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高职院校的行政管理工作起着组织和决策的作用,直接服务于教学与科研,行政管理工作的质量直接影响办学效益和办学水平。面对新时期对高校行政管理工作的新任务和新要求,高职院校行政管理工作改革与创新已经成为学校发展面临的热点问题。 以下是读文网小编为大家精心准备的:关于高职院校班级管理的几点思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:班级管理对高职学生的健康成长和发展至关重要,跟学校的发展息息相关。本文结合自己的经历和体会,结合现在大学生的心理需求和特点,对辅导员应该注意的问题进行了浅析;提出了建立“大班委”,“内务评比竞赛”措施。希望对班级管理工作有一定得积极意义。
关键词:辅导员;大班委;内务评比竞赛;奖励措施
班级管理也是一种管理活动。它是指班级的管理者综合运用教育学、管理学知识,结合自身班级的实际特点,采取科学适当的教育方法,遵循广大学生的身心发展规律,以教育为手段、以培育全方位、多角度的人才为核心目标,对班级进行计划、组织、协调、指挥、控制的过程[1]。高职院校的育人宗旨是培养应用技能型人才。当前高职学生正处在青春波动期易受社会负面思想引导!他们思维活跃喜欢新鲜事物易冲动,这些是辅导员面临的挑战[2]。笔者认为为把高职院校思政教育工作落到实处,要充分发挥学生干部作用,建立“大班委”理念,通过 “内务评比竞赛”来更好、更快的实行高职院校的班级管理。
(一)注意细节,触动心灵
作为一名教师,我们要关注学生的许多问题:学习、生活、卫生、课堂内外等等的细节问题。
当我们能够关注到这些细节,然后在教育的“放大镜”下加以观察与思考,那么最终总能让我们的教育者和受教育者获得很多的触动、教益和启迪,因为细节是最能触动人和感染人的。有时老师的一句话,一个眼神、一个微笑都对学生是莫大的鼓励。
(二)以身作则,树立榜样
作为一个高职院校思想政治辅导员,要在思想上正确引导学生,在学习上指导学生,在生活上帮扶学生,“亲其师,而信其道”树立辅导员在同学心目中的形象,要做到思想有内涵"具有正能量"工作有能力.辅导员在道德品德及其它方面都应当以身作则,给学生行为示范打造人格魅力!用自己的行动感召学生,让良好的行为在润物细无声中内化为学生个体需要,在学校教育和管理中起到促进作用。
(一)必要性
班委,是班级(学生)委员会的简称。是协助班主任开展班级工作的得力助手,并在学生中起到带头模范和管理的作用。建立 “大班委”,不但可以使得各班级班委之间相互交流,分享管理办法,班级之间产生“你追我赶”欣欣向荣的景象,在紧张和谐的气氛中推进班级的发展。
(二)大班委成员的选举
“大班委”是大班级日常工作的有力执行者,在班级管理中发挥着不可替代的作用。同选普通班委一样,选大班委一定要公开选拔,选出的班委要有责任心和奉献精神。笔者认为 “大班委”的选举应考虑以下几个方面:
1.处理问题时有较强的工作技巧和沟通能力,面对困难时心理承受
力强。
2.在各班级同学心目中有威信,能展示班级良好形象。
3.走好群众路线,相信学生群体的公信力,选出能为同学们服务“想干事、真干事能干事、干实事”的学生干部。
4绝不允许表里不一,阿谀奉承的学生干部出现。
(三)大班委的主要工作
1.每两周召开一次大班会,总结前段工作:将前两周学习过程中出现的迟到、旷课及早退的同学进行统计并分析,并及时根据不同情况进行处理和惩罚;对各班级出现的异常现象及时讨论分析和处理“大班委”会会长组织讨论交流,各班班委将两周期间遇到的问题、好的经验提出来,各班委之间一起提出解决滞留问题的解决办法并将好的经验消化吸收,为接下来的班级管理提供参考。
2.每月组织一次“大班级”主题班会:根据当月发生的重大事情、班级出现的问题或者学校举行的模型活动等方面选择一个主题,开展主题班会,让同学们自行组织、策划并积极参与,以达到增进师生感情、锻炼各方面能力、获得相关知识的效果”, 使学生对未来充满信心和希望。
通过大班委内部成员的不断优化;班委之间管理经验的相互交流;班级之间问题的及时解决,来达到良好的班级管理效果。
(一)必要性
学生宿舍是学生学习生活的主要场所,是学生安全意识、守纪意识、学习习惯、团结意识养成的重要阵地。宿舍文明建设的好坏直接影响着学生良好行为习惯的形成;而良好的行为习惯、严谨的生活作风、高尚道德情操的培养,同样也是引导学生文明修身、健康成才的重要因素。
(二)奖惩办法
1.对四星、五星级寝室定期进行表彰。
2.干部聘用:所属寝室在学期寝室文明建设中有2次未达到三星级的。各班正、副班长,团支部书记,团委及各系主要学生干部应停职,进行反省整顿。
3.推优入党:将所属寝室在学期宿舍文明建设中均达到三星级作为学生推优入党的基本条件。
4.学习奖学金:所属寝室在学期宿舍文明建设中有1次未到达3星级的学生,保留其评比等级但酌情扣减其奖学金;两次未达到三星级的学生,取消其评比资格。
通过竞赛评比的方式,很大程度上提高了学生整理内务的积极性,让他们在竞争的过程中无形中就养成了良好的卫生行为习惯。现通过不断地探索、实施和改进,已经收到了满意的管理效果。
本文结合自己的经历和体会,从现在大学生的心理需求和特点,提出建立“大班委”理念,并通过 “内务评比竞赛”奖励措施两个角度来讨论了其对搞好高职院校的班级管理必要性及重要性。通过现实中的实施,已经收到了满意的管理效果。
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现代企业管理制度通常实行公司制度,即有限责任公司和股份有限公司制度,按照《公司法》的要求,形成由股东代表大会、董事会、监事会和高级经理人员组成的相互依赖又相互制衡的公司治理结构并有效运转。以下是读文网小编为大家精心准备的:高职院校教学管理制度革新相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高职院校教学管理制度革新全文如下:
铁岭师专现有学生近六千人,以专科生为主。学校原有《铁岭师范高等专科学校教学管理制度汇编》为专科生制定,因而针对这一学历层次的学生教学培养工作制度较为完善。然而2005年以来,学校与辽宁师范大学、辽宁工业大学联合办学,新增设了11个本科专业,本科培养与专科培养的差别使得《教学管理制度汇编》现出诸多不适。目前的教学管理工作,既不能完全按照原有教育管理制度照本宣科,也不能犯“拿来主义”的错误,将联办本科院校的《辽宁师范大学教学制度汇编》《辽宁工业大学教学制度汇编》直接为我所用。为此,铁岭师专教学管理工作的改革尤为重要。目前对于专科院校、本科院校教学管理制度的专题性研究成果众多,各学校均已有较为成熟、全面的教学管理制度及更新办法。然而专升本状态下的教学管理制度改革研究并不多见。
在《中国知网》以“专升本”为主题进行搜索,得到结果29935条,内容多集中于专升本教育,即应届专科生选择与所学专业想接近的本科专业,参加本科专业所在院校的考核,以争取进入我国普通高校进行攻读学士学位学习的机会的教育研究。以“专升本”为关键词“,教学制度”为词频搜索,得到相关研究61篇,大多研究集中在升本后院校的教学制度研究。据不完全统计,研究专升本过渡期的“教学制度”文献仅为9篇。本课题的提出不仅有利于铁岭师专的教学管理制度的完善,对其他努力专升本的兄弟院校也有极其重要的参考价值。
1.增强对授课环节的监督与管理
专科学校的授课多数在教室完成。作为专科学校教学要素,即教师教、学生学的重要场所,是教学管理内容的重中之重。从教务处的角度出发,也要做好这两大要素的监督、管理、培养工作。从学生的角度来讲,教务处应该制定定期、频繁、周密的检查活动,对学习兴趣差、爱迟到早退的学生积极予以惩罚措施,并及时与辅导员及学生管理系统进行联系。此外,对个别不尊重教师、人生观偏差所表现出的课堂现象也应予以重视,并及时发现本科生、专科生共存一校、一院所产生的学生心理问题,联系学生心理社团或者心理学教师予以疏导,多方面、多层次地与授课教师、学生管理者一同努力,完成学生的管理与规范工作。从教师监督的角度而言,教务处应做好对教师能力素养的培养,以及教师上课、监考、判卷等一系列工作的监督、管理,形成一套及时上报、及时解决问题的良好运行机制,更好地发挥教务处职能部门的作用。
2.整体教学计划的改革
适当调整专业技能的教学计划。专业技能课程多涉及动手能力,对年龄层次较大、无专业技能基础的本科生提出了挑战。以学前教育专业为例,上课所需的教学技能、唱歌、跳舞、弹琴作为幼师必须掌握的专业技能,对其未来就业质量起着决定性作用。然而学前教育的本科生与专科生在这两方面,表现出严重的两极分化。学前教育专业的实践技能课程主要包括玩教具制作、声钢(声乐与钢琴)、幼儿简笔画、儿童舞创编、视唱练耳等等。与拥有三年中专专业学习经验的专科生比较,本科生在此前并未接触过相关实践课程的学习,因此20岁以后开始零基础学习钢琴、绘画、舞蹈,对他们的难度较大。虽然本科生在课堂中的集中注意力听讲情况要远远好于专科生,且在课后投入了更多的精力进行反复练习,但是这些与动手相关方面的学科能力学习效果并不尽如人意。
学前专科生的理论课程学习兴趣缺乏,因而虽然接受过较为系统的专业教育,但其理论层次往往并不达标。如高年级学前教育专科生在接受过儿童心理学、学前教育学、幼儿园课程设计与指导等课程的教育后,不明白一节合格课程的要素、评课要点,对教案的写法、教学环节设计也呈现出模棱两可的专业态度。而这些课程技能,正是本科生所擅长的。专科生往往对手工、唱歌、跳舞表现出旺盛的参加欲望,因此在此类课程中的表现也尤为出色。本科生与专科生各自在自身擅长的领域独领风骚,但单一的技能并不能够满足社会对一名合格幼儿教师的需要。高职院校为了培养合格的职业人才,必须打破这一僵局。
教务处作为统筹全校教学工作的管理部门,可以为这一问题做出回答。首先,应在授课教师中集思广益,找出弥合学生两种兴趣的关键点。其次,就关键点进行微观的教学计划调整。如,针对本科生的教学环节,可以选择在实践课程中稍稍加重理论色彩,使学生从理论学习入手,增强对实践技能的兴趣。针对专科生,可以增加理论课程中实践实习的比例,将动手、动脑加入到理论课堂,使学生边动脑边动手,更好地完成理论课程的学习。最后,打破专科、本科学生的界限,使学生得到全面发展。专科生、本科生往往对自身存在着一定的心理定位,不愿打破招生身份的僵局进行互动。为此教务处应该多组织课堂外的兴趣小组活动,让专科生、本科生更好地互相学习、相互促进。
3.选课方式的调整
本科教育与专科教育在课程选择方面存在着较大的不同。近年来,我国普通本科高校基本完成了从课程的学年管理制向学分管理制度的转变过程,多采用欧美流行的学分基点制为排课方法,除专业必修课以外,学生凭借自身的学生证为账号,在校园网自行选择课程,具有较大的自主选择权。而专科学生多在学校的安排之下,按照学期来上课。大一至大二时期完成基础课程学习,大二至大三完成课程的实践部分学习,较本科生而言,专科生的课程选择机制更加体现出按部就班型,但不乏刻板,缺乏一定的课程吸引力,不能更好地服务学生。
为此,教务处应发挥职能作用,加大专科生对课程的选择权,以及专科生所接受课程的实践性、新鲜感、实用性。要做好这种转变,要求从硬件、软件两方面入手:硬件方面,首先应该引进一套较为先进的网络选课软件,并派遣专业人才学习、熟识软件的操作、问题处理等一系列黑箱流程。其次,要配置相应数量的电脑供学生选课操作。在学生的选课过程中,要求学校的机房老师也应具备相应的服务能力及服务意识。软件方面,要做好备选课程的计划安排。对于专业课之外的课程可操作性可以适当地放宽、加大,让备选的课程受学生的喜欢,产生学习兴趣,从而达到更好的教学效果。
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班级管理工作的成效决定着学校管理工作的成效,而班级管理工作的成效又取决于班主任,班主任是一个班级的灵魂,是班级管理工作主要的执行者和决策者。下面是读文网小编为大家整理的班主任班级管理论文,供大家参考。
一、高中班主任管理工作效率低的体现
在管理班级时,有些高中班主任忘记了班级的主体是学生,而不是成绩,所以他们过分拘泥于成绩,而没有发现每个学生的不同,不能因人而异地处理班级问题,只教师札记是单凭成绩来认定学生的能力。高中班主任管理工作存在倾向性和主观性,在一定程度上扼杀了学生的爱好和兴趣,影响了学生的全面发展。为了顺应时代发展的要求,班主任只有抛弃固有的片面思想,不单纯依靠自己的主观臆断,从只抓智育管理转向对高中生进行“德、智、体、美、劳和社会实践等活动”的全面管理,变革班级管理方法,倡导新人才观,不把自己的感情色彩投射其中,客观、公正地管理学生,重视高中课外实践活动及文体活动的开展,努力培养学生的综合素质,这样才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想实现根本性的变革,学校必须加强对班主任的教育,特别是与时俱进的思想,以及对新事物的接受能力等。这样才能使班主任跟上时代发展的潮流,更好地开展高中班主任管理工作。
二、提高班级管理效率的措施
在具体工作实践中,班主任要以平等的心态与学生相处,特别要讲究与学生沟通的方式。首先,高姿态不利于班主任与学生的沟通,特别是在批评学生不良习惯时,班主任要注意场合、语言等,不留情面、不讲场合地批评学生,不仅达不到教育的效果,反而会适得其反,激起学生的逆反心理。高中生正处于重要的转型期,自尊心特别强,班主任可以采用委婉的方式或者私下指出学生行为的不足之处,这样或许会取得意想不到的效果。在遇到学生犯错误时,班主任不能一味地指责他们,更不能全盘肯定或否定他们,应尽量做到客观公正,这样才会使学生信服,而不是抵触。其次,班主任要与学生交朋友,设身处地地从学生的角度考虑问题。每个班主任都经历过学生时代,更懂得只有站在对方的立场上,才能够实现平等的交流,真正聆听学生的内心世界。这样,才能得心应手地管理班级事务,大大提高管理效率。高中生正是处于思想观念形成的关键时期,也处于叛逆期,不希望家长和教师过多地干涉自己,但自我管理能力不强,再加上学习压力过大,思想迷茫被动,容易钻牛角尖。如果班主任没有采取正确的管理模式,就会引起学生的反感,班级管理工作就会止步不前。因此,在实际工作中,班主任要不断地探索班级管理形式,只有适合的,才是有效的。
一、以理性思维呵护学生心理
小学生正处在心理发育期,必须防止不良影响扭曲娇嫩的心灵。小学班主任在管理时必须时刻保持理性思维,不带任何偏好偏见地对待每个学生,细心发现每个学生的情绪心态,理性分析每个学生的行为举止,冷静解决学生间的每一个问题。在班级管理中,小学班主任必须尊重、理解、接纳学生的错误,晓知以理,动之以情。通常偶发事件发生后,教师和学生处在不冷静的状态之中,班级气氛也很紧张,学生们都十分关注小学班主任的态度和情绪。这时,班主任必须冷静,保持清醒头脑,不可急于下结论,不可急于判断是非,必须耐心了解事情经过,然后理性找出最公正的尺度和最恰当的办法解决矛盾、处理问题、教育学生,引导全班学生积极向上向善。学生们率直、天真,只有当他们发现你的决定不公正时才会采取消极的态度,所以在学生面前一定要做一个平衡的“天平”、一个会挑“扁担”的人。应该宽容同学们错误,允许他们犯错,但也要他们学会对自己过错承担起责任,加强责任教育,引导学生坦诚承认错误,积极改正。
二、以德育活动培育良好风尚
管理班级应该坚持德育为先,尽可能的为学生搭建德育平台。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响,比如我们开展的“让生命充满爱”德育教育大讲堂、在“学雷锋活动月”时组织学生到敬老院给老人表演节目、送去祝福,为敬老院捐钱捐物、送去爱心,使学生的心灵得到触动,从中体会到做人的道理。在丰富德育活动时,应该突出感恩教育,让学生们懂得感恩。感恩是一种文明,一种生活态度,更是一种责任。通过感恩教育活动帮助学生树立正确感恩观,在实际行动中养成孝敬父母、尊敬师长、关心他人的良好道德品质。
三、以自主管理制度加强自律
陶行知说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”必须牢记学生是班级管理的主体,改变以小学班主任为主宰外在管控的老路子,开辟以全班学生为主体内在自律的新路子。刚与学生开始接触时,大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。班主任不要直接进行管制,而是借助班级规章制度管理班级。制度的确定不要由老师强加于学生,而是把自主权还给学生,在牢记的前提下,由全体同学根据《小学日常行为规范》、校纪校规、本班实际制定班级规章制度。制度是全体学生自己制订的,也要由全体学生相互监督,自律执行。“群众的眼睛是雪亮的”,来自群体内部的激励和约束是最有力的,个体远离错误、趋近正确的自觉性也是最强烈的。除制定班规、班训外,还可以选同学们喜欢唱的歌作为班歌,促进班集体建设,形成良好育人环境,这也是在潜移默化中培养学生的自主管理能力。
四、以好班委会带出好班集体
有了好班委就会有好班级。如何培育和锻炼出好的班委会?最好的办法就是尊重学生主体地位,走群众路线,搞民主选举,求广泛认同,起带动作用。我在选任班委上,注意唤起学生主人翁意识,充分调动学生参与班级管理积极性,开展“班委”竞选活动,让学生上台参加竞选演讲,鼓励大家自组班委;引进竞争机制,实行值周班委制,定期评选出“最佳班委”;将情感管理、目标管理、制度管理有机结合、相互渗透,开展班级评比活动,实行每天一表扬制度。在竞争中自律和他律的能力普遍得到锻炼,他们管理工作出色,威信与日俱增,令人刮目相看。学生在班级活动中展示课外所学特长,班级活动变得有声有色。同学们互相竞争,你追我赶,形成积极向上的良好氛围。
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班级管理是学校管理工作中最重要的一个环节。良好的班集体是顺利完成教学任务,提高学生综合素质的保证。下面是读文网小编为大家整理的班主任班级管理论文,供大家参考。
一、关注班集体教与学,当好协调者、辅导者
1.当好协调各科教师的纽带。
高三学年基本是全面复习,由于学科性质、各科的教学要求、复习方式不一样,各任课教师对学生的要求也不一样。班主任、各任课老师、学生在教、学之间有时也会产生摩擦,甚至发生误会,这就需要班主任做好协调工作。第一,班主任是一个班级的工作重心,是班级管理的组织者而不是独裁者。所以班主任应该加强与任课教师的合作,与其在班级管理工作中形成合力。特别是高三后期,班主任可以对教育进行分工合作,协调任课教师参与班级管理当中。只有充分调动大家的积极性,才能使班级工作形成合力,共同朝理想的目标前进。第二,班主任要协调好各门学科的学习任务、学习时间、作业量等问题,强调班集体整体的利益,避免任课教师各自为战,防止内耗。要相信每一位老师都心系学生的发展,都希望学生能在高考中脱颖而出,只要大家齐心协力,学生必能取得成功。
2.当好学生学习方法的指路人。
高三班主任不仅要认真教好自己的学科,还要帮助学生学好其他功课,所以知道学生掌握高三复习的有效学习方法尤为重要。第一轮复习目的是培养习惯,夯实基础。班主任要指导学生在基础知识上多花工夫,对已经复习的知识及时巩固总结,养成良好的复习和解题习惯。第二轮复习时,指导学生对知识进行整合,开展学习方法指导。第三轮为综合性复习,我在班级里经常强调要求学生扩大解题思路,进行综合复习记忆方式的指导,要求学生把学习中遇到的好题、难题、错题记录下来,组成错题集,多多研究。此外,班主任要善于利用与学生的单独谈话,通过单独谈话了解学生的真实想法和实际困难,并针对具体问题对症下药,对学生学习困难进行指导,直接高效地解决学生学习上的问题。
二、善于制造舆论,当好学生学习目标的激励者
高三阶段要及时洞察学生的思想、情绪,不断加强励志和挫折教育。学生的基础学习犹如一场长跑比赛,而高三的学习更是进入最后一决胜负的关键阶段。学生比的是成绩,但成绩更需要好的身体素质、积极的心态和坚强的意志来支撑。随着学习的紧张,压力的增大,竞争的激烈,甚至过高的期望值等都可能挫伤学生的学习积极性和主动性,使学生情绪消沉,乃至对前途悲观失望。因此,高三班主任应该成为“宣传激励专家”,及时把握学生的思想、情绪,适时地、恰到好处地鼓动学生的斗志。激励学生时,一般可以采用榜样激励法,充分利用黑板报表扬先进,鼓励进步的学生。也可以采用目标激励法,让学生写下自己的目标,放在自己每天能看到的地方;每一次考前制定合理目标,考后回头看目标的达成率,这种方法给学生以强大的动力,帮助他们取得了一次次的进步。在学生取得成绩时,应对学生予以肯定和鼓励,并告诫学生戒骄戒躁;当学生成绩不理想时,要以急学生所急的心态,及时主动帮助分析,通过激励性的语言,鼓励他精神饱满,敢于拼搏,告诉学生“曙光在前”。班主任的激励,即使只是片言只语的鼓励和举手之劳的扶助,都会化作学生无穷的信心和力量的源泉。
三、总结
总之,班主任工作千头万绪。高三班级管理工作中,班主任必须不断思考、不断实践、积极转变,努力当好班级管理中的每一个必须角色,真心关怀学生,关注学生学习生活,激励学生踏实走完高三之路,让高三经历成为学生一生的宝贵财富。
一、工作时间分开,在课堂教学中不能掺杂班级管理
班主任不仅担负班级管理的责任,同时也是班级的一名任课教师,不能将班级的教学时间和班级管理时间掺杂在一起。如果在课堂教学中掺杂班级管理,不仅挤占教学时间,还会扰乱学生的学习注意力,不利教学。班级管理应该在班会、自习等等时间进行,不可随意在课堂教学中就班级管理问题教育批评学生。
二、控制情绪,把教学中的情绪与班级管理中的情绪严格分开
要注意不要将班级管理中的负面情绪带到班级教学中,学习就是学习,管理就是管理,要让学生明白班主任的两个不同的身份:管理者和教学者,在不同的身份有不同的职责:管理和教学。让学生习惯上课时班主任教学者的身份和职责,上课时不为班级管理的事担心,注意力一切都放到学习中去。班主任既要有意识地这样去做,也要给学生灌输这样的思想,以共同营造这样的氛围。
三、走入学生,建立平等和谐的师生关系,让学生心情愉快地进行学习
所谓“亲其师而信其道”,高中生内心思想丰富,只有走近他,与之沟通交流,让学生亲近你,敬慕你,才可以引导他,帮助他。很多时候,只有少数学生主动地找到老师进行交流,而多数学生却是思想负担重重,不敢或不会亲近班主任,选择沉默。所以要班主任主动地接近学生,了解学生,打开学生的心结,有针对性的营造一个积极、高效、愉快、轻松的学习环境。
四、多给予学生鼓励,减少批评,即使批评也要笑着批评
作为班主任,要提高班级整体成绩,就要激发学生的积极性和能动性。而提升士气的最佳方法,就是多鼓励。班主任的鼓励会激发学生的学习功力,会让学生看到前进的希望,会意识到自己的进步,会相信自己能取得成功,会信心百倍,勇往直前,在学习上向着好的方向发展下去。批评不可少,不能取消批评,但要减小批评带来的负面影响,后进生往往有很强的自卑感,最怕别人看不起,如果对他们只用简单甚至粗暴的批评,只会让其自暴自弃。所以,要笑着面对学生,让学生感受到老师真诚的关怀,从而加深对错误的深刻认识。此后,我在教学中一直贯彻这几方面,分清班级管理和班级授课的区别,不错位,班级教学不再出问题,我担任班主任的班级成绩也有了很大提高。
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国内目前的班级管理体制主要是班主任负责制,在班主任负责制的国情下,如何才能更有效地进行班级管理,是所有班主任,也是所有教育管理者共同关注的问题。下面是读文网小编为大家整理的班级管理论文,供大家参考。
随着教育现代化的发展、手机的普及和学校无线网络的全覆盖,上网已经成了中职校学生每日的“必修课”,课堂内外,处处可见手机的踪迹。很多学生一味沉浸在网络中,对于教师的教育、警示置若罔闻。作为中职校的班主任,我深处其中,深受其味。如何改变学生痴迷网络的现状?如何做信息时代的中职班主任?在深深的困惑之后,我瞄准了博客。以下是我利用班级博客进行班级管理的一些做法和粗浅感悟。
一、班级博客创建初衷
1.课题研究所需
笔者所在课题组于2013年11月以“班级博客在中职班级管理中的应用研究”为题申报了徐州市教育科学“十二五”规划课题,并于2013年12月获准立项(批准立项号:GH12—13—L043)。随着课题的立项,我根据所带班级的专业特色开通了“12烹甲,我们在一起”的班级博客,并经过全班同学的讨论签下了“网络相伴,我们风雨同行”的网络宣言。
2.德育工作所需
传统的班级管理中,班主任是核心,管理模式往往是“保姆式”“警察式”或“裁判式”的,而班级博客可以突破时空壁垒、发挥互联网的德育功能,加强师生、生生、家校的沟通,同时可以引导学生文明上网、适度上网,改变目前中职生痴迷网络的现状。
3.可行性
(1)学生认可。我就“你愿意和老师进行面对面交流吗?”和“你愿意和老师进行网络交流吗?”对学生进行了调查。结果表明,学生更倾向于在网络中和老师“碰撞”。原因很简单,他们认为“网络里存在更大的平等和自由”。
(2)课程引领。目前我校所有班级的计算机课程中都引入了博客教程。我班学生均能熟练进行博客的版面设置、日志编辑、图片插入、视频插入和链接、博客互访和回复等。
(3)操作简易。班级博客是建立在以互动交流为前提、博客技术为基础,以教师、家长、学生三者沟通交流为原则,家庭、学校、社会为主导的一个零技术障碍、零成本的一种新型网络应用模式。班级博客申请空间简单,建立博客时间周期短,不需大量的、复杂的网站开发技术,基本上是“零技术”。
(4)优越性。伴着QQ小企鹅的“热情呼唤”,班级qq群应运而生。可是有班主任存在的QQ群总是冷冷清清的,甚至会发生班主任被“踢”出群的情况。深里根究,QQ群的实名制使学生无法“畅所欲言”。学生害怕在“口无遮拦”的吐槽后遭遇班主任的“秋后算账”。在“你喜欢利用何种网络方式和老师进行交流”的调查中,学生表示“更喜欢博客匿名互动的功能”。
二、班级博客在中职班级管理中的应用
1.促进班务公开,形成良好班风
班主任将班务信息上传至班级博客,学生只要登录班级博客,就可以及时获取最新信息。“公生明,廉生威”,利用班级博客进行班务公开既避免了信息传递的不及时和不到位,也使班级管理趋于民主、开放与平等,最终形成良好的班风。
2.拓宽沟通渠道,营造互动氛围
(1)师生交流。自从开通了班级博客后,很多学生通过班级博客以实名或匿名的形式诉说当面说不出口的苦恼、心事和困惑。“班主任,请听我说”栏目里,我阅读到的是一颗颗美好而又善感的心灵。通过学生的日志、留言,我洞察学生的心灵世界,有的放矢地“对症下药”。同时,我在班级博客里利用“班主任寄语”或者日志评论、留言回复等向学生传达自己的真诚和对他们美好的祝愿。班级博客上的真诚互动拉近了师生的关系,使师生交流变得简便快捷。
(2)家校沟通。每个家长都想走进孩子的内心,可青春期的孩子总是远远地抗拒:微信、QQ上“拉黑”父母,QQ空间对父母紧锁。父母想了解孩子却苦无渠道。自从建立了班级博客后,经常接到家长乐呵呵的电话。原来自从公布了班级博客后,家长只要登录班级博客,就可以了解孩子孩子的动态。有了合适的渠道,家长的一颗心也就安稳了。
3.引领上网风向,打造网络家园
走进中职校园,到处可以看到学生低头摆弄手机的现象,而且几乎与学习无关。玩手机、包夜上网……我无数次地被这些现象刺痛眼睛。如何引导学生正确上网?在说教无效后,我在班级博客里开通了“美文佳作”“活动掠影”等板块,优美的学生作文、精美的烹饪图片、运动场上的飘逸身影……点点滴滴的美丽和诗意吸引了学生的注意力。慢慢地,学生把对上网聊天、网络游戏的痴迷转到了博客打造上:精心书写四季的感悟、精致制作优美的图片……由开始的畏畏缩缩到如今的畅所欲言,大家在键盘上敲击着对生命的感悟。班级博客作为网络家园有效引领了学生上网的风向。班级博客,借由小小的键盘敲击,扑面的是激荡的心声、朝气的火花,解读到的是成长的印记、生命的真谛.
一、小组自治,发挥团队作用
有了细密的岗位分配,就有了岗位责任。在此基础上,如果能充分发挥以小组为单位的团队合作,就能促进各小组的自主管理,有效减少常务班委和值日生的工作量,使他们把更多的时间归还给学习任务。所以我把小组管理交由小组长全面负责,小组自治。例如:课间管理是班级管理甚至是学校管理的一个难题。在课间十多分钟的时间中,学生十分放松,四十分钟的课堂使他们紧绷的情绪急需得到释放和宣泄,于是他们就会大声喧嚣、追逐搞打,甚至可能发生能产生严重后果的安全事件,这些都会给课间管理带来难度。于是,我专门上了一节主题为:“过一个有意义的课间”的班会课。通过讨论,大家反思了以前课间的一些现象及其带来的不良影响,最终一致认为可以以小组为单位,开展既有趣味性又有意义的课间活动。后来,通过观察发现,同学们的课间活动丰富多彩而别具创意,有“课间读书乐”、“花式毽子赛”、“英语口语会”、“同学互助情”、“科学探究讨论会”这样的课间安排,充分发挥了小组的团队作用,形成了和谐文明、温馨向上的班级氛围。以小组自治的形式,在团队合作中充分发挥每个学生的主观能动性,如同添加了润滑油,使班级自主管理更顺畅,更有效率。
二、量化考核,促进组间竞争
缺少考核评价机制的制度往往在执行过程中会流于形式,缺乏公正严明,不追求实效,甚至半途而废。为准确衡量每个同学取得的成绩,客观评价进步与不足,充分调动每个学生的积极性,在我的倡议下,同学们利用班会课讨论量化考核的细则并制定了量化考核表。考核表以个人为考核对象,以小组为单位,分为5个考核项目:课堂表现、个人卫生、作业质量、纪律表现、其他(包括特别表现和课间活动等),每项的基本分为3分。举“作业质量”为例,语文、数学、英语三门科目列入考核范畴。例如,根据语文科目的作业特点,又分为书写、作文、默写、背诵等项目。其中,作文评分达到优秀的在3分的基础上再加3分,录用、发表或获奖的作文在此基础上再加3分。良好等地的得基础分,及格扣一分,不及格扣3分。大家提议,考核周期为一天一次,及时评分,每周汇总评分。每组推荐一名客观公正的同学组成考核小组,每天由班长随机安排考核一个小组(不考核自己所在小组)。每周五小组长把考核表上交给班长,再由班长组织计算小组进行总评,总评结果在小组内公布,并在黑板上公布各小组的平均分、个人总分前五名的同学和个人评分落后的五名同学。各小组根据考核情况进行组内讨论,总结得失,并针对薄弱环节制定改进措施,力争在下一周的评比中取得进步。为充分调动学生的积极性,班会还制定了一定的奖惩制度。如:每周个人总分的5名学在下周担任助理值日生;平均分排名第一的小组评为优秀小组,接受班级小记者的采访,写成材料在黑板报上刊登表扬,并且每个成员可以获得一本彩面抄作为纪念;排名落后的同学要在周六日完成个人反思材料,在小组内或晨会课上与大家交流(征求个人意见)这些制度的制定既调动了所有同学的积极性,又鞭策了落后小组和个人,促使他们更快做出改变。作为检测制度,量化考核能及时发现自主管理中出现的不合理现象,并及时做出调整和改变,保证班级自主管理不再流于形式化。事实也证明,高年级的学生已具备了一定的思考和分析能力。班主任在班级管理工作中,应该开拓思路,大胆放手,实施自主管理模式。这样既锻炼了学生的能力,提高了学生的积极性,又能使班主任从班级管理工作的羁绊中走出来,拥有了更多的思考和科研的时间。
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班级管理是学校管理系统的核心子系统,班级管理质量的优劣,影响着学校管理系统的质量,直接影响着学生的健康全面的发展。下面是读文网小编为大家整理的班级管理论文毕业论文,供大家参考。
一、传统教学管理下的小学毕业班级状况
当前,在许多学校的教学管理模式中,一体化模式和班级相对约束仍然是被广泛采用的教学管理,而这样的管理方式体现出的是班级的整体性和一致性,但将学生的自主个性和独立想法,以及创新班级的开展全盘忽略。这种教育方式会因为学生随着年级增长和思维的发展出现很多变化,尤其在毕业班中常常会出现学生因为学校老师过于管制而出现很大的逆反心理,这样会使班级会出现一些不应该出现的问题。对于小学毕业班的班级,老师在管理上很大程度上应采取严抓的态度,采取力度非常大的教育和管理,尽管这在一定程度上保证了学生的在毕业班的认真学习,但这样过于死板的管理却只是解决了他们的学习态度问题,而且收获甚微。正如很多学者提到的那样,在班级管理的过程中,老师单纯的将自己摆在一个教师权利至上的地位,过分强调管制和严抓,往往会酿成反效果。因为随着年龄的增长,学生已经不像当初刚踏进小学那样无知,而且现代化社会充斥着太多不同的思想,让毕业班的学生产生了不该有的心理。如果班主任过分抹杀学生的自我意识,强制性地让学生的成长和学习处于一种集体化的方式,会让学生的自我发展变得单调和无趣,也让班级管理处于尴尬的地位。
二、小学毕业班班级管理措施
1.加强日常教育,制定符合班级情况的管理制度
在一些农村偏远地区,上课条件并不完善,但即便如此,也要制定符合班级情况的管理制度是非常重要的,制定好了相应的上课管理制度、作业上交制度,才有助于学生的自我管理以及班级凝聚力的产生,更重要的是让学生意识到集体的重要性。
2.在学习指导上尊重学生的个体差异
在小学升初中的最后一年,学习已经不同于其他年级那般轻松,而且到最后一年,每个学生存在的差异也会逐渐体现出来,这时候为了提高学生的学习主动性,形成优秀学风,均衡每一个学生的各科成绩,需要老师在学习指导上尊重学生的个体差异,不单一地采用一种方式面向多个学生,而是面对不同学生提出不同疑问,采取不同的教学方式,让他们得到知识并促进学习成绩的提升。
3.关注每个学生的心理发展
尽管小升初在所有的升学考试中处在难度不太高的地位,但在很多的农村地区,一些家长对这一个考试也非常关注,认为这是自己孩子改变未来的第一步,这时老师对学生的心理变化的持续关注就显得非常重要,因为不管什么类型的升学考试,考的其实都是每个学生间心理的较量,因此在毕业班的班级管理中,老师还要对学生加强心理疏导,让他们带着轻松的心情学习,这样常常会让学生在最后的考试中发挥超常水平,取得优秀的成绩。班级的管理建设往往直接影响学生的个性化发展和个人素养,甚至之后的学习生活都会因为毕业班中的环境而发生改变,优秀的毕业班会让学生的心理因素变得优秀,而正确的班级管理会让小学毕业班级加强凝聚力,为每个学生提供更好的生活范围。这其中离不开教师的不断总结和不断改进,只有在教育方式上实现真正的改变,才能让毕业班级变得更加富有生机,让学生更加积极向上。
一、前言
一直以来,无论是高等教育还是义务教育,班级都作为我们考核教学的一个基本单位,教学活动的开展和管理机制的落实都需要一定的党团建设。而作为班级管理的关键环节,党团建设起着至关重要的作用。本文就高校党团建设与班级管理的意义展开分析,就高校辅导员如何加强党团建设和班级管理提出具体的对策。
二、开展高校辅导员加强党团建设与班级管理的重要意义
1、社会环境需要
随着社会环境的不断变化和高等教育改革的不断深入,新的社会环境也使得学生的角色有所转变,因学生的个性特点鲜明,再加上社会环境复杂,学生的思想观、价值观容易受到社会环境的影响,这也为高校辅导员的工作带来了挑战。
2、完善制度的需要
前面说到,一个班级内的党团组织有着明确的分工,包括团支部书记、宣传委员、组织委员以及下设小组,并且这些职位在日常的教学工作中有着各自的职责,共同协调促进教学活动的正常进行。总的来说,这些党团组织需要辅导员的统一管理,因此,加强辅导员的党员建设和班级管理不仅是高校管理制度的需要,更是班级中党团组织的基层组织需要。为完善高校的各项制度落实,加强辅导员党团建设与班级管理,有利于班级与院系、院系与学校之间的联系更紧密,最终促进班内制度的完善。
3、班级文化建设需求
作为一个集体,班级文化是班级的一种文化传统、一种行为方式,是潜移默化中形成的一种文化。而任何的教学活动都需要班级这样一个集体的协调进行,而班级文化正是这样的行为和环境下形成的,是渗透到班级集体的学习与生活多方面的活动。因此,我们说加强党团建设和班级管理是建设和班级文化的需求,是促进班级活动有效落实的关键。
三、对高校辅导员加强党团建设和班级管理的具体措施
1、树立目标,提升管理水平
作为班级的管理者和组织的最终管理者,高校辅导员应做好人员的调配、树立班级整体的目标,并对如何提升班级凝聚力提出具体的指导。首先,加强党团建设与班级管理不仅需要按照时间进行有计划有选择的目标设定,更要在树立目标的同时,给予学生指导以保证各项工作的准确落实。其次,在目标落实的过程中,也是辅导员提升班级管理水平的过程。所以,辅导员应以学生为中心,为学生提供健康成长的环境为中心,结合学生的兴趣、能力了制定党团建立目标和制度。与此同时,在党团活动和班级活动的全过程中,应注重到每一个学生的提升,发挥每一个学生的潜力,这样一来,不仅能培养学生的团队能力、自身素质,更能促进良好的班级管理实现,对教学活动和班级活动起到良好的作用。
2、加强组织活动,提升业务水平
当树立好党团建设与班级管理的目标后,辅导员应积极组织落实目标,要重视起班级集体的概念和力量提升。需要特别注意的是,辅导员在组织一个活动时,首先应把握好活动的发展方向,以确定活动的出发点和落脚点。通过组织寒暑假社会实践、调研以及一些班级集体问题活动等多样化的活动,为学生们提供锻炼能力、提升水平的机会。不仅如此,辅导员在组织党团活动的过程中,注重对党组织后备力量的培养,对学生的党团活动进行指导的同时,要深入剖析学生的心理特点,掌握好其心理动向,以此制定出适应学生特点的班内制度,为更好的管理班级提供条件。而随着时代的发展,辅导员的党团建设班级管理也要尽量摆脱单一的方式,要引导学生,增加制度的可行性,这也在一定程度上提高了辅导员的水平,促进了班级管理深入开展。
3、深入学生,加强班级管理建设
良好的师生沟通和交流不仅是促进班级管理顺利进行的关键,更是促进党团建设又快又好进行的必要途径。同时,辅导员之间的互动与交流不仅能够使得辅导员自身的水平得到提升,更能促进班级管理高效性。因此,高校辅导员在进行党团建设和班级管理的过程中,应建立起交流和互动机制,进一步深入学生,了解学生,从学生的实际需求出发,多与学生交流沟通,从而树立起良好的互动氛围,促使学生积极参与到党团建设和班级管理活动中去。最后,高校辅导员要加强对班级文化的建设,深入学生,调动学生的学习与实践能力,塑造积极向上的班级精神,以此来促进良好的班级文化建设和班级管理。
四、结束语
终上所述,高校辅导员加强党团建设与班级管理对于高校发展有着重要的意义,通过树立目标,提升管理水平,加强组织活动,提升业务水平。并通过开展多样化的党团建设和班级管理等活动,深入学生,加强班级管理建设,全面促进班级文化的建设,打造良好的班级环境。
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班级管理是指班主任、科任老师、学生等与班级有关的人员共同处理班级事务,形成班级的共同目标、正确的集体舆论,建立完善的组织结构、合理的规章制度,提高良好的学习环境与条件,以促进教育目标达成的一系列活动。下面是读文网小编为大家整理的班级管理论文,供大家参考。
经常会听到班主任老师抱怨:现在的孩子难管,一个班级四十来个学生更难管,何况班级日常事务繁多,管了这头漏了那头。我曾经也有这样的烦恼,但是,自从参与了学校的小组合作的课题,将自主合作式模式带入班级管理,班主任工作顿时轻松又有效,而在自主合作式班级管理中,评价这一环节是“抓手”。
一、标准制定:民主产生达成共识
标准的制定是评价的基础,自主合作式管理的班级不同于传统班级,我们的标准都是由学生民主产生。每学期第一周的班会课上,我们将民主产生小组、个人评价的标准。我们几位任课老师都会依据每一位学生的特点,将他们分成若干小组,并根据学生的能力、性格制定好每一组的主持人(全面负责该小组的日常事务),班会课上由每一组的主持人带头,自主设计组名、组规、组训,制定组牌,充分发挥每一个学生的自主权和优势,也让学生产生深深的归属感。之后,组员在主持人的带领下,根据管理、学习这两方面设定加分和扣分的条例,我惊讶地发现:学生们想得远远比我全面、细致、周到。标准是学生制定的,自然比较贴近孩子,更是能反应班级日常管理生活出现的问题,这样的标准,孩子们愿意接受,也心甘情愿地接受,民主制定评价标准,既充分调动了孩子的积极性、归属感,又发展了学生的管理能力,班主任老师何乐而不为呢?
二、落实跟进:满足内需关注差异
美国犹太裔人本主义心理学家亚伯拉罕•马斯洛在1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论,将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种,分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类,即马斯诺需求层次理论,是行为科学理论之一。其中最高端的需求是自我实现需求,这也正告诉我们了一个人的外在表现跟他的最高需求是直接相关的,学生亦是如此,在班级小组合作管理中要落实评价,就要让不同的学生的不同层次的需求都得到满足,自我价值实现的需求得到实现,如此才能最大限度地激发学生的兴趣。在我们班级里,在小组合作管理的基础上实行“我的地盘我做主”的自主管理和评价方式。每一组的学生在主持人的带领下,大家一致商议根据自己的实际情况以及需求申请另一块地盘,有的组相对来说能力比较弱,他们就会申请简单的,比如说黑板、窗台;有的组相对而言能力强了一点,他们可以在允许的范围内申请班级管理,比如说四人一小组负责班级早读,四人一小组负责班级板报、学习园地等等。如果有两组同时选择了一个内容,那么允许两组组员良性竞争、轮流分管,在这样的氛围下,老实的孩子会特别起劲而且负责;那些平时善于偷懒、调皮淘气的孩子迫于面子不得不参与到选择与劳动中。同时,在老师和值日班长以及主持人的督促、评比下,他们的管理水平也会不断提升,班级的日常管理也蒸蒸日上。现代教育理念提出:要以学生发展为本,发展学生的个性,让学生在生活、学习中更大程度的张扬和展现自己的个性,同时关注差异、尊重差异,为每个学生提供适合自身发展的方式,促进他们最大限度的发展。班级里面的俊豪孩子,按照我们常规的评价标准是班级里的尾巴了,一个彻彻底底的学困生,对学习已经产生了厌恶之情。但是我用“勤劳”这尺子发现了俊豪的闪光点,挖掘了他的价值,在小组合作管理,这种特殊的管理模式下,他为自己寻得了一片别样的舞台。二年级开学初,我们按照惯例,将学生根据能力、性格等等分成了四人一小组,并且要按照惯例落实岗位到每一位孩子身上,轮到“生活小助手”这个岗位时,只有俊豪把手举得高高的,这个活儿确实吃力不讨好,看着俊豪那么卖力地争取,我也只好让他试试,心里还心存顾忌:每天俊豪学习这么忙,他有时间完成么?事实证明:我错了。这位小助手是三个学期以来班级里最认真的,每天每节课的下课总会看到俊豪卖力地在排他们小组的桌子,而每节课的下课,他们组的孩子总是在俊豪的提醒下喝水,铃声响的时候看看他们小组,没有一位孩子不做好课前准备。我忍不住在全班孩子面前表扬他,在我的表扬和同伴的羡慕下,俊豪似乎找到了他的存在价值,逐渐活泼、自信,这份难能可贵的自信使他更好得融入课堂、融入集体。
三、反馈激励:你追我赶齐头并进
考虑到学生大多具有强烈的集体荣誉感,用小组竞赛的评价方式可以促进学生的全面发展。每周周一的晨会课,我们会对上周的小组得分进行统计,根据分数显示,选出前三名,有的时候甚至是6组亦或是8组学生并列,他们会被评为“星级小组”,根据班级奖励制度领取相应的奖励。每个月的最后一周的最后一节班会课上,根据小组以及组员这一个月表现评出“星级主持人”“星级组员”的活动,“星级小组”有主持人和值日班长一起评比考核,根据纪律、卫生、文化等都可以采用量化的方式,而“星级组员”则是在主持人和同组伙伴的考核、评比下根据仪表仪容、文明卫生等方面,也可以采用量化的方式。虽说每个月考核评比一次,但是孩子们可以自己申报,也可以提名,还可以申请加分。这样,依托小组合作管理这个特殊的平台实施评价,让在不同方面有出色表现的孩子都有闪闪发光的机会。再者借助反馈评价激励这个环节,孩子们每天都认真地盯着自己小组的得分与失分,有的放矢及时调整小组或者个人的一些小问题,形成了你追我赶的良好的竞争氛围,学生的各方面管理能力日益提高,班级学习生活氛围亦是蒸蒸日上。
一、抓好后进生
后进生是班级管理的难点,抓紧这些学生是关键。
1.班干部自主管理。让班干部及时关注和督促后进生,但叮嘱班干部要注意方式避免矛盾冲突,对同学的管理要以事论事、以理服人,不能大声呵斥更不能带脏话,要强调履行的是班级管理职责。
2.班主任“话疗”。我经常和后进生交流沟通,聊人生目标(今后在社会上想干什么),聊学习(在学校学那些事),聊常规管理(学院为什么这样要求),聊交友(应该交什么样的朋友),聊班干部的艰辛(班干部承受了好多同学的不理解和抵触,我们应该体谅他们),聊和谐相处(学会换位思考、学谦让、学包容),聊工作岗位要求(在工作岗位上首先做到服从管理、遵规守纪),聊感恩(父母的期望及努力是为了谁)等,全方位、多角度地与学生谈心,同时发现其闪光点时进行表扬激励。
3.与家长合作。经常与后进生的家长沟通学生在校表现,从家长那里了解学生的过去,告诉家长学院的一些管理要求及处罚制度;建议家长要及时掌握孩子的交友及双休日活动情况,多关心学生的在校情况,了解学生的表述是否和班主任说的一致;建议家长让学生双休日回家,不能在校住宿,告诉家长学生双休日在校容易发生的一些隐患,如聚众上网、聚众吃喝、吸烟等;告诉家长学生会出现“双休日反弹症”现象,即无节制疯狂地玩,甚至交往一些不良的朋友,返校后很不适应,出现一些反常现象,传递一些坏习惯,建议家长一定在双休日盯紧孩子,以便家校协作共同管好学生。
4.隔离管理。把后进生分插到每个学习小组里、分插到每个宿舍中、分插到每个值日小组里,让他们认真地独立完成值日任务,不能让弱势同学代替干。严格督促学生,不能随意换小组、换宿舍、串宿舍等。
二、关爱帮扶生
帮扶生性格内向、懦弱,不会主动惹事,但是,他们的喜怒哀乐都憋在心了,很难沟通,不和人交流,他们的感情得不到释放,在学校没有朋友,如果得不到及时的关爱很容易走极端,做好帮扶生工作是关键。
1.管住后进生。经常与欺负同学的学生谈心,跟他们交流没有朋友又经常受到排挤和欺负的感受,让学生换位思考。引导他们珍惜缘分珍惜友谊,互相团结,并明确强调欺负弱小同学的违纪处理规定。
2.与家长合作。与帮扶学生的家长经常沟通学生的在校情况,因为这些学生受学生恐吓时都不敢说。然后再及时和欺负同学的学生的家长沟通,与家长合作,教育好学生。
3.鼓励自信自强。经常与帮扶生交流沟通如何与同学交往,鼓励其突破自己,主动与同学接触参与各种活动,体验交往快乐;当有同学欺负时要勇敢地讲理、主动找班干部帮忙、勇敢地给班主任说。
三、结语
总之,帮扶生是技工院校的弱势群体,是关爱和帮助的重点,要用爱和实际行动去关心和帮助他们、感化他们,让他们自强自立。我们无法改变生源素质,但能转化在校的学生;我们无法改变社会对学院的评价,但会努力改善和提高育人环境来赢得社会的美誉。育人无止境,管理无边际。我愿在班级管理工作岗位上,做一个勤劳智慧的引路人,为学生引领成长的方向,为技工院校的教育事业做出新的贡献。
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班级管理是辅导员的中心工作之一,这主要是因为学生班级的重要作用决定的。辅导员是学生班级的管理者和引导者,良好的班级对大学生的成长起着重要的作用。下面是读文网小编为大家整理的班级管理论文,供大家参考。
江泽民同志于2002年发表了《关于教育问题的谈话》,在该谈话当中,江泽民同志明确提出:我们的教育工作是一个系统工程,要想做好这个系统工作,需要我们的学校、家庭以及社会全力支持。本次谈话无疑是为我们的家校共育打了一剂强心针,有力地推动了家长参与班级管理的进程。那么,小学生家长究竟如何参与我们的班级管理呢?我将总结几点建议,阐述如下:
一、提高认识,转变观念
并不仅仅是我们学校的教师需要“提高认识,转变观念”,我们的家长朋友们同样需要“提高认识,转变观念”。传统的小学班级管理主要是由我们的班主任来执行的,班主任在班级管理的过程当中可谓是具有绝对的权威性。而家长参与班级管理之后,这二者之间必定会在某种管理理念上产生冲突,给我们的班级管理工作带来一定的阻碍。我认为,我们的小学班主任必须要在内心深处真正接受和理解家长参与班级管理这一方式,要真正认识到家长参与班级管理的重要作用。唯有认识到这一点,教师才能真正转变观念,并接受家长参与班级管理的这种家校共育方式。而对我们的家长朋友们而言,他们也应该积极配合班主任老师的工作,有效参与到班级管理的工作中去。不可否认,小学生家长的学历以及综合素质都不尽相同,对于那些学历较高且在孩子教育管理方面有独到心得的家长朋友们,我们应该积极鼓励他们参与到班级管理工作中去。而对于那些学历较低且综合素质较低的家长朋友们,如果他们没有好的建议,班主任老师就可以和他们沟通,请他们在适当的时候配合教师的管理工作,从而让家长朋友们可以在不同程度上发挥其在班级管理中的重要作用。
二、健全组织,有效参与
也许有人会问:究竟如何能够有效地让那么多的家长参与到我们的班级管理中呢?事实上,想解决这个问题并不是一件很难的事情,只需要建立一个家长保障团就可以。在家长保障团内,可以由众多家长推荐一个团长,团长的任务就是专门负责家长保障团的具体组织工作。除此之外,还需要在该团体内确定一些“职位”并推选出相应的“任职人员”,专门负责团内工作。家长保障团可以定期开会,就班级管理中的相关问题进行讨论,而最终的讨论意见则由团长向班主任老师进行传达,征求班主任老师的意见。班主任老师也需要有效参与到家庭保障团中。例如,班主任老师可以通过组织家长保障团会的方式,向家长朋友们通传班级管理的近况。如,某某学生最近学习成绩急速下降,请家长朋友们献计献策来解决该问题。又如,班级内最近需要开展一项演讲辩论活动,征求家长朋友们的具体组织意见。再如,学校要组织开展歌咏比赛,请家长朋友们献计献策,帮助班里的同学进行演练等。如此一来,就可以发挥群体的智慧,有效地对我们的班级进行管理。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,说的正是这个道理。
三、定期培训,提高素质
小学生家长的情况是参差不齐的。为了有效提高家长朋友们的综合素质,我们还需要对家长进行定期的培训。培训的内容包括家长参与班级管理的具体方法、家长参与班级管理需要具备哪些素质等。通过类似的培训,可以有效提高家长的综合素质,进而让我们的家长有效地参与班级管理。对于家长的培训,有条件的学校可以从外面聘请专家来校进行演讲。如果没有这一条件,则可以由学校负责教学管理的领导来开展座谈会,也可以由各个班级的班主任来负责家长朋友们的相关培训。为了增强培训效果,在培训完毕之后,可以进行访谈,了解家长的培训情况,进而提高家长对培训的重视度。培训结束之后,学校还可以把具体的培训内容印制成纸质材料,让家长利用业余时间进行学习。
四、有效考评,激发参与
在我们的现实生活当中,不免会有一些家长朋友们在班级管理中表现得不积极。针对这种情况,我们可以制定专门的考评体系,对家长参与班级管理进行有效考评,从而不断激发家长朋友参与班级管理的积极性。例如,班主任可以每个月都对家长参与班级管理的情况进行考评,具体的考评结果应该在班级公告栏内进行公布。对于那些积极参与班级管理的家长应该提出表扬,或为其颁发奖状。对于那些参与积极性较低的家长也应该提出批评,鼓励他们在接下来的时间更加积极主动地参与到班级管理工作中。这种做法也会对我们的小学生产生一定的影响:家长受到表扬的学生自然会表现得更好,家长受到批评的学生回去之后也会积极要求家长今后要更加积极地参与到班级管理中。小学生家长参与班级管理是一个较新的课题,还没有在国内的大部分学校有效开展起来。因此,我们需要对该课题进行不断的探索,探索出更多有效的策略,来促进家长朋友们参与到班级管理中。相信在不久的将来,小学生家长参与班级管理一定会成为一种常态。
一、激励教育时机要恰当
1.学生的学习环境发生变化时运用激励教育
环境对学生有着很大的影响,当环境发生了变化,特别是从一个旧的环境进入一个全新的环境时,学生的内心的感受非常明显,往往在这个新的环境里,学生都要暗暗下定决心,一定要从现在开始做一个更好的学生,以受到老师与同学们的关注。对于这种情境,我已经观察了很长时间,我也在这个时候多次对学生实施教育,起到了良好的效果,因此,学生的热情得到了我的鼓励。
2.学生取得了成绩时运用激励教育
学生的行为是在某种动机的策动下,为了达到一定的目标而进行,有计划有目的心理活动,通过努力取得一些成果,这些成果反过来又会对学生起到激励作用。所以,当结果是好的,达到了学生的期望时,这种行为就会在下一次会重复出现,进而起到激励作用。如果我们班主任没有抓住这些时机,不能很好的强化这种行为,强度会逐渐减弱进而失去作用。
3.当学生遇到困难时运用激励教育
虽然学生的学习生活是相对平静的,但是学习压力对于一个初中生来说有是相当大,他们在学习中或多或少会到遇到一些困难,既有学习上的困难,也有生活中的困难。无论他们遇到什么样的困难,比如学习成绩下降而久久不能提高、与同学的交往产生矛盾而不能解决,这时,他们稚嫩的心灵要承受巨大的压力而急需要老师的帮助,他们得到帮助的愿望很强烈。班主任老师要善于及时发现,关给予关切理解,伸出热情之手,帮他们度过难关,此时产生的激励效应效果非常好。
4.当学生认识到自己的错误时运用激励教育
俗话说“人非圣贤,孰能无过?”是的,初中生还是个孩子,他们在成长中难免会出现或多或少的不是。但是,每个孩子都是上进的,只要他们认识到自己的不足在各种因素的影响下,他们都会有改过之想,想做一个老师眼中的好学生,也想得到同学们的认可,这种“悔悟”是一个良好的教育机会,我们老师要抓住这一机会,给他们鼓励,相信他们在自己的努力下会改过从新,做得更好,进而成为一名好学生。
二、把握好激励教育度
对学生的激励教育并不是越多越好,而要恰当,把外界教育影响与学生思想结合起来,把情感与意志结合起来,达到一定的度,这样才能起到良好的效果。
1.激励教育的角度要准
对学生的教育是老师与学生矛盾解决的过程,在这个过程中,可能会出现一些撞击,这是心理与心理的碰撞。所以,在进行激励教育时要选好角度,并根据情况的变化而随时变换角度,找到一个点,这个点是最好的切入点,能让学生很好的接受。
2.激励教育的火候要适中
激励教育面对的是不同的学生,他们的年龄特点、性格特点等都不同,教育的场合也不同,因此,激励教育的火候也不同,初中生的心理正在发展,他们正处于半幼稚期,自觉性不高,做事具有一定的盲目性,因好奇冒险会出现很多偶发事件。这时,班主任老师就要冷静的分析学生的问题,以宽容的态度面对他们,不可过激。
3.激励教育的时机要把握准确
激励教育不是不分时间不分场合,也不是可以用在任何情况下,所以,老师要抓住激励教育时机。对学生多一份观察、多一份了解,及时发现他们的闪光点,并及时表扬鼓励,使外界刺激与学生的自身行为快速结合起来,形成良好的行为方式并固定。总之,激励教育对学生的影响是好的,这样,学生在老师的激励下有了进步的动力,是学习的源动力。激励教育要基于对学生的了解和爱之上。激励不是简单的表扬,也不是放纵。老师在激励时,要让学生树立信心,并能体验到在激励下的成功,并把这种激励变成一种内在的进步动力。激励是需要方法的,激励的作用要让学生通过努力表现才能体现出来,激励是老师的行为,也是学生的进步之源。老师的激励如果不能让学生所接受、也起不到很好的效果,要从老师的方法上找问题,更要问学生为什么时时看不出进步。只有老师与学生之间形成合力,才能发挥激励的作用。当然,激励也不是班主任自己一个人的事情,也需要各门学科的老师与班主任一道相互配合,齐抓共管,才能发挥更大的效应。
班级管理论文的参考范文相关
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学校的管理都是以班级为单位。它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位,也是学生进行交往和个性成长的最小环境。下面是读文网小编为大家整理的有关班级管理论文,供大家参考。
由于近年来国家对于教育制度的改革,各个高校的招生范围不断增大,在录取率增高的同时也带来了一系列的不利影响,一些中职学校的学生质量有所下降,在文化知识基础薄弱的同时,自信心也大大降低,产生对人对事的逆反心理、自我控制能力差等不利因素。一些学生对职业学校的偏见使得对学习无法产生足够的动力,因此,中职学校的老师和领导应当以关爱学生、使学生真正成长为最终目标,以更大的责任心去教育和引导学生。
一、关爱型教育,用爱唤醒学生的自信心
对于中职学校的学生来讲,他们更信任的是自己的亲人和朋友,因此中职学校任职教师们应该努力建立与学生成为朋友的良好关系,让学生对教师产生信任心理,让他们明白教师是真正对学生关心的人,达到关爱学生,提高学生学习能力、树立生活信心等的目的。同一个班级中的学生都来自不同的地方,他们对于知识的掌握程度也各不相同,因此在对班级的教学管理中,任职教师应注重因材施教,主动关心帮助知识基础不好的学生,采用科学合理的方法来为学生引路。在日常学习中,任职教师要注重培养学生的信心,多用言语激励学生,中职学生在学习、生活,和集体活动中常常缺少足够的动力,这是他们信心不足的表现,教师应鼓励学生积极参与,如学校举办的运动会、拔河比赛、才艺演出等校园活动,发现并发挥学生的特长,在老师与学生的共同参与中,提高学生的胆量和信心,在加强师生关系的同时也能提高班级的凝聚力。在管理方面,教师要制定科学合理的班级管理制度,按照班级管理制度对学生进行行为管制,奖罚分明,针对每个学生的各个方面进行管理分析。当学生在某些地方做得不好时,要合理进行管制和引导,心怀关爱,以朋友的身份和真诚的话语感化他们。在学习方面,老师应多关心学生的学习状态,积极主动地关爱与帮助每一位学生。班级中学生学习程度良莠不齐,对于基础不好的学生应先培养他们的学习信心,让他们相信自己一定能学好,有付出就一定有收获,然后通过科学合理的学习方法来达到提高成绩的目的。在生活与学习中,养成一个好的精神状态也是至关重要的,这样不管在学习与成长的路上遇到多大的困难和挫折都不会气馁,能全面地认识自己,评价自己,养成一种永不言弃的良好品质。
二、做个慈母严父,从根本上培养学生积极乐观的习性
在中职学校班级管理中,因材施教的教育方法是非常重要的,对于一些专业知识理论比较扎实的学生,在科学合理的设计学习计划的同时还应严格要求,警钟常敲,只有在老师的严爱下才能在提高自己成绩和技能的同时关注人际关系,学会正确地认识自我,克服自身缺点,快速前进。相对于优等生和差等生来讲,中等生便是班级中最普通的、是最容易被忽略的,他们也希望得到老师的重视和关爱,只有真正的关心和爱护才能使他们更快乐地学习和成长,教师应该在学习上对一些程度中等的学生提出希望和目标,并在思想和生活上多多沟通,对学生多一点了解,有时候一声亲切的问候、一句表扬的话都会对学生带来很大的影响,甚至留下终生不可磨灭的印记。中等生是班级的中坚力量,重视和加强中等生的教育和指导对中职教育未来的发展有深远的影响力。由于一些学生的学习成绩差,便产生了负面情绪,学习毫无动力,自暴自弃,出现了很强的厌学情绪。毋庸置疑,这些现象是实际存在的,因此教师们应当迎难而上,将爱洒向被遗忘的角落,更加关爱班级里一些差等生,要用真诚的关爱去感化他们,让他们重新认知自己,重拾学习的信心和乐趣,塑造灿烂的学习和生活目标。很多学生的学习成绩不佳,除了自己的自制能力不足和自信心不强外,最重要的一点是不能有效地意识到学习对于未来生活所产生的重要性,从而缺少学习的主动性。在这方面,老师一定要言传身教,经常性地、多方面地同学生讲解学习对于以后生活的重要性,建立起学生对学习的紧张意识。在现代社会严峻的就业形势下,政府和企业的用人标准也显著提高,教师要帮助学生充分认识到自身的优势与不足,避免好高骛远的心理,让学生明白,只有好好学习知识和技能才能在将来激烈的就业竞争中脱颖而出,达到期望的目标,实现自己的人生价值。
三、结束语
人都是渴望被关爱的,不论是亲戚朋友还是师生之间,只有师生之间建立起真正的亲情与友爱,才能达到教育的最高境界。我国著名教育家夏丏尊曾说:“教育没有情感没有爱,就如同池塘没有水一样,没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育。”因此,教师对学生的关爱才是教育的关键和真谛所在,也是教育最基本的要求.
一、不喜欢家访和与家长沟通
学校教育只是教育的一个环节,学生还需要家庭教育、社会教育等等。有的班主任只关心学生在学校的表现,认为在家里只要完成家庭作业,其他的是家长的事,从不和家长主动联系,认为家访是给家长添麻烦,家访是孩子有问题。甚至家长到学校来询问孩子的情况,也只是简单应付,套话连篇。对于学校要求必须进行的家访活动,也只是走走过场,应付了事。家长们只能通过家长会了解到自己孩子的情况。所以,家长无法更好地配合老师开展好教育工作。而作为学校和家庭纽带的孩子,无法完整地传递学校教育信息。大部分孩子回家只说好事,比如在学校考了好成绩,受到了表扬。而受到的批评,未完成什么学习任务,回家却只字不提。家长便认为孩子一直表现不错。等坏消息传到家长那里,时间已经过去很久了,就像是长跑,发觉自己被落下的时候,人家已经跑出去好远了,要追上谈何容易。所以,班主任不但要家访,还要好好访。事前要了解学生的家庭状况,包括家里几个人、年龄段、工作单位等。只有这样,才能尽快地缩短与家长的距离,找到共同语言,进行真正的交流。我们不但要和与自己关系好的,尊重老师的家长交流,还要做好准备,去和那些对老师、对学校有意见的家长交流,化解他们心中的误会。只有这样,老师和家长心往一处想,劲往一处使,才能更好地保证孩子的健康成长,为了学生,受点委屈也值得。
二、言而无信,抓住学生的缺点不撒手
有的老师说话很随意,比如说“再不写作业我就敲烂你的手“”你要是再考这个分数就不用来上学了“”谁考好了谁就能当班干部”等。说者无心,听者有意。如果老师不履行诺言,一而再、再而三地食言,就会影响老师在学生心目中的信任度,甚至会影响老师的形象。学生也会放松对自己的要求,心里总是想“老师说话不算数”。曾经有这样一个学生,课间操的时候和几个要好的同学说悄悄话:“老师说没完成作业的不许上体育课,可班里没完成作业的都去上体育课了。这周咱们也不做了吧?”简单的一件小事,暴露出教育上多大的漏洞啊!所以说,教师要做到“言而有信”。说话之前,要先想好,不要做语言的巨人,行动的矮子。还有的班主任喜欢“揪住小辫子不放”。一次,同办公室的一位班主任因为学生上课不认真听讲而进行批评教育时,提到了一年以前“偷过家里的钱”的事。事后,我问同事,这个孩子再偷过钱没有?老师说没偷过。我说既然这样,这个孩子应该从这件事的阴影中走了出来,你为什么还要在他初愈的伤口上撒把盐呢?这能是一种好的教育方法吗?所以,作为班主任,首先要保护好学生的自尊心,其次才是选取好的教育方法来助其成长。不能做“矫枉过正”的错事。
三、结语
总之,作为班主任,心中要有爱,要不断学习先进的管理经验,倾注心血,充实管理。“教鞭挥洒春秋,粉笔激扬文字”,看着一批批学生逐渐长大,成为祖国有用之才,我们即使脸上皱纹再多,也会绽笑如花。
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班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规律的要求,为了更好地实现教育目标和班级工作目标而进行的一系列的活动。下面是读文网小编为大家整理的班主任班级管理论文,供大家参考。
一、建立学生的主人翁意识,积极参与到班级管理中来
受传统教育方式的影响,班级管理一般都是由班主任和任课教师来管理,而且课堂上,教师只是机械地进行授课,学生只是被动地接受知识,学生不能提出自己的想法。这种情况严重忽略了学生的主体地位,阻碍了学生的思维,不利于开展探究性学习。教师要以学生为主。在班级管理中,要让学生参与进来,让学生管理班级,了解如何进行班级管理,班主任可以在旁边进行指导和帮助,这样可以使学生实现对自我的约束,培养学生管理班级的能力。
二、班主任要为人师表
初中学生好奇心强,对事物充满兴趣,有一定的观察能力和模仿能力。初中学生会观察教师的行为举止、言语谈吐等。教师要关心学生、爱护学生,还要尊重学生的自信心,让学生感受到教师对他的爱。同时,教师要了解学生的心理变化,积极与学生进行沟通交流。教师要积极融入学生中去,主动让自己影响学生向好的方面发展。学生把教师当做偶像,对教师的一举一动都会去模仿,所以,教师要为人师表,要不断提高自己的个人修养,积极主动地完善自己,给学生带来更好、更积极的影响。
三、班级管理要张弛有度
在初中班主任的班级管理中,要把握好爱和严的度十分重要。在进行班级管理时,教师不能一味地放纵学生,使学生不在意教师的管教,想做什么就做什么,违反班级的纪律,会造成越来越严重的结果。也不能非常严厉地约束学生,使学生害怕班主任,不敢提出自己的看法,造成班级气氛十分压抑,不利于学生学习。因此,班级管理要有松有严,班主任要尊重学生,要让学生知道教师是爱他们的,只要学生知道了教师的良苦用心,就不会跟教师对着干,违反班级的纪律,这样才会建立一个和谐快乐的班级。
四、班主任要积极鼓励赞美学生
恰当地赞美学生,是班级管理的一种有效的手段。不管是优等生还是差生,班主任都要一视同仁,而教师的赞美不要只给优等生,对于差生来说赞美尤其重要,教师要积极找到差生的优点和特长,并且在全班同学的面前鼓励、赞美学生,增强学生的自信心和在班级里的存在感,这样的鼓励和赞美往往会收到意想不到的效果,使学生能够积极主动地参与到班级活动中来,提高学生学习的热情,激发学生的积极性和创造性,有利于学生在学习中进步,也对班级管理的顺利进行有很大的帮助。初中班主任是班级学习生活的主导者,影响着学生以后的成长以及班级整体的教学质量。因此,要建立和谐的师生关系。建立学生的主人翁意识,积极参与到班级管理中来。班主任要为人师表。班级管理要张弛有度。班主任要积极鼓励赞美学生,为学生营造和谐、轻松、健康的班级环境。
1职高班主任管理的现状
1.1管理思想过于传统
职高班主任的管理经验大多来自于更有经验的前辈,即在自己刚入校时想那些经验丰富的班主任学习而来。利用前人的管理思想管理现代职高学生,与时代脱轨。新式教育思想要求学生成为教学主体,在教学中教师需要和学生进行互动,建立良好的师生关系,让学生由原先的被动学习向主动学习进行转变。在职高学校,班主任在管理时仍旧沿用传统的管理思想,在管理手段上并未革新,很多班主任任然采用压制学生的方式逼迫学生进行文化课学习,认为学生总有一天会明白自己的良苦用心。这种想法本身就存在偏差,并非只有强制学生才能取得良好的教学效果,相反过分压制学生可能造成严重后果,不利于学生健康成长。
1.2管理方法过于偏激
管理职高学生必须从学生的角度进行分析,在管理过程中要有耐心,并注意方式不可过于偏激。很多职高班主任在管理过程中并未从学生的角度出发,很多时候甚至没有尊重学生个人,采用谩骂等极端方式对学生进行严厉批评。这样的管理方式不仅无法取得良好的管理效果,更破坏了教师在学生心目中的良好形象,甚至可能激起学生的厌学情绪,做出一些异于平常的举动,很多学生以不学习、不上课等方式与班主任进行抵抗,耽误自己的大好年华,一些不负责任的班主任则对此视而不见。
2职高班主任科学管理策略
2.1培养学生积极乐观的学习心态
很多职高学生认为自己是淘汰品,自己的能力不足,只能通过职高这样每个人都能上的学校来消磨时光,从而忽视了职高也是学习场所。很多学生以自己为职高学子而感到绝望,认为自己再怎么努力也是于事无补。班主任需要让学生懂得他们不是来混时间,而是通过学习来充实自己。目前情况不佳并不代表以后仍旧不济,目前职高学生只是出于落后的地位,而并非淘汰,通过自己的努力仍旧可以迎头赶上。班主任在学生刚入学时需要对新生进行心理辅导,培养他们正确的学习观念,让他们明白即使接受的是职业教育也不会影响日后的发展。另外班主任可以定期开展活动课程,培养学生的学习兴趣,并展望未来,为学生指明未来的发展道路,目标并非遥不可及。
2.2提高管理者自身素质
班主任只有拥有过硬的管理水平才能对职高学生进行良好管理,因此在课余时间职高班主任应该加强对管理学、心理学、教育学等以前落下的课程进行学习,并与学生进行交流,理论结合实际,增长自己的管理水平。尤其要注意与学生进行定期交流,了解学生在想什么、做什么,学生作为管理的对象,其特点决定了管理方法是否科学。所谓三年隔一代,班主任管理的学生观念在不断发生变化,因此并不能利用以前的管理方法管理现在的学生,针对不同届的学生需要重新制定管理策略做到随机应变,与时俱进。
2.3建立科学的管理体系
班主任在进行班级管理时需要建立科学的管理体系,首先是建立班级管理人员结构,利用选举的方式评选出班干部协助班主任进行管理工作,并定期进行选举,避免终身制,让大家都有机会。班干部为同学们进行日常生活和学习上提供帮助,并将班级的情况及时反馈给班主任。班主任制定标准班级规则,明确指出各种违禁行为,并向同学们介绍中不良行为的后果,在遇到问题时奖罚分明。
3结束语
职高学生是祖国的未来,是未来社会人才的一部分,由于年龄的关系对未来发展不明确,班主任在日常班级管理中需要通过科学合理的方法引导学生努力学习,健康发展,为未来走上社会打下坚实的基础。
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班级自主管理是高中阶段培养学生自主管理能力的重要手段,是促进高中生成长的重要组织活动。下面是读文网小编为大家整理的班级自主管理论文,供大家参考。
传统的班级管理模式基本上是以老师为主的,学生在老师的领导下循规蹈矩的进行学习和生活,这不仅不符合教育的目标,也不适应社会变快的发展步伐,我们必须加快高中班级的自主管理,改革班级管理模式。高中班级自主管理作为一种新的管理模式应运而生,在教育改革中起到了非常重要的作用。本文将对自主管理的现状,自主管理中存在的问题,以及关于如何对该管理进行改进都做了相应的分析和探讨。
一、高中班级自主管理中存在的问题
1.老师对班级的管理理念有待改善。从对教师的访问及调查中得知,部分班主任走向了两个极端:一方面,一部分班主任过分地夸大学生自主管理的作用,把班级完全交给学生管理,做一个班级的旁观者。另一方面,某些班主任忽视学生自主管理的作用,习惯于自己在班级中获得主导地位。就算班级实施了自主管理,但由于不放心等因素,班主任还是对这种所谓的“自主管理”进行干涉。而产生上述两种极端的源头还是教师对班级自主管理的理念老旧,使得学生在班级中自主管理不能实现。
2.老师对实现自主管理的策略有待改进。通调查和访问,我们得知大概43%的班主任对班级自主管理的知识了解甚少。因为班主任在高校其间几乎没有受到过班主任工作培训的专业知识,所以班主任只有通过实践中自学理论书籍、听取他人经验来获得他们所需的管理社会学、心理学、教育学、班级管理学等知识。而这就很可能使班主任对于这些知识了解的不够透彻,造成要么是从形式上搞班级自主管理,要么就是自己无能为力,只能放手完全由学生来管理。综上所述,这些都直接影响着班级自主管理目标的达成。
3.学生自主管理意识没有形成。在对多个学校的学生进行调查后发现,学生没有机会参与班级制度的制定中,而且绝大多数学生也没有意识参与其中。从高一、高二的学生中调查发现60%的学生对于班干部是谁并不关心,而70%的学生并不愿意参与班干部管理学生,高三学生几乎不参与班级的自主管理。当被问及知道学生是班级的管理者时,超过56%的学生认为这些只是形式上的,而且觉得参与到班级的自主管理是一件麻烦事。综上可知,学生对于班级自主管理的意识及其淡薄。
4.学生的自主管理能力不足。学生具有自主管理的能力是实现班级自主管理的第一要素。大部分学生希望在自习时没有看见老师,这说明学生渴望有个相对独立的空间,但这独立的空间又需要老师给予一定的控制。经过调查发现,学生对于如何自主管理班级并不了解,甚至于部分学生从未有过想法,这都说明老旧的思想在他们脑海里根深蒂固。但打破枷锁不是一朝一夕能够实现的,这需要我们学校的积极宣传和培养,使学生具有自主管理的能力。
二、高中班级自主管理策略的改进
1.转变老师对于班级自主管理的认知。加强老师对班级自主管理理念的认识,开展班级自主管理的教育工作,创新班级自主管理理念,树立正确的教育观。在班级管理中,班主任要明确学生是管理班级的主体,要以学生的角度来思考班级管理,充分发挥学生的主体作用,促进学生的发展。同时,班主任在关注学生成绩的基础上还要注重学生各方面能力的发展,这当然就包括学生自主管理的能力。随着班级管理理念的改善,高中班级自主管理就能更好的实施。
2.提高老师班级自主管理的能力。班主任的管理水平严重影响着班级自主管理的实施,而想要提高老师的管理水平,一是班主任认真学习班级自主管理的相关知识,而不是一知半解,并运用相关知识来实施班级的自主管理。二是老师在班级自主管理中要根据不同的情况来制定管理方案,不断地探索出新方法,从而提高老师的管理水平。通过组织活动等方式让学生了解自主管理的知识,使他们具有自主管理的条件。积极鼓励学生参与到班级的管理中,使学生在管理中产生使命感和责任感。这样,学生自主管理的意识将渐渐加强。
3.加强学生自主管理的意识。当学生具有自主管理的意识之后,他们才会主动的去参与班级的管理中去。培养学生自主管理的意识的方法有很多。而重中之重就是学生要明确自己才是班级管理的主人,而这就需要老师不断的引导学生产生这种观念,使学生从老旧的思想中走出来,让学生清晰地认识到自己要积极投入到班级的管理中,维护班级利益,建立集体荣誉感。然后,学生要多接触自主管理的知识。
4.提高学生自主管理班级的能力。学生的自主管理能力的强弱显著地影响着班级的管理。只有学生具有较高的自主管理能力时,班级的管理就会越来越顺畅。而提高学生的自主管理能力并非易事,不是一朝一夕就能够养成的。而是需要老师、学校甚至是家长的长期指导,使学生养成自主管理的习惯。其大概方法有以下几种:(1)体验法。班级管理中的教育场景是多样的,而老师就要抓住这些教育场景,并让学生自行讨论,如当有学生违反校规时,让学生站在学校管理者、老师的角度思考问题,讨论如何解决问题。使学生在不知不觉中提高自主管理能力。(2)多岗位多人法。老师在班级中设置多个不同的管理者者职位,除却班长、学习委员等常见的班干部外,还可增加诸如心理委员、班级电器管理委员等。而且有的岗位可设置两个人,增加了班级的团结合作。通过多岗位多人法既整体增强了班级的管理能力又锻炼了个人的自主能力。(3)角色互换法。该法就是让学生尽可能的在班级中轮换的担任不同的班干部,促使学生更加清晰地了解如何管理班级,从而更好地参与到班级的管理中去。而且学生在担任不同的班干部时,使学生能够更加深刻地认识到自己,更加了解自己在班级中的位置。这样,在管理者和被管理者之间不断轮换,逐步提高了学生的自主管理能力。
三、结束语
高中班级自主管理是符合现代化教育发展规律的,更是提高学生素质的需要,我们必须对其进行相应的改革和管理,以适应不断发展的现代社会。在这个过程中,老师作为传道授业的主体,应在自主管理中发现存在的问题、解决问题,通过不断地实践来完善班级自主管理,学生应该充分发挥自己的自主能力,共同使班级自主管理真正落实下去。
【摘要】文章以陕西学前师范学院生物系本科班级为例,探讨高校班级自主管理模式创新,通过构建一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系:自觉阶段、自理阶段、自为阶段、反省阶段,使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道,培养学生的自主管理能力和创新精神。
【关键词】高校管理;班级;自主管理
高校班级自主管理,即学生在高校管理者的引导下,根据教育培养的要求,独立自主地管理班级,对自己的思想和行为进行自我教育、自我管理、自我调节、自我发展的过程。陕西学前师范学院生物系14级本科班推行的班级自主管理模式,以党的提出的最新教育方针为指导,以人本主义心理学和管理学为基础,采用过程和目标相结合的“层级目标推进法”,即将“班级自主化管理”这个总目标分解成若干层面(组织机构、制度、文化、思想等),具体到“自觉、自理、自为、自省”这四个层级递进的发展阶段中去实现。
一、第一阶段:自觉阶段
“自觉”即自我发觉,学生开始萌发自主管理的意识,是班级自主化管理的准备和启动阶段,目标是引导、宣传、启蒙学生的班级自主管理意识,让学生充分理解自主管理的意义和目的,激发学生自主管理兴趣。在角色定位方面,教师是“总设计者”,要引导学生认识、参与到班级自主化管理之中;学生要从“班级被管理者”向“班级管理者”转变。该阶段的任务是:
(1)召开全体学生大会,说明班级自主化管理的意义、目的、如何构建以及依据的原则和方法;
(2)召开各班班会,运用自荐和民主投票的方式初步组建班委会,作为构建班级自主化管理体系的临时委员会。
二、第二阶段:自理阶段
“自理”即自我管理、治理,是班级自主化管理契约的初步构建和关键阶段。目标是引导学生自主构建班级管理机构与制度,增强学生自主管理的意识和能力。角色定位方面,教师从“总设计师”逐步过渡为“设计顾问”,指导学生自己制定班级管理制度;学生则完成角色转变,成为班级“管理者”、制度的“设计者”和“执行者”。该阶段的任务:
(1)自主组建班级管理机构。班级管理机构是班级自主化管理的组织者和执行者。
(2)自主制定班级管理制度。陶行知指出:“学生自治不是打消规则,乃是大家立法守法”,因此,班级自主管理的关键是构建一整套专业化、科学化、精细化的、制式化、学生能够自主操作的制度体系。14级本科班的班级管理章程分为主体内容和附件两部分。主体内容即班规,包括《班级公约》《班级组织机构》《班级制度》(考勤、请销假、班干部责任制、会议制)等,明确规定了学生的责权利;附件主要是将各项管理制度制式化,包括《班级管理章程》《会议记录》《各班卫生情况记录表》《课堂纪律表》《突发事件记录表》《班干部量化考核表》。
(3)搭建班级信息自主化交互平台。主要基于三个方面。A.人脉资源。我们实行“三级会议制”和“民主参会制”相结合。“三级会议”即实行“辅导员—全体班干部会议—各班班委委会(各班班会)”的阶梯式管理方式;“民主参会制”即抽取3名学生参与全体班干部会议,如表2。B.书面系统。即通过纸质(制式化)载体如各种情况调查表/信息反馈表、班干部考核表、班级意见反馈表、会议记录、活动宣传单、学生的思想汇报等实现班级信息共享与交互。C.网络系统,即通过各级QQ群、班级微信平台、邮件、微博、空间等,快速、及时、全面地传达和反馈学生信息。总之,建立“收集—传达—反馈—更新”的班级信息共享交互链,是班级自主化管理的基础和通道,能够实现教师和学生之间双向的、低障碍的信息对流和交互,避免班干部权利独大,增强学生自主管理意识,为班级决策提供强大信息支撑。
三、第三阶段:自为阶段
“自为”即自己有意识、有目的、主动地去参与、管理、决策,是班级自主化管理制度的完善期和维护期,目标是学生能够自主执行、完善、修订、班级管理制度。此阶段角色定位:教师依然是指导者,但要格外关注班级自主化管理制度运行过程中出现的问题,及时加以引导、修正、完善和改进;学生对班级自主管理有较高的认同度,既是班级自主管理的对象,也是管理者、维护者和修正者。任务有:完善班级制度,如心理委员建立《心理健康档案》,用《班干部量化考核表》对班干部进行量化考核;组织机构方面,由各宿舍民主选举建立宿舍管理委员会,综合管理宿舍事务,关注学生生活动态。
四、第四阶段:自省阶段
“自省”即自我思考、自我反省,是班级自主化管理的瓶颈期、疲软期、转型期。目标在于将班级管理重点从制度层面深化到精神文化层面,反思班级自主管理制度存在的问题。此阶段角色定位:教师要当好“目标控制”角色,引导学生自己去调查、分析班级自主化管理的问题和改革的方向。学生此阶段产生一定的“矛盾”心理,既有强烈的班级自主管理诉求和认可度,又对个人和班级产生一定的消极和迷茫情绪。此阶段的任务:
(1)使用《班级自主管理情况调查问卷》和《班级自主化管理访谈录》对班级自主化管理情况进行调查统计分析,确定下一步改进计划;
(2)完善“社会—学校—教师—学生—家庭”开放式交互平台;
(3)注重学生职业规划发展。
综上,班级自主管理模式的实践和创新,践行了“以人为本”的教育理念,构建了一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系,使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道,提高了学生自我教育、自我完善、自我发展的能力,有利于学生的全面发展和健全人格的培养。
【参考文献】
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班级是学校教育的基本单元,是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。下面是读文网小编为大家整理的班级管理论文,供大家参考。
一、心理文化建设在中职班级管理中的重要性和策略
(一)心理文化建设在中职班级管理中的重要性
中职班级的建设主要包括班级文化建设、精神建设以及心理文化建设等。心理文化建设是最重要的,因为健康的心理是开展一切活动的保障,良好的心理可以促进班级形成良好的风气,促进学生心理的健康发展。教师不仅是知识的传播者,也是学生心理健康的教育者和辅导者,教师应该在学生进入中职院校的时候就开始开展班级的心理文化建设,为学生以后的学习生活建立良好的基础。心理文化建设不仅可以为学生提供一个舒适的学习环境,也能促进学生健康心理的形成和发展,所以学校领导和教师要注重学生的心理健康教育,为社会培养德智体全面发展的学生。
(二)开展班级心理文化建设的策略
1.将班级心理文化建设放在重要的位置。在这个年龄段的学生个性意识比较强,对于不同的事物都有自己的主张,班级管理就是对班级环境的布置、班风建设的活动等。教师要根据这个时期学生的心理特点开展班级的心理文化建设,在班级中要通过学生的自我激励,实现自己的价值,促使学生形成良好的人格和心理。
2.充分发挥班主任的积极引导作用。人格高尚的教师才会受到学生的尊重,是积极创建班级心理文化建设的前提,教师应该要有健康向上的思想和心理,及时帮助学生走出困境。对于出现错误的学生要积极引导,不要刻意批评,耐心地为他们解释,给予他们无微不至的关心,创设一个适合学生发展的轻松氛围。
3.开展班级活动实现心理文化建设。有效的班级活动可以加强学生之间的沟通,消除学生的心理障碍,对学生形成潜移默化的影响,促进学生健康心理的形成。在班级集体活动中,教师要及时鼓励参与活动的学生,表扬他们的拼搏精神,树立他们的自信心,使他们相信自己也是可以的。在集体活动中,教师还要及时发现并解决问题。教师要每周都安排集体活动,为学生提供放松身心的机会,在活动的过程中,还可以促进师生之间的交流,深化师生之间的感情,消除学生烦躁的心理,形成一种积极的健康的心理。
二、结语
在中职班级管理中,教师要将班级的心理文化建设放在重要的位置,有效利用心理文化建设,创设轻松和谐的班级氛围,为学生的健康成长提供一个良好的环境。这样既有利于班集体朝着积极健康的方向发展,也能促进班级的和谐发展,达到学生愉快学习和生活的目的。
一、采取民主管理,提高管理实效
“专制式”管理对于高中生而言起到的作用不大,甚至会让学生产生逆反心理。高中生处于叛逆期,对于传统班主任采取的“专制”管理漠然不顾,甚至深恶痛绝,往往还会与班主任对着干,唱反调。面对这样的状况,班主任不能一味地按照传统思想进行班级管理,而应适当“放手”,从“专制”走向“民主”,让学生有机会参与到班级管理中,从而突出生本理念,全面提高班级管理实效。首先,以民主的方式选出班委会。班级管理中,起核心作用的是班委会。只有以民主方式成立的班委会,学生才会心服口服。因此,在选举班干部时,教师可以引导学生通过自我推荐、发表竞选演说、全体学生无记名投票的方式产生。这样的方式公平公正,学生都有机会成为班委会的一员。当然,班委会成立后,其成员并不是一成不变的,而应实行轮换制,让学生有均等的机会成为其中的一份子。同时,班主任根据学生的特长、性格特点等,优化分工,明确职责,共同为建立和谐的班集体而努力。其次,在班级内设立“值日班长”和“值周班委”。通过这一途径,学生真正直接参与到班级管理中,民主意识不断强化,责任感不断增强,并从中学会管理。“值日班长”按照学生的座位排序,由“值周班委”负责协调工作,保证班级管理的顺利进行。最后,民主制定班级规章制度,确保依“法”治班。民主管理停留在口号阶段毫无意义,民主管理要落实到实处必须让学生成为行动的主人。每一个班级都是不同的集体,因此,班主任要“放权”给学生制定规章制度,真正做到从学生角度出发。但民主管理不等同于“放任自流”,它必须是在班主任的有效管理调控下进行的。
二、掌握批评艺术,保护学生自尊
有扶有放,有刚有柔,这才能体现出高中班主任的班级管理艺术。对于班级中犯错的学生,教师不能一味地呵斥,还必须掌握一定的批评艺术。高高在上,指责唾骂并不能使班主任在班级中树立绝对的威信,反而让学生觉得自身与班主任的距离越来越远,并且激活师生间的矛盾。面对学生不经意的犯错,教师要批评恰当,从个性入手,针对启发,保护学生自尊的同时让学生意识到错误,促进学生改进、调整、提高。例如:本班有一名学生经常在值日时“偷懒”,将自己的任务无形中加到其他学生身上。前期阶段,班主任实施批评教育,但是却毫无效果,这名学生对于班主任的批评置之不理,仍然我行我素,而且“偷懒”行为愈加严重,导致与其一起值日的学生抱怨声不断。为此,在该名学生值日当天,班主任特意接过这名学生的扫帚,并说着:“扫地这事确实有点辛苦,你先歇着,我来扫扫”。班主任扫着的同时与其他学生一起欢快地聊天,不一会便扫完了。平日里“偷懒”的学生惭愧地低下头,一开始是感到尴尬,继而顿悟。在这之后,这名学生非常积极地融入值日活动,不再偷懒,表现得更加积极。如果班主任仍然不改变策略,不照顾学生的“爱面子”心理,只能使班主任与这名学生的关系不断恶化,学生的偷懒行为也不会改变。但教师恰如其分地运用批评艺术,运用稍微“刻意”的行为与语言,点醒学生,保护学生自尊的同时融洽与学生的关系,让班级管理更人性化。总之,班级管理是一门艺术,包含着极大的学问。在实施班级管理过程中,班主任既要“扶”,也要“放”,既要“刚”,也要“柔”。班主任面对的每一个班集体都有一定的“个性”,为此,班主任还必须区别对待,实施“个性化管理”。
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高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分 ,加快高职教育的改革与发展是促进国民经济和社会发展的重要措施。下面是读文网小编为大家整理的关于高职教育论文,供大家参考。
[内容摘要]项目制课程作为职业教育教学模式的改革方向之一,受到越来越多高校的重视。但是,很多项目在执行中无法摆脱原有教学体系的制约,出现“新瓶装旧酒”的现象。珠海城市职业技术学院“工作室制”下的项目制课程实践,通过知识细分,提高学生的职业技能;通过分小组合作,提高学生的敬业精神、合作意识。
[关键词]项目制课程;知识;技能;素质
项目课程是指以实际工作任务为中心选择组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习目标的课程模式。珠海城市职业技术学院艺术设计专业“工作室制”的项目制课程,以项目打通课程之间的壁垒,项目的推进就是知识的更新、技能的提升、职业能力的升级。知识传授、技能训练和设计力培养贯穿工作室制定的3年培养计划的全过程,和企业用人需求完美对接,实现项目学习内容与岗位工作内容的一体化。
一、“工作室制”下的项目制课程与一般项目制课程的区别
一般项目制课程中知识传授的学科性强、实用性不够。珠海城市职业技术学院“工作室制”的项目制课程设置突破了学科制课程体系的限制,建立以就业岗位为导向,以职业技能习得为中心的项目体系,以工作室为教育教学管理的主体,实现教学过程与工作过程的对接。
(一)“工作室制”下的项目课程设置
一般的项目制课程体系设置以独立的课程为单位,项目的内容由科任教师自主安排,独立的教学规划和项目操作使各个项目互不关联。项目的开始和结束是以课程时间的安排为准绳,不符合真实环境下的工作状态。“工作室制”下的项目制课程打通了不同项目之间的关联,前一个项目的训练内容能够为下一个项目的展开打下基础,下个项目是前一个项目的巩固与提高。上下游项目之间的关联性增强了,知识和技能的体系在项目执行中融会贯通。项目的递进式设计与项目执行时间的弹性设置是艺术设计专业工作室制下的项目制课程的主要特征之一。
(二)“工作室制”下的项目制课程管理
“工作室制”下的项目课程的另一个主要特征是项目管理的一贯性与项目评价的综合性。工作室导师制实行三年一贯制,既履行传统班级中班主任的职责,做好班级的日常管理,又是班级的主课教师,完成工作室大部分课程的实践教学工作。这种一以贯之的管理,能够确保不同项目课程都为工作室制定的培养目标服务。项目成果评定包括:技术分、成果分、态度分。技术评分以操作技能的熟练程度和项目成果的实现难度为标准;成果分以最终设计的视觉效果为标准,主要考核设计理念和设计的实用性;态度分包括考勤考核以及协作意识等。技术分和态度分由工作室负责人评定,成果分由项目委托方按等级评定,虚拟项目则由工作室邀请相关企业或设计公司相关部门主管评定,使项目教学和市场应用对接。
二、“工作室制”下的项目制课程知识的习得
知识是人们在改造世界的实践中所获取的认识和经验的总和。某门学科的发展、某项技术的进步总是以相应的认知为前提,最后通过经验的总结得出一般的认识。高职类艺术设计类专业基本上以软件的操作为主要的工作手段,而熟练的软件操作能力并不能够保证会创作出优秀的设计作品。这就要求学生在掌握设计技术的基础上,具备创意设计的能力。“工作室制”下的项目制课程的引入,是以项目为依托来传播知识、传授技能。通过项目设置的承接性,构建学生在相关专业上的知识体系。
(一)项目细分和学科基础知识结构相结合
艺术设计专业“工作室制”下的项目制课程设计中要体现知识先行的观念,在项目制定时把项目分为若干个任务,每个任务中都包括知识、技能和项目训练。把知识的讲授和巩固作为课程授课的基础。比如:广告设计工作室的广告实务项目课程引入××项目,这样就可以把项目分为:××品牌的广告调查、××品牌产品分析、××品牌目标消费群体分析、××品牌广告创意、××品牌平面广告设计等部分,把各个任务的最终成果综合在一起就构成了一个完整的××项目策划案。项目细分的过程就是知识细化的过程,把各个任务涉及的知识分别传授,通过任务把知识应用到操作实践中去。在最后的整合中,指导学生把项目制作的各个部分综合起来,检验项目制作各部分的统一性,达到掌握知识、运用知识的目的。
(二)一般知识和项目知识相结合
把“从实践中来、到实践中去”的认知规律应用到项目制课程教学中。在项目实施的开始阶段,明确任务完成所需要掌握的知识结构;然后引导学生进行案例分析和实操练习,总结得出项目任务的一般知识和一般操作步骤,完成从特殊到一般的归纳和总结;接着布置项目任务,通过上一步总结得到的一般规律或者方法指导分析具体的项目任务,即所要完成××项目的××任务,把总结得到的知识应用到实践中去;在任务完成阶段,结合任务完成的情况对所学知识进行综合讲解。
三、“工作室制”下的项目制课程技能训练的要求
艺术设计专业工作室制下的项目课程要针对专业面对的岗位群和相关岗位对专业技能的要求,设置虚拟训练项目或者引入真实项目。由于艺术设计工作具有一定的创造性,这要求工作室在设置项目训练的过程中要把一般技能和具体应用相结合,把多能和一专相结合。
(一)一般技能和具体应用相结合
艺术设计专业工作室制下的项目制课程的重心环节就是技能的训练和提高。在技能训练的过程中要求强调一般技能的熟练掌握。一般技能包含设计工作的基本流程、基本操作步骤以及基本操作规范。一般技能是进行设计创作的基础,只有熟练掌握这些基本技能才能在具体的设计制作中发挥主观能动性和想象力。具体应用是学生熟练掌握一般技能的途径,通过具体应用还可以提高学生的创造力和设计能力。这种不能够用语言言明的能力,只有通过应用练习才能够获得。工作室引入的真实项目使学生的操作技能、应用能力以及创意设计和市场无缝对接。
(二)多能和一专相结合
艺术设计专业“工作室制”下的项目制课程在实施中要体现一专多能的特点。专业特长是学生就业和立足的根本,也是培养高素质技能型人才的基本要求。在项目执行的过程中要抓住核心技能,强化练习,要求每个学生在这方面都能够独当一面。工作室制下的项目制课程可以为难度系数比较大的技能练习提供充足的弹性课时,保证技能训练的有效性。高职生作为未来工作一线的骨干、技术员、指挥者,这就要求他们不但要掌握高超的专业技能,还要掌握和专业工作相关的基本技能。工作室的小组协作完成项目任务的学习模式有利于学生对与设计相关领域的知识技能的掌握,既突出了主要矛盾,又兼顾次要矛盾,把项目主要训练的技能和关联技能相结合,达到最佳的练习效果。技能是就业的保障,知识是职业提升的基础,素质是事业发展的必要条件。艺术设计专业工作室制下的项目制课程在设计上要体现实践—理论一体化的教学方针,把技能传授、知识传播和素质的提升融入到项目教学的各个环节中去,培养受企业欢迎的合格艺术设计人才。
参考文献:
1.程波.高职高专“项目制课程”的开发设计.职业技术教育,2007
2.朱小平,刘根平.关于项目课程改革的几点建议.交通职业教育,2008.6
摘要:源于美国哈佛大学的“案例教学”已经成了当下中国高等教育管理学课程教学中的主要方法。然而对于高职教育,我们除了沿用这种方法以外,还需要树立不同的案例教学观,以此因材施教从而提高案例教学法的课堂效率。本文从案例学法的历程出发,深入探讨属于我国高职教育管理学课程中的案例教学观,并在新观念下对高职教育中的案例编写作出了建议。
关键词:高职教育;管理课程;案例教学;观念探讨
一、案例教学法的历程
“案例教学法”(casemethodsofteaching)的最早提出者是美国哈佛大学法学院原院长克里斯托弗•哥伦布•兰代尔(ChristopherColumbusLangdell)。然而真正将案例教学作为一种科学的方法论来研究,并大量用于教学实践的是哈佛大学商学院。1908年哈佛商学院正式成立,1919年正式将案例教学法引入商学教育,1921年科波兰德博士(MalvinT.Copeland)撰写并集结出版了商学院的第一本案例集,由此奠定了案例教学法在管理学教育中的基础地位。在长达一百余年的MBA教育中,哈佛商学院的案例教学法得到了长足的发展,对世界各国的管理学教育理念产生了巨大的影响和推动。新中国成立以后,我国的教育制度引用了前苏联的教学模式,又受之中国传统教育方法与理念的影响,逐渐形成了一套“应试教育”体制。1979年我国工商行政代表团出访美国,将当时先进的教学理念引进中国,案例教学法从此在中国高等教育界生根发芽。经过35年的发展,案例教学已经运用到管理学、法学、经济学、中医学等众多领域。虽然案例教学法在中国国内起步较晚,但是三十余年来也取得了一定的成果。当然可改进,需要推陈出新的地方也很多。国内外对案例教学的定义层出不穷,其表述方式也各有差异,但无论如何定义案例教学,它最终的目的都是“通过(对案例的)讨论掌握理论,总结管理的一般规律,重在培养学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力。”然而问题随之而来了,大学教育所培养的目标不一,学生的基础各异,如何在案例教学中体现因材施教呢?换而言之,不同层次的大专院校所使用的案例教学观就应该有差别,这种“差别”是为了让学生在适合自身基础的前提下更好的掌握管理学理论知识。高职教育是我国在新形势下教育发展规划中的重点,它培养的是高素质技能型人才。高职院校的学生有其自身的特点,例如基础薄弱,学习积极性不高,理论知识不系统等等。在这种情况之下,管理学科的老师所使用的案例教学法就应该有针对性和可行性,就需要树立崭新的,适合高职教育管理学科特点的案例教学观。
二、树立高职教育案例教学观
笔者曾在《科教文汇》2015年第10期下旬刊上发表《高职院校管理学课程中的案例教学现状研究》一文。此文从“案例教学法的内涵”,“案例教学法的本质特征”,“案例教学法主要培养学生何种能力”,“我国高职教育中案例教学的实施现状”等四个方面展开了详细的论述。发现现有的高职教育理念已经形成了固态,管理学科中的案例教学在固态的教育形式下也逐渐形成了相对稳定的构架,要进行彻底的修正和改变还任重而道远,例如转变对待案例教学的态度,促进学生参与的状态,完善基础设施等等都需要一个长期的过程,然而脚踏实地,按步奏计划整改才是务实之举。笔者认为,高职教育中案例教学的当务之急就是促进案例的编写和对案例教学观念的理清。在这两项之中理清并树立高职教育案例教学的观念又是重中之重。什么是案例教学观?高职教育应该树立什么样的案例教学观?所谓案例教学观,就是你想通过案例教学来达到什么样的目的。当下中西方共同的案例教学观就是通过案例教学培养学生的分析、判断、决策、处理实际问题的能力。这一实用性方向是无可异议的,但是其中有一个问题不能回避——案例本身的局限性问题。案例虽然是真实事件的反映,但与实际情景任然有一定的差距。而且它是特定时间特定情况下的实时记录,就算这个案例本身被我们分析清楚了,然而同样的问题又将在什么时间发生呢?换句话说,一件事情的重复出现其几率是比较小的,这样一来就会导致案例自身的实用性大大减弱。那么在这种情况下,我们就需要仔细考虑,我们想通过案例分析找到什么,得到什么?换而言之,我们需要的,属于高职教育的案例教学观是什么?笔者认为,绝对不只是分析问题,解决问题的能力,而是要让学生在案例分析讨论中,总结中国人的人性特征,只有把握住这点,才能够真正实现分析问题解决问题。至此我们就可以树立一个高职教育案例教学观了:在案例教学中,让学生通过案例分析和讨论得出管理的一般原理与方法,并且总结归纳案例中所述事件的文化背景与当事人群在这种文化背景下所表现出来的人性特征,从而提升学生分析、判断、解决实际问题的能力。在这一观念中了解文化背景总结人性特征尤为重要。因为管理的方法、理念是千变万化的,管理中唯一不变的就是事件背后的文化依托以及这种文化背景下所产生的人性特征。孔子曾说“智者知人”,能深入地了解人,懂得人,其管理也就会因此而顺利。将梳理文化背景以及总结人性特征作为案例教学法的一项任务,是为学生在以后工作中实施管理以不变应万变的理性选择。
三、新观念下的案例编写建议
有了上述案例教学观,再来编写案例就有的放矢了。此时我们会非常明确,案例编写不仅仅是要求针对性、时效性、典型性等问题,还要看能不能体现中国文化特征以及中国人性。这里有一条捷径可走,那就是从中国人文名著中选取片段编写案例。案例教学法其实在我国古已有之,先秦时期的诸子百家在传道授业之时最常用的教学方法就是讲故事,例如我们今天还常说的“塞翁失马”“暗度陈仓”等成语都是曾经被使用过的教学案例。从小故事中感悟大道理已然成了中国传承文化与思想的重要渠道。像《论语》、《庄子》、《春秋》、《战国策》、《史记》等经典著作,已经形成了中国传统文化教学的案例库。虽然我国的古圣先贤们并没有把这套教学理念总结归纳命名为“案例教学法”,然而以真实、生动、可听的故事作为例子解析事理并吸纳经验,其本质思想已和西方的案例教学法并无二致了。为什么从人文名著中选取案例是一条捷径呢?它有两个方面的好处:第一,人文名著是中国传统文化的经典,之所以能成为经典,是因为它承载着华夏文化的精神特质,这对学生了解固有文化背景铺垫了道路。第二,人文名著之所以能成为传世之作,是其中有一批栩栩如生的艺术人物,这些人物虽然是虚构的,但是虚构的人物身上却有着中国人的思维特点与人性特点,这为总结案例背后的人性特征提供了捷径,为了解中国人的“存在样态”提供了详案。在树立了新的案例教学观之后,有一点也需要正视和面对,任何学术理念,教学方法都有自身的优点与劣势,优点需要发扬与利用,劣势需要屏蔽和化解。例如我们讨论的案例教学法,西方的理念是重在分析问题和解决问题以及归纳管理的一般方法上,它是以案例的真实性为前提。我们树立的案例教学观念是以突出人性与固有文化背景为中心,以不变应万变的理念为出发点。它是建立在虚拟的环境中。两种案例教学法之间没有高下之分,也没有强弱之别,主要看使用的对象能不能接纳,在特定的时间,特定的空间、特定的文化氛围里选取哪一种更为合适。
参考文献:
[1]马经义.高职院校管理学课程中的案例教学现状研究[J].科教文汇,2015(10)下旬刊.
[2]姚丽娜.管理学教程[M].杭州:浙江大学出版社,2007.4.
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素质教育说到底是培养什么人和怎样培养人的一种教育,是一种使学生学会做人的教育。下面是读文网小编为大家整理的高职素质教育论文,供大家参考。
【摘要】当前,高职校园文化建设观念落后、特色缺失、积淀不深,与其人才培养目标要求还有较大差距。导致这些问题的原因主要在于认识上存在误区,定位不够明确,以及操作方面的偏差。本文以安徽机电职业技术学院为例,通过深厚文化积淀来彰显职教文化;传承创新精神来弘扬特色文化;转变育人观念来引领榜样文化,三个方面来加强人文素质教育,探索高职院校校园文化建设。
【关键词】人文素质教育;高职;校园文化
职业教育人才培养的目标和特色决定了高职校园文化建设的基本内涵、方向和路径。目前,高职院校校园文化建设,均试图引入企业文化、行业文化等元素来进一步丰富校园文化建设的内涵,忽视对于学生的人文素质教育。尽管目前高职院校校园文化建设已经取得了较大成绩,但还存在着不少问题:引入的企业文化、行业文化基础较薄弱,校园文化观念相对落后;重视对学生的技能培养,相对轻视对学生的人文素质教育;校园文化建设千篇一律,办学理念比较模糊;文化积淀不够深厚,突击建设痕迹明显。因此,必须积极构建适合高职教育的并有着自身特色的,人无我有的校园文化建设体系,既要加强学生的专业技能和职业修养培养,也要提高学生与所学的技能和职业相对应的人文素质和科学精神。安徽机电职业技术学院起源于八十年前的内思高级工业职业学校,经过近一个世纪的探索和发展,逐渐形成了具有机电特色职教文化体系,培育出独特的雨耕精神。提升学生的职业能力的同时提升学生的人文素质,着力提升文化“软实力”,凝心聚力,确保学院人才培养目标的实现。
1.深厚文化积淀,彰显职教文化
1.1融合企业文化与校园文化
安徽机电职业技术学院自建校以来,始终以职业教育为己任,人才培养的各个环节中渗透着实业报国的思想传统。近年来,学院在国家骨干院校建设中充分挖掘校企合作的内在契合点,建立“校企共融、文化共育、价值趋同”的文化交流平台和基于“情感和文化融合”的沟通机制,制定了《校企合作文化建设方案》。围绕办学方向,办学目标,注重“校企结合”,课堂衔接车间,工学结合,产学研结合;先后与奇瑞公司、美的集团、集瑞重工等知名企业合作开展“订单班”,把企业文化带进课堂规范校内实习基地的建设与管理,让学生提前感受到企业对于人才在人文素质方面的要求。学期开学在校园醒目地方学悬挂“走进校园是为了更好地走向社会”等标语,实训室布置植入企业车间文化元素。各系部按照各行业、各专业的不同职业要求,有针对性地开展社会实践活动,如“走进企业活动日”等特色活动。通过课堂教学、各类讲座以及和主题班会活动,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、学习观以及就业观,培育学生的职业操守,努力适应社会一线的需要。
1.2贯通技能教育与人文教育
学院工科专业集成度高,且大多数属机电制造类。毕业生情况调查显示,企业对毕业生专业素养给予充分肯定,但对他们的人文素养提出一些建议和意见。针对这些建议和意见,学院大力推进“素养教育进课堂”,开设礼仪仪表、品德修养等人文素质选修课,促进技能训练和素养培育二者的紧密融合,实现你中有我、我中有你,让学生在学习技能的同时,感受和养成良好的人文素养。学院还开展了“校园文化艺术大讲坛”系列活动,五年中邀请知名学者专家开展文化讲座百余场。同时,学院在调查研究的基础上组建了人文管理系,此后陆续开设了一批文科类专业,设立的文科类专业诸如应用英语、物流、市场营销等专业也都注入了机电特色,这种个性化特色培养,使得学院在就业中更有竞争力,在岗位上更易成为全方位复合技能型人才,受到了用人单位的好评。
1.3通过竞赛文化进行素质教育
学院坚持技能竞赛与教学改革、学生的素质教育同步,注重提升技能和塑造品质兼顾,通过竞赛培养师生的追求卓越的进取精神,敢为人先的竞争精神,吃苦耐劳的职业精神,相互协作的团队精神。学院的竞赛文化体现广泛性、多层面、交叉性、团队性。一年级是选拔团队,二年级是参赛团队,三年级是教练团队,各专业、各班级都有竞赛团队,团队可自主选择指导老师,团队人员可突破系部专业的界限。如,2014年获机械装接国赛一等奖的团队就是两个系学生组成的团队。通过团队培养、教师指导、相互学习,学院技能竞赛文化辐射功能不断增强,学院品牌效应得到提升,教师的教科研水平得到提高,学生的学习兴趣和能力得以增强,行业企业参与度也不断加深。
2.传承创新精神,弘扬特色文化
2.1传承雨耕精神
安徽机电职业技术学院老校区坐落于安徽省芜湖市雨耕山,建校八十载,逐步形成了独特的雨耕精神,即负重前行的进取精神,忠于实业报国的坚守精神,坚忍不拔的创业精神,自强不息的创新精神以及兼收并蓄的学习精神。学院食堂前校园“雨耕”的铭石,每年一次以“雨耕”为主题的系列文化活动,校友返校的“雨耕”论坛。院精品社团大学生记者团还出版了《雨耕山下》等期刊。学院还通过人文讲坛,采集知名校友资料,征集和整理实物文献,精心策划校史馆,拍摄纪录片等方式讲述校史、景观、学校发展、校园风貌和励志故事等,让广大师生关注学院办学理念、文化特色、发展脉络以及核心价值观等。如徐文杰、吴威等自强之星和道德模范等典型走向讲台讲述机电好故事、人生好华章,以核心价值观引领广大学生的思想。学院成功举办多届师生书画、摄影、科技作品展,每届展览收集各类作品均超过120件。繁荣的社团文化活动不断充实着雨耕精神,学院34个大学生社团伴随着学院发展和不断创新雨耕精神。另外,由于机电行业的从业人员需要强健的体魄,学院重视将体育元素植入雨耕精神中,彰显出力量之美。学院学子在各项赛事中顽强拼搏,成绩可喜,学子的人文综合素质显著提高。
2.2丰富雨耕精神
学院认真贯彻落实《安徽省教育厅关于加强高等职业院校学生思想品德和人文科学素养教育工作的意见》精神,借鉴江浙发达地区校园文化建设的先进理念和成功经验,兼收并蓄,开展文化交流。一是“文化走出去”。通过派遣交流生等方式加强与台湾高校间的校际交流与合作,开展人才培养和文化的交流。重点围绕与台湾新竹县私立内思高级工业职业学校间的历史渊源加强两校之间的合作。2013年11月,学院与浙江机电职业技术学院签订协议,共建校园文化艺术交流中心,推动皖台教育与文化交流的深入开展。二是“文化引进来”。我院长期与芜湖书画诗词研究团体联合开展各类人文讲座、培训、艺术活动等,让高雅艺术进校园、繁荣校园。如近年来学院主导参与了“人文耀眼弋江”、“高雅艺术校园展演”等文化交流活动,不断提高了师生人文素质,提升校园文化内涵。
2.3创新雨耕精神
安徽机电职业技术学院地处的安徽省芜湖市,是一座开放包容和不断创新之城,学院与芜湖现代化建设、发展和改革开放相伴相生、一路前行。学院一直以“产学互动,能力为本,创新创业”的办学理念和人才培养特色,不断创新和发展着雨耕精神,以服务区域经济社会发展,助力行业企业科技开发与创新。为了培养学生创新创业精神,“大学生创新创业工作领导小组”及其下设的创新创业服务中心,为全院大学生开展创新创业活动提供指导。不断完善《大学生科技创新工作管理办法》等规章制度,并投入专项资金建设服务载体。学院设立了每年10万元的大学生创新创业专项资助经费,投入近百万元建立了“安徽省AA级大学生创业孵化基地”、“大学生创新工作室”和“大学生创业模拟实训室”。经过努力,学院孕育了为数众多的创新创业先锋,积淀了丰富的创新创业文化。学院先后获批“安徽省普通高校大学生创新创业示范校”、“全国高职高专创新教育基地”等荣誉称号。
3.转变育人观念,引领榜样文化
3.1优秀教师“传帮带”引领机电文化
教师是“立教之本,兴教之源”,学院加大师资培养力度,开展教坛新星、骨干教师、教学名师、专业及学术带头人评选及培养工作,逐步建设好政治素质硬、业务水平高、创新能力强、文化传承好的教师队伍。教师综合素质的提高为完成学院的育人目标、学生人文素质的提升打下了坚实的基础。为了促进教师专业化发展,充分发挥我校骨干教师的“传帮带”作用,加快新教师成长的步伐,学院为新入职工作的青年教师安排导师,采用“导师带徒”的方式,充分发挥学校优质师资的优势,更好地起到传帮带的作用,以缩短新教师的成长周期,促进新教师幸福成长。
3.2教师指导、朋辈师范创新创业文化
学院教师引导学生培养创新意识和创业兴趣,培养科学的学习和思考习惯,组建了由创新创业教育教师以及企业、专家组成的“创新创业导师团”对学生创新创业进行指导。学院邀请了一批杰出校友、优秀毕业生以及创新创业典型为广大学生开展“我的青春故事”、“奋斗的青春最美丽”等报告会,直观的让学生了解到人文素质在创新创业中的作用。
【参考文献】
[1]姚海涛.高职院校校园文化建设理论与实务[M].北京:科学出版社,2009.
[2]成涛.工学结合模式下的高职院校校园文化建设[D].湖南:湖南大学,2011.
[3]莲花.高职院校校园文化建设研究———以内蒙古高职院校为例[D].内蒙古:内蒙古大学,2013.
[4]马莹.校企合作模式下的高职校园文化建设[D].山东:中国海洋大学,2013.
摘要:文化素质教育不仅影响着学生综合素养的提高,也关系到学校良好学风的形成。学生的文化素质教育始终是高职教育中不容忽视、不可或缺的组成部分。提升高职学生的文化素质要注重文化素质教育向专业技术教育的渗透,营造良好的校园文化环境和学习氛围。
关键词:高职教育;文化素质教育;策略
与专业技术教育相比,文化素质教育的成果并非直接转化为生产力给社会带来财富,人们或以为无用。其实,文化素质教育的意义和价值在于塑造理想人格,丰富人的精神,美化人的心灵,提升人的品德,协调人与自然和人与人的关系,促使人用自己掌握的知识和技术服务社会造福人类,这是人文无用之大用。高职教育不能缺少文化素质教育,已是教育者普遍的共识。然而,当进一步考察各高职院校文化素质教育的实施现状时,情况并不乐观。大多数高职院校在发展专业技术教育的同时,对学生文化素质的培养却给予了不应有的忽视,把文化素质教育作为教育教学过程中的点缀,抑或把文化素质教育等同于开设人文课程,抑或用一些临时性的校园文化活动来代替文化素质教育,造成专业技术教育和文化素质教育两者发展不平衡。实际上,文化素质教育是一个长期的过程,开展文化素质教育,要从学校和学生的实际情况出发,避免形式主义和外在模仿,须遵循高职教育的规律和特点,把对学生的专业技术培养和文化素质教育结合起来,强化专业技术教育和文化素质教育互相渗透融合。基于现状,笔者拟对高职教育中如何开展学生的文化素质教育作些探讨。
一、学校统筹安排确保实施
高职教育教学中,在校企合作的背景下,理论知识与技能实训紧密结合,更加重视工学交替、顶岗实习,强化了学生的动手实践能力。现状如此,使得高职院校在开展学生文化素质教育时,必须充分了解并适应现行教学计划和课程大纲,统筹安排,使文化素质教育贯彻落实且有明显成效。学校需研究制订一系列与人才培养目标相适应的学生文化素质教育实施方案、管理制度、考核办法等,对文化素质教育进行整体安排、系统设计,把学生的文化素质教育贯穿于高职教育的全过程。如将文化素质教育课程纳入学校的人才培养方案和整体教学计划,构建较完善的文化素质教育课程体系,可以通过“学分制”形式对文化素质教育课程进行量化。同时,指导学生根据自身专业特点和兴趣爱好,选修完成文化素质学分。在组织管理上,学校可以投入一定的人力、物力、财力,设立专门的大学生文化素质教育机构,对各院系文化素质教育开展情况进行评价考核,形成制度,使此项工作系统化、规范化。只有以学校统筹安排为前提,才可能实现高职学生整体的全面发展,否则只是零打碎敲或浅尝辄止,收效甚微。
二、显性教育与隐性教育相结合
高职教育中加强学生文化素质教育,内容要拓展形式要多样,开设一些与人才培养目标相符合、切合学生需要的公共选修课程,如自然科学、信息技术、人文艺术、就业技巧、职场生存等,这些课程具有较强的兼容性,不同年级、不同专业、不同层次的学生都能选修,并从中受益。如果说开设这些文化素质教育课程是显性文化素质教育,那么良好的校园环境可谓隐性文化素质教育,包括校园自然环境和校园文化环境。校园自然环境如教室、图书馆、实验室、学术报告厅、学生餐厅、活广场、服务中心、校园雕塑等;校园文化环境包括校训、校歌、校报、校园网、宣传栏、阅报栏等,还有组织举办运动会、艺术节、学术讲座、知识竞赛、读书活动、电影展播等课外活动,都是对学生进行文化素质教育的极好载体,学生在浓郁的文化氛围中自然而然陶冶情操、深受启发,内化凝结成一种健康向上的人文精神。创造一种学生看得见、听得到、感受得到的校园文化氛围,是学校自身的无形资产,也是每所大学给予学生最为宝贵的精神财富。
三、专业技术教育与文化素质教育互相渗透融合
专业技术教育与文化素质教育两者渗透融合,并不是让教师在专业课上专门讲授文化素质知识,更不是让教师在文化素质课上穿插讲解专业技术知识,而是说人文学科具有科学的态度,专业课程含有人文的精神。在具体教学过程中,两者应自然渗透融合,如果专业技术教育不与文化素质教育结合起来,就会错失一大片文化素质教育阵地。因此,教师必须努力挖掘专业技术教育中的文化元素,挖掘其素质教育的鲜活内容,在专业课教学中向学生简单介绍该技术的产生过程和前人的钻研精神,把正确的人生观、价值观、思维方式和严谨作风传递给学生。如讲授法律法规类课程时,教师除了讲解法律法规知识,还可引申到做人也要遵纪守法,诚实守信;如讲授单调枯燥的专业理论课时,教师可结合自己的经验和兴趣,讲一些和该课程相关的人文知识。这样通过文理学科的相互渗透,使学生既掌握了一技之长,又增加了一定的人文知识。
四、在社会实践中融入文化素质教育
大学生的文化素质教育也不能局限于课堂和会场,应根据青年人的特点,充分发挥社会实践的潜在教育作用。特别是在高职教育教学中,学生的实训、实习、实践时间还是比较多的,在学生初涉人世、立志要学以致用时,如何与人相处,如何解决问题,如何进行跨界交流,都会衡量出一个人文化素质的高低,因此,在学生技能培训、顶岗实习、参加社会实践活动等时段,学校应充分重视这一环节,把创新创业和专业成才、精神成人有机地结合起来;把创新创业教育和“五有”人才培养目标以及“四维一体”的创新人才培养体系结合起来;注重塑造学生对创新创业的价值认同,培养学生的创新意识和创业精神。如工学结合、打工实习、顶岗实训、义务献血、看望敬老院老人、帮助孤残儿童、青年志愿者活动等社会实践活动,不仅丰富了学生的大学生活,也使他们在实践活动中获得了新知,增长了才干,更重要的是自身得到了磨炼,培养了职业道德和职业精神,综合素质得以提升。文化素质是人才素质的基础,文化素质教育开展得如何,关系到大学生社会主义核心价值观的养成,关系到大学生精神境界和智慧水平的提升。因此,加强高职教育中学生文化素质教育工作,注重文化素质和技术能力的双向发展,是时代发展的需要,是我国高职教育改革的需要,是大学生全面发展的需要。高职教育可以通过学生文化素质的教育提高学风建设水平,帮助学生实现人生价值,学会做人、学会做事、学会生存。
参考文献:
[1]承剑芬.高职文化素质教育的实践与思考[J].机械职业教育,2009(2).[2]代玲玲,陈少鸿.高职学生文化素质教育的探索与实践[J].教育经济,2011(4).
[3]阚明明.浅析新形势下高职学生文化素质教育再思考[J].科教导刊,2011(8).
[4]吴秋懿,王华志,郝俊.高职院校学生专业技能教育与人文素质培养的相融性研究[J].教育与职业,2011(12).
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大力发展高等职业教育,是社会经济和高等教育发展的必然要求。下面是读文网小编为大家整理的高职教育论文,供大家参考。
[摘要]近年来,在媒介融合的背景下,新闻传播类专业的高职教育和应用型本科教育的人才培养模式都受到一定程度的冲击,传统的教学模式已不能满足这一行业的需求发展。职教与应用型本科的教育衔接势在必行。新闻传播类专业在二者教育间怎样更好地衔接,从而提高学生的知识水平和实践能力,是值得教育工作者思考和探索的重要问题。
[关键词]新闻传播专业;高职教育;应用型本科教育;衔接模式
当前,新闻传播类专业的高职院校毕业生作为新闻传播行业准高技能人才,不同程度地存在供需结构性失衡的突出矛盾。其外在表现为人才规格结构与就业结构、产业结构、技术结构不相匹配;内在表现为毕业生缺乏新技术应用转化能力和面向未来的职业发展能力。[1]近年来这一矛盾更加突出,这迫切需要转变高校的新闻传播教育模式,进行高职高专与应用型本科教育的合作衔接,大力推进学生知识能力转型升级,以适应产业升级变化与高新技术的纵深发展。
一、加强广西高校新闻传播类专业的高职教育与应用型本科教育的衔接研究的意义
(一)能提高学生专业素质,增强学生自身的就业竞争力
现在高职、高专的学生很多都想接受本科教育,这其中有两方面的重要原因。一方面,由于社会对学历的不断看重,文凭显得十分重要,许多学生不想在“起点”就输给别人。另一方面,许多新闻传播专业的学生读完大专出来以后,发现所学的知识不够用,缺乏实践技术,于是希望再考取本科以增加自己的专业素质。若广西高校新闻传播类专业的职业教育与应用型本科教育能够有效衔接,设置好教学模式和教学课程,不仅可以拓宽高职学生“专升本”的升学通道,提高学生的专业素质,满足终身教育的需要,还可以促进高职院校与应用型本科院校的合作,提升劳动者的职业能力,促进广西新闻传播类学生就业数量和质量的提升。[2]
(二)完善广西新闻传播专业高职教育的层次结构
我国高职教育在21世纪进入飞速发展时期。随着经济社会的发展,人才结构和需求的转变,高职教育变得越来越重要。我国职教主要定位于专科层次,许多院校都与应用型本科教育衔接,但就广西而言,受各种原因的影响和各种条件的制约,本科和高职的教育衔接得不够,这种教育模式的发展远远跟不上经济社会的现实需要。在新媒体的迅速发展和媒介融合时代的时代背景下,社会需要的是复合型的人才,而高职教育所培养的学生达不到这个要求,因为高职教育的层次结构出现了问题。若广西高校新闻传播类专业的职业教育与应用型本科教育能够有效衔接,更好地消除“层次差异”,完善高职教育的内部层次结构,优化学生资源,就能有效促进广西新闻传播学专业高职教育的发展。
(三)促进广西新闻传播专业应用型本科教育的科学发展
随着我国高等教育进入大众化时代,高职教育的发展带动了整个教育的大众化,并得到越来越多的重视。新闻传播专业是一门无论是在理论知识上还是在实际操作上要求都很高的学科。技能型的高职教育与知识型、应用型的本科教育的有效衔接,能促进广西新闻传播专业应用型本科的科学发展。加强广西高校新闻传播类专业的高职教育与应用型本科教育的衔接研究,准确定位,体现“有效衔接”与“实用性”,与时俱进,科学制定人才培养方案,加强实践与教研研究,构建新闻传播类专升本各专业的结构合理的课程体系和行之有效的教学方法,探索适应新时期社会需要的专业方向、办学模式,对提高本科院校新闻传播类“专升本”学生的专业素质,促进广西新闻传播专业应用型本科教育的发展,无疑具有重要的指导意义和促进作用。可见,我们需要加强对我区高校新闻传播类专业的“专升本”人才培养模式研究,探寻其内在规律及课程之间的内在联系、衔接方式,构建其人才培养模式,并切实加强其办学针对性的研究。
二、新闻传播类专业高职教育与应用型本科教育衔接存在问题
广西高校新闻传播类专业“专升本”的培养模式起步晚、办学时间不长,可以说一切都还处在探索之中。目前,在我区高校新闻传播类专业的“专升本”教学实践中,从课程衔接到教学管理上都存在许多问题。
(一)人们对高职教育认识上的误区,致使二者衔接不畅
人们普遍认为高职教育是没有含金量的教育,与本科教育、研究生教育不在一个层次上。一般来说,高职教育的高考录取分数线为专科线,是按分数录取相应的中层次学生,这些学生的高考成绩并不突出。作为学生家长,也会认为自己的子女在接受高职教育后,今后的发展前景不明朗。随着经济的发展,社会对学历的要求逐步提高,高职教育的发展又遇到一个大的瓶颈。正是因为人们的这种传统思想,高职教育发展很缓慢,导致高职教育与应用型本科教育的衔接也较为缓慢:一方面,报名“专升本”的人数有限;另一方面,学校在这方面的投入也不够。
(二)高职本科在入学办学理念上存在分歧,缺乏共识
现在不管是在广西,还是在其他地区,高职学生入学本科,都要通过本科学校的“专升本”考试,同时本科院校还会看考生高职专科阶段的成绩。如考生在高职学习的每科成绩需在及格以上,参加“专升本”考试的成绩需在70以上,英语考试需通过四级或在390以上等,全部符合条件者才能进入本科院校。虽然这些条件对本科学生来说并不算高,但对高职高专的人才培养来说仍存在负面影响。在入学方面,高职和本科生源本来就不一样,现在这种“专升本”的入学方式同样也缺乏科学性。高职与本科衔接教育,最终的目的就是实现高职专科与本科的纵向贯通,有效衔接,提升高职人才培养层次,其职业性的类型特征不能缺失。但在试点过程中,高职院校和应用型本科院校还只是定位自身的学校教育和人才培养模式,在高职本科教育上缺少共识,办学理念不明朗。[3]
(三)二者在专业课程设置和教学方法上不能进行有效对接
在广西新闻传播学专业的高职教育与应用型本科教育的衔接过程中,比较突出的问题就是二者在专业课程设置和教学方法上的重复与不足。高职教育的新闻传播类专业,一般会教学生一些技能上的东西,偏向媒介经营、广告设计和常用软件使用等方面,而本科教育则更侧重于新闻学、传播学等理论上的知识。高职学生在经过“专升本”的考试进入本科学习后,本科院校在专业课程设置上与高职有重复,或者开一些与专业不太相关的课程“凑学分”,这样的课程在一定程度上偏离了学生的应有培养模式。同时,在教学方法上,教师一直沿用传统的教学方法,没有根据新媒介的变化而及时更新,也较少引用实践例子,较少与学生一同实践,没有达到高职学生“专升本”的要求。
三、新闻传播类专业高职教育与应用型本科教育衔接模式
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出:拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道,鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探寻高端技能型人才+应用型人才专业硕士培养制度。[4]根据推进高职教育改革创新的精神,高职院校作为衔接贯通的前阶段主体,既要根据应用型人才培养的整体目标与要求,科学定位专科阶段教育目标与质量标准,又要主动加强与本科教育的合理衔接。
(一)课程培养目标
随着社会经济的发展,社会、行业、企业对新闻工作者的学历和能力要求都越来越高,其更加注重学生的真实水平。由于高职与本科的生源质量不同,二者对于学生的培养目标也应该是有所区别的。新闻传播学是一门理论与实践紧密结合的学科,其对学生的知识架构和实践能力都要求较高。对于高等教育中不同阶段的学生,新闻传播学的课程培养目标也应该是不同的。在职业教育与高等教育衔接的过程中,课程的培养目标应具有一致性;在人才培养的侧重点上,则应加以区别。在应用型本科教育中,学生的培养目标应更侧重于学生新闻敏感度、动手调查、写作能力等方面。这样有助于激发高职学生的学习动力,同时满足学生和学校需求。
(二)课程设置
对于新闻传播学专业来说,高职教育和应用型本科教育对学生的培养目标不同,因此在教学过程中其课程设置和授课内容也是不同的。在高职层次的教学内容上,教师更注重某种技能或软件的讲解,例如,教师会向学生教授新闻传播的基本概念,PS、CorelDraw等软件的运用,用市场上的案例让学生来做设计策划等。而在本科层次的教学过程中,除了对上述能力培养的教学内容外,教师还会着重培养学生较深厚的理论知识,让学生了解新闻传播的历史发展渊源,并融合现代新媒体发展的趋势进行讲解,对学生进行纵向的培养。有些高职学生本身学的并不是新闻学或传播学,而是广告学、媒介经营、动漫设计等专业,那在应用型本科教育时,相关教师应根据学生的实际设置课程,补充他们的弱项,加强强项,促进学生的全面科学发展,这也是二者衔接的重要意义所在。
(三)教学计划内容
新闻传播学专业应用型本科教育的标准学制一般为两年,弹性学制是2-4年,专业必修和选修课共有16门,公共必修和选修有6门,还有3门职业教育类课程。根据教学计划,结合教学安排和学生实际,可将新闻传播学的课程分为不同的模块进行教学,譬如理论模块、广告学策划设计模块、市场营销模块等,这些模块既相对独立又前后连贯,有利于学生在有效时间内掌握核心知识和提升操作能力。除了将新闻传播学的课程分为几个不同的模块外,还可以将这些课程进一步细分为二级、三级的子模块,根据学生实际选择相应的教学层次。这样在高职与本科层次教育衔接过程中,就避免了知识重复授课,从而能更好地完成课程衔接。
(四)课程考核
现阶段新闻传播学专业的考核还是以传统的闭卷考试为主,虽然实践课时(实习)的考核比例有所增加,但是理论考试仍是考核评价的主体。很多学生考试都是“临时抱佛脚”,而考核本身也忽视了对学生实际应用能力的考核。在新闻传播学专业的高职教育和应用型本科教育的衔接上,应对学生的考核方式做出相应的调整。可将期末的课程考试分为两个阶段,即传统闭卷考试占50%,实际操作案例或实习占50%,从而进行综合考核。高职教育与本科教育衔接的目的就在于培养更优秀的、能够为社会所需要的复合人才。传统的闭卷考试并不能检测出学生的优秀程度,只有进行适当的课程考核调整,才能正确地评测一个学生的专业水平和实际动手能力。
[参考文献]
[1]李长安.缓解大学生就业难:人才结构与产业结构有效对接[J].求知导刊,2013(4):78-80.
[2]鲁武霞.院校协同:高职专科与应用型本科衔接的主体支持[J].职业技术教育,2011(31):12-17.
[3]孙杏林.高职与应用型本科院校衔接试点的理性思考[J].现代教育管理,2014(9):88-92.
摘要:文化素质教育不仅影响着学生综合素养的提高,也关系到学校良好学风的形成。学生的文化素质教育始终是高职教育中不容忽视、不可或缺的组成部分。提升高职学生的文化素质要注重文化素质教育向专业技术教育的渗透,营造良好的校园文化环境和学习氛围。
关键词:高职教育;文化素质教育;策略
与专业技术教育相比,文化素质教育的成果并非直接转化为生产力给社会带来财富,人们或以为无用。其实,文化素质教育的意义和价值在于塑造理想人格,丰富人的精神,美化人的心灵,提升人的品德,协调人与自然和人与人的关系,促使人用自己掌握的知识和技术服务社会造福人类,这是人文无用之大用。高职教育不能缺少文化素质教育,已是教育者普遍的共识。然而,当进一步考察各高职院校文化素质教育的实施现状时,情况并不乐观。大多数高职院校在发展专业技术教育的同时,对学生文化素质的培养却给予了不应有的忽视,把文化素质教育作为教育教学过程中的点缀,抑或把文化素质教育等同于开设人文课程,抑或用一些临时性的校园文化活动来代替文化素质教育,造成专业技术教育和文化素质教育两者发展不平衡。实际上,文化素质教育是一个长期的过程,开展文化素质教育,要从学校和学生的实际情况出发,避免形式主义和外在模仿,须遵循高职教育的规律和特点,把对学生的专业技术培养和文化素质教育结合起来,强化专业技术教育和文化素质教育互相渗透融合。基于现状,笔者拟对高职教育中如何开展学生的文化素质教育作些探讨。
一、学校统筹安排确保实施
高职教育教学中,在校企合作的背景下,理论知识与技能实训紧密结合,更加重视工学交替、顶岗实习,强化了学生的动手实践能力。现状如此,使得高职院校在开展学生文化素质教育时,必须充分了解并适应现行教学计划和课程大纲,统筹安排,使文化素质教育贯彻落实且有明显成效。学校需研究制订一系列与人才培养目标相适应的学生文化素质教育实施方案、管理制度、考核办法等,对文化素质教育进行整体安排、系统设计,把学生的文化素质教育贯穿于高职教育的全过程。如将文化素质教育课程纳入学校的人才培养方案和整体教学计划,构建较完善的文化素质教育课程体系,可以通过“学分制”形式对文化素质教育课程进行量化。同时,指导学生根据自身专业特点和兴趣爱好,选修完成文化素质学分。在组织管理上,学校可以投入一定的人力、物力、财力,设立专门的大学生文化素质教育机构,对各院系文化素质教育开展情况进行评价考核,形成制度,使此项工作系统化、规范化。只有以学校统筹安排为前提,才可能实现高职学生整体的全面发展,否则只是零打碎敲或浅尝辄止,收效甚微。
二、显性教育与隐性教育相结合
高职教育中加强学生文化素质教育,内容要拓展形式要多样,开设一些与人才培养目标相符合、切合学生需要的公共选修课程,如自然科学、信息技术、人文艺术、就业技巧、职场生存等,这些课程具有较强的兼容性,不同年级、不同专业、不同层次的学生都能选修,并从中受益。如果说开设这些文化素质教育课程是显性文化素质教育,那么良好的校园环境可谓隐性文化素质教育,包括校园自然环境和校园文化环境。校园自然环境如教室、图书馆、实验室、学术报告厅、学生餐厅、活广场、服务中心、校园雕塑等;校园文化环境包括校训、校歌、校报、校园网、宣传栏、阅报栏等,还有组织举办运动会、艺术节、学术讲座、知识竞赛、读书活动、电影展播等课外活动,都是对学生进行文化素质教育的极好载体,学生在浓郁的文化氛围中自然而然陶冶情操、深受启发,内化凝结成一种健康向上的人文精神。创造一种学生看得见、听得到、感受得到的校园文化氛围,是学校自身的无形资产,也是每所大学给予学生最为宝贵的精神财富。
三、专业技术教育与文化素质教育互相渗透融合
专业技术教育与文化素质教育两者渗透融合,并不是让教师在专业课上专门讲授文化素质知识,更不是让教师在文化素质课上穿插讲解专业技术知识,而是说人文学科具有科学的态度,专业课程含有人文的精神。在具体教学过程中,两者应自然渗透融合,如果专业技术教育不与文化素质教育结合起来,就会错失一大片文化素质教育阵地。因此,教师必须努力挖掘专业技术教育中的文化元素,挖掘其素质教育的鲜活内容,在专业课教学中向学生简单介绍该技术的产生过程和前人的钻研精神,把正确的人生观、价值观、思维方式和严谨作风传递给学生。如讲授法律法规类课程时,教师除了讲解法律法规知识,还可引申到做人也要遵纪守法,诚实守信;如讲授单调枯燥的专业理论课时,教师可结合自己的经验和兴趣,讲一些和该课程相关的人文知识。这样通过文理学科的相互渗透,使学生既掌握了一技之长,又增加了一定的人文知识。
四、在社会实践中融入文化素质教育
大学生的文化素质教育也不能局限于课堂和会场,应根据青年人的特点,充分发挥社会实践的潜在教育作用。特别是在高职教育教学中,学生的实训、实习、实践时间还是比较多的,在学生初涉人世、立志要学以致用时,如何与人相处,如何解决问题,如何进行跨界交流,都会衡量出一个人文化素质的高低,因此,在学生技能培训、顶岗实习、参加社会实践活动等时段,学校应充分重视这一环节,把创新创业和专业成才、精神成人有机地结合起来;把创新创业教育和“五有”人才培养目标以及“四维一体”的创新人才培养体系结合起来;注重塑造学生对创新创业的价值认同,培养学生的创新意识和创业精神。如工学结合、打工实习、顶岗实训、义务献血、看望敬老院老人、帮助孤残儿童、青年志愿者活动等社会实践活动,不仅丰富了学生的大学生活,也使他们在实践活动中获得了新知,增长了才干,更重要的是自身得到了磨炼,培养了职业道德和职业精神,综合素质得以提升。文化素质是人才素质的基础,文化素质教育开展得如何,关系到大学生社会主义核心价值观的养成,关系到大学生精神境界和智慧水平的提升。因此,加强高职教育中学生文化素质教育工作,注重文化素质和技术能力的双向发展,是时代发展的需要,是我国高职教育改革的需要,是大学生全面发展的需要。高职教育可以通过学生文化素质的教育提高学风建设水平,帮助学生实现人生价值,学会做人、学会做事、学会生存。
参考文献:
[1]承剑芬.高职文化素质教育的实践与思考[J].机械职业教育,2009(2).[2]代玲玲,陈少鸿.高职学生文化素质教育的探索与实践[J].教育经济,2011(4).
[3]阚明明.浅析新形势下高职学生文化素质教育再思考[J].科教导刊,2011(8).
[4]吴秋懿,王华志,郝俊.高职院校学生专业技能教育与人文素质培养的相融性研究[J].教育与职业,2011(12).
大力发展高等职业教育,是社会经济和高等教育发展的必然要求。下面是读文网小编为大家整理的高职教育论文,供大家参考。
[摘要]近年来,在媒介融合的背景下,新闻传播类专业的高职教育和应用型本科教育的人才培养模式都受到一定程度的冲击,传统的教学模式已不能满足这一行业的需求发展。职教与应用型本科的教育衔接势在必行。新闻传播类专业在二者教育间怎样更好地衔接,从而提高学生的知识水平和实践能力,是值得教育工作者思考和探索的重要问题。
[关键词]新闻传播专业;高职教育;应用型本科教育;衔接模式
当前,新闻传播类专业的高职院校毕业生作为新闻传播行业准高技能人才,不同程度地存在供需结构性失衡的突出矛盾。其外在表现为人才规格结构与就业结构、产业结构、技术结构不相匹配;内在表现为毕业生缺乏新技术应用转化能力和面向未来的职业发展能力。[1]近年来这一矛盾更加突出,这迫切需要转变高校的新闻传播教育模式,进行高职高专与应用型本科教育的合作衔接,大力推进学生知识能力转型升级,以适应产业升级变化与高新技术的纵深发展。
一、加强广西高校新闻传播类专业的高职教育与应用型本科教育的衔接研究的意义
(一)能提高学生专业素质,增强学生自身的就业竞争力
现在高职、高专的学生很多都想接受本科教育,这其中有两方面的重要原因。一方面,由于社会对学历的不断看重,文凭显得十分重要,许多学生不想在“起点”就输给别人。另一方面,许多新闻传播专业的学生读完大专出来以后,发现所学的知识不够用,缺乏实践技术,于是希望再考取本科以增加自己的专业素质。若广西高校新闻传播类专业的职业教育与应用型本科教育能够有效衔接,设置好教学模式和教学课程,不仅可以拓宽高职学生“专升本”的升学通道,提高学生的专业素质,满足终身教育的需要,还可以促进高职院校与应用型本科院校的合作,提升劳动者的职业能力,促进广西新闻传播类学生就业数量和质量的提升。[2]
(二)完善广西新闻传播专业高职教育的层次结构
我国高职教育在21世纪进入飞速发展时期。随着经济社会的发展,人才结构和需求的转变,高职教育变得越来越重要。我国职教主要定位于专科层次,许多院校都与应用型本科教育衔接,但就广西而言,受各种原因的影响和各种条件的制约,本科和高职的教育衔接得不够,这种教育模式的发展远远跟不上经济社会的现实需要。在新媒体的迅速发展和媒介融合时代的时代背景下,社会需要的是复合型的人才,而高职教育所培养的学生达不到这个要求,因为高职教育的层次结构出现了问题。若广西高校新闻传播类专业的职业教育与应用型本科教育能够有效衔接,更好地消除“层次差异”,完善高职教育的内部层次结构,优化学生资源,就能有效促进广西新闻传播学专业高职教育的发展。
(三)促进广西新闻传播专业应用型本科教育的科学发展
随着我国高等教育进入大众化时代,高职教育的发展带动了整个教育的大众化,并得到越来越多的重视。新闻传播专业是一门无论是在理论知识上还是在实际操作上要求都很高的学科。技能型的高职教育与知识型、应用型的本科教育的有效衔接,能促进广西新闻传播专业应用型本科的科学发展。加强广西高校新闻传播类专业的高职教育与应用型本科教育的衔接研究,准确定位,体现“有效衔接”与“实用性”,与时俱进,科学制定人才培养方案,加强实践与教研研究,构建新闻传播类专升本各专业的结构合理的课程体系和行之有效的教学方法,探索适应新时期社会需要的专业方向、办学模式,对提高本科院校新闻传播类“专升本”学生的专业素质,促进广西新闻传播专业应用型本科教育的发展,无疑具有重要的指导意义和促进作用。可见,我们需要加强对我区高校新闻传播类专业的“专升本”人才培养模式研究,探寻其内在规律及课程之间的内在联系、衔接方式,构建其人才培养模式,并切实加强其办学针对性的研究。
二、新闻传播类专业高职教育与应用型本科教育衔接存在问题
广西高校新闻传播类专业“专升本”的培养模式起步晚、办学时间不长,可以说一切都还处在探索之中。目前,在我区高校新闻传播类专业的“专升本”教学实践中,从课程衔接到教学管理上都存在许多问题。
(一)人们对高职教育认识上的误区,致使二者衔接不畅
人们普遍认为高职教育是没有含金量的教育,与本科教育、研究生教育不在一个层次上。一般来说,高职教育的高考录取分数线为专科线,是按分数录取相应的中层次学生,这些学生的高考成绩并不突出。作为学生家长,也会认为自己的子女在接受高职教育后,今后的发展前景不明朗。随着经济的发展,社会对学历的要求逐步提高,高职教育的发展又遇到一个大的瓶颈。正是因为人们的这种传统思想,高职教育发展很缓慢,导致高职教育与应用型本科教育的衔接也较为缓慢:一方面,报名“专升本”的人数有限;另一方面,学校在这方面的投入也不够。
(二)高职本科在入学办学理念上存在分歧,缺乏共识
现在不管是在广西,还是在其他地区,高职学生入学本科,都要通过本科学校的“专升本”考试,同时本科院校还会看考生高职专科阶段的成绩。如考生在高职学习的每科成绩需在及格以上,参加“专升本”考试的成绩需在70以上,英语考试需通过四级或在390以上等,全部符合条件者才能进入本科院校。虽然这些条件对本科学生来说并不算高,但对高职高专的人才培养来说仍存在负面影响。在入学方面,高职和本科生源本来就不一样,现在这种“专升本”的入学方式同样也缺乏科学性。高职与本科衔接教育,最终的目的就是实现高职专科与本科的纵向贯通,有效衔接,提升高职人才培养层次,其职业性的类型特征不能缺失。但在试点过程中,高职院校和应用型本科院校还只是定位自身的学校教育和人才培养模式,在高职本科教育上缺少共识,办学理念不明朗。[3]
(三)二者在专业课程设置和教学方法上不能进行有效对接
在广西新闻传播学专业的高职教育与应用型本科教育的衔接过程中,比较突出的问题就是二者在专业课程设置和教学方法上的重复与不足。高职教育的新闻传播类专业,一般会教学生一些技能上的东西,偏向媒介经营、广告设计和常用软件使用等方面,而本科教育则更侧重于新闻学、传播学等理论上的知识。高职学生在经过“专升本”的考试进入本科学习后,本科院校在专业课程设置上与高职有重复,或者开一些与专业不太相关的课程“凑学分”,这样的课程在一定程度上偏离了学生的应有培养模式。同时,在教学方法上,教师一直沿用传统的教学方法,没有根据新媒介的变化而及时更新,也较少引用实践例子,较少与学生一同实践,没有达到高职学生“专升本”的要求。
三、新闻传播类专业高职教育与应用型本科教育衔接模式
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出:拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道,鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探寻高端技能型人才+应用型人才专业硕士培养制度。[4]根据推进高职教育改革创新的精神,高职院校作为衔接贯通的前阶段主体,既要根据应用型人才培养的整体目标与要求,科学定位专科阶段教育目标与质量标准,又要主动加强与本科教育的合理衔接。
(一)课程培养目标
随着社会经济的发展,社会、行业、企业对新闻工作者的学历和能力要求都越来越高,其更加注重学生的真实水平。由于高职与本科的生源质量不同,二者对于学生的培养目标也应该是有所区别的。新闻传播学是一门理论与实践紧密结合的学科,其对学生的知识架构和实践能力都要求较高。对于高等教育中不同阶段的学生,新闻传播学的课程培养目标也应该是不同的。在职业教育与高等教育衔接的过程中,课程的培养目标应具有一致性;在人才培养的侧重点上,则应加以区别。在应用型本科教育中,学生的培养目标应更侧重于学生新闻敏感度、动手调查、写作能力等方面。这样有助于激发高职学生的学习动力,同时满足学生和学校需求。
(二)课程设置
对于新闻传播学专业来说,高职教育和应用型本科教育对学生的培养目标不同,因此在教学过程中其课程设置和授课内容也是不同的。在高职层次的教学内容上,教师更注重某种技能或软件的讲解,例如,教师会向学生教授新闻传播的基本概念,PS、CorelDraw等软件的运用,用市场上的案例让学生来做设计策划等。而在本科层次的教学过程中,除了对上述能力培养的教学内容外,教师还会着重培养学生较深厚的理论知识,让学生了解新闻传播的历史发展渊源,并融合现代新媒体发展的趋势进行讲解,对学生进行纵向的培养。有些高职学生本身学的并不是新闻学或传播学,而是广告学、媒介经营、动漫设计等专业,那在应用型本科教育时,相关教师应根据学生的实际设置课程,补充他们的弱项,加强强项,促进学生的全面科学发展,这也是二者衔接的重要意义所在。
(三)教学计划内容
新闻传播学专业应用型本科教育的标准学制一般为两年,弹性学制是2-4年,专业必修和选修课共有16门,公共必修和选修有6门,还有3门职业教育类课程。根据教学计划,结合教学安排和学生实际,可将新闻传播学的课程分为不同的模块进行教学,譬如理论模块、广告学策划设计模块、市场营销模块等,这些模块既相对独立又前后连贯,有利于学生在有效时间内掌握核心知识和提升操作能力。除了将新闻传播学的课程分为几个不同的模块外,还可以将这些课程进一步细分为二级、三级的子模块,根据学生实际选择相应的教学层次。这样在高职与本科层次教育衔接过程中,就避免了知识重复授课,从而能更好地完成课程衔接。
(四)课程考核
现阶段新闻传播学专业的考核还是以传统的闭卷考试为主,虽然实践课时(实习)的考核比例有所增加,但是理论考试仍是考核评价的主体。很多学生考试都是“临时抱佛脚”,而考核本身也忽视了对学生实际应用能力的考核。在新闻传播学专业的高职教育和应用型本科教育的衔接上,应对学生的考核方式做出相应的调整。可将期末的课程考试分为两个阶段,即传统闭卷考试占50%,实际操作案例或实习占50%,从而进行综合考核。高职教育与本科教育衔接的目的就在于培养更优秀的、能够为社会所需要的复合人才。传统的闭卷考试并不能检测出学生的优秀程度,只有进行适当的课程考核调整,才能正确地评测一个学生的专业水平和实际动手能力。
[参考文献]
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摘要:文化素质教育不仅影响着学生综合素养的提高,也关系到学校良好学风的形成。学生的文化素质教育始终是高职教育中不容忽视、不可或缺的组成部分。提升高职学生的文化素质要注重文化素质教育向专业技术教育的渗透,营造良好的校园文化环境和学习氛围。
关键词:高职教育;文化素质教育;策略
与专业技术教育相比,文化素质教育的成果并非直接转化为生产力给社会带来财富,人们或以为无用。其实,文化素质教育的意义和价值在于塑造理想人格,丰富人的精神,美化人的心灵,提升人的品德,协调人与自然和人与人的关系,促使人用自己掌握的知识和技术服务社会造福人类,这是人文无用之大用。高职教育不能缺少文化素质教育,已是教育者普遍的共识。然而,当进一步考察各高职院校文化素质教育的实施现状时,情况并不乐观。大多数高职院校在发展专业技术教育的同时,对学生文化素质的培养却给予了不应有的忽视,把文化素质教育作为教育教学过程中的点缀,抑或把文化素质教育等同于开设人文课程,抑或用一些临时性的校园文化活动来代替文化素质教育,造成专业技术教育和文化素质教育两者发展不平衡。实际上,文化素质教育是一个长期的过程,开展文化素质教育,要从学校和学生的实际情况出发,避免形式主义和外在模仿,须遵循高职教育的规律和特点,把对学生的专业技术培养和文化素质教育结合起来,强化专业技术教育和文化素质教育互相渗透融合。基于现状,笔者拟对高职教育中如何开展学生的文化素质教育作些探讨。
一、学校统筹安排确保实施
高职教育教学中,在校企合作的背景下,理论知识与技能实训紧密结合,更加重视工学交替、顶岗实习,强化了学生的动手实践能力。现状如此,使得高职院校在开展学生文化素质教育时,必须充分了解并适应现行教学计划和课程大纲,统筹安排,使文化素质教育贯彻落实且有明显成效。学校需研究制订一系列与人才培养目标相适应的学生文化素质教育实施方案、管理制度、考核办法等,对文化素质教育进行整体安排、系统设计,把学生的文化素质教育贯穿于高职教育的全过程。如将文化素质教育课程纳入学校的人才培养方案和整体教学计划,构建较完善的文化素质教育课程体系,可以通过“学分制”形式对文化素质教育课程进行量化。同时,指导学生根据自身专业特点和兴趣爱好,选修完成文化素质学分。在组织管理上,学校可以投入一定的人力、物力、财力,设立专门的大学生文化素质教育机构,对各院系文化素质教育开展情况进行评价考核,形成制度,使此项工作系统化、规范化。只有以学校统筹安排为前提,才可能实现高职学生整体的全面发展,否则只是零打碎敲或浅尝辄止,收效甚微。
二、显性教育与隐性教育相结合
高职教育中加强学生文化素质教育,内容要拓展形式要多样,开设一些与人才培养目标相符合、切合学生需要的公共选修课程,如自然科学、信息技术、人文艺术、就业技巧、职场生存等,这些课程具有较强的兼容性,不同年级、不同专业、不同层次的学生都能选修,并从中受益。如果说开设这些文化素质教育课程是显性文化素质教育,那么良好的校园环境可谓隐性文化素质教育,包括校园自然环境和校园文化环境。校园自然环境如教室、图书馆、实验室、学术报告厅、学生餐厅、活广场、服务中心、校园雕塑等;校园文化环境包括校训、校歌、校报、校园网、宣传栏、阅报栏等,还有组织举办运动会、艺术节、学术讲座、知识竞赛、读书活动、电影展播等课外活动,都是对学生进行文化素质教育的极好载体,学生在浓郁的文化氛围中自然而然陶冶情操、深受启发,内化凝结成一种健康向上的人文精神。创造一种学生看得见、听得到、感受得到的校园文化氛围,是学校自身的无形资产,也是每所大学给予学生最为宝贵的精神财富。
三、专业技术教育与文化素质教育互相渗透融合
专业技术教育与文化素质教育两者渗透融合,并不是让教师在专业课上专门讲授文化素质知识,更不是让教师在文化素质课上穿插讲解专业技术知识,而是说人文学科具有科学的态度,专业课程含有人文的精神。在具体教学过程中,两者应自然渗透融合,如果专业技术教育不与文化素质教育结合起来,就会错失一大片文化素质教育阵地。因此,教师必须努力挖掘专业技术教育中的文化元素,挖掘其素质教育的鲜活内容,在专业课教学中向学生简单介绍该技术的产生过程和前人的钻研精神,把正确的人生观、价值观、思维方式和严谨作风传递给学生。如讲授法律法规类课程时,教师除了讲解法律法规知识,还可引申到做人也要遵纪守法,诚实守信;如讲授单调枯燥的专业理论课时,教师可结合自己的经验和兴趣,讲一些和该课程相关的人文知识。这样通过文理学科的相互渗透,使学生既掌握了一技之长,又增加了一定的人文知识。
四、在社会实践中融入文化素质教育
大学生的文化素质教育也不能局限于课堂和会场,应根据青年人的特点,充分发挥社会实践的潜在教育作用。特别是在高职教育教学中,学生的实训、实习、实践时间还是比较多的,在学生初涉人世、立志要学以致用时,如何与人相处,如何解决问题,如何进行跨界交流,都会衡量出一个人文化素质的高低,因此,在学生技能培训、顶岗实习、参加社会实践活动等时段,学校应充分重视这一环节,把创新创业和专业成才、精神成人有机地结合起来;把创新创业教育和“五有”人才培养目标以及“四维一体”的创新人才培养体系结合起来;注重塑造学生对创新创业的价值认同,培养学生的创新意识和创业精神。如工学结合、打工实习、顶岗实训、义务献血、看望敬老院老人、帮助孤残儿童、青年志愿者活动等社会实践活动,不仅丰富了学生的大学生活,也使他们在实践活动中获得了新知,增长了才干,更重要的是自身得到了磨炼,培养了职业道德和职业精神,综合素质得以提升。文化素质是人才素质的基础,文化素质教育开展得如何,关系到大学生社会主义核心价值观的养成,关系到大学生精神境界和智慧水平的提升。因此,加强高职教育中学生文化素质教育工作,注重文化素质和技术能力的双向发展,是时代发展的需要,是我国高职教育改革的需要,是大学生全面发展的需要。高职教育可以通过学生文化素质的教育提高学风建设水平,帮助学生实现人生价值,学会做人、学会做事、学会生存。
参考文献:
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随着社会的发展,高职英语教育存在的问题日益显露,如学生英语基础相对较薄弱、教师专业知识水平有限、教学媒体相对落后等问题都急需解决,只有改变现状才能培养出符合用人单位需求的复合型人才。下面是读文网小编为大家整理的高职英语教育论文,供大家参考。
【摘要】笔者以杭州科技职业技术学院为例,系统研究在二语习得理论基础上构建的中外教师合作教学模式。研究表明,在高职英语教育中实行该模式,不仅可以实现中外教师的优势互补,而且还可以促进中外教师自身的发展,最终提高学生的英语语言水平。
【关键词】高职英语教育 中外教师 合作教学
2004年,《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息的交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。2007年,教育部提出“鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程和双语教学工作”的建议。我校作为新兴的高职院校,于2012年开始聘请外国专家承担英语教学工作,积极探索高职英语教育中外教师合作教学之路。
一研究背景
1.理论背景
在有关二语习得的理论研究中,克拉申的语言习得理论最具影响力,其理论体系的核心为“习得—学得区别假说”,这一理论为中外教师合作教学模式提供了充分的理论基础。“习得—学得区别假说”提出,习得是潜意识的过程,它是注意的是自然结果。而学得则是有意识的过程,即通过教师在课堂上有目的、有计划地系统讲授,再加上有意识地进行联系和记忆等辅助性活动,从而使学生掌握和了解语言的过程。克拉申指出,习得可以直接促进学习者发展其第二语言的能力,而学得则可以在其语言运用中发挥监控作用。习得和学得两者若能协调好,就可以取得相得益彰的效果。在高职英语教育教学过程中,教师在注重学生系统的英语语言知识的同时,更应该注意学生英语交流能力和应用能力的提高。在教学方法上,高职英语教师应努力为学生营造“习得”英语的自然环境,激发学生的英语交流欲望,让学生在交流的语境中自然地习得英语。中外教师合作教学能将高职学生英语学习的“习得”和“学得”有效整合,中外教师利用自身在教学方法和教学技能方面的优势,为学生创设立体的英语语言学习环境,让学生在有效“学得”的同时,通过无意识的“习得”过程提高其英语表达能力和应用能力。合作教学是指由两名或两名以上的教师协同担任统一群组学生的教学任务。合作教学通常有6中模式:
(1)一个教,另一个观察;
(2)一个教,另一个巡视;
(3)站点教学;
(4)平行教学;
(5)交替教学;
(6)小组教学。中外教师合作教学模式是在高等学院大量引入外籍教师参与大学英语教学的背景下产生的,这种教学模式就是指在英语课堂教学过程中中方教师和以英语为母语的外籍教师共同合作,完成一定教学内容的形式。
2.实践背景
我校作为新兴的高职院校,自2012年9月引进第一名外籍教师至今共引进了14名外籍教师,现在共有6名外教同时任教,她们分别来自美国和澳大利亚。外籍教师授课的班级集中在教育学院、旅游学院和工商学院,主要教授的对象为各学院大一新生,主要教授的课程为职业英语。在职业英语的教学中我校英语教师和外籍教师采用的教学模式为平行关系模式,即每周的职业英语课时由我校英语教师和外籍教师各承担一半,我校英语教师主要负责英语语法知识的讲授以及英语等级考试的培训,外籍教师主要负责对学生进行英语听说训练。学生英语成绩的评定采取两位教师的评定结果相结合的方式,其中我校英语教师的评定结果占70%,外籍教师的评定结果占30%。在日常教学过程中,我校教师和外籍教师之间除了教学对象相同以外,在教学目标、教学内容和教学方法上几乎没有交流和合作,各自为政。外籍教师由于对中国学生的性格、学习方式、习惯、需求不了解,对中国英语教学现状不了解,对中国的语言文化不了解,因此很难在教学过程中把握重点、难点,只能一味地依照自己的习惯进行教学,随意性比较强。我校是高职院校,职业英语课程应该是为学生将来在本行业的可持续发展服务。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才,英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针。外籍教师在课堂教学过程中由于缺乏我校教师的引导,很难把握这一尺度。这样的教学模式显然无法充分发挥外教资源优势,那么,怎样才能更好地利用我校外教资源,提高高职英语的教学质量呢?中外教师合作教学模式就是一个值得研究的问题。
二研究过程
1.实验前提
在实验中,笔者为了研究中外教师在高职英语教学中的作用,先假设:我校教师比外籍教师更了解我校学生英语学习的特点和具体学习情况,但外籍教师则要比我校教师在英语语言表达能力和英语文化的了解方面更胜一筹。因此,高职英语教育中外教师合作模式研究就在于寻找中方教师和外籍教师在英语教学中的最佳结合点。传统的职业英语课堂,大多是教师滔滔不绝,学生被动接受的教学形式,教学过程按部就班,课堂氛围单调。在中外教师合作教学模式下,外籍教师的参与合作在一定程度上改变了传统英语教学的单一模式,中外教师同时深入英语课堂教学,能够进一步加强师生间的语言交流与互动,同时也让学生感受到在中外两种不同文化背景下的英语语言教学方法的交融。
2.实验对象
杭州科技职业技术学院学前教育专业、酒店管理专业、会展策划专业、国际商务专业、计算机应用专业2014级新生,共13个班,639人。3.实验时间2014年9月至2015年6月4.实验内容以二语习得理论为指导,构建高职职业英语教学中中外教师合作教学模式。我校教师负责英语语言知识的系统输入,外籍教师负责英语语言技能的操练输出。中外教师就合作教学目标、教学内容、教学计划、教学形式进行协商,最终达成一致。采用中外教师交替授课的方式,即我校教师授课(每周四节)讲授教材每个单元的语言知识点和语法,而外籍教师(每周两节)以口语课的形式,介绍教材中每单元内容所包含的文化背景及与专业相关使用的英语口语。同时建立中外教师共同评估的教学反馈机制,中外教师共同对合作教学的课堂进行观察和巡视,测评课堂教学效果。实验具体实施如下:
(1)中外教师合作备课。中外教师基于所教学生的特点及专业的需求,根据教学目标确定每周的重点、难点以及教学上的具体分工。
(2)中外教室合作上课。在职业英语课堂教学中,中外教师主要采取平行教学、一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视这三种合作方法进行教学。在合作教学中,我校教师与外籍教师主要采用的是平行教学的模式。通过合作备课,我校教师主要负责讲授每个单元的语言知识点和语法要点,外籍教师则主要负责对每单元的文化背景进行讲解,并对与课文内容和专业相关的主题进行口语训练。同时在平行教学的过程中,我校教师与外籍教师还穿插采用一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视的教学合作模式,即当一位教师在讲课时,另一位教师在教室后听课,观察学生的课堂表现及教师的授课情况,并且在不影响教师讲授和学生听课的前提下,在教室中巡视,为学生提供适当的帮助。
(3)中外教师合作答疑。我校教师与外籍教师定期同时为学生辅导答疑,为学生解决英语语言知识及英语文化方面的疑问。
(4)中外教师合作课后拓展。我校教师与外籍教师课后及时沟通,定期开展教研活动,讨论课堂教学效果,建立即时教学反馈机制,共同主持与参与英语第二课堂活动,为学生营造丰富的英语实践环境。
(5)中外教师合作评价。学生的职业英语课程评价最终由我校教师和外籍教师在学生的整个英语学习过程中根据其课堂参与情况、作业汇报情况、口试成绩以及笔试成绩共同评定。
5.实验结果
中外教师合作教学由于涉及到两个不同国家的教师,受教育理念、认知及文化背景差异的影响,中外教师合作教学质量评估难度加大。因此,本次实验没有采用量化的指标,即学生的英语考试成绩来判断中外教师合作教学班级学生的英语应用能力是否提高。而是采用了问卷调查和访谈的形式对学生在英语学习积极性和英语应用能力方面进行评定。笔者随机选取了实验对象中的200名学生进行问卷调查。问卷主要涉及三个方面的内容,一是学生是否喜欢职业英语教学中现行的中外教师合作教学模式,二是在中外教师合作教学模式下学生英语学习兴趣是否有明显提高,三是在中外教师合作教学模式下学生的英语应用能力是否有明显提高。调查问卷结果表明,有98%的学生表示喜欢现行的中外教师合作教学模式;90%的学生表示在中外合作教学模式下,外籍教师的参与使课堂气氛更加活跃,语言环境轻松自然,他们的英语学习积极性也有了明显的提高;92%的学生反馈其一年来英语语言的实际运用能力有了较大提高,特别是英语口语表达能力方面。
三研究结论
在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式,既能够充分发挥外籍教师在高职英语教学中的作用,又能够发挥中方教师在英语语言教学中的优势,使高职学生在英语学习中的主体角色和中外教师的主导作用有机结合,这种高职英语教育中新的教学模式可以充分提高高职专业英语教学效果,提高高职学生英语应用能力。
1.合作教学可以实现中外教师的优势互补
中外教师有着不同的教学特点和教学方法,在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式可以弥补中外教师之间的教学差异,实现中外教师的优势互补。首先,中方教师长期在国内执教,非常熟悉中国学生英语学习的特点,了解中国学生在英语学习中的重点、难点和薄弱环节,因此,中方教师在课堂教学中能够有效满足国内学生的实际需求,深入浅出地对学生的英语学习进行指导。在中方教师的引导下,学生可以系统有序地学习英语语言知识,从而保证了语言输入的质量。其次,外籍教师更了解英语语言文化和历史,熟悉各种环境下的英语日常用语,英语语言的驾驭能力强,因此能够更好地进行英语口语教学,从而提高学生语言输出的质量。
2.合作教学可以促进中外教师的自身发展
一方面,合作教学可以提高中外教师的教学水平。就中方教师而言,可以学习外籍教师从学生角度出发,积极引导和鼓励学生思考,发挥其学习的主观能动性和创造力的教育理念;就外籍教师而言,可以学习中方教师对细致处理教材和明确规划教学进度的方法,使教学更具有目的性和针对性。另一方面,合作教学可以提高中外教师的语言水平。在中外教师合作教学模式下,中外教师互动机会增多,在合作教学的各个环节中,中方教师可以学习到外籍教师地道的英语表达方式、纯正的英语语音,这有利于中方教师提高自身的英语语言水平。中方教师也可以帮助外籍教师提高其汉语水平。
3.合作教学可以提高学生的英语语言水平
根据语言习得理论,人们习得语言的有效途径之一就是信息的理解,即理解性的信息输入和理解性的信息输出。在中外教师合作教学模式下,中外教师发挥各自的优势,有助于学生更好地掌握系统的英语语言基础知识,同时也能增强其英语实际运用能力,尤其是听说方面的能力,从而提高学生的英语语言水平。在合作教学的课堂上,外籍教师可以很自然地把语言知识的教学与语言文化本身结合在一起,课堂氛围轻松愉悦,教师与学生之间的互动交流也比较多,学生自主学习的积极性也会随之提高。同时,外籍教师幽默而又极具鼓励性的课堂语言,能帮助学生克服英语学习中的焦虑、缺少自信心等负性心理情绪,激发学生的英语学习兴趣。学生以自信、愉悦的情绪参与到合作课堂中来,必定能高效地完成学习任务。总的说来,在二语习得理论下构建的中外教师合作教学模式,可以为高职英语教育提供新的思路,促进教学方法的改革、教师理念和视野的国际化,最终提高高职英语教学的质量。
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摘要:职业教育是我国教育组成中的重要部分,它为我国培养职业人才做出了非常大的贡献。但是,我国的高职教育在推进过程中,出现了一些问题,例如英语教育与现实需要相脱节,英语教育难以让学生的实践能力得到提高,因此,我国高职教育应当在英语教学方面进行改革,让英语教学更加职业化。因此,通过研究,发现我国高职教育英语教学中的问题,并根据问题提出一些意见和建议,以期能够为高职教育提供一些帮助。
关键词:高职英语;职业化;问题;对策
职业化教育的目的就是培养适应社会需要的实践人才,高职教育的学生在毕业之后往往会进入到一线的工作中。但是,我国的高职教育中的英语教学缺乏职业性,学生所学的英语与现实工作中所需要的英语差距较大,一些专业的词汇在英语教学中并没有体现,使得学生在学习之后的收获非常小,这是高职英语职业化教学存在的主要问题。因此,高职院校的相关领导和一线工作者应当着力研究当前的教育形势,探索英语教育与现实联系的桥梁,使得英语教学能够真正提升学生的综合水平。
一、高职英语职业化教学的重要性
一般情况下,许多重要及先进的科研成果都是由英文撰写的,学习者如果没有扎实的英语功底,就会在查阅、学习这些外文资料时遇到困难,不仅浪费了大量的时间,还降低了学习的效率。学习职业化英语是为了借用英语这个工具去学习相关的知识,提高学习者的专业能力,该学习方法还可以充分调动学习者的学习积极性和兴趣,所以,实行职业化英语教学,对改变固有的教学模式、增加教学的吸引力和效率都有明显的帮助,符合我国高职教育方针和政策。
二、高职英语职业化教学存在的问题
1.高职英语的教学方法比较单一。相关的调查显示,72%的学生认为高职英语的教学方法应当强于基础英语的教学方法,教师应当投入更多的精力,采用更加先进的教学方法,提高教学的效率。但是,目前大多数高职院校的英语教学仍是以基础英语教学方式为主,多是在课堂内进行教学,基础英语中涉及专业的词汇较少,学生在工作中遇到这些词汇还要去查字典,费时费力,而且,课堂教育难以让学生将英语与实践联系起来,不利于学生的记忆,这样学习的效率会有所提高。高职学生希望能够有更多的听、说英语的锻炼,但是,这种教学方式在高职英语教学中还没有得到应用,阅读、翻译的教学模式还没有得到大的改变,这样的教学方式会让英语教学变得更加枯燥,学生的学习动力会进一步降低。
2.高职英语职业化教学策略相对缺乏。目前,多数的高职英语教师都是毕业于公共基础英语教育,他们缺乏专业的技能知识,不能充分地理解目前先进的科研成果,这对他们的教学工作起到了一定的阻碍作用,一些高职英语教师认为只要他们掌握了一定的专业知识,就可以较好地完成教育任务,但是,高职的专业知识需要由长期的理论积累和实践操作构成,英语教师只靠从词典中获取知识显然是不够的,即使教师知道某个词汇的意思,也不会了解如何去应用,这样就使得教师在翻译文章时会担心出错,严重地影响了教学的水平。
三、如何提高高职英语职业化的教学质量
1.将专业教学融入基础英语教学中。目前,高职英语并没有得到足够的重视,没有比较明确的学习目标,通常会当做选修课或者考查课来进行,这样显然不能收到良好的教学效果,公共基础英语和专业英语会出现失衡的局面。大学生在进入高校之前就已经学习了六七年的公共基础英语,具备了较扎实的词汇量和听说读写能力,进入高校再学习公共基础英语,就会显得有些重复,学生的英语水平没有质的提高,还浪费了宝贵的学习时间。因此,应当把专业的英语教学融入公共基础英语教学之中,让学生的专业英语学习在公共基础英语的带动下进一步提高,让学生学习到更加专业的英语词汇,使他们的职业能力得到提高。
2.丰富高职英语的教学方式。公共基础英语的教学方式比较多样,一些先进的多媒体设备也得到了广泛的应用,学生的学习兴趣和积极性显著提高。但是,与专业相关的英语的教学方式则比较单一,使得教学的效率一直停滞不前。高职院校要探索具有实效的教学方法,将专业英语的实用性作为出发点,建立以学生为主体的英语教学方式,公共基础英语教学经常使用的教学方法也可以用于专业英语教学中。例如,多媒体授课、情景教学法、任务型教学法以及听说教学法等,这样能够充分地调动学生的积极性,提升学习的效率。
3.增强教师的教学能力。高职院校要成立专业英语教研室,教研室的教师由各专业的教师和英语专业教师组成;组织青年英语教师积极学习专业课程,因为,青年教师的学习能力和接受新鲜事物的能力较强,他们取得的进步更加明显,在学习之后组织青年教师进行考核,考核通过之后才可以进行专业英语教学。高职教育正在逐渐受到社会的青睐,它培养出的学生实践能力更强,更能适应社会的需求,因此高职教育应当进一步提升自身的教学水平,满足社会的需要。在高职英语的教学过程中,要认清当前的教育形势,积极推动职业化教学模式的开展。只有向职业化教学模式转型,才能真正适应社会的需要。同时,各高校要通过一些有益的改革,进一步提高英语教学的水平,让学生的能力能够真正得到提高,从而为我国培养更多的高职人才。
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高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分,它是以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专业人才为目的的职业教育,是职业教育的高级阶段。下面是读文网小编为大家整理的高职教育的毕业论文,供大家参考。
[摘要]新加坡南洋理工学院是全球职业教育成功的典型代表之一,其办学特色主要体现在三个方面:营造浓厚的学习氛围,提高学习积极性;形式多样,素质教育落到实处;加强师资培训,优化教师考核。借鉴新加坡南洋理工学院的经验,有助于我国高职教育教学深入改革和发展。
[关键词]新加坡南洋理工学院;办学特色;高职教育
近几年,高职学生主体已由80后转变为90后。实事求是地看,相对于80后,90后高职学生虽然有着更好的学习潜力,但是他们的学习基础更加薄弱、学习兴趣更加低迷、学习习惯更加松散,尤其是随着电脑、智能手机在高职学生中迅速普及,屏奴时代对高职教育教学产生了剧烈的冲击,课堂上学生习惯于“低头看”,业余时间习惯于宅在寝室。高职教育教学如何改革以适应新形势的发展,这已是我国职业教育亟待解决的一个核心问题。新加坡南洋理工学院是世界范围内职业教育成功的典型代表之一,[1]见贤思齐,借鉴新加坡南洋理工学院的办学特色,有助于我国高职教育教学深入改革。
一、营造浓厚的学习氛围,提高学习积极性
(一)紧贴工作实际,改革教学模式,激发学生的学习兴趣
一方面学生进入高职院校是为了进一步的学习,提升综合素质,为今后的发展打下夯实的基础;另一方面进了高职院校却不想学,课堂中学生抬头听课的比例日趋下降。这两者表面看上去矛盾,实则是以60后、70后为主体的教师所采用的教学模式无法有效调动90后高职学生的学习兴趣,现今教学模式存在的主要问题是脱离工作实际,不能让学生直接感受到学习对自己发展的作用,无用则无趣。“教学工厂”是新加坡南洋理工学院享誉职教最具特色的模式,即在学校的教学环境内营造企业实践环境,并将两者紧密融合。高职教学模式必须打破闭门造车的现状,要让学生的学习过程完全置身在一个真实的企业环境中,给学生以真实的学习和训练,使学生知道实际工作岗位的需求。只有这样,才能让学生感受到所花费的精力、投入的时间和得到的回报成正比,才可能真正激发学生的学习兴趣。
(二)拉近学生与教师的距离,用教师的魅力让学生找到学习的自信
“亲其师,信其道”,教师的个人魅力对于提升学生学习兴趣的有着重要作用,但在目前高职院校教师与学生之间存在着种种隔阂,如在课堂上受大班制教学的影响,教师与学生互动少,往往是教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡;课后学生遇到问题,几乎不会主动与任课教师联系进行咨询,而是习惯于用百度等搜索引擎工具寻找答案。教师与学生缺乏交流,对学生的影响力有限,正如兵不知将,将不知兵。新加坡南洋理工学院实行“个人导师”制,1位导师对24个学生,每位学生入校即安排三年不断线的专业和思想指导教师。教师的办公室和学生的教室、实训场所紧挨在一起,中间仅仅用透明玻璃隔开,学生遇到问题可以随时找教师咨询,而教师也能便利地观察到学生的学习活动,及时给与指导。师生联系紧密,沟通频繁,教师的专业素养、人格魅力潜移默化地对学生产生正能量,帮助学生建立“我能像老师一样解决问题”的学习自信。这种自信可以让学生在遇到学习阻碍时敢于面对,而不是像以往轻言放弃。
(三)重塑图书馆,让图书馆成为学生最喜欢去的地方
图书馆在大学中具有举足轻重的地位,是为教学和科研服务的重要机构,与教学和科研关系极为密切,许多国家都把现代化的图书馆视为现代化大学的三大支柱(师资、教学设备、图书馆)之一。[2]图书馆的学习氛围是检验一个学校学风的主要指标。如今高职院校的图书馆普遍存使用率不高,学生进馆借阅图书、自习的人数较少。图书馆的闲置是一种浪费,没有发挥应用的作用。新加坡南洋理工学院采用自助式图书馆模式,有沙发、有封闭型小型学习室,舒适而温馨,借阅书籍、上网查资料、学习小组讨论都非常便利。高职院校的图书馆应该转变观念,要为学生提供一个便利、舒适的学习环境,要提供一个能支持学生自主学习的空间,更要形成一种一进入图书馆便能感受的独特学习氛围。
二、形式多样,素质教育落到实处
(一)令行禁止,让学生树立遵纪守法意识
现在中国的教育有一种反差:幼儿园提前学小学的知识,小学提前学初中的知识,初中提前学高中的知识,高中提前学大学的知识,而大学阶段却又不得不强调幼儿园的养成教育。这在高职院校尤为突出,相当一部分学生迟到、旷课、公共场所抽烟、上课玩手机、睡觉等现象屡见不鲜。究其原因,不是没有相关制度,而是缺乏按章办事的氛围,相关制度的执行有较大的随意性。新加坡南洋理工学院所有区域禁烟;学生出勤须达到85%以上才能参加考试;一科考试作弊,则本学期所有科目成绩全部作废;考试不及格的科目,学生可进行一次重修,若任何一门课程不及格两次,便要退学。新加坡南洋理工学院这些规定很严苛,但执行起来更严格,故校园内看不到抽烟、学风严谨。高职院校不仅要随着时代变化制定有针对性地规章制度,更重要的是令行禁止,让学生在内心深处树立强烈的遵纪守法意识。
(二)寓教于乐,让学生从宿舍走出来
高职学生最喜欢的地方是宿舍,主要活动是热衷于用电脑玩游戏、看视频、聊QQ等,甚至吃喝拉撒都在宿舍解决,宅男宅女的比例不断攀高。长期以往,杀戮、血腥的网游对学生人格的负面影响,久坐不动对学生身体的伤害,虚拟的社交弱化了学生的诚信意识、沟通能力等等,都会让高职学生的整体素质下降。因此,千方百计地让高职学生从宿舍走出来成为高职院校亟待解决的问题。新加坡南洋理工学院高度重视学生课外活动,建立了80多个学生社团,包括音乐、舞蹈、体育、探险、棋类等方方面面,并为社团提供指导、场地等多方面的支持,课外活动都是围绕着对学生的人格、素质培养来展开,搞得有声有色、丰富多彩。我们应充分认识到,高职学生的领导才能、文化素质、体能健康、组织能力、社会责任感等不是在老师的说教中形成,而是在学生实践活动的过程中形成。因此,当务之急是改变过去对学生课外活动放手不管、任其自生自灭的态度,以学生为主体,大力提供各种支持,让每位学生发现自己的兴趣爱好,并将这种爱好转变成与众不同的核心竞争力。只有采用学生喜闻乐见的形式,才可能真正吸引学生从宿舍走出来。
三、加强师资培训,优化教师考核
(一)把培训当做给教师最好的福利
随着高职教育的快速发展,对教师的要求也越来越高,拥有一支素质过硬的教师队伍是高职院校发展的根本。仅仅依靠教师自身的努力是不可能提升整体师资水平,高职院校必须加大投入,做好师资培训的顶层设计。新加坡南洋理工学院不惜财力与精力,想方设法为教职工提供各种类型的培训计划,平均每个员工在一年内有一个月以上的学习进修时间,学校无偿提供机会和经费。只要你愿意,几乎每个人每年都会有机会到企业学习工作,到国内高校提升学历,每个人还可以根据自已的兴趣爱好,专业发展要求提出到不同岗位轮岗工作,也都有机会到海外高校带薪继续深造。[3]我们应把培训当做给教师最好的福利,只要教师有学习的愿望就可以获得学习的机会,只要教师不断提升能力就能获得相对应的待遇。
(二)建立以教书育人为核心的绩效评价制度
现在的高职院校在一定程度上还存在着“大锅饭”印记,干好与干坏的区分不明显,反倒是职称在分配中处于核心指标,在职称的指挥棒下,教师们都将职称的晋升作为最重要的事情。教书育人在现行的考核评价体系中是人人都认为重要,但在考核评价过程中却常常被边缘化。如果所有教师都只想着担任行政领导职务,而不是当好一线教师,那就只能说明教师的考核存在着重大问题。新加坡南洋理工学院高度对教师有一套科学、规范的绩效评价制度。对教师按规定的等级标准,从能力、潜能、教学、承担的行政任务、承担的课程辅助活动等方面进行考核,评价结果与教师的聘任、年终花红、常年加薪等切身利益相关联。新加坡教育部还为教师设计了教学、行政管理和特殊专才三条晋升渠道,供老师们选择。我们应建立以教书育人为核心的绩效评价制度,引导教师把教书育人当做自己的事业,只有这样才可能培养出高质量的高技能、高素质人才。同时,为教师提供多种选择,帮助教师找到最适合自己的工作岗位,形成教师岗位人员流动,正所谓“流水不腐,户枢不蠹,动也。”
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[3]于晓珉.学习南洋理工学院办学经验逐步改进和完善高职教育[J].辽宁经济职业技术学院学报,2011(2):53
摘要:在“学分银行”思想导向下,开放教育促进高职教育社会化发展,高职教育促进开放教育职业化发展。当代社会教育需求导致两种类型的教育互相促进并不断融合,如何搭建两种教育类型之间的融合“立交桥”是目前学历教育的研究热点。以《财务报表分析》课程为例,通过对高职教育、开放教育中该课程的知识、能力、技能等三方面进行逐章对比分析,探索两种类型的教育之间的衔接路径。
关键词:学分银行;高职教育;开放教育
一、引言
“学分银行”(schoolcreditbank)是一种模拟或是借鉴银行的功能特点,使学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的一种教育管理模式。“学分银行”是世界上很多国家已经展开研究并实施的基于学分制的一种教育管理制度,也是构建各级各类教育学习成果沟通和衔接的“立交桥”。建立能体现终身教育特点,以继续教育(包括学历教育、非学历教育等)的学分认定、积累和转换为主要功能的学分银行,建立适应终身教育发展的学习成果管理与服务中心与体系,是构建四通八达的终身学习的“立交桥”和学习成果认证、积累与转换枢纽关键。通过学分互认,能增强开放教育本科对高职高专学生提高学历层次的吸引力,稳步扩大开放教育本科办学规模,逐步搭建高职高专与开放教育本科之间的“立交桥”。
二、研究现状
当今世界各国,尤其是发达国家,在高等教育大众化,甚至普及高等教育,构建终身教育体系,形成学习型社会等方面都在积极探索,其中尤以韩国和英国最为典型。韩国完善的学分银行制连接了各类教育体制,激起了人们的学习欲望,吸引了很多有才能却没有接受正规教育的人参与学习。英国于1998年提出建立个人学习账户,到2001年10月,已经有250万人在学习账户中心注册学习,大约有9000个组织成为提供学习机会的机构。从这些发达国家的经验看,通过学习成果认证、积累与转换,形成学历教育与非学历教育相沟通,构建各类教育沟通的立交桥,是实现终身教育、形成学习型社会的有效手段。上海开放大学构建“学分银行”系统,通过积累学分,学校可以将不同学习经历转换、认定,达成一定成果后,系统给予相应评价。重庆市公布《重庆市中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)指出:“发挥普通高等学校、广播电视大学等继续教育资源优势,加强各级各类教育的衔接和沟通,搭建人才成长的‘立交桥’。”
三、论证
搭建基于学分银行导向的高职教育和开放教育衔接路径,不仅可实现教学资源的共享,而且依托衔接路径,促进各类教育纵向衔接和横向沟通,实现不同类型学习成果的互认和衔接。
1.学分银行导向的基本思想
构建“学分银行”能实现各高等学校、各种教育形式之间的教学资源共享,各级别“学分银行”之间学分的通兑,建立高职教育与开放教育之间沟通的平台。学分银行主要包括:学分认定、学分存储积累、学分转换三部分。考虑到本科教育与高职教育的差异,特别是高职教育以脱产为主,开放教育以业余学习居多,在不同的学习阶段应采取不同而有针对性的教学模式与管理方法。在实际运作中,可以充分运用学分银行的导向方式:存储、积累、兑换的办法,帮助学生完成学业。基于学分银行导向,构建高职教育和开放教育学分认定、积累和转换具体办法为:①学分认定:将学习者学历教育的原始学分认证后存入学分银行,构建学历教育学分信息库。学习者申请将自己已有学历教育课程的原始学分,或将可与学历教育沟通的职业培训等证书,认定为学分银行的标准学分存入学分银行。②学分积累:学分银行积累学习者获得的原始学分和标准学分,形成个人终身学习档案,形成学分银行学分信息库。③学分转换:学习者申请将积累在学分银行的标准学分,按规定转换为对应学历教育类的学分,并在对应学历教育学习,修满学分可以获得对应学历教育的学历证书。
2.衔接路径
根据高职教育和开放教育的阶段性要求,主要先开设高职类的课程,然后开设本科类的课程,学生可以在基本学完高职课程后,获得高职学历,也可以通过学分储存,在一段时间后再继续完成本科学习。而大多数学生通过高职类课程学习的基础上,完成本科规定课程的学习,可获得本科学历。根据高职教育与开放教育课程的特点、教学内容、专业特点及实践要求,调整课程体系,在整个学习过程中安排理论课程与实践课程,即可保证整个学习过程、知识体系的完整性、系统性,又体现高职教育与开放本科教育的阶段性特征,使职业教育与远程教育有机融合。根据培养目标、教学内容,将原高职与本科都开设的课程合一,在知识结构和技能结构上进行调整,实现衔接。以高职会计电算化专业与开放教育本科会计学专业课程衔接为例,按照课程性质、内容、教学要求等,分三个模块课程:即沟通课程、衔接课程和核心课程。三类课程分别采取学分认定、学分补偿和学习新课程的方式。下面以高职会计电算化专业与开放教育本科会计学专业为例分析。沟通课程:一般为公共基础课。高职会计电算化专业与开放教育本科会计学专业均开设,教学内容和教学要求基本一致,所以在本科学习阶段,沟通课程可直接承认专科学分或成绩。衔接课程:一般为专业基础课。这部分课程在高职会计电算化专业已开设,同时会计学本科专业也开出了相关课程,但内容比高职广或教学要求要高,在本科学习阶段,可以在课程内容上作进一步延伸与拓展,并通过完成本科某一方面的测试,就可获得该课程学习考核成绩和学分,即采取学分补偿的方式。核心课程:主要涉及会计学本科专业核心课。这部门课程在高职专科阶段未开设,学生必须经过本科阶段的学习环节,学习这些课程并通过考试才能获得该课程的学习考核成绩和学分。
3.建立课程对比表
如何搭建高职教育与开放教育本科之间“立交桥”,选取高职教育会计电算化专业和开放教育本科会计学专业的《财务报表分析》课程为例进行对比分析,《财务报表分析》既是高职会计电算化专业的一门集会计核算方法和实际操作能力于一体的专业核心课程,也是开放教育本科会计学专业的一门核心专业课程。
4.能力和技能点分析
我们分别从知识、能力、技能等三个方面进行逐一对比分析,制定相应的学分认证标准。①对高职教育《财务报表分析》课程能力和技能点分析能阅读财务会计报表并具备对财务会计报表进行初步分析的能力,具备对中小企业会计报表进行偿债、营运和获利能力分析;具备对财务报表分析报告撰写的能力;掌握基本的人际沟通与协作;具有信息加工及分析解决会计问题的综合能力。技能点分析,从基本技能、专项技能、综合技能三个方面来看:能对中小企业会计报表进行基本分析;针对中小企业的会计进行偿债、营运和获利能力分析;针对中企业的会计报表进行综合分析,并能撰写财务报表分析报告。②对开放本科教育《财务报表分析》课程能力和技能点分析具备对中小企业和上市公司会计报表各种类型报告撰写的能力;具备基本的人际沟通与协作能力;具备文献检索、资料查询能力;及具备信息加工及分析解决会计问题的综合能力。技能点分析,从基本技能、专项技能、综合技能三个方面来看:能对中小企业和上市公司会计报表进行基本分析;对其进行偿债、营运和获利能力分析;对其会计报表进行综合分析,并能撰写财务报表分析报告。通过上述的对照分析,我们不难发现,《财务报表分析》课程在开放本科教育与高职教育能力与技能点的要求基本一致,但开放本科教育的要求更高些。
5.对比分析
以高职教育会计电算化专业、开放教育本科会计学专业的《财务报表分析》课程为例,对该课程的四个模块进行对比分析,如下:模块一:财务报表的基础分析高职课程:①企业资本分析:资本的基本构成;权益资本的内容及分析;负债资本的内容及分析。②资产与资本对称结构分析:资产与权益对称结构的目的和内容,资产与权益对称总量分析,资产与权益结构对应关系分析。开放本科课程:①利润表解读:利润表的基本结构,利润表的经常性项目、非经常性项目和综合性项目解读,利润表结构分析和趋势分析。②现金流量表解读:现金流量表的基本结构,现金流量表的经营活动现金流量、投资活动现金流量和筹资活动现金流量项目解读。模块二:偿债能力分析高职课程:①短期偿债能力分析:偿债能力分析所需的会计报表资料(资产负债表和利润表);短期偿债能力指标的计算及相互关系;影响短期偿债能力的其他因素。②长期偿债能力分析:长期偿债能力指标的计算及相互关系;影响长期偿债能力的其他因素。开放本科课程:①短期偿债能力的概念;营运资本、流动比率、流动比率和现金比率的概念、计算和使用;短期偿债能力分析的原理和方法,包括趋势分析、同业分析、影响因素分析。②长期偿债能力的概念;资产负债率、获利能力比率和利息费用保障倍数的概念、计算和分析;影响偿债能力的其他因素,包括短期影响因素分析和长期影响因素分析。模块三:获利能力分析高职课程:①企业获利能力指标构成;企业获利能力指标分析的意义。与收入相关的获利能力指标:销售毛利的概念、计算和分析;产品销售利润率的计算与分析;营业利润率的计算与分析。②与资产相关的获利能力指标分析:资产销售利润率、资产主营业务利润率、资产营业利润率的计算与分析;存量资产利润率和增量资产利润率的计算与分析;商品(产品)获利能力分析。开放本科课程:①以资产为基础的获利能力的衡量,包括总资产收益率、总资产净利率、投资收益率和经营资产收益率等的概念、计算和应用分析。②以资产为基础的获利能力分析,包括总资产收益率的趋势、总资产收益率的同业比较和总资产收益率的影响因素分析。模块四:财务报表综合分析高职课程:能够运用经营杠杆、财务杠杆、综合杠杆对企业的风险状况进行判断。利润表综合分析包括利润表的横向比较、利润表的纵向比较、利润表的盈利结构分析。开放本科课程:财务报表综合分析的基本概念和意义;财务报表综合分析的特征。杜邦分析法的核心比率指标、基本框架。综合系数分析法的基本程序。财务报表综合案例。
四、结论及对策
1.结论
通过对高职、开放教育的《财务报表分析》课程中四个模块的对比分析,得出以下结论:①《财务报表分析》既是高职会计电算化专业的一门集会计核算方法和实际操作能力于一体的专业核心基础课程,也是开放教育本科会计学专业的核心专业课程。②两者在类型要素、规格要素和内容要素等几个方面高度重合,但高职教育中的《财务报表分析》课程主要是针对中小企业的会计报表进行财务分析,而开放教育本科的《财务报表分析》课程的教学目标要求更高一些,除了对中小企业外的会计报表进行财务分析外,还增加了对上市公司的会计报表财务分析的内容。
2.对策
鉴于此,提出本课程的补偿学习方案如下,高职会计电算化专业学生,需完成以下任务,成绩合格者方可替换开放本科的《财务报表分析》课程:①通过互联网搜集分析对象(中国某上市公司)公开发布的真实会计报表(包括资产负债表、利润表和现金流量表),以及分析对象所处行业各项指标的平均值或可比企业值,并合理加工收集的资料。②对分析对象的偿债能力、资产运用效率、获利能力和综合能力进行分析。③形成财务报表分析报告。
参考文献
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高职教育注重能培养学生动手能力、实践能力和创新能力的实践教学环节,而实训课又是进行实践教学的根本保障,也是学校与社会、企业互动的需要。下面是读文网小编为大家整理的高职教育实习论文,供大家参考。
摘要:为了保证高等职业教育能够长久的可持续发展下去,做好与中等职业教育的衔接显得尤为重要。本文深入研究与探讨高等职业教育应如何更好地与中等职业教育衔接。
关键词:高职教育;中职教育;课程体系衔接
目前,我国高等职业教育发展较快。经过调查,我国近几年来迅速涌现出了一批办学规模较大、口碑较好、很有发展前景的高等职业教育院校,如何做好中等职业教育和高等职业教育的合理衔接,切实解决好两者衔接中出现的问题显得尤为重要。本文主要是从存在的问题、招考政策等几个方面深入研究与探讨高等职业教育应如何更好地与中等职业教育衔接。
1高等职业教育与中等职业教育衔接的必然性
随着社会经济的不断发展,社会对人才的层次要求不断提高,专业能力要求不仅停留在中等教育上,而是更高一层次上的高等学历教育,这就有利于两者之间的协调发展。中等职业教育与高等职业教育有着一定的共性,在课堂教学中都十分强调实践教学,强化理论联系实际,注重学生的应用能力和专业技术培养;不同之处在于二者处于不同教育体系,中等职业教育的教学对象是中专或者技校的学生,高等职业教育的教学对象是大专或者应用本科,所以培养目标及人才培养方案固然不同。实现二者既具共性又具特性的合理衔接,不但是职业教育发展的要求,也是学生个人发展,社会经济发展的必然。
2高等职业教育与中等职业教育衔接目前存在的问题
第一,人才培养目标没有很好地衔接。经调查发现,许多高等职业院校毕业的学生在就业中处处碰壁,尚且没有中等职业学校的就业率高,主要原因一些高等职业院校在办学上存在问题,在人才培养目标上没有准确的定位,中职学生到了高职院校反而学不到实用的技能,达不到市场对人才的高层次要求,周而复始,导致中职学生对高职没有过多的向往,出现一种“读也没用不如不读”的现象。
第二,专业“不对口”的现象普遍。目前调查发现,很多学生就业的专业并不是学生时代学习的专业,专业“不对口”的现象非常普遍。这可以看出职业院校很多专业的设置存在问题,并没有做到与市场紧密衔接,尤其是中高职专业上缺乏协调沟通,导致学生在选择高职院校的时候没有自己“对口”的专业,只能随便选择一个不相匹配的专业,或者放弃升学。
第三,高职招考政策不够完善。高等职业院校应深入研究招考政策,加强技能的考核。经调查有些学校为了招生成绩门槛放低或拆除,导致一些成绩很不理想的学生顺利入学,大大降低了高职的办学质量,从而影响了社会及企业对高职学生的认可度。
3关于做好高等职业教育与中等职业教育衔接的几点建议
3.1培养目标的衔接
中等职业学校与高等职业学校应共同制定和撰写人才培养方案,切忌互相闭门造车。中等职业教育的人才培养方案的目标定位应加强基本技能,掌握基本专业知识,尤其要注重素质教育的培养。高等职业教育的人才培养方案的培养目标要体现高层次、管理型、应用型人才。高等职业教育要比中等职业教育具有更深更广的专业理论、更高更新的技术水平,以及广泛的适应性,特别是要有更强的综合素质和创新能力。无论如何,要在中等职业教育的基础上追求更高、更强,而不是脱离中等职业教育的人才培养目标。
3.2专业、课程的衔接
职业教育是培养工作在企业一线的应用型专门人才和劳动者。因此无论是中等职业教育还是高等职业教育,在专业设置上应紧密结合地方经济发展的方向,坚持市场需求的原则,针对岗位需求设置专业。在课程设置上应加大专业实践课时,逐渐减缩基础课时,坚持技能为主、理论为辅的原则,强化实践应用教学,使学生切实理解和掌握岗位要求的技能,提高学生在实际工作中解决问题的能力,凸显职业教学的特色,以便更好地衔接。
3.3职业资格证书方面的衔接
在职业资格证书方面,中职阶段的学生可以取得初中级职业资格证书,高职阶段的学生则需要取得高级职业资格证书。
3.4师资的衔接
中等职业教育的专业教师的教育教学能力是教育的基本能力,在教育教学能力方面要求教师能够具有坚实的专业知识基础,同时要求老师有一定的实践能力,积极参加挂职锻炼,加强应用教学能力,使所教授的学生能够更好地与高等职业教学衔接。同时,不论是高等还是中等教育,都应加强专业技术人才的引进,让有一定实践经验的专家走入课堂,切实将一线的专业技术传授给学生。积极开展教学培训,开展中等高等教师座谈会,互相吸取教学经验,切实提高教师的专业技能。
3.5合理的人才结构与观念
不论怎样改革,高职院校在社会中的大学形象不能丢,不能没有职业性讲高等性,也不能没有高等性讲职业性。如果高等职业院校被社会、家长、学生认为已经不是大学,等同于社会的培训机构,学生在心理上会觉得读高职没有尊严,那么合理的人才结构就更难构建。中等职业教育与高等职业教育的衔接是健全和完善职业教育的必然要求,是促进中等和高等两个层面职业教育共同发展的重要举措。如何做好中高职教育的衔接将是我们教育工作者今后不断深入研究的重要课题。
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摘要:随着以计算机技术、网络技术、通信技术为代表的现代教育技术的广泛应用,使得远程开放教育模式在高职教育中开始得到重视。并且通过现代远程开放教育与高职教育的沟通与合作对于促进现代教育改革发展具有很大的推动作用。本文主要对现代远程开放教育和高职教育的沟通与合作及其协同发展对策进行了探讨。
关键词:现代远程开放教育;高职教育;沟通与合作;协同发展
随着现代教育事业的不断发展,高职教育和远程开放教育模式都得到了快速的发展,在国内外都得到了广泛的重视,比如在很多发达国家的大学里同时举办高职教育和远程开放教育,也有一些高职院校将远程教育作为一种重要的教育手段,这些都说明了在新时期我国有必要加强现代远程开放教育和高职教育的沟通与合作,优化现代教育结构体系。如何将开放教育理念渗透和融入到高职教育当中,实现学生职业综合素质和能力的全面提升,对于我国现代教育的发展具有很高的研究价值,应该引起重视。本文主要对现代远程开放教育和高职教育的沟通、合作以及协同发展对策进行了分析研究。
1现代远程开放教育和高职教育沟通与合作的必要性和可行性
1.1符合网络时代教育发展的必然趋势
21世纪是信息时代,尤其是网络技术的快速发展,使得互联网技术、计算机技术等被应用到各行各业,在教育行业网络技术被应用的一个重要表现就是现代远程教育模式的出现。在竞争日益激烈的现代社会给高职教育人才培养带来了前所未有的压力,通过加强现代远程开放教育与高职教育沟通合作,能够使以网络技术为代表的现代教育技术得到高效的开发和应用,能够更好的满足受教育者的多样化学习需求,符合网络时代教育行业的发展趋势。
1.2是教育资源共享体系建设的必要途径
每一种教育类型都有其自成一套的教学体系,通过加强现代远程开放教育与高职教育沟通合作,实现二者的协同发展有助于实现教育资源共享体系建设。这是因为在高职教育体系中注重的是职业技术教育和学生的职业技能培养,而现代远程教育则强调要构建高水平的远程网络教学平台,开发高质量的教学课件和管理软件,二者的有效结合能够将两个教育体系当中的核心部分进行融合,实现软件和硬件资源的充分共享,同时也有助于教育资源的整合和高效利用,有效节约教育成本。
1.3是实现终身教育目标的必然要求
随着知识经济时代的到来,人们已经越来越不满足于自身现有的知识结构,终身学习和终身教育观念开始得到普及,再加上知识更新速度的不断加快以及知识量的不断膨胀,人们必须不断补充新知识和新技能才能适应新时期社会发展的需要。在这样的大背景下,教育行业也必须走终身化、大众化的发展道路,以满足知识经济时代的发展趋势。将现代远程开放教育和高职教育进行融合沟通,能够为更多的人提供学习的空间和机会,高职教育不再限于接收刚从高中毕业、在校园里全日制学习的年轻人,远程教育也不仅仅开展学历教育,二者的结合可以有效扩大受教育者的群体范围,让更多有需要的人接受必要的职业教育或学历教育,从而实现自身知识结构和技能结构的优化,促进终身学习和终身教育目标的实现。
1.4有助于现代教育组织结构的调整和优化
在现阶段开展现代远程开放教育和高职教育的沟通与合作符合新时期中国教育体制发展的要求,对于调整和优化现代教育组织结构具有重要意义,同时中国特色社会主义发展模式也为这一改革带来了机遇。近年来,国家教育部门提出了一些面向远程职业教育和成人教育的制度政策,并且确立了我国发展现代远程职业教育与成人教育的主要目标,这就为实现现代远程开放教育与高职教育进行沟通与合作奠定了基础,有助于推动我国整个教育组织结构的调整和优化,是现代教育行业发展的必要要求。
2远程开放教育的职业教育功能体现
2.1在目标定位方面
开放教育是一种先进的教育理念,它是建立在重视教育的基础之上,致力于为更多的人提供学习的机会,教育对象具有广泛性;而职业教育则致力于培养具有高水平专业技能的应用型人才,二者在教育目标上有一定的差异,但是也存在很多的契合点,这就为远程开放教育与高职教育的沟通合作提供了基础。远程开放教育在建立之初是面向在职成人的,经过一段时期的发展变革演转变成面向全体公民的一种教育模式,能够为有学习需要的任何人提供其需要的学习内容,并且在教育价值取向和目标的定位上与高职教育存在一致性,即培养实用型和应用性人才,着重培养受教育者的综合理论修养和专业素质,这也是远程开放教育的职业教育功能体现的一个重要方面。
2.2在教育形式方面
现代远程开放教育除了传统开放教育中以学历教育为根本的教育形式之外,更加注重“非校本教育”,它通过采取灵活多样的教学形式和学制模式,能够有效推进高职教育模式的优化,包括弹性学分制和模块教学形式的普及和应用,这对推进高职教育工学结合、校企合作等具有重要的推动作用。在这样的教学模式下,既使高职教育自身学历限制的结构性难题得到了解决,又有助于进一步提升受教育者的综合职业素质。
2.3在教育内容方面
现代远程开放教育在三网融合的技术支持下在教育资源共享方面具有很大的优势,能够有效弥补高职教育在教育内容和教学资源方面的不足。通过将远程开放教育同高职教育进行有效融合,能够实现多种教育资源的整合,以满足在校学生和校外学生不同时间、地点的学习需求,受教育者可以随时随地学习自己需要的知识内容,还可以通过互动交流软件和思想与教师的实时沟通,以保障学习效果。由此可见,将现代远程开放教育和高职教育机械进行融合,能够有效丰富教资源和教学内容,有助于推动高职教育现代化改革的快速实现。
3现代远程开放教育和高职教育的协同发展对策
3.1明确协同教育目标,优化课程体系建设
现代远程开放教育与高职教育的协同发展需要高职院校明确教育目标,紧跟现代教育行业和市场经济的发展情况,优化课程体系建设,改进教学内容和教学形式。在现代远程开放教育模式的支持下,高职教育要明确教育目标,利用丰富的教育资源进行教育课程结构的优化,不断丰富教学内容,最大限度的满足受教育者的学习需求,以期培养出满足社会发展需要的专业复合型技能人才。同时,在远程开放教育的支持下,高职教育要结合开放教育的目标,密切关注市场对人才的需求状况,进而适时更新教育课程设置,为学生提供他们需要的、满足现阶段社会岗位实际需求的课程体系,从而促进远程开放教育和高职教育协同目标的实现。
3.2利用开放远程教育强化职业教育的实习实训教学
高职教育的一项重要内容就是对学生开展实践教学,现代远程开放教育与高职教育的沟通合作能够有效推动高职实习实训教学的开展。对于那些实践教学基础设施不完善的职业院校,就可以利用远程开放教育技术手段引导学生进行网上模拟仿真实训。在开放的远程网络教育平台上,学生可以在教师的指导下完成一些项目实践活动,比如组织电子商务专业学生通过与企业的合作在网络平台上进行电子商务创业项目实践,这样不仅能够为学生提升提供更多实践的机会,还能帮助学生养成独立思考和解决问题的能力,帮助高职院校有效降低教育成本,解决实践教育难题。
3.3加强综合性师资队伍建设
在现代开放远程教育和高职教育相结合的背景下,需要学校加强综合性师资队伍建设,使得教师能够掌握远程教育和职业教育双重知识理论和教学技能,为培养综合性人才奠定基础。因此,学校要更新教育理念,实现开放教育和高职教育师资兼职化,即二者可以互换。这就需要高职院校教师要加强学习,不断提高自己的综合素质。首先,现代远程开放教育要求教师要熟练掌握现代信息技术和网络技术手段,满足远程教育的高效开展的需求,比如教师要能够利用远程教育平台进行教学设计、帮助学生答疑解惑等;其次,高职教师还要具备职业教学所必须的专业技能、较高的教学水平和教研能力,能够根据市场需求的变化不断改进和更新教学模式,以提高高职教学的有效性。
3.4改进教育模式
要想切实推进现代远程开放教育与高职教育二者的协同发展,相关教育组织机构有必要利用二者的优势不断改进教育模式。比如在高职教育开展过程中利用远程开放教育互动性的特点,加强师生之间的交流互动,从而实现个性化教学。还可以对高职教育各个教学环节进行优化,包括课前备课、课堂教学、面授指导、考试测验、教学评价等,都可以利用远程教育技术手段来实现,既能够加强师生之间的交流沟通,还有助于教学效率的提升。
4总结
现代远程开放教育与高职教育的沟通与合作符合现代教育体系发展的要求,对于加强教育资源共享体系建设,实现终身教育目标,以及现代教育组织结构的调整和优化都具有积极的意义。现代远程开放教育在高职教育现代化发展的多个方面都具有重要的功能作用,因此,为了实现现代远程开放教育和高职教育的协同发展,高职院校必须要明确教育目标,优化课程体系建设,充分发挥远程开放教育形式的优势对高职教育体系进行优化调整,最终推动我国现代教育改革目标的进一步实现。
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