教育责无旁贷的担负起培养创新精神和创新能力的重任,物理课肩负着培养创新精神和创新能力人才的使命,现就初中物理教学对学生创新能力的培养从如下几方面谈点粗浅的认识,并希望通过初中物理教学为社会培养出具有创新能力的新型人才。

一、 构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生创新能力的主渠道

课堂教学中,教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围,使师生交往的心理状态达到最佳水平,以保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态,从而提高课堂教学效率。在课堂教学中,教师是教学活动的组织者和参与者,始终处于教学活动的中心位置,教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力,学生才能买你的帐,教师要随时观察把握学生的接受能力及反应情况,为学生释疑解难。如果学生遇到问题,教师要循循善诱,帮助他们把问题、弄透,让学生有话敢说,有疑敢问,做到真理面前人人平等。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中,用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维,更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生与自己进行挑战,要给予学生发表意见的机会,使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解,教师不应该给予简单的否定学生,而应引导学生在课上或课下审视其观点,并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性,树立起进行独立学习及创新的自信心,使其创新思维处于活跃状态,以激发他们的创新热情。鼓励学生和教师讨论问题,力求课堂教学气氛民主、和谐,充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系,才能取得双方之间心灵的沟通,才能促进学生学习主动性和创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛,学生才敢大胆质疑,才乐于与教师展开讨论,才会勇于探索,才能真正培养学生的创新精神和创新能力。

二、物理实验的探究性是培养创新能力的有效途径

物理学是一门以实验为基础的学科,物理概念和规律大多数是在实验的基础上概括出来。实验教学是物理教学极为重要的环节,也是培养创新能力的有效途径。实验教学可以增强直观性,培养学生的实验技能,进行创造性思维的培养。教学中教师帮助学生掌握实验原理的基础上尽可能创造条件,为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想像,充分动脑、动口、动手以激活学生的积极思维以发挥其创造性。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中,小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们创造思维,让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法,并且设计实验电路,选择实验器材,优选实验步骤,得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨,以至于一部分学生在探索、操作的过程中,设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案,同时也体验了成功的喜悦,极大地激发了他们创造的热情,让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外,老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验,激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以手、动并动,锻炼和培养自己的创新能力。在教学中教师应精心设计教学内容,并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫,设计问题时应充分渗透创新能力的培养,在学生原有知识基础上,引导学生在实验探索过程中有所“创新”,在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。为了使创新能力的培养长期化,教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验,并把实验内容和生活中的实际问题联系起来,使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。

三、要重视培养学生良好的学习习惯,发展学生的创新能力

传统教育使大部分学生养成了 “重死记、轻理解”,“重知识、轻能力”,“重分数、轻效果”的学习习惯。教师要摆脱传统教育的困惑,破除“传统教育”的许多观点,用现代教育理论培养学生善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。在物理教学中凡是学生通过努力自己能做到的,都应该让学生自己去创新、自己去做;写、算、看等活动都应如此。凡是学生通过努力就能得出的结论的都应该让学生自己去探索、去发现;在学习活动中,教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨,日久天长学生良好的学习习惯就会形成,创新能力就会得到发展。

四、激发成功感和和自主评价意识,培养创新能力

中学阶段的学生,心理承受能力都比较弱,稍受点挫折,便缺乏自信。在学生自主学习中,应适时激发成功感,增强学生自信心,培养学生创新能力。在实验教学中,在分析完基本原理、方法之后,我总是诱导、启发学生寻找新的方法,并且及时让学生进行自主评价。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后,有意设置这样的问题:“蜡块不沉入水中,也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗?想想看应该怎么办?”我组织学生讨论,大部分学生都是用天平测出质量,然后,采用“悬锤法”用量筒测出体积,就可算出密度。紧接着问学生有没有其它的解法,学生的思维马上又被调动起来,这时好学生能提出自己的方案:把蜡块的质量可用天平测量,测蜡块体积时,可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。大部分学生纷纷展开了讨论认为他的方法是可行的,但有的学生在肯定了他的方案后,又提出了改进的意见,测蜡块体积时,手指或铅笔引起的体积变化比较明显,可用大头针把蜡块压入水中测体积,得到了大家的一致赞同。这样激发了学生的成功感和自主评价意识,为学生创新能力的培养奠定了基础。

总之,在初中物理教学过程中,培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程。物理教师要努力拓展学生学习空间,采用先进的教学方法,去保持创新教育的广阔天地,培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤,让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力,培养出适合现代教育要求的创新人才。

创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。经济竞争的核心;当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职英语教学中学生创新能力的培养相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职英语教学中学生创新能力的培养全文如下：

众所周知，二十一世纪是知识经济高速发展的时代，所谓知识经济就是以知识为基础的经济发展，其中包括知识传递的创新、知识应用的创新，知识经济发展时代是以资源为基础、高新技术为后盾、创新为发展导向的时代。因此，知识经济发展时代下对高职英语教学提出了更高的标准和更高的要求。因此，培养学生的创新能力已经成为现代高职教育教学开展的一个内在要求，同时也是我国实施人才强国、科教兴国的战略，提高国际竞争力的需求。但是，纵观我国现阶段高职英语学科教学现状，并不容乐观，还存在诸多问题，如教学理念、教学方法落后，教学模式单一，教学目标模糊不清、教学效率不高、教学资源不能合理运用等问题，这些问题严重影响了高职高职生创新能力的培养与提高，因此，我们作为高职教育工作者，有权利同时也有义务为高职英语教学改革，提高学生创新能力贡献自己的一份力量。今天，该文通过对高职英语教学活动中学生创新能力培养问题的研究，分析了高职英语教学活动中学生创新能力培养存在的问题，并结合该研究者多年实践教学经验提出了提高学生创新能力的有力举措。

1 对创新与创新能力的研究

创新简单来讲是人对创造性及其价值的实现。其分为狭义和广义上的含义，狭义上来讲创新仅仅局限于经济发展领域的一个概念，是指在原有事物基础上创造、创新出来的一项新事物，在狭义的概念中主要突出一个新字，尤其是针对技术领域、信息领域与经济发展息息相关的创新，而广义上的创新就超越了经济发展的局限，所指的就是人类活动中对所有事物的创新，如止水的创新、技术的创新、规章制度的创新、教育理念、教学方法的创新等，因此广义上的创新可以概括为一种弃旧图新的精神和行为，创新能力是创新所需要的创新性思维能力与解决实际问题的实践能力。

2 高职英语教学中影响学生创新思维能力培养的因素

教学模式单一。现阶段许多高职英语教学中仍在沿用高中英语的教学模式，即在教学活动中以教师的讲述为主，而学生只能在下面听讲，记笔记，课后背单词、做大量的练习题，这种灌输式的教学模式对于应试教学模式下学生英语水平的提高具有促进作用，但是在素质教育背景下，俨然不能适应学生的学习要求、学生能力培养的要求，同时还剥夺了学生应用语言、自主学习、发挥创造力的机会，最终造成学生只会做英语题，而不能流利的说英语的现象。

教学目标不明确。现如今，各个高职在开展英语教学活动中，严重缺乏清晰的教学目标，同时在教学目标制定中忽视了经济社会发展对人才的需求。在高职英语课程设置上、课时设置上、教材选择上依然受到传统应试教育的影响，即注重在理论知识的教学，如语法、词汇方面的教学，忽视了学生应用实践能力的培养，这样就造成了不同教师在针对不同专业学生所采取的教学方法、教学内容都是一样的，其教学效率、教学效果我们可想而知。这种教学模式下，自主学习能力较强的学生还可以坚持自我学习，来提升自己的应用能力，但是这样的学生毕竟占少数，大多数学生对英语知识的学习兴趣不高，学习英语的目的只是为了通过英语四六级考试或者是顺应家长的要求，这样时间一长，学生就会失去了对英语知识学习的动力，也就谈不上英语创新能力的培养。

教学内容缺乏多样性。当前，高职英语教学中，一本教材使用多年的现象依然严峻，这样就导致教学内容不能跟上时代的发展潮流，无法满足学生对知识的学习要求，同时所选取教材的教学内容也不能突出专业特色，不能与学生所学专业练习在一起，不能让学生更好的应用、实践，造成学生的学习效率低下。

教学理念相对于时代发展比较落后。我们知道，素质教育理念下，要求教师在传授学生知识的同时，还要培养学生的自主探究能力、创新能力、独立学习知识的能力，以及开阔学生的视野、陶冶学生的情操，来让高职所培养的人才更加适应经济社会发展的要求。但是，许多教师仍在沿用传统的英语教学观念，默守陈规，不能将学生的主体性充分发挥出来，更谈不上学生应用能力、创新能力的培养。

对学生英语实际水平掌握不清楚。具对高职学生实际调查研究显示，大多数学生在经过初中、高中六年的英语学科学习后，对英语学科的学习依然没有一个明确、清晰的目标，同时也没有掌握一门适合学习本学科的方法，同时还有很大一部分学生对英语学科感兴趣，但是没有足够的信息，在课堂教学活动开展中只能听老师讲，不敢大声的发言，因此，在此情况下，教师如果还按部就班的沿用传统教学方法，以传授理论知识为核心，不能明确掌握和了解学生需要学习哪部分，势必会导致英语课堂教学枯燥无味，让学生感觉到学习英语学科力不从心。

最后，在考核方面具有片面性，不利于学生创新能力的培养。由于受到传统应试教育的影响，很多高职在对学生英语考核方面依然靠试卷考核方式，这种试卷考核方式不仅不利于教学水平的提高，也不利于学生创新能力的培养。因为，这样会造成学生以做题为目的的学习，而口语表达、听力能力等都无法得到有效提升，更无助于学生创新能力的培养。

高职英语教学中学生创新能力的培养

3 高职英语教学中学生创新能力的培养策略

学生创新精神的培养，必须有一个民主、和谐、活跃的课堂氛围。在现实的教学过程中，学生往往担心答错或答不完整会遭到别人的嘲笑，有时还会因为紧张或不够宽松的课堂环境而“沉默不语”。为此，教师要创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围，消除学生的紧张感，使学生的思维被激活、问题意识充分发挥和显示。学生畅所欲言，其创新思维就会活跃，创新的火花就会不断闪现。该文总结出以下几种方法，来培养学生的创新能力。

激发求知欲，鼓励创新思维。常言道，求知欲与好奇心是密切相关的。可以说，求知欲是好奇心发展起来的。因此，在英语教学过程中，首先要点燃学生心中的好奇，借此可以逐层推进学生的思维活动，即从学生的实际水平出发，采取由浅入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引导学生思维的延伸。如在联系“What is in...?”“There is/are ...”句型时，刚开始，该研究者手里拿着盒子向学生提出问题：“What’s in the box? Guess，please.”学生马上形成思维的“紧张状态”，并出现“跃跃欲试”的心理。

有的学生回答“：There is an apple/orange...in it.”有的则说“：There are two bananas/pears in it.”这时，该研究者不急于揭开谜底，而是进一步设置悬念“：There isn’t any fruit in it. Guess again.”又有学生说：“There is a book/pen in it.”最后该研究者向学生打开盒子说“：Look!There are some eggs.”从猜想范围看，这似乎是“海底捞针”，但始终都围绕同一句型进行练习，结果学生很快地掌握了“There be”句型。这样，步步设“卡”，层层深入地启发诱导，有效地激发了学生的好奇心、求知欲，使学生的思维能力不断得到提高。

倡导自主性学习。学生在校的学习，教师的指导是不可缺少的，但如果学生只是在“师傅带徒弟式”的模式下被动地学习，缺乏课外学习的主观能动性，学生的独创性、探索性方面得不到提高，就难以培育创新意识和能力。近年来，国内一些知名高职相继构建了以网络资源为主体的“自主学习中心”，为学生进行自主性学习拓宽了空间。

充分利用现代信息技术。20世纪90年代以来信息技术广泛应用于教育，国内学者称之为教育信息化。现代化的教学手段为培养学生的创新能力创造了必要的教学环境。信息技术与高职英语课程教学的整合受到越来越多的关注。2004 年国家教育部颁布的《高职英语课程教学要求(试行)》提出“：各高职院校要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一教学模式”。这充分说明教学中利用多媒体和网络技术的重要性。多媒体和网络在创新能力培养方面的作用主要表现在以下方面：第一，有利于培养学生的探索性。Internet是巨大的教育资源库，为学习者提供了取之不竭的资料。

学生通过上网查询和浏览，可以掌握最新的知识内容，了解世界最新发展动态，能根据相关信息及链接，积极主动地进行探索性、发现性的学习。第二，有利于培养学生创新技能。多媒体和网络教学的虚拟情景可以将传统书本上的静态教材转变为图、文、声、像并茂的动态教材，生成视、听、触觉一体化的虚拟环境，把问题融合于具体的虚拟情境中，学生以自然方式与虚拟环境中的客体进行交互，获得逼真的感受与体验，从而提高学生的创新技能。第三，有利于培养学生的多项性的思维品质。多媒体和网络教学资源使文字、图像、声音融为一体，操作、观察、学习、欣赏集于一身，具有较强的表现力，能调动学生所有的感官细胞，刺激学生主动记忆、积极思维，通过联想、问询，不断发现、反馈，不断纠正，从而避免了思维的禁锢，突破了思考的局限，能引发学生进行各种思考，使其多项性的思维能力得到培养。

注重实践教学，发展思维，培养学生的创新能力。学生最感兴趣的是把学会的东西在实践中运用，并且人的思维常常是由于在实践中碰到要解决的问题而引起的。因此教师在教学中要创设问题情境，加于启发、引导，使学生在认知过程中用英语进行思考，并从中发现问题，不断提高运用英语的实践能力。

在学习有关shopping内容时，让学生以购物为中心开拓思路，然后进入语言实践，让他们轮流当售货员和顾客。表演中许多“售货员”进入角色，他们首先考虑接待顾客的态度，争取推销更多商品，进而议价收款，最后还不忘向顾客发出欢迎再来的邀请。这种语言的实践运用，对课本知识起到积极的强化作用，层次不断深入，妙趣横生，又具实际意义，符合中学生好动、模仿能力强的心理特点，使学生走出英文，步入生活，感到英语就在身边。这样通过语言的实践运用，既能调动学生学英语的积极性，也能充分发挥学生的思维能力。

4 结语

综上所述，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，高职英语作为我国专业人才培养的基础学科，积极开展创新教学，培养学生的创新能力对于我国经济社会可持续发展具有重要的意义。我们作为素质教育背景下的高职英语教师，在英语教学活动中要积极引导学生主动思考，拓展学生的英语思维，让学生的创新思维得到最大限度的发挥，来达到素质教育体系下对高职英语教学的要求，促进学生日后生活、学习、工作更好的发展。

非智力因素是由上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文发表后，引起了我国教育学和心理学界的重视。主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：高中体育教学中学生非智力因素培养对策探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高中体育教学中学生非智力因素培养对策探讨全文如下：

在全球性竞争日趋激烈的今天，需要的是体魄强健、博学多才，勇于创新的高素质人才。如果不具备良好的非智力因素，经不起困难与挫折的磨练，即使有广博的知识、超常的能力，也很难肩负起振兴中华的历史责任。当前，加强学生的教育不仅要重视智力因素的培养，更要重视学生的意志、情感等非智力因素的培养，实现学生智力因素与非智力因素的和谐发展，培养起学生健全的人格。

一、非智力因素的定义

所谓非智力因素是指人们在进行各种学习活动时的智力因素以外的全部因素的总称，主要包括动机、兴趣、情感、意志和信念等。它能够驱使个体为了达到某一目标而主动参与，并能克服困难。对于学生来说，强壮的身体是完成繁重的学习任务的基础，尽管这种需要有时不是从内心产生的，但却是客观存在的。同时，学生也需要用体育活动来丰富自己的文化生活，增强体质，满足生理、心理的需求。正是这些基本的需要使他们对体育产生兴趣、愿望以及对体育的价值取向，成为他们积极从事体育锻炼的主要驱动力。因此，体育教学中应很好地利用这种需求，加强体育学习重要性的教育，帮助学生深刻认识体育对身体、学习、生活、事业的近期和远期作用，使学生从单纯的生理、心理需求逐步过渡到社会需求的目标上，形成明确的学习动机。

二、非智力因素与体育教学的辩证关系

教学是师生双边互动的过程，体育教学也是如此。体育教学既是体育教师向学生传授体育知识、运动技能，并有效地发展学生身体、增进健康、增强体质的过程，同时又是对学生的思想品德和意志品质进行教育的过程。

现代教学论的发展，揭示了学生的学习成功，是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。学校教育是为培养全面发展的人才打下基础，教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。面对21世纪人才竞争，要转变教学观念，教学中重视非智力因素的培养。

体育教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。在教学和训练中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且体育教学中将能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质、并掌握终身体育锻炼的本领。下面我从这几年自己的教学谈谈体会。

三、非智力因素培养策略

(一)进行启发和引导，培养学生的学习兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以，体育教师在教学过程中，应该充分考虑到学生的爱好、兴趣，不断激发学生的学习热情和求知欲望，使学生乐于参与到体育学习中来。在体育教学的方法选择上，教师应该根据学生的性别差异、心理、生理等方面的特征，采用多种方式，进行精确地讲解、优美地示范，这样才能够激发起学生不断参与的热情。学生对体育课的学习有了热情，从中感受到了学习的乐趣，学习态度就会发生转变，就原来的“让我学”转变成“我要学”。这样的体育学习会给学生带来愉快和享受的体验，而不是一种压力和负担。学生在轻松的环境中，更容易培养自身健康的素质和健全的人格，对培养学生的非智力因素发挥积极作用。

1.明确目的激励学习动机。

体育课的目的是增强学生体质，特别是当前正掀起一股全民健身的热潮，在这样的社会环境下，教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育，体育的本质是增强体质，是对人的身体进行教育。体育课是让学生在身体练习中，了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的，而是运用运动的手段来增强体质，掌握多一些运动能力，可以丰富锻炼身体的手段，促进更科学地锻炼身体，使思想品质得到磨练。如武术这门课有比较多的青少年学生热衷于散手，而套路特别是太极拳误认为只适用于老年人。这就是学生不懂的太极拳具有强身健体、修身养性等作用，学生明确了其价值，就会认真去学、用心去学。

2.锻炼促进人体的美。

爱美之心，人皆有之。特别是青少年，可以利用他们的这种心理，利用理论课进行讲述。让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美也只能是空中楼阁。通过观看一些健美、技巧、体操、跳高、球类等多种比赛的场面，让学生带来一些美的享受，以此来激发他们的学习欲望，变“要我参加体育运动”为“我要参加体育运动”，调动学生学习这门课的主动性和积极性。

3.运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机。

通过体育比赛，做游戏可以培养学生对自己行为的责任感，集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中去认识一个人作为集体的一员的尊严，责任和义务，触发他们的学习欲望。利用青少年学生好胜，喜欢逞能，爱表现自己的特点。

例如：传球技术是一项枯燥无味的技术，而在篮球技术中又是一项很重要的技术。因此，在教学中可采用传球游戏，把学生分成若干组，进行胸前传接球练习，看哪一组在规定的时间内传的球多，多者为胜，负者要罚做素质练习，这就要求学生在练习中要传的准、传的快、既要动作到位，传球的速度要快，学生在游戏中就会尽量按“准、快”的标准来要求自己，假如个别学生传球技术较差，为了集体的荣誉，他们也会认真地练习。

(二)培养意志力。

意志是自觉确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行为，克服困难，以实现预定目标的心理过程，是个体能动性的突出表现。在一个人的成长过程中，要历尽坎坷，一帆风顺是不可能的。一个人只有不畏吃苦耐劳，遇到困难能够努力克服，发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的办法。人才的培养中意志品质的培养是不可缺少的，各种教育过程都要培养意志，而体育教育过程更形象，更直接，采用的手段也更丰富多样，学生在不知不觉中得到了锻炼。部分的体育学习项目是充满单调、枯燥和困难的，是艰苦复杂的体力劳动。各种问题无时不有，各种困难无时不在。往往会使学生产生恐惧、退却、缺乏信心等心理现象。那么，在体育教学中应如何培养学生具有坚强的意志呢? 1.通过用名人、名言来对照自己、督自己，矫正不良的行为。

启发学生加强自我锻炼，养成自我检查、自我监督和自我鼓励的习惯。为了贴近学生的实际，在教学中用同龄人的榜样来教育孩子，如某某学生克服困难获得成功的事例，让孩子看得见，摸得着，可学习。我在学生掌握基本动作技术要领的基础上，不断地为学生渗透些难度大的教学内容，再如单杆的教学，各种障碍跑，越野跑等。必要时，降低学习的难度和要求，要知道，培养孩子的信心，不只是对成绩优异的学生而言，有的孩子学习有障碍，老师要根据实际情况，适当地给予表扬和肯定，这样他们就沾沾自喜，愉悦的心情能提高他们学习兴趣和学习的积极性，这才能培养孩子战胜困难的决心。

2.激发学习的自觉性、积极性。

长跑是一项不大受青少年学生“欢迎”的运动。而长跑对于锻炼身体和培养吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质有着很重要的意义。

因此，在上课之前，要先作如思想动员，并介绍长跑的重要作用，以及在练习的过程中会出现的问题，如“极点”“第二次呼吸”使学生有充分的思想准备，在练习时能知难而进。再通过一些科学的体能训练安排，使学生得到合理的锻炼，并且在测试时使学生明确“耐久跑”测试一方面是对耐久跑能力的测验，另一方面又是对学生坚强意志的测试。通过这样教学，使学生明确耐久跑练习的目的，从而提高了练习的自觉性和积极性，使学生的意志品质得到了锻炼。

3.培养学生善于克服困难的能力。

培养意志品质的中心环节是克服困难，在教学中，一方面要有严格的要求，要通过艰苦的磨炼来培养坚强的意志;另一方面又不能脱离学生实际水平，要考虑学生的基础状态，合理安排教学程序，分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取，最后成功。

例如：耐久跑，单调、枯燥，学生的生理反应强烈;支撑跳跃，技术要求高，动作难度大，又具有一定的危险性等。所以，体育教学中，应首先创设良好的教学环境，并根据学生的具体情况，提出力所能及，又具有挑战性的任务，采用游戏、竞赛等手段，激发学生的好胜心和表现欲;其次，教师要循循善诱，晓之以理，动之以情，使学生处在轻松恰恰，气氛和谐的学习环境之中，从而增强其克服活动中的障碍和干扰，达到预期的目标，使得学习活动更有明确的目的性和方向性。教学中对于执拗、顽固的学生要注意培养其自觉性、目的性和原则性，使其理解顽固与顽强的区别;对于怯懦的学生，应多加鼓励，以增强其克服困难的勇气和信心。

4.运用鼓励法培养意志品质。

要做好一件事情，自信心是至关重要的。教师在教学中能否培养学生的自信心，也是教学成功与否的关键。教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励、，就会使学生充满信心，使学生感到成功感。

例如，在短跑的教学中，对一些身体素质差的同学，在训练时，假如学生都认真投入地训练，哪怕没有进步，我们也要加以鼓励，然后再进行动作技术上的改正，测验时，我们区别对待，鼓励那些经过努力又能在原有基础上有所提高的学生，不以统一的测试标准来要求学生。区别对待有助于学生知道自己经过训练后有了进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加地努力，这样，良好的意志品质在教师教学方法的逐步引导下就逐渐形成。

(三)开展丰富多彩的体育教学形式，提高教学效果。

1.创设问题情境。

在教学中，根据体育知识技术的教学内容，结合学生实际，创设问题情境，激发学生去思考探索，并且努力达到目标。

2.创设成功教学情境。

根据体育教学的特点，在教学中利用学生进行的身体练习，通过正确的评价，创设成功的教学情境，使学生获得学习上的成功感，产生成功的体验。

3.诱导学生兴趣，提高教学效果。

在教学实践中体会到，要想提高教学质量，就必须激发学生积极参与教学活动。这就要求教师从教学内容和教态去改进。针对中学生好奇、好动、求知欲强，对新异动作很感兴趣，对单调、枯燥无味、多次重复的动作比较厌恶。在组织教学上，应抓住重点教法，灵活多样，做到严而不拘，活而不乱。

如练习立定跳远项目，教师先按学生情况，课前划好相距1.2米到1.5米的平行线五条，练习时以小组为单位，在教师指挥下进行三级蛙跳5-8次，五级蛙跳3-5次，五级单足跳5-8次，游戏活动两人交替“搬动”过“五关”(五线)2-3次。只有这样，才能使学生的学习热情自始至终，在心情舒畅、生动活泼的气氛中进行练习，做到既有汗水又有笑声。此外，还可以充分利用录音机、幻灯投影、电脑动画等现代化教学设备，把一些体育竞赛和一些教师无法做慢动作分解的项目在学生眼中展现，从而取得显著的教学效果，充分地调动了学生的兴趣等非智力因素，在生动活泼的气氛中使学生掌握知识，促进学生智力的提高。

4.创设新颖教学内容。

在进行体育教学时，如果总是按“示范――讲解――练习”普遍模式进行，就显得呆板、单调、乏味。因此，教师要根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。

例如，在技巧侧手翻的教学时，不同的教法效果不一样。传统的教法学生刚开始还有兴趣，但动作完成不规范，不雅观，练习效果与积极性急速递减。采用新的教学方法后，效果则不一样，先进行三人一组在保护下的手倒立练习，让学生先体会人体在改变体位后的不同感受，教授学生如何保持身体平衡等技术要领，紧接着在保护下完成劈直分腿，依次推手，慢放腿等慢动作定格，体会完整的动作要领，学生在短时间基本上能规范完成侧手翻动作，教学效果显著。又如，上队形变换课时，教师先讲“一列变二列怎么走”，练习完成后便提问“二列变四列”“二列变三列”具体如何走?这样不仅可以集中学生注意力，还可激发学生兴趣，提高思维想象及表达能力。

5.开展游戏竞赛。

在体育教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性，积极性，提高教学质量。

例如，在体操横箱分腿腾跃教学中，教师要有意识地准备活动中安排了“跳人马接力”游戏，学生兴趣盎然，跃跃欲试，并在游戏中领会了技术要领，克服了跳横箱怕摔跤的恐惧心理，顺利地掌握了技术动作。又如在上短跑教学中，我们多利用“迎面接力赛”“50米往返接力”等。再如背向滑步推铅球教学中，不仅比一比谁投得远，还要比一比谁滑步滑得好，比一比谁能牢记教师所讲的技术要领等。参与者受到竞争气氛的影响，逐渐学会用体育活动来调节日常带来的紧张和疲劳，从而收到良好效果。

6.正确评价学生的成绩和态度。

对学生在体育学习的过程中的成绩和态度，及时做出正确的评价，适当地进行表扬和鼓励，起到一种正面刺激强化的作用，可以激发学生上进心、自尊心、集体荣誉感，有利于学生兴趣的培养。

(四)培养学生爱好体育运动的情感。

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学法中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。

在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育;做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感;通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。

培养学生良好的情感的重要条件是教会学生如何自我调节情绪，使他们服从于理性和意志，教会他们调节情绪，控制心境的方法。为使学生在体育教学中善于调节和控制情绪，应注意以下几点：

1.培养学生适宜和情绪激活水平。

根据教材内容和学生的特点，选用丰富多样的教学方法和手段，使学生在练习中达到适度的情绪紧张状态，以激起学生积极、深刻的情绪体验，以此培养学生适宜的情绪。

2.培养学生积极的情绪。

教育学生正确对待体育学习中的困难和挫折，引导学生从多个角度看待问题，增强学习体育的自信心，克服消极的情绪体验，激发积极的情绪。

3.注意教师自身仪表的影响。

教师的仪表能引起学生的注意，且能潜移默化地影响着学生学习积极性。它是无声的教育，直接影响着学生的情绪和教学效果。老师的仪表美能给学生以美的熏陶，为体育教学创造了良好的条件。反之，就会给学生产生不好的甚至厌恶的情绪，不利于教学。辟如，同是一位老师身穿体操服给学生上体操课和穿着普通制服上体操课，学生的情绪大不一样，前者学生会全神贯注，意气风发;后者，学生神思恍惚，注意力不易集中，会影响学生学习情绪。此外，教师的教学表情、教学语言，教学示范动作等，也是对学生的学习兴趣产生影响的，对学生非智力的开发起了很大的作用!

总之，培养学生良好的非智力因素是一项较为复杂、艰难的工作。体育教学应打破以技术为中心的教学体系，开发学生智力，提高非智力水平，培养学生的能力，使他们的体质、知识、能力同步发展。

创新是指：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物(包括产品、方法、元素、路径、环境)，并能获得一定有益效果的行为。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养研究全文如下：

1、 传统课程教学中出现的问题

1.1 不具备创新意识。传统的计算机课程教学都是与课本紧密相关的，解决问题所用到的思路和方法清楚明白，学生只是根据课本的内容去编写代码就可以了，没有遇到实际问题的实际操作，这样也就没办法开发思维，培养创新能力。如果给出的是实际的问题，那么学生就独立地考虑问题的实质，找寻问题的解决方法。这样既学会了把知识灵活运用在现实情况中，又能在实际的过程中领悟到新的知识和方法。

1.2 缺乏相互合作的意识。一般来说，传统的计算机专业程序设计课程的教学方法，它的实验命题范围小，学生依靠自己个人的能力就可以完成，没有给学生之间通过沟通和交流在分析和解决问题的机会，没有让学生学会怎么去共同设计、组织、实施和完成任务，因此这样的教学方法对学生合作意识的培养非常不利。

1.3 无法进行综合编程。在现在一般教学的传统模式中，课堂的理论教学占了大部分，大概是百分之七十，而注重能力培养的实践课大概只占了其中的百分之三十。课堂教学以课本教材为主要的学习内容，抽象而枯燥的知识点，很难引起学生的兴趣和培养他们分析、解决实际遇到的问题的能力。在实践学习的部分，内容简单，形式又单一，因此很容易导致学生进行综合编程的能力难提高的局面。

1.4 管理模式存在问题，专业书籍不够全面。对于计算机专业技能的实践课程，在管理模式上存在很大问题，一般只是把实践课作为考查的课程。实践课程的时间安排不合理，内容则多数不够科学不够全面。在现在的高校中，普遍存在着没有一套科学全面又适合教学的教科书，再加上技能训练课程的设备不完善，更加的影响了学生专业技能的提高。

1.5 老师和学生都不够重视。相关课程的任课老师没有足够地重视，多数觉得技能课是作为考查的，没有像其他考试形式的课程那样认真对待，认为差不多就可以了，没必要过于严格，致使学生没有掌握该掌握的知识。另外就是学生自己本身也不够重视，除了受到应试教育的影响外，认为技能课很简单，自己只要稍微花点时间就能学会，没有付出足够的时间去练习

2、 高校计算机教学中学生创新能力培养的效策略

高校计算机教学中学生创新能力培养要求学生的思维不局限于书本和理论内容，要利用所掌握的知识和对计算机领域的了解，充分发挥自己的想象力和创造力，积极提出自己新的思想和观点。

2.1 明确教学目标和主体。在进行教学之前，教师首先要明确教学的目标和主体。在教学过程中，教师只是引导者，而学生才是教学的主体，要充分的激发学生的自主学习能力，培养学生的积极思考能力，鼓励学生在课堂上提出问题，增加课上的师生以及生生互动，在和谐、活跃的课堂气氛下完成教学任务。以培养学生创新能力和学习积极性为第一教学目标，针对学生的个体差异性进行分层教学，有利于学生整体水平的进步。明确了教学目标和主体使得学生在接受教学内容中能够保持一种积极、求知欲强、思维发散性强的学习状态，这样的状态能够帮助学生更好的掌握计算机教学的内容，乐于主动接受知识，创新能力不断的得到提高。

2.2 利用计算机领域的特点，进行开放式教学。基于网络的信息时代，对当今高校的实验教学提出了更高的更新的要求，提出了高校实验教学的新的理念：即以人为本，融知识传授、能力培养、素质教育利用计算机领域教学的特点，建立各自的基于网络的开放实验教学共享平台，让学生在不受时间、地点限制的条件下，灵活多样的选择、获得实验资源，并自行完成相应的实验操作。这种新的教学理念具有活力有利于培养学生们创新能力。强调学生是实验的主体，并且强调实验独立设课，改变同一个模式培养学生，根据学生个性、特长组织实验教学，充分激发学生对实验的兴趣，充分发挥学生的个性和潜力。

2.3 采用“任务驱动”教学方法：在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务，用完成这个任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。

2.4 利用技能竞赛来强化能力的培养：争强好胜，使学生乐于参加竞赛性的活动。因此，对于文字输入练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

2.5 灵活结合教材，激发学生创新思维。在教学过程必须针对不同课程的特点，结合课程和学生的实际情况进行教学设计。

3 、高校计算机教学的重要意义

高校的计算机课程教学正是一种让学生把握信息时代科学技术、掌握高效有用的生活、工作方式的实践性教学，真正意义上体现了新时代对高素质人才的要求。高校计算机课程从各专业的计算机公共课到各专业的计算机专业课，无不体现着实践与创新，无不铬着信息社会的印记，所以，对于高校的所有学生来说，高校计算机课程是高校学生通往信息社会的钥匙、桥梁，而本课程的学习，对学生来说，更是一种创新能力的培养和提高。

4 、结论

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，要结合教材，联系实际或者新的研究成果，在充分营造好创新学习的氛围中，大胆进行教学设计，努力调动学生学习的积极性，并注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。

【浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养研究】相关