随着教育改革的不断推进和发展,对教学的质量及效率提出了更高的要求,语文课堂当然同样也不例外,语文教师作为学生能力培养的直接参与者和领路人,其教学方法和教学艺术水平的高低,会对学生产生重要的影响。以下是读文网小编为大家精心准备的：从王君《丑小鸭》教学案例看语文教师的课堂艺术相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

从王君《丑小鸭》教学案例看语文教师的课堂艺术全文如下：

一、从课堂导入层面看，利用辩题导入课文

导入是语文教师引领学生走进课文的初始阶段，好的导入应能激发学生学习文章的热情，并会带着问题主动跟随教师进入文本学习。王君在《丑小鸭》的导入环节，没有像一般老师那样以一段叙述性话语导入课文，而是以“研讨与练习”中的“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。试阐释这句话的意思”一问作为切入口设计了一道辩论题：

丑小鸭本来就是一只天鹅，他不需要任何奋斗就自然会长成为天鹅。这是由它的遗传决定的，而不是由它的自身努力决定的。所以，安徒生《丑小鸭》的故事没有什么意义。

通过辩论方式引导学生开始一篇童话故事的学习显得标新立异，出乎学生意料。在论据查找、观点论辩与论证的过程中，学生会自发地对课文进行反复阅读，并做到读中有思、思中有疑。这样的课堂导入可很好地激发学生思辨的饥饿感，调动学生主动学习的热情，同时将读说结合，从起点使语文课堂洋溢出青春的自信和激情。

二、从课文解读层面看，通过关键词切入文本

王君认为，真正的语文课，要脚踏实地的回归文本，聚焦语言文本本身，凸显语文课堂的本色，着力培养学生的语言“内力”。《丑小鸭》出自人教版七年级下册语文课本，是初中仅有的两篇童话题材选文中的一篇，讲述了丑小鸭从出生到成长为天鹅的故事。怎样将这一篇明白易懂的童话故事呈现给学生，让学生感受作者安徒生寄寓于丑小鸭成长历程里的生命密码?王君通过关键词文本解读法，带领学生同丑小鸭一道，去经历了一场苦弱生命艰难抗争并努力成长的故事。

通过提取出“世界”“丑”“逃”“好”四个关键词，王君引导学生分别围绕关键词细读文本，分析丑小鸭形象和文本主题。以“世界”的分析为例：

王君让学生思考“在鸭妈妈嘴里和母鸡嘴里挺让他们自豪的‘世界’到底是什么样子的呢?”组织学生在课文中找出相应段落情景朗读后作答。学生通过情景朗读文本细节对话内容，从揣摩“一个‘鳝鱼头’就是他们争夺的对象”“老母鸭就因为有西班牙血统所以成为了‘最有声望的人’”“丑小鸭因为长得太‘大’了所以就‘必须挨打’”中，能更容易地说出“这个世界很无聊”“这个世界等级森严”“这个社会不讲道理”等答案，在学生的感同身受中点出这个“世界”就是丑小鸭故事发生的背景环境。

语文教学回归文本、扎根文字，是语文教师的第一追求。王君善于挖掘文本的关键词，带领学生在关键词解读中学习课文内容。语言文字的探讨、还原情景的朗读，激活了课本文字本身的生命力，尊重了学生的情感体验，开放的思维和舒展的心灵在王君的语文课堂上共生共存。

三、从课堂提问层面看，运用启发性话语提问

王君说：“语文是以情感为桥梁，以思维铺路，引领学生跨越千山万壑的审美历险。”课堂提问是历险中的一支重要拐杖。《丑小鸭》的课堂上，王君运用一个接一个紧扣文本的启发性问题，引导学生步步深入故事，去探索、去发现。

为向学生讲述丑小鸭逃亡的过程，王君先抛出疑问：“丑小鸭到底是主动地逃还是被动地逃?”并提醒学生“不要想当然，用文本说话。”借助对问题的思考与回答，学生顺理成章地融入丑小鸭的逃亡历程，去关注、去思索，从而得出“逃，是情势所迫，更是主动避祸，是多么艰难的事啊!”的结论。接着，让学生重点朗读描述丑小鸭逃亡遇困的句子，启发学生用成语形容丑小鸭的遭遇，“饥寒交迫”“走投无路”“四面楚歌”等成语脱口而出，学生在自己的体会中明白：流浪意味着时时面对死亡。

王君的语文课堂没有用生搬硬套的讲解禁锢学生思想，而是在接踵而至的提问中带着学生共同探索课文，于和谐对话中表达着对学生语文学习主体地位的真诚尊重。

四、从知识拓展层面看，结合名著经典深化情思

《丑小鸭》的课堂教学中，王君还有一过人之处，就是以课本知识为基点拓展课外知识。例如，与学生探讨丑小鸭逃亡意义时，补充余秋雨《流浪的本义》一文加深学生对逃亡和流浪的理解;在问到“如果丑小鸭一直生活在天鹅群中就肯定能成为白天鹅吗?”时，增补林清玄《心里的天鹅》一文引发学生对“生理意义上的白天鹅”和“生命价值意义上的白天鹅”的思考。此外，自创小诗展示教师对故事思想的理解，让学生在层层递进的思维扩展和逐步渲染的情感熏陶中领悟课文真谛：生来血统优良的天鹅，如果后天不努力奋斗、没有梦想安于现状浑噩度日，也不过是《伤仲永》的再次上演，从而回答了课堂开始的辩题：没有后天的奋斗和努力，就算是天鹅也无法拥有属于自己自由飞翔的天空。

王君生动诠释了语文教师在传授语文知识、培养学生语文能力基础上更重要的使命――使学生对生命形成一种健康的认识，对人生萌发一种最初的规划，对青春理想拥有一种概括的描摹，教会学生开始对自己的青春生命负责，对生命怀抱一种神圣感与责任感。

语文课最好是这样的模样：清瘦、轻盈、清奇。王君的《丑小鸭》一课展示了这样非凡的课堂艺术魅力。青年语文教师正如文中亟待成长的丑小鸭，要历练的还有很多。但别怕，因为好的心是永远不会骄傲的。带着像王君一样的一颗谦和且奋发的青春之心的语文教师，其课堂必会充满熠熠生辉的艺术气息，也定将在语文教师的专业路上秉承这一颗“好”心，走得更稳更好。

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当今时代，人们已经越来越离不开影视媒体，“读图时代”已然成为时代潮流。影视已成为人们生活和工作的重要组成部分，从另一方面来讲，也成为高中生课余时间学习的重要资源。以下是读文网小编为大家精心准备的：高中语文教学中影视资源的利用探究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高中语文教学中影视资源的利用探究全文如下：

在教学信息化程度逐步加深的今天，各种多媒体技术均得到了充分的利用，作为高中教学中重要的基础课程――语文教学也不例外。在这些多媒体技术的运用下，影音图文资料被灵活地运用到具体的教学实践中，这不仅极大地填充了传统语文教学中的不足，同样，在激发学生积极性的前提下有效地提高了高中语文教学质量。为了更好地利用这些资源，相关的教学工作者必须调整好教学思路，为语文教学的有序开展做好全面的安排及设计。

一、高中语文教学中利用影视资源的缘由

1.提高语文教学质量的有效途径

对于语文教学而言，教学资源越丰富，学生就可以接触到更多的信息，这种知识量的积攒可以为学生口语能力、写作能力的提升提供较大的帮助。与传统的教学素材相比，影视资源更加直观、形象，在这种动态影视频的欣赏下，学生的参与积极性会出现较大的转变。在信息化的社会背景下，学生可以通过移动设备进行影视资源的观看与收集，这对于语文教学的有序开展非常有利，教师可以在教学大纲的引导下进行影视资源的删选，通过公共平台进行共享，以此来达到其教学的目的。同时，基于部分古典文学自身存在的难度较大，通过影视资源的观看下可以减少教学中的难度，提升学生的审美能力及思维能力。

2.影视资源自身具有较大的优势

影视资源是集美术、服装、音乐、历史等为一体的艺术表现形式，通过不同人物的诠释可以帮助人们了解不同时代背景下的人文风貌。受中国传统阶级观念的影响，部分文学作品在词语的组织及语句的选用上较为严谨，与现代人简洁、直接的表达方式有较大的区别，在影视资源的欣赏，学生可以身临其境，直观的了解到主人翁所处的环境及内心情感的变化，这对于文章主旨的了解及人物角色的分析都非常有利。学生可以在这些影视作品中学会些许为人处世的技巧，重视个人语言组织能力的提升。就高中语文教学中《雨巷》的分析来讲，其字面上表达出的是一位孤独的雨中行者，他盼望遇到一位丁香一般的姑娘，但是，通过相关影视作品的鉴赏我们可以发现，其潜在想表达的是革命黑暗时期诗人渴望光明与希望，我们有理由相信通过内在感情线索的牵引，学生能够对文学作品有更加深层次的了解，逐步提升自身的写作水平。

二、高中语文教学中影视资源利用的策略

1.阅读教学中影视资源的利用

语文教学的主线是通过教材中文章的阅读及分析来开展的。因此，学生需要对文章有一个整体性的了解，然后在此基础上进行文章大意的分析及结构的划分，了解作者的写作风格及写作的技巧。但是，受社会环境限制，各时期的文学作品风格各异，相关影视资源的欣赏可以很好的弥补教材的缺陷，通过教学氛围的营造及音乐的渲染，可以有效地提升学生对于文学作品的阅读水平。

文言文是高中语文教学中的重要组成部分，它呈现了我国古代文人骚客较高的文学水平，与其他文学表现形式有较大的差别，无论是用词还是结构上，其独具一格，寓意深远，因而学生在理解及分析上存在较大的难度。如司马迁的《鸿门宴》中是这样描绘樊哙不惧生死，于危急中与沛公共同进退，“交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，�_目视项王，头发上指，目眦尽裂……”学生可以通过字面无法准确的了解到樊哙此时的形象特征，而影视资料的观看可以帮助学生了解在特定的背景下樊哙的心理动向及鸿门宴氛围的紧张。这对于加深学生对鸿门宴的映像及角色分析非常有利。同样，在现代文学的分析及讲解中，其优势也不容小觑，如鲁迅先生笔下的祥林嫂、孔乙己都极具代表性，因而在这类角色的分析及文章的讲解中可以灵活地运用现有的影视资源。

2.写作教学中影视资源的利用

写作是语文教学中的重要内容，它需要学生具备较强的语文功底及充足的写作素材，对多种文学结构有一个全面的认知，这样才能将多种写作技巧融合起来，创作出优美的文学作品。

较为常见的文体类型有说明文、应用文、记叙文等，这要学生具备良好的观察习惯，通过生活素材的积累为语文写作提供支持。教师可以通过对部分表述较为清晰、意境优美影视资源的灵活运用给学生写作提供灵感。如央视播出的纪录片《走遍中国》《动物世界》《百家讲坛》等都可以起到借鉴作用，这些纪录片中的配音，镜头的捕捉都可以让学生感受到文学艺术的魅力，从中了解到自身不知道的世界。同时，也可通过对经典影视作品片段的观看了解影视作品传递出的讯息，这些对于学生写作能力的提升非常有利。

3.口语教学中影视资源的利用

在观看影视作品后，语文教师可以选出一些学生进行课堂模仿与练习，通过这种课堂表演来提高学生的口语交际能力与学习兴趣。课堂表演要设定好具体时间，在这一时段内，几个学生各自进行表演，然后进行对比分析，做出一个大致的评价，从而让学生产生竞争心理，进一步提高口头表达能力。同时，还可让学生根据自身的特点和优势对影视作品进行续写或改编，然后将续写或改编部分表演出来。这样的语言表达方式，能使学生心情放松，从而轻松地学习。

总而言之，影视资源正逐步成为语文教学中非常重要的一部分。作为语文教师，为了适应语文教育改革的新需求、新特点，开发和利用影视资源也已经成为一个必然走向。把优秀的影视资源引入语文教学之中，把影片和我们的教育教学工作完美地结合在一起，使它成为语文教学的重要资源，能让高中生在轻松、自在、愉悦的氛围中提高学习能力。

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自主合作教学模式是近几年新出现的一种新型教学模式,对于提高中学语文教学质量以及学生的语文学习水平有着重要的作用。在新时期新背景下,加强对于自主合作模式在中学语文教学中应用的研究有着重要的现实意义。以下是读文网小编为大家精心准备的：自主合作模式在中学语文教学中的应用分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

自主合作模式在中学语文教学中的应用分析全文如下：

摘 要：本文就自主合作式教学在中学语文教学中的应用进行分析，发现自主合作学习在语文教学应用中存在的问题，发掘它的优势，提出问题的解决办法，旨在为广大教育者进行教育改革作参考。

关键词：自主合作;中学语文;应用分析

一、自主合作学习和传统教学方法的对比

1.1传统教学的弊端

为了适应应试教育，很多教师在教学中单纯的以提高学生的学习成绩为目标，在课堂上侃侃而谈，与学生没有互动，知识强塞给学生而不顾学生是否可以消化，使得学生在学习中产生厌烦情绪。这种教学方式下，课堂氛围比较沉闷死板，学生在学习中提不起兴趣，对于不懂的问题也不能及时的与教师沟通，缺乏与学生的交流，学生的自主学习能力和团队协作能力，自主创新能力都较低，不利于新时代的需要和在社会中的发展。

1.2自主合作学习的优势

自主合作学习中，教师将学生放在了学习的主体地位，学生充分参与到知识的学习和问题的解决。教师只是起到一个组织者的用处。自主合作学习中，教师为学生创建的和谐、平等、民主的学习氛围，使得学生在学习中积极参与，学习兴趣提高，注意力和集中力加强，从而有利于学习成果的取得。学生通过自主学习，自己发现问题，通过自己学习或者与其他组织成员合作来解决问题，学生的学习能力和交流合作能力得到了提高，同时也满足了学生的自豪感，树立学生学习的信心。

二、自主合作学习在语文教学运用中存在的问题

2.1组织自主合作学习时片面注重形式

自主合作学习的推广使得很多教师将它引入课堂，但是，一些初中教师由于没有正确的理解和学习自主合作学习的实质，在实施时出现了一些问题，自主学习成为了一种新形式而不是新的教学办法。教师只是将自主合作学习流于形式，教学目标不明确，教学方法使用不当，教学效果低下。教师使用方法不娴熟，学生难以接受这种转变，一时难以适应，在学习中摸不着头脑，最终导致教师和学生时间的浪费，学习效果也不理想。学生的学习能力没有提高，反而下降。

2.2教师在进行分组时不能科学合理的平等分配

合作学习要求小组之间的协作能力，教师在合作学习之前要进行合理的分组，根据学生的特长、爱好和性格进行分配，但是一些教师在分配时经常出现偏差，教师对学生的分配不是根据公平合理的原则，而是将学习成绩较好的学生分在一组，学习成绩较差的学生被分在一组，这严重地违背了教学的意义。教师的这种做法对于学习成绩较差的学生来说，也会对他们的心理阴影带来一定的不好影响，这严重违背了教师的基本道德。

2.3对于合作自主学习成绩的评价不科学

传统的教学中，学生的成绩是根据考试成绩进行判断，这种方法一直是初中教师评判学生的标准。自主合作学习下，学生被分为小组进行学习，这种整体模式使得教师在评判学生的学习成绩时不能再采用传统的评判标准，但是由于国家没有相关的评价体系，教师仍然按照原来的不合理的评价体系来划分学生，小组中的个别人会影响到小组的排名，这不利于学生在小组中的学习和发展。学生学习的积极性被降低，与他人合作的意识模糊，最终影响自主合作学习的开展。自主合作学习总书记强调的是学生素质的全面展开，因此，学生的进步并不是只靠学习成绩来进行判断，但是我国的教育体制下，很多学校和机构仍然是将成绩作为唯一的标准，与教师的考核挂钩，这就打击了教师开展自主合作教学的积极性。

三、应对自主合作学习中问题的对策

1.1提高教师的专业技能

虽然自主合作学习中教师的主导作用被学生取代，但是，作为组织者和协调者，教师的作用还是非常大的。教师能否科学有序的组织自主合作学习，是课堂成绩能否取得的重要保证。因此，学校要加强对教师技能的强化，可以为教师进行专门的培训和讲解，使教师对这种新型的教学模式能够深入了解和灵活使用，教师在教学过程中能够正确的引导学生和组织学习活动，从而促进课堂效率的提高。

1.2建造积极良好的学习氛围，明确教学目标

自主合作学习虽然对传统的教学方式进行了改进，但是，并不是全盘否定了传统的教学模式，教师在教学之前应该定好学习目标，发现教学中的重点和难点，在学生自主合作学习时进行及时的帮助和引导。教师要改变传统的教学模式，教学手段和教学方式也需要进行改进，在课堂中，教师要将学生作为学习的主体，只进行适当的引导。教师的课题内容直接决定了学生对学习的内容是否有兴趣。因此，教师在教学中要针对学生关心和喜欢的事物来进行课堂的引导，上课方式也可以多种多样，用话剧，游戏等多种形式来丰富课堂，调动学生的积极性。

1.3合理分组、科学的组织课堂

教师在进行分组时要秉着育人的职业道德，对学生同等对待，不以成绩来衡量学生和进行分组，在分组时要科学公平的进行分配，避免将成绩好的分为一组，学习差的组成一组，以免造成学生学习兴趣的降低。教师要以培养学生的兴趣，均衡发展学生的素质为前提，根据学习内容和学生的特长进行分配，使每个学生在小组合作中都能发挥自己的作用，树立学生的信心，培养学生的责任感。教师对于一些学习困难的学生也要进行有效的帮助来完成他们的学习。自主合作学习中教师的主导地位降低，但是课堂的组织还要由教师来完成，管理好课堂纪律，以免课堂出现混乱现象，不利于教学活动的开展和学生的学习。

1.4完善教学体系，科学评价教学

教学方法虽然得到了改进，但是如何评价教学成果，国家和社会并没有系统的相配套的体系，因此，教师在教学中会对自己的教学活动产生怀疑。这就要求国家进一步的推行新课改，确立和完善学生全面素质评价体系。学校在对教师进行评比和考核时不能单纯的以科目成绩作为唯一的标准，而应该注重教师的教学活动。教师在对学生的成绩进行评价时也不能单纯的以学习成绩作为评判标准，而是以学生的学习能力和素质的提升来进行评价。

结束语：

自主合作学习是我国语文教育者在新课标的要求下，探索出来的一种新型的教学模式。由于这种模式的大力宣传，自主合作学习模式已经在全国语文教学中普遍展开，问题也普遍存在，因此，教育者要结合自身和学生的实际情况进行教学，克服教学过程中产生的问题，提高学生的学习能力，促进我国语文教学的科学发展，为国家提供全面素质的人才。

自主合作模式在中学语文教学中的应用分析相关

小学语文是各科学习的基础,一直以来,人们想方设法提高小学语文学习的有效性,提高学生的语文素养。新课程改革以来,合作学习成为一种新的学习方式和教学方法。从国外的文献和国内的合作学习实践中,我们充分认识到合作学习在小学语文课堂上的高效性和优越性。以下是读文网小编为大家精心准备的：小学语文教学中合作学习模式的有效运用探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

小学语文教学中合作学习模式的有效运用探讨全文如下：

摘 要：小学语文教学是学生在小学阶段最早接触的一门课程，它既是中华民族悠悠5000年传统文化的最佳载体，又是培养小学生感性思维和语言表达与运用能力的前沿阵地。随着教育教学改革不断深入人心，小学语文课教师们在对待学生语文课程教育教学的过程中，逐渐加大语文课程的合作教学力度。通过推广语文教学中的合作学习模式改革，可以在最大程度上提高小学生的课堂参与积极性，从而达到提高课堂教学效果的目的。

一、合作学习模式的产生背景

在小学语文教学的过程中，应该开展一系列有益的合作学习模式方面的有效探索。“合作学习”是我们国家教育部，在综合考量了西方欧洲、北美等发达国家的教育经验，提出了崭新的教育观念。在20世纪的90年代，随着改革开放的发展和社会思潮的风起云涌，人民群众的物质财富日益增大，开始逐渐思考传统小学语文教学过程中的种种弊端，提出新型的合作式教育教学方针。

《新课标小学语文教学标准》推出了以后，我们国家开始在全国范围内推广的一种新型的“合作学习”教学方式，强调将学生分成合作学习的小组，可以按照座次顺序的天然分配来进行组别设置，每一个小组推选出一个小组长，每一个小组既是一个独立的语文学科讨论学习的分支，又是其他学科发展讨论式学习的基础。

二、传统小学语文教学的特点

在传统的小学语文教学模式之中，教师和学生在日常语文教学的过程完全被割裂了开来。学生只负责单纯的学，使用笔和纸对黑板上板书的知识进行快速记忆，老师只负责大量的教，在教学过程中向同学们灌输一整套学习语文课程知识的理论和要点。在以往的教学活动中，单纯的教授关系体现的是“普鲁士”式以教师授课为主的教课模式。这种授课模式比较呆板，是几百年前的工业革命时代的产物，体现出了集中化和流水作业的特点，因此，这种活动没有充分强化“以学生为中心”的教学方针，虽然延续了几百年，但是越来越呈现出教育方式呆板、僵化不配学生接受的特点。

三、提高小学语文教学中合作学习模式有效性的措施

(一)安排学生展开小组合作学习

在当今时代的小学语文课程教育的过程中，广大的语文教师必须要不断强化“合作学习”的教学观念，以《悯农》为例：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

古诗由于其意境比较优美，文字比较简练，浓缩了华夏民族的几千年劳动人民的智慧和汗水，因此，小学生由于初步接触语文古文课本知识，虽然能够通过长时间的反复背诵和记忆，将这片课文初步消化。但是，由于小学学生缺乏知识厚度，因此在感性理解层面，很难以真正实现对古文作品的透彻理解。针对这个现实问题，语文课教师可以安排学生运用小组合作学习的方式，来实现对于古诗中难点的理解。正因为如此，必须要坚持“以人为本”的教学理念。针对每一个学生学习能力和学习方式的不同，开展差异化教学，用寓教于乐的教学方式将小学语文课程知的基本方式基本方式运用到日常的语文教学中去。

(二)对语文教学课程展开优化设计

在新时代环境下的小学语文教学，教师不仅要考虑怎么教学生，还要思考如何教学才能够让学生学到最快和最好。教师可以采用多媒体教学的方式，将小学语文教师从繁重的语文课程板书教学过程中解脱出来，教师可以有更多的时间和机会进入到学生中去。了解同学们在学习中对课本知识理解的难点，对阶段内的语文教学课程设计展开优化和调整，满足学生理解和吸收的需要，最终体现出素质教育阶段，从而实现教师与学生互动学习过程的时效性。

(三)使用新型多媒体教学方式

在小组讨论的小学语文课程学习的基础之上，通过使用图像、文本和声音相结合的新型多媒体教学方式，改变了以往教学活动中单纯的书面教学的形式。在新课标的语文教学背景下，开展小学语文合作式教学的基本工作，通过“合作学习”的方式，相互交流和学习，学生可以及时地将课程学习中的疑难知识点反映给教师，教师也能够实时把握学生的心理走向。

小学语文教师在开展“合作式”语文教学的过程中，要给与学生充足的自由学习的时间。安排学生积极准备发言内容，在思维碰撞与交互的过程中，鼓励小组内的学生积极向全班学生发表自己的观点和意见，在最终的观点定性阶段，安排小组组长为代表的集中讨论，形成语文课文剖析的最终结论，从而促使学生学习的过程中，充分挖掘自身的潜力。

四、结束语

小学阶段是学生人格逐渐独立，思想逐步成熟的关键时期，小学学生将会面临素质教育的人生重要考验，因此，小学阶段既是决定学生人生道路走向的关键时期，也是学生逐步实现语文能力巩固和提高的黄金时段。学校在针对小学生语文教学活动中，重点是要体现出对语文基础知识的重视，切实深化和落实“以人为本”的新型教学关联。

在教育的过程中，根据学生学习语文知识的进度不同和个人特点的不同，因势利导，设置符合具体教学环境的小学语文教学目标。教师应该积极培养学生“合作学习”的基本意识，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，通过“合作”和“交流”，为今后的九年义务教育打下坚实的意识形态基础，从而在根本上保证学生个人能力的全面发展。

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