随着我国政治经济的快速发展,社会各界对教育也越来越关注。课堂教学是教育中最重要的组成部分,而想要达到教学的最终目的,就必须切实提高课堂教学有效性,这也是当前我国中小学教学中面临的主要问题。以下是读文网小编为大家精心准备的：我国中小学课堂教学有效性研究文献综述相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

我国中小学课堂教学有效性研究文献综述全文如下：

摘 要： 课堂教学的有效性理念是任何课程改革最基本的出发点，也是我国中小学课堂教学面临的永恒话题。本文从课堂教学有效性研究的历史发展、研究现状及研究的发展趋势三个方面对我国目前有关中小学课堂教学有效性研究的文献进行综述，从不同研究观点的比较中进一步明确中小学课堂教学有效性的研究方向。

关键词： 课堂教学 有效性 文献综述

课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道，是学校实现教育目标的主阵地。教师对教材的理解、教育观念的呈现、学生知识的习得、能力的发展，都需在课堂教学中完成和实现。因此，对课堂教学有效性的研究一直没有停止。我国从1949年新中国建立开始，中小学的基础教育课程已经经历了八次改革，每一次的课程改革都会对教材等各个方面做出不同调整，其目的就是更新教材内容、改进教学方式，使学生能够在课堂上以一种行之有效的思维方法进行学习。然而，课堂教学是一个非常复杂的动态过程，由于对新课程理念的理念、领会偏失及实施者缺乏必要的经验和能力，因此课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，有必要对我国有关中小学课堂教学有效性研究的文献进行整理，以便明确今后有效课堂研究的方向，发展有效教学研究，构建当代有效教学理论，为当前及下一轮的基础教育课程改革提供稳定可靠的理论基础。

一、我国中小学课堂教学有效性研究的历史发展

有效教学思想经历了一个不断形成和丰富的过程。有关有效教学研究的源起，大家比较公认的是华东师范大学崔允?t教授的观点，他认为，有效教学的理念起源于20世纪上半期西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，有效教学这一概念频繁地出现在英语教育文献中，从而引发了世界各国教育家的重视。20世纪在科学思潮的影响下，大量研究者便开始关注如何运用哲学、心理学、社会学理论及如何用观察、实验等科学方法研究教学问题，有效教学便在这样的背景下产生[1]。

有效教学的研究是在不断变化和发展的，20世纪60年代人民关注的是教师品质对有效教学的影响，70年代则强调教学行为，80年代关注教学活动，90年代则更多强调教与学的相互作用，而在21世纪各国开始普遍关注如何通过有效的教学促进学生的学习和发展[2]。在国内，当代对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》(北京师范大学出版社)，“有效教学”成为我国教学领域研究的热点问题实际上是从21世纪初才开始的。余文森对我国研究有效教学的文献进行统计过，在20世纪整个80年代，我国有关有效教学研究的论文只有两篇，且全都是译文;20世纪90年代，每年的论文数量也不超过10篇，但从2001年的14篇开始，出现了逐年倍增的局面。2006年开始超过100篇，2009年已达450篇，至今总数仍在不断增长[3]。

二、我国中小学课堂教学有效性研究的研究现状

(一)“有效教学”的理论研究

1.“有效教学”的概念和标准研究

关于有效教学的定义，至今为止学术界尚未形成统一的看法。纵观我国学者的观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类是从教学投出和产出的关系界定。这一类的观点主要有：刘立明沿用经济学上效果、效益、效率的概念解释有效教学，他认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果[4]。另一类定义是从学生学习的角度来界定有效教学。这一类定义主要有：高慎英认为凡是能够有效的促进学生的发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”[5]。

2.“有效教学”理论基础研究

从教学理论角度看，没有任何一个教育家或学者群体在主观上会倡导一种低效或无效的教学理论，所有的教学理论都是为了使教学以向更加理想的状态发展而创立的。中国历史上的许多经典教学思想，虽然不一定会使用“有效教学”这一概念，但都会在广义上讨论到教学的有效性问题，这也成为许多研究者研究具体有效教学方法、模式而进行的实证或理论研究的理论基础。而事实上，从理论的具体内容看，我国的大部分研究还是依托外国的教育思想基础，在20世纪的教学效率研究中，思想最深刻、系统的当属苏联教育家巴班斯基，他面对苏联教育改革带来的教学时间和教学内容的矛盾，学习负担与学习效率的矛盾，在1977年出版了专著《教学过程最优化――一般教学论方面》，该书中就提到了有效教学理念。而当代我国的研究者使用比较多的有效教学理念则是夸美纽斯《大教学论》中的有效教学思想及之后的教育家赫尔巴特、杜威、布鲁纳、布鲁姆、奥苏贝尔等教育家的思想中体现的有效教学理念。这些不同的理念为研究者提供了不同研究视角，也形成了百家争鸣的研究内容。

(二)“有效教学”的实证研究

我国的研究者研究有效教学，大都侧重从教师教学的有效性研究即从教的角度研究教师教学有效性并着重研究教师所拥有的某些特点特别是人格特征或品质，因而教学有效性的实证研究也逐步发展成为研究教师的这些特征和品质。这些研究结果也可归结为两个方面：一是教师生理和心理特征或品质，如个人外表、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等;一是与教学工作相关的特征和品质，如体谅学生、高要求对学生、教学能力强、教学的适应性，等等。

然而，20世纪60年代，尽管一些研究虽然发现了有效教师应当具有的特征或品质，但这些特征或品质是否真正有助于有效教学，因此，又有一大批研究者通过实证研究发现了只关注教师特征和品质研究的局限性，进而转向研究有效教师的教学行为。

此外，还有研究者对教师的具体教学行为比如教师观察能力、多媒体教学等影响教学有效性的教师行为进行针对性的实证研究。

三、我国中小学课堂教学有效性研究的研究评述

我国有关中小学有效教学研究的起步较晚，但总体而言，许多学者也都进行了大量有益的探索，但不可否认的是，在取得了一定的研究成果的同时，暴露出很多研究缺陷和不足。

第一，我国有效教学的研究大多以引用借鉴外国论著较多，很多都是直接借鉴国外的研究方法，比较浅显、零散，理论研究也缺乏系统性、深刻性。由于我国与国外的国情在很多方面都存在很大的不同，因此，在对已有的有效教学研究进行反思的基础上，有必要加大对我国的有效教学本土化研究。

第二，对有效教学的本质性问题比如有效教学的概念特征存在不同意见且分歧较大，研究侧重于理论思辨且重点在研究有效教学的涵义、标准及特征等，导致很多研究都过于空泛和理论化，缺乏实际可操作性。

四、我国中小学课堂教学有效性研究的研究趋势

首先，有效教学的研究应该属于实践性的研究，来源于实践，也应用于实践，因而有必要转换研究视角，把有效教学的思辨研究和实证研究相结合，与教学的适应性研究相结合，明确有效教学的根本目的和衡量教学有效性的根本标准。

其次，有效教学的研究应运用马克思主义的实践论和认识论及当代系统科学、心理学、社会学、文化学等理论和方法，多视觉、多维度地分析探究教学的本质及规律，将教学的认知性与非认知性，可控性与情境性，个体性与社会性，综合性地整合统在教师和学生之间的学习过程中。

再次，从研究现状可以看出，我国的有效教学研究大都比较零散，因此，有必要运用系统分析的方法研究有效教学的实质及规律，进而构建包括有效教学原则、模式、方法与技能、评价及有效教师等在内的有效教学理论体系。

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自主合作教学模式是近几年新出现的一种新型教学模式,对于提高中学语文教学质量以及学生的语文学习水平有着重要的作用。在新时期新背景下,加强对于自主合作模式在中学语文教学中应用的研究有着重要的现实意义。以下是读文网小编为大家精心准备的：自主合作模式在中学语文教学中的应用分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

自主合作模式在中学语文教学中的应用分析全文如下：

摘 要：本文就自主合作式教学在中学语文教学中的应用进行分析，发现自主合作学习在语文教学应用中存在的问题，发掘它的优势，提出问题的解决办法，旨在为广大教育者进行教育改革作参考。

关键词：自主合作;中学语文;应用分析

一、自主合作学习和传统教学方法的对比

1.1传统教学的弊端

为了适应应试教育，很多教师在教学中单纯的以提高学生的学习成绩为目标，在课堂上侃侃而谈，与学生没有互动，知识强塞给学生而不顾学生是否可以消化，使得学生在学习中产生厌烦情绪。这种教学方式下，课堂氛围比较沉闷死板，学生在学习中提不起兴趣，对于不懂的问题也不能及时的与教师沟通，缺乏与学生的交流，学生的自主学习能力和团队协作能力，自主创新能力都较低，不利于新时代的需要和在社会中的发展。

1.2自主合作学习的优势

自主合作学习中，教师将学生放在了学习的主体地位，学生充分参与到知识的学习和问题的解决。教师只是起到一个组织者的用处。自主合作学习中，教师为学生创建的和谐、平等、民主的学习氛围，使得学生在学习中积极参与，学习兴趣提高，注意力和集中力加强，从而有利于学习成果的取得。学生通过自主学习，自己发现问题，通过自己学习或者与其他组织成员合作来解决问题，学生的学习能力和交流合作能力得到了提高，同时也满足了学生的自豪感，树立学生学习的信心。

二、自主合作学习在语文教学运用中存在的问题

2.1组织自主合作学习时片面注重形式

自主合作学习的推广使得很多教师将它引入课堂，但是，一些初中教师由于没有正确的理解和学习自主合作学习的实质，在实施时出现了一些问题，自主学习成为了一种新形式而不是新的教学办法。教师只是将自主合作学习流于形式，教学目标不明确，教学方法使用不当，教学效果低下。教师使用方法不娴熟，学生难以接受这种转变，一时难以适应，在学习中摸不着头脑，最终导致教师和学生时间的浪费，学习效果也不理想。学生的学习能力没有提高，反而下降。

2.2教师在进行分组时不能科学合理的平等分配

合作学习要求小组之间的协作能力，教师在合作学习之前要进行合理的分组，根据学生的特长、爱好和性格进行分配，但是一些教师在分配时经常出现偏差，教师对学生的分配不是根据公平合理的原则，而是将学习成绩较好的学生分在一组，学习成绩较差的学生被分在一组，这严重地违背了教学的意义。教师的这种做法对于学习成绩较差的学生来说，也会对他们的心理阴影带来一定的不好影响，这严重违背了教师的基本道德。

2.3对于合作自主学习成绩的评价不科学

传统的教学中，学生的成绩是根据考试成绩进行判断，这种方法一直是初中教师评判学生的标准。自主合作学习下，学生被分为小组进行学习，这种整体模式使得教师在评判学生的学习成绩时不能再采用传统的评判标准，但是由于国家没有相关的评价体系，教师仍然按照原来的不合理的评价体系来划分学生，小组中的个别人会影响到小组的排名，这不利于学生在小组中的学习和发展。学生学习的积极性被降低，与他人合作的意识模糊，最终影响自主合作学习的开展。自主合作学习总书记强调的是学生素质的全面展开，因此，学生的进步并不是只靠学习成绩来进行判断，但是我国的教育体制下，很多学校和机构仍然是将成绩作为唯一的标准，与教师的考核挂钩，这就打击了教师开展自主合作教学的积极性。

三、应对自主合作学习中问题的对策

1.1提高教师的专业技能

虽然自主合作学习中教师的主导作用被学生取代，但是，作为组织者和协调者，教师的作用还是非常大的。教师能否科学有序的组织自主合作学习，是课堂成绩能否取得的重要保证。因此，学校要加强对教师技能的强化，可以为教师进行专门的培训和讲解，使教师对这种新型的教学模式能够深入了解和灵活使用，教师在教学过程中能够正确的引导学生和组织学习活动，从而促进课堂效率的提高。

1.2建造积极良好的学习氛围，明确教学目标

自主合作学习虽然对传统的教学方式进行了改进，但是，并不是全盘否定了传统的教学模式，教师在教学之前应该定好学习目标，发现教学中的重点和难点，在学生自主合作学习时进行及时的帮助和引导。教师要改变传统的教学模式，教学手段和教学方式也需要进行改进，在课堂中，教师要将学生作为学习的主体，只进行适当的引导。教师的课题内容直接决定了学生对学习的内容是否有兴趣。因此，教师在教学中要针对学生关心和喜欢的事物来进行课堂的引导，上课方式也可以多种多样，用话剧，游戏等多种形式来丰富课堂，调动学生的积极性。

1.3合理分组、科学的组织课堂

教师在进行分组时要秉着育人的职业道德，对学生同等对待，不以成绩来衡量学生和进行分组，在分组时要科学公平的进行分配，避免将成绩好的分为一组，学习差的组成一组，以免造成学生学习兴趣的降低。教师要以培养学生的兴趣，均衡发展学生的素质为前提，根据学习内容和学生的特长进行分配，使每个学生在小组合作中都能发挥自己的作用，树立学生的信心，培养学生的责任感。教师对于一些学习困难的学生也要进行有效的帮助来完成他们的学习。自主合作学习中教师的主导地位降低，但是课堂的组织还要由教师来完成，管理好课堂纪律，以免课堂出现混乱现象，不利于教学活动的开展和学生的学习。

1.4完善教学体系，科学评价教学

教学方法虽然得到了改进，但是如何评价教学成果，国家和社会并没有系统的相配套的体系，因此，教师在教学中会对自己的教学活动产生怀疑。这就要求国家进一步的推行新课改，确立和完善学生全面素质评价体系。学校在对教师进行评比和考核时不能单纯的以科目成绩作为唯一的标准，而应该注重教师的教学活动。教师在对学生的成绩进行评价时也不能单纯的以学习成绩作为评判标准，而是以学生的学习能力和素质的提升来进行评价。

结束语：

自主合作学习是我国语文教育者在新课标的要求下，探索出来的一种新型的教学模式。由于这种模式的大力宣传，自主合作学习模式已经在全国语文教学中普遍展开，问题也普遍存在，因此，教育者要结合自身和学生的实际情况进行教学，克服教学过程中产生的问题，提高学生的学习能力，促进我国语文教学的科学发展，为国家提供全面素质的人才。

自主合作模式在中学语文教学中的应用分析相关

初中写作最常用的教学方法是情境教学法,这种教学法是根据学生的学习实际和特定的情境提出的,要求语文教师在作文教学中要求学生将各种情感融为一体。情境教学法主要有观察情境法、游戏情境法、多媒体综合法、表演再现法等。这些方法和经验对情境作文的教学有着很大的帮助。以下是读文网小编为大家精心准备的：在初中语文写作教学中运用情境教学法相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

在初中语文写作教学中运用情境教学法全文如下：

摘要：写作教学是语文教学中较为重要的组成部分，对培养学生的语言表达能力和书写能力都有很大的推动作用。但是，从学生的考试成绩来看，他们的写作能力一直不强，影响到他们最终的考试成绩。本文分析了当前初中语文写作教学存在的问题，然后结合情境教学法，从创设情境、巧用情境两个方面阐述了其在写作教学中的作用，旨在激发学生的写作欲望，提高学生的语文素养。

随着经济与信息网络的飞速发展，新课程改革不断地推进，情境教学法也越发受到教师和学生的重视。语文学科是有效培养学生表达能力和写作能力的载体，而在初中语文写作教学中科学地使用情境教学法，可以激发学生浓厚的写作兴趣，拓宽学生的思维。

一、初中语文教学存在的问题

1.教学方式单一

在初中语文写作教学过程中，很多教师没有依据新课程改革的要求，仍然使用传统的教学模式，教学方法单一，要么让学生跟着写作教材的内容走，要么依据写作教材中提出的方案为写作目的，要么教师自己安排写作题目和要求。这种以教师为中心的教学方式不能很好地让学生学会写作，不能激发学生的学习兴趣，不能使学生真正体会到写作的意义，更不能使教师在教学过程中有所创新。

2.忽略了学生基本功的培养

初中生的写作水平不高，基本功不扎实，写作能力自然不好，所以教师应当积极培养学生的写作功底。就好像我们要建一座高楼大厦，如果没有牢固的地基，那么整个房屋的结构也不稳固，房屋很快便会倒塌。写作教学也是如此，学生没有扎实的基本功，是写不出好文章的。写作教材中也明确提出教师要重视训练学生的写作基础，但是有些教师却视而不见，认为教学生学习写作的基础知识是浪费时间。这样的传统观念不利于培养学生扎实的写作基础，也是制约学生提升写作能力的一大重要因素。

二、运用情境教学法的作用

1.创设情境，激发学生的兴趣

在语文写作教学的过程中，教师应改变传统的教学模式，创设恰当的教学情境，以学生为主体，教师为主导，运用多种教学方式来吸引学生的注意力。如在写作教学时，教师首先要明确写作的目的和写作的主题，并搜集相关的视频、图片、音乐、动画等材料，然后在课堂中利用多媒体向学生展示出来，促使学生主动融入到教师创设的情境中，让学生在意境中去体会。

如在以《老照片的故事》为主题的写作教学中，笔者为学生创设了一个以老照片为主题的情境。先给学生三分钟的时间，让他们想一想自己家中有哪些老照片，这些老照片背后隐藏着什么故事，它们是在怎样的情况下拍摄的。然后，教师利用多媒体，向学生展示自己搜集到的关于老照片的故事、视频、动画、图片等。这样的方式使学生不再局限于课本的要求之中，成功地激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维。

2.巧用情境，融入学生的生活

在写作教学中，初中语文教师应把写作教学融入到生活中，体现出生活中处处有语文。教师可以利用一些生活化的素材，给予学生足够的写作空间，让学生充分发挥自己的创新思维，把自己学到的知识和自己的想法融入到写作之中。此外，教师还要注重训练学生的写作基础，提升学生的写作能力。

三、结束语

情境教学可以培养学生的写作能力、语言表达能力，还能拓宽学生的思维，开阔学生的视野。因此，在写作教学中，教师要积极地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提升学生参与课堂活动的主动性，这样才能有效地提升学生的写作能力和教师的教学效果。

在初中语文写作教学中运用情境教学法相关

文本研究是当代人文学科的一种重要研究手段,不同的学科对其有着不同的解读。现代文本研究起源于语言学。语言学在不同的历史阶段对文本有着不同的解读。它不仅注重于对篇章的分析、解构,还注重于研究篇章阅读的方法。以下是读文网小编为大家精心准备的：语文教学对马克思主义理论文本研究的启示相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

语文教学对马克思主义理论文本研究的启示全文如下：

摘要：作为马克思主义理论研究的重要研究方法――文本研究，亦被广泛运用于语文教学之中。语文教学中的文本解读方法对马克思主义理论文本研究有着非常有价值的借鉴意义。在语文教学中，教师不仅会把文本置于一定的历史背景下解读，而且会尊重文本作者的本意，避免歪曲误读，并注重把握文本完整的意义，避免断章取义。

关键词：语文教学 理论学科 文本研究

文本研究是马克思主义理论研究的重要方法和手段。如何更好地使用文本研究，使其为马克思主义理论的研究和发展作出贡献是摆在理论研究者面前首当其冲的问题。作为人文学科的重要研究方法，文本研究亦广泛运用于语文教学之中。研究语文教学中的文本解读方法，对马克思主义理论的文本研究有着重要的借鉴意义。

在当代中小学语文教学中，语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。语文阅读教学就是学生在教师有目的、有意识的指引下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验和教师提供的阅读规则，去深刻体悟作者字里行间里流露出的感情或表达的想法，去挖掘作者文本背后所蕴含深刻的思想，并形成自己对文本的理解，最终培养出一定的语言文字素养的过程。从这个意义上来讲，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。语文教学中文本解读的直接目的是教师向学生传授解读方法。因此，语文学科教师的文本解读方法便显得至关重要。语文学科教师在多年的教学经验中摸索出了一套解读文本的方法和技巧，这些方法和技巧同样值得为马克思主义理论研究所借鉴。

一、在语文教学中，教师会把文本置于一定的历史背景下

语文阅读教学是母语教学，具有培养民族认同感、弘扬民族优秀传统文化的先天优势。当代中小学语文教材的选文也多是那些能够唤起民族认同感、反映民族优秀历史文化的文本。教师和学生唯有把文本放置于特定的历史条件下，才能正确理解文本，才能挖掘出文本背后所蕴含的深刻思想和所表达的丰富的思想感情。例如《赵州桥》这篇课文，如果不把它放置在1300年前隋朝这一特定历史条件下，就不能理解赵州桥的伟大之处。因为像赵州桥这样的石拱桥在近现代比比皆是。只有考虑到它的时代背景才能感受到赵州桥设计的巧妙，才能体悟到我国古代劳动人民的智慧和才干。马克思主义理论研究也是如此，只有结合理论文本的时代背景，才能体悟到马克思主义经典作家高瞻远瞩的目光。

二、在语文教学中，尊重作者本意是解读文本的应有之义

解读任一文本，最重要的是解读出作者创作的本意。作家在写作文本的时候，寄托了自己当时的真实想法和真实感情，作者的这种真实想法和真实感情便是文本的价值所在。在解读文本的时候，曲解或歪解文本不仅达不到解读文本的初衷，而且是对文本作者的一种侮辱。例如，在解读史铁生的《我与地坛》这篇文章的时候，要认识到地坛只是一个载体，作者的真实意图是描写一个绝望的人寻求希望的过程以及对母亲的思念。若只是看到“我”与地坛的关系或对地坛的回忆，则明显与作者原有的写作意图不符，便读不出其中所蕴含的真挚感情。解读马克思主义理论文本亦是如此。马克思主义经典作家的文本在几百余年来几代人的传播和诠释之下，形成了很多版本的所谓“新解”。有的“新解”甚至把马克思主义经典著作解读得面目全非。这些“新解”的作者自以为是对马克思主义经典著作的创造性解读，实际上是对马克思主义经典著作的歪曲，是对马克思主义经典作家的侮辱。真正的马克思主义理论研究者只会在尊重马克思主义经典作家的本意的基础上解读文本，这不仅有利于提高马克思主义理论研究的含金量，更是对马克思主义经典作家的尊重。

三、在语文教学中，文本解读注重把握文本完整的意义

文本是一个完整的有机世界。它不仅包含其文字符号层面，还包含了文字层面背后隐蔽的象征意义。如果只是看到文字符号层面，则并没有把握文本的完整意义。如朱自清的《荷塘月色》，文本全篇描写的是月下荷塘的美丽景象。但如果只是看到这些，并没有领悟到作者写作该文本的完整意义。

所以我们在解读的时候，要结合作者所处的时代背景，设身处地地融入到作者当时所处的环境，充分调动自己的感悟能力，便能透过现象看到本质。《荷塘月色》不仅描写了月下荷塘的美丽景象，更抒写了作者在政治形势剧变之后，在严酷现实的重压下的苦闷、彷徨和寂寞的心境，表现了作者对黑暗现实的不满情绪以及对未来美好自由的向往。我们在解读马克思主义理论文本的时候，切不能断章取义，更不能只知其一不知其二，要在掌握了文本表层的文本符号的同时发现文本背后的意义，这样才算是对文本的完整解读。

受语文教学文本解读方法的启发，马克思主义学科理论文本研究应当学会把文本放置于特定历史条件下，在尊重作者本意表达的基础上，完整把握文本内涵。从上个世纪90年代以来，马克思主义理论研究学界就不断有人提出“回到马克思”、“走进马克思”。对于马克思主义理论文本本身的研究成为了马克思主义理论研究学界新的研究热点。但是，相对于语文教学中的文本研究来说，马克思主义理论文本研究起步晚、水平低。马克思主义理论文本研究只有不断学习语文教育学等人文学科中的文本研究方法，才能撑起一片带有本学科特色的成熟的学术天空。

语文教学对马克思主义理论文本研究的启示相关

小学语文是各科学习的基础,一直以来,人们想方设法提高小学语文学习的有效性,提高学生的语文素养。新课程改革以来,合作学习成为一种新的学习方式和教学方法。从国外的文献和国内的合作学习实践中,我们充分认识到合作学习在小学语文课堂上的高效性和优越性。以下是读文网小编为大家精心准备的：小学语文教学中合作学习模式的有效运用探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

小学语文教学中合作学习模式的有效运用探讨全文如下：

摘 要：小学语文教学是学生在小学阶段最早接触的一门课程，它既是中华民族悠悠5000年传统文化的最佳载体，又是培养小学生感性思维和语言表达与运用能力的前沿阵地。随着教育教学改革不断深入人心，小学语文课教师们在对待学生语文课程教育教学的过程中，逐渐加大语文课程的合作教学力度。通过推广语文教学中的合作学习模式改革，可以在最大程度上提高小学生的课堂参与积极性，从而达到提高课堂教学效果的目的。

一、合作学习模式的产生背景

在小学语文教学的过程中，应该开展一系列有益的合作学习模式方面的有效探索。“合作学习”是我们国家教育部，在综合考量了西方欧洲、北美等发达国家的教育经验，提出了崭新的教育观念。在20世纪的90年代，随着改革开放的发展和社会思潮的风起云涌，人民群众的物质财富日益增大，开始逐渐思考传统小学语文教学过程中的种种弊端，提出新型的合作式教育教学方针。

《新课标小学语文教学标准》推出了以后，我们国家开始在全国范围内推广的一种新型的“合作学习”教学方式，强调将学生分成合作学习的小组，可以按照座次顺序的天然分配来进行组别设置，每一个小组推选出一个小组长，每一个小组既是一个独立的语文学科讨论学习的分支，又是其他学科发展讨论式学习的基础。

二、传统小学语文教学的特点

在传统的小学语文教学模式之中，教师和学生在日常语文教学的过程完全被割裂了开来。学生只负责单纯的学，使用笔和纸对黑板上板书的知识进行快速记忆，老师只负责大量的教，在教学过程中向同学们灌输一整套学习语文课程知识的理论和要点。在以往的教学活动中，单纯的教授关系体现的是“普鲁士”式以教师授课为主的教课模式。这种授课模式比较呆板，是几百年前的工业革命时代的产物，体现出了集中化和流水作业的特点，因此，这种活动没有充分强化“以学生为中心”的教学方针，虽然延续了几百年，但是越来越呈现出教育方式呆板、僵化不配学生接受的特点。

三、提高小学语文教学中合作学习模式有效性的措施

(一)安排学生展开小组合作学习

在当今时代的小学语文课程教育的过程中，广大的语文教师必须要不断强化“合作学习”的教学观念，以《悯农》为例：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

古诗由于其意境比较优美，文字比较简练，浓缩了华夏民族的几千年劳动人民的智慧和汗水，因此，小学生由于初步接触语文古文课本知识，虽然能够通过长时间的反复背诵和记忆，将这片课文初步消化。但是，由于小学学生缺乏知识厚度，因此在感性理解层面，很难以真正实现对古文作品的透彻理解。针对这个现实问题，语文课教师可以安排学生运用小组合作学习的方式，来实现对于古诗中难点的理解。正因为如此，必须要坚持“以人为本”的教学理念。针对每一个学生学习能力和学习方式的不同，开展差异化教学，用寓教于乐的教学方式将小学语文课程知的基本方式基本方式运用到日常的语文教学中去。

(二)对语文教学课程展开优化设计

在新时代环境下的小学语文教学，教师不仅要考虑怎么教学生，还要思考如何教学才能够让学生学到最快和最好。教师可以采用多媒体教学的方式，将小学语文教师从繁重的语文课程板书教学过程中解脱出来，教师可以有更多的时间和机会进入到学生中去。了解同学们在学习中对课本知识理解的难点，对阶段内的语文教学课程设计展开优化和调整，满足学生理解和吸收的需要，最终体现出素质教育阶段，从而实现教师与学生互动学习过程的时效性。

(三)使用新型多媒体教学方式

在小组讨论的小学语文课程学习的基础之上，通过使用图像、文本和声音相结合的新型多媒体教学方式，改变了以往教学活动中单纯的书面教学的形式。在新课标的语文教学背景下，开展小学语文合作式教学的基本工作，通过“合作学习”的方式，相互交流和学习，学生可以及时地将课程学习中的疑难知识点反映给教师，教师也能够实时把握学生的心理走向。

小学语文教师在开展“合作式”语文教学的过程中，要给与学生充足的自由学习的时间。安排学生积极准备发言内容，在思维碰撞与交互的过程中，鼓励小组内的学生积极向全班学生发表自己的观点和意见，在最终的观点定性阶段，安排小组组长为代表的集中讨论，形成语文课文剖析的最终结论，从而促使学生学习的过程中，充分挖掘自身的潜力。

四、结束语

小学阶段是学生人格逐渐独立，思想逐步成熟的关键时期，小学学生将会面临素质教育的人生重要考验，因此，小学阶段既是决定学生人生道路走向的关键时期，也是学生逐步实现语文能力巩固和提高的黄金时段。学校在针对小学生语文教学活动中，重点是要体现出对语文基础知识的重视，切实深化和落实“以人为本”的新型教学关联。

在教育的过程中，根据学生学习语文知识的进度不同和个人特点的不同，因势利导，设置符合具体教学环境的小学语文教学目标。教师应该积极培养学生“合作学习”的基本意识，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，通过“合作”和“交流”，为今后的九年义务教育打下坚实的意识形态基础，从而在根本上保证学生个人能力的全面发展。

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8.合作学习的心得体会范文3篇

俗话说: 文史不分家 ，心理学和语文学科也是有着千丝万缕的联系，以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈语文教学中心理学知识的渗透相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈语文教学中心理学知识的渗透全文如下：

摘 要：小学时期是一个学生人生中的关键期，面对好奇的世界，他们有着强烈的求知欲，在这个时期养成的习惯将会影响一生。面对作为教育、发展主体的小学生，语文教师在课内外的学习和生活中要根据小学生身心发展的特点和具体的语文知识组织教学内容，关注学生的个性差异，激发他们的主动求知欲。作者结合实习经历探讨关于小学语文教学中心理学知识的渗透，分别从教学和人格方面展开论述。

《小学语文课程标准》指出：“课堂教学中学生是教育、发展的主体，教师在教学过程中必须结合小学生身心发展的特点及对语文知识的实际掌握情况搭建教学内容，充分关注学生的个性差异和对知识的需求程度，激发学生的主动求知欲望。”[1]这表明关注小学生的心理发展在语文教学中是必要的，是不能够被忽视的。但是笔者在一所乡村小学实习，很大程度上连师资力量都不完备，教师往往是一身多职，更不用说顾及学生的心理发展情况。在这种境遇之中，笔者尽力站在学生的立场想问题，为他们呈现出不同的教学，下面就教学中和生活中遇到的典型案例进行分析。

一、心理学知识渗透之教学

(一)认知规律。

认知心理学的观点表明：人们对那些已经非常熟悉的、习惯了的事物注意力不集中，反而对没有接触过的、新鲜的事物表现出很浓厚的兴趣。这就要求语文教师摒弃千篇一律的教学方式，敢于尝试创新，大胆突破教学方式，以学生的兴趣为出发点组织课堂教学。例如：在实际的语文教学中，针对《小英雄雨来》这一较长的课文，笔者决定让学生以小组结合表演的形式呈现，这样做有三个原因：一是这样做能激发学生的学习热情，全身心投入角色;二是文章太长，带领学生通读浪费时间，并且教学效果不显著，很难让学生掌握主要情节;三是小英雄的年纪和五年级学生的年纪相近，让学生亲自参与到角色中，更容易体会雨来的优秀品质。这节课达到了预期的学习效果，学生将手头的东西“变”为道具，装扮自己，表演得生动极了。

(二)学习技巧。

小学生处于成长的初始期，还没有能力总结成熟有效的学习技巧，这就需要在教师的引导下获取。著名的艾宾浩斯遗忘规律表明，我们学习到的知识呈现先快后慢的遗忘规律。在一次自习课上，笔者在班里巡视学生背课文的情况(《狼牙山五壮士》)，发现一个男孩子声音特别大，但是明显能够看出来，他没记在心上。我俯身对他说：“其实记忆东西不必死记硬背，要找特点，这个段落是描写五壮士英勇就义的场景的，你可以在心中想象出一幅画面，像演电影似地在脑海里呈现，这样就容易多了。”男孩在我的指导下尝试背诵，果然速度快了许多，后来，他在日记中还提到这个小片段，令笔者感动不已。

(三)规则意识。

无规矩不成方圆，特别是五年级学生处于一个半幼稚、半成熟、半独立的少年向成年的过渡期，一方面自我意识萌发，向往自由，渴望脱离学校、家庭的束缚，另一方面由于缺乏经验，自我控制能力差，导致情感行为容易出现偏差。笔者在处理班级事务时没有意识到这个问题，本着民主的原则让学生制定班规，不料最后的局面一塌糊涂，每个人都有自己想做的，不想做的，很少从大家的利益出发实事求是地制定，总结出来的“班规”不像话，最后在有经验老师的指导下，由笔者亲自设计班规供以实施。由此看来，民主不是绝对的，要在保证绝大多数人利益的情况下，在分析民主对象自身特点的情况下实施才是有效的，否则就是无效的民主。小学生需要一定的规则意识进行自我约束，老师也要意识到这一点。

二、心理学知识渗透之人格

“心理暗示的本质在于，施加心理暗示的一方希望产生期待效应，还学生自我教育的权利，因为真诚的期待和不懈的努力会收到意想不到的教育效果所以，积极的心理暗示是学生实现自我教育的有效途径”[2]。对学生的尊重是心理暗示的基础，教师要做的是尊重和保护每个学生的自尊，让他们在享受别人尊重的同时学会尊重别人。

(一)自尊是成功的基石。

笔者班上有一个调皮的男孩，记忆力超强，同时异常懒散，几乎每次背诵都拖到最后。针对这个情况，笔者采取三步战略，软硬兼施：在全班同学面前鼓励他，让他立军令状;利用校讯通给家长发信息，表扬他的进步;课间找他谈话，赞扬他的优点。在第二天正式上课之前，他履行了承诺，《胡杨林》全篇内容一字不落地背了出来，有一瞬间，教室里静得出奇，随之爆发了热烈的掌声，大家都难以置信这个最爱拖后腿的学生怎么会完成如此“艰难”的任务。自那以后，这个男生每次的背诵速度在班里都是数一数二的。老师的肯定，家长的赞许，同学的尊重，都是他改变的原因。

(二)言必信，行必果。

小学生事事以老师为榜样，得到老师的关注和肯定是莫大的“荣耀”，但是一次笔者犯了个“不可饶恕”的错误：自习课上揪出一个不学习的“捣蛋鬼”，惩罚她写一课的生字，第二天检查，随后的几天这个学生一直闹情绪，排斥语文课。笔者苦思冥想不知为何，在交谈之后才得知，原来是笔者自身的失职：该学生意识到自己的错误，自觉接受了惩罚，但是，第二天却没有被要求检查，感觉劳动成果受到了忽视，自尊心受到了伤害。每念此，笔者都惭愧不已，原来自己的分量在学生的心目中如此之大，教育工作真的容不得半点走神。

教育要遵从儿童的身心发展规律，从根本抓起;语文学习要引导学生探索更广阔的天地，培养学生的综合素养。在教育的道路上，每一位老师都任重而道远。

浅谈语文教学中心理学知识的渗透相关

语文是教学的重要组成部分,由于受中考考试模式的影响,大多数语文教师只注重语文理论知识的学习,却忽略了语文教学实践在教学中的重要性,语文知识是与生活实际紧密联系在一起的,注重初三语文教学实践内容下面是读文网小编为大家整理的初三语文教学论文，供大家参考。

初三语文教学论文范文一：初中语文教学中情感教育的应用

内容摘要：情感教育作为新课改背景下初中语文教学的重要环节，是初中语文教学发展的必然趋势。情感教育既体现素质教育的要求，又符合初中语文教学当前的发展趋势，因而需要引起我们足够重视。本文拟从情感教育在初中语文教学中的应用出发，有效激发学生语文学习的兴趣，创设良好的教学氛围。

关键词：初中语文教学 情感教育 应用

情感教育作为初中语文教学的重要组成部分，是指教师根据一定的教学目的，通过一系列教学活动的设置，关注学生态度、情绪等情感体验，促进学生情感发生变化，向着更高级的情感品质发展，从而激发学生语文学习的热情，促使教学活动顺利的进行。初中语文教学中情感教育即指在语文教学活动中，教师通过具体教学方法和教学手段的运用，将情感教育融入到教学过程中，并将其传递给学生，从而丰富教学内容，提高教学质量。初中阶段作为学生成长发育的重要阶段，是其人生观、价值观养成的重要时期，因此，语文教学中必须充分重视学生情绪情感的培养，积极引发学生情感上的共鸣，引导学生对于语文学习的兴趣，提高情感素质。

一、情感教育在初中语文教学中的重要性

情感教育是新课改背景下对语文教学提出的新要求和新任务，要求将情感教育与过程方法等内容结合在一起，共同促进语文教学目标的完成。新课改强调教师在语文教学过程中，除了注重学生基础知识的把握和课程所要求的教学内容外，更加关注和尊重学生个性的发展和情感的需要。在充分尊重学生兴趣的基础上，激发其对语文学习的热情，从而主动探索语文的奥妙。情感教育在初中语文教学中的应用不仅有利于学生全面发展，也有利于陶冶学生情操，引导学生养成积极向上的学习态度和生活态度，提高审美情趣，使语文教学焕发新的生机和活力，而这也充分体现了语文教学的人文性。

二、情感教育在初中语文教学中的应用分析

(一)精心安排教学内容，融汇情感教育

教师应注重将情感教育有效融入到语文教学内容中，贯穿于教学过程的始终，这就建立在教师对于教材充分了解的基础上，合理挖掘其中情感教育的因素，并结合具体教学手段的运用，营造完美情感氛围。这不仅要求教师在授课时注重语言的运用，通过精彩的描绘将课文内容生动的重现在学生面前，给予其以美的享受，陶醉在中国传统文字的美妙之中，还应该引导学生根据自身经历，领悟语文课文中所要传递的信息和感情，从而引发学生的共鸣。这一过程建立在教师对教材内容深入挖掘的基础上，并合理安排教学活动，可以以集体朗诵的形式品味古文和诗词的美好，也可安排学生以角色扮演的方式，通过亲身体验人物所处的环境，揣摩人物心态，从而带入具体的情景当中，以互动的形式激发其情感体验，从而能够更深刻的理解教学内容，把握语文学习的精髓。

(二)创设教学情境，激发学生情感

初中语文教学应充分利用现代信息技术，如多媒体教学手段的运用，通过多媒体技术创设语文教学情境，拉近学生与教学内容的距离，激发学生的情感因素，从而取得良好的教学效果。多媒体技术的应用，可以通过图片、视频、声音等形式再现课文内容，让学生产生身临其境之感，激发其客观、真实的情感。创设教学情境不仅可以使学生更好的进入学习状态，更能有效提高学生学习语文知识的积极性和主动性，不断强化学生的情感体验，扩展其情感空间，使得语文教学效果更佳明显。如在讲述初中语文《济南的冬天》一文时，可通过多媒体技术播放济南冬天的相关图片和视频，配合有感情朗诵，为学生营造真实的情境，使学生仿佛置身于济南冬天的美景之中，产生强烈的审美体验，激发学生鉴赏美的能力和高尚的情操，对于学生语文课程的学习产生积极影响。

(三)注重教学实践，有效培养情感

初中语文除了注重学生语文基础知识的学习，以及写作和阅读理解方面的能力之外，也注重学生实践能力的培养和人文意识。作为一门实践性很强的学科，初中语文在培养学生实际语文运用方面发挥着不可替代的作用，学生通过实际的写作课程和阅读理解课程，锻炼其正确运用词语表达感情、抒发感情的能力。而语文知识的积累，不仅仅来自于课堂上的教师教学内容，更多的来自于生活中的实践和观察。教师可充分利用课外活动时间，组织学生亲近大自然、感受大自然，从自然中领悟到美，培养其正确的审美能力和积极向上的生活态度。综上所述，情感教育是初中语文教学中不可分割的重要组成部分，也是初中语文教学重要目标和任务。教师应打破传统教学观念束缚，积极开发情感因素在教育教学中的应用，从而提高语文教学成果，促进学生积极的情感体验，向着全面发展的目标迈进。

初三语文教学论文范文二：初中语文教学中融入美育教育的实践

【摘要】教育事业突飞猛进的发展，使得学校和教师面临着巨大的挑战，同时，也给他们提出了更高的要求。因此，学校和教师都加大了对教学方法的研究力度，初中语文也不例外，而美育教育在初中语文课堂上的实施，有效提高了学生的审美能力。基于此种情况，笔者对初中语文教学中融入美育教育的实践路径进行深入分析和思考，并提出了自己的几点浅见，希望能给相关工作人员提供一些有价值的参考和借鉴。

【关键词】初中语文;美育教育;实践

在素质教育的呼声越来越高的今天，人们越来越认识到素质教育的重要性。而初中语文课堂教学作为实施素质教育的重要手段，是学校落实素质教育的重要渠道。而美育教育在初中语文课堂上的运用，不仅提高了学生的审美能力，更有效培养了学生的文化素养。本文以提高学生的审美观察能力作为文章内容的切入点，并对其他有效措施进行了详细阐述。

一、提高学生的审美观察能力

随着我国教育改革的不断深入，教育事业已经有了重大的突破，从以前的应试教育逐步向素质教育方向逐步迈进。而情感教育作为素质教育的重要内容之一，它饱含着人们的喜怒哀乐，从本质上来讲也就是人对客观事物的感觉和体会。众多的文学名著，都饱含着丰富的情感，甚至有一些文章都凝聚着作者的心血。很多作者在进行文学创作的过程中，都是有感而发，借笔抒情。学生在对作品进行品读的过程中，也能从作者所写的文字中体会到作者的情感，领略到他的心情。在这种情况下，教师应发挥好其引航灯的作用，不仅要让学生对生活中的事物经常地进行观察，在课堂上，还要帮助学生和作者之间建立一条情感沟通的有效渠道，实现学生和教师之间沟通的零障碍，从而促进学生审美观察能力的提升，为提高他们的文学素养夯实了牢固的基础。

二、提高学生的审美感受力

所谓的审美感受力，指的就是，感官对审美对象所进行的感知能力。因此，教师在日常的教学过程中，应注重提升学生的审美感受力，让学生能够有一双发现美的眼睛。很多学生在对事物进行感知的过程中，更注重自己的主观感受，有着强烈的感情色彩，他们更愿意选择自己感兴趣的事物，更为重要的是，学生的感知又伴随着整体性特点。当审美对象出现在学生眼前的时候，再经过教师的有效引导，经过仔细的观察和思考之后，学生对审美对象形成了一个较为整体的印象，并转化为自己的感知。对学生审美感受能力的培养方法有很多，教师应给学生营造一个美的学习氛围，让学生置身其中，并让他们通过自己的感知器官，去感受美、发现美。也可以通过多媒体技术的运用，构建相应的情境，使语文教学内容从文字到实境的顺利转变，从而让学生能够对文章感知更为深刻，扫平文字给学生带来的审美障碍，加深学生对课文情境的理解，提高他们的审美感受力。比如，在讲到《春》这一内容的时候，教师可以通过图片将春天的美丽景色展示出来，并配备优美的朗读音频，通过相应情境的建立，构建出美的氛围，有效地刺激了学生的感官，从而使学生的感受能力得到显著提升。

三、提高学生的鉴赏能力

所谓的鉴赏能力，是人们对艺术的欣赏和鉴别的能力，也就是对审美对象的评价能力。一般来说，对学生鉴赏能力的培养，其方法主要是从比较分析入手。人们在进行事物的比较过程中，对事物的感知是比较全面而深刻的，在看清事物本质的同时，也能正确揭示不同事物之间的联系。就以《白雪歌送武判官归京》和《沁园春•雪》这两首诗词为例，虽然，他们都是对雪景的描写，但是，岑参的这首诗主要是对冬季的寒冷进行渲染，抒发了和朋友之间的不忍离别之情。而毛泽东的词，主要是对雄壮的祖国山河进行了赞美，豪迈大气，气势磅礴。这两首诗词内容相似，风格却是相去甚远，其情感也有很大不同，通过这种对比的手法，学生的文学鉴赏能力得到了显著地提升。

四、提高学生的审美创造力

可以说，审美创造力是对学生进行审美能力培养的最终目的。学生通过审美观察力、感受力、鉴赏力的提升，有了较为丰富的审美体验，然而，审美创造力的培养，才能提高学生的写作能力，使审美能力的适用性得到显著提升。提高学生审美创作力的途径有很多，具体来说，主要归纳为以下几个方面：首先：饱含感情的朗读是提高审美创造力的重要途径之一。其次，给予学生足够的想象空间，使学生的想象能力得到充分的发挥。最后，教师可以在写作教学的过程中，来提高学生的审美创造力。可以说，学生的写作过程，就是其进行审美创造的过程，想要写好一篇作文，自然离不开合理的想象以及美的创造。由此可见，通过对学生写作能力的锻炼来提高学生的审美创造力是行之有效的措施之一。

五、结束语

总而言之，审美教育作为现代语文学科中的重要课题，是具有非常大的魅力和价值。初中语文教师，应为学生构建一个良好的学习氛围，让学生的心田浸润着审美的清泉，从而让学生进入审美的世界，提高他们的审美能力，为他们综合素质的提升夯实基础。

参考文献

[1]赵进军.在阅读教学渗透审美教育[M].北京：高等教育出版社，2005(6).

[2]胡波.语文教学中如何渗透审美教育[M].广州：广东教育出版社，2005(10).

[3]刘孝明.在语文教学中渗透美育教育[M].沈阳：东北师范大学出版社，2006(8).

随着计算机信息化技术的快速发展和应用,现代计算机技术应用已经涉及人们生活的每一个方面,计算机教学也成为教学中的重要组成部分。下面是读文网小编为大家整理的计算机教学研究论文，供大家参考。

计算机教学研究论文范文一：职业中专计算机教学改革思考

【摘要】推动职业教育成为未来教育发展重要任务之一。如何借力互联网以低成本、高效率地推动职业教育的发展成为教育装备市场发展的突破点。交互录播系统正符合当下国家大政方针。交互录播系统是建立一个环境，使互联网上的多个教室可以同上一堂课，并将课堂实况同步录制下来，供互联网用户课后点播。该系统实现在授课过程中本地教室与远程听课教室之间的同步授课，以及实时音视频互动交流。互动过程能够同步录制，真实展现互动教学场景。

【关键词】职业教育;计算机教学;改革发展

前言

据介绍，近年来，国家大力推动教育信息化，提出了加快教育信息化进程的战略部署，不少中职院校坚持将教育信息化作为学校重要发展规划之一，充分运用现代信息技术推进职业教育，提高数字化校园建设水平，加快信息化与教学、科研、管理的深度融合，成功搭建“外网+内网”的全天候、全覆盖自主学习环境，逐步实现“互联网+教育”的发展思路。

1.数字化教学成为课堂新风尚

1.1数字化教学可以让学习更为个性化，从而让每个学生可以解决自己在学习中遇到的不同难题，同时数字化教学可以收集个体学习中的相关数据，从而可以实现持续性地评价并提升学生的学业表现。另外，数字化教学工具还有利于发展学生的自主性和创造力。技术不能够取代教师的作用，教学改革需要特别强调数字化工具的合理性以及在使用数字化工具的时候让学生更加熟悉实验的方法，利用数字化工具呈现认知科学的最新成果并个性化地诊断学生学业困难。数字化教学工具与其他教学工具所能带来的激发学习动力和吸引学生注意力的效果相差无几。有效对抗学业失败还需要研究。研究可以帮助我们改善教师的继续教育，使他们更好地完成帮助学生实现学业成功的目标。

1.2除此之外，教育行业对资源建设与积累的需求，录播系统日益普及，原有的一所学校建设一两间教室的模式已完全不能满足大部分学校的日常使用需求。目前，企业相继推出的常态化录播系统在不断地满足着学校的需求。比如锐取推出的常态化录播系统满足了学校将每一间教室都建设为录播教室的需求。其完善的集控式录播模式，具备有集中管理、远程操控、集中监控和在线巡课的特点。在满足课堂录制和校本资源积累的同时，实现了对整个校园中录播教室的资源分类管理及集中应用、设备集中控制、用户权限管控、远程监看控制、应用数据统计等功能。

2.互联网+课堂的改革历程

2.1选题、教学策略、教学信息处理展开重点论述。在选题上强调内容的价值性、适用性、契合度;在教学策略上以有意义接受学习为理论基础，重点分析了先行组织者策略、基于问题的教学策略、情景化教学策略的应用原理及方法;在教学信息处理方面，根据视频媒介的特点提出了教学内容可视化的三种具体手段：概念形象化、数字关系图示化、信息呈现动态化。

2.2一个好的微课，要善于分析教学对象的特点，用学生看问题的思路来引领教学内容的组织。比如，问题解决思路就是一种常用的设计策略。学生学习的目的是为了解决问题，微课可以结合学生的兴趣点、疑惑点、困难点把教学内容分解为一系列小问题，顺着学生的问题思路展开内容讲解，一步步引领学生深入学习。此外，还可以灵活使用归纳总结、联系对比、案例分析、逻辑推理等设计思路。总而言之，要善于分析教学对象的特点，按照学生的思维重组知识呈现顺序，真正做到在教学思路上“以学生为中心”。

3.教学改革的关键意义

3.1配备各类专(兼)职信息化工作管理员，包括多媒体设备管理员、校园网络管理员、教学平台管理员、计算机管理员、信息化工作月报员等，负责信息化教学设施的运行维护等工作。教育局业务科室对各学校的信息化工作管理员进行统一管理、培训、考核，建设一支稳定的信息技术骨干队伍。要求学校强化信息化设备使用率，按照“人人会、科学用”的原则，让教师学会使用多媒体、一体机等信息化设备。教师运用信息化设备及资源上课、备课要做到“四有”：教案上有体现，课堂上有应用、使用册上有记录、电脑上有存储。通过开展“一师一优课、一课一名师”活动，信息技术与学科融合优质课评比活动，信息技能应用比赛活动，促进广大教师运用信息化手段进行教育教学的积极性和应用创新能力。

3.2模拟教学是利用各种模拟手段,再现临床医学工作场景,为学习者提供一个无风险的学习临床知识和技能的条件与环境,可以最大限度地满足临床教学资源的匮乏。医学模拟教育走到今天,他们的载体己经从最初的基础解剖模型、局部功能训练模型到了后来的计算机辅助模型,尤其是目前利用的最为前沿的触觉感知技术虚拟培训系统和生理驱动型综合模拟模型。就是借助大数据的帮助，通过对学生学习成长过程与成效的数据统计，诊断出学生知识、能力结构和学习需求的不同，以帮助学生和教师获取真实有效的诊断数据。

4.结语

随着当代信息技术向中小学教育的拓展，网络资源在教育教学过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设被提到了重要的议程。信息技术的飞速发展加快了教育事业的发展脚步，学生们日益增长的知识需求，已不再是单单靠书面上的知识可以满足的，他们需要接触外面的世界，需要和飞速发展格局接轨，有了网络，改变了很多学生的学习态度，面对新颖的教学方式，吸引了他们新奇爱钻研的童心。促进学生们的身心发展，为他们的将来打下一个良好的基础。

参考文献：

[1]陈秀云.深入学习实践科学发展观努力实现农职业中专“六突破六促进”[A].科学发展与农村教育——云南省农业教育研究会2009年学术年会论文汇编[C].2009年.

[2]许明.“校企合作”提升区域经济发展软实力[N].大连日报,2010年.

[3]张百辉.大连市职业中专体育课程实施的现状分析[D].辽宁师范大学,2014年.

[4]夏建成.规模型中职教学管理效能研究:祁阳职业中专个案[D].湖南农业大学,2012年.

计算机教学研究论文范文二：计算机教学中移动互联技术的应用

摘要：随着信息技术的发展，传统以课堂为主的计算机教学模式已经很难与现代教学相适应。为此，将移动互联技术引入到计算机教学，可以很好地提升学生的学习兴趣。本文从移动互联技术在计算机教学中应用的背景、目的、意义、应用前景、应用目标和应用探索等方面，研究移动互联技术在计算机教学中的应用。

关键词：计算机教学;移动互联;人才培养

1移动互联技术在计算机教学中应用的背景、目的和意义

计算机教学与其他学科相比，对技术的要求相对较高。计算机的教学模式要和新的教学目标相挂钩，其课程体系的构建就要与时俱进。随着计算机技术的高速发展，计算机基础教育的层次也要不断发展，教学目的已经不再是计算机基本操作技能的掌握，而是应以培养实践能力的应用能力为主体。随着计算机普及教育的深入，教学模式也在不断改变中。提高人才培养成效是当前各个计算机教学单位的重要课题。计算机教学模式的改革研究也在不断深入。事实上，人才培养模式改革的加强和我国高等学校“教学质量工程”的实施息息相关。移动互联技术已经走进大众的视野。随着移动互联技术的不断发展，手机的群讨论功能、移动互联虚拟社区、移动互联视频/电视、移动互联阅读、移动互联阅读、移动互联上网等技术的应用越来越广阔。相较而言，移动互联的通信功能反而被逐渐淡化。随着移动互联技术的发展，移动互联媒体也在不断发展。移动互联技术终端的更新换代以及技术瓶颈的屡屡突破，使得移动互联媒体技术可以为使用者提供更加便捷的服务。移动互联媒体技术在新媒体不断涌现的前提条件下，仍然具有不容置疑的优势地位。移动互联媒体技术与媒体产品服务、信息网络技术、计算机技术和无线通信技术相关联。可以说，随着时代的进步，移动互联媒体技术有可能会改变我们的生活方式。计算机教育新途径的开辟需要突破传统教育的桎梏，因此可以换一个视角来变革大学生的计算机教育形式。当代大学生的价值观念和生活习惯与以往不同，特别是网络新环境出现后，大学生的生活习惯和价值观念都受到了巨大冲击。要有效提高计算机教学的效果，需要教师充分研究学生心理方面、情感方面和认知方面的特点。在深入分析当前时代背景的前提条件下，充分有效地利用大众媒体与可用资源，将知识进行分类与汇总，从而改变传统计算机教育中的填鸭式与灌输式的教学模式，从而有效提高计算机教学的效果。而将移动互联技术应用到计算机教学中，可以有效实现计算机教学模式的改革，提高计算机教学的效果。

2移动互联技术在计算机教学中的应用前景

移动互联技术在计算机教学中有很好的应用前景。通过移动互联技术所设计出的媒体交流平台，可以使学生与教师间的交流变为零距离与最直接的形式。利用移动互联技术，可为大学生群体的计算机教学服务，可以使学生在教学过程中获取信息的形式变得自由自在，且可以不受地点和时间等因素的制约。移动互联教学的介质包括平板电脑、智能手机等移动设备。将这类设备应用到大学生计算机教学中，可以有效提升学生的学习兴趣，改善传统教育的弊端。中国工程院院士李幼平对移动互联技术做出过这样的评价：移动互联技术中的移动媒体的使用，可以改善人性化的服务模式，排除信息垃圾的困扰。移动互联技术具备全新的人网界面，其使用可以克服数字鸿沟，消除带宽瓶颈，且具备完善的共享结构。李幼平院士的预测诠释出计算机教学的改革方向，即利用移动互联技术可以为用户提供个性化服务，同时通过4G技术等也可以很好地解决带宽问题，使各运营商之间的资源共享，通过三网融合模式更好地为计算机教学服务。移动互联技术在计算机教学中的应用旨在提升学生的就业能力，即“21世纪技能”。该技能面向未来，包括移动课堂和移动互联技术等。为了使培养出的学生能够迎接新时代的挑战，需要构建新型的学习模式。而要移动学习成为可能，就一定要立足于移动互联技术，从而使得传统的教学模式发生革命性改变，包括学习评价模式的改变、学习资源获取方式的改变以及师生互动方式的改变等。移动互联技术与计算机教学相融合，可以使教学方式产生前所未有的变化，使得教学沟通方式、教学、分享、师生的阅读等更加人性化，增强人机交互的作用，延伸人的感官反应。

3移动互联技术在计算机教学中的应用目标

移动互联技术在计算机教学中的应用目标主要包括以下几方面。第一，移动互联技术在计算机教学中的应用，可以改变以往的传统观念，使得移动互联技术与计算机教育的融合成为一种基本教学模式。第二，移动互联技术的使用，可以突破班级授课带来的局限，使得计算机教育走到“现代教育技术与课程整合”的阶段，从而彻底改变以往的“黑板+粉笔”的教育教学方式。第三，移动互联技术的使用，使得计算机教育变成一种基于项目的远程协作学习模式，从而改变以往以课堂为主题的填鸭式教学模式，使网络学习与课堂教学结合得更加紧密。第四，计算机教学转变为一种远程视频的实时教研模式，并以网络为主题。第五，计算机教学中的备课采用远程协作备课，而不是以往的传统集体备课。第六，计算机学习变为一种新的移动学习的形式，利用基于平板多点触控技术来实现。第七，计算机教学在移动互联的基础上发生改变，使其由传统的教学模式变为“移动式课堂”的教学模式。通过移动互联技术环境与移动设备的多点触控来增强课堂教学的效果。

4移动互联技术在计算机教学中的应用探索

移动互联技术在计算机教学中的应用探索主要涉及以下三部分。第一，笔者认为，要想实现移动互联技术在计算机教学中的应用，首先要实现课程资源的移动互联，即移动互联式的计算机教学一定要有一个完善的教学资源库作为保障。资源库的建设可以与图书馆、试题库、学习资源库等相融合，通过移动互联、网络技术以及视频技术等对以往的传统资源进行整合，并借助移动互联技术最大限度地实现课程资源的互联化与多样化。第二，改变以往以教师为中心的教学模式，采用以学生为中心的新的教学模式，以不断完善计算机教学。教学环境随着移动互联技术的引用，逐渐转变为能够适应移动互联技术的新的形式。利用移动互联中的移动媒体技术、智能语音技术和无线互联技术等，改变学生的学习模式。第三，利用移动互联技术最大限度地优化课堂教学。采用互联网、移动互联网、校园内网等多网融合的模式，实现课上与课下学习相结合的模式;利用手机平台突破时间与空间的限制，优化课堂教学形式，创造出新的能够适应移动互联的移动课堂，使学生能够随时随地通过移动互联式进行学习，从而最大限度地获取知识。

5结语

移动互联技术在计算机教学中使用得当，可以很好地解决以往传统教学中学习资源不丰富，授课时间有局限，互动受时间与空间限制的难题。通过移动互联技术以及移动互联媒体的应用，在手机与多触点平板的介质支持下，可以最大限度地提升学生的学习效率，从而切实提高计算机教学的水平。

参考文献

[1]黄荣怀.移动学习——理论•现状•趋势[M].北京：科学出版社,2013：22-25.

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[4]顾凤佳.微型移动学习资源的可用性研究[D].上海：华东师范大学,2015：52-53.

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随着现代社会的发展,人们的物质生活得到极大丰富。这原本为人类发展自身提供了优越的物质基础,但人类却越来越沉浸于这种物质享受,把它作为一种人生追求、人生目的,忽视了对完美人格的追求和自身潜能的全面发展。下面是读文网小编为大家整理的高中语文教育教学论文，供大家参考。

高中语文教育教学论文范文一：高中语文教育多媒体技术论文

一、多媒体技术在高中语文教育中运用的对策

1.1借助多媒体技术，激发学生学习兴趣

高中语文教学中，教师可以借助多媒体等信息技术手段，激发学生的语文学习热情，丰富高中语文课堂教学的内容，使学生感受到高中语文学习的乐趣。例如在指导学生对苏教版高中语文必修一第一单元《沁园春•长沙》这篇课文进行学习时，如果仅仅是通过教师讲解，学生可能会难以理解这篇课文中所展现的情景，对《沁园春•长沙》的印象较为模糊。教师可以借助多媒体等信息技术手段，将毛泽东笔下的“看万山红遍，层林尽染”等壮阔之景直观呈现，在学生观看“万山红遍”、“鹰击长空”等多媒体景象之后，就会课文内容产生更深层次的理解，能够站在毛泽东当时写下《沁园春•长沙》的角度，深刻理解这篇课文内容，感受“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒”的心态和志愿，在激发学生语文学习兴趣的基础上，为学生知识的学习奠定良好的基础。

1.2借助多媒体技术，提升课堂教学质量

多媒体技术在高中语文教学中的应用，能够改善传统的教学模式中单一的“黑板+粉笔”组合，多媒体教学课件能够按照一定的逻辑和顺序，指导学生循序渐进的学习高中语文课堂教学内容，节省教师黑板上书写内容所浪费的时间，打破原有的固定教学模式，提升高中语文课堂教学的质量和课堂教学的效率。例如在指导高中学生对苏教版高中语文必修一第二单元《劝学》这篇内容的学习过程中，教师可以首先在课堂教学前收集一些有关《劝学》这篇内容的相关多媒体教学课件，并结合学生的实际学习能力和性格特点，进行完善。在课堂教学中，将多媒体教学课件和传统的教学模式相结合，指导学生全面理解和学习《劝学》这篇内容。

1.3借助多媒体技术，发散学生语文思维

灵活借助多媒体技术中融合声像、图片、动画等一体的手段，能够发散学生的语文思维，对于学生语文知识的深入学习奠定良好的基础。例如在指导学生对苏教版高中语文必修一第四单元《赤壁赋》这篇内容进行学习的过程当中，教师可以借助多媒体，通过PPT等软件，将《赤壁赋》的文字输入并设置相应的动画和背景音乐，使学生能够感受到与以往词赋学习所不一样的感受，同时可以借助多媒体进行适当的词汇拓展和练习，提升学生对《赤壁赋》的全面理解，并养成良好的学习习惯，发散学生的思维，陶冶学生的情操。

二、总结

多媒体技术在高中语文教育中的应用，能够改善传统的语文教学中，单一而枯燥的教学氛围，使高中学生能够在欢快的教学氛围中加深对知识的理解，使学生通过多媒体技术，对语文学习产生一定的兴趣，并培养学生形成一定的语文思维能力。

高中语文教育教学论文范文二：高中语文教育中学生人格素养培养

一、认识具备人格行为起码标准

人格是人在社会中的自我外在表现，应该是一个人在社会化过程中成熟起来的思考方式和行为方式的总和。一般来说，包含智能、意志、感情和品格等方面的特质。具备基本的人格素养，应该有如下几个方面：

1.爱国敬业的精神，追求卓越的志向

热爱自己的国家是民族情感的表达，是现代人类所共同崇尚的价值伦理。通过每一个人发扬敬业精神，担负起自己的岗位职责，来致力于国家的发展，履践爱国的义务和责任，形成自己卓越的志向。屈原、文天祥之所以为后人称道，意义就在于此，每年感动中国的人物也是如此。

2.创新开拓的意志，崇尚科学的态度

创新是民族进步的灵魂，也是社会进步的不竭动力。因此，健全人格还需要有一定的创新色彩。在这里创新不仅是指具体的行为层面，从根本上说，其所涉及的是人的内在素质，包括人的观念形态、知识准备、品格意志和价值追求是否体现创新的特质。

3.不畏挫折的品质，讲究实际的性格

现代社会充满机会，为每一个人赢得成功创造了广阔的舞台，但拥有机会，必然也有可能丧失机会，有人成功，必然也会有人遭受挫折。只要有竞争，就必然会有成功者和失败者。挫折可能难以避免，具有一定的客观存在性。但是不畏挫折的品质与人生，不仅是人格的一种修养，更是我们现代人生存和发展的内在需求。史铁生在《我与地坛》中启迪我们，挫折或苦难可能让我们内心更强大。

4.维护公正的勇气，关怀弱者的爱心

社会的公正是社会稳定和发展的前提。当代社会崇尚竞争，拉开差距，增加社会活力是明显的，但不公正的情况也体现在社会的一些方面和环节中。一个拥有健康人格的人应该是鄙视和远离这些消极的东西，应该在维护和实现社会理想和公正中有一种自觉的责任意识，把个人同社会融合在一起，勇于自觉地同一切妨害社会公正和健康的现象和事物做斗争。如，苏教必修四“底层的光辉”专题学习，我们就能感受、体悟人性之美，获得关爱、关注他人之心。另外，还有保护环境的意识、善待生命的情怀、终身学习的观念、慎独自律的功夫等。健康健全的人格，应该是建设有共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。

二、高中语文教学人格素养培养

作为教育者，我经常思索着我的学生，思索我作为一个教师的价值和意义，思索着如何在我的语文教学中让每一位学生能够健康成长，成才成人。

1.和谐平等，教育的第一生命线

对于高中的学生来说，蒙恩父母的抚养，生存的需要已基本解决。那么在生存需要得到满足之后，紧接着的是爱的需要和尊严的需要。因此，我们在语文教学中应该尊重学生的人格，正视他们爱以及被爱的归属感的需要。课堂教学中，可以是朋友似的平等探讨与争论。如在苏教必修五《报任安书》《渔父》学习中，一个择生，一个向死，我们都要强调他们的选择的价值，但是学生可能不这样认为。因此，我们可以引导学生在广泛阅读和掌握背景中，来发现他们忍辱苟活与舍生赴死的价值。再与学生的生活体验联系起来，让他们认识到生命与尊严、生存与理想等问题。

2.对话体悟，从文本走向心灵和生命

一个学生，哪怕对语文再感兴趣，如果学习中得不到成功的愉悦感，那么兴趣最终都会消失。成功的语文学习不仅仅是指语文学习的成功，更是人生的成功。教育的目的是培养走向社会的人才，应该是眼界宽广、心理健康，而不能成为学问、技术高超的精神病人。对话才能让学生成为课堂的主人，推动他们的人格自由发展。语文课堂的对话围绕文本的对话。成功的语文课首先从文本角度来理解作者创作的目的，体悟其中的情感。围绕文本我们展开多维的追问，如双基的训练、语句的涵品、景色的风韵、构思的巧妙、作者在特定时代的情感。这些是语文对话的基础。我在教《听听那冷雨》时，学生从多维角度分析，有雨景的解析、雨文化的体悟、从金门街到厦门街的时空交错，学生从发现到对话，对话到争论，争论到发现，到感悟总结，我只是一个局外人，在他们无法解决时，我才出面指导。看着他们开心的交流，甚至连上次课前演讲时站了三分钟说不出一个字的女学生都能侃侃而谈时，我心头一热。

但是文本的对话，还不能进入最高思维的感悟。语文学习应该是一个从基础走向对话，产生思维火花，进而反观自我的过程。这样才会产生真正的思维，体验式生命的成长，以及自我人格和生命的提升。

为了有效提升初中语文教学质量,就需要充分的尊重初中语文教学的基本要求,合理的制定符合学生特点的初中语文教学方式,促进初中语文教学效率的提升。下面是读文网小编为大家整理的初中语文教学论文，供大家参考。

初中语文教学论文范文一：初中语文朗读教学策略

摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。由此可见“，读”是初中语文教学中一个必不可少的部分。初中语文朗读教学对于提高学生语文素养有着非常重要的意义。因此，广大初中语文教师必须要对朗读教学引起足够的重视，让学生学会朗读，从而使学生的语文水平得到有效提高。

关键词：初中;语文;朗读教学

一、前言

在当前的初中语文教学中，教师往往忽略了朗读的重要性。教师在课堂上只注重对于知识点的讲解，而没有让学生进行充分的朗读，这样是不利于学生学习语文的。通过朗读，学生可以更好地对课文进行理解。但是，就目前的情况而言，许多初中学生在进行语文学习时，并没有养成朗读的习惯。正是由于教师和学生的不重视，所以导致朗读渐渐地被人们所忽略了。但是朗读是学习语文的一个基础，教师必须积极对学生进行引导，使得他们养成朗读的习惯，帮助他们更好地学习语文。

二、初中语文朗读教学存在的问题

(一)教师重讲轻读

要想更好地进行朗读教学，首先必须要保证学生有足够的朗读时间。但是在当前的初中语文教学中，许多教师在课堂上并没有给学生时间来进行朗读，而是将大部分的课堂时间都花在了知识点的讲解上，从而使得学生没有时间来进行朗读。许多初中语文教师为了将课文内容进行梳理，于是就将课文逐字逐句地为学生进行了解读。但是语文学科往往更侧重于感性认识，即使教师十分细致地对课文进行了解析，学生也有可能会不理解。但是相反，如果让学生自己进行朗读，在朗读的过程中，学生将自己代入了课文的情景之中，或许能够对课文进行更加深入的理解。再加之许多教师的教学目的是为了提高学生的语文成绩，而并非提高学生的语文水平，所以就使得教师过分注重知识的讲解，而导致学生没有充足的时间来进行朗读。

(二)朗读教学的目的不够明确

虽然一些初中语文教师已经认识到了朗读教学的重要性，但是他们在进行朗读教学时，却没有明确的教学目的，同时在教学方法上也不大合理。一些初中语文教师为了让学生能够对课文进行朗读，在课堂上为学生预留了一定的朗读时间，并且专门增设了朗读环节。虽然看似学生进行了朗读，但是大部分学生仅仅只是为了朗读而朗读，并没有带着思考去读。再加之教师也没有就学生的朗读提出具体的要求，没有明确朗读教学的目标，从而就使得朗读教学流于形式，并没有多大的实际意义。而且，朗读教学不仅仅是要求学生读，教师也应该为学生进行朗读示范，并向学生介绍朗读技巧。但许多教师并没有意识到这一点，所以使得朗读教学的效果并不是很好，即使是进行了朗读教学，学生也没有太多实质性的收获。

(三)学生对朗读的认识存在偏差

许多学生对于“朗读”都没有准确的理解。他们认为“朗读”与“读”是一样的，但实质上“朗读”与“读”是存在很大差别的。“读”所强调的只是将课文读出来，所以“读”往往是不带有任何感情色彩和思考的。但是，“朗读”不同。“朗读”要求学生有情感地将课文读出来，并在读的过程中有所思考。正是由于学生认识上的偏差，所以在教学的过程中，当教师要求学生进行朗读的时候，学生往往只是在读，而没有进行任何的思考。这样的朗读是起不到任何作用的，这种形式的朗读对于学生的语文学习没有任何帮助。因此，教师应当及时纠正学生认识上的错误，从而使朗读教学能够正常开展。

三、初中语文朗读教学策略

(一)让学生重视朗读

学生才是课堂的主体，教师在进行初中语文教学的时候应该时刻记住这一点。因此，在初中语文教学中要想更好地进行朗读教学，教师必须先要让学生对朗读引起足够的重视。只有学生正确理解了朗读的含义，并对其引起重视，朗读才能够真正发挥它在语文学习中的作用。为此，教师应该向学生介绍朗读的含义以及一些朗读的技巧，从而使学生能够正确认识朗读，将“朗读”与“读”区分开。要让学生重视朗读，教师应先激发学生的朗读兴趣。只要学生对朗读有了兴趣，学生就会主动去进行朗读。对此，教师可以在课堂上进行朗读示范，或者举行一些朗读比赛，通过这一系列的活动来激发学生朗读的兴趣，使得他们发现朗读的好处，进而对朗读引起足够的重视。此外，要使得学生重视朗读，教师还要充分发挥集体的力量，营造班级良好的朗读氛围。如果整个班级都对朗读引起重视了，那么即使个别学生不喜欢朗读，为了跟上班级的步伐，也会对朗读引起足够的重视。

(二)在课前做好朗读准备

教师在进行朗读教学之前，应该让学生事先做好朗读准备。课前的朗读准备可以让学生在进行朗读时更加有自信，而且还可以节约课堂时间。同时，课前的朗读准备也不仅仅局限于学生，教师也需要做好课前的朗读准备工作。要做好课前的朗读准备，教师和学生首先需要做的就是练好普通话。因为普通话是朗读的基础，如果普通话水平有限，那么在其进行朗读的过程中，必然会影响到情感的表达。所以说，无论是学生还是教师，都必须要有扎实的普通话功底。其次，就是要掌握必要的朗读技巧。朗读有着很强的技巧性，如果对于这些技巧不能够有效掌握，那么朗读必然要受到影响。朗读的技巧主要包括停顿、语速、重音和语调等。只有注重这几个方面，才能使朗读更加有感情和感染力。

(三)注重培养学生的心理素质

许多学生之所以不喜欢朗读，主要就是因为他们缺乏自信。这部分学生往往不敢在公众面前展示自己，因此，他们在朗读教学中所遇到的困难主要是来自于他们的心理。对此，教师在进行朗读教学的时候，必须要注重培养学生的心理素质。心理素质将直接影响学生朗读的效果。如果学生的心理素质良好，那么他的朗读一定是自信和充满感情的。相反，如果学生的心理素质差，那么他的恐惧和不自信必然会影响朗读的效果。所以，教师要对学生进行鼓励，培养学生良好的心理素质，从而使他们对自己充满自信，更好地进行朗读，使朗读的过程更加轻松、愉快，最终使初中语文朗读教学取得良好的效果。

参考文献：

[1]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010(10)：77-79.

[2]黄永红.试谈初中语文朗读教学[J].中国校外教育：基教版，2012(12)：59.

[3]顾春霞.初中语文朗读教学存在问题与解决途径[J].考试周刊，2010(14)：67-6

初中语文教学论文范文二：提高初中语文课堂教学有效性的策略

摘要：有效教学是新课程改革给教师提出的要求和挑战，教师必须以新课程标准为指导，树立新的教学理念，寻求各种有效的教学策略和方法，提高课堂教学的有效性。该文从三方面对如何提高初中语文课堂教学有效性进行了研究，以供广大教师参考。

关键词：初中语文;课堂教学;有效性

有效教学是语文课程改革倡导的核心理念，给教师提出了更高的教学要求，要求教师改变以往陈旧的教学理念和方法，以新的教学理念、有效的教学方法来组织和开展各种课堂教学活动，尽可能地提高语文课堂教学的有效性。然而，现阶段的初中语文教学并未达到这一要求，很多教师仍在使用传统的教学方法与手段，导致课堂教学出现了许多问题，影响了教学效果。那么，如何做才能真正提高初中语文课堂教学有效性呢?

一、采取多种方式，激发学生的学习兴趣

兴趣是一种积极的心理因素，能够增强学生的学习动力。只要学生对语文感兴趣，他就会积极、主动地去学习。相反，如果他对语文不感兴趣，就可能会产生厌学情绪，继而放弃学习。由此可见兴趣的重要性。下面笔者介绍几种激发学生语文学习兴趣的方法。

(一)巧设导入，激发兴趣

导入是一节课的开端，是教师为了吸引学生注意力而设计的。成功的导入，不仅能够感染学生，活跃课堂教学氛围，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，为一节课的顺利进行打下良好的基础。因此，教师要重视课堂导入的设计。初中语文课堂教学中导入的方式多种多样，教师可以巧设悬念导入新课，也可以讲故事导入新课，还可以抓住新旧知识间的衔接点导入新课，只要根据教学内容，合理选用，就一定能牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，主动、积极地投入到学习中去。

(二)创设情境，激发兴趣

语文课堂教学离不开情境的创设，其是否成功关乎着学生兴趣的增减。因此，教师要重视情境的创设。初中语文教学中，教师要根据教学内容，灵活选择合适的方式，创设教学情境，如以语言描绘情境、以生活展现情境、以图画再现情境、以实物演示情境、以表演体会情境等，让学生在或生动形象、或真实具体的情境中学习，激发学生的学习兴趣，使他们自觉走进新课的学习。

(三)组织竞赛，激发兴趣

初中生求知欲强烈，竞争意识强，在课堂教学中引入竞争机制，组织竞赛活动，符合他们的心理特点，有利于激起他们的好胜心，引发他们的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，使他们在轻松的环境中更主动地学习。一般来说，初中语文教学中的竞赛活动有很多，如古诗背诵比赛、成语收集比赛、作文比赛、朗诵比赛等，教师只要根据教学需要，合理选用，就一定能发挥每一位学生的特长，使他们产生浓厚的学习兴趣，在比、赶、追、超的过程中掌握更多语文知识。

二、以学为主，充分发挥学生的主体作用

课堂教学是师生共同活动的过程，除了教师的教外，学生的学也很重要。语文教学中，教师应改变过于注重教，以自己为中心的教育观念，树立以学生的学为中心的教学理念，将课堂还给学生，充分调动学生的主观能动性，培养学生的创新意识和创新能力。

(一)让学生学会讨论

课堂不是教师的一言堂，我们应将其还给学生，引导学生积极参与到讨论中，培养他们多角度分析问题、解决问题的能力。如在教学《背影》一课时，有学生提出文中父亲身体肥胖、行动不便，而“我”是一个壮小伙子，买橘子一事应让年轻力壮的“我”去，不应让年老多病的“父亲”去。对此，我并未直接给出答案，而是让学生就这一独特而新颖的见解进行讨论。课堂上，学生探究情绪高涨，经过激烈讨论，深切地感悟到了父爱的伟大。

(二)让学生学会自主

苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课是儿童和教师的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来决定的。”如果学习仅是学生通过教科书这个载体、教师的讲解这个媒介来进行的话，那么学习起来被动枯燥，又哪有兴趣可言?语文教学中，要让学生学会自主学习，有意识地把课内的每一篇文章当作一个例子和媒介，由它去引出课外那浩淼无边的文学海洋，让学生通过自己的努力去感受文学之美。

三、合理运用多媒体教学手段，帮助学生理解和掌握语文知识

现今是信息化社会，多媒体作为信息化社会的产物之一，集文字、图形、图像、声音、视频于一体，具有直观性强、传播速度快、容量大的特点，将其引入语文课堂，发挥其优势，能够把抽象的文字信息转变为形象的图像，把静态的课堂转化为动态的舞台，突出重点，解决难点，使学生更好地理解和掌握语文知识。因此，教师要重视多媒体教学手段的运用。一般来说，初中语文课堂教学中多媒体教学手段的应用需要注意三点。一是多媒体课件的制作要符合初中生的特点，避免眼花缭乱。初中生与小学生相比，已经从形象直观思维进入到逻辑思维阶段，眼花缭乱的图片、动画等并不能帮助他们顺利掌握语文知识，教师应着眼于语文知识的产生过程来制作多媒体课件，使其起到利用黑板、粉笔和教具所起不到的作用。二是多媒体课件的使用要找准切入点，避免满堂灌。多媒体教学固然有其优势，但也不能满堂灌，有的问题能讲解清楚，就不必非用多媒体不可。初中语文教学中，教师应选好时机，找准切入点，在课文的疑惑点、重难点、动情点、训练点引入多媒体，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。三是多媒体要服务于课堂教学，避免替代教师的讲解。多媒体仅是一种辅助教学手段，并不能代替教师的讲解，教师应将传统教学与多媒体教学结合起来，充分发挥自己的主导作用，细心指导学生学习。这样，才能让多媒体真正服务于课堂教学，才能取得好的教学效果，让学生顺利掌握所学知识。

总之，课堂教学是一门艺术、一门学问，我们只有大胆探索，勇于创新，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，灵活运用各种教学方法和手段，才能提高初中语文课堂教学有效性，使之更上一层楼。

参考文献：

[1]林添龙.新课改下初中语文课堂教学有效性提升策略探究[J].当代教研论丛,2015(4).

[2]徐师品,徐一波.初中语文高效课堂教学策略探索[J].语文教学与研究,2011(22).

[3]陈荣建.浅谈提高初中语文课堂教学有效性的策略[J].中国科教创新导刊,2010(24).

[4]李玉兰.试论新课改下如何提高初中语文课堂教学的有效性[J].魅力中国,2009(34).