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论文关健词:现代教育技术高校就业指导
论文摘要:随着信教育技术观念,息技术的飞速发展,现代教育技术朝着智能化、多媒体化、网络化的方向发展。高等学校就业工作者要树立现代加强对现代教育技术的认识,在就业指导中大力应用和发展现代教育技术,从而促进就业指导工作顺利开展。
一、高校就业指导工作面临的困境
首先,高校扩招后给高校工作带来诸多问题,尤其使就业指导工作矛盾特别突出。学生数量剧增、综合素质普遍下降;就业指导人员、经费、场地等软硬件严重不足,同时,一些学校还有就业工作的“马太”效应就业工作做的越好,领导就越重视;反之,就业工作做的越不好,领导就越不重视。教育部部长周济于2005年1月27日在国务院新闻办举行的新闻发布会上透露,2005年的招生计划为:“普通高校本专科招生475万人,研究生招生37万人”。同时,预计2005年全国普通高校毕业生人数将达到338万人,比2004年增长27.71。可见,高校就业指导工作是复杂的、长期的和艰巨的。
二、现代教育技术的涵义及其在高校的发展现状
现代教育技术是一门新兴科学,它是利用先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成果,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践。现代教育技术是以现代教育理论学习理论为指导,以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用,是当前教育教学改革的制高点和突破口。进入到21世纪,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在飞速发展,以惊人的速度进入到社会的各个领域和环节。以网络及多媒体技术为主要特征的现代教育技术,正推动着教育教学的深刻变革,给教学改革带来了新的契机,特别是推进了高等学校教育信息化进程和提高了教学和管理的质量。信息技术环境下的现代教育朝着智能化、多媒体化、网络化的方向发展,高等教育事业进入了一个崭新的阶段—信息化阶段。
三、现代教育技术在高校就业指导中的作用和特点
1.现代信息技术促进了就业指导工作体系的改革,推动了就业指导工作方法的革新,建构了新型就业工作模式。运用现代教育技术开展就业指导工作不再局限于静态的书本,数字化音像技术、多媒体计算机技术、交互网络技术使得教学内容变得丰富多彩、声像并茂。运用现代教育技术开展就业指导,可以提高学生的兴趣,以学生为主体,使学生主动地进行学习。IN丁ERNE丁巨大的信息量,多媒体技术图文、声、像并茂的特点以及他们所共同具备的人机交互能力,为创建以“学”为中心的新型就业指导模式提供了最好的技术上的支持为就业指导过程创建必要的学习情境,使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神,成为认知的主体。
2.现代教育技术丰富了就业指导形式和手段,构造各种环境,提高就业指导效率和质量。传统的就业指导形式依据黑板和讲台,进行课堂教学,而现在可以借助多媒体工具和网络平台,就业指导可以从视、听、触多个纬度展开。利用现代化教学设备和网络资源,可以增大就业指导信息量,提高效率,减少课时,而不象传统的手段费时又费力。
3.现代教育技术具有鲜明的信息化特点。当前是信息化网络时代,随着互联网和多媒体技术的广泛运用,现代教育技术具有鲜明的信息化特点。通过Interne七可以连接到世界和社会的方方面面,广泛地利用网络资源,可以提高就业指导信息量。很多高校已经建立了就业信息网,可以将就业政策、择业技能、心理教育、招聘信息等放在校园网上,进行网络学习,实现资源共享。网络环境的学习可以实现对信息的个别化,交互性、综合性的组织、反馈与管理,从而使个别化就业指导成为现实。而且在网络技术下培养人的信息能力和创新能力方面有其独有的优势。通过网络教育培养出来的人才,在信息获取、选择、加工能力更为突出,有较强的网络生存能力。所以,现代教育技术朝着信息化方向全面发展,培养信息时代需要的人才。
四、现代教育技术在高校就业指导工作中的实施措施
1.转变观念是现代教育技术在高校就业指导工作中实施的前提。
在信息技术环境中人们不仅需要现代化的信息技术手段,更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导工作中的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现就业指导现代化的关键和内核。一流的信息技术设备并不一定能产生一流的工作效率和效果。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用,是真正能起到整个教育改革的制高点和突破口的作用,首要的、最迫切的还是思想和观念的变革,要解放思想,勇于创新,树立新的教育技术观念。
2.加强培训是现代教育技术在高校就业指导工作中实施的关键。
首先,应对指导教师进行现代化教学设备使用的培训,比如对多媒体及计算机网络教室设备的使用,学会正确操作这些设备,并能进行简单故障排除,这样让他们对现代化的教学环境有一个感性的、基本的认识,让他们亲身体验到现代化教学环境和利用现代教学媒体教学的优点,这样为进一步的培训工作打下基础。
其次,对指导教师进行计算机网络和多媒体技术的培训,使他们学会制作网络及多媒体教学课件。教师不仅要会正确的操作现代化的教学设备,还应掌握多媒体网络教学,学会制作质量精良的网络及多媒体就业指导课件。最后要加强资源开发,推动资源共享。教育信息化资源开发是教育信息化的核心内容,也是高校就业指导工作信息化建设的薄弱环节,学校可以组织一些经验丰富的教师和专家,集中群体智慧,开发优秀的网络课件,研制具有学校或行业特色的教学软件和电教教材。
3.领导支持是现代教育技术在高校就业指导工作中实施的保障。
领导重视、支持是全面利用现代教育技术进行就业指导工作的组织保证,领导的支持包括经费支持,决策支持,为指导教师配备现代教育技术所需的设施设备,是加强现代教育技术的必由之路,先进的教学设施设备是现代教育技术的物质基础。另外,指导教师要积极地进行现代教育技术的研究,全面提高就业指导工作质量。
高校扩招不是制约就业的关键,制度改革更不是限制就业的枷锁。问题在于就业指导从方法上没有遵循现代教育思想和规律,方式上没有采用现代教育技术和手段。现代教育技术在当前高等教育中已经飞越发展,高校就业指导工作面临的压力和困难越来越大,如何在短期内解决问题,利用现代教育技术加强高校就业指导工作是必然选择。当前的高校就业指导已不再是教学生如何学习的问题了,更主要的是指导学生如何在浩瀚的信息中寻找知识和整合知识,培养学生的创新意识和激发学生的创新精神,发挥学生的主体作用,达到更好地择业、就业和创业的目的。
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在创新驱动社会转型与经济发展的趋势之下,如何以更有效、更具实践性的方式培养出不同类型的创新人才,已然成为中国高校改革与发展过程中面对的重要任务。创业教育的多样性、实践性、综合性特征使其成为培养创新人才的有效的手段。以下是读文网小编为大家精心准备的:论高校创业教育与专业教育的融合相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:高校融合是新时期一种新的高等教育理念,满足当今社会经济发展需求,改善大学生就业难现状。创业教育与专业教育作为高等教育中两种不同的教育形式,其定位与培养目标虽有差异,但他们之间的关系是互相融合、相辅相成、共同发展的。高校创业教育与专业教育的有机融合是我国高等教育改革发展的趋势。
关键词:人才培养;创业教育;专业教育;融合发展
近几年由于国际金融的影响中国就业问题日益突出,高校毕业生就业形势越发严峻。伴随着大学生就业困难问题的出现,创业教育备受社会关注,但近年来高校创业教育的实际效果并不理想。从推动创业教育的社会需求层面来看,拥有专业背景基础的人才更具有成为未来新型企业家的潜力。为此,我国高校创业教育应转变观念,使创业教育与专业教育相互融合与渗透,培养具有专业背景基础的高素质优秀学生。
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各项创业综合素质。不可否认,近年来我国高校开展大学生创业教育对促进大学生就业起到了推动作用,收到了较好的社会效果,但从总体上看,传统教育模式下的创业教育还存在着不可忽视的问题。
这些问题主要表现在:创业教育目标定位不清晰。传统教育模式下的创业教育是以缓解大学生就业压力为首要目标发展的。以解决大学生就业困难问题为主要动因,严重扭曲了高校创业教育的本质,使创业教育理念定位模糊。创业教育课程开设不合理,与专业教育脱节。很多高校开展创业教育的过程中,未能将创业基本知识、基本素质的培养同专业教育有机地结合起来。把创业教育等同于创建企业的教育,在学科上侧重于创业知识教育和创业技能教育,这显然是一种扭曲式的做法。
创业教育不是短期知识技能教育,而是一种侧重于创业精神和创业思维的素质教育,其定位不能仅仅是一种纯粹的、以营利为唯一目的的商业活动,而是一种渗透于生活中的思维方式和行为模式,让学生学会像企业家一样去思考。
高校创业教育与专业教育的有机融合,是时代发展的客观要求。目前,我国的创业教育体系尚不完善,存在很多问题。从当今大学生就业形势来看,社会十分注重学生的创造力。高校要提高创业教育的质量,必须依靠专业教育,进行创业教育的创新和改革,把创业素质、创业教育与专业教育的融合。给学生充足的独立思考的机会,扩宽学生的思路,培养学生的创造创新能力。
创业教育与专业教育本身有很多相似之处,都是为学生能尽快参加社会实践做准备。创业教育是以培养创业人才为目标的教育,它教会学生适应社会,是学生通过教育,获得自我创业的精神和技能。专业教育的目的很明确,就是为人的谋生做准备,教授一些专业范围中的应用性知识。从它们的关系来看,创业教育必须依赖专业教育。两种教育的融合与渗透,更有利于学生综合素质的提高,有助于学校创业教育的有效开展。
深化教学内容,改革教学模式。创业教育与专业教育的实战训练要相互促进,共同发展。科学构建大学生创业教育教学机制,实现理论教学和创业实践相结合,要在专业教学内容中加入学生创业意识与创业心理品质的培养和训练。改革教学模式,把创业内容渗透到专业教育中的主渠道,增加课堂教学模式的趣味性,开阔学生的思维及改进培养创新模式。创业教育关键是培养创新能力,要在传统的教学模式中,引导学生积极地参与到教学过程中,使学生成为课堂的主人,主动地投身于学习中,而不是被动接受知识。这种教育模式能扩宽学生的思路,使学生习惯去独立思考,激发学生学习的积极性和主动性。
国内高校具有创业经历或企业任职经验的专业教师很少,很难培养出学生的创新能力和实践操作能力。对此,高校要整合校内有利资源,充分利用校内的实践基地和创新创业基地。同时要合理利用社会资源,建立开放性创业教学管理体系,借助社会上具备一定创业经验和创业技能的企业家、企业管理人员及创业成功人士指导大学生创业,推进创业实践活动的开展、鼓励创业教育科研。
高校要全方位为学生提供自我发展的实践空间,促进学生综合素质的提升。
引进企业家师资力量,使校内创业教育的资源从中得到补充与扩展,帮助有志于创业的学生有效地提升创业精神和创业能力。高等院校能够立足自身办学特色与优势和企业开展合作,逐步形成各具特色的创业教育体系。
创业教育与专业教育的融合,集素质教育与专业教育于一体,反映了未来创业教育的改革发展趋势。这种新的高等教育理念,不仅给了高校创业教育新的目标定位,而且与专业教育完美融合,改善了传统教学的弊端。与社会加强合作,充分利用各类资源,激发大学生创新创业灵感。
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当前我国大多数地方本科高校尚未形成完善的创业教育体系,创业教育目标不明确,教学计划和教学模式零散。为提升大学生毕业生创业与就业能力,地方本科高校必须探索科学有效的创业教育新途径,形成地方特色的大学生创业教育体系。以下是读文网小编为大家精心准备的:试论本科高校创业教育目标相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】高校开展创业教育活动的落脚点即是创业教育的目标定位,而囿于当前许多高校尚未形成成熟的创业教育模式,仍然面临着创业教育定位模糊不清等问题。因而当前理清价值取向、明确创业教育定位成了各高校开展创业教育活动的当务之急。
【关键词】定位;创业;教育;目标
在创业型经济的推动下,高等教育在我国已迈进创新、创业教育阶段,这是落实科教兴国和建设创新型国家战略的重要环节,也是实现大学生充分就业的重大举措。目前,创业教育已经得到重视和一定规模的推广,但是依然还处于起步与试点阶段,尚未形成成熟的创业教育模式,高校创业教育的目标定位依然有定位模糊的问题。高校要想取得更好的发展,必须坚定能力、素质价值取向,明确创业教育目标定位。
西方发达经济体的创业学者普遍认为创业是一个创造、增长财富的动态过程,是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。”当前,国内学界对创业概念的解读逐渐由中国传统“草创事业”的角度向西方狭义的商业角度靠拢。在这一角度下的创业教育,主要侧重于能力、素质价值的取向。
(一)能力价值取向
近年来,受杜威实用主义教育观的影响,各高校不遗余力地引导学生创办和经营小型企业和科技公司,从事技术服务、成果转让等商业实践活动,企图将学生培养成企业家。创业教育并非是一种“企业家的速成教育”,造成高校对创业教育错误定位的主要原因是对创业教育内涵认知的模糊和对“创业”概念的过分的狭隘理解。其实长久以来,创业教育从来就不是个工具主义取向的概念,从联合国教科文组织第一次在世界范围内推动创业教育起,创业教育就被定义为“能力取向”的概念。蒂蒙斯认为,学校的创业教育异于社会上以解决生存问题为目标的就业培训,更不可能是一种“企业家速成教育”,是要开发受教育者的创业素质,让受教育者具备创新创业能力,是一种为培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神、和创业技能的教育,无论应用于哪一层次,它都是一种“能力取向”的教育。从这个意义上讲,高校创业教育的定位应将“就业教育”、“创业培训”和“创业教育”加以区分,摈弃工具主义取向,明确“能力主义”取向、以能力为本位的教育定位。
(二)素质价值取向
大学生创业需要的是具备综合的创业素质的人才,因而创业教育只是一种建立在素质教育基础上的新型人才培养模式,是对学生进行素质教育的一部分,是将素质教育深化的新形式,是将素质教育的具体化。而通过创业教育,发展学生的创造性思维能力、专业能力、实践能力,培养学生自主创业的品质、创新开拓的精神和意识等,是促使我国应试教育向素质教育转变的重要措施,也是素质教育的最高体现,更是一种健全人格的教育。“能力取向”与“素质取向”并不矛盾,能力向来就是素质的一个部分,缺乏能力支撑的素质也会显得空洞,因而创业教育既是一种培养创业者创业综合能力的教育,也要着眼为未来,造就具有创新精神的革命性的创业一代作为其基本价值取向。
在总结和归纳学者们研究的基础上,对创业者成功创业应当具备的创业基本素质结构做出如下梳理:具有想创敢创的精神;具有强烈的创业意愿和要求,敢于冒风险、能够控制风险的风险控制能力;善于捕捉创业信息、把握创业机遇,适时选择市场的洞察能力;具有扎实的专业技术基础知识应用能力;具有卓越的组织规划管理能力和良好的社会交往公关能力;具有创新思维能力;具有对突发异常事件的应急决断的危机处理能力;具有良好的情绪自控力;不屈不挠、不达目的不罢休的意志力等。几种层次高等教育在创业教育方面的共性目标就是要着力培养学生这些方面的素质和能力,着力加强对创业意识、创业能力、创业知识等方面的培养和塑造。
首先,高校在培养创业意识的目标过程中,应当同时包含对创业理想的树立和创业情感和创业使命感的激发。创业情感是创业者在创业实践活动中表现出来的对事业的兴趣、爱好和憎恶表现,是形成创业意识的重要动力。乔布斯说过,“成就一番伟业的唯一途径就是热爱自己的事业……去寻找一个能给你生命带来意义、价值和让你感觉充实的事业。拥有使命感和目标感才能给生命带来意义、价值和充实。”创业活动无论是对社会的发展和学生个体自身发展都具有重要的意义,创业对于个人发展的价值,主要是使他们通过创业实践将知识和才能转化为物质财富,改善个人的社会地位和生活方式。这种创业意识的形成会激励学生形成自己的创业理想,并选择合适的创业发展方向,投身创业实践并最大限度地发挥自己的特长与能力,实现人生价值。
其次,丰富和完善学生的创业知识体系。传统意义上的创业知识是由多种知识所构成的统一体,一般包括创业心理学、创业法律知识、财务知识、营销知识、税务知识、保险知识等。除此之外,创业教育还需要使学生了解国内外现代创业的发展历史和成功创业者创业的成长经历,更重要的是要使学生了解创业者应具备的全面的知识素质结构和需要积累的经验,了解组建如何创业团队、了解创业需要面对的环境和条件等,由此完善学生的创业知识结构。
再次,提升和培养综合的创业能力。创业能力作为一种高层次的综合能力,应该可以分解为专业技术能力、创新能力、情感能力、认知能力、操作能力和社会能力等。创业活动是创业者在识别创业机会的基础上,应用多种创业资源实现创业目标的过程,它要求创业者随时解决创业过程中的技术、经济和社会关系等种种问题,这就需要创业者具有较高的智力水平和心理品质。另外,高校的创业教育不应当是一种平均式的教育,国外大学的创业教育根据学生的层次和类型有所分类,在本科生层次,侧重对创业精神的培养和创业意识的培育,而在研究生层次,特别是MBA 的创业教育,以及
对于本科高校创业教育目标的确立,涉及到培养目标工具主义取向和能力主义取向的取舍,涉及如何适应经济社会发展和人的全面发展的问题等。在考虑多重因素影响的基础上,本科高校的创业教育作为一种特殊的职业教育与发展型的素质教育,主要目标应是培养学生的创业能力和创业意识,更加注重培养特定行业、专业背景下的创业技术技能和专业知识的转化能力,并使其能够在时机成熟之时抓住机遇成功进行创业实践。最终目标是培养具有创业基本素质和开创性个性的创业一代并满足学生个人的发展与自我实现的需要。
试论本科高校创业教育目标相关
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在当前大众创业,万众创新的政策热潮下,高校创新创业教育迎来了前所未有的发展机遇,也为高校改革创新创业教育,培养创新创业型人才提出了更高层次的战略需求下面是读文网小编为大家整理的高校创新创业教育论文,供大家参考。
摘要:随着建设创新型国家战略的提出、大学生就业形势的日益严峻,各地方高校在国家和地方政府的引导下大力推进创新创业教育。然而目前在高校、教师和大学生层面都仍存在问题,笔者针对如何普及创新创业教育、培养大学生正确的创新创业意识、建立和完善课程体系、加强师资队伍建设、完善激励机制等方面提出了对策。
关键词:大学生;创新创业教育;改革
近年来,随着教育部陆续出台有关开展创新创业的文件,举办各类全国性的创新创业项目比赛,引导全国各高校积极开展相关的教育活动,创新创业已经成为近年来高校教育的热点。2015年5月4日,国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》(国发办[2015]36号)(下称《实施意见》),将深化高等学校创新创业教育改革提上了具体的日程。地方高校如何进一步结合自身条件做好大学生创新创业教育改革已经上升为工作的重点。
1地方高校开展创新创业教育改革的意义
(1)是为建设创新型国家提供人才智力支撑的需要。党的十七大明确提出:“提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”党的进一步对创新创业的人才培养作出了重要部署,提出了实施创新驱动发展的重要战略思想。最新出台的《实施意见》指出:“深化高等学校创新创业改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。建设创新型国家、促进我国经济发展转型、提高我国的综合实力,并实现中华民族伟大复兴的中国梦,关键在于创新型人才的培养。高校开展创新创业教育、不断深化教育改革,将有利于提高人才培养质量,有利于培养出一批又一批具有较强的创新意识、创新思维、勇于实践的创新创业人才队伍。
(2)是促进高校毕业生就业的需要。随着高等教育大众化进程的加速,全国各高校的招生规模逐年扩大,本科生和研究生的毕业人数也在不断增加。据相关统计,2014年全国普通高校毕业生规模为727万人,比2013年增加28万人。面对日益严峻的就业形势,各地各高校应通过各种途径加强学生创新意识和创业能力的培养,鼓励毕业生自主创业,从而有效缓解不断扩大的就业压力,同时创造更多的就业机会和就业岗位。
2地方高校创新创业教育存在的问题
自1997年开始,国内很多知名的高校对创新创业教育做了很多的探索与实践。随着有关创新创业教育的文件逐一出台,国家对此项工作的支持力度越来越大。各地方高校在国家有关部门和地方政府的指导下积极开展了创新创业教育,由部分高校先行试点发展到了全国范围内推广实施。在试点和探索的过程中,各高校通过不同的方式形成了比较典型的三种教育模式:以中国人民大学为代表的学科导向模式,以北京航空航天大学为代表的实践导向型模式,以上海交通大学为代表的综合型模式。然而,地方高校在开展创新创业教育中尚存在一些问题,亟待以改革促进进一步的发展。
2.1对创新创业教育重视不够
尽管各地方高校纷纷加入了创新创业的大潮中,众多应用型和教学型高校已经把创新创业教育列入了教育教学改革的范围,但部分高校在实际操作中还存在对大学生创新创业教育的重要意义认识不足、重视不够的问题。部分高校只局限于归纳和总结的层面,有些高校将大力开展创新创业教育等同于参加国家和地方组织的各项大学生创新创业项目比赛,以参赛为目的,以获奖为目的,还有部分单纯开展大学生创新创业训练计划。此类活动在这些高校中主要依托于团委、学生工作处、就业办、教务处等部门分别开展,尚未形成一体化的教育体系。创新创业教育及其改革、实践缺乏一个统一的平台,未能聚集学校的合力,导致在各项工作开展中缺乏积极性和创造性,部分工作还存在重复性的问题,在一定程度上影响了创新创业教育的开展及深化。
2.2大学生的创新创业意识有待加强
刚刚经历高考进入大学,度过迷茫期,大学生还受到经验缺乏和专业水平的制约。加上部分高校尚未形成良好的创新创业教育氛围,很多大学生对创新创业教育的认识模糊、有限,并且没有意识到创新创业教育的重要性。这些学生参加创新创业学习和活动仅仅是为了应学校学分规定要求,缺乏兴趣的培养和正确意识的树立。部分高校过于强调“就业难”的问题,在强调就业率的同时忽视了对学生的创新创业意识的正确引导,也忽视了在课堂上激发学生创新的兴趣、挖掘学生的创新潜能,导致学生的认识片面,认为参加创新创业活动是为了学分、为了将来好就业。部分学生甚至简单为了就业而创业,缺乏正确的就业观和择业观,以及对未来职业发展的规划。
2.3缺乏完善的课程体系
目前,虽然各地方高校已经把创新创业教育列入了教育教学改革的范畴,但很多高校开展此项教育的形式比较单一,缺乏系统性、规范性和整体性。课程体系建设是教学的核心,以专业教育为依托建立完善的课程体系是开展创新创业教育的必要条件。很多高校已经将创新创业课程作为必修课纳入专业培养方案,但在课程设置及课程开发方面仍有较大的提升空间。一方面,创新创业教育与专业教育互不相融。目前大部分地方高校的创新创业教育的受众非常有限,主要是少部分对创新创业有兴趣的、具有较好的创新潜质的学生。学生通过参与科研和实践活动、参加相关的比赛享受到老师的专业指导,并能得到学校在这方面的资金支持,同时还能进行学分置换。由于参与活动的一般都是相对优秀的学生,因此创新创业教育在这些高校并未实现普及,尚未成为培养学生创新创业意识及能力的重要手段,更不能成为促进就业的重要途径。究其原因在于这类地方高校未能把创新创业教育与专业教育较好地融合在一起,与专业教育脱离,创新创业教育就犹如无本之木、无源之水,没有专业教育这块沃土,实践缺乏系统的理论与技术支撑,创新创业教育最终只是空谈。另一方面,课程设置不够完善。很多地方高校的创新创业教育课程设置较为随意和零散,主要由各二级学院根据学生的实际情况临时安排。大多是相关比赛的指导和毕业生的就业指导,尚未形成系统的、完善的课程体系,加上大部分课程以选修课的形式存在,而学生不一定对创新创业教育的重要性有正确的认识,单纯依靠他们的兴趣来选择是否参与,这样的学习远远达不到应有的效果。一些地方高校借鉴试点高校的成功经验在本校进行实施,但缺乏可行性分析,结果并不符合本校的实际情况。目前大部分地方高校的学生对创新创业教育的认识还处于初级阶段,对该类课程并不十分了解,其他学校的成功经验在本校有可能让学生难以接受。
2.4师资队伍建设不足
由于很多地方高校开展创新创业教育的形式单一,往往是为某项赛事或某项课题临时组建团队,这样的团队缺乏稳定性,流动性较大。此外,教师本身在做好自己的本职工作之外,还要开设创新创业课程或进行相关指导,工作任务繁重,很难对这类课程进行更系统、深入的研究。而教师本身也可能由于时间的问题缺乏系统的研究和培训,加之目前各高校在人才引进方面都强调科研能力和高学历,因此很多教师缺乏创业的实战经验。一些高校创新创业课程的讲授以学生工作、团委和就业指导部门的人员为主,这样的师资队伍存在数量不足、专业性不强、实践经验缺乏等问题。师资队伍建设是开展教育的重要保障,因此把创新创业教育从理论到实践落到实处的前提是需要有一支既有专业背景、又能从事学术研究、更有创新创业实践经验的师资队伍。这对各高校的教师队伍建设又提出了新的挑战。
2.5激励机制不够完善
在大力推进创新创业教育的同时,很多高校都忽略了制定和完善相应的配套政策,缺乏针对学生和教师的激励机制。从学生层面来说,很多学校通过学分置换来鼓励学生参加创新创业活动,因此对学生而言创新创业只是获得学分的一个再寻常不过的途径,部分学生只以应付的心态完成任务,而缺乏积极性。从教师的层面来说,教师是高校科研的主体,而上到国家下到地方均是以科研能力为最重要的杠杆之一来衡量高校的综合实力。因此,教师们在教授课程之外关注的重点就是申报各类国家级、省部级项目和课题。此外,与教师自身利益密切相关的问题也是他们关注的重点,例如职称的晋升、工作量的认定、奖项的认可等等。而由于目前很多高校在开展创新创业教育的过程中没有制定出相应的对教师的奖励、认定办法,因此教师在指导过程中积极性不高,很多教师还因为工作和科研任务繁重等问题无法投入太多精力对学生进行指导,导致学生在参加创新创业比赛和活动中产出的一些成果科技水平不高。
3地方高校开展创新创业教育改革的策略
3.1成立创新创业部门
创新创业教育改革事关国家的发展大计,各地方高校应该高度重视此项改革的重要性及可操作性,而不能仅作纸上谈兵。首先,应从顶层设计入手来统筹规划和组织实施,从学校层面开始推动此项改革。成立以学校领导为首、各相关职能部门和专业院系负责人共同组成的工作统筹和指导机构。例如,成立“创新创业工作指导委员会”专门负责指导此项工作。该机构有利于统一全校的思想及协调全校资源,有利于最大限度地汇聚力量深入推进创新创业教育。其次,应该改变传统的以学生工作处、团委、就业办、教务处等部门分别开展相关工作的局面,成立专门的创新创业教育部门。例如,成立“创新创业教育学院”或“创新创业教育中心”,专门负责相关课程体系构建和教学工作、师资队伍的建设和培养、平台的建设、学生参加创新创业比赛的组织和指导、实践资源和实践平台的开发等工作。目前已有一些高校成立了这样的部门,其教学和服务对象涵盖了包括本科生和研究生在内的全体在校学生。该部门利用资源优势从理论到实践逐步培养学生的创新意识、创业精神及创业能力,取得了很多成绩。
3.2营造良好的创新创业氛围
校园内良好的氛围是提高大学生创新创业参与度的外部推动力,是产出丰硕成果的外部环境。各地方高校可以从两个方面营造良好的氛围,加强对创新创业的宣传和推广。一是学校可通过校园网、微信平台、报刊等形式积极宣传国家相关部委及高校在推动创新创业教育方面的政策措施。对创新创业的成功案例进行宣传,对相关知识进行扫盲,为学生树立良好的意识打下一定的基础。二是可利用各种学生活动大力宣传学校参加创新创业比赛等活动的情况、参加活动的意义、学校的经费支持和鼓励政策等。还可以开展专题教育或学术交流活动,扩大学生的知识面,开阔学生的视野。此外,学校可以与创新技术含量高或创业成功的企业展开合作,组织学生参观这类企业,请这些成功的创业者介绍他们的创业历程,分享他们的成功经验,从而激发学生的兴趣,调动他们的积极性。
3.3构建完善的创新创业课程体系
各地方高校应将创新创业教育纳入学校教育教学目标中,并结合各高校的实际情况和专业特色构建相应的课程体系。一方面,可以将创新创业基础课程纳入通识课程的范围。要实现对创新创业教育的普及、在全校范围推广,通识教育是必由之路。创新创业基础课程一旦成为通识课程,必然会引起全校师生的重视,切实改变以往教育受众面积小、成果产出少的局面。在具体的课程设置方面,可以考虑开设类似“创新创业基础”、“职业规划”等课程。在课程内容上尽量实现与专业教育之间的融合,注重将本专业的理论与复杂的社会现象结合起来,让学生在熟悉专业知识的同时能认识到专业知识在工作中的运用,培养学生的创新意识和解决问题的能力。在课程建设上,除了利用本校资源开发具有地方特色的创新创业课程外,还可以依托慕课等利用校外的优势资源,丰富课程内容与形式。另一方面,通过开设内容丰富的创新创业实践课程,构建形式多样的实践平台。通过通识课程中对基础知识的掌握和专业课程中对意识的引导,学校可以开设专门的创新创业实践课程。例如,创业实训课程、创新思维和创新方法课程等。通过内容丰富、形式多样的创新创业实践课程为学生提供各种实践的机会和渠道,锻炼他们的创新意识和创业能力,避免出现理论课程与实际操作脱节。各地方高校在开展实训课程中,一是可以利用好现有的虚拟仿真实验中心来开展实践教学,加快创业实训课程的场地改造和建设;二是积极拓展政府、企业、校友等各类资源。加强校企合作,建设创新创业社会实践基地,邀请成功企业家和校友对实践教学出谋划策,为学生构建形式多样的实践平台;三是开设竞赛实训课程。通过国家级、省级创新创业比赛和训练项目充分激发学生的学习热情和潜力,鼓励学生积极参与,给予学生专业的指导和帮助,同时培养出一支具有较强的创新意识和创业能力的队伍。
3.4加强创新创业师资队伍建设
大学生创新创业能力的培养离不开高素质的师资队伍,人才的培养在很大程度上还取决于教师。因此,各地方高校必须加强师资队伍建设,通过各种途径培养一批致力于创新思维培养、创新方法训练和创业实践知识传授的师资。具体可以从三个方面着手:首先,加强对创新创业授课教师的培训。支持和鼓励教师到行业、企业挂职锻炼,积极参与新项目、新技术、新产品的研发。建立专业教师的校外实训基地,定期组织授课教师到校外实训基地进行培训,以利于教师定期更新课程案例素材、积累教学经验,做到教学内容和教学方法与时俱进。其次,加强与各行各业的沟通与合作。聘请科学家、企业家、创业成功者担任创新创业实践课程的兼职教师,弥补校内师资的不足,扩大创新创业教育师资队伍。再次,支持教师参加国内外创新创业领域的学术交流和研讨,掌握该领域的国内外新动态,不断提高教师的研究能力和指导能力。
3.5建立和完善针对师生的激励机制
建立和完善针对师生的激励机制是调动教师指导和学生积极参与的重要保障,是确保创新创业教育长期健康发展的重要支撑。在教师激励方面,学校应对教师承担的创新创业教学、指导及培训工作给予与教学工作量同等的认定,保证必要的经费支持。对教师在参与各类创新创业教育活动中取得的奖项或成果给予认可和奖励,并在职称评定、课程建设、教材立项、科研项目、年度考核等方面予以倾斜。通过这些举措激励专家教授参与创新创业教育教学,提高产出成果的含金量。在学生激励层面,学校应对现有的教学和学籍管理制度进行改革,完善学分的转换制度,扩大对学生参与创新创业活动的学分认定范围。对学生的优秀项目和获奖作品实行奖励制度,颁发获奖证书并给予相应的奖金。对在创新创业方面特别有潜质的学生可以进行重点培养,例如举办“创新创业特色班”等。进入特色班的学生能参加更高层次的学习、获得更多的实践机会。总之,通过不同层面的激励,进一步激活地方高校开展创新创业教育的热情,为地方高校创新创业教育的可持续发展提供良好的保障。
参考文献
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近年来,高校毕业大学生就业一直是个老大难的问题。中共十八届三中全会也提出要加快建设创新型国家,实施创新驱动发展战略,以人才促创新,以创新促就业,最终实现创业带动就业的目标。高校作为人才培养的重要基地,要担负起自身使命,坚决贯彻中共十三届三中全会精神,实事求是,脚踏实地,切实地研究和落实创新创业人才培养计划,为创建和谐、稳定和创新型国家提供不竭的动力。
1国内大学生创业率低的原因
北京青年压力管理服务中心熊汉忠主任撰写的《2014中国大学生就业压力调查报告》显示,毕业生对创业的热情有增无减,2011-2014年有创业意愿的大学生都在20%上下,但实际大学生毕业后真正创业的比例还不到2%,为何差距如此之大,原因分析如下:
1.1大学生欠缺创新创业素质
俗话说的好,打铁还需自身硬。大学生创业意愿居高不下,但真正创业者寥寥,说到底还是有创业意愿者欠缺创业素质,真正面临就业去向时,临阵脱逃的表现。创业者需要具备创新精神和能力,要对从事的领域有自身独到的见解或成果。同时还要有开拓精神,敢于冒险,目标明确,意志坚韧,不屈不挠地执行每一项目标,勇于面对挫折和失败,最终到达胜利彼岸。大学生应珍惜大学时光,树立人生目标,积累专业知识,历练精神品质,真正以创新带动创业,为国家经济贡献力量。
1.2大学缺乏创新创业教育
大学生创新创业素质不足,高校负有不可推卸的责任。创新创业教育不是几个文件、几个会议、几声口号就能办好的,需要大学的管理者真正认识创新创业教育对于高校发展乃至国家经济的重要性。企图通过几个竞赛、几次活动或是几次讲座就能培养出创新意识强、创业成功率高的大学生无异于天方夜谭。国外创新创业教育的成功案例表明,要想培养出更多更优秀的创新创业人才,大学课程体系、教师教育理念及授课方式、考评机制和大学管理的各个方面都要有针对性的改革。
1.3政府和企业对创新创业的支持力度不够
政府的政策是否有利于创新创业,是否能够保障创业失败者的再次创业或就业,也是影响大学生就业去向的一个关键因素。一个良好政策的制定和实施对地方经济的作用举足轻重,深圳经济特区和北京中关村就是很好的例子。很多地方政府墨守成规,不敢把资金投入新兴产业,对最新科技和经济的动向毫不关心,导致地方经济死气沉沉,浪费了众多的高校毕业人才和历史大好发展机遇。成功的企业是市场的先行者,他们有着敏锐的洞察力、持续的创新力和坚决的执行力,有着第一手的市场资源和经验,但甚少有企业积极参与创新创业人才培养。一个胸怀远大的企业家应该承担更多的社会责任,力所能及地为高校大学生提供更多的实习岗位、软硬件学习环境和创业启动资金。相信有企业助力的大学生,其综合素质必然会有所提升。目前国外创新创业教育发展已相当成熟,了解国外创新创业教育模式,对国内高校实施创新创业教育和提升大学生创新创业素质显得尤为必要。
2国外创新创业教育模式
发达国家高校的创新创业教育已趋于完善,且各有特色,自成一套完备的体系。这些高校培养的创新创业人才彻底颠覆了21世纪人们的生活方式,为世界经济和科技的发展做出了不可磨灭的贡献,其中尤以美国的哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学和百森商学院等知名高校最为典型。哈佛大学以推崇创新精神的务实校风闻名于世,其注重学生的个性培养,因材施教,大学教授将各路精英分为数理分析型、善于交际型、政治管理型等不同类型学生,用不同的方式与他们交流,以实现个性优点放大,其它能力稳固提升的目标。哈佛大学教授教学理念是提供学生思考的方法,注重学生自身发现问题、思考问题和解决问题的能力培养,很少会给出最后答案。哈佛大学的课程重在调动学生学习的能动性,学生最终考核成绩的20%~50%由课堂表现严格决定,所以学生往往在课外下足了功夫,以便在课堂上能有所表现。学生们为了争得发言机会,会竭尽所能,所以课堂的氛围通常是一场场辩论赛,各种思想的火花在此碰撞。正是如此严酷的竞争环境铸就了哈佛人敢为天下先的勇气、毅力和能力。哈佛人也一代代传承着他们的大学校风和办学理念,他们中创新创业人才辈出,广受世界各国的追捧和传颂。麻省理工学院和斯坦福大学都是以理工科闻名世界的一流大学,他们推崇“产学研一体化”教育模式。他们建立起大学与企业联系的长效机制,推出“科技工业园”的校企发展模式,一方面,为企业注入最新的科研成果,推动企业高速发展;另一方面,学校获得企业的大力资助,为学校软硬件的配备,科学研究的进行,提供坚实的资金保障。他们坚持科学研究的开放性,注重基础理论的研究,追求一流的教学科研成果,通过教学与科研相融合方式培养学生,注重知识和技术的转化,培养的学生基础知识深厚、创新创业意识极强,为美国的国家安全和国民经济做出了卓越的贡献。百森商学院是美国著名的创新创业教育和研究的高等学府,其推出的“创新创业课程”为世界各优秀大学效仿。百森商学院注重创业师资力量的建设,拥有近50名专门讲授创新创业课程的教师,同时配有足够多的创新创业助教。这些师资都是具有企业工作经验的投资家、创业家、实业家或是新创企业的高级管理人员。他们拥有创业和企业管理的亲身经历,能够带给学生更真实的市场营销案例,培养学生更深刻的市场洞悉能力,应变危机能力和创新思维能力。百森商学院设计了一套完整的创新创业教育课程体系,本科四年的教育,第一年必修创新创业体验课程,第二年必修加速创业相关课程,第三年必修企业融资、创业计划、风险和增值资本相关课程,第四年必修公司创业、创业实战案例研究、创业者营销和战略与结构相关课程。这套颠覆性的创业教育教学体系将创业所需的知识融入大学教学的始末,使得学生能够学到创业商机的鉴别、融资与风险、企业运营和管理方面的全部技能,并伴有创业实践课程,要求学生贷款启动一家公司,运营公司的过程中必须返回贷款本金和利息。对于那些致力于创办公司的学生,该项目具有高度的完整性和实用性,能够将所学的全部知识应用到创业实践中,甚至创业项目可能为成为学生的第一个创业公司。国外创新创业教育经验和成果揭示:要提高创新创业人才培养质量,高校必须强化学生创新意识,培养学生特定人格和爱好;进行课程体制改革,增强学生的课堂参与性,提高学生发现问题、解决问题的能力;为学生提供良好的社会实践机会,让学生学以致用,提高学生学习创新热情;为有创业计划的学生安排专业的创业课程,让这些学生掌握一定的市场规则和企业运营方法,增强学生创业的自信心;增强高校与企业的合作,使得高校与企业互利共赢。
3国内创新创业教育策略
目前国内创新创业教育研究也有了一定的积淀,包含了以上国外创新创业教育模式的大部分内容,然而创新创业教育在国内的实施情况较为滞后。传统的灌输式的教学方式在高校仍占主导地位,大学生的创新能力得不到提高;只有少量的高校开办了创新创业课程,且普遍地对创新创业课程重视程度不够;开展的创新创业大赛等实践活动功利性太强,大赛成果产品转化率不高。针对国内创新创业教育的现状,提出以下三点策略:
3.1转变高校授课方式,提高大学生专业素质,为其创新创业提供基础保障
我国初等教育是典型的灌输式教育,培养了大批应试型“人才”。初等教育强化学生机械的做题应试,压抑了青年的创新精神,一直广受诟病。现行的高校教育仍然是以教师授课为主,提倡大学生课余自主学习,没有了初等教育教师压迫式的跟踪教育和永无止境的题海战术的轰炸,致使多数大学生平时学习热情不高,只在最终考核前抱一抱佛脚,没有知识积累,故社会企业普遍反映现代高校毕业生专业素质差也不足为奇。一个什么都不会的大学生,要他们创新创业无异于痴人说梦。应该学习国外开放式授课方式,充分调动大学生的自主学习积极性,增强大学生的基础理论知识,为培养出更多的创新创业人才提供基础保障。经过高考选拔的高校大学生具有很强的理论基础和学习能力,完全有条件采取所示的开放型授课方式。高校教师应争当高校课程改革的排头兵,鼓励学生课外自主进行基础理论学习,教师可以为学生提供图书教材和视频教程,指定学习范围和内容,并安排适当的课外辅导,帮助学生自我完成基础理论的学习和吸收。课堂环节应针对指定学习内容进行考核,以督促学生课外学习,巩固学生基础理论知识;让学生提出学习中遇到的难题,教师与学生共同探讨问题的解决途径;教师在课堂教学中应穿插新技术研讨,让学生把握学科时代动向,增强学生创新意识。课程的成绩评定应包含课堂的平时考核成绩和最终考核成绩。最终考核可以以理论考核、论文考核或是应用本学科知识制作的产品考核方式进行。高校教师需秉持高度的责任心,坚持贯彻该开放式的授课方式,发挥学生的自主能动性,让多数大学生都能学到扎实的专业理论和技能,为今后创新创业提供基础保障。
3.2推进课程体系改革,增强大学生综合能力,为其创新创业提供精神保障
目前大多高校的课程体系较为单一,只专注于某一专业的理论学习,不利于大学生综合素质的提高,为高校综合性课程体系建设方案。高校课程需要与时俱进,随着时代发展,科学技术在不断的更新换代,高校课程也需顺应时代发展,去除现在应用率低的旧课程,增加社会使用率高的新课程,使得大学生以有限的时间学到更多实用的知识。高校应加强交叉学科建设,努力地寻找各专业方向的契合点,为大学生提供更加有应用前景的课程,培养学生的超前的科技洞察力,为创新创业增加更多可能性。高校管理者要重视创新创业课程建设,聘请专业教师进行创新创业课程的讲授,培养大学生创新创业精神,深化大学生创新创业意识,提升大学生创新创业素质。课程建设中要融入社会实践元素,使大学生培养与社会企业用人标准接轨,鼓励大学生到社会企业实习和完成课程设计,鼓励大学生考取相关行业从业资格证和专业水平认证书,鼓励大学生参与各学科竞赛,大学生的社会实践成果需要与大学毕业条件严格挂钩,杜绝草率应付。新课程体系的构建意在加强学生的创新创业意识,增强学生综合能力,提供大学生新的创业契机,增加大学生创新创业自信心,为创新创业提供精神保障。
3.3积极构建“高校-政府-企业”沟通的桥梁,为大学生创新创业提供坚实的物质保障
一个良性持续的创新的环境需要“高校-政府-企业”间积极的相互作用,三者的动态关系。高校作为大学生培养的主体,理应为大学生创新创业争取更多的资源。高校管理者应积极与政府沟通,谋求更多对大学生创新创业有利的政策,如:争取更多的教育经费用于学校基础建设和学生创新创业能力培养,优先对大学生创新创业团队提供资助或贷款,对大学生创新创业失败者予以政策保障,消除意愿创业大学生的后顾之忧。企业是社会经济的根本驱动力,企业的快速发展离不开持续的智力支撑。高校作为智力最密集的场所,集中了大批优秀专家和极具想象力、创造力的青年学生,有着国内最前沿的科研成果。高校应积极的与企业寻求合作,将科研成果进行产品转化,获得丰厚的企业回馈。高校智力驱动下高速发展的企业会吸收更多的高校毕业生,带动区域经济发展,进而受到政府更多的亲睐,同时贡献给政府可观的税收,用于政府更进一步的教育投资。如此构成一个良性的循环,政府和企业提供的强大的资金流为大学生创新创业提供了坚实的物质保障。
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高校思想政治教育人性化是指高校在实施思想政治教育的过程中,要从人性化的角度出发,尊重学生、理解学生、相信学生,充分满足大学生的需要,充分开发和发挥他们的潜能,从而促进其人格的完善和全面发展,使他们自觉树立起科学的世界观、人生观和价值观。下面是读文网小编为大家整理的高校思政教育论文,供大家参考。
本文引进市场营销的理念,把“高校思想政治教育”作为“产品”,把思想政治教育者的“教育行为”作为“服务”,教育对象视为“顾客”,两者结合探索出提高高校思想政治教育吸引力的新的对策。本文的思想政治教育吸引力,主要指通过创新与改进大学生思想政治教育的内容与实践形式来调动大学生的学习兴趣,使大学生接受思想政治教育,进而提高高校思想政治教育的吸引力
一、从“产品”出发,提高高校思想政治教育的吸引力
成功推销产品给顾客是市场营销的核心之一,那么高校思想政治教育的核心之一是把思想政治教育“推销”给受教育者,以受教育者为中心,以其他各种给高校思想政治教育带来挑战的因素做竞争,提高自身的吸引力,完成高校思想政治教育目标,促进大学生的全面发展。
(一)以“需”定“供”,增强高校思想政治教育吸引力
大众传媒时代,大学生可以通过多种形式获取知识,通过媒介获取知识已经成为大学生学习生活的重要渠道。面对挑战,高校思想政治教育者的首要任务就是积极探索大学生思想政治教育的吸引力的途径。高校思想政治教育者应该根据教育对象需求的不断变化,思想政治教育的内容也应随之发展,吸引受教育者,进而增强高校思想政治教育的吸引力。
(二)建立高校思想政治教育品牌,吸引受教育者
任何一个产品的长久发展和品牌的建立是密切相关的。只有树立品牌意识,让顾客满意,才能增强产品的市场竞争力。高校思想政治教育作为“产品”,也应该有自身的品牌,使思想政治教育目标顺利实现。高校思想政治教育品牌的建立,第一必须要有该学科的品牌代言人。应该打造一个完整的思想政治教育教学团队,并将其进行包装。其次高校思想政治教育品牌通过各种形式进行宣传和推广。高校思想政治教育者可以用现代化技术,建立微信、微博、博客等公众号,通过图片、微视频、文字等生动形象的形式呈现思想政治教育内容。这种形式利于思想政治教育品牌的建立和宣传,更利于吸引教育对象。
(三)建立高校思想政治教育信息机制,满足受教育的需求
高校思想政治教育信息化机制是指建立有教师、学生的专职队伍,一方面对大学生的思想状况进行定期调查,了解大学生的需求,建立数据库,进行分类,做到因材施教;另一方面建立专门的交流网站,是思想政治教育者和大学生进行交流的场所,进行信息传递、引导与反馈。现代化的思想政治教育信息反馈机制可以让教育者和教育对象及时联系、沟通,有效解决思想政治教育问题。
二、从“销售者”出发,增强高校思想政治教育吸引力
市场营销的核心理念之一就是销售者将产品推销给消费者。高校思想政治教育也不例外,没有好的教育者,也会消弱受教育者的学习兴趣。本文从教育者出发,对思想政治教育吸引力的提高具有重要意义。
(一)提高思想政治教育者的“销售技巧”,吸引受教育者
高校思想政治教育者的“销售技巧”是指通过对其自身的专业化管理和发展性管理,提高其素质。从事高校思想政治教育的工作者,不仅专业知识和相关学科知识跟上时代的发展,同时也应将思想政治教育的内容、方法与现代化的科技手段相结合,快捷有效地与教育对象沟通,增强思想政治教育的吸引力。其次,高校思想政治教育者应讲求思想政治教育方法的多样性。引用贴近受教育者学习、生活的教育内容和方法,对其晓之以理,动之以情,并引导其行为,增强思想政治教育的感染力和吸引力,潜移默化中提高思想政治教育效果。
(二)增多“销售形式”,增强高校思想政治教育吸引力
高校思想政治教育者应该通过多样的“销售手段”即教育手段和形式,吸引受教育者,使思想政治教育吸引力真正取得实效。在课堂中,教育者应多种教学方法相结合,营造有吸引力的课堂,使受教育者自觉接受教育。其次,大力开展与思想政治教育内容相匹配的社会实践活动,以取得最佳的思想政治教育效果。另外,可以在校园中通过校园广播、公共微信等途径构建高校思想政治教育发展的多种途径,贴近大学生的生活和实际,吸引受教育者,增强思想政治教育的吸引力。
(三)建立评价和激励机制,增强高校思想政治教育吸引力
在市场营销活动中,企业为了调动销售者的积极性,往往采用奖励的方法,最大程度上吸引消费者为企业创造利润。建立高校思想政治教育评价和和激励机制,首先高校要高度重视,多给予思想政治教育者人力、物力、财力的支持。其次,建立合理的评价体系也是激励教育者的依据。一套完善的评价机制可以增强高校思想政治教育者探索工作内容和方法的积极性,对高校思想政治教育吸引力的改进有着积极意义。另外高校思想政治教育激励机制也很重要,通过物质和精神奖励,调动思想政治教育工作者的积极性,促使其为实现思想政治教育目标而行动。正是这种激励机制,驱动着他们为增强思想政治教育吸引力而努力。
三、优化环境,增强高校思想政治教育的吸引力
市场营销成败的一般指标是指对环境的回应以及回应的灵敏度,这点对高校思想政治教育具有着极大的借鉴意义和指导。优化高校思想政治教育环境,发挥其积极的教育意义,增强高校思想政治教育的吸引力和实效性。
(一)优化校园周边环境,增强高校思想政治教育的吸引力
优化和利用校园周边环境,重视其教育价值,是值得高校思想政治教育者思考和探索的课题。校外环境的复杂和不稳定性,给高校思想政治教育带来了极大的挑战。因此,高校应该优化校园周边环境,提高高校思想政治教育吸引力。整顿校园周边不稳定的因素,给高校师生提供一个良好的学习、生活环境。加强校园周边交通的管理,有效减少交通混乱和意外情况的发生;联合相关部门,整顿校园周边的娱乐场所,禁止不良的思想文化对大学生的影响。
(二)合理创设校内环境,提高高校思想政治教育的吸引力
1.开发物质环境,提高高校思想政治教育的吸引力思想政治教育的物质环境是指对大学生产生影响的物质条件之和,包括教学场所、校园、食堂等,通过优化校园环境,吸引大学生的注意和学习兴趣。合理地创造物质环境,设置符合教育对象身心发展规律的环境。通过利用校园物质环境的积极因素,发挥其教育作用,提高高校思想政治教育的渗透力和影响力。
2.营造合理的精神环境,提高高校思想政治教育的吸引力优化高校思想政治教育环境的切入点就是建设高校思想政治教育精神环境。通过建立完善的校园制度,为高校思想政治教育打下基础,促进大学生形成良好的道德品质和行为。另外教育者举办各种思想政治教育活动,在实践活动中促进大学生知识的拓展、能力的提升和品德的知行统一,推动校园的精神文化的整体提升,真正发挥其思想政治教育环境的育人功能。
(三)优化虚拟环境,提高高校思想政治教育的吸引力
随着科学技术的发展,媒介正在不断地参与到大学生日常生活中,它所传播的信息对大学生思想品德的影响已经给高校德育带来极大挑战。要提高思想政治教育吸引力,须重视虚拟环境的优化和建设。首先,建立健全网络监管制度,为优化虚拟环境提供制度保障。大众传媒的迅速发展给高校德育带来了极大的挑战,网络信息的开放、无限制、缺乏监管等特性对于受教育者的思想和行为带来了极大影响。网络监管制度的建立和完善,能为高校思想政治教育提供一个透明的思想政治教育环境。其次,搭建健康信息平台,优化网络环境。高校思想政治教育者应掌握网络思想政治教育的主动权,建立思想政治教育主题网站,引导受教育者文明上网,遵守网络道德,优化虚拟环境。
进入到二十一世纪,中国特色的社会主义各项事业的建设对人才的需求越来越高,无形中就给我国的各个高等院校在培养高素质学生方面增加了诸多的压力。高等学校一直以来,担任的都是给社会输送专业人才基地的角色。而在近几年中,一方面来讲,国家建设对于人才的要求逐渐提高,另一方面,高等学校在专业人才的培养中出现了专业设置不科学,人才培养供大于求等等情况。
一、高校思想政治教育以及心理学的阐释
(一)高校思想政治教育
高校思想政治教育思想政治教育指的是:在社会以及其所处的群体中,利用一定的政治思想、道德观念以及社会性质的规范观点,对社会中的人们进行有组织性的、有目的性的思想教育工作,以此来对人们的思想产生一定的有效影响,促使人们的思想水平得到提高,以此来符合现阶段中社会以及整个群体的道德要求。而高等学校的思想政治教育,相对于其他性质的思想政治教育来说,要求其具备有更高的专业性。因此,高等学校的思想政治教育工作更加的复杂,需要对高等学校的学生进行包括有:政治思想的传播教育,既是我国毛泽东思想以及中国特色社会主义思想等。
(二)心理学
心理学指的是:专门针对于人类心理活动、心理规律以及心理现象等行为的科学,整体分为应用心理学和基础心理学。心理学研究包括人的直觉、认知、性格、情绪、社会关系等诸多行为,在日常生活的方方面面都有涉及,因此心理学的研究具备有广泛性和复杂性的特点。此外,对于应用心理学来说,还有一大重要目的:提高人类的生活质量。应用心理学,通过对人类心理现象的研究,明确人类心理活动的规律,借此来为社会实践提供服务。而在高校思想政治教育中的心理学,指的既是上述中提到的应用心理学。
二、心理学在高校思想政治教育领域的作用
(一)能够扩展高校思想政治教育内容的
大学生是社会中较为特殊的群体,他们的思想还不太成熟,也没有足够的社会经验建立其一个较为正确的道德标准,因此在大学生步入社会进行社会实践中,思想政治教育的缺乏则会致使大学生做出错误的决定。而心理学在高校思想政治教育应用,则能够弥补思想政治教育中缺失的一部分,能够及时的掌握大学生的心理活动情况,了解其心理活动的特点,明确学生的行为动机。
(二)优化高校思想政治教育的接受性
高校在进行思想政治教育时,以大学生思想政治理论课为主要方式,通过毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系、马克思主义基本原理、中国近代史纲要和思想道德修养与法律基础课了解我国共产党的历史进程,以及中国特色社会主义的建设和发展。这样才能够确保大学生在高校的学习中,保持有一个较高的思想水平,不为诸多诱惑所蒙蔽。
三、现阶段中心理学在高校思想政治教育下的问题
(一)心理学工作者的缺失
心理学发源于德国的十九世纪,在欧洲等国家先行发展起来,因此,我国心理学的发展相对来说,还不算成熟,许多的心理学知识还较为生疏。这样就导致我国对于心理学的研究较为落后,最终致使我国的专业心理学家人数较少。在高校思想政治教育中,需要心理学的应用来弥补思想政治教育中出现的空白。但是专业心理学家人数较少,不能够为高校学生进行专业的心理咨询以及心理建议等。
(二)对心理辅导的重视程度不够,专业性不强
我国的专业心理学家数量较少,因此在高等学校中,为大学生提供心理学咨询的人员大多数为教师,而不是心理咨询师。当高校学生心理出现问题时,面对的大多数为学校老师,这部分人员并不具备有专业的心理学知识,并且在心理学工作中,没有足够的经验来面对各类型的心理问题和突发事件,一定程度上来讲,高等学校中的心理咨询室等同于虚设。
四、心理学应用于高校思想政治教育的途径
(一)加强对高校学生进行心理健康的宣传
要想将心理学更好地应用于高等思想政治教育中,最为主要的途径就是要进行心理健康的宣传。在大学校园内,进行心理健康校园环境的构建,利用新媒体资源,建立心理咨询网站,以此来宣传学校的心理知识,借由此来引导高校学生在思想上更加的符合社会规范和准则。
(二)提高大学心理咨询的专业化水平
要提高大学心理咨询的专业性,首先,要对高等学校中现有的心理咨询师进行一个专业知识的培训。组织学校心理咨询师对《社会心理学》、《普通心理学》以及《发展心理学》等心理学基础知识的学习,借此来提高其工作中的专业素养。专业性的培训中,还可以要求心理咨询师参加心理学的讲座,在讲座中吸取专业心理家的工作经验,以此来弥补自身的不足。其次,还要求高校中,增加专业的心理咨询师。
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开展创业教育,培养具有开创个性的创业型人才,是职业学校实施素质教育的核心内容,是培养大批适应新世纪需要的高素质劳动者的具有前瞻性的对策。下面是读文网小编为大家整理的关于创业教育的论文,供大家参考。
摘要:创业教育是高校教育体系的重要组成部分,有利于大学生的全面发展,缓解了大学生就业难的问题。本文在对河北省大学生创业教育现状作出论述的基础上,就河北省大学生创业教育的发展对策进行了探析,以期实现以创业带动就业,以创业促进经济增长方式的转变,最终有效促进河北省高校毕业生的就业。
关键词:河北省;大学生创业教育;现状;发展对策
1.河北省大学生创业教育的现状
(1)创业教育体制不健全。大学生创业教育是一个系统化实施的过程,需要健全的体制作保障。目前,河北省高校尚未建立健全的创业教育体制,缺少完善的教育理念和教育模式,虽然某些高校已经开展了创业教育,但是课程设置不合理,没有把创业教育纳入专业教育体系当中。总体来看,河北省大学生创业教育还处于零星化状态,出现了与人才培养体系脱节的现象。部分高校对创业教育的认识不足,缺少正确的理论指导,创业教育内容单一、目标不清晰,导致大学生创业意识、创业素质和能力都存在不同程度的缺陷。另有一些高校简单地将创业教育视作业余教育,没有给予创业教育足够的重视,而且教育的辐射范围比较狭窄,使得部分大学生成为了创业教育的“看客”,限制了大学生创业教育的发展。
(2)创业教育资源匮乏。根据对国外教育体系的访查发现,发达国家已逐步研制出了符合自身需求的创业教育教材。反观河北省高校的教育体系,其在创业教育教材的选择上存在很大的局限性,没有形成良好的创业教育氛围。除此之外,创业是一个实践性很强的项目,需要教师丰富的理论知识和实践经验做支撑。但以目前河北省高校创业教育执教老师的情况来看,他们虽然具备一定的理论知识,却缺少丰富的实践经验,不能对大学生进行全方位的指导。因此,现阶段高校发展大学生创业教育的重要任务就是加强教师团队建设,努力打造一支专业化“双师型”师资队伍。从学生的角度来看,高校没有为他们提供一个良好的实践平台,导致部分大学生对创业教育的认识出现偏差,参与积极性不高,影响了创业教育的实效。
2.河北省大学生创业教育发展对策
(1)健全创业教育机制。各大高校应该在教育部门的指导下,重视大学生创业教育,清楚地认识到创业教育对促进大学生成长成才、全面发展的作用和意义,切实将创业教育融入专业教育体系当中去,完善整个教育体制。同时,河北省高校还应该加强校园文化建设,大力宣传大学生创业典型案例,转变大学生和相关教师对创业教育的认识,从思想观念上促使他们重视并参与创业教育,积极组织开展相关活动,营造良好的创业氛围,帮助和指导大学生进行创业实践。以此为基础,高校应该结合本校实际完善创业教育课程设置,明确教育目标,并督促各学科教师将创业教育融入日常教学活动当中,辅导大学生制订切实可行的创业计划,为大学生创业实践开通绿色通道。创业教育并无学科界限,需要全体教师共同努力才能完成,因此,各学科教师应该加强彼此间的交流沟通,协同制订一套完整的创业教育计划,从而保证创业教育系统化、规范化地进行。
(2)丰富创业教育资源。高校需要加强对创业教育的研究,通过多种渠道搜集创业教育教学素材,丰富创业教育的内容,吸引更多的学生加入创业行列,为大学生提供更全面、更实际的指导。为了进一步促进大学生创业教育的发展,高校还应该加强双师型师资团队建设,优化教师队伍结构,积极引进实践经验丰富、理论知识扎实的人才到校进行指导。同时还要了解本校教师存在的不足,并有针对性地开展培训工作,以提升整个执教团队的综合素质和能力,为大学生创业教育发展提供有力的支持。
(3)创新创业教育模式。高校还应该不断创新创业教育模式,积极寻求企业的支持,实现校企联合教育,适度加大创业教育环境建设投入,为大学生搭建创业实践平台,给予大学生及时的帮助和指导。而政府有关部门则需要出台一系列支持大学生创业教育发展的政策,组织高校和企业共同创建大学生创业产业园区,筹集社会资本为大学生创业提供一定的政策支持和资金支持,请优秀人才坐镇大学生创业孵化中心,帮助大学生分析创业项目的可行性和风险,最大限度地激发大学生的创业热情,推动大学生创业教育的发展。
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摘要:高等教育改革越来越强调学生创新能力的培养,其中创业教育作为培养大学生创新能力的重要途径,越来越受到高校师生的广泛重视,创业教育师资队伍建设问题也开始受到关注。本文主要对现阶段高校创业教育师资队伍建设的困境进行了阐述,进而根据这些问题提出了几点针对性的策略。
关键词:高校创业教育;师资队伍建设;困境;策略
的召开给高校创新创业教育提出了更高的要求,尤其是随着社会经济的快速发展以及就业市场压力的不断加大,对高校大学生展开创业教育已经成为了推动社会经济发展,带动就业,缓解就业压力的必要途径,同时也是新时期高等教育改革的必经之路。在高校大学生创业教育体系当中,一支高素质的创业教师团队是创业教育有效性的保证,但是随着高校创业教育的深入推进,现有师资队伍难以满足创业教育的现实需求,需要学校加大力度进行创业师资队伍建设,提高其综合水平,帮助大学生提高创业能力以及创业的成功率,进而实现大学生创业带动区域经济发展,有效缓解社会就业压力。
1高校创业教育师资队伍建设的困境
1.1创业师资数量难以满足学校创业教育需求
目前制约高校创业教育高校开展的一个关键因素就是现有创业教育师资数量奇缺,难以满足大学生创业教育的需要,有限的教师难以为每一位有创业想法的学生提供充分的指导。高校对创业教育教师要求除了具备一定的创业理论知识之外,还要具备必要的创业实践能力,但是目前大部分高校满足要求的、专业的创业教育教师都处于稀缺状态,教师指导的覆盖范围也比较窄,师资数量不足导致很多大学生在进行创业实践过程中不能得到教师专业的指导,同时有限的几名创业教育教师承担的工作任务就比较艰巨,精力不足容易造成创业教育成效下降。
1.2创业教育教师缺乏实际的创业经验
从目前的情况来看,很多高校的创业教育教师都没有实际的创业实践经验,在进行创业教育和创业指导过程中缺乏专业性,而且这些教师大部分都是从事企业管理、战略管理教学或者思想政治教育、就业指导等工作的教师,主要针对的是创业通识教育,没有经过专业的、系统的创业教育培训,缺乏实际的创业经历,不能加强与创业学生专业实际的联系,因而在对学生开展创业教育或指导学生进行创业实践过程不能现身说法,导致创业教育效果不明显。
1.3创业教育师资结构不合理
目前我国高校创业教育师资队伍建设过程中面临的另一个困境就是师资结构不合理,包括创业教育教师在专业结构、职称结构、知识结构等方面,高校大部分创业教育教师都不具备相关的职务或技术职称,自身的创新能力不足,不能对学生的创业实践活动提供专业的指导;绝大多数高校的创业教育师资都是由经管类或者思政类教师构成的,涉及的学科范围比较窄,教师自身的知识结构也不完善,不利于在大范围内对学生开展创业教育,一旦在学生创业教育指导过程中面临专业性较强的问题不能及时帮助学生解决,不能满足高校创新创业教育的需求。
2高校创业教育师资队伍建设的策略
2.1完善高校创业教育师资选聘制度
针对目前高校创业教育师资数量缺乏的困境,需要高校完善创业教育师资选聘制度,根据学校创业教育的实际情况丰富创业教育师资队伍。首先,学校可以根据学生的创业实践需要从相关专业调配一些有相关经验的专业课教师作为创业教育教师,注重师资的专业能力和学科背景的多样化,从而为学生提供专业的创业理论知识教育,并为学生的创业实践活动提供科学、专业的指导。其次,高校还可以从校外选聘一些有创业经验的专家或企业家来兼任创业教育教师,充实并扩大创业教育师资队伍,同时这些教师还能为学生传授更多实际的创业经验,更有助于创业教育实效性的提升。
2.2构建专兼职师资队伍体系,优化创业教育师资结构
针对目前高校创业教育师资结构不合理的现状,需要高校加大力度构建专兼职创业教育师资队伍体系,优化创业教育师资结构。创业教育对教师的综合素质要求较高,因此高校在进行创业教育师资选拔时要注重教师知识结构和专业结构的多元化,鼓励专业课教师学习创业教育的相关知识和技能,并取得相关的职称和证书,在学生的专业课教学中渗透创业教育,进而发展成专业化的创业师资团队。同时,高校还可以聘请社会上一些创业成功企业家来担任兼职创业教育教师,为学生讲解成功的创业经验,帮助学生进行创业实践规划。专兼职相结合的创业教育师资队伍非常有助于创业教育实效性的提高。
2.3建立多元化的创业教育师资培训体系
为了切实提高高校创业教育师资队伍的综合素质,加强师资队伍建设,高校有必要建立多元化的创业教育师资培训体系。首先,高校要拓宽创业师资培训渠道,充分利用国内外优质创业教育资源,多为创业教育教师提供进修、培训、参加创业教育研讨会的机会,有条件的高校也可以选拔一些优秀的创业教育教师参加国际上高水平的师资培训项目,以提高创业教育师资队伍的先进性和创新性。其次,高校还可以鼓励教师参加创业实践项目,在创业实践过程中总结创业经验,优化自身的创业知识结构,提高创业实践水平,从而为学生的创业实践活动提供更加专业的指导。另外,高校还要根据自身创业教育的实际情况建立创业网络学习的平台,鼓励创业教育教师加强经验交流与资源共享,进而提高高校创业教育师资队伍的整体水平。
3结束语
综上,针对目前高校在创业教育师资队伍建设过程中面临的师资数量奇缺、师资结构不合理、缺乏专业性等困境,高校要根据自身创业教育的需要,加大创业教育师资队伍建设,完善创业教育师资选聘制度,构建专兼职师资队伍体系,优化创业教育师资结构,同时还要建立多元化的创业教育师资培训体系,进而提高创业教育教师的综合素质,促进高校整体创业教育水平的提升。
参考文献:
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[3]张颂.职业院校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].山西煤炭管理干部学院学报,2015,01:105-107.
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创业教育兴起并充分发展于美国,在其较早开展创业教育的大学中,斯坦福大学是个典型。以他为例,研究美国的创业教育经验,对我国起步不久的创业教育将有积极的影响。下面是读文网小编为大家整理的关于创业教育的论文,供大家参考。
摘要:现阶段我国越来越重视对创新型复合人才的培养,但是对于大学生创新创业教育往往还是以趣味活动小组或者课外活动的形式展开,还处于非计划性的低水平、低层次管理状态。本文首先分析了大学生创新创业教育的核心内容;其次探讨了大学生创新创业教育管理模式;最后指出,为了更好地为大学生创业提供全方位服务,必须健全法律、法规,营造良好的政策和制度环境。
关键词:大学生;创新教育;创业教育;管理模式
最近几年来,我国越来越重视对创新型复合人才的培养,大学生的创新创业教育慢慢变成“显学”,很多高校对大学生创新创业教育进行了大量的探索和研究,并积累了大量宝贵的经验,并获得了可喜的成果。[1]但是由于我国现阶段的高等教育仍受传统观念的影响,在开展大学生创新创业教育模式上还比较单一,大学生创新创业教育往往还是以趣味活动小组或者课外活动的形式展开,并不是以培训或非课程化等方式来实施教育,因此还是处在非系统性、非计划性的低水平、低层次管理状态,[2]传统单一的方法显然已经无法满足新形势对创新创业人才的培养需求。因此,必须构建一套完善、系统的大学生创业和创新相结合的一体化管理教育模式,用大学生创新活动促进创业,用创业活动带动创新教育,使之相辅相成,逐渐完善新的教育模式,从而促进创新创业型人才的培养。
一、大学生创新创业教育的核心内容
1.意识教育
大学生创新创业教育首先来说是一种精神和理念教育,但是其本质还是素质教育。大学生创新创业教育的目的就是对学生的创新创业心理素质、人格品质和团队管理能力等进行全面的、系统的教育,从而为培育出有创新创业精神的大学生。
2.知识与能力教育
在当今社会,拥有了创新创业意识还不一定能取得成功,另外一个必要的条件就是要有较强的创新创业技巧、技能和沟通、管理能力等,只有具备这些技能,创新创业之路才有可能顺利。大学生创新创业的方向应该是高新技术产业,因此必须要具备持续的创新能力和一定的核心技术,因为只有拥有先进的核心技术,大学生的创业才有竞争力,其队伍才能逐渐发展壮大。创新创业作为一项挑战性和难度都很大的系统工程,单靠一个人是很难做强做大的,因此,建立一个协调一致、分工合作明确的团队是决定创新创业成功的关键。
3.实践教育
大学生创新创业教育是一项实践性非常强的教育活动,因此创新创业能力的培养和理论教育必须和社会实践活动结合起来。例如,可以开放实验室、图书资料室,创立实践实习基地,设立网上模拟实验室,和企事业单位一起建立实践基地等,从而使大学生获得更多的实践机会;还要安排有经验的指导老师进行指导,重点培养大学生的实践能力,提高其实际水平能力。
二、大学生创新创业教育管理模式
1.设立课程模式
课程体系一直以来都是大学生创新创业教育的关键内容,但是我国现阶段大都缺乏大学生创新创业课程。因此亟须建立多类型、多层次的课程体系,其中包括创新创业知识、意识、实践、能力等方面内容。我们需要制订合适且科学的创新创业人才培养方案,并保证它在大学生接受四年教育的整个过程中都能得到落实。
2.创新人才培养模式
人才培养模式作为教育质量的核心问题,也是教学改革的关键内容。其中创新培养模式可以分为以下几种:①纵向拓展型模式。实施技术专业+管理学辅修、技术专业+经济学辅修等模式,对以往的专业技术人才培养模式实施改革,关注重点从产品的技术设计、生产流程向营销、销售等方面延伸,强化和企业之间的合作办学,使学生不但能够掌握专业技术,也了解生产和经营过程。②横向拓宽型模式。对于管理类、经济类、外语类、法学类等专业,在确保学生学科专业基本技能、基本知识与基本理论的基础上,增加设置能够反映专业技术等方面的基本理论和知识的课程模块,使之向相近学科专业以及相关专业领域拓宽,使学生的专业面得到拓宽,提升学生对社会的适应能力。③基础加模块模式。对于理工科类专业的学生,为了培育社会急需人才,应该在专业内根据需要调整专业方向,使得学生能根据社会需求以及自己的兴趣爱好选择课程模块。④产、学、研相结合模式。实行大学生科研计划,鼓励大学生积极加入到企事业单位的实践以及教师的科研工作中来。同时教师也可以将产业实践和最新成果及时反馈到课堂,或者融入教材,使教学活动延伸到市场和科研第一线,从而对学生的实践教学环节进行优化。此外,学生在参加科学研究活动时,能够强化务实创新和创业意识的科学精神,提升其实践能力。
3.优化管理模式
高校创新创业教育管理要实现与社会各界以及政府相关职能部门的整体配合,并且依赖校内各个子系统的联动管理、紧密合作,构建优质高效的服务和管理体系,就必须对整个活动过程中的各阶段实施全方位、全过程的跟踪、咨询、服务、诊断和精细化管理。①筹备期。重点是进行品质、意识、能力和精神的教育训练和培训,提升学生的基本能力、素质。这一阶段可通过学校教育培养来实施。②初期。给学生提供一定的融资、政策、场所和技术等支持,安排导师对他们进行及时的指导,解决其中遇到的难题。这一阶段不但需要学校的培训和教育,还需要得到社会各界的支持政府政策的扶持、正确引导以及理解。③中期。给学生提供一定的跟踪、咨询和诊断服务,引导他们健康成长;同时学校可以把他们取得的经验以及应该吸取的教训及时地反馈到大学生创新创业教学过程中去。
4.健全法律、法规、政策和制度环境
大学生创新创业教育是一项非常复杂的系统工程,应该是高校、社会、政府的共同行为,而不是简单的高等学校教育行为,因此,只有所有方面共同合作,才能取得较好的效果。大学生创新创业教育在我国还处于起步阶段,目前还没有出台健全的法律、法规体系,因此大学生创新创业肯定会遭遇很大的风险和困难。所以,政府需要根据“积极引导、鼓励支持、保障权益完善服务”的方针政策,给大学生的创新创业活动拓展空间,加强服务,完善政策,优化环境。比如说可以给大学生创新创业提供小额贷款担保、担保基金;对大学生创新创业的行政审批规范化,简化审批和办证手续等。
三、结束语
开展大学生创新创业教育的主要目的就是为了培养大学生的创新创业精神和意识,提升他们的创新创业能力,强化对大学生的创新创业实践活动的指导等。所以,为了促进大学生创新创业教育的良性健康发展,需要建立一套系统全面的教育课程体系,对人才培养模式进行改革,建立以政府为主导、高校为承担者、企业为辅助参与者的服务管理模式,逐渐形成创新创业人才培养新机制;此外,还需要强化管理制度的完善,在金融、税收等政策上给予一定的优惠,对大学生的创新创业活动加以鼓励,加大对大学生创新创业的文化环境建设和宣传报道,形成优良的人才成长土壤和文化氛围。只有这样,才能够培养出拥有创新创业能力的综合性人才。
参考文献:
[1]孙晓梅.试论大学生创业基地的功能及创新创业人才的培养[J].黑龙江高教研究,2014,(1):120-122.
[2]鲁保富.论教育现代化与大学生创新创业能力培养[J].实验技术与管理,2013,25(2):143-147.
摘要:文章从创业教育实践教学的内涵及意义出发,分析了高校管理类专业创业教育实践现状,结合学生创业实践能力培养的意义,构建了系统的管理类专业创业教育实践体系。
关键词:高校;管理类专业;创业教育;实践体系
一、创业教育实践教学的内涵与意义
(一)创业教育实践教学的内涵
创业教育起源于20世纪40年代末,由美国哈佛大学商学院MylesMace教授提出,在企业管理专业中开设了主要以创造就业岗位为目的的创业教育课程。联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次正式提出了创业教育理念,称其为“教育的第三本护照”,提升到了学术教育和职业教育的层次上[1]。创业教育是培养学生创业基本素质,使学生具备创业意识、创业知识、创新精神、创业才能的教育理念,进而培养出综合型人才[2]。创业教育以提高学生创新创业能力、减轻就业压力为目的,力求使学生从谋职者转变为职业的创造者,可以说开设创业教育课程是教育史上的一次重大变革[3]。创业教育实践教学是在夯实创业教育理论知识的基础上,以培养学生创新思维、创业才能和实践能力为方向,结合社会的发展和专业的特征,将创业才能和创新思维融入到实践教学中。创业实践教学有利于加深对创业教育理论的认识,加强对创业意识的培养,将理论与实践相联系,并结合当前社会创业教育对创业技能培养的要求,来建立新型的应用型实践教学体系,以适应创业教育和人才培养的需要。
(二)管理类专业创业教育实践教学的意义
管理类专业相关学科应用性很强,涉及政治、经济、法律等多种领域,是知识和能力相联系的综合性学科,构建创业实践体系,将理论知识与实践教学相结合是必然趋势。管理专业创业实践教育的必要性具体来说有以下几点。
1.整合创业教育体系的必然选择。对管理类专业而言,创业教育的开展主要是为了培养学生的创业意识,学习创业的理论知识,但如果想要促使学生走向创业的道路,仅靠这些还是远远不够的。开展创业教育实践教学,并在学生创业过程中给予指导和服务,才能更好地实现学生的创业之路。事实上,完善创业实践体系不仅可以在实践中获得知识、更好地融入到创业中,还可以减少学生在创业过程中的障碍,完善创业实践体系对于管理类专业深入推动创业教育和学生发展都具有较高的价值和现实意义。
2.提高创业成功率的必然要求。随着创业教育的发展,很多高校管理类专业开始意识到创业教育中对实践能力和探索能力培养的重要性,创业不仅仅只是“纸上谈兵”那么简单,它需要遵守国家的法律和法规,遵循创业的步骤和程序,整合各种有关的创业资源,才能使具有理想化的创业计划得以实施,开展实践教学有利于提高学生创业的成功率。
3.适应经济社会发展的必然趋势。国家屡次出台有关创业教育的政策,特别地强调了创业实践体系的重要性。当今社会,社会竞争已不仅仅是靠高文凭,实践能力在工作中的要求越来越高,在创业活动中实践能力必不可少,完善创业实践体系有利于学生、企业和高校适应竞争压力和社会的发展。
4.减轻学生就业压力的重要手段。高校培养学生的目的之一是为了促进学生更好地就业,目前我国大学教育已经基本普及,毕业生就业压力逐年增大,很多学生为“毕业等于失业”的现象感到困惑和焦虑,不知道大学学习对未来人生发展的意义,以至于对学习的热情逐渐下降,近年来我国大学生失业率如图1所示。在此背景下各高校开展创业教育实践,以就业竞争和市场需求为导向,落实以创业带动就业,提高学生的实践能力,培养学生的综合能力,减轻学生的就业压力,就显得非常重要。
二、管理类专业创业教育实践现状
以培养学生的创业基本素质为基础,提高创业实践能力为目的,我国各高校已普遍开设了创业教育课程,逐步开展了各种各样的创业实践,并对创业实践模式进行了初步的探索,取得了明显的效果。但是开设创业实践课程的高校数量和创业实践能力的培养深度还远远不够,这对管理类专业的人才培养提出了新的机遇和挑战。具体来说管理类专业创业教育实践存在以下问题。
(一)创业实践课程较少
目前我国高校管理类专业创业课程主要是针对学生对理论知识的掌握,多数运用以理论教学为主,以实验、案例分析、演讲、课程设计为辅的教学方式[4]。从理论教学模式上看,它是对课本上的知识进行系统讲解,使学生仅在表面上对创业进行理解,却没有更进一步的深入思考,这种教学方式往往是将实际简单化,同时,实验教学、案例教学等方式的创业实践课程相对较少,个别采用案例方式传授知识也往往也存在以偏概全的现象,难以达到真正培养应用型人才的效果。
(二)创业实践体系不完善
目前,各高校内现有的实践体系将专业和职能过于细分,在创业实践环节中,学生可能会对所参与的活动某一环节有所了解、熟悉、掌握,但是缺乏对实践过程中的所有环节以及各环节相互关联形成系统性的认识。各高校内的创业实践活动多数采用教师指导、开设创业讲座、举办创业大赛等方式,而创业实战、创业模拟实训等形式相对较少,从而难以全面提高综合能力。
(三)创业实践活动缺少专业特色
管理类专业在创业实践过程中,往往与专业教育相分离,缺少专业特色,没有与专业教育实现双向融合,不仅造成教学资源上的浪费,也削弱了教学成果,使学生难以将自己所学到的专业知识应用到创业实践活动之中。
(四)创业实践环节不深入
目前,学校组织各种各样的创业模拟实训,希望以此来提高学生的创业技能,但创业实践活动仅仅体现在校园内,学生在模拟创业过程中,难以将其与现实中的企业接轨,更做不到深入了解企业的实际工作模式,如企业的预算、生产流程、营销模式等方面。创业教育需要让学生适应现实社会的发展模式,了解创办一个企业需要与哪些部门相互联系,需要寻找什么类型的供货方、销售渠道等方面,清楚模拟实训与现实工作的区别,未经过真正的创业实战很难实现预期目标。
三、管理类专业创业实践体系的构建与实施
(一)管理类专业创业实践体系的构建
遵循以学习理论知识为前提,以培养实践能力为核心的原则结合对教育体制改革的探索和发展,针对目前创业实践教育存在的问题,提出以理论知识、基本素质、学习能力作为基础,与实践能力、创新思维、创业意识相互协调、相互促进的实践教学理念为发展思路,在统一的计划中整合各种资源,构建“课堂创业实践、校内创业实践、校外创业实践、模拟创业实践”四位一体的创业实践能力培养模式,从而更加符合高校教学规律的创业教育实践体系。
1.营造课堂创业实践体系。创业教育课与学生学习的文化课、政治课有所不同,按照传统的教育模式和教学方法将难以实现教学目标并达到良好的效果,应开设以能力为主导的创业实践教学课程,优化和完善课程体系和教学内容。在课程体系上,可减少必修课的学分,增加选修课的学分,增加实践课的课时,特别是边缘学科、交叉学科,多开设一些实践研究型课程、讲座和论坛,丰富课程内容使其具备多样性、变通性;积极引用互动式、研讨式、模拟式、开放式和案例式等类型的教学方法组织课堂;将多媒体以辅助教学的形式引入课堂,对一些抽象的理论知识用多媒体简单、直观的方式呈现出来,充分运用多媒体的教学效果,这也是实现教学目标、完成教学任务的有效途径。
2.整合校内创业实践体系。将管理类创业教育实践延伸到高校内部大环境中,将校内各种实践活动作为整合高校内部资源的载体,将创业实践教育拓展到课程实习、课程实验、学年设计、毕业设计、营销大赛、职场之星大赛、创业大赛、ERP沙盘模拟、模拟招聘以及学校社团等活动中,构建多样的、开放的、灵活的校内创业实践平台和创业实验室。例如ERP沙盘模拟实训在部分高校的开设,为管理类专业为创业实践体系的形成提供了良好的基础,它与一般的以理论为主的课程有所不同,该课程包含市场营销、物流管理以及财务等各个方面,企业的经营模式、管理方法、组织结构都体现在ERP沙盘之中。通过学生参与模拟经营企业和对抗演练等一系列实验环节[5],使学生能够切身感受到模拟的企业运作,运用理论到实际工作中。充分合理地利用校内资源,构建校内创业实践体系,是提高学生创业综合能力的重要手段。
3.搭建校外创业实践体系。管理类专业不仅在理论知识上有较高的要求,同时也是对创新型和实践性要求较高的专业,应通过产学研结合强化创业素质和创业技能训练。探索管理学院与企事业单位合作,设立定点实习基地、顶岗实习基地和一批学生课外创新活动基地。积极组织学生从事认识性实习、生产实习等实践性环节,加大技能训练的强度,把创业意识的培养和专业技术技能训练有机结合起来。校外实践教学方法的引入在某些程度上解决了传统的管理类专业理论教学模式的弊端。由于实践教学环节的学时相对有限,不应只简单地运用参观讲解的方式来了解企业的运作,应更宽泛地选择企业范围,效仿理工科专业实验,让学生深入到企业的实际工作中,使校外实践取得真正的效果。
4.综合模拟创业实践体系。从管理类专业实际出发在创业体验园区或创业孵化园区有计划地开设创新性的综合实践,训练学生的创业能力。术业有专攻,各行各业都有不同之处,管理类专业学生很难对各种行业都进行渗透学习,因此将管理类专业学生与其他专业的学生组团共同参与实践,在实践中实现管理类学科和理工等学科的交叉渗透和知识的相互交流[6]。跨专业交流不仅可以拓宽管理类专业学生的知识面,也能丰富其他专业学生的知识层次,促使各个学科相互融合,学到本专业无法学到的知识,带动创业意识。创办一个企业不仅需要管理人员,还需要财务人员、市场人员、服务人员和行政人员等,各个部门需要配备相应专业人员,了解相关知识,组团式开展综合模拟创业实践可以提高模拟企业的成功性,更好地实现预期目标。以学生的创业能力培养为核心,以课堂创业实践为基础,通过创业理论教学,使学生累积一定的创业知识;以校内创业实践和综合模拟创业实践为本质,充分利用校内资源,帮助学生掌握创业程序,在模拟实践中得到锻炼;以校外创业实践为手段,在真正的企业进行实习、实战,积累经验,形成内容丰富、形式多样、层次清晰的理论和实践双向融合的创业实践教学模式,真正让学生的创业能力得以提高。
(二)管理类专业创业教育实践体系的实施
在构建创业教育实践体系进程中,根据不同时期学生所具备的不同能力,注重学生能力的培养与形成,注重发展学生的特长与个性,不同年级侧重点不同,设计贯穿学生大学生涯的较为完整的创业教育实践体系。按照学生的年级及自身兴趣的差异性,设计创业思维、创业实训、创业实战三元互动的递进式创业教育实践进程,实现培养学生的基本素质、创新思维、实践能力相结合的管理类人才的目标。创业教育实践时间安排如表1所示。
1.创业思维培养。创业思维培养是指针对创业应该具备最基本的创业意识和逻辑思想,开设相应的创业理论课程,使学生掌握在创业过程中所需要的流程以及相应的基本方法,更好地使学生了解创业的目的性。主要面向本科一年级学生。
2.创业管理培训。创业管理培训是指针对学生的决策、计划、组织、领导、风险分析等经营管理能力进行培训,在管理类专业教学过程中,通常会有课程设计、实验等教学环节,系统地传授学生的创业知识和技能。主要面向本科二年级学生。
3.创业综合实训。创业综合实训是指对税务、财务、旅游、服务等各种行业整体创业流程进行实训,培养学生具体的创业能力。主要面向本科三年级以及研究生一年级学生。
4.模拟实战支持。创业模拟实战主要是针对学生的创业理论知识与创业技能的双向融合。模拟创业实践并重点对自主创业的学生给予创业指导和支持,鼓励学生结合专业优势创办企业,提高创业成功率。主要面向本科四年级以及研究生二、三年级学生。创业教育被联合国教科文组织将其与学术教育和职业教育放在同等地位,成为推动创业教育发展的前提和基础,在这样的背景条件下,越来越多的高校开始注重创业教育的未来发展,学生也开始积极参与创业实践,对高校创业实践体系的构建提出了客观要求。如何将管理类的专业教育和创业教育双向融合,使它们之间相互协调和配合,从而推动管理类专业应用型人才的培养,在现代社会仍然需要人类的不断思考和探索。对管理类专业而言,培养学生的创新创业能力,还须配有相应的管理机制和服务平台,构建“四位一体”创业实践体系,使其在实践中不断发展、不断创新,培养学生的实践能力,提高学生的就业竞争力,为学生的成才打下坚实的基础。
参考文献:
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[3]李炳论.论大学生创业服务体系的构建[J].教育理论与实践,2011,(27).
[4]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究,2005,(8).
[5]施飞峙.“企业经营决策沙盘模拟”教学对大学生创业教育的作用[J].会计之友,2009,(12).
[6]刘彩生.大学生创业教育路径研究[J].教育理论与实践,2014,(18).
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在当前大众创业,万众创新的政策热潮下,高校创新创业教育迎来了前所未有的发展机遇,也为高校改革创新创业教育,培养创新创业型人才提出了更高层次的战略需求。下面是读文网小编为大家整理的关于高校创新创业教育论文,供大家参考。
1当前高校创新创业教育实施情况分析
目前,据统计全国大学生创业成功率最高的浙江省,成功率也不过4%,广东省只有1%,河北省仅有0.3%,而全球大学生平均创业成功率是20%。我国高等院校在创新创业教育实施方面脚步过慢,原因有以下几点:
1.1高校创新创业教育主导思想存在偏差
近年来,许多高等院校并没有足够支持和重视,在培养学生创新创业教育时存在功利性,只停留在缓解就业压力的层面上,缺乏有高度的整体的战略规划。高校主导思想的偏差,直接导致相关部门相互推委,没有形成合力,无法很好地实施开展创新创业教育工作。
1.2高校普遍缺乏具有创新创业经验的师资人才
创新创业教育要求教师必须具有前瞻的教育观、开拓创新的精神、全面的创业知识以及丰富的创业经验。目前高校负责创新创业教育的教师大部分是从普通教师、教辅人员转变过来的,缺乏生产实践、科学研究和创业经历,其思维必定限于“天马行空”和“纸上谈兵”的局限之中,难以保障教学效果,也就必将严重制约创新创业教育的发展。
1.3高校的教学体系未能较好结合创新创业教育
很多高校在教育教学体系中未能结合创新创业教育,普遍狭隘地认为创新创业教育是一项学生技能培训,仅仅将其视为选修课、课外活动、讲座等,从而忽视了其深层意义,因此形成一个误区———为了贯彻上级文件而开课,那么学生也仅是为了得到学分被动地去进行创新创业教育的学习。
1.4高校缺乏创业支持的联合体系
创业本身是一个系统而复杂的工程,而很多高校在实施创新创业这方面是相互脱离的,比如教学部门只管创业课,学工部门只管学生就业,团委只管创业大赛,彼此缺乏联动;也存在学生走不出去,专家请不进来,使得学校的创业教育缺乏实践性和真实,影响了创业教育的实效性。高校若缺乏与社会、企业、政府的有效沟通,无法有效吸引并凝聚外部资源,则无法形成良好的联合体系以支持学生创新创业实践。
2高校应当顺应创新创业大潮,形成合力,全面实施教育
在大学生中开展创新创业教育,实际上是大学生素质教育、创新教育的一部分,是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计,也是高等教育功能的扩展。各高校必须牢牢把握推动大学生创新创业这一工作主线,克服困难,形成合力,全面实施教育。
2.1发挥高校主体作用,提升大学生创新创业意识
高校作为主体首先要高度重视,应该在学生刚进校门时将创新创业理念传输,并开展创业课程、讲座等全面提高认识,大力宣讲大学生创新创业成功的案例,借榜样的力量带动在校大学生创业激情。另外通过举办课外学术科技作品竞赛、创业计划大赛、网站设计、广告创意设计等各类创新创业竞赛,使校园充满创新创业的文化氛围,在活动中进一步提升大学生的创新创业意识和实践能力。
2.2构建合理师资队伍,配备拥有实际创新创业经验的指导教师
完整的创新创业教育师资队伍应当包括以下几种:一选用工商管理、企业管理、法律专业的专业教师组成创新创业相关理论课的基础师资队伍。二是安排社会专业人士,传授企业登记注册、交纳税费、企业管理、融资贷款方面的知识与技巧。三是配备拥有实际创新创业经历及丰富阅历的导师,大学生在创业中最为关键的实践环节,极其最需要类导师的实际指导。
2.3探索教学改革,建立完整创新创业教育课程体系
创新创业教育不能离开课堂这一传授知识的有效途径和基础环节,所以课程体系除了市场经营和企业管理课程类以外,还应涵盖创新创业理论、风险、能力、心理、技巧、规范等相关内容。此外,完整的创新创业教育课程体系,还应加强“一专多能”的培养,让学生在校园内体验学科门类齐全的优势,为学生提供“文理互补”的跨专业、选修和辅修课程等机会,这样的课程体系培养出来的学生为才能有宽厚的知识基础。
2.4构建多层次实践平台,提升大学生创新创业实效
首先,学校应积极建设创新创业教学基地、创新实验基地、社会实习基地和注册培训基地,并以教学科研园区为基础创建学生科技开发创业园区,以校园商服网点为基础创建学生商业服务创业园区,以心理辅导、法律咨询、外文翻译、家电维修、家教服务等信息与技术服务团队为基础创建学生信息技术创业园区。其次高校还应以区域协同创新为理念,建设校企合作、资源整合,创业实践服务平台为学生创新创业建立的企业提供良好的市场氛围。通过建立多层次的创新创业实践平台鼓励教师深入企业做课题研究,鼓励学生走出校园、走向企业、走向公司,积极参与到企业的生产一线和研发部门,亲身体验实践过程,以适应不断变化的市场需求,加强实训技能训练,达到工学结合的综合能力培养的目的。
3总结
综上所述,各高等院校应当把握时间,在实施创新创业教育的同时促进自身教学体系改革,提升教育教学能力和创新能力,不断优化人才培养模式,顺应“大众创业、万众创新”的大潮,必将人才培养推上一个新高。
摘要:随着建设创新型国家战略的提出、大学生就业形势的日益严峻,各地方高校在国家和地方政府的引导下大力推进创新创业教育。然而目前在高校、教师和大学生层面都仍存在问题,笔者针对如何普及创新创业教育、培养大学生正确的创新创业意识、建立和完善课程体系、加强师资队伍建设、完善激励机制等方面提出了对策。
关键词:大学生;创新创业教育;改革
近年来,随着教育部陆续出台有关开展创新创业的文件,举办各类全国性的创新创业项目比赛,引导全国各高校积极开展相关的教育活动,创新创业已经成为近年来高校教育的热点。2015年5月4日,国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》(国发办[2015]36号)(下称《实施意见》),将深化高等学校创新创业教育改革提上了具体的日程。地方高校如何进一步结合自身条件做好大学生创新创业教育改革已经上升为工作的重点。
1地方高校开展创新创业教育改革的意义
(1)是为建设创新型国家提供人才智力支撑的需要。党的十七大明确提出:“提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”党的进一步对创新创业的人才培养作出了重要部署,提出了实施创新驱动发展的重要战略思想。最新出台的《实施意见》指出:“深化高等学校创新创业改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。建设创新型国家、促进我国经济发展转型、提高我国的综合实力,并实现中华民族伟大复兴的中国梦,关键在于创新型人才的培养。高校开展创新创业教育、不断深化教育改革,将有利于提高人才培养质量,有利于培养出一批又一批具有较强的创新意识、创新思维、勇于实践的创新创业人才队伍。
(2)是促进高校毕业生就业的需要。随着高等教育大众化进程的加速,全国各高校的招生规模逐年扩大,本科生和研究生的毕业人数也在不断增加。据相关统计,2014年全国普通高校毕业生规模为727万人,比2013年增加28万人。面对日益严峻的就业形势,各地各高校应通过各种途径加强学生创新意识和创业能力的培养,鼓励毕业生自主创业,从而有效缓解不断扩大的就业压力,同时创造更多的就业机会和就业岗位。
2地方高校创新创业教育存在的问题
自1997年开始,国内很多知名的高校对创新创业教育做了很多的探索与实践。随着有关创新创业教育的文件逐一出台,国家对此项工作的支持力度越来越大。各地方高校在国家有关部门和地方政府的指导下积极开展了创新创业教育,由部分高校先行试点发展到了全国范围内推广实施。在试点和探索的过程中,各高校通过不同的方式形成了比较典型的三种教育模式:以中国人民大学为代表的学科导向模式,以北京航空航天大学为代表的实践导向型模式,以上海交通大学为代表的综合型模式。然而,地方高校在开展创新创业教育中尚存在一些问题,亟待以改革促进进一步的发展。
2.1对创新创业教育重视不够
尽管各地方高校纷纷加入了创新创业的大潮中,众多应用型和教学型高校已经把创新创业教育列入了教育教学改革的范围,但部分高校在实际操作中还存在对大学生创新创业教育的重要意义认识不足、重视不够的问题。部分高校只局限于归纳和总结的层面,有些高校将大力开展创新创业教育等同于参加国家和地方组织的各项大学生创新创业项目比赛,以参赛为目的,以获奖为目的,还有部分单纯开展大学生创新创业训练计划。此类活动在这些高校中主要依托于团委、学生工作处、就业办、教务处等部门分别开展,尚未形成一体化的教育体系。创新创业教育及其改革、实践缺乏一个统一的平台,未能聚集学校的合力,导致在各项工作开展中缺乏积极性和创造性,部分工作还存在重复性的问题,在一定程度上影响了创新创业教育的开展及深化。
2.2大学生的创新创业意识有待加强
刚刚经历高考进入大学,度过迷茫期,大学生还受到经验缺乏和专业水平的制约。加上部分高校尚未形成良好的创新创业教育氛围,很多大学生对创新创业教育的认识模糊、有限,并且没有意识到创新创业教育的重要性。这些学生参加创新创业学习和活动仅仅是为了应学校学分规定要求,缺乏兴趣的培养和正确意识的树立。部分高校过于强调“就业难”的问题,在强调就业率的同时忽视了对学生的创新创业意识的正确引导,也忽视了在课堂上激发学生创新的兴趣、挖掘学生的创新潜能,导致学生的认识片面,认为参加创新创业活动是为了学分、为了将来好就业。部分学生甚至简单为了就业而创业,缺乏正确的就业观和择业观,以及对未来职业发展的规划。
2.3缺乏完善的课程体系
目前,虽然各地方高校已经把创新创业教育列入了教育教学改革的范畴,但很多高校开展此项教育的形式比较单一,缺乏系统性、规范性和整体性。课程体系建设是教学的核心,以专业教育为依托建立完善的课程体系是开展创新创业教育的必要条件。很多高校已经将创新创业课程作为必修课纳入专业培养方案,但在课程设置及课程开发方面仍有较大的提升空间。一方面,创新创业教育与专业教育互不相融。目前大部分地方高校的创新创业教育的受众非常有限,主要是少部分对创新创业有兴趣的、具有较好的创新潜质的学生。学生通过参与科研和实践活动、参加相关的比赛享受到老师的专业指导,并能得到学校在这方面的资金支持,同时还能进行学分置换。由于参与活动的一般都是相对优秀的学生,因此创新创业教育在这些高校并未实现普及,尚未成为培养学生创新创业意识及能力的重要手段,更不能成为促进就业的重要途径。究其原因在于这类地方高校未能把创新创业教育与专业教育较好地融合在一起,与专业教育脱离,创新创业教育就犹如无本之木、无源之水,没有专业教育这块沃土,实践缺乏系统的理论与技术支撑,创新创业教育最终只是空谈。另一方面,课程设置不够完善。很多地方高校的创新创业教育课程设置较为随意和零散,主要由各二级学院根据学生的实际情况临时安排。大多是相关比赛的指导和毕业生的就业指导,尚未形成系统的、完善的课程体系,加上大部分课程以选修课的形式存在,而学生不一定对创新创业教育的重要性有正确的认识,单纯依靠他们的兴趣来选择是否参与,这样的学习远远达不到应有的效果。一些地方高校借鉴试点高校的成功经验在本校进行实施,但缺乏可行性分析,结果并不符合本校的实际情况。目前大部分地方高校的学生对创新创业教育的认识还处于初级阶段,对该类课程并不十分了解,其他学校的成功经验在本校有可能让学生难以接受。
2.4师资队伍建设不足
由于很多地方高校开展创新创业教育的形式单一,往往是为某项赛事或某项课题临时组建团队,这样的团队缺乏稳定性,流动性较大。此外,教师本身在做好自己的本职工作之外,还要开设创新创业课程或进行相关指导,工作任务繁重,很难对这类课程进行更系统、深入的研究。而教师本身也可能由于时间的问题缺乏系统的研究和培训,加之目前各高校在人才引进方面都强调科研能力和高学历,因此很多教师缺乏创业的实战经验。一些高校创新创业课程的讲授以学生工作、团委和就业指导部门的人员为主,这样的师资队伍存在数量不足、专业性不强、实践经验缺乏等问题。师资队伍建设是开展教育的重要保障,因此把创新创业教育从理论到实践落到实处的前提是需要有一支既有专业背景、又能从事学术研究、更有创新创业实践经验的师资队伍。这对各高校的教师队伍建设又提出了新的挑战。
2.5激励机制不够完善
在大力推进创新创业教育的同时,很多高校都忽略了制定和完善相应的配套政策,缺乏针对学生和教师的激励机制。从学生层面来说,很多学校通过学分置换来鼓励学生参加创新创业活动,因此对学生而言创新创业只是获得学分的一个再寻常不过的途径,部分学生只以应付的心态完成任务,而缺乏积极性。从教师的层面来说,教师是高校科研的主体,而上到国家下到地方均是以科研能力为最重要的杠杆之一来衡量高校的综合实力。因此,教师们在教授课程之外关注的重点就是申报各类国家级、省部级项目和课题。此外,与教师自身利益密切相关的问题也是他们关注的重点,例如职称的晋升、工作量的认定、奖项的认可等等。而由于目前很多高校在开展创新创业教育的过程中没有制定出相应的对教师的奖励、认定办法,因此教师在指导过程中积极性不高,很多教师还因为工作和科研任务繁重等问题无法投入太多精力对学生进行指导,导致学生在参加创新创业比赛和活动中产出的一些成果科技水平不高。
3地方高校开展创新创业教育改革的策略
3.1成立创新创业部门
创新创业教育改革事关国家的发展大计,各地方高校应该高度重视此项改革的重要性及可操作性,而不能仅作纸上谈兵。首先,应从顶层设计入手来统筹规划和组织实施,从学校层面开始推动此项改革。成立以学校领导为首、各相关职能部门和专业院系负责人共同组成的工作统筹和指导机构。例如,成立“创新创业工作指导委员会”专门负责指导此项工作。该机构有利于统一全校的思想及协调全校资源,有利于最大限度地汇聚力量深入推进创新创业教育。其次,应该改变传统的以学生工作处、团委、就业办、教务处等部门分别开展相关工作的局面,成立专门的创新创业教育部门。例如,成立“创新创业教育学院”或“创新创业教育中心”,专门负责相关课程体系构建和教学工作、师资队伍的建设和培养、平台的建设、学生参加创新创业比赛的组织和指导、实践资源和实践平台的开发等工作。目前已有一些高校成立了这样的部门,其教学和服务对象涵盖了包括本科生和研究生在内的全体在校学生。该部门利用资源优势从理论到实践逐步培养学生的创新意识、创业精神及创业能力,取得了很多成绩。
3.2营造良好的创新创业氛围
校园内良好的氛围是提高大学生创新创业参与度的外部推动力,是产出丰硕成果的外部环境。各地方高校可以从两个方面营造良好的氛围,加强对创新创业的宣传和推广。一是学校可通过校园网、微信平台、报刊等形式积极宣传国家相关部委及高校在推动创新创业教育方面的政策措施。对创新创业的成功案例进行宣传,对相关知识进行扫盲,为学生树立良好的意识打下一定的基础。二是可利用各种学生活动大力宣传学校参加创新创业比赛等活动的情况、参加活动的意义、学校的经费支持和鼓励政策等。还可以开展专题教育或学术交流活动,扩大学生的知识面,开阔学生的视野。此外,学校可以与创新技术含量高或创业成功的企业展开合作,组织学生参观这类企业,请这些成功的创业者介绍他们的创业历程,分享他们的成功经验,从而激发学生的兴趣,调动他们的积极性。
3.3构建完善的创新创业课程体系
各地方高校应将创新创业教育纳入学校教育教学目标中,并结合各高校的实际情况和专业特色构建相应的课程体系。一方面,可以将创新创业基础课程纳入通识课程的范围。要实现对创新创业教育的普及、在全校范围推广,通识教育是必由之路。创新创业基础课程一旦成为通识课程,必然会引起全校师生的重视,切实改变以往教育受众面积小、成果产出少的局面。在具体的课程设置方面,可以考虑开设类似“创新创业基础”、“职业规划”等课程。在课程内容上尽量实现与专业教育之间的融合,注重将本专业的理论与复杂的社会现象结合起来,让学生在熟悉专业知识的同时能认识到专业知识在工作中的运用,培养学生的创新意识和解决问题的能力。在课程建设上,除了利用本校资源开发具有地方特色的创新创业课程外,还可以依托慕课等利用校外的优势资源,丰富课程内容与形式。另一方面,通过开设内容丰富的创新创业实践课程,构建形式多样的实践平台。通过通识课程中对基础知识的掌握和专业课程中对意识的引导,学校可以开设专门的创新创业实践课程。例如,创业实训课程、创新思维和创新方法课程等。通过内容丰富、形式多样的创新创业实践课程为学生提供各种实践的机会和渠道,锻炼他们的创新意识和创业能力,避免出现理论课程与实际操作脱节。各地方高校在开展实训课程中,一是可以利用好现有的虚拟仿真实验中心来开展实践教学,加快创业实训课程的场地改造和建设;二是积极拓展政府、企业、校友等各类资源。加强校企合作,建设创新创业社会实践基地,邀请成功企业家和校友对实践教学出谋划策,为学生构建形式多样的实践平台;三是开设竞赛实训课程。通过国家级、省级创新创业比赛和训练项目充分激发学生的学习热情和潜力,鼓励学生积极参与,给予学生专业的指导和帮助,同时培养出一支具有较强的创新意识和创业能力的队伍。
3.4加强创新创业师资队伍建设
大学生创新创业能力的培养离不开高素质的师资队伍,人才的培养在很大程度上还取决于教师。因此,各地方高校必须加强师资队伍建设,通过各种途径培养一批致力于创新思维培养、创新方法训练和创业实践知识传授的师资。具体可以从三个方面着手:首先,加强对创新创业授课教师的培训。支持和鼓励教师到行业、企业挂职锻炼,积极参与新项目、新技术、新产品的研发。建立专业教师的校外实训基地,定期组织授课教师到校外实训基地进行培训,以利于教师定期更新课程案例素材、积累教学经验,做到教学内容和教学方法与时俱进。其次,加强与各行各业的沟通与合作。聘请科学家、企业家、创业成功者担任创新创业实践课程的兼职教师,弥补校内师资的不足,扩大创新创业教育师资队伍。再次,支持教师参加国内外创新创业领域的学术交流和研讨,掌握该领域的国内外新动态,不断提高教师的研究能力和指导能力。
3.5建立和完善针对师生的激励机制
建立和完善针对师生的激励机制是调动教师指导和学生积极参与的重要保障,是确保创新创业教育长期健康发展的重要支撑。在教师激励方面,学校应对教师承担的创新创业教学、指导及培训工作给予与教学工作量同等的认定,保证必要的经费支持。对教师在参与各类创新创业教育活动中取得的奖项或成果给予认可和奖励,并在职称评定、课程建设、教材立项、科研项目、年度考核等方面予以倾斜。通过这些举措激励专家教授参与创新创业教育教学,提高产出成果的含金量。在学生激励层面,学校应对现有的教学和学籍管理制度进行改革,完善学分的转换制度,扩大对学生参与创新创业活动的学分认定范围。对学生的优秀项目和获奖作品实行奖励制度,颁发获奖证书并给予相应的奖金。对在创新创业方面特别有潜质的学生可以进行重点培养,例如举办“创新创业特色班”等。进入特色班的学生能参加更高层次的学习、获得更多的实践机会。总之,通过不同层面的激励,进一步激活地方高校开展创新创业教育的热情,为地方高校创新创业教育的可持续发展提供良好的保障。
参考文献
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高校创新创业教育论文相关
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创新创业教育是一种较新的教育理念,开展创新创业教育是中国社会发展和高等教育自身改革需要的必然选择,也是大学生提高创新创业综合素质、提高就业能力、实现自主创业的现实选择。下面是读文网小编为大家整理的高校创新创业教育论文,供大家参考。
一、高校创新创业教育的误区
在现阶段,大多数高校的创新创业教育是在指导学生怎样创办企业,以及培养学生在创办企业时必备的一系列素质和能力,其中存在着几个误区:
(1)创新创业教育仅仅是就业教育的一部分。
许多高校对学生的创新创业教育只是停留在表面上,通常是对政策与形式的分析,对创业中最重要的创业精神、创业能力和创业意识还没有足够的重视,没有形成完整的教育体系。
(2)创新创业教育只针对那些想开公司的学生。
在高校的创新创业教育中,一般都是以讲座、规划大赛和社团的形式展开的,参加的也一直是一批对创业非常有热情的学生。但真正创新创业教育是面对全体学生的,但只有极少数人的参加根本起不到应有的作用,教育效果并不乐观。
(3)创新创业教育是教学生怎么赚钱,与他的专业背景无关。
在我国,很多高校在创新创业教育中,将创新创业教育纳入校级公选课,统一进行授课,无论什么专业的学生讲述的内容都是一样的,缺乏针对性,没有将学生所学专业与创新创业教育相结合,使学生不明所以,觉得这种教育方式在以后也不会对自己有什么帮助。
二、创新创业教育与专业教育相融合的必要性
要使创新创业教育真正的对学生起到作用,必须将创新创业教育与专业教育相结合。
(1)专业教育是创新创业教育的基础。
大学生一般都是以自己专业知识为基础开始的创业之路,在需要人才的社会,大学生也深深认识到专业知识才可以帮助自己发展事业,这样更有利于他们创业的成功。所以将专业教育作为基础,让专业教育与创新创业教育结合在一起,从而加强学生的创新能力,更有利于学生的学习。
(2)将专业教育与创新创业教育相融合是高等院校改革发展的趋势。
随着近年来高等教育事业的发展,我们看到了现有教育模式中存在的弊端,只有将专业教育与创新创业教育有机结合,才能培养出更多有利于社会的人才。
三、创新创业教育与专业教育相融合的路径探究
(1)培养专业课教师的创新创业思维。
在创新创业教育与专业教育相融合的过程中起着重要衔接作用的是教师,学生在校学习期间,大部分的知识都来源于教师,对于教师布置的任务也会认真对待并及时完成。然而由于很多专业的教师对创新创业教育缺乏认同感,使得本专业学生也对此了解不多,只有商学院、管理学院等商务应用性较强专业的教师对创新创业教育有一定程度上的认同。所以要转变教师的教育观念,将专业知识与创业知识相结合,找到两者切合点,适当的将创新创业教育融入专业教育中,并要求学生认真学习对待。
(2)建立培养人才新方案。
由于创新创业教育属于新兴课程,属于跨学科、跨专业的课程,很多学生和教师都感觉陌生,在学校的根基比较薄弱,不易得到关注。因此,要及时为创新创业教育建立规章制度,设立对创新创业型人才培养有倾斜的新育人方案。
(3)开展创新创业教育实践活动,增强学生的实践能力。
创新创业教育的主要目的就是培养学生的实践能力,让学生将所学知识真正运用到实践中去,在未来寻求发展,这也是高等院校最主要的目的。所以学校应多举办与创业有关的实践活动,让学生走进企业、走进社会。如与企业签订实习合同,到岗位上得到锻炼。围绕专业知识,举办创业大赛,进行学术交流与辩论。将创新创业教育作为一门单独的学科进行教育,改变原来的利用课余时间进行教学的模式。
四、总结
马云的成功为杭州师范大学带来了诸多荣誉和价值,学校的发展影响着学生,学生的发展又能反哺学校,对于高等院校来说更是如此。高校教育将创新创业教育与专业教育相结合不仅是对学生负责,也是对学校未来发展着想。但创新创业教育与专业教育的结合并不是简单的将两者进行相加,而是将两者进行衔接,在恰当的位置让两者互相渗透,让学生对专业知识与创业实践有更加深刻的认识。
近年来,高校毕业大学生就业一直是个老大难的问题。中共十八届三中全会也提出要加快建设创新型国家,实施创新驱动发展战略,以人才促创新,以创新促就业,最终实现创业带动就业的目标。高校作为人才培养的重要基地,要担负起自身使命,坚决贯彻中共十三届三中全会精神,实事求是,脚踏实地,切实地研究和落实创新创业人才培养计划,为创建和谐、稳定和创新型国家提供不竭的动力。
1国内大学生创业率低的原因
北京青年压力管理服务中心熊汉忠主任撰写的《2014中国大学生就业压力调查报告》显示,毕业生对创业的热情有增无减,2011-2014年有创业意愿的大学生都在20%上下,但实际大学生毕业后真正创业的比例还不到2%,为何差距如此之大,原因分析如下:
1.1大学生欠缺创新创业素质
俗话说的好,打铁还需自身硬。大学生创业意愿居高不下,但真正创业者寥寥,说到底还是有创业意愿者欠缺创业素质,真正面临就业去向时,临阵脱逃的表现。创业者需要具备创新精神和能力,要对从事的领域有自身独到的见解或成果。同时还要有开拓精神,敢于冒险,目标明确,意志坚韧,不屈不挠地执行每一项目标,勇于面对挫折和失败,最终到达胜利彼岸。大学生应珍惜大学时光,树立人生目标,积累专业知识,历练精神品质,真正以创新带动创业,为国家经济贡献力量。
1.2大学缺乏创新创业教育
大学生创新创业素质不足,高校负有不可推卸的责任。创新创业教育不是几个文件、几个会议、几声口号就能办好的,需要大学的管理者真正认识创新创业教育对于高校发展乃至国家经济的重要性。企图通过几个竞赛、几次活动或是几次讲座就能培养出创新意识强、创业成功率高的大学生无异于天方夜谭。国外创新创业教育的成功案例表明,要想培养出更多更优秀的创新创业人才,大学课程体系、教师教育理念及授课方式、考评机制和大学管理的各个方面都要有针对性的改革。
1.3政府和企业对创新创业的支持力度不够
政府的政策是否有利于创新创业,是否能够保障创业失败者的再次创业或就业,也是影响大学生就业去向的一个关键因素。一个良好政策的制定和实施对地方经济的作用举足轻重,深圳经济特区和北京中关村就是很好的例子。很多地方政府墨守成规,不敢把资金投入新兴产业,对最新科技和经济的动向毫不关心,导致地方经济死气沉沉,浪费了众多的高校毕业人才和历史大好发展机遇。成功的企业是市场的先行者,他们有着敏锐的洞察力、持续的创新力和坚决的执行力,有着第一手的市场资源和经验,但甚少有企业积极参与创新创业人才培养。一个胸怀远大的企业家应该承担更多的社会责任,力所能及地为高校大学生提供更多的实习岗位、软硬件学习环境和创业启动资金。相信有企业助力的大学生,其综合素质必然会有所提升。目前国外创新创业教育发展已相当成熟,了解国外创新创业教育模式,对国内高校实施创新创业教育和提升大学生创新创业素质显得尤为必要。
2国外创新创业教育模式
发达国家高校的创新创业教育已趋于完善,且各有特色,自成一套完备的体系。这些高校培养的创新创业人才彻底颠覆了21世纪人们的生活方式,为世界经济和科技的发展做出了不可磨灭的贡献,其中尤以美国的哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学和百森商学院等知名高校最为典型。哈佛大学以推崇创新精神的务实校风闻名于世,其注重学生的个性培养,因材施教,大学教授将各路精英分为数理分析型、善于交际型、政治管理型等不同类型学生,用不同的方式与他们交流,以实现个性优点放大,其它能力稳固提升的目标。哈佛大学教授教学理念是提供学生思考的方法,注重学生自身发现问题、思考问题和解决问题的能力培养,很少会给出最后答案。哈佛大学的课程重在调动学生学习的能动性,学生最终考核成绩的20%~50%由课堂表现严格决定,所以学生往往在课外下足了功夫,以便在课堂上能有所表现。学生们为了争得发言机会,会竭尽所能,所以课堂的氛围通常是一场场辩论赛,各种思想的火花在此碰撞。正是如此严酷的竞争环境铸就了哈佛人敢为天下先的勇气、毅力和能力。哈佛人也一代代传承着他们的大学校风和办学理念,他们中创新创业人才辈出,广受世界各国的追捧和传颂。麻省理工学院和斯坦福大学都是以理工科闻名世界的一流大学,他们推崇“产学研一体化”教育模式。他们建立起大学与企业联系的长效机制,推出“科技工业园”的校企发展模式,一方面,为企业注入最新的科研成果,推动企业高速发展;另一方面,学校获得企业的大力资助,为学校软硬件的配备,科学研究的进行,提供坚实的资金保障。他们坚持科学研究的开放性,注重基础理论的研究,追求一流的教学科研成果,通过教学与科研相融合方式培养学生,注重知识和技术的转化,培养的学生基础知识深厚、创新创业意识极强,为美国的国家安全和国民经济做出了卓越的贡献。百森商学院是美国著名的创新创业教育和研究的高等学府,其推出的“创新创业课程”为世界各优秀大学效仿。百森商学院注重创业师资力量的建设,拥有近50名专门讲授创新创业课程的教师,同时配有足够多的创新创业助教。这些师资都是具有企业工作经验的投资家、创业家、实业家或是新创企业的高级管理人员。他们拥有创业和企业管理的亲身经历,能够带给学生更真实的市场营销案例,培养学生更深刻的市场洞悉能力,应变危机能力和创新思维能力。百森商学院设计了一套完整的创新创业教育课程体系,本科四年的教育,第一年必修创新创业体验课程,第二年必修加速创业相关课程,第三年必修企业融资、创业计划、风险和增值资本相关课程,第四年必修公司创业、创业实战案例研究、创业者营销和战略与结构相关课程。这套颠覆性的创业教育教学体系将创业所需的知识融入大学教学的始末,使得学生能够学到创业商机的鉴别、融资与风险、企业运营和管理方面的全部技能,并伴有创业实践课程,要求学生贷款启动一家公司,运营公司的过程中必须返回贷款本金和利息。对于那些致力于创办公司的学生,该项目具有高度的完整性和实用性,能够将所学的全部知识应用到创业实践中,甚至创业项目可能为成为学生的第一个创业公司。国外创新创业教育经验和成果揭示:要提高创新创业人才培养质量,高校必须强化学生创新意识,培养学生特定人格和爱好;进行课程体制改革,增强学生的课堂参与性,提高学生发现问题、解决问题的能力;为学生提供良好的社会实践机会,让学生学以致用,提高学生学习创新热情;为有创业计划的学生安排专业的创业课程,让这些学生掌握一定的市场规则和企业运营方法,增强学生创业的自信心;增强高校与企业的合作,使得高校与企业互利共赢。
3国内创新创业教育策略
目前国内创新创业教育研究也有了一定的积淀,包含了以上国外创新创业教育模式的大部分内容,然而创新创业教育在国内的实施情况较为滞后。传统的灌输式的教学方式在高校仍占主导地位,大学生的创新能力得不到提高;只有少量的高校开办了创新创业课程,且普遍地对创新创业课程重视程度不够;开展的创新创业大赛等实践活动功利性太强,大赛成果产品转化率不高。针对国内创新创业教育的现状,提出以下三点策略:
3.1转变高校授课方式,提高大学生专业素质,为其创新创业提供基础保障
我国初等教育是典型的灌输式教育,培养了大批应试型“人才”。初等教育强化学生机械的做题应试,压抑了青年的创新精神,一直广受诟病。现行的高校教育仍然是以教师授课为主,提倡大学生课余自主学习,没有了初等教育教师压迫式的跟踪教育和永无止境的题海战术的轰炸,致使多数大学生平时学习热情不高,只在最终考核前抱一抱佛脚,没有知识积累,故社会企业普遍反映现代高校毕业生专业素质差也不足为奇。一个什么都不会的大学生,要他们创新创业无异于痴人说梦。应该学习国外开放式授课方式,充分调动大学生的自主学习积极性,增强大学生的基础理论知识,为培养出更多的创新创业人才提供基础保障。经过高考选拔的高校大学生具有很强的理论基础和学习能力,完全有条件采取所示的开放型授课方式。高校教师应争当高校课程改革的排头兵,鼓励学生课外自主进行基础理论学习,教师可以为学生提供图书教材和视频教程,指定学习范围和内容,并安排适当的课外辅导,帮助学生自我完成基础理论的学习和吸收。课堂环节应针对指定学习内容进行考核,以督促学生课外学习,巩固学生基础理论知识;让学生提出学习中遇到的难题,教师与学生共同探讨问题的解决途径;教师在课堂教学中应穿插新技术研讨,让学生把握学科时代动向,增强学生创新意识。课程的成绩评定应包含课堂的平时考核成绩和最终考核成绩。最终考核可以以理论考核、论文考核或是应用本学科知识制作的产品考核方式进行。高校教师需秉持高度的责任心,坚持贯彻该开放式的授课方式,发挥学生的自主能动性,让多数大学生都能学到扎实的专业理论和技能,为今后创新创业提供基础保障。
3.2推进课程体系改革,增强大学生综合能力,为其创新创业提供精神保障
目前大多高校的课程体系较为单一,只专注于某一专业的理论学习,不利于大学生综合素质的提高,为高校综合性课程体系建设方案。高校课程需要与时俱进,随着时代发展,科学技术在不断的更新换代,高校课程也需顺应时代发展,去除现在应用率低的旧课程,增加社会使用率高的新课程,使得大学生以有限的时间学到更多实用的知识。高校应加强交叉学科建设,努力地寻找各专业方向的契合点,为大学生提供更加有应用前景的课程,培养学生的超前的科技洞察力,为创新创业增加更多可能性。高校管理者要重视创新创业课程建设,聘请专业教师进行创新创业课程的讲授,培养大学生创新创业精神,深化大学生创新创业意识,提升大学生创新创业素质。课程建设中要融入社会实践元素,使大学生培养与社会企业用人标准接轨,鼓励大学生到社会企业实习和完成课程设计,鼓励大学生考取相关行业从业资格证和专业水平认证书,鼓励大学生参与各学科竞赛,大学生的社会实践成果需要与大学毕业条件严格挂钩,杜绝草率应付。新课程体系的构建意在加强学生的创新创业意识,增强学生综合能力,提供大学生新的创业契机,增加大学生创新创业自信心,为创新创业提供精神保障。
3.3积极构建“高校-政府-企业”沟通的桥梁,为大学生创新创业提供坚实的物质保障
一个良性持续的创新的环境需要“高校-政府-企业”间积极的相互作用,三者的动态关系。高校作为大学生培养的主体,理应为大学生创新创业争取更多的资源。高校管理者应积极与政府沟通,谋求更多对大学生创新创业有利的政策,如:争取更多的教育经费用于学校基础建设和学生创新创业能力培养,优先对大学生创新创业团队提供资助或贷款,对大学生创新创业失败者予以政策保障,消除意愿创业大学生的后顾之忧。企业是社会经济的根本驱动力,企业的快速发展离不开持续的智力支撑。高校作为智力最密集的场所,集中了大批优秀专家和极具想象力、创造力的青年学生,有着国内最前沿的科研成果。高校应积极的与企业寻求合作,将科研成果进行产品转化,获得丰厚的企业回馈。高校智力驱动下高速发展的企业会吸收更多的高校毕业生,带动区域经济发展,进而受到政府更多的亲睐,同时贡献给政府可观的税收,用于政府更进一步的教育投资。如此构成一个良性的循环,政府和企业提供的强大的资金流为大学生创新创业提供了坚实的物质保障。
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教育自古以来就是人类历史发展的百年大计,其重要性不言而喻,发展到今天,高等教育的普及率越来越高。尤其高校教育普遍作为为社会输送人才的最后一关,起着至关重要的作用。下面是读文网小编为大家整理的高校教育概论论文,供大家参考。
摘要:我国普通高校教育成本是指高校在一定的时间内为培养每一位学生所耗费的全部资金费用,也是指其在学生学习期间所耗费的物化劳动以及劳动资金费用的总和。对当代的高职院校来讲,为了促进高校的教学发展,实现教学目标,需要整合现有的教育资源,并对整合的教育资源进行充分有效的利用和管理。其次,提升高校内部的教学管理水平,使得有限的教学资源能够最大限度的发挥其最大效益,这就需要加强我国普通高校教育成本核算。基于此,本文就以我国普通高校教育成本核算为课题,根据这个论题点进行深入的研究和探索。
关键词:高等学校;教育成本核算;高校教育
为了促进当下高等学校的教学发展,使得学校内部的现有资源能够得到最大限度的应用,还应该对我国普通高校教育成本进行核算。在成本核算中根据高校教育成本核算的目标要求以及高校经济费用成本核算的实际情况,设计符合高校教育发展的流程,并根据高校的办学特色,对高校教育中成本核算的成本项目进行优化设置。然后再进行高校教育成本的归纳、分配,进而实现高校教育成本的有效利用。
一、高校教育成本核算的相关案例
(一)成本核算案例的资料收集
某高校成立至今已经有一百多年的发展历史,该学校在设置的众多专业课程中,主要是以理工类的学科专业为主,以文科类的专业为辅,高校的专业课程设置种类非常多包括经济、艺术、管理、文学等热门学科,其中土木类型的专业课程因在学校成立之初已经有该类型的专业课程,因而土木工程类的专业相比于其他专业课,发展更为成熟、完善,该学校也因此成为全国著名的土木工程院校。为了促进高校内各个专业课程优化发展,该学校的图书馆内就有专业课程藏书200多万册,中外文的期刊达到4500多种。并且伴随着网络化信息技术的发展,高校已经专门设立了校园计算机网络,实现了校内图书资源和校外资源的共享。除此之外,高校内还设立了97个教研室、43个实验室以及42个研究所,便于教师开展实践课程,让学生除了理论知识的扎实掌握之外,还能将理论知识应用到实践课程当中[1]。
(二)设置高校教育成本核算科目以及计算单
根据高校内设置的教育成本,根据确定的成本核算对象开设学生培养成本计算单。在设计好学生培养的成本计算单之后,就需要根据计算单收集相关的资料,并计算高校内部的各项教育费用。包括高校内部固定资产的折旧费用(房屋建筑的折旧费用、一般设备的折旧费用、图书的折旧费用以及其他固定资产的折旧费用等),然后根据各项教育费用设置专门的成本核算科目,最后编辑成本教育核算表。
二、我国普通高校教育成本核算措施
(一)明确我国普通高校教育成本对象和成本计算期
我国普通高校要想进行教育成本核算首先应该明确成本核算的成本类型以及成本时期。例如将我国普通高校给学生提供的一年教育服务作为本次教育成本的核算对象,政府可以将其作为对普通高校教育拨款的政策变换以及收取学费标准的基本依据。学生的家长也可以将其作为学费收取是否合理的依据。对于高校而言,可以将其作为预测经费需求、编制预算制定长期发展计划以及控制教育成本的重要依据。其次,在高校确立好以学生一年教育服务为成本核算的对象后,可以按照不同的层次专业以及年级开设专门的成本计算单,这样就可以将成本教育费用进行统一的归集和分配,从而计算出一个学生接受学校提供教育服务的成本费用[2]。
(二)设置专门的成本核算科目
为了便于高校内部的成本费用统计,使其更加准确的确立我国普通高校教育成本核算数据,需要设置专门的教育成本项目。设立我国普通高校教育成本项目的最终目的是为了更准确且真实的分析我国普通高校的成本核算资产金额,以便于各大高校对成本核算资金的有效实施和优化利用。但是在成本项目的设立中需要遵从有用性、完备性、简单性以及连续性的原则,保证成本项目的设立符合当前高校的教学发展需求。除此之外,就需要对我国普通高校教育成本项目进行确切的内容划分,包含高校内部所有教职员工的各项工资费用、福利费用以及社会保障费用、公共费用、折旧费用等多项成本内容,使得我国普通高校教育成本核算可以更加的贴合于实际[3]。
(三)我国普通高校教育成本项目的记录核算
在设置了专门的成本核算科目之后,需要根据每一项的科目内容进行成本费用的计算、记录和合适,这就需要加入我国普通高校教育成本会计科目的设置,只有这样才能一览无余的将各项成本项目费用准确且毫无遗漏的计算出来。此外,在进行会计核算的过程中涉及到我国普通高校内的很多项目的计算。例如,教育成本费用、教育收入费用、教育业务费用、高校行政管理费用等诸多项目内容。因而,非常容易发生混淆和漏算现象,这时候还需要对我国普通高校教育成本核算设置专门的监督管理人员对其计算项目、计算数据和计算结果进行二次的勘查,这样就能减少由于计算错误导致的成本核算费用增加的情况。其次,我国普通高校教育成本核算与校园内师生利益息息相关,所以我国普通高校教育成本核算应该做到公正、公平和公开[4]。
结语
综上所述,为了促进当下高等学校的教学发展,使得学校内部的现有资源能够得到最大限度的应用,我国普通高校内部的管理人员需要对学校内部各项的资产进行整合计算,才能实现资源的合理化分配。这就需要进行高校教育成本核算,利用我国普通高校教育成本计算单、成本项目以及确切的核算流程,将学校内部的各项资产进行准确的计算,并对其高校教育成本核算结果进行审核,确保无误。只有这样,才能最大限度的实现我国普通高校教育资源的规范化配置。
参考文献:
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[4]王宏宇,刘晨.基于作业成本法的高校教育成本核算[J].会计之友,2014,(26):102-104.
一、以道德信仰为基础强化行政管理工作的人文关怀
1.坚持行政管理原则
教育发展新思路与新格局的形成,对高校行政管理工作提出了新的基本原则,其中最主要的就是人文化发展。它已经成为高校行政工作开展的重要原则之一。那么何谓人文化呢?所谓的“人文化”,就是在管理工作中注重人本主义精神,注重管理工作的人文性,这是高校行政管理的主要原则。
2.提升管理人员人文素质,提升行政管理工作效率
从高校行政管理的人文视角出发,管理人员人文素质是高校行政管理工作开展的前提条件。具体的人文素质主要体现于管理人员的职业责任意识、基本道德素养两个方面。职业责任意识是管理人员对工作的责任感,基本道德素质主要包含了基本道德、工作行为习惯等几个方面。有效强化这两个方面,可进一步提升高校行政管理人员对“人文”的认知,带动高校行政管理工作效率进一步提高,满足高校发展的切实需要。
3.以人文关怀为切入点,强调统筹协调发展的重要性
人文关怀的价值主要在于,能够渗透“以人为本”的工作理念,立足于“人”的内心需求进行有效关怀,从而实现工作的转变与突破。而这一目标的实现能够促进管理者统筹协调能力的进一步提升,能够突破高校行政管理的难点,形成人性化行政管理新思路。这是新时期高校行政管理工作提出的新要求,也是对行政管理内在本质进行有效扩充的关键因素,为工作思路的有效转型奠定坚实的思想基础。
二、以理性心理辅导为主体的高校行政管理新思路
1.倡导理性探究与心理引导相结合的全新行政管理工作理念
理性探究作为对高校行政管理工作进行客观认识与研究的基本思想,对于工作内容以及工作涉及领域的深入研究有积极的推动作用。而这一方面也是造成高校行政管理人员工作压力的根本因素之一,因此学校应加强管理人员的心理疏导,促使高校行政管理工作效率能够得到不断提升,体现出高校行政管理工作开展思路的创新性。
2.针对行政管理工作特点做出相应的个性化工作要求
高校行政管理工作的基本特点表现为涉及范围较广,要求存在差异,这也导致高校行政管理工作人员的心态产生了不同程度的变化。随着高等教育发展进程的进一步加快,行政管理工作思路逐步向个性化方向发展,应针对行政管理人员的不同工作心态,及时、有效地进行有针对性的心理疏导,使其对工作特点与发展方向都有更好的认识,以缓解工作压力与思想压力,最大限度地提高工作效率。
3.立足客观工作规律,强调高校行政管理心理疏导工作
高校行政管理工作较为复杂,对行政管理人员造成了巨大的心理工作压力。对此,在进行新时期高校行政管理工作思路的探索中,学校应强调客观工作规律对工作方法的影响,研究客观工作规律,简化工作程序,对行政管理人员进行减压与疏导,从而推进高校行政管理人员职业素养以及职业能力的进一步提高。这样,心理辅导的作用得以全面发挥。
三、结语
高校行政管理工作的特点在于工作涉及范围较广,工作内容较为复杂,导致行政管理人员工作压力不断增大,影响到了工作效率。本文主要从人文关怀、心理辅导两个方面进行具体论述,以此为切入点,对当今时代教育发展背景中的高校行政管理工作创新思路进行有效探索,以对传统工作思路产生有效的优化作用。
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对于高校教育管理来说,管理目标和人才培养目标的实现具有十分重要的意义。下面是读文网小编为大家整理的高校教育论文,供大家参考。
摘要:教育技术人员的能力和素质对高校多媒体的正常使用有很大的影响,因此,提高高校教育技术人员能力、素质是十分重要的。文章分析了教育技术人员的职责和必备素质,并结合笔者的经验提出了一些提高技术人员素质的措施。
关键词:高校教育;技术人员;能力和素质
一、前言
随着科学技术的进步,多媒体技术等高科技手段为高等院校的教育教学工作带来了根本上的变革,在高新技术引进的同时,对高校技术人员的能力和素质也相应的提出了更高的要求。
二、高校技术人员的职责
(一)日常管理维护职责
多媒体等具有一定高科技含量教学设备的普及对高校教育技术人员的职责提出了新的要求,一般来说,技术人员必须对自己所负责的多媒体教室中的计算机软硬件设备进行及时的维护,定期对多媒体投放映设备以及音响设备进行检查,并对发现的问题及时上报处理。此外,高校教育技术人员还应当明白自己所负责的多媒体教室具备做哪些实验的条件。认真敦促使用多媒体教室的高校老师做好使用记录并及时的对教室中的卫生进行打扫,保持多媒体教室的整洁。
(二)相关课程实训指导职责
由于高校多媒体教学设备具有一定的高科技含量,日常的维护和检修过程对技术人员的技术有一定的要求。所以加强对技术人员进行与计算机和投影设备的技术培训是非常必要的。高校领导应当提高对多媒体教室技术人员教育的重视程度,安排专业的计算机或者多媒体设备产品厂家定期的对技术人员进行培训,技术人员可以借助这样的机会同专家交流工作中所遇到的难题。
三、高校多媒体教室管理技术人员所具备的素质
(一)良好的道德素养
在日常工作中,技术人员应当爱岗敬业,珍惜并热爱自己所从事的工作。技术人员应当深切的认识到自己所服务的对象是高校师生,他们正是祖国未来的希望所在,自己也承担着培育祖国栋梁的重任。技术人员应当做到干一行、爱一行,既然自己在负责高校多媒体教室的岗位上,就应当把自己份内的工作做好。由于高校多媒体设备比较精密,对房间环境的湿度和温度要求较高、并且容易出现问题。所以技术人员应当认真细致的做好每一项检查工作。时刻保持一种严禁的工作作风,确保多媒体设备的良好运行,为全校师生营造出一种优良的教学环境。技术人员就是为全校师生提供多媒体技术服务的人员,技术人员应当提高自己的服务意识,热情、及时、专业的为广大师生提供优质服务。
(二)沟通协调素养
对于高校技术人员来说,良好的沟通协调素养是非常重要的。高校技术人员由于工作的特性不得不同社会上各种各样的供货商、零件配备商打交道。由于当前多媒体设备在高校中的普及率相当高,多媒体技术人员需要不时的同老师和学生打交道来处理各种关于多媒体的问题。所以,在日常工作中,多媒体技术人员应当注意自己说话的方式,在处理一些违反多媒体教室规定的时候应当动之以情、晓之以理,用自己的诚心和热情制止学生的不良行为。在工作中,技术人员应当难人之所难,急人之所急。常常站在他人的角度去思考问题,并尊重学生和老师,这样才能营造出来一种轻松愉悦的工作环境、赢得广大教师和学生对自己工作的支持。
(三)良好的专业素养
我们知道,技术人员是要靠自己过硬的技术来工作的,技术人员只有良好的品行是不够的。特别是对于高校多媒体设备来说,其组成相当的负责,包括:耳机、音响、线缆、多媒体投影仪、投影屏幕、计算机、还有各种软件等。技术人员不仅需要对这些设备的性能进行了解,还应当明白这些设备之间是怎样连接的,它们的工作原理是什么,并且掌握这些设备的安装管理办法。一旦多媒体教室出现问题,技术人员应当通过简单的检查就能大致判断出来问题所在。对于计算机软件,技术人员还应该掌握一定的外语知识和计算机语言。此外,技术人员还应当具有一定的电工知识,如果多媒体教室的线路发生问题,技术人员应当能够及时的发现并纠正。
四、培养高校多媒体技术人员素质的措施
(一)注重思想教育
高校领导应当注意加强多媒体技术人员的思想教育,由于当前我们已经迈入了信息社会,各种网络信息多而繁杂。人们容易受到网上不良信息的侵蚀。所以加大对多媒体技术人员的思想教育十分的必要,可以采用的具体方法有:1.组织高校优秀的思想教育专家对多媒体技术人员免费讲课。2.组织技术人员观看思想教育内容的优秀影片。3.对在思想教育领域有特别表现的单位或者个人给予一定的物质奖励。为多媒体技术人员树立起来模范标兵。
(二)加大培训力度
由于当前高新技术更新换代时间比较短,多媒体技术人员要想和时代的步伐保持一致就必须不断的学习新技术、新方法。就多媒体技术人员个人来说并不具备持续不断学习新技术的条件。所以高校领导应当审时度势,适时的组织多媒体技术人员进行新技术的学习。加强对他们的技术培训力度。
(三)制定良好的激励措施
良好的激励措施对保持多媒体技术人员的工作热情十分的重要。笔者认为,高校激励措施应当形成一种制度,并严格按照这种制度来实施。凡是符合激励制度规定的个人或团体都应当获得相应的奖励。只有做到客观、公证,高校针对多媒体技术人员制定的激励措施才能使人信服、才能有效调动技术人员的工作积极性。
五、总结
文章对高校多媒体技术人员的素质、专业技术水平要求,提高多媒体技术人员的技术水平的方法等进行了介绍。此外,还将技术人员的思想水平列入技术人员必备的素质当中。由于笔者水平所限,文中不妥之处在所难免,希望广大读者积极的批评指正。
参考文献:
[1]秦晋.多媒体教室管理人员素质能力和培养策略[J].西北工业大学明德学院期刊,2012,(02):102-103.
[2]张志强,赵倩宏.高校教育技术人员能力、素质与多媒体教学环境研究[J].长春大学继续教育中心期刊,2013,(07):123-125.
[3]艾伟,王雅杰.多媒体教室管理人员素质能力和培养策略的研究[J].课程教育研究(新教师教学),2014,(15):100-102.
一、前言
传承和弘扬民族民间艺术是我们的责任,是传播中华民族传统文化的重要组成部分,实现民间艺术本土化高校教育是传承和弘扬民族文化的有效途径,面对民族民间艺术教育传承存在的危机,解决高校艺术教育同质化的问题,必须充分重视民族民间艺术本土化高校教育,建立本土化高校教育体系,弘扬民族民间艺术,传承中国传统文化。我国教育学家、现代艺术的主要创始人长到易先生说过:“民族民间艺术是一种母性艺术,是民族文化的根源。”民艺学专家潘鲁生也说过:“民族民间艺术非但不是雕虫小技,反而应该是中国艺术中洪钟大吕。民族民间艺术是一种典型的艺术符号,活跃在艺术的百花园中,也是宫廷艺术、文人艺术甚至宗教艺术的源泉”。民族民间艺术作为我国悠久文化的精华,作为我国重要的非物质文化瑰宝,在我国的传统文化中占据着至关重要的地位,受到了我国人民的普遍认同。
二、我国民族民间艺术教育与传承的现状
1、民族民间艺术教育与传承并没有受到充分重视
传统的教育方式让学生只是注重学习成绩,除了艺术院校以外,很多学校没有关于民族民间艺术教育的课程,学生难以接触到民间艺术,自然不会对之产生兴趣。在应试教育的背景下,学校只是注重文化课程的教育,对其它课程的教育并没有严格的进行要求。教育作为传承民族民间艺术最为有效的方法,却因为没有被充分的重视而使得民族民间艺术的传承面临困境。同时,民族民间艺术具有家族传承或师徒传承的特点,这就使得民族民间艺术在传承过程中受到很多限制,很多家族传承面临着无人可传,民族民间艺术随时失传的情况,由于民族民间艺术的范围的局限性,给民间艺术传播和拓展带来了困难。
2、社会环境和社会文化的变化
改革开放以来,我国与世界其它国家的交流日益频繁,文化的多元化、全球化发展趋势明显,城市化进程加快,人们的生活方式和生活观念都发生了改变,由于生活节奏的加快,人们越来越适应现代工业社会的生活,娱乐形式多种多样,对传统的民族民间艺术失去兴趣,导致民族民间艺术传承遭遇危机。随着社会多元化的发展,高校艺术教育趋向于迎合市场的需求,尽管学生可以在高校受到良好的艺术教育,但是高校艺术教育的内容还是以西方艺术教育为主,没有充分重视本土教育资源,正是高校对我国民间艺术的模式导致没有形成完整的民间艺术教育体系,民族民间艺术教育与传承遭遇困境,很多民间艺术面临着“人亡曲失”的问题。3、民族民间艺术教育实践不足从民族民间艺术教育与传承的实践角度看,我国逐渐开始重视民族文化的教育和传承,认识到深化构建与传承民族文化精神的重要意义,充分认识到在经济文化全球化的大背景下,文化本土化的重要性,逐渐增强了对本土文化的保护意识,如何保护我们的传统文化,传承民族民间艺术成为人们关注的焦点。在小学教育阶段很多学校已经把民族艺术作为基础课程来培养学生的艺术素质,但是小学民族民间艺术教育涉及内容比较少,也比较简单,课程数量比较少,不能深入的拓展和训练,培养学生兴趣,而初中、高中在应试教育的背景下民族民间艺术教育没有被充分重视。在高校教育中,民族民间艺术教育同质化问题严重,缺乏本土化特色,也造成了人才培养难以满足社会需求,单一化的培养模式也造成民族民间艺术教育与传承遭遇困境。
三、民族民间艺术艺术本土化高校教育的重要意义
1、有助于传承和保护传统文化
随着社会的发展,科技的进步,经济全球化,国际文化交流的增多,在西方艺术的冲击下,人们的生活习惯和思想观念发生着变化,我国传统的民族民间艺术受到了冷漠,当做落后的象征而被倡导现代文明的抛弃,尤其是年轻人,作为传承中国传统文化的中坚力量,对民族民间艺术表现陌生,完全不了解,更不用说传承和发展。民族民间艺术是传统文化的表现形式,是艺术的根源。民族民间艺术的传承遭遇困境说明了我国传统文化正在流失,高校教育作为保护和传承民族民间艺术的主要途径,对弘扬传统文化发挥着至关重要的作用,要想实现民族民间艺术本土化,提高民族民间艺术的层次,必须加强高校教育,引起人们广泛的关注,让更多优秀的大学生了解民族民间艺术,学习民族民间艺术,热爱民族民间艺术,从而实现民族民间艺术的传承和发展。
2、充分发挥高校优势人才资源,提高民族民间艺术水平
民族民间艺术来源于民间,是我国传统文化的表现形式,是千百年来我国传统艺术的精华。民族民间艺术要想继续传承和发展,需要充分发挥高校优势人才资源,提升民族民间艺术品位,为民族民间艺术增添新的活力。从实际情况来看,许多民族民间艺术的继承人来自于民间,他们虽然继承了民族民间艺术,但是往往难以实现突破,这是由于民间艺人普遍没有接受过良好的文化教育,文化水平偏低,没有经过正规而且系统的艺术训练,不了解民族民间艺术蕴含着的文化内涵,这也就造成了我国民族民间艺术传承遭遇困境,民族民间艺术创新和发展处于瓶颈,表现形式不新颖,模式固定,题材范围局限等,有“墨守成规”的感觉。民族民间艺术本土化高校教育能够妥善解决这一问题,一方面,高校汇聚了各种民族民间艺术的专家、学者,有助于民族民间艺术研究和创新;另一方面。高校会吸引有专业基础并热爱民族民间艺术的人才来学习,高校搭建平台,传受双方都有着良好的综合素质和知识积累,培养民族民间艺术的接班人,实现民族民间艺术的传承和发展。
3、健全民族民间艺术本土化教育体系,提高办学质量
要想实现民族民间艺术本土化,首先必须改变民族民间艺术高校教育同质化教学的现状,当前我国民族民间艺术本土化受到冷漠,正是由于高校教学同质化情况严重,民族民间艺术缺乏创新,千篇一律,毫无特色。然而我国历史悠久,民族民间艺术种类和形式多样,要想把所有民族民间艺术整合到一起,显然是不现实的,也没有任何意义。我国地域广阔,民族民间艺术具有很强地域特色,所以也存在着明显的差异,各具特。不同地区的高校需要结合自身不同的文化,在民族民间艺术教育上有所侧重,实现高校教育的本土化,突出地方特色,在传统民族民间艺术基础上实现创新和突破,充分利用地区优势资源,避免民族民间艺术高校教育同质化,提高教育教学水平,丰富教学内容,提高民族民间艺术本土化高校教育的竞争力,培养优秀的民族民间艺术人才,为我国民族民间艺术的传承和发展做出贡献。
4、推进我国民族民间艺术的全球化发展
我国民族民间艺术具有鲜明的特色,是我国灿烂文明的结晶,是我国悠久历史文化的象征,民族民间艺术的魅力也正在于此。民族民间艺术能够把本土文化原汁原味的呈现出来,体现中华民族的精神。我国民族民间艺术传递着我们中华民族的道德思想、精神情感、凝聚力、亲和力和创造力,我们传承和保护民族民间艺术,就是在保护着我们的传统文化。民族民间艺术本土化高校教育不但能够培养出综合素质优秀的学生,而且让我们传统文化得以延续。艺术是共通的,艺术是没有国界的,通过民族民间艺术本土化高校教育,培养大批优秀的民族民间艺术传承者和接班人,为我国的文化复兴和全球化发展做好人才储备,实现中国民族艺术的全球化发展和繁荣。
四、实现民族民间艺术本土化高校教育的对策
1、聘请本土化艺人授课
民族民间艺术来源于生活,活跃在民间,它的精髓只有本土化艺人能够掌握,要想实现民族民间艺术本土化教育,高校只有理论研究是远远不够的,必须结合艺术的实际情况开展教学,提升学生对民族民间艺术的理解。所以高校教育需要大力引进德艺双馨的民间艺人,如果说民族民间艺术是中国传统文化的载体,那么艺人就是民族民间艺术发扬者和开拓者,是民族艺术的宝贵财富。民族民间艺术有着多种多样的表现技巧,没有艺术传承人的口传身教,只是通过理论教育,学生很难掌握要领,同时民间艺术富有趣味,通过民间艺人的表演可以吸引学生,提高学习兴趣,让他们热爱民族民间艺术,传承和发扬民间艺术。
2、高校教育需要深入生活
民族民间艺术本土化高校教育不是“闭门造车”,不是只在学校学习民族民间艺术的理论知识,研究民族民间艺术的发展。民族民间艺术教育是一门实践性很强的课程,所以展开实践教学是十分关键的,高校教育需要深入生活,深入自然,感悟民族民间艺术创作的根源。民族民间艺术本土化高校需要在课程设置上增加实践课程的实践,充分发挥本土化民间艺术资源。教师可以每个学期组织学生前往民族民间艺术气息浓厚的乡村去实践,感受民间文化,了解民间艺术产生的风土人情,这些有助于为学生创造良好的环境,提高他们对民族民间艺术的领悟能力和感受能力,有助于民族民间艺术素材的积累,感受民族民间艺术的独特魅力。
3、高校教学需要因地制宜,发扬地方特色
我国地域广阔,民族民间艺术丰富多样,所以不同地区的民族民间艺术高校教育要有所侧重,因地制宜,发挥地方特色,传承和发展地区民族民间艺术。学校也需要根据地区民族民间艺术的特点和分布情况,科学合理、有目的、有计划的设置教学课程,具有针对性,针对学生的不同兴趣进行深层次专业划分,让学生专心学习某项民族民间艺术。民族民间艺术本土化高校教育是对本土文化的保护和传承,教师需要指导学生搜集和整理本土民族民间艺术,调查本土文化,为民族民间艺术创造提供素材。
4、政府需要加大扶持力度
本土化民族民间艺术的传承和发展,不仅是高校的责任,政府部门更应该充分的重视,加大投入与扶持力度。国家需要出台相应的政策法规,大力推广和传承我们的民族民间艺术,高校需要结合艺术团体联合培养学生,高校理论教学融合艺术团体实践学习,全方位的培养民族民间艺术人才,为民族民间艺术的传承和发展提供平台。地方政府需要加大资金投入力度,保护民族民间艺术,吸引优秀的民族民间艺术人才,通过高校教育将民族民间艺术传承和发扬广大。而且地方政府需要结合本地区民族民间艺术特点,建立民族民间艺术交流中心,将地区优秀的民族民间艺术人才聚齐到一起,相互交流学习,扩大民族民间艺术的影响范围,通过专业交流和研究,实现民族民间艺术的长远发展。
五、结束语
高校在开展民族民间艺术本土化教育的过程中,需要明确教育理念,确定人才培养目标,科学合理的设置专业课程,配置优秀的教师资源,建立科学规范的教材教学管理体系,形成完整系统的民族民间艺术本土化高校教学原则和培养方案,把民族民间艺术本土化高校教育工作落到实处,打造地方民族艺术特色,避免民族民间艺术同质化,促进实现民族民间艺术“白鸟争鸣,百花齐放”局面,促进实现我国民族民间艺术的复兴,促进中国传统文化的全球化发展。
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近年来,我国经济得到了快速的发展,社会对人才各方面能力的要求越来越高,这就对高校教育管理模式提出了更高的要求。下面是读文网小编为大家整理的关于高校教育论文,供大家参考。
摘要:随着社会的不断发展,我国的高等教育出现了前所未有的发展态势,其规模在逐步壮大,但高校教育在发展中也出现了一些问题需要解决,本文结合高校发展的实际情况,分析了高校教育在发展中所面临的问题,并对高校教育改革提出了几点看法,使高校教育能够与时俱进,创新发展。
关键词:高校教育创业就业
随着社会的飞速发展,我国高校教育的规模也在逐渐扩大,不管是在硬件建设上,还是在软件管理上,都有了质的飞跃。但高校教育的发展仍然与社会环境存在一定的紧张关系,从系统论的角度来看,教育教学应该与社会发展相一致,教育改革应该适应社会的进步,为了进一步提高高校教育管理水平,提升高校教育质量,笔者从以下方面进行了分析和探究。
一、注重学生自学能力的培养
当前,我国的高校教育在课程设置方面比较僵化,学生高校毕业以后难以适应激烈的市场竞争秩序。实践证明,现代社会知识的时效性明显缩短,尤其是从21世纪开始,知识增长的速度急剧加速,现在世界上每天约有1万余篇论文发表,各种各样的书籍都在交替更新。20世纪80年代的大学生所学的学校知识,已有60%变得陈旧。所以,今后的高校教育必须要做到与时俱进,重点要培养学生良好的学习态度和学习方法,注重学生自学能力的提高,让学生能够对于所学的知识产生浓厚的兴趣。在专业课程的教学方面,教师要引导学生去关注一些热点问题和疑难问题,掌握科学发展的动态,使学生对所学的知识能够自主更新,以确保信息化时代下,能够不被淘汰。
二、培养学生的实践操作能力
由于受中国传统教育思想的影响,我国的大学生在实践能力方面比较欠缺,据国际咨询公司麦肯锡公布的有关报告指出,中国的大学教育过于注重理论,大学教育的学生只有不到10%能够适应跨国公司的需要。因此,我国的高校教育必须要转变人才教育的理念,尤其是要注重学生实践能力的培养,要创造各种机会让学生投身于实践教学中,使学生对自己的专业知识的应用有更深刻地了解。为了锻炼学生的实践能力,高校要安排适当的实习机会,让学生去接触社会、了解社会,为学生以后走进社会奠定良好的基础。为社会培养高素质的人才,是高校教育的任务,也是高校生存和发展的基础。为此,高校教育要进一步加快实践教学改革的力度,使广大学生在学习知识的同时,能够获得良好的能力和水平。而能力的培养不仅仅是靠教出来,更重要的是在实践中总结出来的,因此,高校教育转变传统的以教师为主体的教学模式,要将学生放到重要的位置来看待。逐步减少教师讲授的时间,提高学生实践锻炼的机会,让学生在实践的环境中,有所感悟,有所提高。
三、突破学科专业体制,构建适应市场需求的体系框架
根据最新的大学生就业现状调查,近60%的用人单位对当前的大学生课程设置不满意,其中有的用人单位明确提出,制约和影响大学生就业的一个主要因素就是大学课程的设置不够合理。尤其是有的高校教育在专业划分上过于精细,明确淡化了边缘交叉的学科知识,有的大学生因为专业过于边缘,在应聘工作上屡屡受挫,可见高校教育的学科设置与社会发展的存在着一定的矛盾,甚至出现了严重的脱节现象。高校教育主要为社会培养专业的人才,大学生进入社会以后一定要能够为社会发展服务,因此,高校教育在人才培养的机制方面、学科教育的设置方面,与社会发展一致,高校一方面要了解社会需求,有针对性地培养大学生,另一方面要及时宣传高校专业的设置安排,让社会了解高校,使高校能够融入社会,实现两者的协调与互补。
四、积极引导和鼓励大学生创业
在社会发展中,大学毕业生的速度应该低于社会经济的增长速度,只有这样才能实现稳定的发展水平。而当前的社会情况是大学毕业生远远高于国民经济的增速,这就导致了大学生的就业难问题。为了找到工作,大学生不得不降低要求争取工作的机会,在这种情况下,一些低学历的人群就业的机会会更难。因此,为了实现稳定和谐的社会秩序,国家和高校要鼓励大学生进行创业,为大学生创业提高良好的环境。大学生自主创业,一方面能够解决大学生的就业问题,还能够拉动一部分人就业,实现良好的就业环境,为此,在高校教育中,要积极培养大学生自主创业的意识,宣传自主创业的政策机会,有效解读资产创业的程序,为大学生自主创业奠定良好的基础。
总之,高校教育是我国教育中的重要组成部分,实现高校教育的良好发展,培养高素质的人才是高校教育的目标,为了提高我国高校教育的质量和水平,我们必须要提高认识,转变思想,将高校教育改革放到重要的位置对待,使高校教育能够与社会发展相一致,培养社会需求的高端人才,为我国的教育进步增砖添瓦,也为经济社会的进一步发展注入新的活力。
参考文献:
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[4]赵天昀.浅谈教学过程陛评价机制的构建[J].河南教育:高教版,2012
一、高校教育教学中博客的主要作用
(一)学习的平台
作为一个学习的平台,教师与学生可以通过创建博客的方式进行资助学习与交流。教师可以利用博客发布信息,解答学生在学习过程中的困惑;学生可以通过博客将学习中遇到的问题反映给教师,而教师可以随时随地回复,不受时间与空间的限制,不仅使问题的提出与解答更加及时与便捷,还能够集中解决一些学生的共性问题[1]。另外,博客是一个开放的平台,不同专业与学科的学生都可以在这个平台进行问题的交流与讨论,有利于学科资源共享。
(二)补充教学
博客可以作为课堂之外的补充教学工具,教师可以利用博客对学生进行课后的辅导答疑,也可以用于文件与资料的传递,也可以用于评价学生作业,对学生进行在线实习管理。
(三)沟通平台
博客不仅仅可以用于教师与学生之间的沟通,也可以囊括学生家长与社会人士。能够让学校内部成员与外部成员之间更好的沟通,及时发现问题,让彼此更加了解,教师与学生可以通过博客了解学生的内心想法,从而缩短代沟。
(四)知识管理
博客还可以用于高校中不同专业中的知识管理,不仅有本学科老师所讲授的专业学科内容,还包含课外的学科网站。在更新与发展本学科专业知识的同时,还能够拓展学生视野,有利于提升学生的知识面,强化学生的综合素质。
二、高校教育教学中运用博客的主要教学模式
现如今,博客已经成为高校教育教学中的一种新型教学方式,其中丰富的信息资源能够帮助学生与教师进行研究性与协作性学习,具体来讲,当前高校教育教学中运用的博客有以下几种模式:
(一)个人博客教学模式
个人博客的入门门槛较低,无论教师与学生都可以建立属于自己的个人博客。教师可以利用个人博客发表教育心得、教学方法、教学资料、教学经验等信息,也可以通过博客链接,将一些有意义的信息分享推荐给学生;为学生可以通过回帖的方式提出自己的问题,也可以发表自己在学习上的一些感想,与教师一起探讨学习问题[2]。这样一来,学生不仅多了一种学习知识的途径,还可以了解到教师在课堂以外的另一面,充分展示了教师的人格魅力;教师也可以在博客交流过程中掌握学生的思想倾向于生活状态,从而正确引导学生。博客教学能够在师生互动过程中做到反思互动,真正实现教育的双边交流。
(二)群博客教学模式
一个专业或一个班级可以创建一个群博客,用来发布专业信息与学习资料。教师可以通过群博客将想要发布的信息一次性传达给相关学生,学生也可以发布学习信息与其他学生交流与共享。另外,一些高校学生社团也可以创建群博客,在其中发布社团信息,进行活动安排,也可以通过连接手段分享资料。这样的方式能够让学生更有归属感与集体意识,在分享自己成果与信息的同时,也能够享受到他人的经验与信息,从而完善自身的知识结构,提升学习兴趣,培养团队精神与创新精神。
(三)专业博客教学模式
在高校中,很多知识的专业性相对较强,可以从学科的角度进行分类,并建立专业博客进行教学。在专业博客中,教师与学生可以相互分享彼此受众掌握的信息,用以扩充博客的专业性,这种博客可以将其看作成为一个能够提供专业知识的网络图书馆,教师可以在专业博客中对专业性较强的问题进行剖析,也可以解答学生在专业上的困惑。但在运用博客进行高校教育教学的过程中,还需要注意一些问题:首先,博客只能作为一种辅助教学手段,在教育教学过程中不能本末倒置;其次,博客不仅仅是一种用于传播知识的教学手段,还是师生之间进行情感交流的平台;再次,将博客中的留言记录功能充分利用起来,让其成为一个个性化的教学平台;最后,教学应鼓励学生创建个人博客,并通过博客掌握学生情况,进行正确引导。
三、结论
当前,博客已经在高校教育教学中运用的越来越普遍,这种新型的网络交流平台拓宽了传统教学的教育途径,教师需要充分利用这一新型平台与学生交流,弥补传统教学的不足,从而提升高校教育教学质量,提升学生的综合素质。
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