为您找到与科研人员评职称相关的共2个结果:
职称评审是指已经经过初次职称认定的专业技术人员,在经过一定工作年限后,在任职期内完成相应的继续教育学时,申报中级职称以上的人员须在专业期刊发表论文并且经过一些基本技能考试(如:称职外语及计算机应用能力考试等),向本专业的评审委员会评委提交评审材料,经过本专业的专业评委来确定其是否具备高一级职称资格。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:初中数学教师评职称论文相关范文。具体内容如下,欢迎参考阅读!
拖延对初中生数学学习的阻碍性研究
近来一首神曲《拖延者之歌》在网上疯传,它乐律轻盈和歌词嬉弄,精准的描绘了拖延症者的现状,这首歌曲将拖延症的全部症状逐一唱出,痛斥了事业、人际关系、减肥、积极的人生态度被拖延症严重的阻碍的事实,《拖延者之歌》秒杀整个网络,网友瞬时转发几百万遍,其原因是人们都认为歌词就是自我的心理倾诉,对必须温习的作业一拖再拖,工作任务也总要拖到最后一刻才完成,一次又一次地重复“我要减肥”很晚了还不想睡觉,直到眼皮除不幵为止,早上却不想起床上班;还有其他很多事情要做,就是不想做正经工作,完全忘了原有的目标就是为了满足一个愿望你是否也有过这样的经历?
在我们的日常生活和学习当中,拖延现象特别常见,到底是什么样的心理因素导致了拖延行为的产生?也许很多人会说我也不想这样,为什么会出现这种情况呢?我想解决长期困扰我生活和学习的问题,我该怎么办,它们很苦恼。当然问题出现了,当然就会有解决问题相应的方法,为了探究这种现象背后的心理因素,简博克、莱诺拉袁两位心理学专家一心不乱,二十几年磨一剑,他们讲座、出书、培训、诊疗处理,最终成就《拖延心理学》,尔后在“如何克服拖沓行为”方面出现《终结拖延症》等一系列的书籍,众多启迪人们心灵的书籍的出现,引导着人们更好的认识自我,最终塑造完美的自我。
由于人类获得知识的最重要途径就是学习,通过学习人们掌握了众多的技术,将社会资源明确细分,通过不断的学习,人类社会也得到了长足的进步,但是人类社会发展至今,拖延现象的确己经严重的影响着人们的认知,甚至导致世界观的严重偏移,因此众多的研究者把更多注意力放在学习拖延上,学习的最佳场所和重要阶段是学校和学校学习,研究者们更多的精力着眼于大学生的拖延,一个人各种行为习惯的养成最主要的阶段还是在中小学阶段,拖延也不例外。
在学校学习阶段,对数学的拖延现象尤为明显,最集中的表现就是抄作业。很多同学往往会这样表述自己“我很想学好数学,但是题做着做着就不想做了”、“我喜欢数学,就是不会做题”,做数学题时经常无从下手,我总是在浪费时间但我似乎无能为力,通常想着快点做完数学作业,但是回家后却拖着没有立刻着手去做,而是去玩电脑看电视,因为我上完辅导班后,数学成绩大涨,所以我总是把希望寄托到辅导班上笔者选取北京和河南初中生为研究对象,因为北京是政治、经济、文化的中心,是教育改革先锋,是教育政策制定者,也是先进教育理念的倡导和执行者,他们对数学学习拖延的领会也许更加深刻;河南经济相对落后,是教育大省,生源充足,具有相对代表性。本文希望通过开放式问卷调查及访谈、专家咨询方法确定初中生数学拖延调查问卷,剖析与初中生数学拖延密切相关的因素,从而导出数学拖延系数计算公式,由该系数为初中生数学拖延的干预和指导提供依据,以达到提高初中生数学成绩、综合能力和个性品质的目的。
2.1拖延综述
2.1.1拖延的起源
拖延包含道德寓意是在早期工业革命开始后不久,它意味着个人不履行合同义务,但是以成功和节约时间成本为标志的当今社会,拖延演变为个体在执行决策和完成任务时连续延期的一种被社会所唾弃的道德行为。当前拖延并非是严格意义上的医学或心理学专门概念,现如今,人们现实生活中的每个方面都要受到拖延行为严重的影响,人类社会的进步甚至收到严重的阻碍,拖延也经常是一些较深入问题的表达。如果你曾经出现过强烈负罪感和自责感,艇低和否定自我,抑郁、焦虑、强迫等心理问题随着拖延而来的时侯,那么你是一个严重的拖延症患者,它无疑已成为心理学家和行为学家探究的一个首要方向。
拖延的定义由于民族文化和风俗传统的不同而呈现出不同甚至截然相反的形式。关于拖延的探究在国外蓬勃发展而来,国外学者对延迟不具有相同的定义,国内学者大多是从国外旳定义演化而来。经常被国内外学者引用的定义是:个体对可能体验到主观不适的任务进行不必要的延迟行为;拖延是一种非理性的推迟应该完成的任务的倾向曾经被所提出;当然问题总有它的另一面,拖延当作个体决策时一种精明的、有远见的行为,创新与公正严谨之间是此消彼长的,这就表示了拖延与创造性之间可能是相互促进的;在特殊的文化背景下,拖延被看成是另外一种静溢的生活,犹如陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”的意境,并没有成为一个问题行为,但这些仅仅代表极少部分人的观点。
研究者按照不同的分类方法对拖延进行归类整理,从成因要素可以分为两大类:①基于内因特征的拖延;②基于外因情景的拖延。基于内因特征的拖延:作为外在行为表现的拖延是某些人格特质下的必然产物,不同的人格特质表现有所不同。无数的研究得出,神经质与拖延的正相关性尤为显著,各种焦虑症状与拖延的正相关性均尤为显著,个体有戒掉拖延的愿望,为了解决拖延问题,他们设定了一个最后期限,当然需要付出高昂的代价,重度拖延者战胜拖延的意愿要远远大于轻度拖延者。所以这种拖延的情形是具有稳定的相对性,它是由个人性格、生活环境差异而呈现出差异性。
基于外因情景的拖延:个人的拖延只在某些特别时间和任务环境中出现,或者是在某些特殊场景出现。拖延者们通常会认为任务太难——不是我不想干,是我怕我干不了,于是就先拖着吧;或者觉得完全是在浪费时间——有这时间还不如看会电影或者玩会手机呢;或者觉得自己的能力就那么大点——老师或者家长把任务公布了,但是又完成不了,只有拖了。当然情景拖延最具有代表性的是学校里面的学业拖延,其实拖延追根溯源依旧回到学生时代。
2.2学习拖延综述
人们对学习拖延的研究是两位学者《咨询心理学》杂志上发表了一篇题为《学习拖延:频率及其认知、行为相关因素》的文章后迅速铺开,其中比较有代表性的是:个体推迟完成与学习有关的任务的倾向,以至于造成没有按时完成任务或者在任务期限来临之前匆忙完成;学习拖延可以被理解为个体知道应该做什么,也许甚至想要去完成学业任务,但是在期望的时间里没有完成;学习拖延被普遍认为是一种和低学业成就,焦虑和低自尊紧密联系的行为。经过学者的研究可以概括的学业拖延一般包括以下四层含义:第一,个人愿意完成学习任务;第二,延迟是不合理的,如果它是达到更正确的目标计划延迟的个体,所以它不属于延迟;第三,拖延的结果是截止日期前,任务没有完成或者匆忙完成;第四,拖延往往对拖延者心理造成焦虑和自责的感受。
第3章数学拖延概述........7
3.1数学拖延研究必要性.......7
3.2数学拖延概念界定.......8
第4章诊断性拖延问卷和数学拖延量表的编制......8
4.1诊断性拖延问卷的编制.....9
第5章数学拖延阻碍系数.......25
5.1阻碍因子权值的确认......25
6.1问题分析
武岳是北京市昌平二中普通班初三年级学生,父亲是企业职工,母亲是小学教师,成绩排名全年级180人当中120名到150名,全区6000多人排名1000名到1100名之间。通过问答,父母期望能够进入全区前800名,个人期望全区前500名。同时武岳有一种严重的羡慕别人比自己成绩更优秀的倾向,这个问题解决的好,可以作为学习的动力,解决不好很可能会导致心理疾病;武岳本人总是希望在什么事情都准备好以后再进行学习,希望每件事都做到完美,希望得到老师和家长的表扬,更希望得到同学们的羡慕,充满学好数学的向往,希望自己是数学方面的学霸,但同时又在自嘲:“我如果成为学霸,岂不是我要给很多人讲题,多累呀!”;希望和更多的数学成绩较好的同学交朋友,又不愿意主动示好,天天让自己纠结于还没有发生的事情当中,比如明天考试没复习好怎么办?我到底能考多少分?如果还没上次考的好,父母和老师会怎么批我?一味的担心这些,并没有把精力放在做题和有效备考上面,其实这是他数学拖延的典型情况。
6.1.1填写并计算中学生拖延量表
武岳填写的中学生数学拖延量表见表6-1。
7.1总结论
(1)本文主要是针对初中生数学拖延现象的研究,国内拖延研究起步较晚,学习拖延也一般针对大学生,专门针对初中生的少之又少,本文关于对数学单科具体的研究使得初中生数学学习拖延的研究更具有针对性。
(2)编制了具备良好的信度和区分度的中学生数学拖延量表,为初中生数学拖延的学习提供了另外一种测量工具,它能很好反应中学生数学学习拖延的原因,为中学生一对一的解决数学心理和现实难题提供了依据。
(3)考虑到课外辅导班的积极作用,课外数学的辅导己经是一个不可忽略的影响初中生数学学习因素,为公立初中学校和课外辅导机构提供了一种联合办学的依据。
浏览量:3
下载量:0
时间:
职称论文,顾名思义就是指在一定职业范围内,用于评定一定职业职称的论文形式。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高中数学评职称论文相关范文。具体内容如下,欢迎参考阅读!
反思性数学教学以解决教学实际问题为基本点,具有较强的创造性。这主要表现在两个维度,一是作为数学实践活动,反思性数学教学的反思不是经验性教师教学后的简单回想一下自己的教学情况的反思,而是一种可重复实验的研究意义上的反思;二是它用科学和人文统一的方式解决处于数学教学的决策、技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的等方面不足问题,尽最大努力追求“更好地”完成教学任务。这也让参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决数学问题的机会。教师可通过反思数学教学现状,发现教学问题,反思数学教学现状通常有以下几种:一是叙事法,参与数学教师向别人讲述自己教学的案例与经历、体验与感受,在叙述过程中发现教师自己的教学问题或请别人发现和指出自己的问题;二是微格教学,观看自己的教学录像带,在专家或他人的帮助下发现自己的不足和教学缺陷;三是课堂操作,发现数学教学中需要改进之处;四是讨论,对数学教学中普遍存在的问题经过讨论达成共识;五是文献检索,从学生作业、教学计划、教学研究文献中发现问题。另外,教师在教学过程中,要对参与学习过程的学生进行恰当引导,同时要对教学中发现的问题反复论证,以便准确把握,从而提高发现和挖掘问题本质的能力。
反思性数学教学强调的两个“学会”,是全面发展教师能力与素质的过程。数学教育追求的目标之一是“学会学习”,其含义也随着人们的理解日趋丰富,不仅有技术的意义,而且有人格意义等。数学教育追求的目标之二是“学会教学”,其要求教师把数学教学过程作为“学会教学”的过程,不仅学习教学的技术,还要学习教学伦理与道德知识,善于把自己的主体性与主体间相互性融合起来。反思性数学教学既要求教师教学生“学会学习”,全面发展学生,又要求教师“学会教学”,自身的能力与素质获得进一步的发展和提高,直至成为学者型数学教师。
因此,反思型教师与操作型教师有较大不同,操作型教师往往只了解自己教学的结果,喜欢问“怎么样”。反思型教师不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及原因等进行深刻反思,总是问“为什么”。这种追问“为什么”的教学习惯,往往促进反思型数学教师增强问题意识和提高“解题”能力。所以,只有教师的“学会教学”,才有学生的“学会学习”。数学教学反思性表现在思维活动中善于提出独立见解,精练地检查思维过程,不盲从,不轻信。在解决问题时能不断地验证所拟订的假设,获得独特的解决问题的方法。下面是笔者训练实例:反思思路是否正确,发现其中的错误。
反思性数学教学以追求教学实践合理性为动力。数学教学中教师之所以要反思,主要是为了改进教学,其实质是向更合理的教学实践努力。
作为教师,只有真正意识到教学是无止境的,才会自觉反思自己的教学实践,不至于满足现状,不思进取。首先要认识反思的价值,充分认识到反思性数学教学对提高教师教学能力的重要性,明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏,同时优化已有认识,提高自身水平。
其次,要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈和仔细的考虑”,通常是自己与自己过不去,是诱发痛苦的行为,缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象,是否符合学生的要求,是否促进学生思维的发展。
第三,要形成习惯化的反思行为,要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思,教师只有有了反思的习惯,才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。许多反思性教学研究表明:“人们通常假定,反思在本质上是教学与教育合理方面的结合,而且教师越能反思,在某种意义上越是好教师”;“当人们努力追求教学合理性,并确证教育观念与教学行为,以形成对现象的新的理解和欣赏时,就要激励教师进行反思性教学”。
除以上三个特征外反思性数学教学也以增强教师的“道德感”为突破口。一般而言,缺乏道德感的教师,除非教学上的失误或迫于外界压力,否则是不会自觉反思自己的教学行为的。从反思性数学教学的实践层面来看,要提高数学教学质量,增强数学教师的道德感似乎比进一步提高数学教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思,是增强数学教师责任感的有效途径之一。总之教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀数学教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。
高中数学评职称论文范文二:
在传授学生知识、发展学生的智力、提升学生的品质等这些活动中所使用的语言就称之为教学语言。教师以教学为目的,以教学任务为目标,以学生为特定的教学对象,使用国家规定的教材和有效的教学方法。教学语言是教师的专业语言,是教师必须掌握的一项技能。随着计算机技术的发展,各种先进的教学技术也应用在课堂教学当中,如多媒体技术的课堂中的应用,可以增加课堂的趣味性,但是不论教学中采用了多么先进的技术,其教育语言在课堂教学中仍然具有重要的作用,高中数学的教学语言就是高中教师在课堂上传递知识,和学生沟通所使用的语言,通过这种交流学生既获得了知识,又增进了师生间的感情。课堂上的教学语言分为引导语、讲授语、提问语、评论语、节课语五部分。
学生认为高中数学老师在教学的过程中,为了完成教学目标和计划,经常忽视了学生的自我思考的能力,没有巧妙的运用引导语,教学方式单一,直接把结果告诉学生,进行机械式的教育,对于一些公开课,都是教师提前布置和策划的,多半为虚假合作和展示。这样的教学方式和教学局面,学生感觉很痛苦,而教师也感觉很累,学生不能全面发展,与课程改革的精神不相符,因此,为了达到良好的教学目标,就要彻底改变教学观念,要积极运用教学语言,创造幽默风趣的课堂范围。
高中数学课的教学语言分为引导语、讲授语、提问语、评论语、节课语五种类型。
3.1引导语的应用
引导语就是高中数学教师上课之前所讲的话,引导课具有以下几方面的功能:激发学生的对数学的学习兴趣,对可课堂上要讲解的下部分内容产生好奇心,引导他们快速进入课堂学习状态。引导语要有针对性、启发性、简洁、趣味性和新颖性,培养学生的课堂情感,激发他们的学习兴趣和学习激情,活跃课堂的紧张氛围,比如,数学教师在讲授余弦函数的时候,可以把余弦函数和正弦函数的共同点放在一起,通过分析对比,回顾指导,激发学生的学习兴趣,这样既回顾了旧知识,又让学生对新知识产生了兴趣。
3.2讲授语的应用
讲授语是教师在给学生讲授数学知识过程中所运用的语言,数学教师要利用讲授语把数学课的知识要点和逻辑性给学生解释清楚讲明白,培养学生的逻辑思维和认知能力,形成自己思考问题的独特方法。讲授语要简明,并且通俗易懂,可以多对学生进行提问,培养他们独特的思维能力,其运用的方法则主要有比喻法和诙谐漫画法。比如教师在讲授正弦函数时,可以画一些漫画,形象的描述出正弦函数的对称轴、周期、定义域和值域等,吸引学生的注意力,在讲授的过程中还可以结合一些具体的身边事例,深入浅出的引导学生,增强他们的学习信心。
3.3提问语的应用
提问语就是把教师在课堂上要掌握学生的学习程度,与学生交流的一种手段。老师把所讲授的知识衔接到一起,把课堂上的一些重点和难点对学生进行提问,通过提问的方式可以启发学生的思维,加深对重点知识的印象。提问语要描述清楚,把握时机,适时发问。教师在课堂上提问的次数应该适度,不宜过多,在提问时,可以适时引导学生,让他们积极思考,给他们充足的时间考虑,吸引同学的注意力,如果学生回答对了,可以增强他们的信心,激发他们的学习兴趣。比如在讲函数时,可以让同学们把所有函数的特点总结到一起,然后进行提问,每个同学回答一部分,集思广益,这样同学就会对函数的知识点就会有一个系统的掌握。
3.4评论语的应用
评论语就是教师根据学生在平时的表现和考试的分数,对学生的一些评价性语言。有的同学在课堂上面认真听讲,表现积极,有的同学注意力不集中,无视老师的存在,而无论哪种表现,教学都要对学生进行评论,引导他们的学习态度。评论语一定要客观准确,具有针对性,并且要以激励引导为主,评论语有幽默评论语、个性评论语、情感真挚的评论语等。教师要根据学生的具体情况,适时的给予评价,既可以鼓励学生,又可以客观地指出学生的不足之处,引导他们向正确的方向发展,评论语的感情一定要真挚。
3.5结束语的应用
结束语就是在课堂的最后环节,对这堂课进行的总结性的语言,数学课的结束语要总结这节课的重点内容,点面俱到、思路清晰,巩固学生所学的知识,把课堂上的知识巧妙的和社会实践相结合,增强他们的应用意识。结束语还要安排对下一节课所要讲的内容,激起同学进一步学习的愿望。
由于高中数学的知识点比较抽象,不容易理解,教师在课堂上应该应用艺术性的教学语言,如引导语、讲授语、提问语、评论语、结束语等,增加课堂的活跃度,养成同学勤于思考的习惯,启迪他们的思维,提高教学效果。
相关
浏览量:3
下载量:0
时间: