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幼儿思维具有自我中心的特性,人际交往能力的培养是幼儿社会领域重要的内容之一。以下是读文网小编为大家精心准备的论文,欢迎阅读!
《3~6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿人际交往能力的培养提出了若干建议,其着眼点是成人主动创设良好的环境,在环境中创造机会发展幼儿的人际交往能力。在幼儿期,与家庭成员、同伴和教师之间的互动是幼儿获得人际交往技能的主要途径,幼儿通过观察学习、模仿和亲身实践获得了那些对人的一生都起重要作用的人际交往技能。
教师在幼儿人际交往能力培养中起着至关重要的作用,因为教师可以直接与幼儿发生互动,帮助幼儿在同伴交往中获得相应的技能;教师可以在与幼儿的直接交往中示范良好的人际交往行为,让幼儿观察学习必要的交往技能;教师还可以与家长协商,有时甚至可以指导家长培养幼儿的社会交往能力。那么,教师在幼儿人际交往能力的培养中可以采取哪些策略呢?
幼儿期的同伴交往是儿童获得社会交往技能的重要途径,幼儿与同伴有着相似的年龄和心理发展水平,更乐于和易于接受同伴的影响,因此同伴交往对于幼儿的社会性发展具有独特的作用。幼儿园是幼儿人际交往的重要场所,在集体、小组和个别活动中,幼儿之间或主动或被动地发生着相互作用。正是在这种交互作用中,幼儿一方面可以以亲历学习的方式发展其社会交往行为,尝试、练习自己还不会的社会交往技能和策略,并根据对方的反应作出调整;另一方面,幼儿有了观察学习的机会,可以在与同伴交流、协商和讨论中观察同伴的反应,并采择那些有效的行为方式作为自己模仿的对象。
有学者通过观察4~6岁儿童在幼儿园的交往行为,发现同伴间的充分交流往往能带给儿童精神上的愉悦与放松,从而使儿童在学习活动中表现出更大的热情与耐心。但是,现在幼儿在幼儿园中,自由而充分交往的机会与时间并不是非常多,一日活动中的各个环节几乎都被严格规定,甚至连活动之间的转换环节都是精心设计好的。无论是高结构的集体教学活动,还是结构化程度较低的区域活动,儿童几乎都必须在规定的时间里完成某些既定的目标,这就造成许多教师卡着钟点在进行各个活动,而忽略了给予幼儿充分的自由交往的时间。鉴于此,教师在设计一日活动时应该将幼儿同伴交往视为一个重要的教育目标,留出充分的时间和空间让幼儿在同伴交往中发展社会交往能力。具体而言,教师可以从如下两方面入手。
第一,加强游戏活动,尤其是自由游戏。
不同的学者曾经对幼儿园同伴交往发生的环节进行过统计,几乎得出了相同的结论,即幼儿与同伴交往的行为在游戏中发生得最多。在游戏中,幼儿要相互协调、商议,制定游戏规则,然后分工合作,遵守共同制定的规则,努力完成游戏。在游戏中,幼儿还会面临各种问题,甚至发生人际冲突,这些都为幼儿提供了人际交往的平台。现在幼儿园虽然非常重视游戏,但是大部分游戏活动偏重教育功能,并且有着与主题活动相关的预设目标,教师在游戏中的主导性十分明显,从游戏的目标、内容到形式都是教师预先设计好的。这种游戏忽略了幼儿的自主性,从而导致幼儿在游戏中遇到问题时首先向教师求助,而不是与同伴商量解决。而且幼儿园中大部分游戏的时间都比较短,幼儿间往往没有充分的时间进行相互交流、协商与调整。幼儿应该是游戏的主体,教师要让幼儿在游戏中获得充分的人际互动,要相对淡化游戏的教育目标,因为游戏从本质上说应该是没有外部目的的,是受儿童内部动机驱使的。
第二,延迟干预,给予幼儿自主解决人际交往问题的机会。
在同伴交往中,幼儿会遇到各种各样的问题。例如,自己的意见不被采纳,同伴不遵守游戏规则,等等。教师每天都会观察到若干幼儿与同伴交往的问题,也会遇到幼儿状告同伴的情形。许多教师为了防止幼儿同伴间矛盾激化或者出现攻击性行为,往往会急于干涉,试图将人际冲突解决在萌芽状态。其实,幼儿间的大部分冲突都是他们自己可以化解的,而教师的介入有时反而会起消极作用,因为幼儿会慑于教师的权威而听从教师,不去寻求用自己的方式处理问题,从而失去学习交往技能的机会。那么,面对幼儿同伴交往中的人际矛盾,教师应该如何正确处理呢?儿童心理学家Kostelnik提出了幼儿园教师冲突协调模型的理论。
她认为,教师观察到幼儿之间发生矛盾时,应该耐心观察,不急于干涉,如果幼儿花了很长时间来讨论如何解决矛盾,或者开始制定规则来解决问题,那么教师只要在旁边观察即可,不需要介入,而且教师应该留给幼儿足够的时间去发现解决问题的方法。教师只有在观察到幼儿之间的矛盾激化或者开始出现攻击性行为时,才是介入干预的时机。但是,教师进行干预不是为了给幼儿答案。教师首先要平息幼儿激动的情绪,然后了解每个幼儿的想法,最后提出可供选择的解决问题的若干方法,让幼儿自己对选择何种方法达成一致。这样的干预才是有效的,才能为幼儿提供发展同伴交往能力的空间。
幼儿社会性发展离不开成人的言传身教,其中身教尤其重要。教师作为幼儿成长环境中的权威,其一言一行都对幼儿起着示范作用。教师的人际交往行为是幼儿模仿的对象,在某种意义上比教师的“说教”对幼儿的影响更大。教师要注意言传身教,帮助幼儿学习与掌握一定的人际交往原则和必要的人际交往技能。
第一,帮助幼儿学习与掌握一定的人际交往原则。根据幼儿认知、语言与情感等方面的发展水平,悦纳、互利和自愿应该是幼儿在人际交往中首先要学习并遵循的原则。悦纳是人际交往的一个重要原则。人际交往始于个体间的接纳、肯定、支持、喜爱,教师应当教育幼儿,当别人对自己表示友好时,要作出“应答”,而这种“应答”得到强化后,会刺激交往进入一种良性循环的状态,这有利于幼儿更进一步的交往关系的建立。同时,教师还应当鼓励每个幼儿尽力看到同伴的优点,并且身体力行。人际交往中另一个重要原则是互利原则。研究者很早就发现,学前儿童选择同伴一起游戏的最显著标准是相似性,即选择那些认知技能、社交性格、动作发展都与自己比较相近的同伴。第二个标准是互补性,即选择与自己发展水平相似、优势项与自己互补的同伴做朋友。这两个常用的同伴选择标准显示出幼儿人际交往的主要目的是互利。在幼儿园我们经常能听到教师对某个幼儿说:“班级里所有孩子都是你的好朋友。”其实,这种把朋友强加给孩子的做法并不被幼儿接受,因为人际交往还有一个重要原则就是自愿原则。现实中幼儿对于自己愿意交往的对象有着选择性。仔细观察幼儿,不难发现,幼儿在一段时间内喜欢和某几个幼儿一起玩,形成亲密的同伴关系。教师强调幼儿之间要相互喜欢,出发点是好的,但事实上喜欢一个人是一种情感体验,是很难被强迫的。教师应该允许幼儿有喜欢和不喜欢的人,与此同时可以帮助幼儿学习如何与自己不是那么喜欢的人友好相处。教师在教育幼儿遵守这些人际交往原则时要以身作则,实践这些与人交往的信条。
第二,帮助幼儿学习与掌握必要的人际交往技能。教师要教给幼儿人际交往技能,自己必须先掌握必要的人际交往技能,并在适宜的时机展示给幼儿,供幼儿模仿。下面就列举一些适合幼儿园教师的人际交往技能:(1)接纳、欣赏和赞美。人际交往中的3A技巧――接纳(Accept)、欣赏(Appreciate)和赞美(Admire),其实就是人际关系的润滑剂。(2)动作与姿态。人们的一举一动都能体现特定的态度,表达特定的含义,而这些含义不但成人能够感受到,幼儿也可以本能地觉察到。例如,一个人在倾听时如果身体略微倾向于对方,表示这个人对对方说的话很感兴趣;相反,如果身体后仰或侧转则会让说话者感到不受重视。在幼儿说话时,教师如果侧过身体,那么幼儿就会感到教师不耐烦。(3)交谈。一次成功的交谈不仅取决于交谈的内容,更取决于交谈者的神态、语气和动作等。无论是和幼儿还是和周围的成人,教师在交谈时都要表示自己的友善之心,不能居高临下,同时还要避免长篇大论,否则容易给听话者带来压力和不受尊重的感觉。(4)倾听。教师常常教导幼儿要耐心地倾听他人说话,其实倾听的技巧不仅要耐心,还要作出适当的反应,如表情自然,经常与对方交流目光,适当地点头以示赞许,或是用微笑来表示自己很乐意倾听。这样,别人才更有信心继续讲下去。
亲子关系是人一生中的第一个人际关系,其重要性不言自明。然而,许多家庭中的亲子交往并不尽如人意,幼儿园教师常常会遇到家长来求教:“老师,我孩子在家怎么怎么不听话,你说我该怎么办?”其实,帮助家庭建立融洽的亲子交往关系,也是幼儿园教师的重要工作。
第一,教师必须认识到家庭在幼儿人际交往能力培养中的作用,并与家长建立合作伙伴关系。许多研究都表明,学前儿童的社会性教育最重要的基地是家庭,幼儿园只是促进幼儿社会性发展的重要合作者,当家庭与幼儿园建立起彼此尊重、相互合作的关系时,幼儿的社会性教育才能取得最佳的效果。有些教师常常抱怨:“为什么我在这个孩子身上花了这么多时间和精力,但他还是不能和其他小朋友和睦相处。”其实,这种抱怨反映出教师没有考虑到家庭在幼儿人际交往中的重要作用,因为如果家庭中没有好的人际交往氛围,那么仅靠教师的干预也是很难达到理想的效果的。教师与家长进行有效沟通,改善家庭亲子交往的氛围,对提高幼儿的人际交往能力起着事半功倍的作用。
第二,教师在和家长沟通的过程中要多提建设性意见。一项针对幼儿园家长委员会的调查显示,家长对教师指导作用的满意度不是很高,认为教师的批评性意见太多,而建设性意见太少。例如,一位家长因孩子依赖性强而苦恼,询问教师该怎么办。教师认真倾听,并不时发表评论,告诉家长这种做法不对,会剥夺孩子独立的机会,那种做法不适宜,会造成孩子不自信。在整个谈话过程中,家长对教师的分析连连点头称是,可是回家后仍然不知道正确的做法是什么。下面摘录一段香港学者李中莹有关亲子交往技巧的论述,教师可以借鉴这些理念,并依据不同家庭的特点有针对性地传达给家长,以帮助家长更好地进行亲子交流:(1)少一些长篇大论和说教,多一些简短句子。(2)少一些埋怨(如“都是你不好,你本来就不应该”),多一些用“我”开始的句子,对自己的行为负责(如“每当你发怒,我觉得不想说话”)。(3)少一些“以偏概全”(如“你从来没有听过一次话”),多一些用描述的方式直接说出事情(如“听到你这样说,我觉得你没有做好这件事”)。
第三,教师要不断学习,掌握相关的专业知识。家长对于幼儿园教师的信赖很大程度上源自教师的专业性。不断充电,获悉更新、更全面的专业知识,会让教师在与家长沟通时更自信,且指导性更强。例如,在说到如何在家庭中建立良好人际氛围的话题时,教师可以借鉴社会心理学关于家长角色的研究成果,告诉家长:家长希望得到别人的尊重,孩子也一样;家长希望别人对他们和蔼友善,孩子也一样;家长希望做得好的时候有人赞赏,孩子也一样;所有亲子关系的改善,必先来自家长的一些改变。
有人说,人际交往是一门智慧的艺术,需要人们花费一生的时间来学习,幼儿期正是发展人际交往能力的基础阶段,教师应该抓住这个关键期,从各个方面关注幼儿人际交往能力的发展。在幼儿园一日活动中,教师应创设环境让幼儿之间发生更多的互动,并且在师幼互动中关注幼儿人际交往技能的学习与使用。与此同时,教师还要帮助家长形成良好的亲子交往氛围,从而有效地促进幼儿人际交往能力的发展。
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【摘 要】语言是文化的载体,它深受文化的影响,同时又反映着文化,文化因素始终存在于语言学习的背后,因此在外语教学及语言学习中,文化意识的培养起着十分重要的作用。然而在实际的外语教学和外语学习中,由于种种因素的限制,文化意识并没能充分发挥其应有的价值。本文试图通过对实际教学中一些文化意识培养方面的问题进行分析,并提出建议性的应对策略,探讨如何在语言教学过程中,从不同的方面来培养学生的文化意识,从而更好地学习并应用外语。
【关键词】语言外语教学文化意识问题策略
语言是文化的载体,它受文化影响,同时也反映着文化,二者的关系密不可分,因此,在外语教学及语言学习中,具有一定的文化意识占据着十分重要的地位。在实际的外语教学和外语学习中,进行一定的文化意识培养与文化背景知识教育,有助于学生更好地了解和学习文化,加深对语言本身的理解与掌握,从而更好地学习并应用外语,并进一步提高跨文化交际能力。
语言是在特定的社会历史环境中产生和发展起来,并反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。作为外国文化的载体,外语的传授过程也必然包含着丰富的文化教育因素,因此,从文化的角度对外语教学进行审视、探索,对外语教育来说是一个非常值得思考课题。
在外语教学中语言和文化是同等重要、不可偏废的。然而在我国的实际情况是,英语是作为外语来学习的,缺乏实际的语言环境;我国的外语教学又比较偏重语言知识的教育,忽略文化的输入,从而导致了不少学生虽然能够很好地掌握英语语言知识,却不能得体地运用。针对这种情况,近年来,关于外语与文化、外语教学与文化教育的研究,越来越多的人已达成共识:应同步进行语言和文化的教育。在英语教学中,培养学生对中外文化差异的意识和敏感性,以及运用英语进行跨文化交流的能力,是有效提高教学效率,培养学生外语综合运用能力的途径之一。
2.1 教师文化意识有待提高:长期以来,较为缺乏实际的语言环境对我国广大的英语学习者来说,一直都是比较常见的问题;同时,英语的教学向来也比较重视语言知识的教育,忽略文化的输入。而当今的大部分英语教师本身就是“应试教育”的产物,在英语文化方面没有足够的文化知识和文化意识储备,也缺乏必要的敏感性和洞察力。工作后,由于工作的压力和再教育机会的缺乏,很少有时间和精力去注重对自身文化素养的提高,就更谈不上有效地培养学生的文化意识了。
2.2 教学方法比较单一:大部分学校的英语文化教学课程主要以教师讲授为主,教师依据课本采取满堂灌或简单对比教学的方式,把大量有关目的语国家的文化背景知识介绍给学生。学生则通过听讲、作笔记等方式被动地接受信息。这样的教与学无论从形式还是内容上都不容易引起学生的兴趣,无法给学生留下深刻的印象,难以取得理想的教学效果。
2.3 学生实践不够充足:现今的外语教学体制仍然难以避免应试教育现象和“三中心”(以教师为中心, 以课堂为中心,以课本为中心)教学模式。课堂上的情景设置环节有限,课下又没有语言环境, 缺乏真实的语言环境,学生缺乏实践机会,无法体会到具体语境交际中中外文化的差异到底体现在什么地方。所以,尽管学生积累了很多文化知识,但不知道在具体语境、特定场合下如何正确、得体、合理地使用外语表达自己,经常出现无效交际,甚至交际不快。
3.1 英语教师自身文化素养、意识的提高:教师的英语文化素养在教学中的地位十分重要,在英语教学中要传授充分的英语文化信息, 要培养学生具有良好的英语国家文化意识,教师就应当具备对英汉两种语言文化的理解力。深入细致地了解我国和英语国家文化,通过学习和结交外国朋友等手段来了解外国文化,不断地提高自身文化修养,为改善英语文化教学积极创造条件。
另外,语言和文化是不断变化的,教师应密切关注西方文化的新动态,不断学习,不断丰富和更新知识,在广博的文化基础知识和扎实的专业知识的基础上,更好地把文化差异介绍给学生,使学生在不同文化的相互比较中不断提高对文化差异的敏感性。
3.2 教学手法多角度、多元化:新时代的教学应改变传统的教学模式,将先进的教学理念、科学信息、科技手段融入课堂。教师可以利用大量网络资源丰富自己的多媒体课件;在讲新课之前,教师可以布置预习任务,让学生上网查阅与课文内容相关的资料。这样不仅调动了学生的主观能动性,使学生了解与课文内容相关的背景知识,加深对课文的理解,还可以充分扩大学生的知识面。
此外,教师还应意识到课外教学也是培养英语文化的重要渠道。教师可以充分利用课外时间,建立有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围, 使课外成为课堂教学的有力补充。例如,可以鼓励学生广泛进行课外阅读,这样不但可以提高学生的阅读能力,还可以帮助学生多渠道获取关于英语国家的文化信息。
3.3 创建真实环境,丰富实践活动:让学生沉浸于目的语文化的氛围之中,无疑是培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力最好的办法。在课堂上,为了便于教学操作,教师可在实施正常的教学计划的同时,每堂课抽出一定的时间来有计划、有步骤,系统地实施文化意识的培养。可以设计一些与文化有关的教学活动或话题,让学生参与、讨论,从而加深学生对文化差异的理解与感受。
另外,生动活泼的课外活动也是对语言能力和文化能力很好的检验,可以让学生在一定的真实语言环境中体会和运用英语。教师可以指导学生定期举行角色扮演之类的活动,给学生提供实践的机会和场所。通过生动的表演,学生可以深刻地体会西方文化,有助于提高英语交际能力。还可以充分利用外教这一优势,鼓励学生在课外多接触外籍教师,使学生学到课堂上学不到的文化知识,并且学以致用。
外语教学面对新时代的挑战,跨文化交际能力显得尤为重要。语言的习得,目标语的交际能力的培养,即一种文化意识的培养、一种思维方式的养成。具有一定的文化意识有助于改变过去为语言而语言、为操练而操练的课堂教学模式,可以使学生更好地了解和学习文化,加深对语言本身的理解与掌握,从而更好地学习并掌握外语,并提高跨文化交际能力。在外语教学中如何更好的培养文化意识,仍是目前我国外语教学中的一个重要课题,有待广大教育工作者的共同努力和进一步探索。
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在人类全面进入信息化社会的二十一世纪,信息技术给教育带来了巨大的影响,它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革,也对教育的思想观念、终极目标、内容和方法都产生深刻的影响。以下是读文网小编为大家精心准备的:高中信息技术能力培养的方法策略简谈相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:普通高中信息技术课程的目标是培养学生良好的信息素养以及能力素养,教师在教学过程中要多鼓励学生、表扬学生,多给学生提供参与机会。以切实提高学生的信息技术能力为最终目的。
关键词:高中信息技术 能力培养 方法策略
所谓信息技术,是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。在我们的学习生活中,时时处处都在讲究方法。高中教师要把培养学生的创新意识贯穿于整个教学活动中。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,在进一步发展学生的综合实践运用能力的同时发展学生的创新能力。
通过信息技术课的学习,我们可以培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,为终身发展打下必要的基础。
著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”的确,兴趣是学习过程中的正能量,是激发学生学习积极性的动力,也是激发创造力的必要条件。我们要发挥学生的主体作用,给学生提供更多的活动空间,让学生自行设计不同的场景、环境,发挥他们的积极主动性,激发他们的创作欲望和自信心,培养他们的信息技术学习兴趣。
信息技术教师要尝试不同的有趣的教学方法引导学生,给学生以愉快的情趣,来充分调动学生学习信息技术的积极性,从而达到预定的教学目标,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使学科学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
比如在教多途径下载文件这一节时,教师要做到如下几点:首先,明确下载要求,在实际下载之前,我们需要明确要求,即需要下载什么样的文件。其次,让学生尝试多途径下载文件。通常,我们所需要的文件既可以考虑到厂商网站下载,也可以到相关的专题网站去下载。对下载的文件要做整理,思考下载的效率怎样,逐步积累经验。这样,学生有兴趣,学习效果自然就好。
一般情况下,高中学生的信息技术学习中,实践技能的操作显得尤为重要。为此,在平时的教学过程中,教师要以学生为中心,创设训练的情境让学生从操作和实践中去领悟、去理解掌握基本知识。创设良好的情境是获得教学效果的保证。由于受行为主义学习理论的影响,在信息技术的概念教学过程中教师会有意无意强调概念的本身而忽视操作的实际演练。
技能训练非常重要,没有实际的能力,信息技术的掌握也只是纸上谈兵。通过信息技术的学习,我们要让学生学会发现问题、找出问题,并在教师的指导和帮助下学会分析问题,然后针对某些具体的日常的计算机和网络实践运用进行情境训练,从根本上使学生获得信息技术的必要的基础知识与必备的基本技能。真实的课堂是最有效率的。信息技术课堂和其他学科的课堂一样,要面向全体,鼓励学生积极参与,大家都有事情干。训练学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力是至关重要的。探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态,以合作学习为主要形式,引导学生利用多样化的学习资源,达到合作解疑的目的。
在自主学习中培养学生的创新能力,准确地说不是学生学会了多少知识,而是在学生自己会学多少知识的基础上形成的。学会多少知识是侧重于学生的接受知识、积累知识,以及学生解决问题。
因此,教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手,营造创新环境,使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间,着力培养学生的创新能力,同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。
如在教信息发布这一节时,教师要做好如下工作,明确信息交流对我们的影响。大家都知道,信息交流是伴随着人类社会的进步而发展的。教师要明确自主学习部分的要求,让学生首先了解信息发布的类型,网络信息发布的类型多种多样。指导学生做好信息发布前的准备。做好几个检查,如检查网站,检查下载时间。然后进行网站发布,还要进行网站的维护。
教师要学会反思,这是教育教学的最基本的措施之一。课堂教学是为了培养思维的过程,充分调动学生的主体学习意识,增强学习的逻辑性。
学生最尊重富有教学激情的教师,学生最爱听富有情感的教学语言。反思性语言已经成为促进教师自我发展和提升教师情感素质的有效途径。
如教师反思《文本和表格信息加工》一章节时,我们应该重视文本和表格信息加工时人性化信息加工的两类重要应用,学生通过本章的学习,应该会进一步体验和认识文本信息加工和表格信息加工的实际价值,特别是如何根据需要选择适当的表达方式去有效地表达信息。在教该章节时,教师应鼓励学生勤动脑、多思考,从中总结经验,发现规律。在培养学生学习方法和技巧的同时,也要使学生懂得,先有成功的信念,才有成功的行动。
根据信息技术教学的实质,从实际出发,充分发挥非智力因素在教学内容、手段和方式等方面的作用。只有在实际教学过程中对学生的各种能力进行不断地培养,才能使学生成为真正的有用的人才。
总之,高中学生信息技术能力的培养是一个长期的循序渐进的过程,在这个过程中,我们既要苦干,也要巧干。教师要转变观念,营造宽松的学习环境,实施开放性的任务型教学,启发学生的创新思维。
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学科竞赛是锻炼人智力的,超出课本范围的一种特殊的考试。远大于高考,一般涉及大学内容,补充大量知识,要求思维量很大,且思维要求快速判断,灵活性很强,熟练度很高。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈大学生学科竞赛活动的组织与培养策略研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
“蓝桥杯”全国软件与信息技术专业人才大赛(以下简称“蓝桥杯”竞赛)是工业与信息化部举办的一项全国性学科竞赛,目的是加快高等院校计算机、软件及电子专业教学创新与改革,提高学生自主创新意识和工程实践能力,促进高校计算机、软件及电子专业就业指导工作。对于计算机专业的教育来说,组织学生参加学科竞赛是一种非常有助于提高学生创新能力和应用能力的培养方式,因此加强学科竞赛的组织、管理和培养方法的研究具有重大意义。
学科竞赛作为一种提高学生创新能力和应用能力的手段,高校都在组织学生参与学科竞赛活动,并不断加大改革力度,出台新的相关政策,积极鼓励学生的参与。但是在竞赛活动的开展和实践的过程当中,都遇到了一系列的问题。本文以“蓝桥杯”竞赛为例,对该学科竞赛组织和管理运行过程中存在的问题进行梳理:
1.学科竞赛活动组织管理体系不健全。
在地方院校转型发展时期,学校缺乏有力的学科竞赛活动组织管理机制,难以对各相关单位进行统筹协调,致使在活动组织的过程中出现分工不明确,宣传不到位,实验室资源难以协调,赛前培训不充分,激励措施不完善等问题。例如,在激励措施方面,学生获奖奖励方案在学生手册里有较明确的说明,但对于指导老师的奖励方面,缺乏相关制度文件,指导学生获奖的教师在赛后很难得到相关奖励,而此直接影响到教师指导学生赛前培训的积极性。
2.指导教师队伍建设不完善。
当前,我校“蓝桥杯”竞赛的指导教师团队还没有建立起来。根据以往的赛前指导教师团队的组织和建立方法,首先由大赛组织者通过QQ、飞信等发布公告,临时组建一支教师指导队伍。此种教师指导队伍组建方法,有诸多弊端:指导教师对大赛了解有限,指导思维和方法跟不上竞赛的发展需求;报名参加指导教师队伍的教师存在功利心理,平时不积极指导学生进行培训;指导教师学科背景各异,提高学生学科竞赛水平的能力有限等。
3.学生个体参赛心态不成熟。
学生作为参加专业学科竞赛的主体,是大赛的直接参与者。作为“蓝桥杯”竞赛的参赛主力,大三的学生占据了报名人数的大部分比重,大二学生由于完成程序设计语言的课程,对全国软件与信息技术专业人才大赛缺乏了解和认识,并且对自身的能力缺乏信心;从学生的参赛心态来说,许多学生都是因为别人报名而报名,而不是将参加学科竞赛作为提高自身创新能力和应用能力的平台。
针对我校目前在“蓝桥杯”竞赛的组织和开展过程中存在的问题,并以此为例,从以下几个方面讨论我校“蓝桥杯”竞赛的组织和管理思路。
1.完善校内学科竞赛管理制度,明确工作职责。
完善的学科竞赛组织和管理制度,是高校各类学科竞赛能够顺利开展的保障。学科竞赛活动主要涉及的机构包括校级管理机构,二级学院管理机构以及学科竞赛项目负责人。校级管理机构主要负责制定完善的学科竞赛管理制度,制定学科竞赛实施办法、学科竞赛经费管理办法、指导教师薪酬和奖励管理办法等,明确学校各部门的具体分工和工作职责,协调学校各部门相互配合,确保学科竞赛的各环节能够正常开展。二级学院管理机构主要负责学科竞赛的具体管理,包括指定竞赛负责人、指导教师团队组建以及管理、竞赛宣传、学生培训管理、培训涉及实验室落实、竞赛项目申报评审等。学科竞赛负责人负责竞赛的组织、竞赛报名筛选、培训的组织等工作。
2.加强“蓝桥杯”学科竞赛宣传力度。
学校以及二级学院应该加强“蓝桥杯”学科竞赛的宣传和推广,加深学生对该学科竞赛的意义和作用的理解。“蓝桥杯”学科竞赛的宣传应该从新生抓起,给学生介绍“蓝桥杯”竞赛的背景、作用和意义,让新生对该竞赛有一个初步的认识,激发学生学习程序设计的兴趣。另外,学校可以通过各种宣传平台,如学校电台、校报、校园网、宣传栏、黑板报等,开展竞赛宣传,加强学生对“蓝桥杯”学科竞赛的认识和了解。二级学院也可以在本学院的网站上,专门开发一个“蓝桥杯”学科竞赛版面,除了大赛介绍外,上传历届竞赛的获奖信息和获奖证书,激发学生学习和报名参加竞赛的热情。
3.构建“蓝桥杯”竞赛指导教师队伍。
一支素质优良、专业基础扎实的指导教师团队对参赛学生或团队的竞赛水平具有很大的作用。学院应该在教师层面介绍“蓝桥杯”竞赛在计算机专业的实践实验教学中具有的积极意义,提高教师的思想认识,并鼓励教师积极地加入到“蓝桥杯”竞赛指导教师队伍中。另外,学院每年选派教师参加“蓝桥杯”竞赛培训,提高教师的指导水平,确保指导质量。
4.筹建“蓝桥杯”竞赛协会。
协助或者推动学生组建“蓝桥杯”竞赛协会,依托“蓝桥杯”竞赛协会,通过成员间的合作与交流,激发学生的兴趣,促进学生竞赛水平的提升,提高自我管理能力、组织能力和协作能力。协会作为一个编程爱好者的平台,还可以不断吸纳大一新生加入进来,通过学长学姐的指导和引领,提高新同学的学习兴趣,为以后的竞赛做好准备,从而使“蓝桥杯”竞赛协会成为“蓝桥杯”专业学科竞赛的后备人才库。
5.深化“蓝桥杯”竞赛培训机制建设。
优化“蓝桥杯”竞赛培训机制对于提高学生的竞赛水平具有积极意义。在培训时间安排上,在每一学期开学时统筹安排;在培训内容上,收集历届竞赛的题目、互联网程序设计大赛相关资料、ACM程序设计大赛资料等材料,建立培训材料库,为指导教师开展培训提供支持;在培训方式上,可以开展校内竞赛、视频培训、模拟训练、专家讲座等方式,提供学生竞赛意识和思维。另外学院可将教师学科竞赛的辅导纳入正常的教学体系,开展选修课程,增加课外实践学分,一方面确保教师的工作是有偿服务,另一方面吸引学生选修学分提高参加竞赛的积极性。
6.构建赛后总结机制。
赛后总结包括学生竞赛成绩总结和学校的组织和管理工作总结。通过对竞赛试题的点评和讲解,让同学认识到自己的知识缺失之处,然后在以后的学习中,进行针对性训练,从而扩展知识面和提高竞争力;通过全面系统的了解在本次“蓝桥杯”竞赛的组织和管理过程当中存在的问题,明确下次竞赛的组织和管理方向,形成科学的竞赛组织和管理理论,提高竞赛组织和管理水平。
对于正处于转型阶段的地方高校来说,要实现为地方经济发展培养应用型人才的目标,就必须重视加强学科竞赛的组织和管理体系的建设。在我校的“蓝桥杯”竞赛组织和管理体系的过程中,应根据学校和地方经济的实际情况,构建适合本校的学科竞赛体系,并不断优化和改进竞赛的组织、管理和培养策略,从而达到为社会输送更多应用型人才的目标。
【浅谈大学生学科竞赛活动的组织与培养策略研究】相关
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【摘 要】阅读是英语教学的一大难点,如何解除这一难点,提高学生的英语阅读能力,这是无数英语老师的困惑,作者从教学实践中总结了自己的一些成功经验供大家借鉴。
【关键词】培养;英语阅读;能力探索
阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落,从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法:
1.提高学习兴趣
俗话说:兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣,才能取得良好的学习效果。在教学开始时,我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇,也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中,我认真研读教材,精心设计语言情景,通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学,有时自编的小品都取材于班内真人真事,让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组,让他们积累素材。课堂教学的多样性,充分满足了学生的好奇心理,寓教于乐,学生不会生厌,让他们参与其中,充分发挥学生学习的主动性。
2.扩大词汇量
词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以,对于每个英语学习者,都要熟练掌握一定量的词,才能更好地进行阅读。词汇量的获得,首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词,那样很容易忘,最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记,不仅记住了单词的意思,也记住了它的用法。其次,广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握,能看懂、能接受信息、进行简单总结,能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料,然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读,老师不可以撒手不管,放任自流,在读物选择方面老师应给予指导,作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
3.养成良好阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提,不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是:1. 不要出声读或指读,要默读。出声读和指读都会分散注意力,限制阅读速度。默读可以集中大脑,边读边想,可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读,要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读,这样影响理解力的集中,减慢阅读速度,因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧,一口气越障碍看到底。4. 不要一见生词就查字典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译,这样影响速度,不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
4.重视阅读技能的培养
读书需要多种能力,需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。阅读能力也是阅读方法,阅读目的不同需要不同的方法,阅读材料不同需要不同的方法,不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述:“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化。换言之,有只须读其部分者,有只需大体涉猎者,少数则须全读,读时须全神贯注,孜孜不倦。书也可请人代读,取其所作摘要,但只限题材较次或价值不高者,否则书经提炼犹如水经蒸馏,淡而无味矣。”“只须读其部分者”是有目的,有选择的阅读,可通过巡查与略读来完成;“有可吞食者”,即“只须大体涉猎者”,指快速吞食,可大体略读、查阅;“少数则须咀嚼消化”,即“少数则须全读”,需要进行反复阅读、精读、研读。
下面分别介绍一些阅读技能
(1)寻找主题句。每篇文章都是一个有机的整体,一个段落只有一个主题思想,每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想,这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首,有些主题句出现在段尾,也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用,这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架,然后再补充框架,仔细阅读。
(2)首末段落与各段首句读法。每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义,作者会在首段里陈述他的写作意图,也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此,应十分重视首末段落。同时,还要重视各段的第一句,因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有,重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷,解决末段综述性话语里的疑难问题。
(3)搜寻式阅读,即跳读。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读,要竖向阅读,对于每行的东西只读关键词,非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过,因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后,对其他部分的阅读,速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语;文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分;承接语、过渡词;代词、动词、形容词。
(4)正确判断和推理。在读完文章、了解文章大意后,还要向自己提出更高的要求,那就是根据作者使用的语言,叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么,他想要说明什么问题,表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程,它能推动学生积极地思考,培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力,这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章,提高阅读效率。
掌握一定的技能之后,还要多练,做到熟能生巧,真正提高阅读能力。总之,英语学习是一个循序渐进的过程,阅读能力的培养非一日之力,阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书,锻炼自己的分析能力,提高认识能力;培养理解能力,加强记忆、判断、推理等能力,必须正确掌握、使用语法知识,学习一定的阅读技能,掌握阅读办法。
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幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期,培养幼儿规则意识,要结合幼儿一日生活,建立常规,树立幼儿规则意识。下面是读文网小编带来的关于幼儿规则意识的培养策略论文的内容,欢迎阅读参考!
浅谈大班幼儿规则意识的培养策略
【摘 要】大班是幼儿从幼儿园到小学的重要时期,如何做好幼小衔接,对于帮助幼儿顺利的适应小学生活,有着非常重要的意义。本文就幼儿园大班孩子在执行规则方面存在的问题及原因进行了调查研究和详细的分析。并针对幼儿的年龄特点有针对性的进行了积极指导,培养幼儿“遵守规则”,学会自律,促进其社会性发展。以便帮助幼儿以后能顺利的适应小学生活。
【关键词】幼小衔接;大班幼儿;规则意识
俗说:国有国法,家有家规。没有规矩不成方圆。”良好的规则是一切活动顺利开展的保障。从小培养幼儿具有规则意识、是塑造现代人的重要内容,更是时代发展的需要。而大班正处于幼儿园和小学的过渡时期,培养幼儿从小树立规则意识是做好幼小衔接工作的重要内容,因此规则意识和习惯的养成在大班时期甚为关键。
通过对我们大班43名幼儿的规则意识及执行规则的能力行为现状进行调查研究发现,幼儿的规则意识差异很大,有些幼儿能够很好的遵守各项规则,而有些孩子却根本没有这个意识。在43位幼儿中课堂上要求如厕的幼儿有11位,占总数的26%,在游戏中不能自觉遵守游戏规则的幼儿占35%;喝水、如厕、洗手不按顺序排队的幼儿占21%,不能在规定时间内完成学习任务的幼儿占44%。大班的幼儿已有初步的规则意识,但执行能力不强,需要成人的督促;自律开始萌芽但还没有完全内化;在等待游戏时缺乏耐心;学习中以插嘴,不容易控制自己的言行等。这些结果充分表明我班幼儿十分缺乏规则的意识,执行规则能力较差。这些幼儿大多不会正确的与同伴相处,不遵守活动规则,处处以自我为中心,行为自由。由此造成随之而来的一系列不良的心理和行为,而这一切对幼儿的良好行为习惯的养成及自控能力发展是极为不利的,这一问题亟待解决。
如何培养幼儿的规则意识呢,在实践中,我做了以下尝试,取得了较好的教育效果。具体做法如下:
一、让孩子了解遵守规则的重要性,感受遵守规则的好处和乐趣,体验违规的后果
良好的规则是一切活动的保障。只有幼儿认识到遵守规则的重要性才能让幼儿主动遵守规则。我们会通过一些社会实践活动让幼儿体会遵守规则的重要。如:我们常常带幼儿去超市购物让幼儿体会购物需付钱,付钱时要有序排队;如:引导幼儿观看有关交通规则的碟片,让幼儿了解遵守规则可以保障人的安全,而违反交通规则可能会导致交通事故使人受伤或死亡。用这些丰富的教育方法让幼儿了解到遵守规则的重要性。
除了要让幼儿了解遵守规则的重要,还要让幼儿感受遵守规则的好处和乐趣。孩子在遵守规则时不应感到有压迫、不愉快或是难以忍受。因此,我们首先要为幼儿提供一个充足、合理、适当的空间和大量丰富的材料,使每一个孩子找到适合自己的位置和活动内容,避免不必要的争执与冲突。孩子毕竟是孩子,年龄小,能力有限,难免会和同伴发生冲突、违反活动规则。这时,我们就应该努力让孩子了解违规的后果,并让其承担一定的责任。
如:在游戏时,有些孩子自控能力弱,常出现违反游戏规则的情况。针对这个问题,我组织幼儿讨论“如果小朋友在游戏时不遵守规则,应该怎么办?”通过讨论,孩子们一致决定,如果谁在游戏时违规了,那就停止游戏3次。为了让自己有更多参与游戏的机会,孩子们违反规则的现象越来越少。同时对于那些能自觉遵守规则的幼儿教师要及时给予鼓励和肯定,巩固幼儿遵守规则的行为。榜样的力量是无穷的,在班上树立榜样,号召幼儿向榜样学习,让榜样带动全班幼儿自觉遵守规则。比教师一味批评违规的幼儿,教育效果要好得多。
二、在活动前讲规则
有的教师在活动之前不向幼儿提出任何要求,活动中发现问题时才强调规则,或者当发现出了问题时,怒气冲冲责问幼儿。此时幼儿的注意力已经不集中了,不会认真听老师的话。其实这样对孩子是不公平的,因为事先老师并没有告诉他们什么事情可以做、什么事情不可以做。我们只有在活动前提出要求,让孩子了解活动规则,孩子才可能在活动中有意识地约束自己的行为自觉遵受规则。
三、幼儿参与制定规则
只有在幼儿参与下建立的规则要求才是适合幼儿需要的规则,才能真正被其接受。在不同的活动之前我会组织幼儿通过讨论修订自己制定适合的规则,这时孩子们会非常自觉的遵守规则。
四、在教学活动中强化幼儿的规则意识
教学活动是幼儿获得知识、情感、技能的重要途径。我们可以通过一些故事、儿歌和文学作品引导幼儿自觉遵守规则。在教学活动中不断增强幼儿的规则意识。如:为了让幼儿能在活动中有序的排队,我利用解放军这一幼儿崇拜的人物教育孩子向他们学习。在音乐活动《解放军进行曲》中通过引导幼儿欣赏音乐,观看国庆解放军大阅兵和军方军训练、生活的一些视频情景来潜移默化的影响幼儿向解放军学习,自觉遵守活动规则。为了让幼儿能轻拿轻放小凳子,我向幼儿讲述了“小凳子为什么哭了”的故事,以此来教育幼儿轻拿轻放小凳子。在教育幼儿遵守交通规则时,我们通过请幼儿进行情景表演过马路和学习儿歌“红绿灯”来让幼儿自觉遵守交通规则,提高幼儿的自我保护意识。
五、在游戏中培养幼儿的规则意识
规则的建立不是靠说教和硬性规定就可以做到,重要的是培养,而游戏是最好的途径和手段。幼儿园的游戏可分为两大类,一类是规则游戏一类是创造性的游戏。规则游戏对幼儿来说,蕴涵着丰富的学习机会。
我们可以通过设置上下课铃声的游戏活动,模仿小学生的课间生活。每次活动前敲响小铃。幼儿听到铃声后知道要上课了,就会自觉的回到座位旁就座,等待老师来上课……当下课的铃声响起时,幼儿则离开座位自由活动。通过这样的活动使幼儿在头脑中形成一种条件反射,有利于帮助幼儿提早适应小学的活动常规,增强幼儿的规则意识。再次,教师要帮助幼儿掌握游戏的玩法和规则,教师讲解力求生动简明。游戏规则应灵活,如果幼儿要求并且他们都同意改变游戏规则时,应当允许幼儿改变规则。
六、为人师表以身作则,做好幼儿的榜样
幼儿园大班的孩子模仿能力很强,教师的穿衣打扮,行为、不自觉的小动作甚至说话的语气都会成为幼儿模仿的内容。教师的一言一行直接影响到全班的幼儿,所以要提高幼儿的规则意识,教师首先要有较强的规则意识,以身作则。这样才能给幼儿做好榜样,一条规则的实施才能落到实处。同时,主配班教师的要求也应该一致。这样才能让幼儿更明确的遵守规则。如果两位老师要求不一致,班主任说这样做,配班教师说那样做,便会让幼儿不知所措,不知道该听谁的,规则意识自然无从培养起了。
通过大班一年有计划有目的的教育引导,现在我们班大多数的孩子已能有意识的约束自己,自觉遵守规则,极少数自控能力差的幼儿也能在同伴的影响和老师的提示下遵守规则执行规则的能力得到了提升。实践证明,我们只有通过适当的方法引导幼儿,在主观上让幼儿认识到遵守规则的重要性,产生遵守规则的内在动机和愿望,使幼儿的规则意识和遵守规则的行为更加稳定、自觉;在客观上建立合理的规则,使幼儿的遵守规则行为更加规范、有序,才能让幼儿最终自觉遵守规则。使我们的孩子能顺利适应小学生活。
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