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合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:合作学习法在英语教学中的应用探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】随着教学体制的不断变革,英语教学也发生了巨大的变化,由原来传统的“填鸭式”教学变为主动、自主、合作的学习方式,合作学习这种学习方式不仅适合运用于中学英语课堂教学之中,而且也是一种在大学高职高专英语学习中很普遍的学习方法,它比较锻炼学生的相互配合能力,合作学习有明确的分工,需要学生一起完成任务。这是对英语教学的一种新的探索,合作学习给英语教学带来了改变,使教学质量大幅提升。
合作学习法要想在英语教学中获得成功,关键性要素是英语教师。英语教师必须正确的分组,精心的设计合作内容,正确的分工小组成员的责任,同时要争取让每个学生都能够参与其中。另外,教师不能过于急功近利,过于看重学生的成绩,这会令学生反感,合作学习方法也会失去作用。本人结合自身的教学经验,对合作学习法在英语教学中的应用问题进行了研究分析。
1.1 有利于减少学生焦虑感
语言学习中,学生通常会表现出害怕、焦虑等情绪,特别是英语教师提出问题时,只有几名同学愿意回答,尽管大部分学生可能都知道答案,却不敢开口说话。而在合作学习中,学生面对的是朝夕相处的同学,心情放松,回答问题之前,可以预先演练,这样就会减少自己的紧张焦虑的感觉。经过几个这样的训练之后,学生的焦虑自然就会消除,也会更加自信,对英语学习更加感兴趣。
1.2 增加学生彼此学习的机会
学生合作学习过程中,彼此之间会交互交流,这样彼此之间都能够了解自己不清楚的知识点,尤其是某些重点的知识点,经过合作者提醒,学生很容易记住。再加之,英语学习重在交流,不会交流的英语,只能称之为“哑巴英语”。而在传统课堂上,学生交流的机会比较少,因此绝大多情况学的都是书面英语,而缺少口语的练习。英语教师应用合作教学方法之后,学生彼此之间交流的机会增多,口语水平就会大大提升。另外,每个学生对英语的理解程度不同,互相学习,可以提高整个小组的英语水平。
1.3 有利于提高学生的自信心
英语教师应该鼓励合作小组彼此形成依赖,共同完成某项任务,这对学生而言,要比互相竞争更能产生成就感。因为每位学生都通过自身的努力,帮助小组完成任务,久而久之,大学生会愿意尝试着新的任务,并且更加努力的学习,以便能够在小组中起到更大的作用,这对提高学生的自信心意义重大。
2.1 正确分组
合作学习法在教学中能够获得成功的关键,并不是小组中的某一个成员,而是整个小组,所以英语教师必须正确分组。通常情况下,两种分组方法。一种是就近异质组合方法,即教师根据异质的原则,将学生的座位进行调动,之后根据座位就近组合。通常情况而言,一组4人即可;另一种是按照任务进行分组,教师下发任务之后,学生可以根据自己的兴趣,自由成组,通常5人左右即可。
2.2 合理分工
各个小组都要安排一名发言人、记录员、组长,职位采用轮流制度。组长主要负责全体活动,而记录员主要记录任务的进展以及活动中遇到的问题以及相关的意见等。发言人主要是代表小组进行发言,将小组完成的结果进行汇报。
2.3 认真策划
语言学习原本就有一定的难度,合作学习主要是为了能够降低难度,提高学生们的兴趣,而提高兴趣的最好方法就是合作学习内容要具备趣味性、可研究性。教师在设置合作任务时,要尽量的设置开放性的问题,这样学生能够各抒已见,更容易营造合作的氛围。英语教师不仅要组织学生进行合作性的学习,同时也要花费精力认真设计能够引起学生兴趣的内容。另外,合作学习过程中,教师要给予适当的帮助,尤其是关键性环节,这样学生更容易记住。
2.4 组织实施
英语教学中,合作学习发展实施过程如下:学生独立学习;合作小组讨论学习;讨论结束,全班进行交流;错误的思想得到修正;学习到新知识。这是合作学习的课堂安排,是一个循环的过程,需要不断的提高与更新。
2.5 客观评价
小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,把“不求人人成功,但求人人进步”作为评价的最终目标。
3.1 在预习新课中的运用
预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生,让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来,然后把记录结果交给教师,以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
3.2 在词汇、听写和背诵教学中的运用
词汇是语言的三大要素。学生要学好英语,必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文,教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业,教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时,小组合作学习就会起到事半功倍的效果。教师每天听写后,先给小组长批改,然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生,课后由组长重新听写,直到记熟为止。背诵先由小组长交叉检查,然后由组长检查组员。各组可以展开竞赛,检查情况最后由组长汇总。
3.3 在口语教学中的运用
口语教学必须进行直接交流,因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题,合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后,要求模仿自编新的对话。这时,小组成员进行角色分配,努力演好自己的角色。最后,教师和全体学生选出最佳表演小组,对表演好的小组给予肯定,对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样,能很好地调动学生讲英语的积极性。
3.4 在阅读教学中的运用
在阅读教学中,可以先让学生独立预习课文,寻找课文的重点、难点和疑点;然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等,合作小组展开讨论,每个成员自由发表意见,记录员记录下答案;最后每组派一名发言人公布答案,由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题,供全班学生一起讨论,最后再组织学生认真阅读。这样,就会做到思路更清晰、观点更明确,从而使每个学生都有所收获,达到共同进步的目的。
综上所述,合作学习符合国家教育课程改革目标。因为合作性学习,实际上就是能够让学生由被动学习改为主动学习,而教师则是由讲述者变为引导者,充分体现了学生的主体地位。不过,现如今,合作学习法在英语教学中的应用还有待完善,英语教师的素质也需要进一步的提高,这样才能充分发挥英语合作学习法的作用。
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小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用,结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此,教师应重视合作学习小组的分组问题。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:小组合作教学法信息技术相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
小组合作教学法信息技术全文如下:
(一)教师合理组织,指导小组进行
教师在课堂上起到引导者与组织者的作用。在小组合作教学法的课堂中这一作用体现得更为明显。小组合作教学法是否能够成功实施受到教师引导组织的直接影响。在小组合作过程中教师要及时解答学生提出的问题,将小组完成任务的情况进行记录与通报,从而督促学生能够在规定的时间内完成任务。另外,教师应该给予弱势小组特别的关注,主动询问弱势小组,帮助解决问题,让他们能够感受到教师的重视。
(二)小组内合作,小组间交流
要实现高效的小组合作需要展开有效的沟通与交流。在小组合作教学中,小组内部成员要就台历的风格进行意见的统一。有的小组为了制作出出色的台历,在课后自学了操作技巧,小组成员展开了充分的沟通。
小组间的交流也是必不可少的。例如,学生制作的台历作品每一节课完成后都会提交到服务器当中,小组之间可以通过网络相互借鉴和学习。通过这种形式小组之间不仅存在竞争,更为重要的是能够相互交流,同时进步。
(三)评价过程,科学客观
教师要根据不同的学习内容以及学生不同的性格特征,采用不同的评价方式。对大部分学生教师首先要给予一定的肯定,激励学生再接再厉;对小部分确实做出突出贡献的学生要在肯定其贡献的基础上提出更高的要求,让其能够获知自身的不足,进而获得更高水平的进步。
对小部分学困生来说,教师应该从不同角度发现积极因素,多加引导,激励其能够主动学习,让其能够获得成功的信心。小组合作教学法应用在高中信息技术教学中能够有效激发学生的学习积极性,显着提高学生的学习成绩。
小组成员相互合作培养了学生的团队精神。小组合作教学模式给学生构建了和谐的学习环境,同时给其弥补自身的不足创造了条件。在小组合作教学法的应用下学生们获得了积极合作、相互帮助的集体荣誉感与责任心,因此小组合作教学法有助于培养学生的综合素质,让学生成为综合型人才。
1.依学生特质分组。
2.分组要合理搭配优等生和学困生,如果是4人合作小组,一般以一个优等生,一个学困生和两个中等生为主要构成原则。
3.教师要注意观察,了解学生。
4.教师要动态化变更小组成员,活泼合作学习的气氛。
首先教师要阐明小组的特殊意义,让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队,将会影响整个小组的成绩。第二,教师要给每个小组下达任务,分配工作。小组内设小组长,主要职责是对本组成员进行分工,组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制,使每位学生都得到全面发展。第三,要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口,从而防止用汉语交流的情况。
为更好地执行以上学习规则,教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女,过惯了“小皇帝”的生活,教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见,学会在合作中进行关系的协调,能取长补短,相互理解,彼此支持。除此之外,教师必须培养学生有良好的合作学习习惯:1.独立思考的习惯,以避免“人云亦云”,盲目从众的现象。2.积极参与,踊跃发言的习惯。3.认真倾听的习惯。4.遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。因此,在下达合作学习任务之前,教师应做好以下几点:
1.设计小组活动时应考虑教学目的,既怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中,让学生在活动中学习和运用语言,通过活动消化英语知识。
2.教师要根据教学内容,学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容,有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性和形式化。
3.教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料,使学生的语言输出有一定的基础。
4.教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时,会出现“冷场”的局面,学生面面相觑,不知如何表达,有的学生会不知不觉地使用汉语交流。太简单时,学生就会不屑一顾,随便说几句,甚至会借此机会闲聊、说笑,形成表面上的“假热闹”。
5.在设计任务时,要创设一个有信息差的语境。语言是交流思想,传递信息的工具,只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心时,才会发问。因此只有学生之间有信息差,学生才会产生交际的需要和愿望,才会用英语沟通信息,达到运用英语的目的。
我们经常看到,当学生进行小组合作学习时,教师就松了一口气,似乎这是课堂中得以放松、休息的机会,只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色,没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者,从而降低了合作学习的效率和质量。在合作学习过程中,教师要担当好以下几个角色:
1.合作学习的调控者和促进者
在合作学习过程中,教师必须要仔细观察各组成员的合作情况,及时发现小组合作过程中出现的问题,并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时,教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序;及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义,扩大学习交流的参与面,使每个组员都有均等的表达机会;当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时,教师要及时发现问题,及时予以纠正,或为小组讨论提供及时的点拨;当学生的语言出现严重错误时,教师要指出并更正;当学生在用中文交流或讨论别的话题时,教师应及时地制止并引导;教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组,给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。
2.合作学习的参与者和合作者
教师要深入合作学习小组,把自己当作学生主体中的普通一员,参与其中的学习、合作、交流,做个平等的参与者,从而缩短师生间的距离,建立轻松和谐的课堂教学氛围,充分地合作与互动,以达到教学的最佳效果,实现有效的合作学习。
教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合,把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程,调动每位组员参与的积极性,打消依赖别人的思想和霸权主义。
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此,教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生,教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一根不同基础线,只要他们超越了基础线,哪怕是一点点,也要给予表扬和激励,让他们充分体验到合作的乐趣,充分享受到成功的快感。
总之,教师在运用小组合作学习的方法时,不能为了时髦而合作,为了热闹而合作,而应努力探索小组合作学习的最佳方法,不断总结提高合作学习的实效性,让小组合作学习真正为课堂教学服务。
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合作学习(Cooperative Learning),又称协作学习或共同学习,是20世纪70年代兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:中职会计电算化课堂实施小组合作学习的策略探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:小组合作学习通过让学生共同参与学习活动,调动了学生的学习主动性,提高了课堂学习效果。《会计电算化》是一门实践性强、知识点多的课程,运用小组合作学习可以改善教学效果。文章从成立学习小组、选择合作学习方法、规范合作规则、加强教师指导、完善评价机制五个方面论述了中职会计电算化课堂实施小组合作学习的策略。
关键词:小组合作学习 会计电算化 策略
合作学习是以教学目标为导向,以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动。由于它在激发学习动机、提高学业成绩、培养合作意识和技能等方面取得了显著成效,合作学习已在各学校得到广泛推广。
为保证会计资料的真实性、准确性,单位内部监督制度要求会计岗位的“不相容职务相分离”,因而模拟一个企业的会计电算化工作,至少需要系统管理员、账套主管、会计、出纳四个角色,四个角色的权限、职责各不相同。在传统的教学中,通常采取教师讲授、学生操作的教学模式,学生需要在四个角色间不断地进行转换,在完成不同的操作任务时需不断变化登录的用户名,例如新建账套需要以系统管理员的身份登录,而修改账套却需要以账套主管的身份登录。对于初学《会计电算化》的学生而言,很容易混淆不同会计人员的权限,并在学习的过程中感到困惑。而实际工作中,每位会计人员都有自己特定的权限,工作职责清晰,工作流程明确。成立合作学习小组并赋予组员不同的职责,可以还原实际工作状态,并有效地降低学生在学习时面临的角色转换问题。
此外,中职学生的能力、知识水平存在较大差异,在传统的授课过程中,存在学习进度难以整体推进的问题。近年来,由于中职招生竞赛激烈,中职招生已进入“无门槛”时代,中职学校基本处于“开门办学”的状态,中职新生的中考成绩从500多分到几十分不等。在教学中,常常会碰到有些学生已经熟练掌握了会计软件操作技能,而有些学生依然感到迷茫、困惑。成立合作学习小组,通过建立积极的相互依赖的关系,使学生明白不仅要为自己的学习负责,还要帮助小组中其他成员掌握技能。在帮助与被帮助的过程中,学生对知识进行某种形式的重组,实现了认知精致,教者与被教者都得到提高和发展,进而实现共同提高。
1.合理分组。按照“组间同质、组内异质”的原则,科学划分合作学习小组。“组内异质”是指把学习成绩、能力、个性特征、社会背景等方面不同的学生分在一个组内,这使得小组成员可以互补,为小组成员的相互帮助、相互学习提供了可能。由于《会计电算化》课程一般在二年级开设,教师和学生、学生与学生已有了一定的接触。因而任课老师可以结合班主任的评语、各科课程成绩、平时沟通所了解的信息为依据,参考学生的个人意愿,合理分组。组内异质会连带产生组间同质,为合作学习小组间的公平竞争创造了条件。
为避免合作学习小组中的“搭便车”现象,小组的规模不宜过大。2人、3人或4人组成的合作学习小组较为适应,也是普遍采用的模式。结合《会计电算化》课程的授课内容及学生的合作学习意识,在学习“系统管理、基础设置、日常核算”时,可采用2人分组的模式。一方面,这些内容相对简单、学生易于掌握;另一方面,可以使学生获得合作学习的经历、培养合作学习意识。在学习“期末处理”时,可采用3人分组的模式。“期末处理”涉及的操作员有出纳、会计、账套主管,3人分组可以使每位组员都有明确的角色,避免传统授课模式下学生面临的角色转换问题。
2.选择恰当的方法。合作学习有切块拼接法、学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、共同学习法、思考配对法等十几种常用方法,每种方法对教学方法的要求各不相同。任课教师需要结合具体的教学内容、教学任务和学生特点合理选择合作学习的具体方法。
在《会计电算化》课程的前期,由于学生对财务软件还很陌生,且缺乏合作意识与社交技能,可采用小组游戏竞赛法。以“系统管理”模块为例,先由教师为全班同学演示、讲解,然后学生在各自的学习小组中学习,使所有小组成员掌握所学内容。最后,所有学生就所学内容进行竞赛,学生同其他小组的成员开展竞争,以为各自的小组赢得分数。在《会计电算化》课程的中期,学生已经对财务软件的操作有了一定的掌握且具备了一定的社交技能,可采用切块拼接法。以“期末处理”为例,学习小组中的每位成员扮演一定的角色(出纳、会计、主管),然后,各小组中扮演相同角色的学生组成“专家组”,在一起共同讨论学习相应的学习内容,直至掌握。最后,返回各自的小组,轮流教会其他组员。在《会计电算化》课程的后期,学生已经具有了参与合作互动学习的积极性,可以采用共同学习法。以“财务报表”模块为例,要求学生在合作学习小组中学习财务报表的新建与生成,最后,小组共交一份财务报表,按照小组的成绩接受表扬和奖励。
3.规范合作规则。为加强教学管理,提高合作学习的效率,小组合作必须遵循一定的规则。首先,进行角色分工、明确各自职责,保证学生全员参与。社会心理学的研究表明,在群体活动中,如果成员没有明确的责任,就容易出现成员不参与群体活动,逃避责任的“责任扩散”现象,小组就会嬗变成学生逃避学习责任的“避风港”。可以根据教学任务的需要,设置不同的角色。如在2人组时,角色分为操作者和检查者,操作者进行财务软件的实际操作,检查者负责检查小组成员的掌握程度。在3人组时,设置领导者、检查员、联络员,领导者引导小组活动以确保按时完成学习任务,检查员监督小组成员活动以保证所有成员参与活动,联络员负责与教师等小组外部人员联络、沟通。其次,制定活动组织机制,规范小组学习行为,强化课堂教学管理。在合作学习小组模式下,小组成员之间需要相互交流、相互尊重,合作小组之间充满互助与竞争。同学之间需要融洽合作,每个学生既要有机会展示自己的观点与技能,也要学会倾听意见、接受帮助。为此,每位学生首先要进行自我管理,独立思考、认真练习、不玩游戏、不扰他人;其次要互帮互助,虚心请教、尊重诚恳、关心同学、热情细致。
4.加强教师指导。合作学习的主体是学生,教师则以组织者、支持者、沟通者的角色出现,但这不意味着教师的责任降低了,相反,教师要承担起更大的指导和调控职责。首先,要加强合作技巧的指导。小组合作学习需要学生具有一定的社交技能,缺乏社交技能会导致合作学习小组解体或不能顺利发展。教师要使学生认识到合作技能的重要性,并根据教学活动的需要,按照从易到难、有计划地教授学生小组学习所必须的技能,即组成小组的技能、小组活动的基本技能、交流思想的技能。其次,要加强对学习过程的指导。在学生使用电算化软件的过程中,会遇到各种各样的问题,如设置权限时没有选择账套而使小组其他成员无法以该操作员身份进行操作,这些问题如果得不到及时解决就会影响合作学习的顺利进行。因此,教师要对合作学习进行现场观察和介入,为学生提供及时的指导。
5.完善评价机制。首先,评价内容要丰富化,合作学习要评价学习的结果,如会计电算化软件操作技能的掌握情况,还要注意评价合作过程,如小组成员在活动中的参与程度、学习的主动性与能动性。此外,还要加强对学习表现较差学生的呵护与关注,注重过程跟踪评价,关注学生情感、态度、能力的变化,只要学生比过去有进步,就要及时给予鼓励与肯定。其次,评价主体要多元化,采取学生自评、组员互评和教师评价相结合的方式。学生自评是一种自我反思,学生可以对自己的学习过程进行全面总结,反思自己的合作情况、学习过程、学习结果和学习创新,促进自身不断成长与进步。组员互评是为了调动学生的参与积极性、促进小组成员相互帮助,主要从合作是否积极、合作是否友好、工作是否认真等方面进行。教师评价是为了给学生提供指导性意见,督促学生更好地参与合作学习,教师可以采取个别测试、成果共享、合作测试等多种方式对学生进行测试,进而评价个人和小组。
小组合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生成绩、促进学生非认知能力的发展等方面产生了积极的影响,但合作学习理论源于西方,其与我国的教学实践存在一定的文化背景差异。小组合作学习理念及方法的接受还需要经历一个认同、接纳、创新的渐进过程,还需要在教学实践中不断总结、反思、调控。
[本文为广东教育学会2014年度教育科研规划小课题(GDXKT3175)的阶段性研究成果]
[1] 王坦.合作学习述评[J].山东教育科研,1997(2):33-36
[2] 蒋波,谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊,2011(6):33-36
[3] 朱丹.合作学习模式的理论视域及其教学实践[J].中国成人教育,2013(1):134-136
[4] 凌锋.地理课堂实施小组合作学习的策略[J].教学与管理,2010(9):74-75
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随着时代的不断进步和经济的迅猛发展,社会对人才的培养要求越来越高。在以合作为主题的知识经济时代,社会更关注对人们合作意识的培养,训练人们的合作技能,合作意识和合作能力是现代人应具备的基本素质之一。以下是读文网小编为大家精心准备的:小学英语教学中合作学习法的实践探索相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:英语是国际交流中主要使用的语言,同时,英语也是主要的互联网编程语言。在全球化的今天,互联网应用越来越广泛,学好英语是人们的普遍目标。小学阶段是孩子学习英语的黄金时段,能够为孩子打下良好的英语基础。但是,传统的教学模式并不能吸引孩子积极参与到课堂英语的学习中,要想让小学生提升英语课堂的参与度,就必须积极创新教学模式,引入合作学习法等全新的教学方法。
所谓合作学习法是指学生在学习时通过分工合作来完成学习任务。小学生英语教师使用合作学习的方法教学,不仅能够锻炼学生的自主思维能力,同时,也能培养学生的合作精神,让学生在学习英语的时候不再感到枯燥无味,能够调动学生的课堂活跃度,让学生更好的学习英语知识,打好英语基础。
(一)提高学生的课堂参与度
英语课堂使用合作学习的方法能够改变传统的教学模式,提高学生的课堂参与度。小学生正处在成长的重要阶段,都具有求奇求异的心理,渴望通过自己的实践了解世界,学习知识,学生通过互动学习知识,共同探索知识,极大的增加了小学生学习英语的兴趣,让小学生能够全身心的投入到英语的学习中,更好的掌握这门课程。
(二)提升英语教学的质量
通过合作学习,教师的角色由原来的课堂主导者变为与学生一起探索英语学习奥妙的参与者,与学生建立平等的关系,充分尊重每一个学生的个性和思想,有利于为学生营造一个和谐积极的学习环境,让学生得到个性化的培养并实现自身的发展,大大提升了英语课堂的教学效果和教学质量。
(三)活跃学生思维
传统英语教学中,教师使用的几乎都是固定的教学模式:先讲单词,再讲课文,最后讲语法,然后布置大量的习题。这种教学方式禁锢了学生的思维,教师一味地讲,学生一味地听。在教师授课过程中,学生一旦产生疑问,不仅会被教师认为是理解能力差,还会受到同学的嘲笑,久而久之,学生不再敢有自己的思想,独立思考的能力也大大下降。而合作学习能够让学生自己探求知识,在学习中不断发现问题并不断寻找思路解决问题,在这一过程中,最大程度的让学生保持思维的活跃,逐渐提升了学生的思考能力和主动学习英语的意识。
(四)有利于合作精神的培养
现如今,各种竞争贯穿于每一个人的生活,中考高考需要竞争,找工作需要竞争,各行各业都在竞争,越来越多的人忽视合作意识。在小学英语课堂实行合作学习法,能够从小培养孩子们的合作意识,培养孩子们的合作精神。合作是一种互相帮助的过程,学生能在合作中互相学习,互相进步,有利于学生身心的健康发展。
(一)划分小组进行合作
在运用合作学习法学习英语时,教师可以在课堂上将学生划分为不同的组,比如,在学习人教版小学英语五年级上册What’s your favourite food?这一课时,教师可以让学生自由结成小组,规定时间,让每一个小组同学共同想出自己知道的所有有关食物的英语单词,规定时间结束后看哪个小组想出的单词多,对想出单词最多小组进行奖励,这样可以有效调动学生的学习热情,积极参与到合作中来,通过合作互相帮助、共同进步,让学生感受到合作的强大凝聚力,同时也能在轻松愉快的氛围中学到知识,最终达到英语教学目的。
(二)适时合作,适当合作
合作学习法是一种新型高效的教学方法,在小学英语课堂上,教师以教材为基准,提前备课,找到适合合作学习的知识点和课程,适时引入合作学习的方法。同时,在课上也要正确把握学生的心理情况。当某一个问题在学生之间出现分歧或者某一个问题学生自己有想法时,可以适当的开展合作学习法,让学生进行辩论、讨论,最终分析出问题的答案。
(三)教师要对学生适当的引导和鼓励
小学生的身心还处于发展阶段,很容易受到外界的干扰,在进行英语合作学习的过程中,教师要对学生进行积极的引导,先传递给学生解决问题的方法,再让学生进行讨论交流。合作不应该是盲目、没有目的的合作,因为课堂时间有限,盲目的合作只会大大降低课堂的教学效率和教学效果。除此之外,教师也要针对学生的不同个性,给予不同的帮助和鼓励。可以将性格外向的学生和性格内向的学生结为一组,让外向的学生带动内向的学生,两个人互相补充,各取所长,实现学生的共同进步和发展。
随着素质教育的深入发展,要想提高小学英语课堂教学的质量和和水平,就必须改善传统的教学模式和教学方法,在课堂上引入合作教学法等创新型教学法,合作教学法不仅能够提高学生的课堂参与度,提升英语课堂的教学质量,同时也能培养学生的思维能力和合作能力,这种教学法有利于打好英语学习的基础,培养学生的英语能力。
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小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育引”。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:论高中生物小组合作学习的“置白”和“调控”相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:新时期的生物教育者应如何通过合理的“置白”与“调控”,让小组合作学习真正成为高中生主动交流和自主探究的过程,成为最值得探讨的课题。从实践出发对此进行了思考与研究。
关键词:高中生物;小组合作;“置白”;“调控”
小组合作学习模式,是以满足高中生合作成长的需求,促进高中生自主学习能力为基点的一种新模教学模式,它更注重高中生在学习过程中表现出的独立思考与共同协作的特质,也更强调了教师在合作学习中的引导作用。合作学习在高中生物教学中取得了一定的效果,但同样也暴露出诸多问题,由于教师对合作学习的参与度与调控度上把握不准,导致课堂容易出现“合而不作”的现象产生。在小组合作学习中,于何处“置白”,该如何“调控”,更值得生物教育者为之关注。本文从生物教学实践出发,对此进行了思考与研究。
高中生“实现自我”的需求格外强烈,对于某个问题,他们会有不同的个性化的认识与理解,同样他们也会渴求有一个互动的、开放的可以自由表达自己独特见解的交流平台,这就是在合作学习中为什么会有学生总爱掌握“话语权”的原因所在。因此,教师在问题提出时适时“置白”,并于预设生成时进行有效“调控”,既能给学生“预留”出自由交流的时间,也能够让学生围绕主题共同学习,合力探索生物的奥秘。如,在学习“生物群落的演替”一课时,可以先通过投影材料“设疑”,让学生先了解群落演替的概念,并引导学生运用自己的已有经验对问题进行思考与分析:多媒体展示“生长在裸岩上的森林”图片,提出问题:新的土地上生物是如何“定居”的?裸岩上先生长起来的为什么是地衣而不是草本植物或者是苔藓?为什么最终苔藓却代替了地衣成长在岩石上?此时“置白”,让学生自主思考,同时可以建议学生自由结组进行讨论。然后组织学生于教室附近开展以“草地群落会受践踏影响吗?”为主题的讨论活动,让学生通过观察去分析生物现象:人类活动与小路周围的杂草两者是否存在关系?废弃的小路,是否还会有“草长莺飞二月天”的情境出现?用问题与活动对合作学习过程进行“调控”,可以帮助学生不要偏离学习主题,而是时时围绕生物现象进行分析。
在合作学习中,学生既有质疑,又可能会出现错误判断,这是学习之必然,也是学生思维的直接体现,学习本身就是一个思维活动的过程,教师所做的就是在给他们创造更多的情景、环境的同时适当“置白”,并于错误产生之处适时“调控”,让他们能够在一个更大的空间里主动参与,激活思维,去完成认知结构的自我完善和自我升迁。
如,在学习“细胞结构与功能”时,在让学生解关于一道“关于对细胞结构与功能的正确叙述是( )
A.酵母菌细胞与蓝藻并非都含核糖体;B.细胞进行遗传与代谢的控制中心是细胞核;C.线粒体一定包含在所有可进行有氧呼吸的细胞中”练习题时,有些学生选择了一个错误答案C。这时教师可以于此处“置白”,先让这些学生进行反思,尝试自己发现错误,这种自我纠错的方法并非单纯地让学生判断是否对错,而是引导他们找到错误的具体所在,以及会犯此错误的深层根源。当学生无法进行自我纠错时,组织其他学生与犯错同学结组,通过合作分析的形式进行讨论,施以“二次反思”,分析这些学生错在哪里,错误原因以及解决方法。通过“集体智慧”的分析,发现这些学生是受“思维定式”的干扰,很多学生是从已经学过的“细胞进行有氧呼吸的重要场所是线粒体”的知识中进行的联想,所以才会出现这样的错误。找到原因所在,犯错的学生以及其他学生都从中受益,而在纠错之时同样也是学生的思维最为活跃之时。
让学生通过小组合作,自主性与创造性得到发挥,是该学习模式的重点。教师在组织学生进行学习时,要注重知识的延伸与拓展,尽可能多地为学生开辟更多自由想象和自我创造的条件,精心“置白”,有效“调控”,既突出学生主体,又让他们能够积极地进行自主合作。如,在学习“生态系统的稳定性”一课时,在让学生对生态球来源进行了解时,让学生进行思考:生态球为什么被称之为一个“生态系统”,并且这个系统是“半封闭”的?在思考之后,一部分学生对生态系统的“半封闭”状态产生质疑,认为也可能会是全封闭的。面对质疑教师让学生结组进行自主讨论,提出质疑的学生认为在一个封闭环境中创设生命体系才是设计生态球的“初衷”;而其他学生则提出为了保证生命能量的有效输入,生态球必须是“半封闭”的。针对两种意见教师让学生自己去判断和比较,最终学生达成共识:非生物和有生物共同构成了在某种条件下可以进行自我供给的自然系统――生态球,它的必备条件是必须摄入处界能量,因此是“半封闭”的。
“置白”与“调控”已经成为提高合作学习有效性的两大课题,同样也是小组合作学习中教师教学智慧与教学艺术的彰显,教师只有学会于预设处适度“置白”,于生成时适时“调控”,小组合作才能够在高中生物课堂中大放异彩!
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合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来,我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践,有效地推动了中小学语文教学领域的改革。广东省增城市第二中学(简称我校,下文同)是一所城乡结合部的初级中学,学生的水平参差不齐,差生面大,学生对学习的积极性不高,厌学情况比较严重,尤其作文水平较差。为了改变这一现状,笔者在教学中开展了“作文课小组合作学习的有效性策略”研究,下面谈谈研究的情况。
新课标理念下的作文课要求在作文教学过程中创设宽松的学习环境,充分尊重和相信每一位学生,让他们想说什么就说什么,想写什么就写什么,在学生遇到困难的时候,老师再给予明确的、具体的、有效的指导和帮助,或者组织引导学生互相帮助,引导学生在生活实践中探究体验,用心灵观察人、事、景、物,用心灵感悟人生,学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间,变被动写作为自主参与,实践探究,创意写作,尽显作文生命的原色。苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。”而传统的中学作文教学过程,通常是老师讲得多、讲得深、讲得透,等老师作文指导结束,学生已经失去了作文的兴趣。如何提高学生的写作兴趣,切实提高学生的写作能力,是当前作文教学改革的焦点。中学作文教学与阅读教学一样,在教学改革的浪潮中作了不少探索,广大语文教师对作文教学落后局面有切身感受,于是在教学实践中摸索前进,大胆改革。有的提倡学生多写多练,有的指导学生办手抄报,有的坚持课前五分钟讲话,有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”,有的规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富,在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。但这些仅仅是少数教师的个体行为,难以形成作文教学改革的“大气候”。笔者从作文教学小组合作学习的有效性入手,试图找出行之有效的解决办法。
一、作文教学中现存的问题
1.作文教学的任务之一,是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题,即内容与形式问题。作文教学现状是,教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上,审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲,反复讲,学生则认真练,反复练,但效果往往不佳。叶圣陶先生在《作文论》中指出:“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题,而不去管文字的原料——思想情感等等问题。”[1]作文是人写的,但我们的教学研究和教学实践往往比较注意作文本身,而忽视写作文的学生,把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同,这不能不说是一个失误。写作往往在一个单元结束后就布置一篇作文,把作文题目写上黑板就了事,有时候最多作简要分析就要求学生马上写作。写作的时间基本是周五布置,下周一交,当堂完成的很少。
2.教师在批改作文时投入大量的时间与精力,但实际效果如何呢?基本上如叶圣陶先生所说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。”[2]为此,笔者对任教一个班的50名学生作了“如何对待老师批改过的作文”的问卷调查,情况让我对“一分耕耘一分收获”产生了怀疑。“不看”或者“只看作文分数和评语”的同学36人,占72%;“看分数、评语,想想作文存在的问题”的同学10人,占2%;而反复琢磨,“在分数和评语的刺激或指导后自改作文”的同学仅有4人,占8%;“主动采取其它有效形式”的同学是一个也没有。如此也反映了这样的现实:教师投入时间与学生反馈不相匹配,作文批改与讲评课收效低甚至无效。
二、作文课小组合作学习的有效性策略
1.教师要更新观念,转变角色
小组合作学习要求教师转变教学角色,转变教学理念,做学生学习活动的服务者,紧紧围绕教学中心内容,创设形式多样的写作情境,提高学生写作兴趣。在作文课堂中转变角色,让学生成为作文评改的主角,教师更多的是发挥点拨之功;转变教学行为,让学生互评互改取代教师的评讲;转移教学侧重点,仍要评,但重点让学生自己去改,评则成为引导和促进改的手段。[3]
合作学习中要重视教师组织、参与、咨询、指导的作用,必要时教师也要讲。合作学习把学生视为学习的主人,让整个学习过程充满生命的活力,但绝不是放任自流。人们常用“教是为了不需要教”来说明发挥学生能动性的意义,但是要达到“不教”,首先要“教”,关键是看教什么、如何教。教师对学生的指导应是方法的指导,比如对收集资料、获取写作素材、审题立意、布局谋篇的方法指导。如果我们在进行合作学习时一味地突出学生自主,完全放手让学生去写,教师只做一个旁观者,这样合作学习根本不能使学生的写作水平得到提高,而只是流于形式。
2.科学组建合作学习小组是作文课质量的保证
合作学习小组组建有很多方法,作文课如何组建合作学习小组更能提高学生的写作水平呢?在课堂上,为了有效实施小组合作学习,笔者在学期初与班主任协商,根据学生的学业水平、能力情况及性格特征等方面的差异以四人为一组安排学生的座位。这种“组内异质,组间同质”临近组合的合作学习有别于以往传统教学上随机、分散的分组讨论。临近组合的合作学习是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。[4]
异质临近组合小组学习活动可由教师根据教学内容安排在教学课的不同阶段进行。作文课前的小组合作学习主要是写作前准备,如收集有关资料,选材,如何构思,等等。而“课前预备活动”也为学习小组提供了展示集体智慧的平台,教师可以要求合作学习小组围绕感兴趣的话题如:校园活动、兴趣爱好、体育赛事、新闻报道、名人典故、环境保护和资源利用等搜集资料,然后进行集体加工,再推出小组代表进行演讲、报告或表演等,以各种形式进行交流,以此提高写作水平。如对“网络的利与弊”这道作文题,优生大部分发现网络的有利之处,至于网络的弊却不能写出真情实感;差生刚好相反。这时异质临近组合小组学习讨论,学生能用自己的话,说出自己的独特体验和个性化的感受,通过小组合作学习的交流进行优势互补。由于组员之间综合他人的信息,差生也写出了令人满意的作文。
合作学习小组组建方法中异质分组比较适合作文课,较有利于提高学生的写作水平。
3.精心选择合宜的小组合作学习内容
什么叫合宜的小组合作学习内容?学习内容从学生的角度讲就是“学什么”,从教师的角度讲就是“教什么”。合宜的学习内容涉及一系列的问题,我想最起码做到两点:一是教师对自己的教学内容要有意识,即知道自己在教什么,知道自己为什么教这些内容;二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。[5]作文课合宜的小组合作学习内容应是能让每个小组成员有明确任务的内容或有一定探究价值的内容。
例如:在我班举行的“初中话题作文多角度立意”研讨课,笔者创设了这样的情境导入新课:爱因斯坦曾留下一个关于成功的公式,这就是大家都很熟悉的“W=X+Y+Z”。(板书)爱因斯坦说:“X代表艰苦的努力,Y代表方法正确,Z代表少说废话。”当然X、Y、Z还可以有不同的理解,现在我们根据自己的认识和体会来了解什么是立意和明确立意有哪些要求,接着设计了两个小组合作学习的环节。其一是让学生阅读《富翁之死》这则材料,小组讨论该如何立意。合作学习小组各抒己见,有的认为富翁之死当归咎于无情的风浪,是天灾,而不是人祸;有的认为富翁之所以死去是因为富翁没有采取积极自救的措施;其中一个小组出人意料地认为是急于活命的富翁最终自己害了自己,直接的凶手是金钱诱惑、私欲、扭曲的灵魂。“利欲害人,善良可贵”这意旨匠心独运,振聋发聩,余音绕梁。话音刚落,其他小组成员都赞叹不已。合作学习小组在讨论展示中更深入地明白什么是立意,立意怎样做到明确、深刻、新颖。
其二是设计以“良师”为话题,进行多角度立意训练这一环节开展小组合作学习。面对“良师”这个话题,有的从人的角度立意,有的从物的角度立意,有的从事的角度立意,还有的从反面立意,都能做到深刻新颖。小组合作学习过程中学生积极动脑、动手、动口,充分展示出创新精神和个性风采,同时培养了学生的发散思维和合作精神,让每一位学生都获益匪浅。
作文教学中,教师要明确小组合作学习的目的,明确教什么,再选择小组合作学习的内容。一堂课合作学习的方式不宜多,不要动不动就合作学习,造成泛滥。
4.小组合作评改作文
前面说到教师在批改作文时投入大量的时间与精力,可作文批改与讲评课收效低甚至无效。那么,怎样讲评才有效呢?学生的写作过程是一个独创性的劳动过程,在此过程中较注重提倡“自主”;作文的批改与评价,不仅涉及学生个体,也涉及学生与学生、学生与老师之间的关系,因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念,笔者对作文评改设想按自评、互评、组内讨论、班级交流、教师复评的思路,尝试构建自主、合作、有效的新型作文评改模式,以切实提高学生作文水平。
(1)自评。学生独自进行,从内容切合题意,字数不少于600字,书写工整规范三项入手,自评自改作文。通过自评自改,学生可以发现自身不足,从而不断改进和提高。这也是学生和自己写成的文字对话,在对话中努力实现用最理想的语言表达的过程。
(2)小组合作互评讨论。合作学习小组每次批改2~4篇作文,小组成员相互协作,从内容、语言、结构、文面四项入手共同完成批改任务。教师提出批改要求:各组成员在初阅作文时,用红笔找出错别字;小组长成员在传阅后,讨论文中问题,适当旁批;讨论确定作文等级,撰写作文总评语(由组长执笔),总评语要围绕讲评的重点来评价,要用语委婉,公正恰当。先说优点,后说缺点;多说优点,少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上,还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语写完后,在评语的右下方写上“×××组阅”,另起一行,在其下方书写上日期。小组合作互评讨论能让作文有欠缺的同学发现问题,找出对策,提高自己。
(3)班级交流,教师复评。“奇文共欣赏,疑义相与析”,集体参与,共同讨论。在赏读交流的过程中,优生享受了成功的喜悦,差生认识自身不足,产生向上动力。
经过一年的研究与实践,小组合作学习在作文教学中发挥较大作用。它改变了学生厌学和作文水平较差的状况,使我班的作文课堂活跃起来,使学生享受到写作的快乐,提高了学生的写作水平。
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