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职业技能培训:是按照国家职业分类和职业技能标准进行的规范性培训。国家规定一些职位必须经过职业培训,获得技能等级证书后方可上岗。以下是读文网小编今天为大家精心准备的职业教育论文范文:提高职业技能培训质量途径探讨。内容仅供参考,欢迎阅读!
高质量的职业技能培训是实现高质量就业的关键,加强职业培训是世界各国解决就业问题的通行做法。党的报告提出“加强职业技能培训,提升劳动者就业创业能力,增强就业稳定性”的专门要求,凸显职业培训工作在促进就业工作方面的重要作用。陕西省是经济欠发达地区,加强职业培训,对促进就业和转变经济发展方式都十分重要。我认为,提高职业培训质量,应从以下几个方面加强工作。
重点在从三个方面实现突破:
一是,对象范围实现广覆盖。要以高校毕业生和未继续升学的城乡初高中毕业生等新成长劳动力、农村转移劳动力、城镇困难人员、困难企业在职职工、退役军人等群体为重点,进一步突破城乡、区域、户籍限制,努力将政府补贴培训范围覆盖到城乡有就业愿望的全体劳动者。
二是,培训手段实现多形式。要进一步创新培训形式,大规模开展就业技能培训、岗位技能提升培训和创业培训,大力推进与就业紧密结合的定向、定岗、订单式培训,充分利用现代信息技术开展远程培训,提高培训的针对性和有效性。
三是,培训内容实现多层次。要根据劳动者职业生涯发展的不同阶段对技能水平的需求,建立初级、中级、高级以及技师和高级技师的职业技能培训,构建终身职业培训体系。
一是,解决企业主体作用发挥问题。近年来,在陕西省委省政府的重视下,建立起企业新技师培养、新入职员工职业培训补贴政策,组织开展企业岗位练兵职业技能竞赛等活动,积极推进企业职工培训工作,但仍有一部分企业特别是中小企业民营企业对职业培训工作重视不足。我省要进一步探索推进企业职工培训的措施,落实新入职员工培训补贴政策,加大企业高技能人才培养工作力度,加快在企业建立技能大师工作室的步伐。
二是,整合职业培训资源,提高资金使用效率。目前,不同部门通过大致相同的培训机构实施着各式各样的培训,重复培训、培训质量不高现象时有发生。我省要抓住党和国家加强职业培训工作的机遇,整合职业培训资源,建立统一的职业培训信息网络,统筹职业培训安排,使有限的资金发挥出最大效益。
三是,进一步完善政策体系,发挥就业政策对职业培训的引导作用、发挥表彰政策对职业培训的激励作用,发挥职业技能竞赛对职业培训的带动作用,发挥职业技能鉴定对职业培训的促进作用。
一是,加强职业培训机构的规范管理,继续完善培训机构的年检制度,合理规划全省职业培训机构、技工院校的布局,在加强服务管理上下功夫,防止培训机构和技工院校过多过滥。同时要根据实际情况完善政府购买培训成果的机制,以公开认定方式选择优质培训资源承担政府补贴任务,加强培训全过程监管。
二是,实施培训项目化管理,提高职业培训管理水平。提高职业培训效果,通过实施精细化管理来实现,将以定点学校定点专业管理方式转变成定点学校定点项目管理方式,提高培训效果可评价性。三是,加快使用职业培训补贴实名制管理信息系统,对承担培训任务的机构及培训人员进行实名制动态管理,进一步规范职业培训补贴业务流程,提高资金的安全性、规范性和有效性。
加强职业培训基础能力建设和技术支持工作,是做好职业培训工作的重要保障。
一是,加强市级公共实训基地建设。近年来,我省通过实施高技能人才培养工程,已在全省依托技工院校建立起30余个公共实训基地。公共实训基地作为公共培训服务体系的重要平台,体现着政府在职业培训管理和公共服务方面的主导作用,实现了职业培训资金投入集约化、培训资源最优化、社会效益最大化和技能鉴定标准化。要进一步推动以市级政府为主建立的公共实训基地,争取每个地级市建立一个面向全社会提供公益性职业培训和鉴定服务的公共实训基地。
二是,创新技能人才培养模式,加大高技能才培养力度。积极推进院校开展一体化教学改革试点工作,使技能人才培养模式从知识教育向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变,从专业教学向岗位教学转变,全面提升技能人才培训质量。鼓励技师学院加大预备技师培养,落实预备技师培养补贴制度、就业服务制度,改进职业资格鉴定考核方法。
转变经济发展方式,要更多依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新,这就必然要求更加重视人力资源开发,全面提高劳动者素质,加快培养一支结构合理、技艺精湛的技能人才队伍。实施高质量的职业培训,必须与培养更高水平的技能人才队伍相结合,以建立与经济社会发展相适应的高技能人才队伍为方向。
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课程改革是学习方式和教学方式的转变,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:对初中历史课程改革中课堂教学的反思相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
对初中历史课程改革中课堂教学的反思全文如下:
[摘要]初中历史新课程改革以来,我们围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的活力,但同时也存在着一些问题。本文通过作者外出听课学习、深入全旗一线教师的课堂,对教学中如何处理好新课程改革与传统教学的关系,三维目标中知识目标与过程方法、情感态度目标的关系,教学方法多样化与突出重点的关系、学生主体地位与教师主导作用的关系、教学手段现代化与教学现代化的关系、教师的教学基本功与课改的关系等六个方面进行了深刻的反思。
[关键词]初中; 历史; 课程改革; 教学; 反思
新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看,在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是,认真审视一下目前的初中历史课堂教学,有些教师对新课程的理解是肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。下面,是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识,期望大家能提出更多宝贵的想法,以便在今后的历史教学中共勉,为2009年即将进入新课程的高中课堂教学提供有益的借鉴。
新课程在推广和实践过程中,给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉,在处理新课改与传统教学关系时,存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向,应该引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系:
一是继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”,要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是,经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些? 传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展,不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际? 在推进新课程实验进程中,我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法? 新课程要求教学实施与时俱进,改革、发展、创新。但发展什么?
目前哪些方面首先要发展? 用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢? 我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标,改革教育教学的方方面面;围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性,用课程新理念反思传统教学中的不足,采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。
二是理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾,是不容回避的现实问题,也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下,我们不能空谈观念更新,而应该实事求是,结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果,融合新课程理念,踏踏实实研究历史教学法,并自觉运用到自己的教育教学实践中去,解决实际操作性的问题,我们在教学中,要在新理念指导下实践,在实践中总结反思,逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题,甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。
我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任务。
第一,在知识传授方面,一是在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定,便于有的放矢地教学;二是要重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。
第二,在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进行思辨的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下,中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因,与应试教育有直接的关系,历史教师应引以为戒,在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动。但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,历史剧是学生非常喜欢的形式,但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。
而对教学内容重点的把握,一堂课的时间有限,需要选定重点的内容,组织重点的活动,而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝节性的问题组织讨论;或是对重点的内容轻描淡写,把主要时间和精力放在其他的内容上。
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市场营销是在适当的时间、适当的地方以适当的价格、适当的信息沟通和促销手段,向适当的消费者提供市场的产品和服务;以下是读文网小编今天为大家精心准备的:建构主义理论视野下市场营销专业课堂教学的改革与探索相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:课堂实战技能训练在市场营销教学中占有非常重要的地位,落实实战技能训练环节,使学生通过该环节锻炼动手能力,掌握营销实践技能,积累营销经验,是高校市场营销专业实践教学需要解决的关键问题。建构主义学习理论对高校市场营销课堂教学具有很大的启示作用。
关键词:建构主义;市场营销专业;课堂实战技能训练
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观,它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性,并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义在知识观、学生观和学习观上提出了一系列新的理解和解释,对高校市场营销课堂教学改革具有重要的启发意义。
市场营销是一门以企业等组织的营销活动为研究对象的学科。因此,市场营销教学必须具有较强的实践性,实践教学是市场营销专业的必备内容。当前高校市场营销专业的实践教学主要分为两种模式:一种是以案例分析为主的教学模式,另一种模式是以企业锻炼为主导的实践教学模式,即组织学生到企业顶岗实习。但是,在实际教学工作中,以上两种教学模式越来越不能满足学生能力培养的实际需要。
对于顶岗实习来说,它在实际运作中,越来越暴露出一些问题。如随着市场竞争日趋激烈,企业的商业秘密也日益增多,大多数企业不愿意学生接触其核心部门和有关的管理事务,认为接收学生实习是一种负担,结果学生到实习岗位却接触不到本岗位的实质性工作。又如每个企业对于管理岗位的实际需求往往较少,每次顶岗学习,学生要么以销售为主,不能够全面了解企业运作流程,要么非常分散,教师很难对学生进行指导。因此,笔者认为加强与完善高校市场营销专业课堂教学的实战技能训练已经迫在眉睫。
市场营销专业课堂教学实战技能训练旨在使学生在基本掌握市场营销理论的前提下,学以致用,对市场营销实务操作进行专题培训,紧密结合企业市场和营销岗位面临的实际问题,提高学生的市场营销实战能力。总的来说,课堂教学实战技能训练的主要理念包括三个方面:首先,必须突出学生营销实践能力和创新能力的培养。在强化学生岗位能力培养的同时,注重强化学生社会能力的培养,提高学生的就业竞争能力及社会适应力,实现学生知识、能力、素质的协调发展。其次,必须体现能力本位的思想,使学生通过仿真模拟环境和软件模拟环境理解专业知识,掌握从事市场营销工作所需的技能,获得该专业的直接上岗能力。再次,必须将营销专业实验、实训内容和手段的改革,建立在现代经济社会发展和现代教育技术发展的平台上,努力将现代教育技术运用于课堂教学的过程中。
建构主义在一定程度上,对知识的客观性和确定性提出了质疑。建构主义者强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设;而且,知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来便用,一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。因此,老师并不是什么知识“权威”,课本也不是解释现实的“模板”。另外,建构主义认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解,因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来,这取决于特定情境下的学习历程。总之,尽管建构主义有不同倾向,但它们都以不同的方式在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑。这种知识观尽管不免过于激进,但它向传统的市场营销课堂教学和课程理论提出了巨大挑战。
笔者认为市场营销教学应该回归到实用性、实践性和创新性的轨道上来,努力使学生成为应用性人才。笔者认为,市场营销课堂教学目的,应首先注重培养学生的学习和独立思考能力,包含学习能力、研究能力和创新能力。其次要注重培养学生的沟通和合作能力。现代商务活动涉及的范围、领域和环节越来越广泛、复杂,即使一项看似简单的商务,也需要商务链的协同,而良好合作的前提是进行良好的沟通。再次是注重培养学生的创新能力和应用能力。研究开发、战略分析、决策、管理、企业策划、形象设计等软组织功能的作用越来越显著,市场竞争从产品延伸到工作间的创意和实验室的交锋,竞争成为知识和智慧的较量。因此,各组织都需要有创新能力的人才。
在多年的市场营销教学实践中,笔者认为市场营销课程在内容安排上应根据教学目的的要求,改革教学内容,体现复合型、多元化、全程性设计。目前大部分高校的市场营销学都只安排60~70 课时,而教材大多都接近20 章40 多万字。笔者认为章节过多,分得太细,不仅影响了课程的系统性,而且在有限的课时内教学计划很难完成,更不用说进行课堂实战技能训练了。
为此,笔者认为在教学内容设计上必须进行改革,对教学内容重新进行编排,设计成12 章,系统讲解市场营销理论的核心内容。这12 章分别是:市场营销与市场营销哲学,市场营销环境,消费者市场和购买行为分析,组织市场与购买行为分析,市场营销调研与市场预测,目标市场营销策略,产品策略,品牌与包装策略,定价策略,分销策略,促销策略,市场营销的新领域与新概念。其他章节为避免与管理学内容重复不再专门讲授。这些章节共用48 课时,剩下的课时用做课堂实战技能训练,例如课堂讨论、营销游戏、营销模拟等。
(一)体验式教学法
建构主义学习观认为,学习是社会已定义的知识和价值的共同建构。这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下,借助于教师、学习伙伴的帮助,利用必要的学习材料,在自己已有的知识结构的基础上,通过意义建构的方式获得的。因此,要与学生共同建构知识,就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。为了培养创造性思维,营造建构知识的学习环境,教师要充分尊重学生的人格和自主意识,相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力,倡导自主学习和自由探索。
体验式教学区别于传统的传道、授业、解惑式的知识教育,它是指在教学过程中,教师以一定的理论为指导,有目的地创设教学情境,激发学生情感,并对学生进行引导,让学生亲自去感知、领悟知识,并使这些知识在实践中得到证实,从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式[1]。它强调知识与学习主体的互动联系,注重学习者的深入参与,注重学习者情感的激发和内心的深刻体验,突出教师与学生、学生与教材的双向交流,不强求划一认识而尊重个体差异、各有所获。它突出的不是对知识体系的原封不动的储存,而是融合知、情、意、行为一体的内化系统,是培养学生学会用心去体验事物的一种能力。
(二)项目教学法
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容,联系生活实际提出问题,在教师的指导下通过个人或小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式,它为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。培养学生问题意识,鼓励学生探索问题,引导学生解决问题,激活学生求知欲望。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习,激发学习兴趣,激活求知欲望,培养创造性思维能力,使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。鉴于此,笔者认为可以根据学生的问题,设计成项目,开展项目教学。
项目教学是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动,其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责。项目教学法由教师根据教学内容设计一个项目任务,为学生提供了具体现实的情境,有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。项目教学要求展示项目成果,小组代表发言,陈述项目任务完成的方法、过程、结果等。这样有利于提高学生的表达能力。项目教学通常将学生分成一个个小组参加项目的设计与运作,在此过程中,需要通过集体互动,使学生在合作中学会与他人沟通。
在项目教学中教师首先扮演着“信息库”的作用,学生在做项目时,教师要给学生随时补充必要的信息,在学生有疑问时及时进行咨询答疑,充当参考数据库的作用。其次在整个项目教学中,教师还扮演着“导演”的角色。各小组的活动都应在教师的紧密监控与指导下进行。对于各小组工作的进展遇到的难题和最终成果教师都要参与决定和进行个别辅导。在项目实施中教师还应发挥“指挥员”的作用,引导学生进入状态,帮助学生明确各项目的目标,掌握各项目的程序、规范和操作方法,提出明确的教学要求,编制教学计划和进度表,使每个学生做到心中有数、目的明确,尽早进入状态。
(三)虚拟公司运作法
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。“协作”:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”:会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划,另外,会话还可以理解为学习者与学习群体反复互动的过程;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解[2]。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”,也就是关于当前所学内容的认知结构。鉴于此笔者认为可建个虚拟公司让学生在公司情境中协作、会话和建构。
虚拟公司运作法就是正式上课时先让学生自由组合组建若干个虚拟公司,并按普通公司的运作模式与方法进行运作,以便让学生较熟练掌握市场营销理论、方法与策略的教学方法。公司运作有三个基本特点:一是以学生为中心,自主性学习为主;二是学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
采用虚拟公司运作法要注意的是:在发挥学生主动性的前提下,对每一步骤的工作,老师应给予及时的理论指导或帮助。也就是说,老师的讲课内容和顺序必须与虚拟公司经营程序的要求相一致。为体现真实感,虚拟公司所选择的产品或业务必须与本地的实际有密切联系,或者是大家所熟悉的产品,同时老师应给每家公司配备一定的虚拟资金,具体数量视该公司的经营产品和业务的需要而定。
除了采取以上几种课堂教学法提高实战技能训练以外,还可采用讲座式教学、参观式教学、综合式教学等方法。由于市场营销学的实践性很强,具体如何操作,需要依据具体情况而定。讲座式教学法是指邀请企业界的营销高手或为企业做过营销策划的咨询公司的专家来开设讲座,传授具体实战经验,介绍实战案例的教学方法。这对增强学生的感性认识,了解市场营销体系的知识在实战中的灵活应用,分析各种前沿理论在运用中的适应性和局限性都大有裨益。教材内容讲完之后,还可以采用综合式教学法,要求学生把所学的市场营销知识加以综合分析,从整体和全局来把握,掌握市场营销的产、供、销、人、财、物等各个环节,并有机地结合起来,使知识融会贯通。
四、改革市场营销课程考核办法,强调课堂实战技能训练
市场营销学在快速发展的过程中逐渐暴露出一些问题,最为突出的问题是:实战技能训练没有真正落到实处,虽有相应的课外实践活动,但实践效果不理想。究其原因,笔者认为主要是对课堂实战技能训练不够重视,特别是实践环节的考核方法欠缺。实践环节的考核是确保实战技能训练实践质量的重要手段,它的考核方式应该完全不同于以往的“一张试卷”的考核。大部分高校市场营销学课程在结束时的考核一般都会进行统一的闭卷考试。
但是单一的闭卷方式只是考核学生的记忆能力,难以考核学生的实战技能,容易造就高分低能的人才。为避免出现这样的问题,笔者认为必须改革考核方法,采用多种形式相结合的措施。可以采用课堂学生表现、课堂讨论、实践作业、调查报告、促销策划书、期末考试成绩这几种考核形式,分别给予一定的比重。目前,大部分高校在实行的考核中平时成绩只占20%~30%,这个比重偏低。笔者认为提高到40%~50%是比较合适的。
综上所述,建构主义强调知识的动态性,强调学习者经验世界的丰富性和差异性,强调学习的建构性、社会性和情境性。它强调知识的动态性,强调学习是一个主动建构的过程,强调学习的社会性和情境性,试图实现学习的广泛而灵活的迁移。这些观点对改革市场营销传统教学、加强市场营销课堂教学实战技能训练具有重大意义。建构主义教学通过对营销实务工作的模拟操作,训练学生正确的营销思维,培养学生良好的市场营销意识,提高学生的市场营销理论应用能力和实践创新能力,使学生成为懂经济、会管理、善营销,能适应企业一线需要的人才,最终体现自身对企业生存发展和社会发展的价值。
[1]程云翔.市场调研实训:高职市场营销专业实践教学的突破口[J].河南教育,2008,(8):22—24.
[2]史保金.普通高等学校市场营销专业实践教学体系探讨[J].河南职业技术学院学报,2006,(5):41—43.
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近年来,如何优化高职教育人才的培养成为职业教育最重要的话题,信息技术的蓬勃发展给高等教育的教学改革带来了契机, 微课、慕课等网络教学模式层出不穷,高职教育的教学改革也如火如荼。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈物流专业课堂教学改革相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:针对职中物流专业课教学情况,分析阐述物流专业课堂教学改革的必要性,围绕一次具体的课堂教学活动,通过改革课堂教学方法,深入观察教学开展情况和学生学习效果,并对教学改革进行深入的思考。
关键词:职中物流专业 课堂教学改革 情景教学法 讨论法
正确的教育思想是课堂教学的灵魂。课堂教学是教学活动的基础。课堂教学的效果直接影响学生知识掌握的程度,同时也是引导学生形成正确的人生观的一个重要载体。传统课堂教学虽然经典,但随着时代的发展也出现了照本宣科、创新匮乏、枯燥乏味等弊端,如何突破课堂教学瓶颈,创建高效的课堂教学方法是我一直探索解决的问题。
今年我从事《物流员》课程教学,这门课程综合了众多专业知识,实践性强,应用范围广,是学生参加物流员职业资格鉴定的基础。因为需要带领学生准备物流员考试,每天我都要做大量准备,查阅资料、总结知识、印制了不少习题。来到课堂上,没有想到学生并不买账,他们好像并没有理解到我的苦心,不是无精打采的划重点,就是不情不愿的做题。因为学生普遍不喜欢记忆知识点,复习效果很不理想。通过和学生座谈了解情况并进行分析,笔者认为主要有以下两方面的原因:
1.学生方面
就入学动机而言,部分学生没有明确的职业规划只是盲目的“凑凑热闹”,家长只是把学校作为管理子女的“大幼儿园”,让学校再“关”几年;从学习积极性来看,由于在初中学习不理想,职中学生普遍感到自卑,容易产生逆反心理,入学以后缺乏自觉进取精神;从学习能力来说,他们大多基础知识不牢,缺乏科学的学习方法,导致他们的学习能力普遍较低下。因此,对于班里绝大多数学生来说,学好专业课存在着一定的困难。
2.教师方面
在专业课的教学过程中,部分教师依然采用知识灌输式的教学方法,忽视学生个性的发展和综合能力的提高。其结果达不到原定的教学目标,难以让学生得到多方面发展,不但使学生知识层面得不到扩展,学生的学习兴趣也不能够充分的开发。统一的教学进程,没有考虑到学生能力上存在的差距,不能满足不同水平学生的不同需求,导致各个水平的学生都觉得学而无趣。
1.构建有利于学生进行探究学习的课堂教学模式
现代教学观认为,教学的核心含义是以学生为中心,教师教给学生如何学习,然而现在的课堂教学,却往往不是以教师为中心就是以教材为中心,在教学过程中,学生处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过:真正的教育必须培养出能思考会创造的人。处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。学生只有主动参与课堂教学,才能充分发挥其主体的能动作用,从而解放思想,激活思维,挖掘潜能,创新学习,营造出一种生动活泼的学习气氛。
第一、游戏互动,活跃课堂气氛。
根据教学内容,巧设游戏,改变沉闷的课堂氛围,诱导学生学习。《集装箱运输实务》涉及集装箱类型、集装箱标志、出口流程等众多知识点,内容繁杂,不仅是学生参加职业资格考试的必备知识,也为学生到校企合作单位实习奠定理论基础。学生在学习过程中易出现注意力不集中,知识点混淆不清的现象。因此,我选择这节课是探索知识技能教育和职业素养教育相结合的课程改革第一次尝试。在授课时穿插游戏互动的模块,不仅能够吸引学生的注意力,提高学生课堂参与度,更能有效提升学生记忆效率,让学生在游戏活动中完成教学重难点的突破。在具体的课堂教学组织上,通过设计抢答题,检查学生集装箱的概念和类型的预习情况;组织游戏“电视寻友”,通过集装箱图片与名称配对,帮助学生掌握集装箱类型;组织学生分角色扮演外贸企业、船公司、堆场、货运站等各环节工作人员,串联出口流程,梳理涉及知识点,增强处理业务的信心。
这些游戏的设计,不仅能加深学生对知识的进一步理解,而且能提高学习参与的积极性,提高学生学习的注意力。
第二,模拟情景,打造一体化课堂,
因为学生们马上面临顶岗实习,课堂教学在激发学生学习兴趣,充分调动学生学习的自觉性和主动性的同时,还应不断提高学生动手操作能力,更应在潜移默化中培养学生的职业素养,使学生逐渐从“学习”向“职业”转变。因此,在授课时,创设真实工作情景,组织学生开展模拟操作,将知识点融入到创设的工作情境中,帮助学生达到活学活用的教学目标。在课堂的具体实施上,我创设物流公司招聘客服人员面试情景,组织学生参与职场应聘通过面试问题展现集装箱杂货装载规则这一本课重点,同时利用口诀帮助学生记忆复杂繁琐的规则;紧接着通过如何解决因业务纠纷的问题,帮助学生回顾客户服务的基本知识,并引导学生树立理解、宽容、客户至上的服务理念,提高学生职场抗压能力;培养学生职业操守不再单纯的依赖德育课,我组织学生即兴表演,通过装箱员面对贿赂行为的表现,总结社会不良风气,同时用实际案例警示引导,培养学生自律自控的职业道德,达到以德树人的情感目标。
通过模拟真实职场环境,根据实际工作中遇到的问题,既提高学生综合运用知识的能力,又激发学生实际操作能力。通过工作情景的不断变化,必将有利于学生实际操作能力的提高。
辨证地处情景教学方式与传统教学方式的关系。物流专业课程引入情景教学的意义在于引导学生改变以前旧的学习方式,培养学生的创新精神、实践能力。但是一些传统的教学方式,诸如知识点记忆教学等也有其存在的必要性和价值,因为不是任何知识点都能够通过组织活动获得,甚至对于组织活动得到的结论,学生也要进一步理解、记忆。教师应研究如何根据教材的内容特点,课程的具体目标,学生的基础,具备的教学条件等灵活地运用教学方式,指导学生综合运用各种学习方式。
教学是门遗憾的艺术,我对《集装箱运输实务》这节课的教学过程进行反思,本课结合职业中学学生的特点,摒弃了讲授式的课堂教学方法,尊重学生的学习思维习惯,采取模拟情景、游戏互动等喜闻乐见的方式进行课堂教学。虽然在教授的知识量上存在不足,但更加注重对知识点的理解和运用,并且着重培养了学生“学知识,用技能,乐奉献”的意识,塑造恪尽职守、抗压奋进的职业品格。
在潜移默化中培养学生的职业素养,于润物无声处完善学生的道德品格,帮助他们成为德技双馨的新时代劳动者,是我作为一名职业中学教师在课堂教学改革中不断探索、践行和创新的方向。
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证券投资课程注重实践教学,因此也注重过程性考核,可以设置课程总分中平时分占的比例为60%,期末分占40%,或可再提高平时分的比例。
今天读文网小编要与大家分享:证券投资课堂教学改革相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读!
一、课堂教学改革的内容
实行小班化机房网络教学。在过去的教学实践中,证券投资的教学因行政班多,合班上课,学生人数较多,机房难以满足上课要求,本课程的教学实施以理论授课为主。这种授课方式下,部分学生上完整门课,对K线理论还是云里雾里,甚至部分学生还不清楚K线所包含的四个价格信息。如果学生难以跟上教学的进度与节奏,本课程的教学目标也很难达成。本课程实施网络环境下的机房教学能更好地满足教学需求,安排教学时间在交易时间之内,与真实行情同步。实施小班化教学,由每个学生操控一台电脑,能够强化学生对行情软件、交易软件的熟悉与使用。
实行平台团队竞赛制度。如果由学生单独开设模拟炒股的账户,那么教师不便于及时掌握学生的证券盈亏情况,也不便于开展后续的针对性指导。因此,在现行比赛平台免费开放的情况下,可以引入同花顺等模拟炒股竞赛平台,教师在课程开始初,申请平台开赛,以学生6人左右组队的方式,开展团队比赛,小组内的学生分工协作,查找有用信息,并决定买入或卖出股票,学生的分析能力与沟通能力可以在这一环节得到提高。
另一方面,在竞赛平台环境下,学生的持股情况可以追踪,交易明细可以查询,盈亏情况可以自动排名,大大增加了课程教学的便捷性。比赛可以采取周赛的形式,每周课前由教师对小组的赛况进行公布,使学生的操作积极性提高。实行小组课内荐股制度。在竞赛模式下,表现好的小组会动力十足,而亏损较多的小组会失去信心,这会影响学生后续操作的动力,从而影响教学效果。对交易的盈亏结果固然要重视,但更要重视竞赛的过程。在课堂教学中,可以由学生小组分两批轮流荐股,每次课前查找相关信息,找出认为有成长潜力的股票一只,推荐给其他小组,如果其他小组购买了该组推荐的股票,那么会得到加分鼓励。
同时,推荐的股票的一周盈亏也按小组排名,给予平时分的鼓励。实行专兼教师结合的教学模式。学校专任教师通常要承担其他课程的教学,也并非每个学期都参与这门课程的教学,在证券真实交易的经验相比证券公司的分析师要少。因此,在教学过程中,可以让证券公司的分析师承担部分学时,以开展讲座等形式,给学生输送最新的政策动向、最有效的证券投资策略。授课的地点也可以灵活变通,例如让学生去证券公司进行实地走访,听取兼职教师的证券投资沙龙也能够达到丰富课堂教学形式的目的。
证券投资课程的具体教学设计改革安排如下:进行上周竞赛的小结。在课堂开始的前五分钟,对上周小组比赛的荐股被选情况、荐股股票的盈亏情况、小组的交易周盈亏情况进行排名与总结,使各小组对自己本周的表现和得分有清晰的认识。
进行热点串讲与提示。抽出五分钟的时间,分析近几天的热点新闻、分析政策动向,并选择有代表性的股票,结合课程的实施进展,进行证券投资分析。进行模块化的知识讲解。在课堂实施过程中,以下发小组的实训工作页为主线,以教师和学生互动为主,结合行情软件的使用,引导小组同学合作,共同解决本课程的相关知识点。在课堂结束后,按小组提交实训工作页,并给予小组评分。进行小组的荐股安排。每个小组根据之前查找的信息,推荐1只本周看涨的股票,对股票进行简介,并对推荐的原因进行分析。
由于被其他小组选中买入的股票有加分,小组同学都会积极寻找有潜力的股票,并吆喝其他小组买入该股票。这种荐股安排,需要小组同学共同参与思考,同时也增加了课堂趣味性。进行小组的模拟交易。由小组同学根据开通好的账户,对相关信息进行搜集,对推荐的股票进行筛选,也可自行寻找其他股票,对买入和卖出股票进行决策与实施。同时,教师也可以安排对某只股票的指令性购买或卖出,来考查小组的买入点和卖出点的掌握情况。在交易过程中,教师观察小组的看盘和交易情况,对小组的提问进行解释,为小组的决策提供参考意见。
证券投资课程注重实践教学,因此也注重过程性考核,可以设置课程总分中平时分占的比例为60%,期末分占40%,或可再提高平时分的比例。学生平时分的考核实行积分制,含出勤分和个人表现20%,以及小组表现80%。对于每次的荐股,按各小组选中买入的次数积1分。推荐的股票按本周收盘价与上周收盘价之间的盈亏率排名,排名为正,且为前5位的依次赋5、4、3、2、1积分。
对于小组持仓股票的周盈亏也进行排名,排名分四档,对于排在第一档的小组加3分,第二档加2分,第三档加1分,第四档及周盈亏为亏损的小组不加分。每周对小组的三项积分进行相加,算出小组的周积分及总积分排名情况。期末分包括提交的证券分析报告分值、心得体会分值以及小组的总盈亏排名分值。
通过对证券投资课程的教学模式、教学设计以及考核方式等进行改革,突出了证券投资课程的实践教学,使课堂教学内容得到更新、教学形式多样、教学效果明显。从课堂教学改革的实践结果来看,从过去的教师主导转变为学生主导之后,学生由被动变为主动,课堂参与度、乐学指数明显提高,能够独立地去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题,学生对改革后的课程总体满意度有所增加,也提升了教师的乐教指数。
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课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具. 也称“班级上课制”。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈高校语文课堂教学模式的改革相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】促进课堂教学模式的变革是高校课堂教学改革的重点。本文针对目前高校语文教学现状,阐述了以下观点:改变教学观念,做到真正以学生为主体;改变教学方法,引导学生主动探究、加强互动;拓宽课堂内容,拓展学习时空。
【关键词】高校;语文;教学模式;改革
随着课程改革热潮的不断推进,高校语文课堂教学模式也正在发生着前所未有的变革。为使高校语文教学紧跟课程改革的步伐、实现课堂教学改革的目标,使高校语文教学突飞猛进,我们在教学中必须做到以下几点。
课堂教学模式的改革是基础教育课程改革的重点,正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所强调的:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。[1]由此可见,促进学生学会学习,使其有效发展是基础教育改革的关注点。高校语文课堂更加迫切的需要改革传统的教学模式,重视以学生为主体的探究式学习方式。要想实现这一目标,必须改变教师的教育观念,改变教师独占课堂、独占讲台的传统教学思想与教育形式,树立语文教学新观念。
语文课程标准指出:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。”[2],由此,不难看出在教学中教师要改变满堂灌的教学方式,根据课程内容的特点,结合教师本身的个性牲征营造一种适合学生积极参与的教学环境,把课堂时间交给学生,教师则转变为学生学习的指导者和配合者、教学环境的设计者、教学内容的研究者和课程的开发者。因此,教师在课堂上一定要寻找自己的位置,“应该走下讲台”,构建新型的师生平台,重新审视自身角色,只有这样,我们的语文教师才能在语文教学中胜任新课改,才能更好地推进高校语文课堂教学模式的改革。
语文的学习不但要掌握听、说、读、写的综合应用能力,还要通过学习接受文化的熏陶,形成语文思维能力和语文素养。高校语文教学更是一种在生活、学习、兴趣等方面的自我体验、自我理解、自我创造的过程,因此,高校语文教学需要学生自主投入到学习氛围中,加强学生学习中的主动性、探究性,强调学生间的合作及互动,从而达到预期的教学目的。
1.创建和谐的课堂情境
在教学过程中,教师的核心不在于给学生传递多少知识,而在于如何引导和促进学生的知识建构活动,即引导学生主动探究,创设师生互动的课堂情境,唤醒学生的主动性及探究意识。传统的教学方式是模仿式的教学,即教师讲、学生听,学生始终在被动的环境下接受学习。在高校语文教学中,我们要将被动的学习方式向多样化的学习方式转变,为学生创设一个师生互相理解的对话语境,创建一个良好的学习氛围,实现师生心灵的倾听与理解,交流与对话,完成精神的碰撞与融合,使学生在语文学习中认识生活、体验生活,从而形成语文素养,构建自我。
2.引导学生探究式学习
探究式学习,是指在语文教学中创设一种情境,学生自己发现问题、探索解决问题的探究活动,来获得知识能力、情感和态度、探索精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的主要特征是围绕问题引导学生占有材料,广泛阅读,针对问题,组织探讨切磋,共享探究资源。抓住问题,指导学生形成书面材料,展示探究成果。以问题为中心,让学生去独立思考、探究、表达、创造,从而感受和体验知识的产生和形成过程,进而达到培养学生独立思考和创新能力、陶冶情操,塑造人格的目的。
3.鼓励学生交往互动
传统的语文教学过程,是教师或学生先通读全篇,得其大意,再逐段分解细读,揣摩推敲一些特别重要的、突出的、用法、提法新颖的词句,最后在通篇领悟一番。这样教学,实际就是教师分析讲解的过程,给学生灌输的过程。这个过程,缺少沟通,没有互动。高校语文课堂教学,应该是一个师生交往互动的过程。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,也是思维碰撞和心灵交流的互动过程。互动离不开交往,交往是互动的前提和条件。没有交往就不可能有互动,失去了交往就失去了互动。所以说语文教学不可能没有交往互动,交往互动在语文教学过程中具有重大意义。
教师与学生交往互动。首先,教师要有一个良好的心态。师生平等处在一个平台上,没有高低、强弱之分。彼此之间应建立一种相互理解、相互信任的关系。在交往中与学生真诚对话,在互动中充满关爱。其次,教师要放下权威的架子,“走下讲台”,与学生一起讨论,作讨论的“首席者”,在学生讨论过程中如果发现错误要及时纠正,如果有缺漏要及时补充,如果有完全没有注意到的地方,还要引导学生注意。这样和学生成为朋友,一起共享讨论知识和经验的乐趣。让学生更多的体验到讨论中有“独创成功的快感”,这样不仅使学生个性得到张扬,而且创造精神得到解放。
语文与生活密不可分,我们不仅在生活中学习语文和使用语文,而且用语文的思维和方法去感受生活,体验生活,表达生活。因此,在高校语文课堂教学中要拓宽课堂内容,打破传统课堂的封闭围墙,摆脱课堂时空的限制,真正实现师生之间、课内外知识之间的学习研究。目前,充分运用小组学习的方式,利用网络化环境开阔眼界,为教学提供便利,为学生提供一个协作学习、交往互动的平台,有助于学生探索和实践能力的培养与提高。教师可以在课前给定一个问题,要求学生在课下,利用多种信息搜集方式去寻找答案,并根据答案说出自己的观点,小组间互相探讨、辩论,最终得到满意的答案。
总之,高校语文课堂教学的改革,不但要改变传统教学观念,摆正教师的位置,还要改变教学方法,拓展学习时空。在课堂教学中为学生创造自由思考和自主探究的学习情境,才能给高校语文课堂教学改革带来生机勃勃的喜人景象。
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一、端正教学思想,认清改革课堂教学的必要性。
新课改以来,我们坚持重点突破与整体推进并重,深化改革创新,着力解除制约素质教育实施的关键问题,取得较为显著的成效。在制约素质教育实施的诸多问题中,因学生课业负担过重而必须改革课堂教学就成为较突出的一个问题。
课堂教学的效率低下造成了学生过重的课业负担。过重的课业负担超出了学生承受极限,阻碍了学生在生活中广泛摄取知识信息的途径,影响了学生个性的形成和发展,造成了学生多方面心理障碍,容易使学生对学习形成消极态度。而教师把教学质量的提高寄托于课后补习和家庭作业上,而补课和批改大量的作业又挤掉了备课时间,备课不够充分,又无时间精心设计启发诱导的方法,又导致了课堂教学效率低下,形成恶性循环。因此,过重的课业负担是不符合我国教育方针的。
减轻过重课业负担,可以给教师留出更多的时间和空间,去钻研教材,研究教法,提高课堂教学艺术,推进素质教育。减轻过重课业负担,可以给学生留出更多的时间和空间,去研究问题的规律,探索学习的方法,强化自身素质。减轻过重课业负担,使学生素质得到全面发展,就必须端正教学思想,按课程标准要求进行课堂教学改革。
二、改革课堂教学,提高课堂教学质量,是减轻学生课业负担的根本措施,也是新课程标准的基本要求。
高中化学课程标准中明确指出:“转变学生和学习方式是新课程教学的基本要求。教师要更新教学观念,在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习,帮助学习形成终身学习的意识和能力。”因此,我们要把传统的接受性学习变革为学生自主学习、探究学习和合作学习。
高中化学的学习方式的变化对化学教师提出了新的要求,因此,要提高质量,势必抓好课堂教学改革。下面就我在新课程中的教学体会,谈几点看法。
1.教师要从新课程的本质定位——“交往的视角”,正确认识和实践师生互动、平等的相互关系
“交往”的定位决定了教学过程是师生共同参与、交流、互动的过程。在实际教学过程中我积极引导学生参与课堂。一般连续授课时间不超过5分钟,也就是最多每隔5分钟,就引导学生参与课堂教学一次。引导学生参与课堂教学的形式是多样的,如提问、上讲台、就某个问题相互讨论、让学生做演示实验等。每节课的最后5分钟,教师要留给学生自己思考、总结。
2.教师要从全面落实化学课程目标的视角,完成化学教学的责任——精心组织教学过程,力求最佳课堂效果
在设计好的教学目标指引下,科学组织教学过程,力求能够圆满完成既定目标。一节效果极佳的课,不可能是教师一时兴起的即兴发挥,必定要经过教师的精雕细琢,只要有一个环节出了问题,整节课的效果就会收效甚微。因此,在教学过程中,我认为以下五点要引起重视。
(1)课堂教学的原则。
在课堂上,要重点落实“五个让”,即能让学生思考的要让学生去思考,能让学生观察的要让学生去观察,能让学生表述的要让学生去表述,能让学生动手的要让学生去动手,能让学生总结的要让学生推导出结论。
(2)课堂教学的结构。上课之初,重要的是应该向学生明确本节课的学习目标和要求,使学生做好知识和心理上的准备。新知识的传授是一节课的中心,教学目标能否顺利完成以及教学效果能否达到预期目的都在这个过程中,在课堂上要以问题组织教学,激发学生的学习动机,开展探究式教学,发展学生的科学探究能力。在结尾部分,教师要留给学生自己对本节课所学知识加以归纳、概括,检验教学实际效果。
(3)课堂问题的设计。一个好的问题不但能够帮助学生深刻理解所学知识,而且还能够激发学生的学习兴趣,对教学效果起到事半功倍的作用。而大量“伪问题”、“假问题”充斥的课堂,对教学效果只能起到事倍功半的作用。因此,教师要想方设法创设多种情境,准备一些具有启发性和深度的问题,这样会使教学过程高潮迭起,也让教师知道教学过程中的不足。
(4)课堂练习和作业安排。教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的基础知识和基本技能的习题,以便打好基础;还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题,以提高能力。对于课堂练习的安排,主要是考察学生对刚学过知识的掌握情况,起到及时反馈,巩固所学知识的作用。对于课外作业的安排,要配合学生已学过的知识,达到加深理解,综合运用,并逐步形成化学知识结构的作用。因此,课外作业题的综合性、灵活性以及题型的多样性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练,学生应用知识的能力就会伴随教学进程的发展得到提高。在这个过程中教师要做到“四精”:精选、精讲、精练、精评。
(5)课堂教学的板书。课堂教学的板书,是教师教学思维的文字表达形式,它既可以弥补语言难以表达的不足如化学用语,又可达到形象直观的效果。好的化学教学板书,应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则:①体现教学目标性,能揭示一节课的重点、难点和关键,是一节课的精髓;②体现教学的系统性,能形成完整的知识链;③体现教学的全过程,成为上课的注意中心。
3.教师要从促进学生发展的视角,理解学生的差异性——采用多种教学方法,提高学生的学习兴趣
兴趣是学生学习活动的心理动因,是指一个力求探索某种事物,获得或接近某种事物的心理倾向。创设愉快的学习情境,让学生自觉地去探索和认识各个知识点,能够巩固学生对知识的理解和掌握。
教学有法,教无定法,教要得法。一节课究竟采用什么样的教学方法,要视课型、内容及教师、学生的实际差异而定。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法,如启发性讲授法、演示法、实验法等。应用时要注意学生的差异性,要用多种教学方法相互配合,保证教学过程最优化。特别要注意的是,化学是一门实验科学,化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法,认真开展实验设计,让学生动手实验,在实验中发现问题、解决问题,这样往往可以达到事半功倍的效果,可以锻炼学生的操作能力、观察能力、分析能力。
三、提高教师素质,是课堂教学改革、提高教学质量的保证,也是素质教育的根本保证。
要实现课堂教学改革,必须更新教学观念。课堂教学改革的过程也是教师专业水平和生命价值得以充分展示的过程。因此,教师必须具备较高的思想修养、较深的业务功底和一定的教育艺术,且这几方面只有内化成整体效能,教学工作才能真正按照素质教育目标和学生成长规律进行教学活动。所以,在新课程理念指导下,教师要加强学习和研究,形成更高的教学素养和专业水平,这是课堂教学改革、提高教学质量的保证,也是素质教育的根本保证。
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