【摘要】多元智能教育涉及面很广,虽然引入时间不长,但显现的优越性是明显的,本文主要论述在多元智能理论下指导下的语文阅读教学方法的制定、组织实施等等。
【关键词】多元教育；阅读目标；方法；测评
多元智能理论，是指任何一个人的智能不仅仅限于语言智能与逻辑数学智能,还存在其它多种的智能，如音乐智能、空间智能、自我认识智能以及人际智能等等。我们实践这套理论方法的最终目的就是要应用多元化教学使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了学校语文阅读的课本知识,更能获得了社会实践的能力。这样培养出来不同智能强项的多元人也更符合社会需要，真正印证了“天生我才必有用”的观点。那么，如何实现语文阅读教学的多元化呢？
1．阅读目标、内容的多元化
基于多元教学理论认定学生智能的多元化,那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样,如果用统一的目标去套用本身就不合理,也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。
所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现,应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。新课程标准中已明确提出了这一点,即三维目标的确定,从知识、能力、方法;情感、态度、价值观提出了要求。除此之外配套的教学参考书、补充读物也比较开放和灵活,允许教师在一定范围内作选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择,使选择的读物既符合教学目标又符合个人兴趣爱好以达到最好的阅读效果。总之,语文阅读教学中,既要做到目标的层次性，又应结合学生多元智能的强项,教师指导或学生自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物,使语文阅读目标、内容多元化,让学生有比较广阔的活动空间，做到事半功倍。
2．阅读方法的多元化
“工欲利其事,必先利其器”,学习方法是学习知识掌握知识的重要工具,是入门的钥匙,过河的桥梁。只有承认教学系统中,以学生为主体的新理念,才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。这样才能更好地让学生在自己的学习实践中，根据每个人的自身情况选择相应的方法。比如说：有的学生擅长于记诵，就让他多记；有的学生则擅长于动手，就让他多实践；有的学生则需多种方法配合效果更佳，则引导他注意协调；如此等等。总之,让学生掌握各种科学方法,随机而用,使拥有的多元学习方法切实提高学习效果。
3．阅读测评的多元化
多元智能理论指导下阅读语文,不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力,而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。
在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向,过分看重于文字答卷和教材的文字内容,在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力检验绝不像回答问题那么简单,众多的其它智能诸如人际智能与自我认识智能以及空间智能等缺乏的话,那就很难适应社会工作的实际需求了。而如能在语文阅读中开始进行运用与试验,使学生开始接受从书本到社会实际的多元智能教学,展现自己的多元智能才能,不仅使之能够应对考试测评,而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际,学会生存，使学生全面发展。
没有一个人所有各项智能都处于强势的,大多数人总是有几项弱项。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿,使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力,特别是对于某些智能弱势的学生,可以增强其信心，与社会需求部门相配合提高培养的成才率!使学生在未来专业工作中发挥强势,达到较高的成功率。

参考文献
[1]郅庭瑾.“多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理,2002,5.
[2]开放式语文教学的实践[J].中国教育新干线,2005,4.

在教学中，教师充分运用多元智能理论，发挥出他们的优势，使得教与学都获得了更大的突破。今天读文网小编要与大家分享的是 :多元智能理论与计算机实践教学的论文；具体内容如下,希望能帮助到大家!

多元智能理论与计算机实践教学

一、多元智能理论与教学的关系

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。其中，主要包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。传统上，学校一直只强调学生在语言和“逻辑─语文”和数学两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如数学家和侦探擅长于逻辑推理，说明他们的逻辑智能较强;歌手和作曲家的音乐智能较强;公关的人际智能较强;运动员的肢体动作智能较强等。

在日常教学中，我也发现不同的学生具备不同的智能特点，针对他们采取适合他们智能特点的教学方式，可以获得更好的教学效果。我校是一所艺术类的高职院校，学生的文化课成绩可能稍差，但是我发现他们在其他方面的智能却有一定优势，比如他们在人际智能方面等等。在教学中，教师充分运用多元智能理论，发挥出他们的优势，使得教与学都获得了更大的突破。

二、多元智能理论教学实验案例

(一)样本选定

选取我校2013级声乐专业1班和2班的学生作为样本，每个班各有30人，其中把1班作为普通班，2班作为教学实验班，教学的主要内容为计算机应用基础，主要涉及Windows XP和Word 2003、Excel 2003、Powerpoint 2003的使用。

(二)实验过程设计

首先发放调查问卷，对学生学习情况进行了解，调查问卷的内容包括：

(1)你对计算机课是否感兴趣;(2)你平常经常使用计算机吗;(3)你经常用计算机从事什么活动;(4)你经常用的软件有什么;(5)你经常上网吗;(6)你每天花在上网的时间有多少;(7)你觉得计算机课应该学习什么知识;(8)你觉得目前的教学模式怎么样

对于参加实验的两组学生，其中“1组”采用传统的教学方式，即每周4课时的课时量，其中两课时为理论课，以教师讲解为主，另外两课时为实践课，主要让学生按照教师讲解的内容进行练习，但是部分学生不能专心练习，而是利用这段时间上网或玩游戏。

“2组”的教学中，教师利用多元智能理论的指导进行教学，在上课之前先用问卷调查的方式，经调查发现，学生普遍具有一定计算机基础，但是由于所学专业是声乐等原因，多数学生对一些音乐软件和网站有兴趣，有的学生还用Cakewalk等编曲软件。另外，学习音乐的学生多数较为外向，喜欢交流沟通。这说明他们普遍有着较强的音乐智能与人际关系智能。利用学生的这一特点，在教学中，我着重做了两点。

1.突出计算机知识与其专业的联系。例如，在教学中讲解多媒体软件时，我着重讲了一些音频、视频软件，以激发学生的学习兴趣，例如Cakcewalk、Goldwave、Cool Edit Pro等。听到这些软件的时候，学生的兴趣马上提高了。再如，当讲解Word 2003时，由于各种软件在操作上的相似性，我也会同时讲解Cakewalk中的一些类似操作，分析菜单与页面布局的区别与联系，并激发学生自己去发现软件当中比较通用的一些东西，例如F1一般都是帮助，Ctrl+S一般都是保存等。这样一来，在学会了Word 2003的同时，学生也对一些作曲软件有了了解。能和自己的专业相联系，学生肯定兴趣大大增加，学习也认真了不少。这恰恰是利用了多元智能理论，让学生的音乐智能发挥了作用。

2.加强课堂讨论，增强学生的交流协作。传统的教学方式多为教师讲，学生听，并不注重学生间的交流沟通，学生一说话就认为学生在破坏课堂纪律。但是在实验班的教学中，教师注重发挥艺术类学生喜欢交流沟通的特点，发挥学生的人际关系智能。

例如，在实验教学中，我将Word 2003软件中的表格制作，与Excel 2003中的表格制作，让学生通过交流沟通的方式探索两种软件使用中的异同，找到区别和共同点。另外，让学生交流中提出自己感兴趣的问题，教师解答后，再由学生反馈，看看有什么新的问题产生，在不断提问与被提问中，得到提高。经过一段时间的教学实践，我发现这种通过促进学生交流沟通并更多发挥学生主观能动性的做法收到了很好的效果，声乐专业的学生确实具备较强的人际关系智能，而且取得了较好的教学效果。

在实验课程结束之后，我同样又发放了调查问卷，问卷的内容涉及教学的效果，觉得自己有哪些提高，这些课程是否适合自己等等。具体的调查问卷如下：(1)你觉得实验教学和传统教学哪个效果好;(2)你觉得通过实验教学对于你的专业知识是否也有促进;(3)你平常学习生活中是否能用到上课讲的一些东西;(4)通过和同学间的交流探讨是否有利于计算机的学习;(5)你对以后的计算机课程有什么建议;(6)你认为计算机课程应该留什么样的作业。

经过调查问卷分析，学生对这样的教学方式是肯定的，将多元智能理论通过各种实验等方式融入教学实验教学当中，实验效果令人满意。

三、结论

多元智能理论对提高学生学习计算机的兴趣和热情有显著作用，提高了学生动手操作能力、综合运用软件解决实际问题的能力和计算机操作技能水平，培养了学生接受知识的敏锐性、构建知识的系统性，学生的专业能力、方法能力、社会能力等职业能力得到了提高。而且，学生之间的交往和协作能力方面的潜能得到发挥。多元智能理论指导下编写的校本教材比原有教材在知识体系上更加完善，具有广泛性和多元性，教学计划比原有教学计划更具有情境化，更能激发学生的兴趣，更能提高学生的自信。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：会计专业实践与理论相结合教学模式研究相关论文。内容仅供参考阅读!希望能对大家有所帮助。

会计专业实践与理论相结合教学模式研究全文如下：

会计是一门专业性很强的课程，其专业性质决定了学生必须具备较强的实操技能。为了给社会输送更多的高级应用人才，会计教学必须走理论与实践相结合之路。在实际教学中，如何理论与实践并重，培养对社会有用的实用型人才成为教学难点。本文结合会计教学经验，对会计专业实践与理论结合的教学模式展开探索。

一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性

参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。

然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。

二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。

1.会计基础课程与校内实践相结合

校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。

(1)课堂实践

课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。

(2)校内模拟实验室

校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。

2.会计专业课程与综合模拟实践相结合

进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。

通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。

此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。

3.会计应用知识与校外实践相结合

会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。

顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。

三、结语

探索实践与理论相结合是会计专业教学永恒的主旋律，结合多年的教学经验，分析当前会计专业教学的现状，本文总结出“理论教学―课内实践―模拟实验室―综合模拟实践―实习基地实践―顶岗实习”的教学模式，旨在构建多元化、全方位、校企合作、产学结合的良性教学体系，帮助学生掌握到更多的会计实务，成为真正对社会有益的应用型专业人才。

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。以下是今天读文网小编要与大家分享的：关于民办高校思想政治理论课实践教学模式探讨相关论文。内容仅供参考，希望能帮助到大家!

关于民办高校思想政治理论课实践教学模式探讨全文如下：

摘要：思想政治理论课教学模式改革是提高大学生思想政治教育实效性的重要举措。必须以提高学生思想政治素质和道德素质为教育根本，创新教师教育理念，把握学生的思想道德状况和需求，利用多样化的教学方式丰富教学资源，以考勤、考查和考评三项考评结合的考核方式取代单一考量，构建体现时代特点、符合民办高校学生实际的思想政治理论课教学模式。

关键词：民办高校;思想政治理论课;教学模式;改革

一、民办高校加强思想政治理论课教学模式改革的必要性

1.适应民办高校学生特点的需要。民办高校的大学生是当代大学生群体中比较特殊的一部分，民办高校学生群体具有多样性和复杂性，基本素质参差不齐。有学者将民办高校学生的特点归纳为：第一，政治态度主流健康，但政治参与热情低。第二，价值取向日趋务实，但存在片面追求物质功利的倾向。第三，有强烈的学习愿望和动机，但因缺乏扎实的基础和良好的学习习惯，学习热情会日趋淡漠。第四，职业意识较强，但对就业普遍不抱乐观态度。第五，心理需求趋向多元化，进一步走向成熟，但有自卑情绪，心理容易失衡。第六，生源背景复杂，学生差异性较大。第七，思想活跃、个性鲜明、能积极参与学校的管理。第八，教育成本意识相对较高。所有这些都对思想政治教育工作提出了很大的挑战。

2.社会发展的新变化和民办高等教育的发展客观上要求改革思想政治理论课教学模式。新时期的国际、国内形势和环境都面临着新的变化。特别是新世纪以来，社会主义市场经济体制下的产生的新问题层出不穷，社会结构也越发呈现急剧变化的态势，面临社会转型和自身成长问题的大学生的思想政治教育工作面临新的挑战。同时，随着中国经济的快速发展，以鲜明办学特色为自己赢得发展空间的民办高等教育也呈现出非常良好的发展态势，在近几年发展更是迅猛，已成为中国高等教育重要组成部分。但民办高等教育与普通高等教育除了有共同的教育教学规律外，正是坚持走以技术应用型人才、实施型人才的培养目标道路，以能力为本位的办学思路为民办高等教育的发展赢得一席之地。作为民办教育系统的思想政治理论课教学当然应顺应这种变化和发展趋势，作出及时的调整，这种调整如果只限于课堂教学的改革可能还远远不够，必须在系统的教学模式的构建和课程建设上进行不断的创新。

3.思想政治理论课教学模式自身的发展规律要求作出自我变革。任何一种教育教学理念都是时代的需要和产物，而教学模式又是基于一定的教育教学理念开展教学活动的循环范式，教育教学理念的不断更新势必带来教学模式的不断创新，加之任何一种教学模式都不是万能的永恒不变的东西，需要在不断的实践中优化调整。近些年的教学理念经历了从“主导主体论”到“双主体论”再到“以学生为本”的发展阶段，教学模式构建的基点随着发生迁移。如在教学目标的确定上，已从以往相对单一的重思想政治目标转化为重综合素质的提升;在教学形式和方法的选择上，已从“单向注入式”转化为“启发互动式”;在教学评价的体系构建上，已从“单一结果性”评价转化为“多元过程性”评价。

二、民办高校思想政治理论课教学模式探析

1.创新教育理念。教育理念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育理念中升华出来的，有什么样的教学理念就会形成什么样的教学模式[3]。教师是教学模式的策划者和实践者，能否拥有先进的教学理念是构建教学模式的关键。民办高校思想政治理论课教师应树立以学生为本、理论联系实际、学生自主学习、务求实效的理念。努力使思想政治理论课的教育教学围绕学生这个中心，充分了解学生的认知、思想和精神需求，贴近大学生的实际和生活，以大学生全面发展为目标，积极为学生自我教育、自我塑造、自我发展创造条件，以民主平等的姿态加强与学生的对话与交流，真正落实“以人为本”的教育理念，不断增强思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。

调查研究，把握学生的思想道德状况和需求。进行思想政治教育就是要培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观。而要达到这一目的，就必须正确认识和分析教育对象，这是思想政治教育的起点和基础。我们要通过调研，了解和把握学生现有的素质基础与党、国家、社会对学生的要求之间的差距，学生遇到的实际问题是什么，学生普遍关注的社会热点、思想、文化热点问题有哪些。只有从学生的思想道德现状和需求出发，教学模式改革才能取得良好的效果，才能很好地引导青年学生走向生理、心理和思想政治上的成熟。

3.创新教学方式和方法。思想政治教育方法是实现思想政治教育目的的重要手段，是教育者与受教育者互动的纽结，科学的思想政治教育方法是增强思想政治教育成效的重要条件。我们要改革传统思想政治理论教学模式的弊端，创设多样化的课堂形式。整合探究式、合作式和体验式三种教学方式，推广研讨教学，提升专题教学质量，普及案例教学，贯穿演讲、辩论、视听教学，完善实践教学等。根据具体学习内容，选择合理的教学方法，实际互动环节，综合运用多样化的教学方法，增强教学的实效性。

改革考核方式。改革传统教学模式中思想政治理论课的考核方式，思想政治理论课的考核应坚持平时考核与期末考核相结合的原则。思想政治理论课考核应普遍采用考勤、考查和考评三项考评结合的考核方式，以形成性考核方式取代终结性考核方式，侧重考察学生的平时表现，看是否表里如一、言行一致。到课情况、上课纪律、回答问题的积极性等等。期末考核主要是开放性的主观试题，考核以提高学生思考问题、解决问题的能力为目的，通过题目的引导，鼓励学生发表有价值的意见，把培养学生的创新能力落到实处。

三、民办高校思想政治理论课教学模式改革的初步经验

1.教学模式改革对教师提出了更高的要求。教师要利用教改的机会不断学习有利于教育、教学和自身发展的知识，丰富完善自我认知，贯彻终身学习的理念。同时，可以利用教改机会和同事们进行交流、分析，学习优秀的教学经验和教育信息，提高教学科研水平。

2.不管是经验丰富的老教师还是初出茅庐的新教师，各个发展阶段的教师都要积极进行教学模式改革，不能搞形式主义也不能固步自封，脚踏实地，真正去做，不能安于现状。

3.在教学模式改革中，要多了解我们民办高校三本的学生，不能一味照搬公办高校的做法，要有针对性，对症下药。多听取学生的意见和心声，不能想当然的考虑问题，教学模式改革的最终目的是使学生收益，不能舍本逐末。

4.教学模式改革是一项系统工程，除了教师，学校和院系也应该行动起来，形成一股合力。学校为教学模式改革提供各种资源和条件，学校要在行动上支持教师的改革，如：鼓励支持思想政治理论课教师培训学习、外出参观考察等;对于组织的学生活动，给予人财物的支持等。院系也要积极支持教学模式改革，改革不仅仅是任课教师的事，院系要从舆论上、行动上予以支持和配合。

5.教学模式改革不能每个教师单打独斗，要讲协作性。以教研室为单位集体攻关，加强集体备课，确立重点、难点，选择适合每门课程的具体教学方法，不是千篇一律的。在教研室的基础上，各个教研室再协作，相互交流，相互取长补短，事半功倍。

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：多元智能理论在高中音乐教学中的实践相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

多元智能理论在高中音乐教学中的实践全文如下：

多元智能理论呼应于创新教育理论与现代素质教育以及改革。多元智能理论倡导的主要教育理念是对人的多样性进行尊重，实行个性化方面的教育，在该理论当中重点强调的是个体应该用不同的方式进行学习，体现出不同的智能组合与智能特点。很显然，若对存在的差异进行忽视，让学生运用相同的方法进行学习，那么就会对多元智能理论的基础进行彻底的破坏。所以，高中的音乐实际的课堂教学应该运用多元智能教学方法，来对教学方法进行丰富，开启学生的智能。

1 对高中音乐教学的基本现状进行分析

在高中的实际教学当中，高中音乐是非常重要的一个组成部分，主要是对学生的道德情操以及审美能力进行培养，促进学生的未来发展。所以，在实际的音乐教学过程当中，教师应该设定教学方式，对教学目标进行明确。现阶段，在高中的实际音乐教学过程中仍然存在很多的问题，具体表现为下面三个方面。

1.1 没有足够合理的教学目的

现阶段，在高中的实际音乐教学当中，没有非常明确的开展音乐教学的目的，会造成不重视培养学生的情操以及审美能力，会在很大程度上忽视学生情感方面的熏陶。非常多的音乐作评已经严重脱离了实际，教师不能充分把握学生的需求，造成非常低下的音乐课堂的教学效率。

1.2 音乐教学的内容非常陈旧以及单一

教学内容在高中的音乐教学过程中基本都是一样的，有着比较混乱的教学内容，并且有着非常大的跨度，没有任何的衔接，在实际的教学中，不容易对重点进行突出，不存在完整的体系，造成学生在实际的教学中不能完全把握知识点。在实际的音乐教学过程当中，高中的音乐教师大部分都是对学生进行知识的灌输，学生都是被动的学习。基本来讲，音乐属于相互进行体验的一个过程，会严重忽略其中学生的参与，对于学生的实际需求很难发现。

1.3 音乐教学在应试教育中有着严重的形式化

音乐教学在很多的学校当中已开始向形式化发展，没有深入的挖掘音乐教学的实际内容，尽管学校当中有着系统化的教学，但是有着普遍比较低的教学效率，这会在很大程度上阻碍学生个性化发展以及综合素质的教育，造成比较低的整体教学的水平。

2 以多元智能理论指导高中音乐教学的一些措施

目前，随着新课程的不断改革，应该转变现在教学模式的教学方式以及教学理念。高中的音乐课堂教学主要是为了将学生的综合素质进行有效的提高，这就需要有很强针对性的内容来有效满足学生对于学音乐的需求。

2.1 加强教学管理，明确音乐教学的目标

按照多元智能的相关理论，在音乐教学当中，每个学生都是主体，有着各种的智能，同时还存在属于自己的优势以及劣势，所以，在实际的音乐教学过程当中，应该找到最合适的学习方法。因此，学校在设置教学时，应该具有全面性，如果内容过于狭隘，那么会严重阻碍学生的全面发展，也不能对整体的需求进行有效的满足。在设置课程时，内容应该面向学生，发展的主体应该为全体的学生。我们都知道，高中的实际音乐课堂教学当中，主要是有效培养学生鉴赏音乐的能力，还应该培养学生对于音乐学习的爱好，提高学生在文化方面的素养，陶冶情操。让学生能够在体验式的音乐学习当中发展个性、收获知识，实现综合素质的提高。在高中的音乐教学当中应用多元智能理论，可以对关键点进行有效的把握，培养学生学习音乐的兴趣。在实际的课堂当中，需要将学生的兴趣爱好为导向，对学生进行积极的鼓励，进而发展学生的个性。

2.2 实现课程设计的多样化

高中的音乐教学需要面对很多的高中学生，同时确定的所有主题都有着一定的特殊性，所以，在对课程进行设计时，应该保证学生能够参与其中，调动学生的积极性以及自主性，实现学生的全面发展。运用因材施教的方法来有效结合学生的个性，在高中音乐教学当中实施多元智能的理论教学为的主要是让学生更好的理解并把握教学的内容，所以，在设计教学内容时，应该注重全面的了解，进而来有效提升学生的智能。设计多样化的教程过程能够有效满足学生的好奇心，还能够使学生体验到丰富多彩的音乐世界，进而有效培养学生的积极参与以及思考的意识，对学生的分析鉴赏能力进行有效的提高。

2.3 运用多样化的音乐教学来促进学生发展

现阶段，在新教育的模式之下，学生是学习的主体，教师属于学习的辅助者，按照该理念，教师应该对自己的角色进行充分的认识以及扮演，为学生的学习提供知识方面的辅助以及指导。一般来讲，多元智能学习的模式指的主要是发展学生的强项。例如，将音乐看作是智能，这就应该对学生的音乐进行培训，保证学生可以运用音乐来促进全面的发展。将全面发展作为基本原则，鼓励学生积极参与教学过程，对学生的所有潜能都进行有效的激发，充分发挥出学生具有的特长，保证学生智能方面的发展。

2.4 有效实施课堂的评价以及反馈

通常来讲，做好课堂教学当中相应的评价以及反馈有着非常重要的作用，能够按照这样的互动来对教学内容以及教学方法进行有效的完善。课堂的评价以及反馈在多元智能理论当中也非常的重要，在实际的教学过程当中，可以通过观察学生来及时了解学生在智能方面的特点。比如，组织学生开展逻辑游戏，通过参与学生进行游戏的方式以及怎样解决在游戏中遇到的问题，能够展现出学生的智能方面的特点。这也适用于音乐的教学，运用多元智能理论来进行分析、观察以及总结，可以对学生做出科学合理的评估，进而能够对学生进行针对性的教育。

2.5 在音乐教学中应用多媒体的相关教学方法

在实际的音乐教学课堂中，对多媒体教学进行科学合理的运用，可以给学生带来听觉以及视觉上全新的一种感觉，另外，还有效摆脱了课堂教学过于单调以及死板的现象，运用多媒体进行教学能够营造出愉快以及轻松的课堂氛围，可以将学生的注意力有效的集中到教学的实际内容上来，例如，当音乐教师在教授学生李焕之的《春节序曲》以及《白毛女》这个歌剧时，应该让学生在听觉的基础上产生视觉方面的形象，使学生感受到音乐所包含的无穷的魅力。在高中的音乐教学当中，多媒体能够起到非常积极的作用，提高学生学习的积极性以及主动性，让学生能够直观的理解音乐，增强音乐教学的实际效果。

3 结束语

总的来讲，高中的音乐课堂教学当中运用多元智能理论来指导多元化、多渠道的教学，可以有效培养学生成为开拓型的人才，有助于学生形成完善的人格以及发展个性，另外还可以全面提高学生的综合素质。所以，高中的相关音乐教师应该尽量寻找多变、复杂的一种教学方法，进而来有效满足学生学习音乐的不同需求，利用教学的有效过程，来对学生的表现欲与积极性进行唤起，使学生获得价值观与审美态度，对学生的音乐潜能进行最大限度的发挥。随着社会的可持续发展以及人类认识方向的逐渐转移，在促进精神文明以及物质文明的探索当中音乐教学能够充分发挥其包含的作用。

要真正重视社会的思想道德建设，就必须切实重视公民的人格培养。家庭、学校和社会都应当看到这一点。但是，以往我们的思想政治工作往往把力气花在了正面的、显性的教育上，花在外部灌输上，而很少从人格的和人的心理的角度来深化思想政治工作，使思想政治工作失去日常化和潜移默化的效应以下是读文网小编今天为大家精心准备的：独立学院思想政治理论课实践教学研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

独立学院思想政治理论课实践教学研究全文如下：

摘 要：“05方案”实施以来，全国各地高校在思想政治理论课实践教学中，既积累了成功的经验也遇到了一些难题。为推动独立学院思想政治理论课实践教学秩序、健康地发展，在把握独立学院思想政治理论课实践教学现状的基础上，分析当前实践教学中存在的主要问题，找到解决实践教学问题的正确路径，提高思想政治理论课实践教学的实效性。

关键词：独立学院;思想政治理论课;实践教学

2005年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”十年来，全国各地高校在思想政治理论课实践教学环节中不断改进实践教学的教学内容和教学方法，不断地进行理论和实践创新，力求通过思想政治理论课实践教学引导大学生形成科学的世界观、人生观和价值观，既积累了成功的经验也遇到了一些难题。为推动独立学院思想政治理论课实践教学秩序、健康地发展，在把握独立学院思想政治理论课实践教学现状的基础上，分析当前实践教学中存在的主要问题，以便找到解决实践教学的正确路径，提高思想政治理论课实践教学的实效性。

一、独立学院思想政治理论课实践教学的现状

思想政治理论课实践教学环节是高校思想政治理论课教学体系中至关重要的环节，体现了理论与实践相结合。实践教学是在常规理论教学的基础上通过实践使思想政治理论内化为学生的理想信念，外化为学生分析和解决问题的能力。

独立学院是新形势下高等教育办学的一种新的模式，肩负着为中国特色社会主义事业培养建设者和接班人的历史重任，近几年在我国得到了快速的发展。但是，很多独立学院从一开始就把办学的宗旨定位在培养应用型人才的目标之上，在教学的过程中只注重提倡学生专业知识的学习，对思想政治理论课学习的重要性缺乏必要的认识。甚至在国家提倡思想政治理论课须加强实践教学环节后仍然不加大力度开展实践教学，或者有所行动而只是喊喊口号，使思想政治理论课的实践教学往往在实际操作中流于形式。独立学院思想政治理论课实践教学的这种现状严重地影响了思想政治理论课在学生学习中的重要性，严重地影响培养大学生形成科学的世界观、人生观和价值观。

二、独立学院思想政治理论课实践教学存在的主要问题

独立学院属于新生的事物，办学历史比较短，在思想政治理论课实践教学的过程中很多情况是在参照公办性质的普通本科院校和所依托的母体学校的基础上，根据自身的特性开展实践教学，虽然不断地进行教学改革和实践创新，但是也存在诸多问题，这些问题严重地影响了思想政治理论课实践教学的实效性。

(一)重视不足问题

一方面，很多独立学院的领导只重视短期效益，而把为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人这一长期效益抛在脑后。为了提升学校的知名度和就业率，只重视培养学生的专业技能，忽视对大学生进行系统的思想政治教育，认为思想政治理论课只是辅助而已，拿到学分即可，对大学生未来的发展和就业帮助不大。这就造成了有些学校在制定教学计划的时候，根本没有把思想政治理论课实践教学纳入教学计划中，在教学中教师也就不再重视实践教学这一环节，而仍然采用传统的讲授式教学，至于学生是否理解、领悟，能否将所学理论转化为自身的知识也无从验证，这严重地影响了思想政治理论课的理论和实践教学。

另一方面，学生对实践教学亦不重视。“目前在校的大学生主要是上世纪80年代中期以后出生的，其成长背景与上几代人明显不同，当代大学生生活在突出个人主义、淡化集体主义、提倡价值观多元化的时代。”[1]学生认为学好专业课、拥有一技之长是安身立命之本。因此，在学习中只重视专业实习而忽视思想政治理论课的实践，认识不到思想政治理论课的实践对建构自身情感目标、价值目标和能力目标的重要性。校方和学生不重视的态度严重地影响了思想政治理论课的实践教学，亟需转变观念，注重加强实践环节。

(二)经费保障问题

独立学院属于自主办学，其经费来源与公办院校截然不同，经费投入很难得到保障。公办院校在思想政治理论课教学中有国家专项拨款，实践教学经费得到了应有的保障。独立学院在思想政治理论课教学中由于自身的办学特性，实践教学的经费相对而言难以得到应有的保障。有些独立学院虽然也投入了一些经费开展实践教学，但是由于经费投入不足，束缚了教师开展实践教学，长此下去就影响了教师开展实践教学的积极性和主动性;有些乐于实践的学生也因经费不足导致一些实践无法实现。有些独立学院认为国家只是提提口号，思想政治理论课根本没有实践教学的必要性，也从来没有进行必要的经费投入，实践教学也就此搁置。独立学院亟需设立实践教学的专项经费，保障实践教学的顺利进行。

(三)师资队伍问题

独立学院思想政治理论课教师一般由母体学校教师、本院专任教师和外聘教师构成。母体学校教师的精力主要投放在母体学校，虽然对独立学院思想政治理论课的实践教学发展有心贡献一份力量，但往往由于本校的教学和科研压力而搁置。本院专任教师大多属于刚刚毕业的硕士、博士研究生，“思想政治理论课教师队伍的素质参差不齐、本身也缺乏实践经验”[2]，而思想政治理论课实践教学环节对教师的要求往往又比较高，不但需要教师具备坚实的理论基础，较强的分析问题和解决问题的能力，而且要有很好地能够通过理论指导学生进行实践的组织和协调能力，这些对年轻的本院专任教师来说难度较大。

另一方面，独立学院的教师流动性也比较大，实践教学就算是本院专任教师有个别能够胜任也缺乏长效性。外聘教师在独立学院授课只是兼职而已，根本不关心学校的发展和教育，仅仅把此当作自己的副业，所以在实践教学中积极性严重不足。独立学院这种独特的师资队伍构成，一定程度上制约了实践教学的可操作性。因此，独立学院应加大师资队伍建设，注重加强本院专任教师的科学研究，积极探寻实践教学的新形式。

(四)监督不力问题

思想政治理论课实践教学开展时间比较短，学校的监管相对而言比较滞后。况且，实践教学往往寓于社会实践和暑期社会调查报告中，在布置任务时往往并不是由思想政治理论课教师负责，大多数是由学生自拟题目，实践教学目标不明确。开学后学生只要将社会实践成果或社会调查报告交给辅导员即可拿到学分。在整个实践教学过程中，既缺乏良好的组织，又缺乏强有力的监督，实践教学事实上已经戴上了形式主义的枷锁。这种缺乏监督的实践教学使学生参与的积极性逐步降低，进而导致学生对社会实践不重视，投机取巧，不参与实践活动，降低了实践教学效果。独立学院应成立由校领导牵头、思想政治理论课部门负责、各部门配合的一套实践教学队伍，对学生的实践教学环节进行监督和跟踪，优化考核体系，提高学生投身社会实践的积极性和主动性。

三、加强独立学院思想政治理论课实践教学的建议

为提高思想政治理论课实践教学的实效性，独立学院应根据自身的条件，从独立学院大学生自身的实际情况出发，积极探寻一套符合独立学院大学生特点且可操作性强的实践教学的模式，加强大学生思想政治理论课实践教学环节。

(一)确立明确的思想政治理论课实践教学目标

高校思想政治理论课的目标是引导大学生坚定对马克思主义的信仰和中国特色社会主义的共同理想，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人。因此，应确立明确的思想政治理论课实践教学目标，其目标应是通过思想教育的渠道，提升学生分析和解决问题的能力，提升大学生的理论素养和理想信念，使大学生形成科学的世界观、人生观和价值观，以更好地为人民服务，成为合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

(二)合理利用校内现有资源

相对于公办院校而言，独立学院思想政治理论课开展实践教学的资源相对比较短缺。譬如，资金匮乏和高水平的实践指导教师的不足，在一定程度上制约了思想政治理论课的实践教学环节的有效开展。因此，独立学院要统筹规划，合理利用校内现有资源。

第一，独立学院应根据自身的条件，加强师资队伍建设。注重加强本院专任教师对马克思主义理论进行系统的学习，提升本院专任教师对理论知识的驾驭能力，为实践教学打下坚实的基础。

第二，改革课堂教学模式，加入实践环节。在课堂教学的过程中，采取传统教学手段和现代教育技术相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生关心国内外的社会热点问题，鼓励和引导学生多讨论、多思考、多发言，使学生在教学互动中提高分析问题和解决问题的能力。

第三，建立校内实践教学基地。实践教学并非一定是校外教学实践，独立学院可以建立校内实践教学基地，使学生得到更多的锻炼，把所学投入到实际应用中，这样既解决了教学资源不足问题又能够使学生完成实践教学的任务，提高实践教学的实效性。第四，充分利用校内社团活动。社团指导教师在布置社团活动任务时，有重点地将活动的主旨和思想政治理论课联系起来，有计划地引导学生投身于社会实践，深入社会进行调查，使学生通过社团活动提高分析和解决实际问题的能力，使思想政治理论在实践中被学生掌握和运用。

(三)拓宽开展思想政治理论课实践教学的实习领域

通过改革教学模式，拓宽实习领域开展思想政治理论课实践教学符合独立学院的特性。独立学院不能把思想政治理论课的实践教学仅仅局限于社会实践、暑期社会调查、校内实践教学等形式，应根据时代发展的潮流，放宽实践教学的眼界，利用一切可以利用的资源和机会对大学生开展切实有效的实践教学。譬如周末参观院校周边革命圣地、寻访老少边穷地区、调查乡俗民情等，“通过开展多种形式的社会实践活动，学生置身于真实、生动、具体的社会环境中，对现实问题进行主动思考、认真剖析、做出判断、形成观点，变被动学习为主动学习，由被动的接受知识向主动的寻求知识、探索未知转化”[3]。

还可以将专业实习与思想政治理论课实践教学相结合，独立学院在培养学生专业知识学习中大多与校外企业联合建立了校外实习基地，学生在校外实习基地实践的过程中往往只注重对专业知识理论的实际应用，像企业一样较多的是追求效益，缺乏将培养专业技能与培养大学生形成健全的人格相结合。

常言道：“先做人，后做事。”独立学院应在鼓励和引导大学生提升专业技能的过程中，通过开展企业文化的思想政治教育，使学生在专业实习时学会运用已经掌握的理论知识独立思考，学到为人处世的道理。一方面使学生的专业知识得以实践，另一方面也在实习中使学生耳濡目染，亲身体验，运用所学理论分析和解决实际问题，使自己得到历练。这既充分发挥了学生的主观能动性，激励学生积极投身社会实践，达到知行结合，学生的基本素质和能力也得以提高。

(四)建立健全的思想政治理论课实践教学保障机制

思想政治理论课实践教学的政策能不能得到很好地落实，关键看实践教学保障机制是否健全。如果实践教学保障机制不健全，也将是徒有其表，流于形式。因此，要建立健全的实践教学保障机制。

第一，政策机制。学院领导及老师要提高自身觉悟，认清思想政治理论课实践教学在育人方面的重要性，把实践教学纳入思想政治理论课教学计划中，并制定实践教学相关的配套文件，为思想政治理论课实践教学提供制度保障。

第二，组织机制。政策的落实靠制度，制度的执行靠人。学院应成立一套稳定的实践教学领导小组，根据国家和社会发展的状况，结合学院实际和学生时代特点，制定切实可行的实践教学方案，跟踪实践教学，提高实践教学的实效性。

第三，强化教师队伍。通过培训、人才引进提升教师实践教学能力，鼓励和支持教师进行实践教学研究，探寻符合实际的实践教学模式。

第四，经费保障。独立学院应充分认识到思想政治理论课实践教学对提升大学生分析和解决问题能力的重要性，设立专项经费支持，保障实践教学有效实施。

第五，考评机制。科学的考评机制是保证实践教学健康发展的重要环节，应根据独立学院特性，制定科学的考评机制，激励学生积极投身于思想政治理论课的社会实践中。

中国共产党的思想政治工作是以社会主义、共产主义思想体系教育人民，启发人们的觉悟，提高人们认识世界和改造世界的能力，动员人们为实现当前和长远的革命目标而奋斗的实践活动。它不仅要解决人们的政治立场、政治观点、政治行为等问题，还要解决人们的世界观、人生观、道德观问题。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职院校思想政治理论课实践教学实效性分析研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职院校思想政治理论课实践教学实效性分析研究全文如下：

摘要：2013年11月17日，对加强和改进高校思想政治理论课作出了重要批示：高校思想政治课必须办好。怎样办好思想政治理论课是摆在高职院校面前的一项艰巨任务。教学方法的改革是高职院校思想政治理论课建设的重要环节和突破口，也是实现教学效果的有效途径。许多高校纷纷探索思政课的教学方法改革的道路，形成了一个相对较完整的教学体系，其中实践教学是其探索的主要方面。

自《中共中央宣传部教育关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)和《中共中央宣传部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社政[2008]5号)颁布以来，高职院校积极开展思想政治课教学方法改革试点，重视实践教学在思政课的作用，努力探索一条行之有效的“理实一体化”的教学模式，实现思想政治课理论教学指导实践教学，实践反哺理论，达到理论与实践的内在统一。高职院校在不断探索多种多样的实践教学模式的同时，实践教学的实效性相对不足，这是摆在高校思政课教育面前的一道难题。

一、高职院校思想政治理论课实践教学的重要性

马克思主义认识论认为，认识来源于实践，实践是认识的动力，是检验人们认识正确与否的唯一标准，是人们思想认识的目的。人在实践中加深理解认识，并检验和发展认识，最终达到更好地实践的目的。毛泽东同志在《人的正确思想是从哪里来的》一文中说到，“人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?不是。是自己头脑里固有的吗?不是。人的正确思想，只能从社会实践中来……人们的社会存在，决定人们的思想。”这段话，毛泽东同志明确地指出了，社会实践是人获得正确认识的基础。“(青年学生)要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习，自觉地投身于火热的改革开放和现代工业化建设实践。人民群众的社会实践，是知识常新和发展的源泉，是检验真理的试金石，也青年锻炼成长的有效途径。”这是江泽民同志在北大建校100周年上的讲话，胡锦涛同志于2009年5月4日在中国农大也指出“把深入实践作为成长的必由之路”。

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生实践的意见》明确规定：“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论基础教学成果的重要环节，使大学生在参与实践的过程中，深刻体会蕴涵在各门课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、体现科学精神、揭示事物本质规律的内容，培养大学生的创新精神和实践能力。”可见，实践教学是进一步加深对理论教学知识的理解、深化，具有解除学生在理论学习过程中出现的疑虑，深化学生对所学理论观点的理解，验证理论教学中阐述的观点，促进学生将所学理论转化为自觉行为的功能。因此，思想政治理论课实践教学与理论教学具有同等重要的地位，两者相互呼应、相互补充，形成教育合力，达到思想政治理论课的教学目的。

另一方面，传统的思想政治理论教学方式主要是通过教师单方面的“讲授”、学生“接受”来进行教学活动，这种“死”的教学模式激发不了学生学习的兴趣，达不到思想政治理论的教学目的。为了实现思想政治理论课的有效性，要让学生对思想政治理论课感兴趣，让课堂“活”起来，学生参与到教学过程中，实现教学活动由教师的“教”为主向学生的“学”为主转变，学生成为教学过程中的主人翁。这种转变只有通过实践的方式来实现，通过实践让课堂“活”起来，通过实践让学生感兴趣，通过实践让学生成为教学的主体，通过实践教学与理论教学相结合实现思想政治理论课的教学目的。

二、高职院校思想政治理论课实践教学存在的误区

(一)对思想政治理论课的社会实践的内涵认识缺乏准确性

我们一般讲的“社会实践”是相对于思想政治理论课教学中的“实践教学”，那是“大实践”，如组织大学生参加军政训练、本地外的社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学等这种实践在于引导学生走出校门，促使大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锤炼毅力、培养品格，在实践中受教育、长才干、做贡献，增强社会责任感，为社会和国家培养合格的职业人和社会人。

这个“大实践”是思想政治理论课教学所不能胜任的，也是仅仅依靠思想政治教育工作者不能完成的。思想政治理论课教学是“实践教学”是“小实践”，这种实践是同课堂讲授既相联系又相区别的教学环节，偏重于直观性、形象性、感性，便于绝大数学生参与的环节，其目的在于培强学生学习理论基础的兴趣从而提高学生运用理论方法分解和解决实际问题的能力，增进理论自觉和理论自信，绝不能使实践教学的结果变成学生更不愿意学习理论。其特点是覆盖面广，可操作性强，与思想政治理论课教学内容紧密相联系，如视频、课堂讨论、网络实践、专家讲座、条件允许下的某些调查访问活动等，搞好这些活动，对于活跃教学气氛、调动学生积极性是大有益处的。

(二)实践教学方式上认识的狭隘性

一些高职院校认为思想政治理论课的社会实践是每年组织几次大规模的参观访问或调查，请几次专家学者作报告等这种认识上，使实践教学的方式停留在“走出去，请进来”这一种教学形式。

思想政治理论课实践教学是课堂教学的延伸和拓展，属于教学的范畴，但不是一般的实践教学，是在教师有目的有组织有计划下开展的，其实践方式是多种多样的。除了“走出去，请进来”这种教学形式外，还有课堂内组织活动进行的实践，充分利用网络资源进行网上实践等等。目前，我校(内江职业技术学院)的思政课实践教学方式主要有以下几大类：

(1)课堂内的实践，如视频资料、专题讨论、演讲、辩论、模拟等，让课堂“活”起来，充分发挥学生“主人翁”地位。

(2)课外校内的实践即第二课堂，如“沱江潮”，每月邀请专家学者就近期有关教学内容或社会热点等问题进行演讲，即“每月一讲”，丰富课堂教学内容，实现外延扩展;充分利用网络，让网络成为思想政治教育的重要手段，我校建立了大学生思想政治实践网通过网络为大学生课外学习提供服务，对大学生进行教育和引导，拓展了大学生思想政治教育的渠道和空间;大力建设校园文化，开展丰富多彩、积极向上的体育、艺术和娱乐活动，开展特色鲜明、吸引学生的主题教育活动，把德育与智育、体育和美育有机结合起来，寓理论教育于文化活动中。

(3)校外实践，充分利用本地资源，建立了八个社会实践基地，主要有新农村建设基地、红色文化教育实践基地、企业文化基地、国防消防看守所法制教育基地等，在理论学习的基础上进行参观访问、调查，加深对理论知识的认识。

(三)参与上缺乏普遍性

实践教学作为教学的必需环节，应该像理论教学一样，面向全体学生，使每一名学生都能参与到其中去。但多数高校存在这种问题，由于条件不具备，便采取以点代面的方式开展实践教学活动，只有少数学生能参与到实践活动中，而多数学生的实践活动缺乏具体有效的措施，这就达不到思想政治理论课教学的要求。因此，思想政治理论课的实践教学要求全体学生都参与其中，对象具有普遍性。

由此可得出，思想政治理论课的实践教学与一般的社会实践是有区别的，它是与思想政治理论课相联系的，全体学生能参与到实践中、可操作性强的、思想政治教师能胜任的一种实践活动。

三、增加思想政治理论课实践教学实效性的对策

为了实现思想政治理论课实践教学的有效性，达到思想政治理论课的内化与外化的目的，使实践教学与理论教学相互呼应、相互补充，形成合力，广大教师必须改变观念，认识到实现实践教学实效性，使单纯地为了实践而实践的教学模式转化为实践教学与理论教学紧密结合的模式，使学生在实践活动中理解、深化、践行所学思想政治教育理论，从而对理论学习更加感兴趣。

(一)思想政治理论课实践教学与理认教学具有一致性

思想政治理论课的实践教学是区别于理论教学而又与理论教学紧密相联系的一种方法，其作用是为了加深理解所学理论，对思想政治理论课堂教学更加重视和感兴趣，进而达到在实践中践行所学思想政治教育理论。这就要求思想政治理论课教师在实践教学中与理论教学内容结合起来，不断钻研实践教学内容，把握思想政治理论课内容的精髓，就理论课的某个内容、观点、热点、难点和疑点而进行的实践活动，二者具有一致性的，要防止思想政治理论教学与实践教学相脱节。

(二)规范思想政治理论课实践教学

教学环节规范化是提高实践教学质量、保证实践教学有进行的重要保证上。

(1)规范实践教学对象。思想政治理论课的实践教学的对象是全体所有的大学生，不是少数学生，这是由该课程的性质决定的。

(2)规范实践教学计划与目标。在实践教学之前，教师做好实践的计划与目标，只有教学计划与目标明确了，教学过程才自觉。

(3)规范实践教学内容。教学内容必须要按照思想政治理论的教材要求为基础，把实践教学与理论教学相结合。

(4)规范实践教学过程。在实践过程中，应让大学生铭记就某些内容观点或其内涵外延进行的实践，保证实践活动有序、有效地进行。

(5)规范实践教学效果的评价。实践结束后，学生反思在实践过程中自己的所感、所想，对其以后有什么样的影响、应当怎样解决可能遇到的实际问题，形成某种成果，对学生的实践态度、过程、成果进行规范化评价。

(三)形成思想政治理论课实践教学的长效机制

高职院校思想政治理论课实践教学并不是一两次的社会实践活动，而是一项长久的教学过程。这就要求教师深刻理解理论教学内容的精髓，时刻关注社会热点、难点，不断丰富实践教学内容，形成多样化的实践教学模式，让学生在多样化的实践教学中接触多样化的实践内容，更好地理解思想政治教育理论。

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