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在进行多元评价的时候,教师必须以教学目标为依托,根据不同评价对象的具体情况,设置不同的评价标准,激励所有学生树立信心,使其在各自原有的基础上有新的成长。
今天读文网小编要与大家分享的是:浅谈心理健康教育教学过程中的多元评价相关论文。具体内容如下,希望能够够帮助到大家:
浅谈心理健康教育教学过程中的多元评价
一、多元评价的概述
哈佛大学教授霍华德?加德纳教授于1983年提出多元智能理论,这个理论认为:智能是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和社会所需的有效产品的能力”,智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力整合,而是相对独立、相互平等的八种智能:语言、数理逻辑、音乐、空间、身体动作、人际交往、自我认识、自然观察等。每个人都同时拥有相对独立的八种智能,只是这八种智能在个体身上以不同的方式、不同的程度组合,使每个人的智能各具特点。更多更新的研究对加德纳的理论进行了补充,认为人的智能不仅仅只有这八种,可能是九种、十种,甚至更多。而这个理念告诉我们,每个人都是多元的、与众不同的,每个人都可以找到属于他们自己的优势,通过挖掘和发展个人的优势智能,可以促成一个人的成人、成才。
心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。而多元评价体系的建立,是为了更好地实现这些目标而服务的。
心理健康课堂中的多元评价体系的构建,要从以下几个方面入手:(1)以多元智能理论作为理论指导;(2)以具体而多元化的教学目标作为评价内容;(3)设置多元的评价主体,一改以往的单一的师对生的评价;(4)建立多元的评价标准;(5)采用多元的评价方法进行评价。由此来建立心理健康教育课堂中的多元评价体系,从而进行有效的多元评价,促进学生客观地认识自我和他人,更好地发展自己。
二、心理健康教育课堂中如何进行有效的教学过程评价
心理健康教育课堂中对学生进行评价的内容是丰富多样的,既评价学习结果,又评价学习活动的过程和发展;既评价学生学习的能力、知识和水平,又评价学生在学习活动中表现出来的情感、态度、精神气质和创造天赋等;不仅关注学生多方面的潜能,更关注学生未来发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,开拓创新。
具体来讲,心理健康课堂的评价内容有基于学生对心理知识掌握的评价,评价学生的语言表达能力、逻辑思维能力、理解能力、理论联系实际能力等等;有基于心理活动的评价,评价学生对活动的参与度、对活动的理解和感悟、对规则的适应和服从、领导能力、与人合作能力、人际沟通能力等等;有基于课堂组织的评价,评价学生的学习态度、集体感、自我控制能力、班委的领导能力、组织管理能力等。
根据这些多元化的评价内容,就要求心理健康教师在教学过程中,时刻关注学生的状态与反应,抓住有价值之处,及时反馈、评价。
以往的评价主要是以教师对学生的评价为主,难免有所不足。多元评价提倡的是多元化主体,评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡在进行“师生评价”时更要加强“生生评价”,指导学生学会评价,促进学生的发展。学生对学生的评价可以有多种形式,(1)以小组为评价主体,可以进行小组互评、小组自评、小组评个人;(2)以个人为评价主体,可以进行个人互评、个人自评、个人评小组。可以根据具体的课堂情况设置不同的评价主体。
在进行多元评价的时候,教师必须以教学目标为依托,根据不同评价对象的具体情况,设置不同的评价标准,激励所有学生树立信心,使其在各自原有的基础上有新的成长。
全面发展并不意味着平均发展,每个学生各有特点,简单划一的评价标准很难适应客观实际需求。因此,评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准,又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准,两者相辅相成,共同对学生的学习状况进行评价。根据学生的差异和最近发展区,设计不同层次的标准,进行以人为本的评价,使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。
要让心理健康课堂过程中的评价有效,就要求教师设置适当的评价环节和活动,营造良好的评价氛围,应用实用的评价方法进行评价。现列举一些在心理健康课堂中常用的评价方法。
(1)成长记录袋
成长记录袋是收集学生在心理健康课堂上的点点滴滴,例如课堂作业、心情日记、他人反馈等等,通过设计一些具体的栏目,让学生根据小栏目自定目标、自选形式、自组内容,逐步培养学生的反思能力和独立性。
(2)自我展示或反思
让每个学生自我评价在课堂活动中的表现,说出自己满意之处和不足之处。这样学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训,自由地交换意见。
(3)优点轰炸
让学生对其他同学或其他小组的表现进行积极评价,挖掘他人的优点,客观地肯定他人。
(4)大家来找茬
对其他小组的表现进行评价,寻找他们表述中欠缺之处,被评价者可以进行适当的辩驳。
(5)观察员在行动
在小组中设置观察员,让观察员对小组的整个活动过程进行观察、记录和评价,在分享环节中,将观察记录展现出来。
(6)寻找“最”
让小组成员对自己小组的表现进行评价,推出小组中的几个“最”,“最”的内容可以让学生根据小组成员的具体表现来评定,比如,最有人气、最聪明、最理性等等。
(7)活动报告
让学生将小组的活动填写成一份活动报告,活动报告的评价内容可以是学生的独立能力、分工与合作的能力、与人交流的能力。
多元评价的方法多种多样,教师可以根据自己课程的目标设计适当的评价活动,这样多元化的评价方式可以极大地调动学生的积极性、主动性,有助于学生的个性发展。
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通信网是由一定数量的节点(Node)和连接节点的传输链路(Link)组成,以实现两个或多个规定点之间信息传输的通信体系。一个完整的通信网包括硬件和软件。通信网的硬件一般由终端设备、传输系统和转接交换系统等三部分电信设备构成,是构成通信网的物理实体;为了使全网协调合理地工作,还要有各种规定,如信令方案、各种协议、网路结构、路由方案、编号方案、资费制度与质量标准等,这些均属于软件。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:“现代通信网”教学体系改革及考试评价相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:该文针对现有通信网教学中存在的问题,例如技术更新快,网络体制混杂,理论抽象,知识点多等问题,提出在通信网络教学和实验中改革的方法.通过教学内容的选择和调整,注意新旧内容的衔接对比,在教学方法上也进行一定的改变,主要采用引导式教学法让学生掌握协议设计思想并结合使用OPNET网络仿真软件,使学生更容易理解和比较相关协议和网络的性能,教学效果良好。
随着通信技术和计算机技术的快速发展,两者之间的联系也越来越紧密,因此国内外大多数高校的电子信息类专业和通信工程专业都开设了现代通信网这门课程。对于这些学生来讲,通信网本身就是一个概念比较广,涉及专业知识比较多的内容。学好这门课能够很好的帮助学生更进一步的系统掌握专业。
第一,目前的通信网技术已发展了很多年,他的发展是以一种循序渐变的方式进行的,因为其体系结构及硬件的发展涉及面广、规模庞大、技术复杂,并且由于各地区经济技术发展不平衡,对于通信网性能要求有所不同,会不断出现新技术新标准,为了使新出现技术保持与原有技术的兼容性,又常会导致网络体系结构进一步复杂化,并且目前为止通信网技术仍在不断发展更新。基于这些现实因素,现代通信网形成目前多种网络技术体制并存的混合式结构,而大部分学生所能接触的只是一些主流技术和标准,这增加了通信网课程的讲授和学习难度。
第二,现代通信网课程主要涉及的都是关于网络体系结构的理论内容,其特点主要是繁杂抽象。虽然平时我们都在使用网络,但是绝大多数使用者都无法看到整个网络运行的机制和原理,而通过课程所了解的内容都是细致冗长的协议、规则、语法、语意等,抽象无法与实际联系起来,因此学生在学习这门课程时,由于没有切实的环境和动手机会,对通信网很难有一个完整而深入的理解,面对众多的网络实现技术感到无所适从,
第三,课程相关的实验设备技术含量较高,系统复杂,且价格一般较为昂贵,学生在实验过程中可能面临专业系统知识掌握不够熟练,操作和理解实验较为困难的局面。目前很多上机实验无法真正做到能让学生看到并且理解协议在网络中的运行机制和状态。
针对以上主要问题,该研究结合自身具体情况讨论了现代通信网课程的教学体系改革,从授课内容和教学方法上加以调整,将OPNET仿真软件和传统的通信网实验室结合起来,有效改善了课程的教学效果。
2.1 教学内容的选择
电子信息类专业是一个宽口径的专业,和其他非计算机专业相比,电子信息类专业与计算机网络技术的联系最紧密,很多学生将来都会从事相关工作。因此,电子信息类专业的学生都要求掌握一定的相关知识和技能。计算机网络是计算机与通信技术结合的技术,对于电子信息专业的学生来说,他们对计算机网络的知识有较高的要求,根据该校该专业前导课程和后续专业课的安排,对现代通信网课程的教学内容作如下安排,主要内容集中在计算机网络,所以采用目前各高校普遍使用的本科教材电子工业出版社谢希仁的《计算机网络》.可根据课时合理安排重点。
比如,新版教材中对于数据链路层中的比较老旧的协议HDLC几乎忽略不计,但是为了能让学生对计算机网络中的体系结构以及协议有个更加清楚深入的了解,可以适当添加其相关的部分内容,特别是该协议几个重要的控制思想定时超时、序号解决重复帧等,这部分内容对于后面传输层的教学也很有帮助[1].在讲述这部分内容时,重点应该让学生掌握协议的设计思想。
2.2 教学方法的改进
为了能让主讲教师的教与学生的学充分的结合,在教学过程中应将理论授课内容和实验环节紧密结合起来,适当减少授课学时,增加实验环节在整个课程当中的比重。其中实验内容的设置可以有几种选择。一个是使用现有的局域网,让学生直接在计算机和网络上利用Packet Tracer 和Serv-U等仿真软件实现交换机和服务器的仿真配置,或者进行网络常用测试命令的实验,这些实验对实验环境和学生的基础能力要求不高便于开展,但是大部分内容和计算机网络的相关协议结构联系不够清楚明确,无法让学生通过实验对理论内容有更深更透彻的理解,所以效果可能不够好。另外一种方案就是让学生利用专门的网络仿真软件比如OPNET进行实验,这种方案由于OPNET自身的优点可以让学生更加深入的掌握网络体系结构的含义,了解协议在网络通信中的作用[3]。
2.3 实验教学方案
在教学过程中通过实践比较目前主要采用上机的的方式,利用OPNET仿真软件常有三种实验方案可以选择:
(1)直接仿真简单的网络协议,比如CSMA/CD协议。建立一个简单的以太网模型,仿真分析数据长度、网络拓扑等因素对网络性能的影响;
(2)网络的优化设计,设计一个较为复杂的校园网模型,有子网且子网所用业务模型可以选择多种,通过对比得出设计方案对网络性能的影响;
(3)拥塞控制仿真研究,让学生利用C或者C++编写拥塞控制算法的进程程序,并适当进行调整,比如通过改变慢启动阈值(ssthresh),仿真比较网络性能的好坏,从而能够使学生对拥塞控制算法有一个较为深刻的认识。这三个方案难度依次加大,可以根据课时和学生的程度灵活应用,相比于其他的试验方法,采用OPNET软件仿真有较多优点,不容易受实验环境的限制,最重要的是能够使学生对抽象的理论协议在网络当中的应用运行进行较明确的认识。
通信网这门课的特点就是理论抽象,知识点繁杂,但是其理论涉及到很多实际内容的应用,因此单纯的对理论知识进行考核并不能真正达到教学的目的,还要对其应用也做出考核,从而促使学生对理论应用实践能力的提高,加深对理论的理解和掌握。所以,采取闭卷笔试结合实验操作的考核体系能起到很明显的效果,
通过现代通信网课程体系改革,该研究提出了若干教学内容、教学方法上的改进意见,将OPNET仿真软件和传统的通信网实验相结合的改革思路,有效解决传统网络实验存在的抽象难懂、内容复杂、技术更新快和实验设备陈旧等问题,使 学生对通信网的基本概念、组成,各类协议的设计目标和工作原理,以及他们之间的共性和个性差异有了了解和掌握,调动了学生的研究兴趣。
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随着经济的发展,市场竞争越来越激烈,社会对人才的素质也提出了更为严格的要求。因此,中等职业学校不仅要注重学生的知识和技能的培养,职业道德教育也应成为中职学校教育教学的重要组成部分。以下是读文网小编为大家精心准备的:中职统计教学中渗透职业道德教育的探索相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着市场的需求,中职生将逐渐成为社会主义建设的主力军,而市场对技能人才的要求也越来越高,笔者从职业道德教育渗透到课堂教学方面提出了加强职业道德教育的看法。
关键词:中职 统计 职业道德
职业道德行为是指从业者在一定的职业道德知识、情感、意志、信念支配下所采取的自觉活动。对这种活动按照职业道德规范要求进行有意识、有目的训练和培养,称之为职业道德行为养成。养成的最终目的,就是要把职业道德原则和规范贯彻落实到职业活动之中,养成良好的职业行为习惯,做到言行一致、知行统一,进而形成高尚的职业道德品质,并达到崇高的职业道德境界。
作为一名中等职业学校的专业教师,我在教学中对中职生职业道德行为养成做了一些小小的研究,以下就是我个人的一些经验的小结。
“依法统计,严守秘密”是我国实施“依法治国”方略在统计领域的具体化。在教学过程中,我结合实际对学生进行法制教育和诚信教育。比如有针对性地选取实际工作中存在的因虚报、瞒报、拒报或屡次迟报统计资料而被绳之以法的事例,告诫学生统计必须遵守《统计法》,它是每个统计人的职责和义务。同样作为社会的一个成员,遵纪守法也是每一个人必须履行的义务,否则必将会受到法律的惩处。另一方面,统计的信息,咨询和监督功能表明统计是服务于社会的,要赢得统计客体的支持和赞誉,统计人必须做到严守国家、企业、个人的秘密,这关系到一个人的信用,“人而无信,不知其可也”。诚信对个人来说,是安身立命之本,是孕育德性的基础;对一个社会来说,是建立一个公正有效、有序运行体系的基本保证。在教学中,我还运用国民经济的有关数据对学生进行国情教育,“识我祖国,爱我中华”。
我注重对学生职业能力与职业素质的培养,培养学生的团队合作精神,善于与人沟通的能力,使用小案例教学法与行为教学法,结合具体情景,教给学生体现职业素质的具体方法,制定全面发展的学习目标,包括专业能力、解决问题的方法能力、社会与交流能力以及认知和道德方面的学习目标。通过让学生上网、看电视、看报纸杂志,去国美电器,去菜市场社会调查,培养学生应用现代先进的信息技术查阅及运用有关资料的能力。
在教学中以一个社会调查活动项目为中心,将学生每四人分为一组,具体分为以下阶段。
2.1 分组准备阶段
向学生阐述考评方法、步骤,列出各步骤完成的时间表,让每位学生知道做什么?怎么做?推选出小组长,拟定调查课题,申报课题,确定调查范围,写出调查方案。
2.2 分组调查阶段
每个小组根据本组课题查阅资料,讨论、设计调查问卷,打印并发放问卷,进行问卷调查。教师只是作为指导者参与其中,随时掌握学生的动向及调查进程,当学生出现方向性的问题时,及时进行点拔。本阶段主要考核学生运用知识能力(解决问题)、动手能力、交往与合作能力、责任感、团队意识、协作精神等。
2.3 分组撰写调查报告阶段
各组对问卷汇总整理,画出整理表,撰写调查报告提纲,应用调查报告的写作格式撰写调查报告并打印,本阶段主要考核学生的写作能力、归纳总结能力、计算机应用能力、创新能力。
2.4 学生讲解阶段
这是一个知识的主流反馈阶段,各组制作口头报告PPT,主要针对各组调查报告进行陈述和归纳,把调查研究的结果表述出来,制作口头报告PPT,以恰当的形式传达给其他同学,同其他同学进行交流,本阶段着重培养学生的沟通能力,表达能力和应变能力。
2.5 交流心得体会阶段
小组间交流本次活动的收获,存在不足,提出改进意见。选出调查报告优秀小组到各班汇报,各班互相学习。
2.6 教师评价阶段
上述五个阶段每一步骤都要求在规定的时间内上交学习成果,教师给出相应阶段的分数,即最后每一组的档案袋中有五项内容。在小组合作考核教学中,“不求人人成功,但求人人进步”作为考核所追求一种境界,小组成员间的使命互助活动是教学活动赖以进行的动力源泉,合作学习不仅讲合作,而且还存在竞争,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,小组合作成绩既是个人成绩又是小组成绩,各小组既是调查者也是被调查者,小组之间也要互帮互助,把个人评价和集体评价,考试评价和学习过程评价有机结合起来,当某一小组或某一人有一点一滴进步时,教师和小组成员应及时给予表扬,肯定和鼓励。从而发挥合作小组学习的积极性,主动性和创造性。
2.7 体会与收获
学生选择的调查课题内容广泛,有中职生的学习态度、理财观、人际交往、礼貌礼仪、职业生涯规划、技能训练、安全消防知识、社团活动等方面的调查,学生通过调查活动,既是与同学交流沟通的过程,也是对自己行为的检查与反思过程,同时是对小组长领导能力的检验过程,在调查报告中,学生对学校课程设置、教学管理、体育活动、技能训练等方面提出了很多建议,小组口号也有创意,有“让微笑充满校园,自信从我们开始!”充分展示了当代中职生积极进取的精神风貌。
以真实生活为内容进行德育渗透,可以体现学生和教师对生活世界的关注,同时相对于理论教学来说对学生的教育更直接更有效。由于统计是一门实用性较强的学科,所以结合统计的理论教学,我安排学生参加了一些实践性的统计活动。为此我结合统计课的教学内容,安排学生进行相关的统计调查:学生消费情况调查,学生学习态度的调查,手机礼仪调查,公交车让座的调查,学生微信使用情况调查并写出调查报告,在完成统计实践教学的同时,也完成了一次良好的德育渗透。
2011级(4)班的王嘉成同学的《关于中职财会专业学生社会实践状况及对策的调查报告》获自治区职业院校思想政治教育工作2013年会暨第八届学术研讨会一等奖,在自治区职业院校思想政治教育工作2013年会暨第八届学术研讨会上,《中职生手机礼仪情况调查》《中职生业余生活调查》、《中职生心理健康调查》《中职生吸烟情况调查》《网络对中职生学习生活影响的调查》《中职生校服款式的调查》《中职生文明礼仪行为的调查》,《乌鲁木齐财政会计职业学校学生社会实践调查》八篇调查报告获得一等奖,《中职生追求名牌的调查》《乌鲁木齐财政会计职业学校学生就业观的调查》《中职生理财观的调查》4篇调查报告获二等奖,《乌鲁木齐市财政会计职业学校学生礼貌礼仪调查》《乌鲁木齐财政会计职业学校学生学习态度调查》2篇调查报告获三等奖。5篇调查报告被编入《中国梦 我们的梦》新疆职业院校学生德育科研优秀成果2013年选集。
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STSE教育对高中物理教学起到了重要的作用,并提高高中物理教学过程的效率,激发学生对物理现象的深入思考,增强他们在生活中对物理知识的运用能力,培养学生树立正确的科学观念,提高社会责任感。今天读文网小编要与大家分享的是:STSE教育在高中物理教学中的运用评价相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读:
STSE教育在高中物理教学中的运用评价
实行全面素质教育已经在全社会范围内达成共识,高中物理作为面向青少年的基础学科,不仅只向青少年传递科学知识,还应该向青少年学生提供解决生活中实际问题的能力,培养学生的科学价值观,以促进科学技术的发展。在高中物理教学过程中融入STSE教育,是当前高中物理教育改革中的有效途径,也是现在社会背景下对高中物理教育发展的必然要求,与传统的物理教学模式相比,STSE教育强调培养学生的科学素养和技能并培养学生树立正确的价值观和可持续发展观念。由此可见,STSE教育在高中物理教育中的运用很有必要。
高中物理教学注重逻辑思维的严密性,但在教学过程中向学生传递知识不注重研究问题的深度和宽度,局限于抽象模型的研究,引用科学、技术、社会和环境方面的实际问题较少。STSE教育实现了学科间的交叉互补,让学生在学习物理知识时能够联系社会实际问题,引发其深入思考。
1、在物理授课过程中选取实际生活中的相关问题拓展STSE教育
高中物理课程内容多数与现实生活息息相关,具有鲜明的时代性特征,老师在教学过程中可以引用生活中的实例,激发学生对物理与生活实际问题深入思考,例如2011年日本福岛核电站泄漏事件、科学家发现的宇宙中存在的暗物质等等,通过这些与生活息息相关的高科技事件引起学生思考,并介绍现代先进科技成果,让学生学会用现代物理应用技术了解如何防止危害,对现代科技发展过程中的光、噪声、电磁等污染问题和环境保护、能源利用等课题进行讨论,强化学生对物理知识的掌握和对社会责任感。通过在高中物理教学中融入STSE,让学生了解科学、技术、社会、环境与物理学科之间的关系,培养学生创新和联系实际的意识。
2、利用STSE教育对物理基础知识难点进行讲解
高中物理教学内容有些重点学生难以理解,从而不能掌握物理知识,更不能运用到实际中去,在教授重难点时渗透STSE教学,让教学内容更好理解,例如在讲授加速与加速度的区别时,运用生活实例演示简单的物理实验现象,或让学生回忆电梯开始上升或停止前感受到的感觉,体会加速和加速度之间的关系。根据易让学生产生误解的知识点,找一些生活中的实际现象,或在课堂上做一些相关实验让学生便于理解,加深对知识难点的印象,引导学生理解新概念并能将其运用到实际生活中,反复记忆,加深理解。多引入现代科技成果、科技故事等,让学生理解物理对社会、科技、和环境的影响。
STSE教育对高中物理教学起到了重要的作用,并提高高中物理教学过程的效率,激发学生对物理现象的深入思考,增强他们在生活中对物理知识的运用能力,培养学生树立正确的科学观念,提高社会责任感。
1、符合高中物理教学课改的要求
高中课程标准要求教学过程中贯彻实施素质教育,培养学生的科学素养。在高中物理教学中融合STSE教育,有利于改善高中物理教学落后于发展迅速的科学技术和社会发展需要的情况。因此,近些年世界上许多国家都在各国教育中对STSE教育进行扩展,都将科学、技术、社会和环境内容融入到物理学科的教育当中。
2、能顺应当前高考形式
当下高考物理试题中对社会科技和环境问题联系越来越紧密,STSE在试题中体现的越来越明显,出现了很多联系社会生产和生活的内容,甚至还有最新物理研究成果、基于高中物理基础知识的试题,这就体现了试题联系实际生活、题型灵活多变的特点,要求考生能对试题所问问题进行理性分析,建立合理的物理模型,运用所掌握的物理知识和建立的科学思维对问题进行解答。
3、有利于学生多方面能力共同发展
在我国传统的高中教育模式所培养出的学生不关心社会发展方向和科技研究动态,高中物理教学只注重教学成果而不注重学生的学习过程,只注重对物理知识的教授而不注重引导学生对物理现象的深入思考和探索,导致学生的视野过于狭窄,只知道用物理知识进行解题和在高考中取得高分,这样的培养人才的方式,并不能让学生有强烈的社会责任感,甚至不清楚物理对社会、科技发展的作用,也不能联系物理知识解决实际生活的问题,在以后的发展中缺乏社会责任感和环境可持续发展的意识。
相反的,在高中物理教育中融入STSE教育,在加强基础知识传授的同时,培养学生树立正确的社会价值观、社会责任感和环境可持续发展观,培养并提升学生的科学素养和运用物理知识解决日常生活问题的能力,有利于学生多方面发展,成为有科学素质和责任感的公民。
4、有利于提高课堂效率
在传统的教学过程中,知识传授的方式单一,使得课堂内容枯燥乏味,不能激发学生的学习兴趣,导致不少学生物理学科产生反感情绪,或者夸大物理学习的难度,出现老师滔滔不绝的讲解而学生还是很难构造和理解物理模型的情况。通过实施STSE教育,老师能通过多方面引入教学内容,并列举生活中的实例解释物理现象,提高了学生对物理学科的兴趣,增强了学生对知识的印象,激发了他们探索科技知识的勇气和信心,从而提高了课堂效率。
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根据中国职业规划师协会的定义:大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程。它包括大学期间的学习规划、职业规划,职业生涯规划有无的好坏直接影响到大学期间的学习生活质量,更直接影响到求职就业甚至未来职业生涯的成败。从狭义职业生涯规划的角度来看,此阶段主要是职业的准备期,主要目的是在于为未来的就业和事业发展作好准备。客观而言,进行系统的学习和实践至关重要,而能够担此教育重任的人应该具备丰富的职场经验和并接受过系统的职业生涯辅导训练。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:大学生职业生涯规划教育存在的问题与几种教学模式探索相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:近几年我国高校应届毕业生的人数逐年大幅度递增,引起了社会的广泛关注。国家每年都出台一系列新政策新举措来帮助大学生就业,各大高校也都在校园内开设了职业生涯规划教育来帮助大学生进行职业定位,确定目标,使其顺利融入社会。然而在发展的征途上存在着些许问题,本文从一名职业生涯规划教育任课教师的教学活动经验出发,对几种教学模式进行了些许探索。
关键词:大学生 职业生涯规划 探索
根据中国教育在线数据显示,“最难就业季”的人数随着2013年的699万人之后不断刷新,2015年高校应届毕业生人数高达749万人,相比2014年增加了22万人。就业形势一年更胜一年严峻,各高校感受到压力,纷纷在校园内开设了《大学生就业指导与职业生涯规划》课程,希望学生们通过这门课程的学习更加了解自己,尽快找到自己的职业定位,掌握基础的求职择业技能,培养创新能力与创业意识,提高个人竞争力,顺利就业,以实现自我人生价值,为中国梦的实现贡献自己的一份力量。但大学生职业生涯规划教育目前仍处于起步阶段,随着高校职业生涯规划教育的持续深入推进,教育教学中存在的问题也开始日益突显。
(1)认识理念与重视程度不足。在教育工作中有相当数量的高校,对职业生涯规划教育的理解与重视不足,经费投入与硬件设施配备缺乏。比如将职业生涯规划教师进行专业性培训的经费纳入预算、先进的职业测评系统工具的引进、为实现职业生涯规划教学目标的硬件设施配备、职业生涯规划类的图书资料的购买等的缺乏。
(2)全程化教育服务意识淡薄,教学安排不合理。职业生涯规划是大学生在全面深入自我认知的基础上,确定人生目标,通过制定个性化的职业生涯规划方案,积极实践反馈并不断调整,直至最终自我实现的过程。然而从全国各高校普遍来看,很多高校只是以选修课、讲座的形式或是只给毕业班的学生开设这门课程,这样不能让学生在大学期间就建立起职业规划意识,有的放矢的规划自己的学业与将来的职业,教学效果有限。
(3)专业化师资力量严重缺乏。在大部分高校当中从事职业生涯规划教育的教师基本分为三种情况:一是由思政课教师转化或兼任;二是由对这门课感兴趣的教师转化而来;三是由行政人员、辅导员兼任。这些教师缺乏专业化知识储备,专业性的技能培训又跟不上,导致对学生的专业性实践指导只能是碎片式的纯理论指导,或者是以教师自身的人生经历为参照的发展建议,而不能提供具有系统化、专业性与针对性的指导意见,对学生的参考性不强。特别是对于完全没有明确发展目标的大学生而言,这门课实际上是形同虚设。
(4)课程体系不健全,教学方法单一。目前由于职业生涯规划教育仍处于逐步推进阶段,因而在大多数高校当中教师授课仍在沿袭传统理论知识灌输的模式,忽视了对学生课堂参与度与实践能力的培养,这样的课堂不能有效的激发学生的学习兴趣,课堂氛围死板、教学效果无法实现,学生的求职技能也不能得到锻炼与提升。
2.1辩论推进式教学
辩论推进式教学,即根据学生的认知程度将课程理论要点引入学生热衷的争论话题中,通过参与争辩讨论,使学生从中自觉积极地获取认知、提升职业理论素养的一种教学模式。教师在实施的过程中要注意把握:一是题目设计有梯度,才能充分调动学生的积极性,使不同层次的学生都能参与到辩论中来,通过激烈的争辩通达事理;二是教师在题目抛出之后,要给学生充分的时间酝酿准备,通过一定的设问技巧,引而不发,讲而不透,启发引导学生思考;三是教师要发挥主导作用,及时把握讨论方向,引导学生从错误中返航获得正确认知,不断丰富自己的知识储备,提高驾驭课堂教学的能力,才能挖掘和激发学生的创造思维潜力。
2.2主题推进式教学
主题推进式教学,即以学生为本位的教学理念,根据大学生的生理和心理成长规律与不同年级的学习生活特点和教学内容,提炼教学主题,以教学主题为中轴而展开的,以学生自主推进课程内容来获取真知的学习方式。教师在设计一个教学主题时,应注重将相关理论贯穿于学生的讨论与实践行为中,给予学生更多的自由探索。同时,教师应充分考虑课程教学的整体框架,针对学生的具体情况来设计教学内容,对特定的论点或知识点提出论证要求,细化内容并分组讨论,引导学生积极展开主题探究。最后教师对主题推进结果逐一点评解析。在师生的共同探讨与体验下,养成科学追求真理的态度,实现学生主体性与教学实效性的统一。
2.2模拟面试推进式教学
模拟面试推进式教学,是指让学生根据自身的职业定位互相扮演面试官或求职者的角色,打造模拟求职面试现场,通过正规的求职面试流程,让学生切身体验面试全过程,进而将面试求职技巧内化的一种新型教学模式。教师在实施的过程中要注意把握:一是要求学生事前根据自身特点及职业定位,结合课堂讲授简历制作的相关知识,制作一份属于自己的简历;二是让学生自由分组组合,确定面试官与求职者的角色分配(面试官人数1:3为宜)。面试官在了解求职者的求职意向后与求职者各自独立准备面试内容,相互不得串通;三是教师全程做好记录工作,及时对学生的简历及表现的亮点与欠缺进行点评分析及指导,以使学生们的表现更符合企业提供职位的具体要求。
2.4求职类真人秀节目推进式教学
求职类真人秀节目推进式教学,即利用大众媒体的学习资源,让学生通过观看、思考、讨论的学习方式,扩大就业视野,有效的进行自我认知、自我定位、自我评价,树立正确的求职观,更好的完善自己的职业生涯规划的一种教学模式。教师在实施的过程中要注意把握:一是教师应以学生为本,认真筛选适合教学班级观摩的求职类真人秀节目;二是及时在班上展开讨论,分析求职者求职成功或失败的原因及规避的方法;三是教师必须明白观看电视求职类节目只是职业生涯规划教育的一种辅助手段,不能代替大学生为顺利适应职场而对求职技能的专门训练和对理论知识的系统学习。
(1)以学生为本位,注重增强学生的兴趣度与参与度。辩论推进式教学、主题推进式教学、模拟面试推进式教学及求职类真人秀节目推进式教学突出了学生的主体性,教师只是起引导作用,给予学生充分的自由度,激发了学生积极思考和集体讨论的兴趣与参与度,课堂教学效果较好。
(2)注重培养学生的自我教育能力。上述四种教学模式均是通过让学生在课堂教学过程中去认识、思考、发现、反思然后调整自己的认知与行为的方式,提高学生自我教育的能力。比起传统的说教、“灌输”教学,学生更容易接受与喜爱,教学效果更易实现。
(3)注重提升教师的课堂整合能力。虽然在上述四种教学模式当中教师是配角,学生是主角,但是根据学生的专业特点和职业特点来设计主题,积极营造情景配合学生完成教学活动是对教师实践能力的极大考验,教师只有不断提高自己组织活动、分析问题、解决问题的能力,才能胜任对学生实践活动的公开评价,真正体会到教学相长。同时,教学过程中的丰富性也给了教师极大的发挥空间,这种教学模式的生命力及魅力也正在于此。
【大学生职业生涯规划教育存在的问题与几种教学模式的探索】相关
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所谓教改,有广义和狭义之分。教改,广义上指教育改革,包括一个国家教育制度等方面的改革;狭义上指学校的教学改革,包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:教改课程教学质量评价体系的构建相关论文。内容仅供参考阅读!
教改课程教学质量评价体系的构建全文如下:
PBL教学最早起源于20世纪60年代国外的医学教育,在加拿大麦克马斯特大学的医学课程中产生,至今已有40余年的历史。由于PBL(Problem-based Learning)教学是以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的学习策略,在调动教师的“教”、学生的“学”和克服传统医学教育弊端等方面,取得了良好的教学效果,有助于培养学生创造性思维、综合分析、团队合作等能力,得到世界卫生组织和世界医学教育组织的认可,并被认为是最迅速、有效的学习方法之一,是目前西方发达国家主流的教学模式。
20世纪未,我国就有人将PBL教学应用于临床医学教学研究领域中。21世纪初,我国医药类高校才陆续开展PBL医学教育模式的试验和改革研究活动,特别是2004年,北京大学医学部进行PBL教学在医学教育模式的试验和改革后,PBL教学受到了越来越多有识之志的青睐,成为了我国教育教学改革的新方向,其经验与模式得到广泛的推广和运用。
1.1 PBL教学专题研究现状
通过对《中国知网》提供的期刊数据库有关“PBL教学”文献的调查,发现:
(1)截止2014年4月10日,该专题研究共发现论文3962篇,并呈逐年上升趋势,论文数量递增速度比较快。这充分说明,PBL教学在我国得到了越来越多有识之士的重视,成为了研究的热点和教育教学改革的新方向和一种必不可少的教学方法;
(2)从应用领域上看,已由原来单一的医学教育领域延伸到计算机、语言文字、生物学、教育学、畜牧与动物医学、化学等专业教育;
(3)从PBL教学使用者上看,已由单纯的医药高等院校教育教学活动扩展到综合性大学、中等职业教育、中学、小学教育活动;
(4)从论文内容特征上看,大部分研究论文集中在理论性经验总结、国外PBL教学情况以及某一门课程或单个小班传统教学模式与PBL模式的对照研究,特别是在对PBL教学效果或教学质量的评价上,虽然评价的方法较多,但大多数评价集中在对学生个人各方面能力的自我主观评价或学习成绩的比较等方面上,在一定程度上影响或阻碍了PBL教学的推广与应用;
(5)从第一作者的著述看,作者人数也较多,合作意识高,但绝大部分作者来自医药高等院校,著述能力存在的差异较大。
1.2 PBL教学活动现状
1.2.1很少对教师进行有关PBL教学知识培训。对教师进行PBL教学相关知识的培训是PBL教学的重要环节。因为PBL教学对教师教学、管理等方面提出了更高的要求,如角色转变、场面控制等。对教师进行PBL教学相关知识的培训,将有助于教师从“主体”到“教练”角色的转变,即从台前的讲授,隐退到后台的指导、点评、总结。但从目前开展PBL教学活动上看,对教师进行有关PBL教学知识培训亟待加强;
1.2.2绝大部分PBL教学是无教案或指南,无法向观摩学习者提供PBL教学教案或指南等教学资料。所谓指南就是辨别正确发展方向的依据,是行动的纲领性文件。PBL教学教案或指南是PBL教学成功的关键环节之一。PBL教学缺乏教案或指南,是目前PBL教学中比较常见的问题之一。
1.2.3 PBL教学案例质量参差不齐。大部分PBL教学案例缺乏代表性,设计简单,缺乏对“不良问题”的设计。所谓“不良问题”,就是在PBL教学案例中适当加入适当的干扰因素。如以医学而言,就是要在设计医学PBL教学案例时,加入一些重要的阴性症状、体征等干扰因素,增加PBL教学的趣味性,有利于PBL教学案例质量的提高,能进一步激发同学学习的兴趣,让同学能结合所学知识,自由发挥,获得更好教学和学习效果。这也是PBL教学成功的关键环节之一。
1.2.4 PBL教学活动没有形成团队式的教学活动。走访中,发现:仅有为数不多的教研室,针对本学科专业的特点,以集体备课的形式,对所要开展的PBL教学的教案或指南、案例、开设时间、学生成绩评定与考核手段、细则等内容进行讨论,达成共认后才开展PBL教学活动。而大多数教研室没有这样做的,这很容易将PBL教学活动演变成教师“个人”的教学活动,如开展PBL教学的助手,都是该PBL教师临时聘请其他课程的教师担任等。
1.2.5 PBL教学开设时间不恰当,成为学生学习的一种负担。有学生代表就反映:有些学科专业开展的PBL教学临近期未,特别是PBL教学讨论、汇报部分的时间安排集中在期未考试阶段,而这一时期正好是各门学科专业课程考试比较集中的阶段,同学们要花大量的时间应对各门课程的考试,无暇顾及PBL教学活动,这也是开展PBL教学中应该值得注意的问题之一。
1.2.6没有建立与之相适应的评价体系、考核方式、手段和细则,缺少专家或同行评价量表、学生评价满意度评价量表以及学生成绩考核的方式、手段和细则,无法对PBL教学质量、教学效果以及学生成绩进行科学评判。
为了科学评判PBL教学,本文在广泛进行文献调研、专家咨询、走访教师和学生的基础上,本着公平、公正、公开、程序严谨、操作规范等原则,利用现代教育评价理论和教育技术,从专家或同行和学生使用的角度出发,分别设计PBL教学专家或同行评价和学生评价满意度评价量表。
2.1专家或同行评价量表
由于专家或同行具有丰富的教学经验,对教师背景、课程设置、课程内容比较熟悉,能对PBL教学教案或指南、教学策略等内容进行科学评判,严格把关。因此,本文将根据专家或同行的特点,从教学方案或指南、教师教学策略、教学效果等方面设计教学专家或同行评价量表,共有3个一级指标,7个二级指标,22个观测点。 2.1.1 PBL教学教案或指南
主要是对PBL教学目的、要求等内容是否符合教学大纲要求的考察,有二级评价指标2个,观测点7个。
其评价内容主要有:
一是对PBL教学目的、要求的评价,其观测点为:(1)目标明确、具体,符合教学大纲要求,这是因为教学目标是教学活动的出发点和最终归宿,是确定测量和评价PBL教学质量的依据;(2)规范教学,实现“三统一”,即统一教学目标、统一教学重点、统一教学进度;
二是对案例质量的评价,其观测点为:(1)能反映本学科专业新进展;(2)具有一定的趣味性和连贯性;(3)“不良问题”的设计能引起同学学习思考和探索兴趣;(4)能帮助同学实现学习目标,掌握本学科专业或本章节内容的基本理论和技能;(5)能促使同学收集、分析和利用各种信息。
2.1.2教师教学策略
主要是对教师的教学态度以及所开展的PBL教学内容是否体现学科专业特点等内容进行考察。有二级评价指标3个,观测点11个。其评价内容主要有:
一是对教师教学态度的评价,观测点为:(1)教态自然,着装规范,端庄大方;(2)PBL教学准备充分,工作热情;
二是对教师教学行为的评价,观测点为:(1)清楚PBL教学过程及任务;(2)有效监督、掌控PBL教学活动进程;(3)引导学生学习,共享信息交流;(4)鼓励学生提出问题,并尊重学生的观点;(5)耐心倾听学生的陈述,解决学习中遇到的困难,反馈及时;(6)双语教学要求;三是考核手段及方式的评价,观测点为:(1)考核手段及方式科学、合理;(2)考核评价体系易操作;(3)PBL教学时间恰当,不影响学生对其他专业知识的学习。
2.1.3教学效果
主要是对PBL教学效果的考察,多为专家或同行的感观评价。有二级评价指标2个,观测点4个。其评价内容主要有:
一是课堂效果的评价,观测点为:
(1)学生到课率高;(2)课堂纪律好;
二是对互动效果的评价,观测点为:
(1)教学互动效果好,能激发学生学习兴趣和调动学生学习的积极性、主动性;
(2)课堂气氛好。
2.2学生满意度评价量表
该指标着重对PBL教学学生的学习效果进行考察。因为大学教育,呈现给学生最主要的教育教学方式是课堂教学、课程教育和专业培养,学生是专业知识的学习者,缺乏对专业知识深入了解,无法对PBL教学方案或指南、教师教学策略等内容进行科学评判。因此,本文将根据学生学习特点和满意度相关理论知识,按照《全面质量管理(Total Quality Manage,简称TQM)》的有关要求,从学生对PBL教学的感受、体验到的收获以及满意程度设计PBL教学学生评价满意度评价量表,其目的一是把学生的期望和意见传达给学校,为学校不断改进PBL教学质量提供依据,体现“以学生为中心”的服务宗旨;二是重视和满足学生学习的需要,是学生“物有所值”的具体体现;三是改变目前“学生评教”内容单一,“专家评教”和“学生评教”共用一个评价表的做法。共有2个一级指标,5个二级指标,20个观测点。
2.2.1感受
主要是对PBL教学方案或指南、教师教学策略和PBL教学考核方法的感受进行评价。有二级评价指标3个,观测点13个。
其评价内容主要有:
一是对PBL教学方案或指南感受的评价,观测点为:
(1)能帮助我实现学习目的;(2)能引起我对知识思考和探索的兴趣,增强自信心;(3)能帮助我巩固基本理论,掌握基本技能;(4)能促使我主动收集、分析和利用各种信息;(5)学习氛围轻松,学习的趣味性大于学习的压力;
二是对教师教学策略感受的评价,观测点为:
(1)教师准备很充分、工作热情;(2)清楚教学过程及任务,能有效监督、掌控教学活动进程;(3)引导学生学习,共享信息交流;(4)鼓励学生提出问题,并尊重学生的观点;(5)耐心倾听学生的陈述;(6)解决学习中遇到的困难,并及时提供反馈意见;三是PBL教学考核手段及方式感受的评价,观测点为:(1)成绩考核方式和细则科学、合理;(2)开展PBL教学时间恰当,不影响自己对其他专业知识的学习。
2.2.2收获
主要是对学生收获程度进行评价。有二级评价指标2个,观测点7个。其评价内容主要有:
一是认知收获的评价,观测点为:
(1)能理解、记忆和掌握所学知识,自我评价或感觉良好;
(2)可以自由提问或质疑;
二是对技能培养的评价,观测点为:
(1)清晰表达所学专业的基本知识概念,包括口头语言和书面语言表述能力;
(2)基本掌握本学科专业知识信息获取渠道、方法;
(3)有分析、解决问题的能力;
(4)能与老师、同学进行有效交流、沟通与合作;
(5)多媒体课件制作水平等能力得到一定的改善和提高。
2.2.3评价等级
采用很满意、满意、一般、不满意,很不满意等5个等级,其对应分值分别为:5、4、3、2、1,对PBL教学中学生的感受、收获进行评判。
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民警察思想道德修养课是结合人民警察的职业特点 ,教育引导警院校学生加强自身道德修养的一门公共基础理论课。在教学中首先应对这门课的地位和作用有正确的认识 ;其次要真正发挥这门课的作用 ,还必须对其内容进行改革 ,要注意处理好多元性与职业性、知识性与思想性、理论性与实践性的关系。 以下是读文网小编今天为大家精心准备的:立足警察职业深化思想道德修养课教学内容改革相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要 :以公安院校职业的特殊性为出发点, 探讨思想道德修养课要真正发挥其作用必须就内容进行改革。本文从四个“立足”展开论述,立足于统编教材突出高校大学生共性道德修养,立足于弘扬时代精神突出道德修养与时俱进,立足于公安院校突出警察职业个性道德修养,立足于内蒙古公安突出内蒙古警察核心价值观。从而使预备警官养成良好作风,坚定信仰,将来为维护国家安全和社会稳定作出最大贡献。
思想道德修养课作为在公安院校开设的“两课”课程之一,是政治理论课的重要课程,是对预备警官进行系统思想道德教育和警察职业道德教育的主渠道,其教学效果直接影响人民警察良好作风养成。目前在专科院校使用的是教育部统编教材《思想道德修养与法律基础》,公安院校由于开设法律课较多,为避免重复,理论课教师一般只讲授思想道德修养部分,课时少,教材只强调高校共性,不能突出公安院校培养警察个性特点。所以理论课教师必须立足于公安院校教育对象特殊性在教学内容选择与安排上取长补短,不断推进教学内容的改革。鉴于此,笔者就自己十几年实践教学经验,认为在教学内容改革上要突出以下几个方面:
(1)彩绘人生、担当使命――适应大学生活教育(讲授绪论部分)。大学是是人生路程的一个起点,立足于社会的本领在这里铸就。大学生对崭新的校园、学习、生活充满好奇与迷茫,所以尽快适应大学生活,才能为成长成才奠定良好的基础。因此教师必须讲清楚大学生活之特点、独立生活之能力、新的学习理念、优良之学风;勇于担当历史新使命;明确成才之目标、塑造崭新之形象,使大学生积极主动的努力成为心理健康,本领过硬的社会主义继承人。
(2)设计坐标、报效祖国――理想信念、爱国主义教育(讲授第一、二章内容)。人生之路不会一帆风顺,不可能尽善尽美,但是至少方向正确,要把握好人生坐标。所以本部分要使大学生树立远大之理想,坚定崇高之信念,继承爱国之传统,弘扬民族之精神,掌握安身立命之技能本领,以振兴中华为己任,在新时代做忠诚的爱国者以期报效祖国。
(3)乐观心态、创造价值――人生观、价值观教育(讲授第三章内容)。大学是大学生世界观、人生观、价值观“三观”形成的重要时期,所以大学生只有树立科学的人生观、追求高尚之人生目的、以积极进取的人生态度面对每一天,才能在实践中创造有价值的人生。实现人生价值还要把握人生价值实现的规定条件,正确对待人生环境,有效进行人际沟通,使人与人、人与社会、人与自然浑然天成,从而在构建和谐社会中创造精彩人生。
(4)积善成德、锤炼品质――道德观教育(讲授第四章、第七章内容)。大学是人生道德意识形成、发展、成熟的重要阶段,良好道德品质对人一生影响巨大。所以大学生要了解道德的起源、作用,继承和弘扬中华民族优良道德传统,弘扬社会主义道德,恪守公民基本道德,锤炼个人品德,遵守社会公德和公共生活中的基本法律规范,从而进一步提高学生的思想道德境界。
新课程改革增强了政治理论课的时代性,但是教材一经形成就具有滞后性落后于现实,如若不能很好地把握实际,会使课堂缺乏现实感,使学生缺乏对现实生活、现实社会的正确认识和准确把握,使思想道德修养课的针对性和指导性失去其初始之价值。所以思想道德修养课要立足时代注重教学内容的“三性”教育创新。 (1)注重教学内容的新颖性教育:主要是从教学对象和实际出发,把大学生关注的热点难点体现到教学内容中来,使道德修养教学更加关注时事、注重实际、反映时代要求,从而突出教学内容的新颖性。教师在教学中要依据现实社会变化和大学生自身特点发挥积极因子培养大学生健康道德品质养成,从而切实增强教学的有效性,加强道德教学吸引力、感染力。
(2)注重教学内容的趣味性教育:两课教学难,人尽皆知,所以思想道德修养课必须把空洞、抽象的教学内容采用必要的方法充实、形象地表现出来,使人共鸣才能认知、认同,这就要求教师在教学中注重教学内容的趣味性,使教学更加贴近社会、贴近生活、贴近实际,才能有效指导、引导大学生的学习、生活。因此增加趣味性就要运用丰富多彩人生实例,可以是人物或者事件等引起学生的学习兴趣,使“思想道德修养”课接地气、人性化,易于大学生接受。
(3)注重教学内容的启发性教育:思想道德修养授课必须遵循教育的规律,把握大学生的特点,正确回答大学生普遍关心的实际问题,注重教学主体的参与性,引导教育学生自己发现问题、思考、辨析、解决问题,让学生在自由愉快选择空间里实现教育和自我教育的有机结合,激励学生努力追求实现高尚思想道德境界的形成,从而达到教学效果。所以教师在教学中要针对某一事件或热点,引导当代大学生应当怎样做、为什么要这样做,增强教学针对性,生动活泼地进行教学,促成学生自主、生动和创造性地发展自己的思想道德素质。
要打造高素质的公安队伍为社会和谐稳定保驾护航,就必须有强有力的生力军,警察素质好坏直接影响党和国家的形象、公信力、执法权威和警民关系和谐,公安院校在培养预备警官时必须突出这一职业特色。因此教师在教学中要使思想道德与警察职业相互交融渗透有机结合,突出警察职业道德教学,对于警察德性的养成与培育更应该强调道德灌输、价值认同和精神自律,使为人民服务成为其唯一的价值导向。所以立足于公安院校要突出以下教育:
(1)警察职业道德教育:讲清楚社会和公安机关对警察的职业要求,掌握好新修订《公安机关人民警察职业道德规范》的十个方面:忠诚可靠、秉公执法、英勇善战、热诚服务、文明理性、严守纪律、甘于奉献、爱岗敬业、清正廉洁、团结协作。使预备警官真正懂得忠诚可靠、爱岗敬业是人民警察职业道德的最高标准,热诚服务、文明理性是人民警察必须履行的最高职责,秉公执法、清正廉洁是人民警察总体价值的最高体现,严守纪律、甘于奉献是人民警察的最高天职,英勇善战、团结协作是人民警察应有最高本色等一些最基本道理。教学目的是使每一名预备警官的行为举止都符合人民警察的职业道德标准。
(2)纪律作风教育:明确警察必须遵守的指令性和禁令性的规章制度等,硬性约束警察的职业行为才能合理而有效地调控教学对象,才能保持公安队伍的战斗力和整体素质水平。要讲清楚五条禁令、内务条令、纪律条令、三项纪律等
(3)先锋模范和优秀典型教育:要使公安院校的德育内容从预备警官的实际出发,把公安一线的新经验、新成果以及新问题、新情况及时反映到教学中来,及时宣传公安一线的先锋模范和优秀典型。以身边涌现的大家认可的先进典型人物为标杆进行宣传,弘扬正气,激励学生奋发向上的精气神,使预备警官自觉地向他们学习,立志将来成为他们那样的人。
社会矛盾凸显、价值观多元化的今天,用“核心价值观”占领警察精神制高点是社会发展的客观需要,使广大预备警官必须清楚作为警察“忠于谁”、“为了谁”、“维护谁”、“我是谁”的问题,才能在将来真正做到“立警为公、执法为民”。思想道德修养课要坚持用这一主导思想培养教育学生,学生才能具备成为合格人民警察的优良的政治素质和优秀的精神品质,所以思想道德修养教学内容上要体现以下三个方面:
(1)社会主义核心价值观教育:《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中将核心价值观分为国家、社会、个人三个层面。国家层面的价值目标:富强、民主、文明、和谐;社会层面的价值取向:自由、平等、公正、法治;公民个人层面的价值准则:爱国、敬业、诚信、友善。
(2)人民警察核心价值观教育:讲清楚“忠诚、为民、公正、奉献、廉洁”的人民警察核心价值观主流导向,是新的历史条件和时代发展的客观需要,是新时期贯彻党的精神的必然要求,是促使人民警察更好的履职,圆满完成党交办的各种任务,加强队伍建设的坚实思想基础。
(3)内蒙古警察核心价值观教育:内蒙古人民警察核心价值观是忠诚和胜利。“忠诚”是价值取向,就是要忠于党、忠于祖国、忠于人民、忠于法律。“胜利”是价值目标,就是要使忠诚的价值取向通过敬业,勤政得以实现。立足于警察职业,忠诚胜利要靠平时日常点滴的养成,必须坚定信仰,牢记使命、宗旨,强化责任意识,用强烈的责任感,执着的追求,顽强的奋斗赢得最后的胜利。
总之,提高思想政治课教学整体质量和实际效果是最终目标,也是思想理论教学的必然要求,思想道德修养课教学内容改革的关键在于定位,既要关注学生实际又要面向社会,既要直面现实又要着眼未来。当然教学内容要通过适当教学方法、教学手段来展示,根据大学生特点和实际需要施加教育和影响,努力提高教育的针对性、有效性。所以思想道德修养课教学内容改革重在创新 、重在实用,只有坚持这一原则,我们培养的学生才会成为社会主义合格的建设者和可靠的接班人,公安院校才能为培养更多高素质的公安专门人才作出最大努力,内蒙古公安才能为守好祖国北疆这道亮丽的风景线作出应有的贡献。
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职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求,对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练,为其提供从事某种职业必需实践经验,并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。自“十一五”规划纲要实施以来,在中央和各地的关注推动下,我国职业教育体系不断完善,办学模式不断创新。招生规模和毕业生就业率再上新台阶,驶上了发展“快车道”。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅议在普通高中生物教学中开展职业教育相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高中生物新课程标准明确提出:高中生物课程应注重与现实生活的联系,注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做好准备。同时,择业、就业以及就业后的工作态度也是每一位高中生在今后的人生中必须思考和面对的问题。因此,在普通高中生物教学中教师应当注重职业教育。
新一轮基础教育改革旨在改变不科学的教育观念和教学方法,纠正偏重知识传授而脱离社会实际及学生生活经验的教学现象。迫于日益增加的就业压力,在普通高中生物教学中开展职业教育具有十分重要的理论和现实意义。
在普通高中生物教学中开展职业教育是顺应社会经济发展的需求。在经济快速发展的今天,掌握生物学相关职业技能与科研能力的生物科学人才备受欢迎。在普通高中生物教学中开展相关职业教育,不仅可以为生物科技公司和高等院校输送合格的人才,而且可以缓解学生的就业压力,更可以帮助学生制定合理的职业规划。
基于高中生物教学现状及可利用的教学资源,教师可以从以下三个方面开展职业教育。
2.1 教师要深入钻研和提炼职业教育素材
教师不仅是教学活动的主导者,而且是课程资源开发的主要参与者。照本宣科的时代已经远去,如今上课的依据已经由课本转向了课程标准,教师应当在备课时对知识的认知达到“通、透、化”的程度。在教育教学活动中,教师首先要深入钻研高中生物教材与课程标准,提炼出职业教育的素材。研究发现,人教版高中生物(必修)教材中提及的与生物学有关的职业有7种(表1)。
通过对人教版高中生物(必修)教材中提及的与生物学相关的职业的分析,教师要启发教育学生无论学习和工作都应当脚踏实地,刻苦钻研,从小养成严谨细致的工作态度,从而使学生能够明确这些职业的价值,对不同的职业形成正确的认识,树立正确的职业观。
2.2 学生分组合作和搜集职业相关信息
学生是教学活动的主体,教师要想在普通高中生物教学中卓有成效地开展职业教育,必须充分发挥学生的主动性。教材中提及的与生物学有关的职业不仅在数量上十分有限,而且对相关职业的介绍还不够详细。要想更深入地开展职业教育,教师可以组织学生成立合作小组,指导学生结合平时的学习感悟及自身的兴趣爱好搜寻更多与生物学相关的职业,与其他学生进行分享(表2)。
表2表明,与生物学相关的职业既有需要较高学历的研究开发型人才,也有对学历要求不太高的销售人才和生产人才。这样就为不同层次、不同爱好的学生提供了多种选择的机会,既可以选择升学,也可以选择就业。学生根据各自的意愿组成合作小组,通过搜集信息,确立各自的职业规划。
2.3 学校广泛调研和开发拓宽实践基地
生物学具有较强的实践性,强调培养学生的动手与实践能力。与生物学相关的职业涉及生物制药公司、园艺企业、生物制品公司、生物技术公司、林业局、农业局、规划局、医院等单位。学校领导及高中生物教师应当十分珍惜并充分利用这些教学资源,开展参观、教研、见习、实习等活动。例如:组织生物兴趣小组到上述单位参观学习,了解实际操作流程,熟悉生产技术;与当地企业洽谈建立双赢的合作关系,组织学生定期到相关企业进行见习、实习;参与合作基地的课题研究,培养学生的科研意识,养成良好的科学习惯。
另外,学校还可以开设相关的选修课程,加强生物实验室的建设,建立生物园,鼓励学生将理论知识付诸于实践,开展校园花木的种植、保护、分类、挂牌等活动,使学生对生物学相关的职业产生直观、具体、真实、全面的认识。
由于高考对普通高中教育的指向性,在普通高中生物教学中开展职业教育很容易出现流于形式、不受重视等问题。着眼于学生全面发展以及全体学生不同程度发展的需要,教师在普通高中生物教学中开展职业教育应避免以下问题。
3.1 教师应注意的问题
教师在教学活动中居主导地位,教师的观点将会对学生产生方向性的影响。在普通高中生物教学中开展职业教育时,教师应当注意以下问题:① 明确在职业教育各个环节中应当扮演的角色,分清主导与引导的关键点;② 客观公正地看待每一种职业,不应对任何职业带有偏见;③ 着眼于学生长远发展,真正在教学中落实职业教育,避免流于形式。
3.2 学生应注意的问题
学生的主动性是开展职业教育的关键所在。在普通高中生物教学中开展职业教育时,学生尤其要注意以下问题:① 理性思考,以端正的态度看待职业教育教学活动;② 认真分析,以良好的心态对待自己的学习情况,正确定位自己未来的发展方向;③ 积极参与,在感兴趣的教学活动中努力学习、实践;④ 规划总结,确立自己的职业目标和职业规划。
3.3 学校应注意的问题
学校是教育的主要场所,学校对职业教育的重视程度决定了本校职业教育开展的力度。在普通高中生物教学中开展职业教育,学校应当注意以下问题:① 基于全体学生全面发展,重视生物教学在高中教学的重要意义;② 重视生物实验教学,改革实验室管理制度;③ 开发生物实训基地时,确保学生实践到位,确保学生学有所得。
总之,在高中生物教学中开展与生物学相关的职业教育,既符合高中生物新课程标准的要求,也是落实科学发展观、贯彻“以人为本”教育理念的实际体现。只有教师、学生和学校三方联动,才能达到高中生物新课程标准既定的目标。
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在正常情况下,人体维持着生理心理的平衡状态,人能依照社会生活的需要适应环境和改造环境。因此,正常人的行为符合社会的准则,能根据社会要求和道德规范行事,亦即其行为符合社会常模,是适应性行为。如果由于器质的或功能的缺陷使得个体能力受损,不能按照社会认可的方式行事,致使其行为后果对本人或社会是不适应的时候,则认为此人有心理异常。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高校体育教学中心理健康教育实施评价相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高校体育教学中心理健康教育实施评价全文如下:
伴随着社会的不断发展,社会竞争也日益激烈,大学生所面对的种种压力越来越多,这些都对大学生的心理现状产生了巨大影响。如今,大学生的心理健康问题日渐突出,有的甚至出现了不同程度的心理疾病。据有关统计,近年来我国有多达30%的大学生存在心理障碍,在休学退学的总人数中有近一半的学生因心理疾病无法正常学习。一些大学生无法正确地认识社会,被诸如拜金主义、个人主义等不良社会风气所侵蚀,他们畸形的价值观使得自身沾染上不良风气,容易与他人产生冲突,受到他人的排斥;还有些大学生没有人生规划和生活目标,加之自控能力差,容易产生诸如沉迷网络等依赖症状,导致无法完成学业。由此可见,我们必须加强大学生的心理健康教育。
1.1、国家政策对高校体育教学中实施心理健康教育的价值肯定
“健康第一”的指导思想对高校教育提出了要求:在体育教学中做到身体健康与心理健康并重;在整个学校教育中提高体育卫生教育的地位,切实发挥其作用。因此,政策的支持使得在高校体育教学中实施心理健康教育的可行性大大增强。与此同时,高校的体育新课程标准也有了新变化,标准依据课程学习内容和目标划分出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力这五个领域。其中的心理健康和社会适应力着重强调了心理健康教育在体育教学中的重要地位,这也为高校体育教学中实施心理健康教育增强可行性。
1.2、体育教学对促进心理健康的多样积极价值
实际上,经过中外学者的研究发现,体育活动确实对心理健康起到潜在的积极作用。而我们知道,体育教学具有众多特点,其动态的教学活动、实践性的身体活动、立体的人际交往、复杂的心理操作和复合式的心理体验都使体育教学在心理健康教育上具有独特的优势,它能够改善学生心理状态,纠正心理缺陷,提高心理素质,预防心理疾病等。体育教学能够强身健体,使身体的锻炼带动心理的防护。在高校的体育教学中,老师通过传授体育知识、技能来培养学生的体育能力,而在传授过程中,也能使学生体会到情感上的愉悦。
体育知识和技能的学习,为学生提供了强健身心的方法和技巧,这就促使学生优化个人的身体素质。而精神上的健康与否和身体状况是高度相关的,学生健康的身体为其心理健康提供了良好的基础,而其身体素质的提高使得体育运动能够更好地发挥强身健体、陶冶情操的作用,进一步促进学生的心理健康。体育教学能够调整情绪,缓解心理压力,起到预防作用。很多研究都已经明确表示,体育锻炼在减轻、缓解甚至是治疗某些心理障碍和心理疾病上有着重要作用,它能够合理宣泄不良情绪。而体育教学活动中的趣味教学内容就能转移参与教学的学生的情感,使他们宣泄出自己的不良情绪,体验到体育运动的快乐。而且,情绪某种程度上能准确反映出心理健康状况,而长期糟糕的情绪也许就是心理问题的可能倾向。
在体育教学中,学生在参与体育活动中所表现的外在行为、表情动作,都可能反映了学生的情绪和心理状态。因此,关注体育教学中学生的不正常反映,可以及早发现学生的心理问题,从而帮助学生及时治愈。体育教学能够帮助大学生正确认识自我,不断完善自我。虽然“自我”是一个心理学领域的概念,但是“自我”指的是个人对自己的整体评价,包括身体、观念和情感等方面。并且,身体和心理密切相关,对“自我”身体的良好认识会促进精神“自我”的正确认识。研究证明,优秀的身体有利于情绪的稳定、个人的自尊自信和性格的发展,而且自我意识还可以通过力量训练来增强。因此,体育教学中丰富的运动实践能够在增强学生身体层面的“自我”认识外,增强对“自我”的综合认识。
在体育教学中,学生通过自己的主观评价和他人的评价,能够获得综合全面的感受,从而更好地认识自我、完善自我。一些大学生由于各种原因,缺乏有效的人际互动,甚至出现人际交往障碍,并且严重缺乏团队意识和集体观念。这些都导致了孤僻、自闭、抑郁等种种心理问题的产生,严重阻碍了大学生的成长发展。这些问题在体育教学中能够得到缓解。体育教学中组织的团体性活动,能使团队中的学生面对面交流互动,增进了学生的人际交往,而且促使大学生敞开心扉,消除孤独感,增强集体归属感。内心的坚强是不惧风雨的根本原因,大学生心理素质的提升能够提高学生克服困难与挫折的能力,从而增强社会适应力。
那么我们要如何在高校体育教学中实施心理健康教育呢?这需要整个体育教学体系的多方面配合。在高校体育教学中实施心理健康教育,需要有长期坚持的恒心,还需要有深入人心的观念,需要将心理健康教育真正融入到体育教学中,成为其不可分割的一部分。
2.1、深入贯彻身心共育的教学理念
要树立正确的教学理念,即在体育教学中有机结合心理健康教育,树立起身体健康和心理健康共同教育发展的理念。理念指导实践,高校只有树立了先进的教学理念,才能实施更加有效的教学实践。因此,高校要明确心理健康教育在体育教学中的重要地位,在设计体育教学时充分考虑心理健康教育的有效实施,促进大学生的身心健康。
具体来说,高校可以在课程设置、课时安排上对心理健康教育进行倾斜,同时,还可以要求教师在设计教学内容和过程时充分发挥体育教学中的心理教育作用。高校的教学研究往往引领着整个教育领域的新风尚,既然体育教学对心理健康教育的价值毋庸置疑,那么高校的教学研究就可以侧重这个新方向,在此新领域中做出更好的研究成果,创新体育课程设置和体育教学方案,从而引领更多学校发展体育教学中的心理健康教育。
2.2、加强心理健康教育的技能培训
要增强对教师的培训。教师在体育教学中的作用至关重要,因此对教师的培训提升不可或缺。体育教学活动中,师生有着直接的互动,教师在与学生的面对面接触中更能真实具体地发现学生的心理需求。因此教师更需要在体育教学中掌握积极引导学生、敏锐发现问题、正确寻找症结的方法和技巧。并且,教师作为体育教学中的指导者,需要为学生们的不良情绪提供科学的疏导方式,改善学生的消极心理倾向,通过指导学生的体育锻炼、身体调养、心情调节等,帮助学生摆脱心理困境。教师的心理健康教育知识和技能的储备是心理健康教育得以在体育教学中顺利有效开展的基本条件,所以,加强教师在心理健康教育上的知识和技能,是高校体育教学中实施心理健康教育的关键途径。
2.3、加强体育教学个性化、多样化
要以学生为本,从学生的主体角度丰富发展体育教学形式,通过各种教学工具和方法加强学生心理健康。心理状况复杂且个体性极强,年龄、性别、成长环境和成长经历等因素都影响着人的心理状况。大学生来自全国各地,个体的差异性很大,其心理特征也各不相同。因此体育教学中的心理健康教育也应该注重因人而异、因材施教,根据不同学生的不同情况科学组织体育教学。
教师在教学中要有重点有全面,不仅要全面关注全体学生的心理健康,还要着重关注心理状况不佳的学生,对他们进行重点辅导,帮助学生战胜心理问题。同时,根据不同的学生情况,设计丰富的具有心理教育作用的体育活动十分重要。这不仅做到了体育教学的个性化,还增强了体育教学的多样性。例如,通过慢跑、太极等持久运动调节容易产生焦虑心理的学生;通过激烈的竞技比赛增强学生的心理素质;通过接力、拔河等团体项目提高学生的集体归属感荣誉感和团体意识。
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在高等教育中,高等职业教育是重要的组成部分,能够为地方经济发展提供大量的服务、管理、建设以及生产等所需的技术应用型高素质人才。特别是随着小康社会建设的推进,地方经济发展更加需要大量的人才支撑,这就需要地方发展与高等职业教育能够有机的结合起来,这样能够形成双向共赢的局面。
随着社会的发展,以及经济结构的优化调整,对于劳动者的素质也提出了更高要求。现阶段,产业结构和产业布局不断地调整,需要能够高度匹配产业结构,以及大量高素质职业人才。特别是随着科学技术的进步,社会发展中的各个领域,都广泛应用科学技术,这更加需要高技术人才的参与。高等职业教育能够为社会发展培养出大量的职业技术人才,这迎合了社会发展的真正需要。地方大力发展高等职业教育,能够满足地方经济发展需求,保证人才的数量和质量,从而推动经济发展。
随着城市化进程的不断加快,社会亟需大量的技术人才参与到社会生产的各个领域。统筹城乡发展,改变城乡分割的局面,加快城镇化进程,保证城市与农村、工业和农业的良性互动,可以推动社会健康的发展。城市化不断发展,农村人口大量涌入城市,这些人缺乏专业技术,受教育水平有限,因此需要接受高等职业教育,提高自身的技术能力。
近些年来,科学技术得到了快速的发展,各种高新技术日新月异,层出不穷。现代管理制度以及新型工业的发展,提高了劳动生产效率,传统工业技术也在不断地改造发展中,这就使得现有的企业员工需要进行再教育,从而提高自身的技术能力和工作水平。高等职业教育的发展,为其接受再教育提供了场所和机会,从而提高人员的综合素质与能力,进而提高社会的整体生产力水平,推动地方的经济发展。
高等职业教育的发展离不开地方政府的财政支撑,教育设施,教学设备以及师资力量的壮大,教学环境的改善,都需要大量的资金投入。如果单纯依靠学校自身的投入,投入资金有限,难以真正的改善办学环境,甚至容易造成负债现象的发生,不利于学校发展。地方经济的发展,能够提高当地的经济发展水平,改善经济条件,这样能够为高等职业教育的发展提供足够的资金支撑,使得高等职业教育能够改善办学条件,建设高素质的师资队伍,提高办学能力,加快高等职业教育发展。
高等职业教育发展,离不开良好的外部环境。地方经济发展,能够为高等职业教育提供良好的发展空间,地方政府可以出台相关的政策,促进高等职业教育的快速发展。不同的高等职业学校之间,既存在着合作,也存在着竞争。如果没有政策的有效引导,将造成恶劣的竞争影响,不利于教育发展。因此,地方经济发展,能够引导高等职业教育学校之间进行有效地合作和竞争,形成良性循环。
教育的发展,是为了满足社会发展的需求,为社会培养出所需的人才。高等职业教育能够为地方经济发展培养出所需的各种类型职业技术人才,这不仅是地方经济发展得需求,也是教育发展的方向。因此,地方经济发展能够为高等职业教育提供一个正确的发展方向。例如,随着科学技术的进步,出现了一系列的新兴产业,这就为高等职业教育发展指明了方向,其必须转变教育观念和教学方式,培养出新型的高素质复合型人才。必须坚持以社会发展为导向,培养出大量的掌握了高新技术知识,具备良好实用能力的新型人才。
一方面,高等职业教育能够为地方的经济发展提供所需人才,从而满足经济发展的需要,提供大量的人才支撑,提高地方的生产力水平,促进经济发展。另一方面,地方经济发展,能够为高等职业教育建设提供足够的资金支持,营造出良好的外部发展环境,促进良性竞争,为其提供正确的发展方向。二者是相辅相成,相互促进,各个地方对高等职业教育发展都是大力支持的,这不仅与地方的实际情况相符合,也符合社会发展的新趋势。能够推动和谐社会的构建,加快小康社会的深入发展。
综上所述,高等职业教育与地方经济发展是密切相连的,一方面,高等职业教育能够为地方经济发展提供大量高素质创新性的职业技术人才,促进地方经济结构调整,推动其健康发展。另一方面,地方经济发展能够为高等职业教育提供足够的财政支持,改善其外部发展环境。二者是相辅相成相互促进的,做好二者的有机结合,能够推动社会的健康发展。
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财会专业是财务会计专业简称。财会专业创办以来,培养了一大批面向企、事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员,其岗位层次为大中型企业、经济组织、会计核算员、财税协管员、银行出纳、商业服务企业收银员、统计员、营销员等。以下是读文网小编今天为大家精心准备的职业教育论文范文:高职院校财会专业教学之我见。内容仅供参考,欢迎阅读!
高职院校财会专业教学之我见全文如下:
摘 要:在近几年,财会专业成为报考高校专业的一大热门,主要原因是其就业范围广,会计专业毕业的学生可以在各行各业工作,因此财会专业的教学决定了会计人才在毕业后能否高质量完成其会计工作。社会上需要大量财会专业毕业的人才,社会的需求迫使财会专业的教学质量得到提高,财会专业成为高校教育工作的重点。高职院校财会专业教学也必将改革。
关键词:财会专业;高校教学;教育
目前,根据市场对财会专职人员的需求,各高职院校也开始越来越重视财会专业的教学工作,并积极进行改革。主要表现在更新了教学内容,将教学与实践相结合,增加实习机会,注重培养学生的实践能力。当学生步入工作岗位时,实践能力的重要性就会凸显出来,大部分学生学习是为了就业,在财会专业的教学中,培养实践性人才比培养学术性人才重要。根据调查结果表明,刚步入工作岗位的学生对基础操作技能不熟练,这使我们反思在教学中出现的问题。
财会专业是一个实践性专业,高校培养出来的是应用于实际会计操作的高水平财会人员。财会专业是一门应用性和技术性都很强的学科,这对高职院校的教学提出了更高的要求。为了适应社会需要,高职院校教学部门应当制定一个严密,符合社会发展需要的教学计划。然而,在大多数高职院校,都保留着最传统落后的教学模式和方法,讲课内容千篇一律,只注重讲授课本上内容,没有丰富授课内容,导致知识的更新跟不上时代潮流,学生也对这种仅停留在课本上的授课方式感到无趣,提不起学习兴趣。对财会专业毕业生的基本要求还包括能够熟练的运用财务软件,并能够进行实际的软件操作。一些高职院校教学硬件条件差,教学设备和教学软件得不到升级,造成教学水平下降,学生无法得到真正的实践能力锻炼,实践能力难以提高,这无疑会使整个财会专业的教学质量下降,造成不利的影响。高职院校对财会专业教学的当务之急是制定有效的,可实施的教学计划,更新教学软件和硬件。
2.1 教学内容及方式落后
传统的课堂只注重老师在讲台上讲课,并且用PPT代替板书,很多时候老师都是以课本上的内容为主,忽略了将理论与应用的有效的结合,很少根据当今时代的发展情况改变授课内容。学生能接触到的课外知识只有PPT上的内容,但是很多PPT是只做一次之后很长时间不修改,造成了讲课内容过时,跟不上社会的发展。这种授课方式剥夺了学生在课堂上的发言权,老师和学生之间几乎没有讨论。这学生来说,会逐渐使他们丧失思考能力,只是一味的接受老师的思想。对老师来说,和学生沟通减少,不能及时发掘学生的潜力。这种授课方式忽略了将理论与实践相结合,课堂气氛沉闷,使学生处于被动的位置,没有学习氛围,不能充分调动学生的主动性和积极性。
除此之外,财会专业教学在教学内容上有重复的部分。几门不同的专业课程书籍,像基础会计,财务管理,经济学基础中很多知识是重复出现的,这不仅浪费了学生的时间去学那些不同学科的相同知识,还造成了教学资源的浪费。我们的很多教材都是以国外的财务管理作为例子出现在例题上中。中国的经济状况和国外有很多不同,那么将国内的财务管理作为教学典例放在课本中,能够让学生尽早的了解国内的发展情况,这对他们毕业以后步入工作岗位有一定的帮助。随着电子信息的发展,经济也受到一定影响,我们不仅仅局限在现实的人民币交易,电子商务和虚拟货币也发展起来,他们同样需要财会专业的毕业生。为了适应发展,应将虚拟货币课程加入到专业课的行列中。使毕业生就业范围更加广泛。
2.2 师资力量落后
一些高职院校的教师教学实力相对较弱,学校的师资力量匮乏,就要求这些学校录用一些刚从学校毕业没有实际工作经验的教师,在他们还没有经过短暂适应调整,完成学生到教师的转化的情况下就进行教学,对这些刚毕业没有经验的教师来说,是个很大的挑战,他们也没有把握能够将知识完整的传达给他的学生,在阅历短浅的前提下,无法将其实践经验传授给学生。还有一些老教师,由于教学时间长,已经形成了固定的讲课思维,但在社会迅速发展的今天,应该推陈出新,将一些过时的讲课思维换掉,形成新的思维。
例如,很多年纪大的教师在PPT和网络的使用上有欠缺。许多高职院校的学生,选择财会专业是因为父母的选择,或是调剂到这个专业,自身就缺乏对财会学习的兴趣,其学习的积极性和主动性都比较差,再这样的情况下,如果按照老教师的方法以老师讲学生听的传统方式教学,势必会让这些同学越来越没有兴趣。运用网络,将无聊的财会管理的软件操作方法用小视屏的方法播放出来,会提高学生的学习兴趣。财会专业的课程相对内容比较枯燥,如果我们还是采用传统的教学方法显然是不合时宜了,加强师资队伍建设,尤其是学科带头人更要多思考,多反省,将自己所在的教学小组发展成优秀的学科团体,用这种方法也能提高教师的工作热情。
3.1 因需施教
模块化教学最大的优势就在于它让整个教学流程更加规范化和制度化,从教学需求的调查分析,确定教学主题,构建教学布局,选择教学模块,组合模块专题,优化教学方式,组织教学评估来看,每一个环节都有相应的制度和规范,并有专人组织,专人负责,使整个教学流程制度化,使理论知识系统化。模块化教学注重教学内容的整体布局,强调教学内容的体系化。因此,可以从宏观上较好地把握教学主题,使整个教学有着较强的逻辑性,教学知识较为全面,科学理论能够得到统一。
实行模块化教学可以最大程度地共享优质教学资源,让更多优秀教师脱颖而出,并能让每一个教学班次的教学内容,教学方式,教学管理,教学保障这些环节统筹安排,得到最大程度的优化,使有限的教学资源发挥最大潜能。模块化教学课程开发必须是按学科研究方向,理论要点,课程名称,适用对象,教学目的,教学内容,课时长度,主讲教师情况,教学方法,选用教材这些要素进行课程描述,后经专家组初选匿评方可进入教学模块。教学实施过程中还要对教学模块和模块中各专题进行全程跟踪考评,对教学评估中处于末位的教学模块和专题采取末位淘汰的办法。
3.2 加强师资建设
根据我国财会专业教学现状,教师的教学水平有待提高,特别是加强学科带头人。学科梯队建设是学科建设的关键,模块化教学从教学的组织实施与考评都需依赖于学科带头人和优秀的学科梯队。如果缺乏一支相对稳定的教研队伍,那么模块化教学终将会失去自身的"造血"功能。提高会计教师专业理论水平与实践技能,鼓励专业教师参加财会专业的职称考试及注册会计师的能力考试,提高教师的专业理论水平,用内部培养与外部引进相结合的方式培养教师。聘请企业会计事务所的财务总监或注册会计师作为兼职教师,对财会教学工作进行指导,同时,让他们直接参与教学,弥补教师实践不足的缺陷为教师积累实践经验创造条件,使其熟悉工作各步骤的实务操作。
高职院校的财会专业教育是为了让学生将学到的知识运用到工作中,为了更好的就业,并在其岗位出色的完成任务。高职院校的财会专业教学需要适应社会上对财会专员的技术需要,适应现代化的,信息化的财会软件技术。通过改革,改变教学方法,丰富教学内容,完善教学制度,提高师资力量。建立一套完善的,符合国情经济的,与现代化财会技术相适应的,实践与理论相结合的教学体系。同时,财会专业教学要符合社会岗位需求,让高职院校财会专业的毕业生学到工作需要的知识和技能,成为高素质人才。
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教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:有关教学过程的教学评价体系研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
学前教育专业是高职教育中热门的专业,也是社会需求量大的教育类型专业,从促进高职要与结构调整,推进教育改革的角度看,应该加强学前教育专业的建设工作。教学评价体系是学前教育专业各项教学工作开展的基础,在实际教学过程中教学评价体系更是具有指导性功能。当前学前教育专业教学评价体系在一些方面还存在不足,应该从引导机制、监督机制和考核机制方面入手,建立起适应学前教育专业教学,适于学前教育专业改革的新型教学评价体系,在改进学前教育专业教学质量的前提下,为学前教育专业学生综合素质与专业能力的发展提供机制和体系方面保障。
2.1学前教育专业教学评价体系没有引导机制引导机制是学前教育专业教学评价体系的基础,当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设和实行中没有正确看待引导机制的作用,也没有人知道引导机制的真正价值,导致对引导机制的建设中存在投入不足、重视程度不高的问题普遍存在,不能做到对引导机制探索和创新的支撑,进而影响到学前教育专业教学评价体系的建设。在具体的学前教育专业教学评价体系建设中由于没有长远发展目标,不能平衡引导与实际、引导与发展的作用,导致在引导机制上存在基础薄弱,保障能力不足,出现对引导机制发展基础的削弱,影响到学前教育专业教学评价体系的创建。
2.2学前教育专业教学评价体系缺乏考核机制在传统的学前教育专业教学评价体系中的考核重点放在学生学习成绩、课堂表现、教学内容等方面,对教学方法、课程体系、计划安全、实施措施没有必要的重视,导致学前教育专业教学评价体系管理的范围过于狭窄,不能对学前教育专业教学进行全面地覆盖,做不到对学前教育专业教学质量的保证,也难于满足市场对学前教育专业的需要,进而会影响到高职院校教育创新的不断深入。
2.3学前教育专业教学评价体系缺乏监督机制监督机制是确保学前教育专业教学评价体系实践效果的基础,也是实现学前教育专业教学评价体系教育质量的基本保障。当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设中没有建立相应的监督机制,缺乏必要的监督体系,导致监督标准不明确,监督效果难于体现,不能实现学前教育专业教学评价体系的价值和功能,也失去对学前教育专业教学的有效管理与监督作用。
3.1建立学前教育专业教学评价的引导机制建立和完善学前教育专业教学评价的引导机制是确保学前教育专业教学质量的关键,也是建设客观、公正教学评价基础的基础。在建立学前教育专业教学评价引导机制的过程中,高职院校、学前教育专业和认可教师应该认识到教学评价机制的重要性,使其能够面对建立学前教育专业教学评价引导机制过程中的困难和负担,做到对学前教育专业教学评价引导机制更好地完善和更为有效地促进。在学前教育专业教学评价引导机制建设实际操作中应该将力争基础、经济、政策上的支持和帮助,使引导机制真正成为有活力、有指导意义的机制,更好地完善学前教育专业教学评价机制,做到对学前专业教学改革的保证和促进。
3.2建立学前教育专业教学评价体系的考核机制学前教育专业建设教学评价体系的出发点是提高学前教育专业教学的质量,而学前教育专业教学质量是由教学内容、教学过程、教学方法、教学模式等诸多要素的有机综合而决定的,如果没有科学、有效的考核机制,学前教育专业教学评价体系建设将会失去出发点,高职教育的改革也将会沦为“无本之木、无源之水”。
当前,应该以新时期学前教育专业教学评价体系的建设为出发点,建立起适于学前教育专业教学和评价工作的考核机制,将教学内容、计划安排、课程体系、考核方式、实施措施都纳入到考核范围,确保考核机制对学前教育专业教学的全面覆盖,并对学前教育专业教学的重点进行有针对性地覆盖,在结合市场需要和社会评价的基础上,建立起学前教育专业教学评价体系中完整、客观的考评机制,有针对性、有目的性提升学前教育专业教学评价体系的功能,进而提升学前教育专业学生专业、技能、素质的发展水平。
3.3完善学前教育专业教学评价体系的监督机制一方面,应该明确学前教育专业教学评价体系的监督责任,建立起适于管理、评价和监督的机制,将学前教育专业教学置于严谨的监督工作之下,提升监督机制的有效性。另一方面,要针对学前教育专业教学重点展开监督工作,对于学前教育专业教学和学前教育专业实训进行全面监督,做到对学前教育专业教学评价体系执行的深层次规范与管理。此外,要针对学前教育专业教师展开教学能力、实践能力、指导能力的监督和考核工作,在提升学前教育专业教师综合能力的前提下,提升学前教育专业教学评价体系监督体系的有效性与针对性。
学前教育专业是高职整个教育结构中基础而重要的专业,提升学前教育专业教育质量是高职院校推进教育改革,优化专业结构,推进基础建设的基本途径和有益探索。学前教育专业的教育教学过程直接影响到教育教学质量,应该在学前教育专业教学中建立起科学而全面的教学评价机制,通过引导、规范、监督、考评等手段,使学前教育专业教学评价机制更加完善,做到对学前教育专业建设的有效加强,进而提升高职教育教育结构、教育基础和专业体系的改革质量与效果。
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“双语教学”作为近几年教学模式上的一个创新,是高校专业学科建设和与大学英语教学相互促进、互为补充的探索,正在引起大家的关注。同时,教育部在2001年提出加强大学本科教学的措施中,要求各高校在3年内开设5 %~10 %的双语课程;2003年在“高等学校教学质量与教学改革工程”纲要中明确指出“要继续推进双语教学”,双语教学已成为高校教学评估的重要指标。
(1)双语教学可以促进专业教学内容、课程体系以及教学方法和教学手段的改革,学生在课程学习中既能掌握专业学科知识,又能用英语加强对专业知识的理解和表达,并能深化学科课程的学习,有利于今后开展国际化的交流与传播。 (2)双语教学对师资队伍的业务素质有很好的提高。能够胜任双语教学的教师不仅专业知识精深,而且英语的讲授水平较高,能用英语表达专业知识和解释专业词汇。而目前在我院同时具备这两方面能力的专业教师比较少。因此,在推进双语教学之前对专业课教师要加强英语培训或者是鼓励英语教师进行跨学科学习。通过培训,教师的英语应用能力得到提高,使他们在双语课堂上能更好地用英语讲授专业知识,对他们的对外学术交流也有很大的帮助。同时,双语教学的开展有助于形成双语教学课程体系。
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教学质量管理体系需要受教育者、教育者、家长、社会、学校和政府共同参与实施,通过教学质量管理评价机制、监控机制、激励机制的创新,运用高效的领导决策体系、健全的组织保障体系、全面的管理制度体系、灵活的信息反馈体系、严密的过程监控体系和严格的考核评价体系等整套运行机制实现预期的教学质量管理目标,教学质量管理是对学校整个教学活动所进行的质量监督和控制,它与教育质量管理一样,具有全面性、全员性、全程性、规范性、动态性等特点。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:军事任职教育院校教学质量保证体系结构分析相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】教学质量保证体系是院校基础建设的重要组成部分,是提高院校教学质量的重要保障。依据军委关于院校教育教学的条例,总结任职教育教学规律和特点,综合运用质量管理的理论,对任职教育院校教学质量保证体系的结构进行分析,提出包括组织架构、规章制度、质量标准、资源配置和质量改进五个子系统的教学质量保证体系结构模型。
【关键词】任职教育 教学质量 教学质量保证体系
军事院校教育是国防和军队建设的重要组成部分,推进院校教育教学管理的规范化、科学化,是提高国防和军队建设法治化水平的内在要求,因此建立和完善教学质量保证体系是保证和提高教学质量的有效途径,也是提升军事院校法治化水平的重要任务。本文在分析任职教育教学规律和特点的基础上,提出了包括组织架构、规章制度、质量标准、资源配置和质量改进五个子系统的教学质量保证体系结构模型。
明确任职院校各部门在教学工作方面的任务、职责和相互关系是开展教学质量保证活动的前提,建立健全教学质量保证体系的首要工作就是完善组织结构。当前我军院校教学质量管理工作存在的首要问题是管理职责不清,教学质量监管落实不到位。因此,建立教学质量保证体系组织机构的主要思路是在现有组织框架内确定部门间权限,强化有关部门的质量管理功能,与此同时增设必要的组织机构,如教学质量控制小组,对现有组织给予必要的补充和完善。
国有国法,校有校规。院校的各项规章制度是开展各项工作的准绳,任职院校应根据国家有关教育教学法规,从本院(校)的实际出发,制定具体的实施细则,建立健全本院(校)教学质量管理规章制度,完善内部教学质量保证体系,使教学各环节有章可依、有规可循。
教学质量保证体系的规章制度子系统包括以下三个方面。教学过程规范制度包括教学准备、实施及考核过程中各环节和活动的具体规范制度,教学质量体现在教学各个环节,要识别教学过程关键节点和活动,制定相关规范制度,保证教学全过程可控[1];教学质量监督和控制是保证教学质量的重要手段,也是教学质量保证体系有效运行的重要过程,任职院校要建立相关的规范制度,细化操作流程,保证质量监控工作有效进行;教学信息是指反映教学各项活动运行状况的各种消息、数据、文件、表格等。院校要建立教学信息管理规范制度,规范教学信息获取、储存及利用过程[2],实现教学过程可视化,促进信息在各级组织间的流动,使管理决策以事实为依据。
质量标准指产品和工作必须达到的规格和要求,教学质量标准是衡量教学工作效果的尺度,教学质量监督和控制工作也必须以一定的标准为依据。院校应根据教学质量目标制定具体的指标和要求,标准可以是定性的也可以是定量的,但是必须可衡量、可操作。
院校教学质量标准一般分为人才质量标准、工作质量标准和文件标准。人才质量标准是对院校培养人才的知识、能力及素质方面的具体要求,任职院校在制定人才质量标准时要依据新时期军事发展战略、任职培训任务要求以及岗位能力要求[3];工作质量标准是对教学质量保证体系运行过程中各项工作的具体规定,分为教学工作标准、管理工作标准和保障工作标准;教学质量保证体系的文件包括过程记录、工作计划、组织结构图以及各种规范,利用文件可以保证教学质量保证体系有效运行,实现教学工作的可追溯性,院校要建立文件编制、审批、修改、保存及使用等方面的标准,促进教学质量管理标准化。
资源是任职院校建立和实施教学质量保证体系的基础,院校应在质量保证体系策划阶段,识别教学活动中所需资源,编制资源配置计划。教学资源包括人力资源、基础设施和教学环境。
人力资源是指院校内对教学效果有直接或间接影响的人员,包括教员、教学管理人员和教学保障人员。院校应对以上人员配备到位,并且要确定从事相关工作岗位人员所需的能力要求,提供必要的培训或采取其他措施以保证人员能够胜任工作。
基础设施是组织运行所必需的设施、设备和服务的体系[4],大致分为教学场所、教学过程设备和教学支持性服务设备。院校要提供教学所需的基础设施,并维护其完备性,保证服务质量。
教学环境是开展教学活动时所处的条件,包括物理的、心理的和文化等方面的因素。教学环境对教学质量具有潜移默化的影响,任职院校要注重营造和维护良好的教学环境。
持续的质量改进是不断增强组织满足要求的有效手段,也是任何组织的永恒目标[5]。教学质量改进系统是教学质量保证体系重要组成,是确保教学质量保证体系自我完善和持续运行必要措施。
教学质量改进可以是日常渐进的改进活动,也可以是重大改进活动。院校要积极鼓励基层教学组织设立教学质量小组,建立良好的建议反馈系统,营造激励改进的氛围和环境。与此同时,院校要大力支持教学研究活动,对有助于改进教学质量的教学研究项目给予政策上的支持,促进教学研究为教学实践更好服务,实现教研相长。
综上所述,任职教育院校教学质量保证体系是涵盖教学全过程,涉及人、机、料、法、环等多要素的立体结构,组织机构是支撑、规范制度是导向、质量标准是标尺、资源配置是保障、质量改进是动力,五个子系统共同构成完备的、有效的教学质量保证体系,这是保证教学质量的基本条件。
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