很多后进生无法集中学习注意力，不按时完成作业，常常无故迟到、早退，自由散漫，无所事事，应付考试、应付学习。

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中等职业学校后进生的心理特征、成因及转化策略

后进生指的是在思想品德、学习成绩与教育目标相距甚远的学生。中等职业学校的学生大多是中考失利的学生，其中存在着大量的后进生，他们负面影响大、破坏性强，若不注重此类学生群体的教育与转换，不仅不利于学生自己的成长，还会给学校带来极为负面的影响。加强后进生的转化，不仅是中等职业学校开展思德教育以及素质教育工作的主要内容，也是中等职业学校每一位教师面临的重要课题。

1 中等职业学校后进生的心理特征分析

本研究应用症状自评量表-SCL90对我校217名中职学生进行了调查，调查结果显示，后进生的焦虑检出比例高达28.6%，自责倾向有22.3%，冲动情绪有24.7%，21.8%的后进生觉得自己身体不适，综合而言，中等职业学校后进生的心理特征表现在以下几个方面：

1.1 恐惧感

由于他们毛病多，往往存在沉重的思想包袱，他们意志消沉、情绪低落，往往不愿意发言，害怕受到老师的批评，时时刻刻对学校与教师存在恐惧感。

1.2 矛盾性

很多后进生的心态都存在一些矛盾，他们高兴时想好好学习、天天向上，一旦遭到困难，就开始打退堂鼓。在情感上，他们情绪起伏大，不知道如何调整好自己的情感，缺乏学习动机。

1.3 逆反性

一些受到处分的后进生往往存在一定的逆反情绪，他们不服从学校的处分，知道自己成绩不好，教师不重视，干脆破罐子破摔。还有部分常常故意顶撞教师，挖苦讽刺优等生，对班级团结造成了极为不利的影响。

1.4 应付性

很多后进生无法集中学习注意力，不按时完成作业，常常无故迟到、早退，自由散漫，无所事事，应付考试、应付学习。

1.5 自卑性

很多成绩差的学生都存在自卑心理，感到学校与教师不关心自己，低人一等，在同学和教师面前难以抬起头，失去了学习的勇气和信心，缺乏学习动力，自卑心理严重。

1.6 厌学性

后进生由于学习成绩差，丧失了学习信心，只会消极、被动的进行学习，厌学心理愈来愈严重，甚至一学习就头痛，心情烦闷。

2 职业学校后进生的成因

2.1 家庭因素的影响 “父母是孩子的第一任老师”。大多后进生因未能够接受到健全、正确的家庭教育和引导，使得其在生长发育过程中走上了弯路。主要表现为：

2.1.1家庭关爱缺乏或不健全 部分家长忙于挣钱，忽视了对孩子的关爱和教导。还有部分后进生的家庭为单亲家庭，使得家庭教育缺乏或不健全。孩子容易形成了一种冷漠、自卑的心理。

2.1.2家庭溺爱 现在大多数孩子都是独生子女，父母对他们过分的溺爱，如果孩子犯下错误，他们往往不会在孩子身上找原因，而是为孩子开脱，这就导致孩子养成一种抗拒、任性、目中无人的人格。

2.1.3家庭教育内容单一且方法简单粗暴 很多家庭只关心孩子的成绩，不注重孩子道德品质与心理素质的培养。成绩不好就粗暴的打骂，使得这些孩子对学习形成恐惧心理。

2.2 缺乏同伴的支持力量

在大多数同学的心目中，后进生破坏了集体的荣誉，因此，同学们也不愿与他们亲近、甚至厌恶他们，即使后进生想要改善自己，也无法得到应有的鼓励与信任。此外，还有部分后进生表现差，常常成为同学嘲笑、家长打骂以及老师批评的对象，为了表示自己的不满，他们往往表现出傲慢的样子，实际上，他们对于自我的评价是很低的，久而久之，就出现了一种表里不一的心理[1]。

2.3 社会不良文化的影响

在市场经济的发展下，社会中充分大量的低俗音像、书刊、电影，后进生群体中的色情意识、团伙意识与暴力意识往往都是在这种文化的影响下形成，这种文化致使他们逃学、厌学，甚至违法犯罪。

2.4 就业形势的影响

近年来，毕业生的就业形势变得越来越严重，很多家长辛苦供孩子上学，但是毕业后却无法找到自己心仪的工作，这就导致一些学生丧失了学习动机，得过且过。

3 职业学校后进生的转化策略

3.1 “幸福教育”理念下帮助他们树立起正确的人生观、价值观

“幸福教育”就是在积极心理学指导下，对人的正向力量和积极因素进行研究，主张从正向和积极的角度对人的心理健康问题进行探究，提倡用积极的心态看待人们存在的各种心理问题， 积极发掘人们身上隐藏的潜能，树立正确的人生观和价值观，形成一种积极的良好心理品质，促使人们得到全面发展。通过“幸福教育”可解决“后进生”的一些消极的人生观，价值观，加强对他们思想上的培训与教育，让他们摆正自己的心态、正确定位，将自己塑造成一种精通业务、思想政治素质过硬的新时代人才[2]。

3.2 为后进生建立帮教关系

在新生入学之后，教师需要针对每一个学生建立起电子档案，了解班级中后进生的数量，通过家庭访问、个别谈心的模式了解孩子的生活、学习、行为、心理，详细的记载到电子档案中。根据具体的需求，将后进生与心理辅导老师、任课老师结成帮教关系，为这些孩子提供针对性的文化辅导、心理疏导、生活关照等等，鼓励他们早日走出阴影。 3.3 根据后进生的类型因材施教

后进生的类型是多种多样的，对于能力差的学生，教师必须要有耐心与爱心，让他们找对努力的方向;对于缺乏自信心的学生，还让他们能够相信自己，多给予他们支持与帮助，提升他们学习的创造性与主动性;对于情感脆弱的学生，要帮助他们养成坚毅的品质，向优等生学习;对于顽劣的学生，要有耐心的进行教育，细致的进行说服与教育，让他们能够主动转化;对于违法犯罪的学生，要严格惩处，坚决不能姑息[3]。

3.4利用榜样力量，提升学生的自信心

积极心理学认为人人都有积极的心理潜能， 都有自我向上的成长能力，对后进生可以通过榜样的力量培养其自信力、自制力、心理承受能力、情绪控制及调节能力、客观地评价自己、提高自己自信心。儿童阶段是一个重要的模仿期，少年阶段是幻想期与英雄崇拜期，青年阶段属于追逐理想的阶段，教师需要根据后进生的情况充分利用榜样力量启迪他们，让他们模仿成功者的经验，提升他们的信心及各种能力。

3.5帮助后进生重塑健全的人格

新时代的人才不仅要有良好的价值观与人生观，还需要具备一定的心理适应能力，为此，教师需要帮助他们转变传统不合理的思想，让他们正确的看待生活、挫折，理解挫折与生活的关系，积极的走入群体，宽以待人，跟他人合作。同时，还要养成广泛的兴趣，学会调整自己的心态，重塑积极、健康的人格。

我校检验班的男生比较多，其中有几个男生，或是父母不在身边，或是父母离异，或是三代单传的独苗。他们中考失利，被家长送来我校学习，期待他们能学一技之长，将来能立足于社会。但他们初中阶段养成的习惯一时难以改变，晚上玩手机、上网，早晨不到九点不起床，迟到、旷课是家常便饭，班主任老师多次与他谈心，收效甚微。班主任老师与他们结成帮教关系，天天早晨去寝室叫他们几个起床，如果还有迟到者，罚他们绕操坪跑十圈。结果发现有个学生跑得很快，于是在班上表扬了他。玩世不恭他居然不好意思地低下了他那高傲的头，因为这是他第一次受到表扬，他感觉受到了尊重。班主任老师决定一鼓作气地帮助他重塑正确的自我意识，推荐他代表班级参加学校运动，叮嘱他班级荣誉交给他了，请他不能让老师失望，也不能让同学们失望。他接受任务后，一改以前睡懒觉的习惯，每天早晨起来锻炼，不但上课不迟到了，而且在学校的运动会上登上了领奖台。

由此可见，教师帮助后进生重塑正确的自我意识，让他们对自己能够有正确的定位和评价，学会自立自强、自尊自爱、珍惜自我，正确看待自己的缺点与失败，努力超越自我，发生质的转变――由后进变成先进。

4结果

按照上述转化策略，对我校这217名后进生通过为期一学期的心理转化、调适，再次应用症状自评量表-SCL90对这217名学生进行调查，调查结果显示，其焦虑检出比例为8.9%，自责倾向有5.3%，冲动情绪有5.6%，4.8%的后进生觉得自己身体不适。大部分同学的心态、行为习惯、学业成绩都有明显好转。

5 结语

总而言之，“后进生”问题是职业学校一个不容忽视的问题，对于后进生的转化需要做到了解病因、对症下药、长期关注。后进生的形成原因是十分复杂的，对于后进生的转化，教师必须要做到随机应变，根据后进生的具体情况采取科学的转化措施，在“幸福教育”理念的指导下，不仅促进了后进学生进一步认识幸福、感受幸福、积极向上等能力的提高，更促进了学校健康、文明、和谐、向上的校园文化氛围。进步、向上是绝大多数学生的向往和追求，只要我们教育工作者对他们“不抛弃、不放弃”，他们是完全有可能由后进变成先进的。

职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向的，是有效稳定社会、创造和谐社会的途径之一，也是促进社会经济发展的重要途径之一。

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基于校企合作的高职院校校本课程开发研究

一、国内现状述评。

我国对于校本课程开发的研究是因为上世纪90年代教育界对课程改革的需求。目前我国在职业院校校本课程开发方面取得一定研究成果的是华东师大的一批研究学者。崔允都从课程决策的角度出发，分析了世界课程改革的的历程，提出“走向课程决策分享”是世界课程改革的共同趋势;李斌华认为校本课程开发包括环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和评价几个环节。此外，陈桂生、张永谊等人从不同角度对校本课程开发的特点、价值等方面进行了理论探讨和政策分析。这些学者经过研究得出的结论，让我们对校本课程开发进有一步的认识和理解。

二、研究意义

1.理论意义。从理论上来看，校企合作的校本课程开发符合于职业教育研究的发展趋势，也是校企合作模式的拓展。课题提出当前校企合作理念下的校本课程开发模式，结合校本课程开发国内外的相关经验，提出我国职业院校校本课程开发的理念和模式，从理论上丰富我国职业教育校本课程开发研究，从而进一步引导发挥理论到实践的作用。

2.现实意义。本课题的研究可以促使职业院校的教师在开发校本课程过程中充分理解校本课程的意义，也可以在理论中和实践相结合提高自己的知识和技能，使得自己的综合素质全面提升。

三、研究价值。

职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向的，是有效稳定社会、创造和谐社会的途径之一，也是促进社会经济发展的重要途径之一。因此，积极推进校企合作理念下的校本课程开发，不仅有助于企业、学校、教师、学生等共同来参与建设，形成强大的团队合力，更有助于以“以就业为导向”的职业教育在发展过程中的不断完善和发展：有助于展现企业文化和要求、有助于体现学校的办学特色和先进性、有助于教师在专业上的发展和综合素质的提高、有助于张扬学生的个性和创新性、有助于为社会构造和谐社会提供良好的条件和基础，所以校企合作下的校本课程开发对于我国的职业教育改革和发展有较大的促进作用。

四、研究方法。本课题采用的研究方法主要有文献研究法、访谈法、观察法和调查研究法。

1.利用文献研究法收集、整理、分析、研究有关职业教育校企合作及课程设置和开发方面的书籍、论文和报刊文章及网络资料等;

2.通过问卷调查、访问的方式对于职业院校校本课程开发现状的资料进行有目的、有计划和系统的收集;

3.研究人员借助于辅助材料对职业院校校本课程进行系统的考察和描述，并且掌握关于职业院校进行校本课程开发的最新资料;

4.在调查问卷的基础之上，再选取每个学校的几名教师或者学生进行面对面的访谈，进一步了解他们对于校本课程开发等一些问题的看法，直接收集资料进行研究。

五、研究内容

1.提出目前校企合作及职业院校校本课程开发的研究背景和问题。

2.调查和研究职业院校校本课程开发的现状，对职业院校进行校本课程开发的优劣分析。

3.进行校企合作校本课程观的确定、校本课程开发的程序、校本课程组织实施、校本课程评价这四个方面的探索研究。

4.建立完善的职业教师激励机制、有效的校企合作双赢机制、完善可靠的科学评价管理机制，使校企合作进行校本课程开发长期有效地合作。

六、研究结果

1.通过课题研究，使教师和企业专家双方更深入地合作，提高教师的综合素质。

2.通过课题研究，可以更好地引导学生发挥自身的优势，提高学生学习动机和职业能力。

3.通过课题研究，实现校企双方资源的有效互补，对职业院校和企业双方共同的发展有促进作用，实现双方共赢。

以组织为导向的校企合作模式往往注重的是学校和企业的需求，使得“育人”的主体“受教育者”却成了局外人。学校和企业以组织的身份通过强制和权威手段，利用制度和文化来约束和修正个体的价值理念和行为模式。在这个过程中，个体的权利如果没有受到组织重视，就很难与组织实现共同成长;组织若不能帮助个体实现其目标，个体也很难调动积极性协助组织实现其目标。

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人本观念下构建高职校企合作模式的新思考

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010―2020年)》强调，职业教育要坚持“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，并明确指出以“育人为本”作为职业教育的根本要求。这一提法肯定了近年来校企合作模式对我国职业教育教学改革和发展所起到的积极推动作用。通过校企合作，高职院校正在逐步改变人才培养中“重理论，轻实践”的教育模式，有效地为社会经济发展培养了一批高素质劳动者和应用技能型人才。

同时，也要求职业教育的发展切实树立以受教育者的发展为核心的培育理念。因此，笔者对近年来研究成果进行了分类及比较分析，并将人本观念引入高职校企合作模式构建之中，以期取得新的探索。

一、高职校企合作模式构建比较研究

1995年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出，高校和企事业单位、地方开展校企合作办学在1995年至2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台的十五年间，高职校企合作模式研究成果颇多。通过研读分析，对相关的合作模式进行了如下分类。

(一)组织导向下的校企合作模式

组织导向下的校企合作模式包括以学校为主和以企业为主两种类型，这两个模式的提出借鉴了欧美国家高职教育校企合作的相关理念。以学校为主的校企合作模式主要是参照美国的合作教育，其特点是合作组织实施以学校的计划组织为主，学校选择企业，依据企业的需要开展合作，包括“半工半读制”、“工读轮换制”、“劳动实习制”等;以企业为主的校企合作模式主要吸取了德国“双元制”的应用人才培养经验，企业是合作实施的主要组织和管理者，在其内部设有培训机构并对培训提供资助，学校按照企业要求实施理论知识教学，内容以企业培训为主、学校教育为辅。

(二)目标导向下的校企合作模式

目标导向下的校企合作模式包括“订单式”培养、“2+1”式培养、“零距离上岗”式培养等。“订单式”培养，即学校以企业用人协议(订单)为依据，根据企业的用人要求组织人才培养工作，实现产销链接，对口培养;“2+1”式培养，即学生两年在校完成理论知识和实践操作的学习，一年到企业顶岗实习;“零距离上岗”式培养，即学校和企业共同对学生进行锻造，使其进入企业后能够直接上岗。

(三)过程、系统及权变导向下的校企合作模式

过程导向下的校企合作模式体现在以高校人才培养的工作流程及主要任务为重点来构建的合作模式，如“六位一体”的培养模式，其强调通过“基地、招生、教学、科研、管理、就业”六个环节来实现校企合作;系统导向下的校企合作模式通过整合学校与企业的人力、物力、信息等教学资源，倡导双赢互动式的合作教学实践，如“整合―互动”型、“复合型”。其中，“复合型”模式要求校企之间采取多种合作方式和参与途径，实现合作培训、委托培养、合办学校等;权变导向下的校企合作模式的构建基于权变因子，阐述校企双方在认知、情感、文化、法律法规、环境等因子作用下，实现教育资源共享。

(四)组织导向下高职校企合作模式存在的问题

上述模式中，无论是以学校或以企业为主的组织导向模式，还是以目的、过程、系统、权变为导向的模式，其实质是从组织的角度出发构建的，忽略了受教育者在模式构建中的地位和作用，具体体现在以下几方面。

1.组织的主导性不利于个体的主动发挥和全面发展

在组织导向下的校企合作中，受教育者通常被看作是服从命令的士兵或岗位的“螺丝钉”，组织往往过多地行使主导权，过多强调组织的需要和利益而忽略了个人的需要和利益。个人在组织中不能根据自己的意愿选择发展方向，自身的发展与成长受到限制，逐渐失去了学习的能动性、积极性。现在的校企合作中，学校和企业均投入较多，实训基地完备，实习管理严格，但培养的学生往往考试成绩优异，动手能力较差，不能满足企业的需要。因此，造成了企业埋怨学校教育“重学历、轻能力”、学校批评企业“用人不育人”的局面，其实质是组织的主导性束缚了个体的主动发挥和全面发展的必然结果。

2.组织的功利性妨碍了人才培养目标的实现

组织导向下的校企合作模式是以培养社会需要的应用型技能人才为目标。但事实上，组织的功利性会影响这个目标的实现。学校是人才培养的核心基地，学校的本质工作是育人，但学校又常被招生率、就业率、创先争优等目标牵扯精力，从而影响了“育人”的目标的实现。比如，为保证生源，学习较差、专业兴趣较弱的学生也予以录取;为实现就业，不考虑学生条件、特点、爱好、意愿，让其统一进入同一类用人单位实习;校内实训基地经常用于检查参观，提高学校知名度，很少向学生开放。在市场导向、利益驱动下，企业往往是只选人用人，不参与人才培养，即使参与培养，也多表现出短期行为。

3.组织的强权性阻碍了个人与组织的共同成长

以组织为导向的校企合作模式往往注重的是学校和企业的需求，使得“育人”的主体“受教育者”却成了局外人。学校和企业以组织的身份通过强制和权威手段，利用制度和文化来约束和修正个体的价值理念和行为模式。在这个过程中，个体的权利如果没有受到组织重视，就很难与组织实现共同成长;组织若不能帮助个体实现其目标，个体也很难调动积极性协助组织实现其目标。比如，在合作教育中，学生无法依据自己的兴趣、爱好、个性来选择或更换自己喜欢的专业、课程。实习与就业的绑定、“零距离”上岗、“订单式”培养都过分强调组织的强权性而漠视学生的主动性，企业对实习生的管理强调制度化而忽视人性化，这都会阻碍合作模式中学校、企业和“受教育者”的共同成长。


二、人本观校企合作模式

针对当前校企合作模式中存在的问题，笔者考虑引入人本观念来重构校企合作模式。该培养模式明确了作为主体的“人”，即受教育者在合作中的主导和支配地位，如下页图1所示。从图中可以看出，有别于组织导向模式构建中体现出的从属性、被动性，受教育者在人本观念校企合作中处于核心位置，组织是为这个核心服务的。学校和企业通过导向培育、环境创设、共建机构来促进个人的全面发展，从而实现组织和个人的共同成长。

(一)受教育者是人本观校企合作模式的核心

校企合作的目标是培养企业适用的高技能人才。人才的培养是核心目标，人在校企合作的中心地位也应该明确突出，否则学校和企业在合作中很容易由于组织的功利性而偏离“育人为本”的目标。组织应该认识到校企合作实际是人的需要，而不是市场需要，防止“目中无人”的模式构建。

(二)个人和组织的共同成长是人本观校企合作的目标

人本观校企合作把个人和组织的共同成长作为合作的目标，强调组织和个人的双赢。学校和企业要转变观念，树立人与组织共同成长的理念，强调组织的成长不能以牺牲个人的成长为代价，组织的发展不能脱离个人的发展，组织要在自己发展的同时关注、适应、促进个人的发展。学校、企业在制定制度、强化管理的过程中要考虑到“受教育者”的诉求和愿望，把帮助个人的成长放在合作的首位，通过支持个人目标的实现来激发个人的积极主动性和内在动力，从而促使个人能全身心地为组织的利益服务，自觉帮助组织成长。

(三)个人的全面发展是人本观校企合作的出发点

个人的全面发展是在个性发展基础之上的更为广泛的发展，它包括个人素质的全面增强和个人的解放，虽然这个过程是渐进的，但人本观的校企合作是以个人全面发展的理念为出发点，这样有助于组织摆脱自身狭隘利益的束缚，为个体创造全面发展的条件和空间，积极地对个体进行培养和提高。此外，“受教育者”的个性化发展要求组织在教育培训、环境创设、资源配置等方面均按照个体的意愿、特征、潜质来考虑其发展，不能仅从组织功利性目标出发予以简单处置。个人可以选择自己愿意发展的方面进行发展，组织要在决策、管理、合作过程中适应个人自身的价值理念和行为模式。

(四)组织的导向作用是人本观校企合作的有效保证

在人本观念的合作模式中，组织的主导性、权威性被引导性、指导性所替代，学校和企业在合作中对教育资源的安排、教学计划的制定、教学内容和方式手段的确定以及受教育者与组织间的协调配合都不能仅靠权威和命令来组织、协调和监控，要引导协调个人的行为，最终有效地完成组织的既定目标。比如，学校通过专业人士的现身体会、实习基地的参观引导学生的专业兴趣;采取学分制的评价体系，增加选修内容，实现实习就业双向选择。

学校通过课堂教学、实践教育来增加学生的就业能力，而不是学生“被教学”、“被就业”。企业方面对学生爱岗敬业的培养不是一味地灌输，而是通过基层领导的榜样作用来影响学生。学生有想法时，允许表达，组织不采取命令、指挥的形式，而是通过细心指导、平等友好的方式和个人互相建议互相协调，共同努力完成组织的目标。

(五)教育和培训是人本观校企合作的基本方式

学校教育和企业培训是人本观校企合作的基本方式。通过教育和培训改变“受教育者”的心智模式，修正其价值观、行为模式等来适应组织的要求，增强个人的技能技艺。当个体并非均具备良好的自我管理素质和技能时，学校、企业及时的教育培训则显得尤为重要，通过培育树立学生自信心，强化百折不挠的精神来增强他们的能力和素质。

学校负责学生理论知识学习和校内实践，企业也全程进入人才培养各阶段，合作双方按照合作办学、共同育人、促进就业、全面发展的主线合作，依据社会变化进行专业调整。针对“受教育者”的知识、技能及培养要求进行课程修正，双方共同参与课程开发、审查和评估，改革课程体系、教学内容、教学方法和手段。同时，做到办学类型多样化，为不同层次的人员提供学习实践服务。

(六)创设校园和企业环境是人本观校企合作的根本要求

人本观校企合作模式要求在人才培养合作中校企共同创设良好的物质环境和文化环境。物质环境包括园区建设、学习生活条件、实验实训设施设备等。良好的物质条件是个人潜力、潜能发展，技能训练提高的重要支撑和有利保障。文化环境是组织具有的特殊文化氛围，文化环境的创设需要一个长期的过程，一经形成会对组织产生巨大效用。

组织创设优良的物质和文化环境，在人才培育过程中融入自身组织文化，营造积极健康的文化氛围，能有效地规范和整合人的思想观念，全面调动人的积极性、创造性，充分挖掘个体内在精神力量来为组织服务。组织可以通过建立学习型组织，倡导“终身教育”，鼓励人文关怀，引入激励机制，重视技能型人才，通过提高其社会地位和待遇来激发个体为组织发展的内在动力，调动其积极性以更好地帮助组织实现目标。

(七)政府、法律、行业、社会的共同作用是外在保障

人本观校企合作模式的构建离不开政府、法律机构、行业和社会的共同参与。政府发挥组织、管理、协调的作用，创造条件鼓励校企双方进行合作，给予政策层面的支持，对学校提供财政补贴，对企业予以税收优惠，设立专门的机构解决合作中的问题。法律是保障合作体系并使之制度化的有力武器，通过立法来维护校企合作的发展方向和战略，校企合作法律法规的完善能够增强双方责任，保护双方权益，保护受教育者、实习生的合法权益。

行业的协调和监督有助于防止合作目标和内容偏离行业发展方向，能够及时纠正做得不好的合作组织。社会的参与能够使学校、企业和受教育者在舆论的监督下加强有效合作。社会通过弘扬崇尚技术教育的社会风气和文化氛围，倡导以接受职业教育为荣来转变人们的观念，从而促进高职校企合作朝着积极健康的方向发展。

思想政治工作的方式也是多种多样、灵活多变的，概括起来主要有：①说理的教育形式。通常表现为口头和文字两种形式，前者如讲演、报告、讨论、谈话等，后者如理论著作、报刊、论文、政党和政府的决议、新闻报道等。这类形式，灵活机动，针对性强，解决问题及时，收效快。②形象化的教育形式。如文学、艺术、娱乐等形式。它把思想政治教育的内容寓于文化娱乐活动之中，易于为人们所接受，起着潜移默化的作用，往往收到说服教育难以达到的效果。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：网络时代职业学校思想政治教育的几点思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

网络时代职业学校思想政治教育的几点思考全文如下：

民族要振兴，国家要发展，必须有一种意识形态作为维系国家和民族统一，团结的精神支柱。互联网的出现，把世界从工业时代推入了信息时代，并由此引发了人类社会各个层面的巨大变革。历史证明，每一次科技进步，都会引起整个人类社会全方位的震动，各个领域和行业，将重新确定自己在社会结构中的位置，寻找自己与新的科技发明的关系，以适应社会巨变。在网络时代，如何要做好学生的思想政治教育工作，不仅要遵循正确的方针和原则，还要掌握和运用恰当的方法。

我党自成立以来，领导广大人民群众，在中国革命和建设的实践中，开展了卓有成效的思想政治教育，形成了有中国特色的思想政治教育的基本原则和方法，如坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想以及科学发展观来武装我们的头脑;实事求是、理论联系实际的原则;以身作则的方法;注重说服教育，以理服人，以情感人等等。这些都是我们的宝贵财富。

一、以说服教育为主，情感激励与法纪教育相结合。

在职业学校中后进生普遍存在，有的是学习困难，有的是行为习惯较差，还有的两者皆有。如果任其发展下去，或转化工作不妥当，他们就有可能走上邪路，甚至堕落犯罪，给社会带来不同程度的影响。因此，后进生转化是一项艰苦细致的工作，已成为每位教师必须探索和急需解决的课题。教师尤其是班主任必须针对后进生的特点，讲究转化艺术，才能达到预期的效果。

不论是思想教育、政治教育，还是道德教育，都要经过内化才能达到教育的效果。而内化的关键，首先是教育对象与教育者在情感上的认同。其重要的开端则来自教育者的自我定位，特别是第一印象的自我定位。学生们喜欢能给他们的人生以指导的朋友，而不是家长式的管理或喋喋不休的说教。还要有“教育者”的责任意识，但在语言上要改变“教导、教育、教训”的口气，要试用“讨论、商讨”和“倾听加引导”的方式。

情理激励与法纪教育结合，学生有缺点错误，教师若操之过急，处理不当，就有可能激发他们怨愤或对抗等情绪。其实，后进生并非处处都落后，他们也有优点、长处。教师如果能寻找到他们身上的积极因素，采取因势利导的策略，耐心工作，让他们的优点得到大家的认可，就能调动他们的积极性，朝着好方向转化。

网络时代职业学校思想政治教育的几点思考 政工类论文

二、教育要联系实际，增强时代感。

随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，社会成员思想观念多元化、价值取向多样化日趋明显。必须始终坚持把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观作为根本指针，整体建构与培育与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的思想政治教育体系。一方面引导学生增强主体意识;另一方面引导大学生树立开拓、进取、创新的观念和功利、信息等功效性价值观念，并基于市场经济的风险性、不确定性，培养学生适应市场经济的良好心理素质，充分体现与市场经济相适应的时代特点。

还有思想政治教育应充分体现与对外开放相适应的时代特点，充分关注和把握时代主题的变化。一方面，把民族精神教育纳入教育的全过程，弘扬和培育以爱国主义为核心的团结统一、自强不息的伟大民族精神，加强中国近代史、现代史和国情教育，加强中华民族传统美德和革命传统道德教育;另一方面，采取策略，使西方的改革开放、权利义务等观念成为社会主义道德的组成部分。思想政治教育只有紧跟时代主题的变化，积极研究新情况，树立新观念，探索新途径，才能增强时代感，具有时效性。

另外，面对新兴信息传播渠道带来的挑战，要积极抢占“网络思想政治教育阵地”。化被动为主动，调整教育方法，增强思想政治教育的主动性;开发新的教育资源，建立思想政治教育网络平台，形成正确的校园信息导向;思想政治教育方式科学化、现代化，充分利用现代信息技术，延伸教育时间，拓展教育空间，充分体现与网络化社会相适应的时代特点。思想政治教育者应解放思想，实事求是，与时俱进，勇于创新。

三、以身作则，身教重于言教。

古代教育中“亲其师，信其道”的观念给我们以启迪：学生亲其师，才会信其道。有什么样的教师，就会教出什么样的学生。在学校教育者中班主任是与学生接触最多，交流最多的人，班主任的形象、人格、学识、个性等礼仪都直接或间接地影响着学生、无形中成为学生效仿的对象。所以作为班主任，我们该怎么做?以身作则!在各方面做学生的榜样，增强对学生的感染力、辐射力，起到良好教育效果。可以说，思想政治教育要有影响，不在于花多少时间对学生进行说教，而在于师生关系中蕴含的道德内涵，即榜样的力量。立足课堂，宽容公正，沉着冷静，言行规范。教育者要严于律己，以身作则，以自己的一举一动去感染学生，教育学生。我们的一举一动都处在最严格的监督之下，学生们的心灵往往是被这些不起眼的一举一动所震撼，所净化，而不是那些空洞的说教。

总之，教育者用身教来印证平日的言教，对学生最具说服力和感染力，能有力地推动学生在人格塑造中由“知”向“行”的转变，也即身教重于言教。

校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：基于双赢原则的高职院校校企合作模式研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

基于双赢原则的高职院校校企合作模式研究全文如下：

高职教育的目标是培养符合企业需求的高素质技能型专门人才。高职院校只有实施校企合作，才能促进这一目标的顺利实现，这符合职业教育的发展规律和人才市场的需求关系。尽管校企合作在促进职业教育和经济社会发展中的作用越来越显著，然而，目前我国高职院校所开展的校企合作，由于诸多原因，所取得的实际效果并不尽人意，还存在许多制约高职院校校企合作发展的问题，没有达到校企深度合作和形成长效机制，以致影响了校企合作作用的充分发挥。因此，深入了解目前高职院校校企合作的现状，充分认识当前高职院校校企合作中存在的问题与不足，对解决制约高职院校校企合作发展的问题，实现校企合作长效发展，充分发挥校企合作在促进职业教育和经济社会发展中的作用，具有重要意义。

1 我国高职院校校企合作的现状与存在问题

目前，我国在大力发展职业教育的同时，非常重视对“校企合作”的研究和实践。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《教育部2006年职业教育工作要点》中都明确提出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。在这一背景下，许多地方的政府、学校、企业在校企合作方面做了大量的实践与探索，高职院校也大都开展了校企合作的实践，并取得了一定成效。如在校企合作办学、人才培养、实践教学、招生就业、师资培训、技术服务及文化建设等环节，均取得了一定的进展。有些地方还形成了自己的特色，如天津推出的“工学结合”职业教育的“天津模式”;山东省总结出的“学校自办产业型、校企合一型、校企契约型、工学交替型”的校企合作模式;长职院也形成了政府为主导、行业指导，企业多方参与的“一主多元”校企合作模式。

这在一定程度上为高职教育和地方的经济发展注入了新的活力。但随着校企合作的不断深入，出现的问题也越来越多。主要表现在由于学校、企业在认识上没有达成共识，在利益上没有实现双赢，加之缺乏政府有力的财政和政策支持等诸多原因，导致还有相当多的校企合作只是流于形式，处在一种浅层次、松散的状态，存在合作模式单一、合作层次浅、合作范围小、合作效果差、运行机制不健全、缺乏长效性等问题。这些制约了职业教育乃至社会经济的长足发展。

2 构建高职校企合作的“双赢”模式

互利双赢，是校企合作的重要基础，也是最终目标。校企合作的双赢在于通过校企合作能充分发挥学校与企业的各自资源优势，为双方创造更大的社会与经济效益。一方面企业在高技能人才培养和储备、员工培训、科技成果转化、应用技术研究等方面，充分发挥学校的科研优势，有利于企业增加经济效益及发展壮大，提升核心竞争力。另一方面高职院校在教师培养、实训基地建设、学生顶岗实习等方面从企业获取支持和帮助，资源共享，提高技能型人才培养质量和办学实力。建立互利共赢、共同发展的校企合作模式，并形成长效机制，有利于提高校企合作的积极性，促使校企合作深层化、制度化和持续化，是深化职业教育改革，确保校企合作能在培养技能型人才方面真正发挥作用，全面提高技能型人才培养质量，突破学校发展和专业建设瓶颈问题的有效措施;也是企业在应用技术开发、职工培训等方面得到学校的智力支持，提高核心竞争力，实现长足发展的重要手段，从而为社会经济的发展贡献力量。问题的关键是怎样构建高职校企合作的“双赢”模式呢?

2.1 构建高职校企合作“双赢”模式的思路

只有针对区域经济发展需要、专业结构及学校、企业的实际情况来构建符合我国国情的校企合作模式，才能推动高职教育的健康发展。因此，深入细致地调查研究是相当重要的。通过对各高职院校和区域支柱产业相关的行业企业的调研，可以获取高职校企合作的现状及所面临的问题等第一手资料，以便从中分析找到目前高职校企合作模式中存在的问题与不足。如通过调查获知：目前许多高职校企合作存在形式单一、内容范围狭窄，仍集中在订单培养、顶岗实习、实训基地建设等上，缺少灵活性;校企双方利益不一致，没有融为一体;政府、学校、企业三者责任不到位，没有长久规划及发展战略等问题。通过搜集对比国内外校企合作的相关资料，从中可以探索和借鉴某些成功经验。同时结合要国家政策和地方政府职能、企业需求及高职院校自身办学特点等实际情况，积极探索推进校企合作的新思路、新措施和新方法，提出系统的解决方案，构建出符合“双赢”原则的高职校企合作模式。

2.2 构建高职校企合作“双赢”模式的原则

资源共享、优势互补、面向市场，服务经济、共同发展，是构建高职校企合作“双赢”模式的重要原则。

首先学校应主动适应区域经济社会发展需要，紧密结合企业对高技能人才的需求，有针对性地设置和调整专业，以保证各专业全面协调发展;积极主动与行业企业合作，探索创建以学校为主体，行业企业多方参与，多种形式并存的校企合作模式。成功的职业教育必须要有行业企业的直接参与，学校通过企业可以建立符合企业需要的人才培养体系，解决职业教育对设备投入不足的问题。其次企业应主动介入职业教育，为职业院校长期无偿提供实训条件(包括设备、场地及师资等)，以解决企业因技能型人才短缺而严重阻碍企业发展的问题。企业成为是职业教育坚强后盾的同时也是职业教育的最终归宿。只靠学校主动寻求、企业被动接受的校企合作是不解决根本问题的。

只有校企双方在资源共享、优势互补的前提下通力合作，才能实现共同发展。实际上，在校企合作的过程中，政府的职能作用是不容忽视的。政府应该引导、扶持行业企业参与职业教育，为校企合作提供政策支持和制度保证，建立健全职业教育质量保障体系，统筹规划，促使行业企业主动参与职业教育，减轻职业院校在寻求校企合作时所承受的巨大压力和消除行业企业参与职业教育的顾虑，促进校企合作实现互利双赢、共同发展，形成由“学校主导，政府引导，企业参与”“三方联动”的校企合作发展长效机制。 3 探索构建“双赢”原则的高职校企合作模式

以校企深度融合为平台，探索深度校企合作的核心内容、载体、路径和方法，全面提升合作层次和合作内涵。具体解决如下问题。

(1)研究企业在制定专业人才培养方案、开发项目化课程、实训基地建设及双师型教师培养等方面的重要作用，探索推动高职教育工学结合人才培养模式、教学模式、生产性实训基地建设、项目化课程开发及双师型教师培养、提升社会服务能力等创新改革的突破口和有效途径，解决制约高职教育发展的瓶颈问题。

(2)研究学校为企业提供应用技术开发、职工培训等方面的支持作用，寻找促进企业长足发展的有效措施，解决企业发展后劲不足问题。

针对以上要解决的问题，我们所采取的具体实施方案为：

以吉林省汽车内饰系统工程产业技术创新战略联盟(由吉林省科技厅主管，由吉林大学、一汽-大众有限公司等多家高校、吉林省地方支柱企业企业、科研单位等组成)为依托，通过深入细致的企业调研，遴选规模大、技术力量强、实训条件好的长春轨道客车股份有限公司、长春一汽-大众汽车有限公司等作为合作企业，以校企深度融合为平台，围绕培养应用型创新人才，服务地方经济社会发展，提升学校与企业核心竞争力等内容。

针对校企合作的方式、方法、内容，学校、企业在校企合作中的角色、应具有的权利和义务，校企合作契合点、动力、对策等进行调查、分析和研究，从多方面了解职业教育校企合作的现状及存在的不足，有针对性地提出了相应的观点和对策。如校企双方根据技能型人才培养目标的要求，探索形成了“五同四合一”合作模式：校企共同制定人才培养方案、共同开发课程、共同实施教育教学及评价、共同组建实训基地、共同培训师资，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一实现。使“育人目标与用人目标相衔接、技能培训与岗位需求相衔接”，推动职业教育“工学结合”人才培养模式、教学模式、生产性实训基地建设等方面的创新改革，完成技能型人才培养的使命。同时，校企双方根据现代经济环境下的企业需求，在应用技术开发、职工培训、社会服务等方面得到学校的智力支持，提高核心竞争力，实现了长足发展。

总之，在双赢原则下，高职院校科学合理地实施校企合作，有利于高职教育改革和创新当前的办学模式、人才培养模式、教学模式等，使学生在学校就收获实际职业工作经验，培养了学生的职业能力，减少学生课程学习和职业岗位实际环境的差异，缩短了从学生到员工的转换时间，实现学校教育与职业岗位需求的零距离对接，符合职业教育发展和技能型人才培养的规律。同时，实现了校企资源共享、优势互补和共同发展，促进了职业教育发展和社会经济的发展。

积极心理学是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学。积极心理学作为一个研究领域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月发表的论文《积极心理学导论》为标志。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：积极心理学在职业学校班主任工作中的运用探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

积极心理学在职业学校班主任工作中的运用探讨全文如下：

【Abstract】Generally speaking， psychological states of higher vocational students are relatively complex， but the use of positive psychology can help the class teacher to carry out the student work. Class teachers should apply positive psychology to guide students to develop their positive emotional experience， and help them to find their own good personality with diverse educational methods to create a harmonious atmosphere of the class， and ultimately to guide students learn happily， and can be physically and mentally healthy.

【Key words】Positive psychology; Higher vocational school; Class teacher

1 积极心理学与班主任工作

积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以美国心理学家马丁?塞利格曼(Martin E.P. Seligman)在2000年1月发表的《积极心理学导论》为标志，它英文名为Positive Psychology，是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的潜能和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。(塞尔格曼，2010)

班主任是学生健康成长的导师，担负着专业人才培养目标实现的重任。因此，在学生管理工作中，给予被教育者人格尊重，挖掘学生身上的潜能，让学生心灵不膨胀、不压抑，处于舒展状态。积极心理学的用法就是在实践中，帮助学生扬长避短，体现自身价值，使他们在成功的美德构建中完善其人格，我们必须首先关注学生学习中的心态，必须将其调节到一种积极的状态(任俊，2006)。这就涉及到班主任的工作，学生的心理主要由班主任来观察、留意。积极心理学认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。

班主任应该让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到学习更佳的效果，取得最佳的绩效。让学生在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感。通过快乐创造，使学生获得更多的积极的情绪体验，从而发展到他们的积极人格的培育和历练，发展积极的人格、乐观的精神，创造出积极的生长环境，进一步达到可以在更加积极的空间里发展自己的个性，发展自己的创造力。

2 高职高专学生的心理特点

在经历了中、高考后，学生进入了职业学校进行学习，他们的普遍心理特点是在现实中，他们的心理状态与同龄人比较更为复杂而不稳定，表现为：(1)学业消极：由于没有考上理想的学校，退而求其次进了职业学校;学习成绩一直达不到自己的目标;作业太难不能独立完成;没有机会展示自己的才能;求知欲望得不到满足等。(2)人际退缩：不愿意参加班级、学校的活动，不喜欢与人交往。(3)兴趣狭窄：长期的被否定状态，使他们自己也否定了自己的其他才能，学习以外的其他能力得不到充分的表现。这些消极状态会造成部分学生抑郁感、焦虑感，严重影响他们的身心健康。正是因为如此，班主任工作才更加重要。

3 积极心理学在班主任工作的运用

笔者担任过多年的班主任工作。在多年的班主任实际工作中，充分运用积极心理学开展班主任工作。具体做法如下：

3.1 创建积极向上的学习氛围

积极的学习氛围是学生学习进步的前提条件，为了让学生有积极向上的学习氛围，班主任应该做到以下两点：

(1)应该培养学生两个意识，一个是参与意识，另一个是竞争意识。要让学生主动参与，首先要去除学生的依赖心理，要求学生不可作“容器”只管装，而要作海绵主动去吸。问题要自己发挥，答案要自己寻找，教师只是起到引导的作用。上课时，能够积极鼓励学生认真思考，主动参与，努力竞争，大胆发表自己的见解，从而让学生在积极主动的课堂气氛中提高学习兴趣，提升学生分析问题和解决问题的能力。

(2)要坚持民主管理，坚持和学生建立朋友式的平等关系。班主任工作的出发点是必须先爱护学生、尊重学生，然后才是教育学生和管理学生。作为班主任，要有蹲下来与学生平等交往的勇气，具备引导和解决学生生理、心理困惑的能力，敢于把班级的组织和管理大胆地交给学生，让他们在实践中体验成功，感受成功，找到自尊，培养自强，敢于创造。在与学生交流中，应该经常换位思考，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语气、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。民主型的师生关系是师生和谐、融洽的基础。

总之，班主任既要用自己积极的情感和高尚的情操去感染学生，更要善于利用情感、情境去陶冶学生，以激发其积极的情感体验，创设一个较大范围的和谐环境，创造积极向上的学习氛围。

3.2 创建积极的文化氛围

要善于创造一个良好的外部文化环境。如班主任常常要引导学生选择自己的“座右铭”，从学生中征集“学生心语”;在班级墙壁上设立“班级文化专栏”，用名人名言、学生反思、心理健康常识、发言稿、演讲稿等启迪学生思想智慧;把黑板报当作学生展示才华的舞台，充分展示学生的各类特长，张扬学生的个性。同时，要充分利用学校的“红五月”、运动会、义工岗位等活动，让学生积极参与，在活动中学会合作、锻炼能力;能够积极通过电话采访等形式，与学生家长密切合作和交流，共同营造出良好的育人环境。

班级文化建设有重要的作用。第一，德育课堂对于塑造学生正确的人生观、价值观是一条非常好的途径。班主任在设计主题时，把握时代脉搏，抓住现阶段学生的思想矛盾、生活热点，有针对性地开展德育活动。寓教于乐提供了自我教育的机会，学生积极良好的个性得到了发挥和发展，而消极的不良个性受到抑制和排斥，使自我形象不断完善、成熟。第二，青年志愿者活动是学生走出校园了解社会、服务社会的一条佳径，此项活动可以让学生了解书本上没有的社会知识，丰富自己的人生经历。但切忌将青年志愿者活动等同一般的劳动任务。第三，班主任组织学生观看有教育意义的视频，要求学生认真听、快速记，并在新闻视频结束后，针对今日新闻中的焦点内容或是对自己有所触动的一条新闻展开讨论。

还可以开展丰富多彩的活动与比赛。班级活动是一个班级生命力的具体体现。根据班级的不同阶段开展相应的活动，能使班集体产生巨大的吸引力和凝聚力。具体而言，可以开展一些文体活动，比如配乐诗朗诵会、文艺联欢会以及书法、舞蹈、体育活动等，还可以根据班级专业的特点，成立兴趣小组，进行团体训练，组织专业技能比赛，在引导学生专业进步的同时，培养学生的团结与竞争意识。

4 结论

在教育教学实践中，班主任关注的应该是学生的潜力如何最大限度地调动并加以实现。学生正处在身心发展的关键时期，在这一时期，培养他们的积极心理，是促进学生全面和谐发展的重要保证;使学生具有健康的体魄和良好的心理素质，对待生活积极主动、乐观向上，自尊、自信、自律、自强，使学生具有适应各种生活环境的能力，将是保证他们进入职场时获得成功的重要因素，这也应当是我们职业教育工作者的职责所在。

在班主任工作中如果能运用一些心理学知识和观点，更利于教育和管理的进行。班主任工作要注意到方方面面，又要细致入微;心理学知识博大精深。只有在实践中不断地尝试，不断地学习，不断地总结经验，才能更好地运用心理学知识去指导和辅助班主任工作，从而将班主任工作做地更好。

思想政治工作是以人为对象，解决人的思想、观点、政治立场问题，提高人们思想觉悟的工作。思想政治工作是党的工作的重要组成部分，是实现党的领导的重要途径和社会主义精神文明建设的重要内容，也是搞好经济工作和其它一切工作的有力保证。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：论校企合作办学模式下的高职院校思想政治工作相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

论校企合作办学模式下的高职院校思想政治工作全文如下：

摘要：面对当前高职院校思想政治发展的形势，校企合作办学模式的开展使高职院校思想政治工作的方方面面都发生了变化，利用校企合作平台开展高职院校思想政治教育是高职院校思想政治教育实践教学改革的创新路径。但是，许多高职院校思想政治教育存在轻实践重思想的问题，而企业则存在重效益轻教育的问题，需要改进目前校企合作教育模式下的思想政治教育方式方法，加强高职院校思想政治教育队伍建设，丰富思想政治教育内容，拓宽思想政治教育路径。

其实早在2005年教育部就在关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高素质人才的意见中指出：校企合作的办学模式能使高校文化与企业文化互相融合，有利于培养出更加适应社会发展需要、适合未来职业岗位需要的人才。而今年举办的全部职业教育工作大会上，特别强调，职业教育要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。

校企合作教育模式源于19世纪德国的“双元制”的办学模式，校企合作办学模式又可称为“工学结合”或“产学结合”，校企合作办学模式是指学校与企业联合办学，共享双方资源，互利双赢，共同培养学生，提高学生的专业技能和素养的新型办学模式。校企合作办学模式很好地连接了学校、企业和学生三方，它以学生做培养主题，结合企业需求为学生提供专业的职业规划导向，学生在校学习专业知识，在适当的时候到相关校外实践基地实习，把课堂学习的专业知识和企业的正常营运结合起来，以此锻炼提高学生的技能。

由此可见，在校企合作办学模式下，学校、企业都是学生学习的主要场所，那么在校企合作办学模式引领职业教育发展的大背景下，思政工作者应该如何转变思想政治教育的方式方法，改革教育模式和理念，才有形成有效的思政工作机制将校企合作与大学生思想政治教育有机集合起来，已经成为当前职院广大思政工作中亟待解决的问题。

一、利用校企合作开展高职院校思想政治教育的优势

高职院校思想政治教育工作还延续着本科院校的老传统，主要以校园活动的开展做工作，面对当前新的发展形势，要提高高职院校思想政治教育的针对性和实效性，让学生得到实质性教育，那就必须将思想政治教育与高职院校的特点相协调;不但要遵循思想政治教育的自身规律，也要尊重高职院校学生的特点以及办学需求。正是由于高职院校学生除了专业技术知识的学习，还强调学生参与社会实践、掌握专业技能的能力，那么利用学生在校外进行实习实训的时间，通过校企合作平台进行思想政治教育恰恰与高职院校自身的特点十分协调，将校企合作办学和思想政治教育融合在一起具备其特有优势。

当前，校企合作的办学模式已经成为职业院校办学相当重要的一部分，高职院校在校企合作方面有着其良好的条件，首先，经过多年的沉淀和巩固，高职院校校内实训基地建设作为教学场地建设已经极具规模。其次，学生在实训基地和企业实习的过程中充满着大量的思想政治教育元素，这种办学模式为利用校企合作开展思想政治教育提供了得天独厚的条件。作为新的思想政治教育开展的场所，其优势主要体现在：

1.实训实习基地与企业为学生提供了最为真实的社会化学习环境，学生在参与实训实习的过程其实就是他们慢慢完全融入社会融入未来工作的一个过程，也正是这么一个最真实的职业环境，给学生提供了与学校相比更为数量庞大的素材和教育体验，特别有利于思想政治教育的开展。

2.实训实习基地及企业不仅能够解决高职院校思想政治教育的实践教学所需的教育场所、教学资源等问题，也集中了学生大量的时间在其中，使高职院校的思想政治教育方案不但能够与企业人才需求更为贴近，还能为学校思政工作者实施方法提供比学校更为便利的条件。

3.职业院校思政工作者在实训实习基地开展思想政治教育的过程中可以弥补社会实践经验的不足，提高自身参与技能操作、参与实践的能力，以推动思政教师队伍的建设。同时，还可以充分发挥大学文化的潜在影响力，为企业文化发展注入新的活力，助力企业的发展。

4.相反地，企业文化、企业实践的机会能为高职院校学生将思政课堂上学到的理论融入到自身的实践当中，优秀的企业文化很容易对高职学生产生直观、形象的影响，引起他们的思考和审视，从而认真思考社会的价值导向，自觉按照社会的要求践行社会主义核心价值体系，提高自己的思想道德素质。

二、利用校企合作开展高职院校思想政治教育的优势

在厘清有关校企合作办学和高职院校思想政治教育的理论基础后，在现实操作过程中就要确立在此之上的具体合作内容，使校企合作办学模式落到实处，让高职院校思想政治教育能够在企业中能够深入铺开，从而实现双赢。

1.发挥榜样的作用，深入开展向企业精英、企业先进人物学习的活动，让实习生积极参与到企业的工作和员工业余生活当中，收集企业优秀员工的典型案例，分析合作企业的内部文化，凝练出该企业文化的各种特征，通过案例分析、资料讲解等方式，让学生直观地领悟到提高职业道德的重要性，同时把得到的先进经验反馈进思想政治理论课的课堂教学中，增强学生对职业精神、职业道德、职业规范的了解，提高学生的职业适应能力。

2.积极参与并推动企业文化发展建设，利用校企合作开展高职院校思想政治教育。学校的思想教育工作者主要为了帮助学生尽快融入企业和发挥高校理论教育的优势，参与并推动企业文化的建设。比如举办理论教育的专题讲座，这有利于学生能力的提高，同时也对高校校园文化理论的影响力，使社会主义核心价值体系等理论教育内容在企业得到传播和认同。

3.开展行业企业调研活动，通过各种形式开展调查研究，如问卷调查、召开座谈会、个别访谈等。调查研究是围绕学生实习展开，主要是调研学生实习中的得失，在学生毕业前的关键阶段，专门召开实习生专题研讨会，为学生未来的职业生涯规划指明方向，这项工作由学校思想政治教育委员会成员负责，他们不定期巡查实训实习基地，了解学生的实习状况，结合企业对学生的评价和要求，主动对当下思想政治教育的方方面面进行修正，同时了解学生思想政治状况、了解学生通过实习对在校接受的思想政治教育的评价与改进意见。

4.学校与企业共同制定相互配套的选拔遴选机制，共同制定评选标准，将职业道德、职业素养、团队协作、诚实守信、心理素质等纳入评选与遴选标准，建立全面的考核、评选、激励制度，调动起学生的积极性，将学生在企业中的表现纳入学生综合测评体系，使学生从实际操作动手能力到思想政治素质都得到锻炼与提高。

5.强化职业道德和行业法规教育，以道德和法律双重规范学生的职业行为。

利用学生实习实训环节对高职院校学生进行职业道德规范教育，讲职业道德和职业纪律、行业规范等结合起来，帮助学生认识到职业道德、行业规范的重要性，让学生懂得如何用法律保护自身的合法权益。同时，在思想政治教育课堂教学进行职业道德规范和法律规范理论教育的基础上，在实习过程中，由实习单位的实习负责人员和学校实习指导老师双管齐下对学生进行职业道德精神教育与反思，让进一步认识职业道德对个人、企业、社会的重要性，从而强化对理论的认识，实现理论与实践的结合。

三、利用校企合作开展高职院校思想政治教育的运作机制

制度建设是一项事业历久不衰的重要保障，为了校企合作开展高职院校思想政治教育的效果，需要建立一套完整的运行机制，否则，这种合作可能就会流于形式，或者成为短期行为。制度建设涵括基地建设、校企合作和实习导师等三大领域。

1.校企合作办学基地的遴选机制。

经过多年的建设，各高职院校都有着众多的实训实习基地，这些基地承载着实践教学的性质，但要在实践实习基地实现思想政治教育的功能，还需要学校跟企业进行深入的对接共和沟通才有可能实现，那么在选择合作办学企业来说，要选择那些双方合作良好、合作稳定、有着优秀企业文化，有多方面的典型人物，具有对学生进行思想政治教育实践和社会主义思想教育的综合功能的单位。这些企业不仅要为提供学生专业实习的平台，而且也要为学生提供思想与心灵的成长空间。

2.建立校企合作组织管理及决策运行机构。

为使校企合作办学与思想政治教育能够更深入的融合，让它更贴近学生、社会、企业，就需要成立专门的管理及决策运行机构，提供各方面的保障，保证通过校企合作开展思想政治教育的工作能够落到实处。为此，此部门最好由学校相关权威部门进行组建，来负责校企合作办学过程中开展思想政治教育工作的统筹工作，确定保障好实施过程中所需要的人礼、物力和财力。为了保障工作的顺利开展，学校财政必须下拨一定经费作为校企合作开展思想政治教育的专项经费。

3.设立合作办学基地的实习实训导师。合作办学基地导师的设立是为在合作企业开展思政教育工作提供保障而设立的，这也是学校为了思想政治工作能够取得应有效果设立的，学校每年选拔具备相当素质的思想政治理论课程教师或专职思想政治辅导员前往企业跟踪实训实习，导师的主要任务是：

(1)指导学生参加实训实习过程中的思想、心理等方面的问题，对学生的问题进行分析、记录和解决;

(2)适当开展相关主题教育活动，助力校企合作思想政治教育基地的建设，加强与企业的合作，使基地建设能够持续长久;

(3)承接相关的课题，例如企业思想政治工作课题，积极参与工学结合、校企合作的人才培养模式的探索。

上述运行机制的建立，可以说是从各方面为利用校企合作开展高职高专思想政治教育提供了具体的保障，为实现校企双赢的合作目标提供了可能。

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