康，是现代人健康不可分割的重要方面，那么什么是人的心理健康呢?人的生理健康是有标准的，一个人的心理健康也是有标准的。不过人的心理健康标准不及人的生理健康标准具体与客观。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职院校学生心理健康探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职院校学生心理健康探讨全文如下：

一、现阶段高职院校学生心理健康教育教学课程的问题

(一)缺乏多种类的、有效的形式

现阶段开设心理健康课程和建立心理健康问题研究咨询机构是高职院校开展学生心理健康教育工作的两种主要存在形式。高职院校的心理咨询机构一般仅仅依靠几个心理咨询教师开展咨询和疏导工作，难以实现提高全体学生心理素质的目标。而开设的心理健康课程注重心理学知识的传授，缺乏针对性和实用性。这两种单一形式的教育方式未能实现应有的成效。因此，需要更加多样化的心理教育活动形式融入到心理健康教育工作之中，从而提升心理健康教育的成效。

(二)师资队伍薄弱

由于重视程度不足和资金投入缺失，高职院校的心理健康教育师资力量薄弱，现有的师资队伍已无法适应当代学生日益增长的心理教育需求。现阶段大多数高职院校缺乏专业的心理健康教育教师，常常由德育教师兼职开展心理健康教育工作。同时，这些教师多是非科班出身，相当一部分教师是经过短暂进修或考取心理咨询师资格证后就接受工作任务，导致这些教师在开展工作中存在诸多不足。因此，心理学教师的缺乏成为高职院校心里健康教育研究的制约因素之一。

二、改善高职院校学生心理健康教育工作的策略

(一)提升对心理健康教育工作重要性的认识

“态度决定一切”，而态度发挥作用的前提是认识到位。改善高职院校学生心理健康教育工作，首先要全面提高对心理健康教育工作重要性和必要性的认识。院校领导要提高认识，从源头上把握心理健康教育的本质内涵，树立“心理育人”的正确理念，要把心理健康教育工作摆在学生工作的核心位置并贯穿于学校全局工作之中。心理健康教育相关教师要转变思想，与时俱进，不断更新自身知识储备，提高心理健康教育意识，积极推进教学改革，使高职院校学生心理健康教育工作从根本上得到改变。

(二)丰富心理健康教育工作的形式和途径

高职院校在开展学生心理健康教育工作过程中，要改变单纯依靠课程教育和心理咨询的单一形式，要通过进一步丰富心理健康教育的活动形式，在全校范围内创造良好的育人氛围，让学生意识到心理健康的重要意义，自觉参与各种心理健康教育活动，培养健全的人格品质。例如，相关部门可以不定期开展以“学生心理健康教育”为主题的活动，宣传教育工作，如专家讲座、主题班会、案例分析等，使心理健康知识在全校学生中传播和普及，引导学生心理正确发展，培养健康的心理及优秀的品质。

(三)加强教师队伍建设和师资力量培养

在新的时期，高职院校要重视和加强心理健康教育教师师资力量的建设，只有良好的师资力量，才能促进学生健康全面的发展。首先，要加强心理健康教育的师资培训和管理。各院校要建立一套科学规范的师资选拔制度，获得国家职业资格的人员或者获得国家级专业认可的心理学教师能更好地胜任心理健康教育的岗位，引导促进高职院校大学生心理健康教育教学研究。

此外，高职院校还应加强兼职人员的培训工作，使整个高职院校在心理学教育教学研究方面有足够的重视并取得相应成果，为科学化开展心理健康教育工作奠定坚实的基础。总之，在新形势下我们必须坚持从实际出发，从学生需要出发，深入研究，积极探索，把握心理健康教育的特点和规律，不断改进和完善新时期学生心理健康教育工作，促进学生健康、全面发展，为社会培养出更多有用人才。


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市场营销学是经济管理类专业中比较实用的类型，在市场经济逐步完善的今天，对于作为独立经济实体的企业、公司，如果没有专业的市场营销人才，以科学、现代化的营销手段来“做生意”，肯定无法在竞争激烈的市场中生存。市场营销人员是各个企业、特别是大型企业不可缺少的人才，但由于培养的高素质营销人才数量一直跟不上，所以拥有实际营销能力的毕业生供不应求。但自身实际营销能力较差的毕业生在职场生存较为困难。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅析高职院校市场营销专业人才培养存在的问题与对策相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅析高职院校市场营销专业人才培养存在的问题与对策全文如下：

随着我国市场经济的不断健全和发展，社会对市场营销人才的需求已位列全国人才市场需求前三名。随着人才培养规模的扩大，从营销毕业生的就业情形来看，就业形势不容乐观，为适应市场需求，高职院校开设了市场营销这个热门专业。总结其原因，除了学校的扩招使毕业生数量不断增加之外，更重要的原因是目前大部分高职院校的市场营销专业毕业生的能力和素质不能很好地满足企业和社会的需要，因此分析市场营销专业人才培养存在的问题及原因已成为高职院校市场营销人才培养模式改革和创新的关键，也是进一步提高市场营销专业毕业生就业率的关键。

1 高职市场营销专业人才培养中存在的问题

目前大部分高职院校在对市场营销专业人才培养方案的制定上，都是照搬那些成功院校的培养模式，缺乏自己院校的专业特色，即使有也只是停留在文件上，没有具体落实。

1.1 市场营销课程内容体系相对滞后

高职院校都实行教学计划制度，每学期的课本都是提前预定好的，大部分都是几年前的课程版本，但是随着社会经济的发展，其相关内容就无法跟上时代的要求，很多新颖的内容，学生无法在课本上看到，只能靠老师在课堂上予以补充和完善，无法呈现系统、全面的介绍。

1.2 教学过程中“重理论、轻实践”不适应社会需求

随着经济的不断发展和市场竞争的日益激烈，企业对营销人才的选拨有了更高的标准，高学历已不再是衡量人才的主要标准，企业比以往更看重人才的综合素质和实践能力。但在目前的院校中依然是偏重理论教学，学生缺乏足够的实践技能培训，其实际操作能力比较弱。

1.3 缺乏具有实践经验的教师

当前我国高校与外界企业缺乏一定的沟通和交流，不太了解企业营销管理的现状及具体运作中存在的重点问题，市场营销专业的教师普遍缺乏营销实战经验，其所掌握的理论知识也不能与企业营销实践进行有效对接;没有充分的时间和精力投入到实践教学中，由于教学、科研等工作占据了绝大部分时间;有些教师虽具有实践经验，但也只是在企业兼职过，所学得的内容都不够全面、专业。因此，一定程度上影响了实践教学效果，从事实践教学的大部分都是职称不高或实践经验不足的教师。

1.4 课程设置上不够科学合理

高职教育的定位是“走产学结合的发展道路，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。”这种定位，对全面职业素质和综合职业能力的要求高于本科院校，更强调毕业生的实际工作能力和技能，很多高职院校在市场营销专业课程的设置上照搬或压缩本科院校的课程体系，缺乏一些信息化的课程，影响了对学生创新能力的培养。课程内容的更新落后于时代的发展，现在企业对营销人才的衡量更看重其实践能力，沟通能力和团队合作能力等综合素质，目前高职院校在这些方面的课程内容上比较欠缺，甚至是空白，严重忽略了对市场营销专业学生职业素质、团队协调能力等方面的培养。

1.5 教学方法、手段比较单调

教学方法和手段上主要仍延续传统的课堂讲授方式，另外还借助于多媒体设备，但是有更多的先进教学工具没有充分运用到实际教学过程中去。在具体教学过程中，主要还是教师讲授-学生听讲或是案例教学，情景模拟等常用的形式，没有及时进行教学方法的更新，无法使学生充分参与进来，不能更好地调动学生的积极性，教学效果往往不是很理想。

1.6 实习实训基地利用率低，实习单位落实比较困难

市场营销专业的实践教学需要校内有配套完备的实习实训基地，但是现阶段一些高职院校投入经费明显不足，现有的实训基地更多是为了应付上级的评估或检查，也有一些院校实习实训基地是一个大教室放置几十台电脑，而且大部分时间是闲置的，根本无法起到真正让学生利用的作用。

实习基地是弥补课堂实践教学和校内实践教学不足的重要实践教学载体，对培养学生综合能力有很重要的作用。但是目前许多企业不景气，考虑到成本因素，拒绝接受学生实习，实习单位落实困难，或者说把接收学生实习当成一种任务，不让学生接触重要部门及其有关的经营管理事务，以防泄露商业秘密。因此一些学生在实习过程中成了特定业务环节的临时打工者，不能够深入了解实习单位的实际运作情况，导致实习无法发挥其应有的作用。

2 高职院校市场营销专业人才培养的对策

2.1 建立科学系统的市场营销课程体系

市场营销课程体系应包含市场营销实践能力的三个方面：专业能力、社会能力和技巧能力。所以课程应结合企业对营销专业人才的需求特点，来提高学生的营销实践能力。在市场营销专业的课程设置上应紧随经济发展的步伐，增加一些应用性强的课程。

2.2 学校政策上予以支持

学校政策的支持应加大对营销专业实践教学的经费投入。对于市场营销专业来说，可通过建立多个校内营销模拟实验室，教师经常组织学生进行营销模拟实验，提高实践教学在整个教学过程中的比例，给学生充足的实训机会，有利于培养学生们的实践能力。

2.3 提高教师的实践教学能力

要提高学生的实践能力，首先要提高任课教师的实践水平。可以选派一些理论扎实、业务水平高的教学骨干到企事业单位任职，具体从事经济管理活动。或者从企事业单位聘任既有丰富的实践经验，又有深厚的理论积淀的优秀管理人员来充实教师队伍。所以要改进人才质量评价体系，既要注重教师的学历、职称，又要重视教师的实践能力。

2.4 加强校企合作，充分发挥校外实习基地的作用

对市场营销人才各方面能力的培养需要企业的支持，同时学校也可以为企业提供相应的智力支持，帮助企业提高决策实施效果，这是一种双赢。对于企业而言，可利用学校师生的专业知识，解决企业经营管理中的实际问题，节省了费用;对于学生而言，实习工作更具有针对性，避免了形式主义;对于学校而言，评价学生实习效果的标准会更客观。

2.5 运用多种现代化的教学方法，提高教学水平

高职教育教学方法要突出对学生职业能力和实践技能的培养，坚持理论教学为职业技能训练服务的原则，构建强化职业技能训练，重点培养和提高学生今后走上工作岗位所需要的专业技能和综合素质的实践型教学方法。教师可采用多媒体教学、演示教学、情景教学、实验室教学、图式教学、微机训练、讨论训练、课后作业、通过角色扮演、现场演示、情景模拟等手段，营造出真实的工作场景进行实训，让学生成为学习的主体，在真实的环境中动眼、动口、动手、动脑，在“做”中自主地学习，使学生能够对将来的职业生活有一个感性的认知和理解。

根据中国职业规划师协会的定义：大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程。它包括大学期间的学习规划、职业规划，职业生涯规划有无的好坏直接影响到大学期间的学习生活质量，更直接影响到求职就业甚至未来职业生涯的成败。从狭义职业生涯规划的角度来看，此阶段主要是职业的准备期，主要目的是在于为未来的就业和事业发展作好准备。客观而言，进行系统的学习和实践至关重要，而能够担此教育重任的人应该具备丰富的职场经验和并接受过系统的职业生涯辅导训练。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：大学生职业生涯规划教育存在的问题与几种教学模式探索相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

大学生职业生涯规划教育存在的问题与几种教学模式探索全文如下：

摘要：近几年我国高校应届毕业生的人数逐年大幅度递增，引起了社会的广泛关注。国家每年都出台一系列新政策新举措来帮助大学生就业，各大高校也都在校园内开设了职业生涯规划教育来帮助大学生进行职业定位，确定目标，使其顺利融入社会。然而在发展的征途上存在着些许问题，本文从一名职业生涯规划教育任课教师的教学活动经验出发，对几种教学模式进行了些许探索。

关键词：大学生 职业生涯规划 探索

根据中国教育在线数据显示，“最难就业季”的人数随着2013年的699万人之后不断刷新，2015年高校应届毕业生人数高达749万人，相比2014年增加了22万人。就业形势一年更胜一年严峻，各高校感受到压力，纷纷在校园内开设了《大学生就业指导与职业生涯规划》课程，希望学生们通过这门课程的学习更加了解自己，尽快找到自己的职业定位，掌握基础的求职择业技能，培养创新能力与创业意识，提高个人竞争力，顺利就业，以实现自我人生价值，为中国梦的实现贡献自己的一份力量。但大学生职业生涯规划教育目前仍处于起步阶段，随着高校职业生涯规划教育的持续深入推进，教育教学中存在的问题也开始日益突显。

1、大学生职业生涯规划课程的教学现状及存在的问题。

(1)认识理念与重视程度不足。在教育工作中有相当数量的高校，对职业生涯规划教育的理解与重视不足，经费投入与硬件设施配备缺乏。比如将职业生涯规划教师进行专业性培训的经费纳入预算、先进的职业测评系统工具的引进、为实现职业生涯规划教学目标的硬件设施配备、职业生涯规划类的图书资料的购买等的缺乏。

(2)全程化教育服务意识淡薄，教学安排不合理。职业生涯规划是大学生在全面深入自我认知的基础上，确定人生目标，通过制定个性化的职业生涯规划方案，积极实践反馈并不断调整，直至最终自我实现的过程。然而从全国各高校普遍来看，很多高校只是以选修课、讲座的形式或是只给毕业班的学生开设这门课程，这样不能让学生在大学期间就建立起职业规划意识，有的放矢的规划自己的学业与将来的职业，教学效果有限。

(3)专业化师资力量严重缺乏。在大部分高校当中从事职业生涯规划教育的教师基本分为三种情况：一是由思政课教师转化或兼任;二是由对这门课感兴趣的教师转化而来;三是由行政人员、辅导员兼任。这些教师缺乏专业化知识储备，专业性的技能培训又跟不上，导致对学生的专业性实践指导只能是碎片式的纯理论指导，或者是以教师自身的人生经历为参照的发展建议，而不能提供具有系统化、专业性与针对性的指导意见，对学生的参考性不强。特别是对于完全没有明确发展目标的大学生而言，这门课实际上是形同虚设。

(4)课程体系不健全，教学方法单一。目前由于职业生涯规划教育仍处于逐步推进阶段，因而在大多数高校当中教师授课仍在沿袭传统理论知识灌输的模式，忽视了对学生课堂参与度与实践能力的培养，这样的课堂不能有效的激发学生的学习兴趣，课堂氛围死板、教学效果无法实现，学生的求职技能也不能得到锻炼与提升。

2、几种教学模式的探索。

2.1辩论推进式教学

辩论推进式教学，即根据学生的认知程度将课程理论要点引入学生热衷的争论话题中，通过参与争辩讨论，使学生从中自觉积极地获取认知、提升职业理论素养的一种教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是题目设计有梯度，才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都能参与到辩论中来，通过激烈的争辩通达事理;二是教师在题目抛出之后，要给学生充分的时间酝酿准备，通过一定的设问技巧，引而不发，讲而不透，启发引导学生思考;三是教师要发挥主导作用，及时把握讨论方向，引导学生从错误中返航获得正确认知，不断丰富自己的知识储备，提高驾驭课堂教学的能力，才能挖掘和激发学生的创造思维潜力。

2.2主题推进式教学

主题推进式教学，即以学生为本位的教学理念，根据大学生的生理和心理成长规律与不同年级的学习生活特点和教学内容，提炼教学主题，以教学主题为中轴而展开的，以学生自主推进课程内容来获取真知的学习方式。教师在设计一个教学主题时，应注重将相关理论贯穿于学生的讨论与实践行为中，给予学生更多的自由探索。同时，教师应充分考虑课程教学的整体框架，针对学生的具体情况来设计教学内容，对特定的论点或知识点提出论证要求，细化内容并分组讨论，引导学生积极展开主题探究。最后教师对主题推进结果逐一点评解析。在师生的共同探讨与体验下，养成科学追求真理的态度，实现学生主体性与教学实效性的统一。

2.2模拟面试推进式教学

模拟面试推进式教学，是指让学生根据自身的职业定位互相扮演面试官或求职者的角色，打造模拟求职面试现场，通过正规的求职面试流程，让学生切身体验面试全过程，进而将面试求职技巧内化的一种新型教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是要求学生事前根据自身特点及职业定位，结合课堂讲授简历制作的相关知识，制作一份属于自己的简历;二是让学生自由分组组合，确定面试官与求职者的角色分配(面试官人数1：3为宜)。面试官在了解求职者的求职意向后与求职者各自独立准备面试内容，相互不得串通;三是教师全程做好记录工作，及时对学生的简历及表现的亮点与欠缺进行点评分析及指导，以使学生们的表现更符合企业提供职位的具体要求。

2.4求职类真人秀节目推进式教学

求职类真人秀节目推进式教学，即利用大众媒体的学习资源，让学生通过观看、思考、讨论的学习方式，扩大就业视野，有效的进行自我认知、自我定位、自我评价，树立正确的求职观，更好的完善自己的职业生涯规划的一种教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是教师应以学生为本，认真筛选适合教学班级观摩的求职类真人秀节目;二是及时在班上展开讨论，分析求职者求职成功或失败的原因及规避的方法;三是教师必须明白观看电视求职类节目只是职业生涯规划教育的一种辅助手段，不能代替大学生为顺利适应职场而对求职技能的专门训练和对理论知识的系统学习。

3、教学效果总结

(1)以学生为本位，注重增强学生的兴趣度与参与度。辩论推进式教学、主题推进式教学、模拟面试推进式教学及求职类真人秀节目推进式教学突出了学生的主体性，教师只是起引导作用，给予学生充分的自由度，激发了学生积极思考和集体讨论的兴趣与参与度，课堂教学效果较好。

(2)注重培养学生的自我教育能力。上述四种教学模式均是通过让学生在课堂教学过程中去认识、思考、发现、反思然后调整自己的认知与行为的方式，提高学生自我教育的能力。比起传统的说教、“灌输”教学，学生更容易接受与喜爱，教学效果更易实现。

(3)注重提升教师的课堂整合能力。虽然在上述四种教学模式当中教师是配角，学生是主角，但是根据学生的专业特点和职业特点来设计主题，积极营造情景配合学生完成教学活动是对教师实践能力的极大考验，教师只有不断提高自己组织活动、分析问题、解决问题的能力，才能胜任对学生实践活动的公开评价，真正体会到教学相长。同时，教学过程中的丰富性也给了教师极大的发挥空间，这种教学模式的生命力及魅力也正在于此。

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