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学案式教学模式是一种新的学习方式,它打破了以往以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心的教学模式,代之以学生的自主探索、发现问题,解决问题的学习模式,这种教学模式,对学生来说是一种全新的学习方式,要有一段时间的适应过程,循序渐进,由简单到复杂,逐步实施;对于教师也是挑战,教师要打破过去的教学定势,改变学生的学习方式,适应新的教育改革理念。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅析高中政治课教师应怎样指导353学案式教学活动相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
浅析高中政治课教师应怎样指导353学案式教学活动全文如下:
在新课改的精神引领下,我校开展“353学案式”教学以来,有效课堂教学的积极意义越来越多地得到广大师生的认可,“353学案式”教学成为我校课堂教学的新模式。作为一名政治课教师,我力求在教学实践中做到科学有效地开展教学,但也时常遇到事与愿违的情况,依然存在着一些学生缺乏收获、没有得到相应发展的低效教学行为。为此,我就教师应如何借助“353导学案”组织和引导学生小组合作学习、开展深入有效的教学过程等问题,从政治课角度谈点见解。
一、政治课教师要依据学生的认知发展规律,遵循政治学科学习的规律,研究学生学习过程,充当好课堂教学的有效组织者,为小组合作学习设计好合理的流程。
开展小组合作学习,教师先要全面深入地了解学情组情,教学策略要有效恰当,问题设计要科学,要照顾到不同层次学生,留出学生浏览教材和独立思考问题的时间,不可匆忙开展合作探究。因为政治课知识的学习重在积累,重在学生养成良好的自主学习习惯。政治成绩好的学生不完全是教师教出来的,而是在教师的鼓励、引导下自主学习的成果。
二、充分发挥政治课堂教学的主体作用。
在开展小组合作的教学中,要根据学习成绩、能力等来分组,积极调动每个学生主动学习政治的兴趣,尽量让不同层次的学生都能够自觉地参与问题的探究,改变好学生掌握课堂、学习中下等生陪读的现象。要根据教材知识内容的难度,设计本课的重点,以及关注的学生类型,尽量让每个学生都能将自己的精神状态调整到最佳状态。遇到探究课、习题课等,教师只做简单的提示后,根据课堂重点分块让不同层次的学生负责相应的习题,并由他们讲解,让他们展露出自己自信的一面,让学生都能体会到成功的快乐。
三、政治课教师要不断学习、提升专业素质,以便更好地驾驭动态的课堂,更好地及时生成,更好地担当小组合作学习的合作者和参与者。
学生在进行小组合作探究问题时,要启发学生对学科知识问题进行有意义的思考,引导学生做出较为合理的结论,还要让评价贯穿整个合作学习的过程;要注重对小组团体的适度评价,以促进小组间的竞争、促成学生比学赶帮超的良好氛围,让小组成员在团体荣誉的激励下最大限度地提高学习效益。这就要求教师在日常教学中要善于借鉴名家经验,要研究教育学和学生心理学,要深入研讨教材,要走在学生和课堂前面去调控把握,要积极引导学生开展深层次思考。教师只有自身学养丰厚,思想足够重视,才能在非完全预设的小组合作过程中有效起到调控和引领功能,真正实现教学相长。
浅析高中政治课教师应怎样指导353学案式教学活动论文
四、政治课教师要关注学生知识水平的提高和知识能力的发展。
学生在探究问题时,不能对小组学习的活动做表面化理解,不能因课堂表象的热闹活跃而喜,不能因课堂表象的沉闷压抑而忧。要思考学生的知识水平是不是有所提高,解决问题的能力有没有得到发展,学习效率是否有所改善,学习过程是否科学合理,以及小组合作学习是否有成效。
五、政治课教师要全面领会小组合作学习的实质,鼓励学生在互动中提高学习效率,培养合作意识。
教师不能把小组合作等同于一般的小组讨论或只是细化到个人的具体任务,应该有明确的目标导向,使小组成员认识到彼此是相互依靠、相互帮助、相互分享的合作关系;应鼓励学生自主学习、深入思考、善于质疑,利用合作学习的有利条件,集中小组成员的集体智慧来探究问题,并在探究过程中学会倾听他人意见,学会协作和分享,互相启发,取长补短,激发起思维能力的萌发。要让学生感受到学习政治的成就感,进而促进合作学习意识的形成,不断提升学生的思想政治素养。
六、鼓励学生坚持写学习随笔。
积极鼓励学生记录自己学习中遇到的难题,哪怕记成“流水账”也没关系,要求他们做到知识内容详细、重点知识有所突出。只有这样,才能提高积累知识的能力,培养学生自觉解决实际问题的好习惯,让所有的学生都能体会到自觉学习取得成功的喜悦。久而久之,学生学习政治的自信心逐渐提高,政治教学也就朝着学生主动学习的方向发展。
实践证明,作为高中政治课教师要有意识地激发学生的学习兴趣和创新思维的养成,带着发现问题、解决问题的行为习惯,不断地去思考,真正把有效教学的原则和理念贯穿于政治课教学实践活动的各个环节,才能逐步减少低效教学现象的发生,新课改的高效课堂才能得以打造。
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多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理,使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术,又称为计算机多媒体技术。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:多媒体技术在高中生物教学中的有效运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
随着信息科技的不断发展,多媒体技术逐渐应用到了教学过程中,在高中生物教学过程中通过多媒体技术既能丰富课堂教学手段,提升学生的学习积极性,还能够帮助学生对课堂上的重难点进行突破,同时通过多媒体教学能够促进不同层次学生的发展。因此应当对多媒体技术在高中生物教学中的有效运用进行研究。
1.1 能够吸引学生的学习注意力,提高其学习兴趣
多媒体技术与我国传统教学进行有效的结合,可以有效利用动画、图形、音频或者是视频等多种形式吸引学生们的注意力,同时还能够刺激到学生产生的不同的感官感受,在一定程度上激发学生的求知欲望,很大程度地提高学生主动学习的兴趣与热情,提高其学习效率。
1.2 有效将教学从静态转化为动态,丰富教学形态
在传统教学中,老师大多只能够利用书本中的图片或者是教学模型进行知识的传授,在很大程度上并没有动态的教学过程,而多媒体技术则可以弥补这一方面的不足,将静态教学转化为动态教学,更能够使学生有一个良好的教学环境,能够在轻松愉快的氛围中不断地学习成长。
1.3 利用了多元的信息知识,有效降低知识难度
生物这一门学科往往是比较抽象的,很多知识点对于学生来说过于难懂,而利用多媒体技术可以将这些信息转化为另一种直观的形式,让学生们更直接地了解生物的活动,将抽象的事物具体化,让学生更能够身临其境地去学习了解,提高其学习能力。
2.1 生物课堂教学内容更加丰富,拓展学生的视野
教师在备课、收集资料、检索信息的过程中能够充分利用计算机,通过对计算机资源储备的合理使用来进行课前准备并收集与课程相关的资料,同时还能够结合当今的时事热点来进行授课,从而可以延伸课堂教学内容,能够将人们的日常生活与生物科学知识有机结合起来。例如在进行孟德尔以及摩尔根等人提出的基因分离、连锁互换以及自由组合等定律的学习过程中,教师首先将袁隆平的杂交水稻技术介绍给学生,袁隆平的研究成果为作物育种研究,他使用有性杂交水稻技术替代了原有的无性杂交技术,成功地研究出了杂交水稻,袁隆平的研究使我国成为第一个大面积生产杂交水稻的国家。
例如,最近引起热议的转基因食品,转基因食品是在人们不断提升的食物需求的背景下利用一些现代的分子生物技术在其他物种内转入其他的生物基因,这样能够通过改造遗传因子来改变们所需的消费品质、营养品质以及形状等。学生并不能对这些知识有充分的了解,因此教师可以通过对多媒体技术的使用将实际生活和生物学知识联系起来,使学生意识到社会生产与人类生活与生物技术的密切联系,能够有效拓展学生的视野。
2.2 实现教学资源的有效整合和教学结构的优化
在传统的高中生物教学过程中,在课程时间的限制下无法对多的教学资源以及设备充分的利用,而通过多媒体技术能够使课堂的信息量更加丰富,应用多媒体技术还能够减少教学中用粉笔板书的时间,在教学过程中通过简单的多媒体操作来更加有效快捷地安排教学内容的基本结构。例如将一段小视频安插在教学之前,将本堂课需要讲解的相关知识通过视频动画中的文字、声音以及影像情节引入进来,同时根据本堂课的内容来设置一些问题,让学生带着问题进行生物科学的学习。
这样能够充分提升学生的学习积极性和主动性。同时可以让学生在教学过程中自行播放Flash 动画来进行实验的演示,例如在进行蛋白质相关知识的讲解时,通过多媒体课件教师能够向学生演示,制作蛋白质基本单位、组成元素以及蛋白质合成过程等,这样学生能够从不同的角度来理解蛋白质的相关知识,既能提升学生的学习积极性,还能够使学生更加有效地记忆知识点。
多媒体技术在高中生物教学中的有效运用
2.3 通过丰富的课堂教学手段来提升学生的学习积极性
在传统的高中生物教学过程中主要是通过口述来进行教学,学生只能被动接受教学过程中的生物科学知识,在这种传统教学模式的影响下学生不再主动地去探索知识和自主学习。而高中生物课堂教学效率比较低下,主要是因为学生的学习积极性太低造成的,而通过多媒体技术的应用能够有效改变传统教学模式的单一教学手段,使用视频、动画、声音等多种手段代替原来的冰冷、枯燥的纯文字或口述知识输入,这样能够有效地对学生的感知进行刺激,提升学习积极性。
例如在生物多样性内容的学习过程中,教师可以将海洋生物或者稀有野生动物的优美图片通过多媒体技术向学生展示出来,这样学生能够产生浓厚的好奇心,通过多媒体技术能够吸引学生的注意力,另外在每一章内容的讲解过程中,可以利用多媒体对各种典型的习题进行收集,这样既能巩固学生课堂上学习的知识,使学生更加有效地记忆生物科学知识,还能够有效调动学生的学习积极性。
2.4 帮助学生对课堂上的重难点进行突破
在高中生物课程中包含着非常多的内容,但是在高中阶段生物课的课时是比较少的,因此,如果按照传统的教学模式就无法对生物教学过程中的重点和难点进行针对性的教学,而教师通过利用多媒体技术能够将重点和难点生动地展现出来,使学生更加快速地进行理解,突破了学生学习的障碍。例如在“本木植物茎的内部显微结构” 的学习过程中,由于这一部分为学习过程中的重点和难点,因此教师可以将显微画面通过多媒体课件的投影来展现出来,同时利用课件来进行相关知识的讲解。另外利用不同的色彩来表达不同形式的构造,能够使学生快速地对木质部和韧皮部、筛管和导管、以及木纤维和韧皮纤维等多种容易混淆概念进行掌握。
2.5 通过多媒体教学能够促进不同层次学生的发展
练习是巩固学生所学习知识的最重要的手段。在传统的生物教学过程中主要采用的是题海战术,实践证明这种方式并不能达到非常好的效果。利用多媒体技术既能将各种知识直观地展现在学生面前,同时,教师通过布置一些探索性的作业可以充分开发学生的自主学习能力,这样对于不同层次学生的发展是非常有效的。
在高中生物教学过程中应用多媒体技术具有非常多的优点,但是在教学过程中要合理利用多媒体技术,只有这样才能将多媒体技术的优点充分展现出来。在教学过程中主要应该注意以下几个方面的问题:
首先教师应该理性地认识多媒体教学的应用,多媒体只是教学过程中的一种手段,只能对教学起到辅助的作用,由于高中生物教学过程中实验是非常重要的,因此在生物教学软件选择、制作和使用的过程中应当坚持辅助性、实验优先、科学性以及高效率等原则。
其次,如果教师在教学过程中盲目追求视觉冲击,从而造成了教学过程中的多媒体吸引了学生太多的注意力,学生并不能集中注意力到课堂内容的学习上,这样就会使多媒体教学起到反作用,因此应当根据不同的教学内容来选择不同的多媒体内容,例如在染色质与染色体形态的转变的教学过程中,为了比较形象地展示转变过程,用一根细铁丝就能实现,可以适当应用多媒体技术来增强教学效果。
再次,教师在多媒体教学过程中都是亲自对多媒体计算机进行控制,来进行教学的演示,这种教学方式持续下去就会影响学生和教师的交互性,只是将多媒体教学灵活演示的特点发挥了出来,不能有效提升教学效果。针对这种问题,教师在教学软件设计与制作的过程中应当留给学生足够的自主学习空间,通过多媒体教学将学生和教师充分联系起来,只有这样才能充分发挥多媒体教学的优点。另外在学习过程中,学生可以对学习内容和方式进行自主的选择。
最后,在课件的制作过程中,教师往往要花费很多的时间和精力,因此,可以采用课件共享的方法,教师只需要在原有的课件上进行简单的修改,就能够适用于自身的教学,这样既能够节省时间,还能够将多媒体教学的优点体现出来。
综上可以看出,多媒体教学对于高中生物教学效率的提高有着非常重要的作用,为了充分利用多媒体教学的优点,教师在教学过程中应当充分发挥多媒体教学的辅助作用,通过多媒体教学改变沉闷的课堂教学氛围,使学生更加积极和主动地参与到高中生物学习中来,体验到大自然中生命的神奇与乐趣,后续还应当对多媒体技术在高中生物教学中的应用进行更加深入的研究。
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职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求,对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练,为其提供从事某种职业必需实践经验,并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。自“十一五”规划纲要实施以来,在中央和各地的关注推动下,我国职业教育体系不断完善,办学模式不断创新。招生规模和毕业生就业率再上新台阶,驶上了发展“快车道”。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅议在普通高中生物教学中开展职业教育相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高中生物新课程标准明确提出:高中生物课程应注重与现实生活的联系,注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做好准备。同时,择业、就业以及就业后的工作态度也是每一位高中生在今后的人生中必须思考和面对的问题。因此,在普通高中生物教学中教师应当注重职业教育。
新一轮基础教育改革旨在改变不科学的教育观念和教学方法,纠正偏重知识传授而脱离社会实际及学生生活经验的教学现象。迫于日益增加的就业压力,在普通高中生物教学中开展职业教育具有十分重要的理论和现实意义。
在普通高中生物教学中开展职业教育是顺应社会经济发展的需求。在经济快速发展的今天,掌握生物学相关职业技能与科研能力的生物科学人才备受欢迎。在普通高中生物教学中开展相关职业教育,不仅可以为生物科技公司和高等院校输送合格的人才,而且可以缓解学生的就业压力,更可以帮助学生制定合理的职业规划。
基于高中生物教学现状及可利用的教学资源,教师可以从以下三个方面开展职业教育。
2.1 教师要深入钻研和提炼职业教育素材
教师不仅是教学活动的主导者,而且是课程资源开发的主要参与者。照本宣科的时代已经远去,如今上课的依据已经由课本转向了课程标准,教师应当在备课时对知识的认知达到“通、透、化”的程度。在教育教学活动中,教师首先要深入钻研高中生物教材与课程标准,提炼出职业教育的素材。研究发现,人教版高中生物(必修)教材中提及的与生物学有关的职业有7种(表1)。
通过对人教版高中生物(必修)教材中提及的与生物学相关的职业的分析,教师要启发教育学生无论学习和工作都应当脚踏实地,刻苦钻研,从小养成严谨细致的工作态度,从而使学生能够明确这些职业的价值,对不同的职业形成正确的认识,树立正确的职业观。
2.2 学生分组合作和搜集职业相关信息
学生是教学活动的主体,教师要想在普通高中生物教学中卓有成效地开展职业教育,必须充分发挥学生的主动性。教材中提及的与生物学有关的职业不仅在数量上十分有限,而且对相关职业的介绍还不够详细。要想更深入地开展职业教育,教师可以组织学生成立合作小组,指导学生结合平时的学习感悟及自身的兴趣爱好搜寻更多与生物学相关的职业,与其他学生进行分享(表2)。
表2表明,与生物学相关的职业既有需要较高学历的研究开发型人才,也有对学历要求不太高的销售人才和生产人才。这样就为不同层次、不同爱好的学生提供了多种选择的机会,既可以选择升学,也可以选择就业。学生根据各自的意愿组成合作小组,通过搜集信息,确立各自的职业规划。
2.3 学校广泛调研和开发拓宽实践基地
生物学具有较强的实践性,强调培养学生的动手与实践能力。与生物学相关的职业涉及生物制药公司、园艺企业、生物制品公司、生物技术公司、林业局、农业局、规划局、医院等单位。学校领导及高中生物教师应当十分珍惜并充分利用这些教学资源,开展参观、教研、见习、实习等活动。例如:组织生物兴趣小组到上述单位参观学习,了解实际操作流程,熟悉生产技术;与当地企业洽谈建立双赢的合作关系,组织学生定期到相关企业进行见习、实习;参与合作基地的课题研究,培养学生的科研意识,养成良好的科学习惯。
另外,学校还可以开设相关的选修课程,加强生物实验室的建设,建立生物园,鼓励学生将理论知识付诸于实践,开展校园花木的种植、保护、分类、挂牌等活动,使学生对生物学相关的职业产生直观、具体、真实、全面的认识。
由于高考对普通高中教育的指向性,在普通高中生物教学中开展职业教育很容易出现流于形式、不受重视等问题。着眼于学生全面发展以及全体学生不同程度发展的需要,教师在普通高中生物教学中开展职业教育应避免以下问题。
3.1 教师应注意的问题
教师在教学活动中居主导地位,教师的观点将会对学生产生方向性的影响。在普通高中生物教学中开展职业教育时,教师应当注意以下问题:① 明确在职业教育各个环节中应当扮演的角色,分清主导与引导的关键点;② 客观公正地看待每一种职业,不应对任何职业带有偏见;③ 着眼于学生长远发展,真正在教学中落实职业教育,避免流于形式。
3.2 学生应注意的问题
学生的主动性是开展职业教育的关键所在。在普通高中生物教学中开展职业教育时,学生尤其要注意以下问题:① 理性思考,以端正的态度看待职业教育教学活动;② 认真分析,以良好的心态对待自己的学习情况,正确定位自己未来的发展方向;③ 积极参与,在感兴趣的教学活动中努力学习、实践;④ 规划总结,确立自己的职业目标和职业规划。
3.3 学校应注意的问题
学校是教育的主要场所,学校对职业教育的重视程度决定了本校职业教育开展的力度。在普通高中生物教学中开展职业教育,学校应当注意以下问题:① 基于全体学生全面发展,重视生物教学在高中教学的重要意义;② 重视生物实验教学,改革实验室管理制度;③ 开发生物实训基地时,确保学生实践到位,确保学生学有所得。
总之,在高中生物教学中开展与生物学相关的职业教育,既符合高中生物新课程标准的要求,也是落实科学发展观、贯彻“以人为本”教育理念的实际体现。只有教师、学生和学校三方联动,才能达到高中生物新课程标准既定的目标。
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生物模型生产系统要求每个生产环节都有自发性、自律性和自协调能力,出现问题就地解决。每个基层单位不但有自主性和主动性,而且能保证总体规划上相互协调一致性。生物模型的基本单元称为modelon,采用面向对象的方法定义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高中生物模型构建的的意义与误区探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
在高中生物教学过程中,通过教师引导使学生利用生物模型对相关知识进行有效的理解和分析是常用的教学手段,生物建模可以培养学生抽象具体化、化整为零、简约严密的分析解决问题的能力,有利于学生养成理论联系实际、透过现象看本质的良好思维品质。多种多样的构建模型被用于高中生物教学中,对培养学生的思维能力起到了良好的推动作用,但是我们也应该注意到,由于日常教学中有些教师对构建模型教学方法的运用不恰当、掌握不到位,对学生掌握科学文化知识造成了额外的负担,反而降低了学习效率,起到了反作用。因此,及时的总结建模在高中生物教学中的教学经验并进行推广是摆在我们面前的一个新课题,对推动高中生物教学改革的深入进行大有裨益。
无论哪一门课程的教学都会用到各种模型,模型是指人们按照科学研究的特定目的,在一定的假设条件下借助具体的实物或者其他形象化的手段或者思维模式等抽象的形式再现原型课题的某种本质特征(例如客体的某些结构、功能、属性、关系、逻辑等)的一种方式。简而言之,模型就是将抽象的认识对象进行简单化、具体化、形象化的一种方法。模型构建是现代科技研究和社会实践中人们经常采用的一种方法,人们常常运用模型构建来分析和研究实物,解决实际问题。它既是一种科学方法,也是一种思维模式。从思维形式的角度来分生物模型的表现形式有物理模型、概念模型、数学模型、软件模型等,其中最常用的是前两种。物理模型是以实物或图画形式直观反映认识对象的形态结构或三维结构,例如DNA双螺旋结构模型、三倍体无籽西瓜的培育过程等。通过图画或者模具来模拟实物的形态。概念模型是以图表文字等通过适当的组合对事物的规律、作用机理进行描述的模型。例如光合作用示意图、中心法则图解、细胞分裂图解等等,通过简单的文字图片组合描述实物的本质特征,通俗易懂。
生物教学中采用构建模型的方法有助于培养学生消化吸收科学知识,形成独立思考的思维能力,有利于学生学习能力的提高。具体来说,具有以下几个方面的意义:
1、提高学生的学习乐趣。任何学生都喜欢活跃的课堂气氛和生动的学习对象,将高中生物知识模型化能够展示给学生十分直观、生动的客体,使得原本静止的文字变得生动活跃,刺激学生的感官,激发学生对高中生物的学习乐趣。生物模型的构建可以有多种多样的形式,有时甚至可以用一张纸或是一块橡皮对某个生物规律进行合理的模型化,变抽象为直观,变复杂为简单。学生们也乐于摆弄这些直观的小东西,并且可以亲自动手设计这样的生物教学模型,这无形中强化了学生在学习中的主体地位,自然能够激发学生的学习乐趣,在学习之余,独立构建模型的学生还能从中得到成功建模后的喜悦和成就感,生成自主学习的动力来源。
高中生物模型构建的的意义与误区探讨
2、培养学生自主学习能力。高中新课改要求转变教育教学理念,以教师为主导,以学生为主体,强调学生在学习中的主动性、主体性。通过高中生物构建模型教学方法可以有效的提高学生自主探索、自主学习的能力,形成解决科学问题的思维模式。模型的构建首先是在大脑中形成的对生物问题的一种映射,然后通过实物或者图表等直观形式表现出来。经过一定训练后,学生自己完全可以靠自己的思维建立模型并通过模型解释和解决实际问题,教师应该给予学生足够的时间和空间进行自主学习,并鼓励学生之间进行合作和交流,通过合作交流,学生能够从中取长补短,从不同的角度理解思考问题,相互启发,共同进步,培养起求真务实、独立思考的学习氛围。教师在构建模型教学中应该承担起引导者的角色,努力开发学生建模的积极性和建模学习能力。
在日常生物教学中运用建模方法应该避免陷入以下误区:
1、构建过多的应用模型,增加学生学习压力。教学模型的应用可以简化一些抽象的生物概念或知识点,但是有的老师在实际教学中过度的应用模型,给学生建立起一系列的模型并希望学生按照自己的模型进行套用来理解,本来为了简化难点的模型反而使得学生学习起来更加繁琐,无形中增加了学生学习的压力。因此,老师在教学中模型应用应该适当,适用于一些难以理解的地方,一些较为容易的地方则不需要构建模型,做到具体问题具体分析。
2、重视传授模型,轻视自建模型。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”,许多老师在教学过程中习惯于将自己构建的模型强加给学生,直接采用灌输的方法输出给学生,不注重对学生自己建立模型能力的培养和引导。固然,独立建立模型需要一定的理论基础,需要对相关知识点深入的把握和较高的思维能力,学生对自建模型的把握上可能不到位甚至有所偏颇,但是作为老师不能剥夺学生培养自创能力的权利,反而应该支持,应该教会学生如何建立模型而不是简单的给予和灌输。
3、教师对构建模型缺乏足够的思考,不具有普遍说服力。许多教师凭借多年的教学经验,随口就能构建一个模型对一些知识点进行演示或解释,但仔细研究后发现有的模型是不够严谨和科学的,缺乏足够的考虑。对于有些理解能力较强的学生来说可能可以接受和领会,但对其他学生则不能明白,这样反而不如直接讲解来得彻底,造成生物教学效果大打折扣,也有失公平。
总之,广大高中生物教师不但要注重构建模型在教学中的运用,还要对运用的方式方法进行升级和改造,另外还应注重学生自主构建模型能力的培养,为培养具备高超思维能力的高素质人才打下良好的基础。
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概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径,经过一段时间的实验,现在两条途径有机整合到一起,成了一条宽广大道,通向科学探究的宽广大道。它以纠正、补充、完善学生的前概念,建构正确的认知为己任,意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解,并基于学生的认识来设计教学,帮助孩子建构概念。概念教学是当前一个研究的热门话题。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:关于高中生物概念教学的探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
在高中生物概念教学中,生物学科的专业概念有很多,学生如果对概念都是模棱两可的,没有彻底的掌握,就无法有效开展教学工作,更无法将学习的知识自如的应用到现实生活中解决实际问题。当前高中生物概念教学,存在一定的问题,学生对生物概念理解不清,这样长期发展下去,学生学习效率会逐渐降低。如何高效开展高中生物概念教学,已成为广大高中生物教师亟需攻破的重要课题。
1、混淆生物学概念
在高中生物概念教学中,学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆,但其实两者的概念是不同的,生物学概念更加的科学、严谨、系统,而生活中的概念是为了方便而概括出来的,有些并不科学或存在错误的地方。比如在生活中人们把狗称之为动物,但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。
2、学生意识中的生物概念
在学生还没有真正学习生物这门学科之前,在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念,这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的,有些甚至是错误的,给学生以误导。在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的,没有过多的思考或验证。在学生没有学习生物学之前,学生对醋只知道是酸味的,但是却没有更深层次的理解,这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。
3、生物概念抽象难懂
高中生物概念较为抽象难理解,通常是对某种事物本质进行的描述和概括,加之高中生物概念并未十分成熟,对概念性的没有形成清晰明确的概念,所以在理解上有一定的难度。这要求高中生物教师,在讲解生物概念前,必须对概念进行深入的研究,长期发展下去学生不懂的生物概念越来越多,这会对高中生物教学效率产生直接的影响。
1、加强生物概念的正确引导
高中生物教学中生物概念较多,概念与概念之间又存在密切的联系,学生在分辨和区分上有一定的难度。在高中生物教学中,很多生物概念是通过概念字面意思来解释的。如在学习生物染色体概念时,对染色体字面意思进行解释,学生便会对概念含义以及物质特点有一定了解。在学习通过字面很难理解的生物概念教学中,教师应做出适当的引导,使学生对学习的内容有更深入的了解。如在学习光合作用内容时,从光合作用字面理解只是一系列化合反应,很难通过字面直接理解光合作用概念内容,这要求教师在教学中要对概念进行进一步的加工,科学的引导学生理解,使学生深入的了解光合作用的条件、原理和意义,进而高效完成高中生物概念教学。
2、深入剖析高中生物概念
高中生物概念教学的方法有很多种,而且生物概念内容种类繁多,在教学中不仅要考虑到学生对概念可以完全理解,同时也要保证学生的记忆效果。在教学中笔者发现,学生们在学习较复杂生物概念时,要采用分解的方式,这样学生们在理解起来更容易,有效降低了学生的学习难度,将复杂的概念精简化,使其可以从部分到整体的学习,大大降低了复杂生物概念的学习难度。在对复杂概念进行分解时,要深入剖析分解后的概念,使分解后的概念更加的简单化、具体化和实用化,有效提升高中生物概念教学效果。
3、生物概念教学实例化
生物概念学习与其他类型知识相比较,具有一定的难度,学生学习起来十分的枯燥,概念内容严谨性较高,学生学习的压力随之提升。高中生物教师在开展生物概念教学活动时,要擅于将教学内容与现实生活联系起来,帮助学生更好的理解生物概念,避免学生在学习中出现只知其表不知内涵的情况。在高中生物教学中,教师可以通过列举生活中的实例进行教学,吸引学生主动学习,提高学生认知水平,进而更好的理解相关生物概念。如在学习抗体内容时,教师可以将抗体概念与医学现象联系起来,使学生了解生物概念特点和作用原理。
4、建立完善的生物教学体系
高中生物概念十分严谨、抽象,教师在开展教学活动时,要将抽象概念具体化,建立完善的生物教学体系,这样有助于生物概念在学生脑海中形成系统的结构。在实际教学中,有很多生物概念间是存在联系的,同时不同章节间的知识也要保证有序性。这样在学生的学习中才能形成完整的知识体系,进而更好的理解和学习生物概念,在生物教学中运用概念图谱的方式,可以将生物概念的思考过程更具体化,抽象概念变得更加的实物化,更利于学生学习,使学生的学习效率得到提升。
5、提高学生的自学能力
在保证课堂有效教学的基础上,才能确保生物概念教学工作的有序开展,进而提高学生的自学能力,使学生能够积极主动的学习课外知识,这同时也是保证生物概念学习效果的有效途径。
在现代社会迅速发展中,课堂教学也要紧跟时代发展的步伐,课堂有限的教学内容是无法满足学生学习需求的。现代社会人们在不断的开发和研究自然环境,并达到了一定的水平,在现实生活中发生的很多现象都与生物专业知识密切相关。如我国海洋环境不断恶化,在新闻中经常出现赤潮现象,教师便可以结合新闻素材,使学生自主的去研究为什么会产生这种现象,以及产生这种现象的原因,学生在自主学习中了解了相关生物知识,同时也掌握了生物概念,自身的自学能力也得到了锻炼。
综上所述,概念教学作为高中生物教学的重要组成部分,生物概念对生活现象进行了抽象的概括和总结,是学生完成学习任务必不可少的因素。有效开展高中生物概念教学,是提高学生科学素养和学习水平的有效途径,教师在教学工作的开展中要切实提高教学的实效性和针对性,使学生更清晰的完成生物概念学习,并养成良好的思考习惯和学习习惯,构建完整的生物知识体系。
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生物学或称生命科学、生物科学,是一门由经验主义出发,广泛的研究生命的所有面向之自然科学,内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、行为、与环境的互动关系,以及生物分类学等。信息技术发展迅速的现代,生物学的教学方法也多种多样!以下是今天读文网小编为大家精心准备的:浅谈新课标背景下高中生物课程与信息技术的整合应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
随着时代的进步,信息技术已经逐步与生产实际相结合,使人类生活各方面发生了深刻变化,同时也改变着我们的传统教学。利用信息技术这种新型的教学手段,将有助于推动教学内容、教学方法的改革进程。信息技术与课程整合 ,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来 ,将信息技术与学科课程的教与学融为一体 ,将技术作为一种工具改变传统的教学模式 ,提高教与学的效率和效果。其目的是把教师、学生、教学内容整合在一起 ,激励学生去自主学习。那么信息技术与新课标背景下的生物课程有效整合,成为了当前教学过程中的首要问题。
第一,借助信息技术可以使微观的知识更具体。微观性是高中生物学的一大特点,纵观人教版普通高中课程标准实验教科书3册必修教材,不难发现教材在呈现生物学的基本理论的过程中更注重由微观分子、细胞入手,将微观知识作为学习生物学的入门知识和基础。若以教师讲述为主,以板书、挂图和模型等传统教学手段为辅进行教学,让学生通过重复识记进行学习,必然使学习成为枯燥乏味的被动接受过程,从而使学习的积极性和主动性受到遏制。运用信息技术与课程相结合,则可有效调动学生思维的能动性和活动性,让学生充分利用计算机网络以及生活中的经验,通过教师的改造、重组和整合,运用于课堂教学,使生物课堂熠熠生辉,充满活力。例如:在进行必修1《分子与细胞》的第3章细胞的基本结构的教学时,教师可以通过网络下载或者计算机制作细胞的基本结构的3D动画视频,给学生一个宏观的对细胞结构的认识。然后由表及里构建模型,加深理解。最后调动学生的积极性,以小组为单位制作细胞模型,学生可以根据教师课堂上展示的动画或者自己从网络上查到的资料,选择合适的材料和形式展示模型。通过积极探究、自主发现、理解并真正掌握线粒体的结构和功能。
第二,借助信息技术可以激发学生的学习兴趣和充分体现学生学习的自主性。新课标一贯强调学生的主体性和教师的主导性,所以变被动的学习为主动的学习才是当前生物教学当中的核心问题。利用信息技术和课程自身的整合就可以很好地达到这一目的。例如:在教材的每一节课的开篇都会有一个问题探讨,列举与本节课有关的实例,其目的是通过一些浅显的知识来调动学生学习的积极性,教师就可以充分利用这些内容,同时配合学案让学生在课前积极利用网络查找相关资料,在讲授的时候再配以适当的电教手段,让学生充分体验学习的满足感、发挥丰富的想象力,从而激发学生学习的兴趣,使学生真正做到自主学习。
第三,有利于培养学生创新精神和提高学生科研素养。生物学是一门实验学科,基础理论的建立离不开实验,那么有效地开展实验是教学的重点。传统教学方式以演示实验为主,而新课标对实验的要求仅仅用演示实验是难以达到的,新课标更注重培养学生的创新精神和科研素养,这对学生未来的发展是极其重要的。教材中的实验多为探究实验,而高考中所涉及的也多为教材上实验的变形,所以单纯让学生学会“做”,已经不能够满足当前教学的要求,实验的重点应在于“设计”,所以培养学生运用基础知识和基本理论进行实际操作才是实验教学的灵魂所在。那么突破以往的教学方式成为了关键。借助信息媒体以及动画演示完成实验的基本理论和思路的讲解,提供相应的实验材料和器材,实验细节由学生自发补充完成,最后由教师根据实验情况以及实验报告完成打分,整个过程中教师充当的角色只是“指导”,充分发挥学生的能动性,从而培养学生的创新精神和科研素养。
生物教学与信息技术的整合必须依赖于教师和学生两方面的共同努力和配合,只有教与学两方面都积极进行配合才能达到预期的效果,否则如果把握不好就有可能适得其反。
从教师的角度来说,作为课堂的主导者想要借助信息技术进行有效教学就必须做到以下几点。首先,必须具备运用信息技术的能力,其中包括: 利用计算机对文字、表格、图像、声音进行处理;能够通过教学软件、扫描仪、数码相机、Internet等多种信息渠道获取信息;使用相关的工具软件(如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop与画板等)进行多媒体课件的设计和制作,并能够熟练地运用于教学;具有一定的网络知识,能够在网上查找、下载、发布信息并进行讨论交流和组织教学等。其次,教师自身要做到教学观念和方式的转变,否则即使应用了信息技术也无法达到预想的效果,而且不恰当的运用很可能将学生的注意力转移,从而无法做到突出重点。再次,教师要充分利用媒体进行教学,但同时要突出主次,切忌让媒体“喧宾夺主”。
从学生的角度来说,首先应该具备基本的使用计算机的能力以及利用网络查找资料的能力,可以根据需要搜寻整理相关资料,形成自己的观点。另外要具备团队精神,教师布置的活动往往是以小组为单位,所以多人完成一项任务,必须合作才能达到预期的结果。除此之外,积极的心态也是必须的,当教学逐渐开放化以后,学生的积极态度也是完成教学的必备条件,只有参与者以积极的心态参与教学才有可能完成教学任务。
生物教学与信息技术的整合有其无可比拟的优点,但同时也有其无法克服的弱点,在实际教学中我们必须充分发挥其优点克服其弱点,才能有效地提高教学效率,达到良好的教学效果。因此,在进行整合和利用的过程中必须注意以下问题:
第一,信息技术是手段,生物教学是主旨,切忌“喧宾夺主”。 信息技术手段多样、形象生动,帮助理解、激发学习兴趣,但信息技术不能完全替代教师教学。教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程,这是任何信息技术手段都无法替代的。优秀的教师会将自己的教学思想、教学经验与多媒体技术之间有机结合,从而适应教学,不仅要考虑知识的表现和媒体能否运行,还要考虑学生的实际感受。
第二,要注重对信息的加工和筛选。目前,网络提供的可供教学选用的视频、图片、文字资料比较多,大部分内容阐述的比较准确,但不排除少部分内容有误,另外一些图片和视频来源于外国的教科书和资料,其中的标注或者翻译难免有误,以高中生地外语水平很难发现,这就需要教师在应用的时候要认真筛选,必要的时候要应用相应软件进行修改。
第三,注重教学反馈,及时调整教学计划。在应用信息技术进行教学时,由于学生的能力水平差异,可能教学过程中会出现不同的反馈,所以要根据学情对教学过程及时进行调整,以保证学生对课程内容的理解。
运用信息技术与生物课程的整合,实现了教学手段和教学方法的重大变革。真正使学生成为了教学的主体,能以探索者、研究者的主体角色参与教学过程,激发学生的想象力与创新能力,从而适应社会的需求。同时也使得抽象的微观内容变得更具体更直观,便于理解,使生物教学彻底摆脱了枯燥,真正体现了一门实验科学的魅力。
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实验教学法,是指 学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验是一种重要的方法。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:论如何提高高中生物实验教学的有效性相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:生物教学是高中课程体系中的一个重要构成部分,构建高效的生物教学课堂,是任课教师一直在追求的目标。做好探究实验、做好实验设计,是启蒙学生科学意识和提高学习能力的关键。所以,教师要在教学方法和教学模式中认真思考和研究。
关键词:高效教学;生物课程;主体性
生物教学是高中课程体系中的一个重要构成部分,构建高效的生物教学课堂,是我们任课教师一直在追求的目标。尤其是面临高考的检验,更使这门学科的教学显得尤其重要。生物学科属于自然科学范畴,学生的学习具有一定的专业性,所以教师要在教学方法和教学模式中认真思考和研究。
1.发现问题
发现问题是学生探究性学习的前提,所以高中生物教学中教师要引导学生去发现问题,而不是直接提出问题。这种方式的实施可以有效体现学生的主体性,营造良好的学习氛围,贯彻新课改的教学思想,激发学生积极性。提出问题的能力和学生的质疑能力有异曲同工之处,这是学生创新意识和创新能力形成的关键。
2.提出假设
科学家在进行科学创造的时候,都要先进行理论和结果的假设,然后用一定的方法证明这个假设的是与非,这就是科学研究的基本素养。提出假设是研究问题的关键环节,而学生对问题的认识深浅决定了假设所提出的方向是否正确,教师要做学生的引路人,引导学生走进知识的殿堂,引导学生提出问题,对问题有充分的认识,从而能够多角度思考问题。
生物教学中的实验是必不可少的,在实验教学中,教师应该培养和锻炼学生的探究精神,高中探究实验的最终目的不是使学生成功证明一个结论,而是使学生都能参与到实验的整个过程中,享受实验的快乐,学习到实验的方法。所以实施探究性实验是贯彻新课改思想的关键。教师要引导学生设计实验,认真操作,并详细记录实验的过程、实验数据、实验发现。设计实验可以培养学生的创新精神,培养学生的探究精神。
生物教学中要培养学生的科学素养,启蒙学生的科学探究意识,这是教育教学的终极目标,今天的教学是为了明天的不用教,是为学生未来的科学研究打基础。在生物高效课堂构建中要注意学生学习能力的培养,重视学生科学探究意识的启蒙。尤其是在实验的设计和进行过程中,学生探究意识的启蒙和探究能力的培养都是重要的教学内容。
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体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:高中生物教学中运用体验式教学方法的思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着国家教育教学改革和创新的不断深化,体验式教学作为一种新的教育模式已经逐渐被社会、学生和家长所认可,在实际的教学过程中也确实取得了一些明显的成果,主要针对体验式教学在高中生物教学中的运用以及实际的应用方法进行分析和讨论,希望能够为高中生更好地学习生物课程提供帮助。
关键词:高中生物;教学模式;体验式教学;方法
高中阶段是学生学习任务最为繁重的阶段,找到科学、有效的学习方法应对学习过程中遇到的问题是提高学生学习效率和老师授课效率的最佳途径,同时也是高中生和老师的共同愿望,随着体验式教学在高中课堂中的普及,高中生的学习效率得到了明显的提高,高中生物作为学生的一门必修课,无论是在学习中还是在高考中都至关重要,本文的讨论核心就是在高中生物教学中如何运用体验式教学方法?
体验式教学最关键的两个字就是“体验”,同时这也是体验式教学区别于传统教育教学模式的关键,“体验”运用在实际的教学中就是引导学生亲身去感受和经历一些与课堂知识相关的事物或者亲身参与到实际的知识探索过程中去,具体地应用在高中生物教学过程中就是可以给学生创造良好的受教育环境,在学校力所能及的情况下给学生配置生物实验室,在学生学习高中生物中细胞分裂、增长等相关知识时,可以让学生亲身体验、观察,这样的教学效果必然会比传统的老师教授、学生只能看书中的图片理解要好得多。当然这也只是很好的方法之一,在实际的教学应用过程中体验式教学方法还可以创新。
实际上体验式教学在高中生物教学过程中的应用也是为了符合国家新教育形式和要求下对教师和学生素质的整体要求,更是为了从整体上提升学生的生物水平和对生物学习的兴趣。以下主要讨论体验式教学在高中生物教学过程中的使用方法。
1.将现代化的多媒体技术和生物知识完美融合
目前,国内的信息化技术已经取得了相当程度的发展,多媒体设备已经走进了各个学校和教室,为学生的学习提供更多便利,这些技术和设备完全可以为体验式教学在高中生物授课过程服务,而且多媒体在实际课堂中的应用还可以为课堂筛选优质的资源,提升学生的学习效率,比如,高中生物课本中经常会有一些奇异的植物生物,课本中也会有一些不常见动物等,这些老师如果在备课的过程中运用多媒体将其用图片、音频的形式展现出来,相信会给学生对生物知识的学习和理解有很大的帮助。另外,将现代化的多媒体技术和高中生物知识结合对学生进行教育也是国家新课程改革的要求,更是培养高素质的、符合社会需求的综合性人才的必要条件之一。
2.将现实生活融入高中生物教学过程中
现实生活中的点点滴滴都是高中生最熟悉的,如果能够在生物课堂中运用到一些实际生活中常见的点滴,相信不仅会提升高中生对生物学习的兴趣,而且有助于他们对生物知识的理解和掌握。更重要的是生物顾名思义就是对生活中常见物品的了解和深入研究,生物教育的知识来源于生活,但是它是对生活的总结和上升,但是在具体的授课过程中老师可以通过情境还原将知识还原到实际的现实生活中来,让学生在学习的过程中不仅不会感到吃力,而且还能发现实际生活中的乐趣,在这样的氛围下学生学习效率必然会自然而然地提升,这也是体验式教学方法在高中生物课堂中一个很突出的应用。
3.培养学生实践能力,在生活的实践过程中学习
学生的实践能力是实实在在的应对生活中遇到的问题和探索发现生活乐趣的能力,体验式教学要求学生能够在实际的生活过程中勇于发现身边的问题,乐于探索,在探索和搜寻的过程中学习,正所谓处处留心皆学问就是这个道理。运用在高中生物教学上就是:老师可以将课外的作业和任务自由化,多给学生布置一些主观性比较大的题目,比如,可以让学生自行观察生活中常见的昆虫的生活习惯,做记录,或者让学生自己种植植物,并对其进行观察等,这些并没有严格的限制,但是学生在自己动手的过程中已经意识到了可能出现的问题,而且老师在讲授相关知识时学生也会更容易理解和接受。另外,很重要的一点就是这样的教育教学模式可以最大限度地拓展学生的知识储备,帮助学生树立热爱生活、热爱学习的信心,培养学生自主学习和乐于学习的习惯。这都为其他科目的学习和学生未来接受更高程度的教育打下坚实的基础。
通过本文的分析和讨论可以很明显地看出,体验式教学方法与传统的教育教学方法有很大的不同,体验式教学的主体是学生,在体验式教学模式下课堂和实际生活紧密衔接,尤其是运用到生物这样实践性强的科目教育中来,更是展现出巨大的优势,但是有一点我们必须要意识到,那就是体验式教学在国内的发展程度还不高,而且还有很多需要完善和改进的地方,但是不可否认的是它的的确确给学生的学习效率带来了提升,因此,在未来不断地实践和运用过程中要着力于完善体验式教学模式,使之能够更好地发挥优势为学生和老师服务,不仅仅是在生物学习过程中,而是在学生的任何一门课程的学习和研究过程中。
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体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:高中生物教学中运用体验式教学方法的思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着国家教育教学改革和创新的不断深化,体验式教学作为一种新的教育模式已经逐渐被社会、学生和家长所认可,在实际的教学过程中也确实取得了一些明显的成果,主要针对体验式教学在高中生物教学中的运用以及实际的应用方法进行分析和讨论,希望能够为高中生更好地学习生物课程提供帮助。
关键词:高中生物;教学模式;体验式教学;方法
高中阶段是学生学习任务最为繁重的阶段,找到科学、有效的学习方法应对学习过程中遇到的问题是提高学生学习效率和老师授课效率的最佳途径,同时也是高中生和老师的共同愿望,随着体验式教学在高中课堂中的普及,高中生的学习效率得到了明显的提高,高中生物作为学生的一门必修课,无论是在学习中还是在高考中都至关重要,本文的讨论核心就是在高中生物教学中如何运用体验式教学方法?
体验式教学最关键的两个字就是“体验”,同时这也是体验式教学区别于传统教育教学模式的关键,“体验”运用在实际的教学中就是引导学生亲身去感受和经历一些与课堂知识相关的事物或者亲身参与到实际的知识探索过程中去,具体地应用在高中生物教学过程中就是可以给学生创造良好的受教育环境,在学校力所能及的情况下给学生配置生物实验室,在学生学习高中生物中细胞分裂、增长等相关知识时,可以让学生亲身体验、观察,这样的教学效果必然会比传统的老师教授、学生只能看书中的图片理解要好得多。当然这也只是很好的方法之一,在实际的教学应用过程中体验式教学方法还可以创新。
实际上体验式教学在高中生物教学过程中的应用也是为了符合国家新教育形式和要求下对教师和学生素质的整体要求,更是为了从整体上提升学生的生物水平和对生物学习的兴趣。以下主要讨论体验式教学在高中生物教学过程中的使用方法。
1.将现代化的多媒体技术和生物知识完美融合
目前,国内的信息化技术已经取得了相当程度的发展,多媒体设备已经走进了各个学校和教室,为学生的学习提供更多便利,这些技术和设备完全可以为体验式教学在高中生物授课过程服务,而且多媒体在实际课堂中的应用还可以为课堂筛选优质的资源,提升学生的学习效率,比如,高中生物课本中经常会有一些奇异的植物生物,课本中也会有一些不常见动物等,这些老师如果在备课的过程中运用多媒体将其用图片、音频的形式展现出来,相信会给学生对生物知识的学习和理解有很大的帮助。另外,将现代化的多媒体技术和高中生物知识结合对学生进行教育也是国家新课程改革的要求,更是培养高素质的、符合社会需求的综合性人才的必要条件之一。
2.将现实生活融入高中生物教学过程中
现实生活中的点点滴滴都是高中生最熟悉的,如果能够在生物课堂中运用到一些实际生活中常见的点滴,相信不仅会提升高中生对生物学习的兴趣,而且有助于他们对生物知识的理解和掌握。更重要的是生物顾名思义就是对生活中常见物品的了解和深入研究,生物教育的知识来源于生活,但是它是对生活的总结和上升,但是在具体的授课过程中老师可以通过情境还原将知识还原到实际的现实生活中来,让学生在学习的过程中不仅不会感到吃力,而且还能发现实际生活中的乐趣,在这样的氛围下学生学习效率必然会自然而然地提升,这也是体验式教学方法在高中生物课堂中一个很突出的应用。
3.培养学生实践能力,在生活的实践过程中学习
学生的实践能力是实实在在的应对生活中遇到的问题和探索发现生活乐趣的能力,体验式教学要求学生能够在实际的生活过程中勇于发现身边的问题,乐于探索,在探索和搜寻的过程中学习,正所谓处处留心皆学问就是这个道理。运用在高中生物教学上就是:老师可以将课外的作业和任务自由化,多给学生布置一些主观性比较大的题目,比如,可以让学生自行观察生活中常见的昆虫的生活习惯,做记录,或者让学生自己种植植物,并对其进行观察等,这些并没有严格的限制,但是学生在自己动手的过程中已经意识到了可能出现的问题,而且老师在讲授相关知识时学生也会更容易理解和接受。另外,很重要的一点就是这样的教育教学模式可以最大限度地拓展学生的知识储备,帮助学生树立热爱生活、热爱学习的信心,培养学生自主学习和乐于学习的习惯。这都为其他科目的学习和学生未来接受更高程度的教育打下坚实的基础。
通过本文的分析和讨论可以很明显地看出,体验式教学方法与传统的教育教学方法有很大的不同,体验式教学的主体是学生,在体验式教学模式下课堂和实际生活紧密衔接,尤其是运用到生物这样实践性强的科目教育中来,更是展现出巨大的优势,但是有一点我们必须要意识到,那就是体验式教学在国内的发展程度还不高,而且还有很多需要完善和改进的地方,但是不可否认的是它的的确确给学生的学习效率带来了提升,因此,在未来不断地实践和运用过程中要着力于完善体验式教学模式,使之能够更好地发挥优势为学生和老师服务,不仅仅是在生物学习过程中,而是在学生的任何一门课程的学习和研究过程中。
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小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育引”。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:论高中生物小组合作学习的“置白”和“调控”相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:新时期的生物教育者应如何通过合理的“置白”与“调控”,让小组合作学习真正成为高中生主动交流和自主探究的过程,成为最值得探讨的课题。从实践出发对此进行了思考与研究。
关键词:高中生物;小组合作;“置白”;“调控”
小组合作学习模式,是以满足高中生合作成长的需求,促进高中生自主学习能力为基点的一种新模教学模式,它更注重高中生在学习过程中表现出的独立思考与共同协作的特质,也更强调了教师在合作学习中的引导作用。合作学习在高中生物教学中取得了一定的效果,但同样也暴露出诸多问题,由于教师对合作学习的参与度与调控度上把握不准,导致课堂容易出现“合而不作”的现象产生。在小组合作学习中,于何处“置白”,该如何“调控”,更值得生物教育者为之关注。本文从生物教学实践出发,对此进行了思考与研究。
高中生“实现自我”的需求格外强烈,对于某个问题,他们会有不同的个性化的认识与理解,同样他们也会渴求有一个互动的、开放的可以自由表达自己独特见解的交流平台,这就是在合作学习中为什么会有学生总爱掌握“话语权”的原因所在。因此,教师在问题提出时适时“置白”,并于预设生成时进行有效“调控”,既能给学生“预留”出自由交流的时间,也能够让学生围绕主题共同学习,合力探索生物的奥秘。如,在学习“生物群落的演替”一课时,可以先通过投影材料“设疑”,让学生先了解群落演替的概念,并引导学生运用自己的已有经验对问题进行思考与分析:多媒体展示“生长在裸岩上的森林”图片,提出问题:新的土地上生物是如何“定居”的?裸岩上先生长起来的为什么是地衣而不是草本植物或者是苔藓?为什么最终苔藓却代替了地衣成长在岩石上?此时“置白”,让学生自主思考,同时可以建议学生自由结组进行讨论。然后组织学生于教室附近开展以“草地群落会受践踏影响吗?”为主题的讨论活动,让学生通过观察去分析生物现象:人类活动与小路周围的杂草两者是否存在关系?废弃的小路,是否还会有“草长莺飞二月天”的情境出现?用问题与活动对合作学习过程进行“调控”,可以帮助学生不要偏离学习主题,而是时时围绕生物现象进行分析。
在合作学习中,学生既有质疑,又可能会出现错误判断,这是学习之必然,也是学生思维的直接体现,学习本身就是一个思维活动的过程,教师所做的就是在给他们创造更多的情景、环境的同时适当“置白”,并于错误产生之处适时“调控”,让他们能够在一个更大的空间里主动参与,激活思维,去完成认知结构的自我完善和自我升迁。
如,在学习“细胞结构与功能”时,在让学生解关于一道“关于对细胞结构与功能的正确叙述是( )
A.酵母菌细胞与蓝藻并非都含核糖体;B.细胞进行遗传与代谢的控制中心是细胞核;C.线粒体一定包含在所有可进行有氧呼吸的细胞中”练习题时,有些学生选择了一个错误答案C。这时教师可以于此处“置白”,先让这些学生进行反思,尝试自己发现错误,这种自我纠错的方法并非单纯地让学生判断是否对错,而是引导他们找到错误的具体所在,以及会犯此错误的深层根源。当学生无法进行自我纠错时,组织其他学生与犯错同学结组,通过合作分析的形式进行讨论,施以“二次反思”,分析这些学生错在哪里,错误原因以及解决方法。通过“集体智慧”的分析,发现这些学生是受“思维定式”的干扰,很多学生是从已经学过的“细胞进行有氧呼吸的重要场所是线粒体”的知识中进行的联想,所以才会出现这样的错误。找到原因所在,犯错的学生以及其他学生都从中受益,而在纠错之时同样也是学生的思维最为活跃之时。
让学生通过小组合作,自主性与创造性得到发挥,是该学习模式的重点。教师在组织学生进行学习时,要注重知识的延伸与拓展,尽可能多地为学生开辟更多自由想象和自我创造的条件,精心“置白”,有效“调控”,既突出学生主体,又让他们能够积极地进行自主合作。如,在学习“生态系统的稳定性”一课时,在让学生对生态球来源进行了解时,让学生进行思考:生态球为什么被称之为一个“生态系统”,并且这个系统是“半封闭”的?在思考之后,一部分学生对生态系统的“半封闭”状态产生质疑,认为也可能会是全封闭的。面对质疑教师让学生结组进行自主讨论,提出质疑的学生认为在一个封闭环境中创设生命体系才是设计生态球的“初衷”;而其他学生则提出为了保证生命能量的有效输入,生态球必须是“半封闭”的。针对两种意见教师让学生自己去判断和比较,最终学生达成共识:非生物和有生物共同构成了在某种条件下可以进行自我供给的自然系统――生态球,它的必备条件是必须摄入处界能量,因此是“半封闭”的。
“置白”与“调控”已经成为提高合作学习有效性的两大课题,同样也是小组合作学习中教师教学智慧与教学艺术的彰显,教师只有学会于预设处适度“置白”,于生成时适时“调控”,小组合作才能够在高中生物课堂中大放异彩!
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生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:浅谈高中生物生活化教学相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:高中生物课程标准提出,要改革传统的生物教学模式,就将生物教学与生活密切结合,关注学生生活,为学生创设生活化的教学情境,指导学生学以致用,促进学生发展。为此,一些教师不懈探索,得出了高中生物生活化的教学策略,有效提高了高中生物教学效果,达到了新课程改革的要求。
《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中,深入理解生物学的核心概念”。新课程注重教学内容与生活、社会的相融合,要求教师结合教学内容整合一切有效的教学资源来开展教学活动,从而实现课堂教学的生活化、社会化、实用性显现,强化学生对知识的掌握和运用。在此,笔者结合自己多年的教学经验,粗略地谈一下高中生物生活化教学。
心理学家研究表明:学生都很容易受环境的影响。教师则可以运用学生的这个心理特征结合教学内容构建一定的生活情境,进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲,从而进行自主或者小组合作式探究。生活是一切的源泉,生物作为一门学科,其内容与生活息息相关,而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。因此,教师应以学生熟悉的生活为背景,来有意识地创造某种氛围,引导学生将生物知识与生活相联系,让学生在潜移默化中掌握生物知识。如:在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时,我从学生的日常生活中来选取信息构建教学情境,即:当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候,你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩?在拌韭菜馅包饺子或者包子时候,放入盐、油等一些调味品之后,不加水、酱油等东西,过一段时间为什么会出现很多水?还有炒白菜的时候不用添水,只需要放盐,菜就不会干锅,而且炒好后锅里会出现很多菜汤。还有一些买菜的商贩为什么老是往青菜上洒水,而洒水的青菜都显得硬挺?在移植花木或者蔬菜时候总是要剪掉一部分枝叶,想想这都是为什么?以学生生活中最为常见的现象来构建教学情境,引发学生开展探究思维,调动学生学习生物的积极性。
高中生物教学内容本身源于生活却又高于生活。作为教师,我们在教学过程中应以现实生活为着手点,从生活出发来引导学生开展生活化的教学活动,进而让学生感受、体验生活,认知生物知识与生活的紧密性,感悟高中生物的实用性,推动学生从生活中来到生活中去,即:从生活中认识生物知识,并将生物知识运用到生活中去,强化学生对生物知识的掌握和运用。我在教学中结合学生的个性特征和生活状态,选取学生熟悉的现实生活来开展生活化的教学活动,引导学生进行生活与生物知识的有机结合,让生活成为促使学生学习的原始动力。
如:在学习《生命的物质基础》章节内容时,我首先开展小组讨论活动,即4个人为一组,讨论、总结人主要靠什么来维持生命,要举例说明。其次,开展交流活动,让学生相互交流生活中的一些“维持人生命”的物质案例,如:人不能吃东西时候是靠输营养来维持生命的,其营养主要有葡萄糖、蛋白质……最后,开展演讲活动――就生命的物质基础选一个角度以现实生活为核心来进行阐述、论证。这样以活动的形式来将生活与生物知识进行结合,引导学生积极地去探究、关注生活,同时,这样生活化的教学活动能够充分凸显课堂教学中学生的主体性作用,更注重学生对生活的体验、感受等,促使学生所学知识向实践能力的有效转化,提升了学生对知识的学习和灵活运用二者之间的融合,深化了生物课堂教学内容。
课外活动、课后作业等是高中生物教学的组成部分之一。其时间和空间较为自由,属于“空白”模式,其目的在于启发学生独立的思维、促使学生延伸课堂知识的纵度和深度,锻炼学生运用生物知识解决问题的能力等。因此,教师可以活化这段“空白”,增强一些生活化的课外实践,引导学生独立地从生活中探究生物知识,进而养成探究科学、观察生活等良好习惯。笔者在教学中善于运用课外实践来让学生感受生活、认知生活,从而热爱生活,较为重视学生自我实践,结合教学内容开展一系列的体验、实验、探究等课外实践来强化学生运用生物知识来发现问题、解决问题的能力,升华学生“学”与“用”的有机结合。
如:在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时,笔者设置了探究、实验课外实践活动,即:让学生观察日常生活中哪些现象和本教学内容知识有关,记录下来。同时结合教学内容中的知识点对植物(如:蔬菜)进行试验,并记录过程谈谈自己的感想。日常生活中这样的现象太多了,通过设置这样的课外活动能够加强学生对生活的关注性以及巩固学生对知识的掌握程度。
总而言之,生活是教育教学的出发点和归宿点,更是学生实践、锻炼、提升自我的平台,也是近几年来新课程较为倡导的教学模式,教师应重视生活化教学的作用,结合学生的个性特征和生活现实来构建教学情境、设置教学活动、课外实践等,引导学生深入地感知生物知识,增强情感体验等,最大限度地促使学生学习和运用生物知识,深化学生的科学素养和综合技能的培养。
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课堂的有效性是教学的生命,有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂,就是在追求课堂有效性的基础上,由有效→高校→优效→活力课堂。所以说,教学的有效性,依然是我们追求课堂教学的基本要求,也就是底线,是每个老师都应该达到的目标,这也是前几年我们一直说倡导的“有效教学”的要求。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:活力课堂在高中生物教学中的实施策略探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高中生物学科涉及人们生活的方方面面,比如日常生产生活、环境、医学等。主要培养学生的生物探究能力以及让学生正确理解生物和社会的相互关系。在教学过程中,我们要注意让学生联系这些生活实际,这样不仅可以让学生轻松掌握所学知识,而且也能对学生分析问题和解决问题能力的提高起到一定的促进作用。那么如何才能充分调动学生,打造一堂富有活力的高中生物课堂呢?根据平时的教学实践,做了一下总结:
德国著名的教育家第斯多惠曾说过:“我们认为教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒睡觉的人?”课堂,因为激情而生机活现、充满魅力,生命也因激情而更加美丽。教师是课堂活动的组织者,引导者,更是参与者,因此,要想使课堂活跃起来,教师自己首先要满怀激情,用激情去感染学生,激励学生。教师饱含激情的教学能对学生的学习产生强大的动力,促使学生努力克服学习中的困难,激活思维,张扬个性,课堂气氛自然活跃。
“幽默”是指一种行为的特性,它能够引发喜悦、带来欢乐、或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。而幽默情境教学则是指教师运用富有情趣、意味深长的表现手段营造愉快的教学氛围,进而进行教学的一种富有艺术性的行为方式。
1、幽默导课,谐趣顿生。
巧妙地幽默导入新课可以先声夺人,紧紧捉住学生的注意力,使学生在上课开始就进入学习状态,很快形成课堂中心磁场,收到“课伊始,趣亦生”的效果。例如我在讲授孟德尔的遗传规律这节课时,我就创设了一个幽默情境:爱因斯坦和美女模特的对话。美女说:“伟大的科学家,我们结婚吧,如果我们结婚,生的孩子肯定是既拥有我的美貌,又拥有你的聪明啊!”爱因斯坦回答道:“那如果相貌像我,智商像你,怎么办?”很开心自然的引出 “遗传”这个概念。
2、幽默传知,指津解惑。
一般说来,教材中的教学内容大多是固定的知识和理论,因此很容易使课堂变得枯燥无味,平淡无奇,使学生很容易产生疲劳厌倦感,甚至昏昏欲睡。要打破这一局面,教师可以运用一点幽默艺术,对教材中的知识进行生动形象化处理,使教学语言富有情趣,使死板的知识讲得妙趣横生。例如,在《细胞中的无机盐和水》中,讲到水在生物体中的含量最高时,我感叹道:“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说:女人是水做的。其实我们明白,男人也是水做的!”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。
高中生物课程学习内容中微观内容较多,如果能使教学内容与生活相结合,学生就较容易接受。比如:学习“DNA控制蛋白质合成”时,可形象地把细胞核中的DNA比喻成“司令” ,把DNA 比喻成“通信员”,司令的指令以密码的形式被通信员送到前方战场上,翻译给前方领兵打仗的连长。通过形象的比喻,寓教于乐,调动了学生的兴趣,为学生营造愉快且活跃的课堂气氛。
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学,生物教师在课堂上绝不能照本宣科,而应广泛地联系实际,尤其是学生的生活实际,这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。
例如,学生学习“显隐性性状”、“相对性状”、“形状分离”等概念时,我从学生相互观察耳垂和单、双眼皮开始,分析耳垂和眼睑形态的不同表现,交流彼此的想法和结论,从而得出“同种生物同一形状的不同表现类型即相对形状”。从而理解何为显隐性,何为性状分离。再如在学习“腐乳的制作”这部分内容时,我让学生平回忆自己家在春节制作霉豆腐的过程,并分析每一步的原理,其他同学对讲述同学有不同意见的可进行发言,整节课下来同学们都非常感兴趣,因为在贵州几乎每家在春节前都将会做这道美食。 ”。
教学媒体是承载和传递教育教学信息的载体和工具,教学媒体技术对于营造轻松愉快的课堂气氛是十分有益的,在教学过程中,教师可根据不同的教学目标和要求,合理选择不同的教学媒体,并按一定的逻辑顺序,使各个不同媒体恰当地连接起来,以使各种教学媒体的作用得到最大的限度的优化。
利用多媒体技术图文并茂、声相并举等可视性特点,为学生提供身临其境、如见其人的形象感染,使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象,使抽象问题具体化,复杂问题简明化,从而使教学活动变得轻松愉快。如:“神经调节”这一节的内容,对学生来说,要了解神经冲动在神经纤维和神经细胞间的传导是十分困难的。为解决这个问题,可用 Flash 制作了兴奋传导过程的动画,动态地表示神经纤维上的电位差变化、突触的结构和神经递质的传递,让本身看不见的事实通过电脑模拟再现出来。现代教育技术的广泛应用,不仅有利于解决课堂中的难点问题,还可以将问题情景的创设向更深、更远的方向延伸。
总而言之,在生物课程的教学中,教师要能变灭火者为点火者,让学生愿学;变灌输者为引导者,让学生会学;变集权为放权,让学生乐学。这样才能打造充满活力的高中生物课堂!
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