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随着计算机技术的迅猛发展,社会生产力得到巨大提升,为促进社会发展发挥了重要作用。下面是读文网小编为大家整理的计算机网络基础与实践应用论文,供大家参考。
一、计算机网络技术的分类及其应用
计算机网络技术主要是指将不同地理位置单独操作的多台计算机及其外部设备,通过通信线路连接起来,在网络操作系统,网络管理软件及网络通信协议的管理和协调下,实现资源共享和信息传递的计算机系统。本文将对ATM技术、局域网和无线网络技术等三种计算机网络技术进行详细的分析。
(一)ATM技术。
与其他计算机网络技术相比较而言,ATM技术也是目前较为重要的计算机网络技术之一,其具备非常独特的发展特性,正在不断走向成熟,并已经在国内外市场中得到了一定的广泛应用。ATM技术也称为网络异步传输模式,它是一种能够在高速网络中对信息进行传输和交换的信息格式,同时还能支持LAN和WAN,为局域网和广域网提供无缝连接。ATM技术还运用专门的ATM网卡和转换器,并通过专门线路或系统环境来实现远程和近程的数据转换和传输服务。
(二)局域网。
局域网主要是由服务器、客户机以及网络路由器等网络互联设备等组成,通过软件技术和硬件设备遵循某种网络技术协议进行运行,作为一个有限地理范围内的计算机互联网数据网络,由于其自身存在的诸如通信速率高、投资成本较低、可以采用多种通讯介质进行多台相互独立设备的连接和应用,网络覆盖面积大约十几米甚至十几公里范围等特点,致使局域网络在学校、公司、机关以及企业应用较为广泛。这种网络可以在局部的地理范围内实现网络数据的应用和传输、内部资源的互联共享,以及打印机、扫描仪等相关设备的共享,便于文件管理从而有效提高办公效率,这也是计算机网络技术中应用较为广泛的一种形式。
(三)无线网络技术。
无线网络技术的提出和发展,相对于传统的有线网络具有较大的优点,首先就是可以有效降低网络运行成本,包括电话线、网线以及数据接口等数据传输设施;其次实现了数据信号通过无线信号进行传输的方式,具备效率高、简单便利性。目前,蓝牙技术(BluetoothTechnology)、无线局域网802.11(WirelessFidelity)、红外数据传输(InfraredData)、等无线网络通讯技术应用较为广泛,其他的诸如通用分组无线服务技术(GeneralPacketRadioService)、超宽频(Ultra-Wideband)等新兴的具有自身特点和较大发展潜力的近距离无线网络技术,在某些特殊应用领域具有较强的竞争里,但是具有一定的局限性。随着Internet技术及射频无线技术的发展,无线网络技术的应用范围将会更加广泛。
二、计算机网络技术的未来发展
(一)三网合一。
当前,随着科学技术的快速发展,计算机网络技术、宽带技术、软件和硬件技术以及IP技术等都获得了良好的发展机遇,这就使得三网合一这种计算机网络技术未来发展的重要形式成为了可能。所谓三网合一就是指广播电视网、电信网以及互联网在其演化发展成为数字电视网、宽带信息网以及下一代新互联网的过程当中,运用科学技术手段进行改造发展,使其各自为主的技术功能、业务范围等局面打破,融合发展成为一种新的资源共享、互通互联、可以为居民提供更加优质服务的网络群体,重点是高层业务应用领域的融合。三网合一作为网络技术发展的必然趋势可以有效降低运行和维护成本、实现资源共享、提高资源的利用率,并且产生巨大经济效益和社会效益,造福于人们的生产生活。
(二)IP协议的革命性突破。
起源于上个世纪七十年代的IP协议技术,在过去三十多年的发展过程中,经历了多次技术更新,当下广泛使用的IPv4在社会不断进步发展过程中已经无法应对和满足人们生产和生活过程中出现的各种新问题和新的需求,尤其是对于应用在注重安全性和实时性的服务质量业务方面出现的新特点和新要求,IPv4这种Internet协议已经有些不堪重负,很多不足之处逐渐显现出来。作为Internet协议最新版本的IPv6,是在原来的IPv4的基础上保留精华的功能并增加许多新的技术和功能从而进一步发展起来的,身份验证以及对计算机网络技术的邻居发现和利用邻居发现实现自动配置是其两个革命性的创新和发展,它推动了计算机网络技术快速高效的发展。
三、结束语
综上所述,计算机网络技术的发展打破了时间和空间上的局限和束缚,将世界各地不同角落、不同行业的信息有机联系起来,有效避免了信息资源的浪费,实现了信息资源的共建共享。因此,在当今信息化社会背景下,深入研究计算机网络技术的应用及其发展具有非常重要的现实意义。
1引言(Introduction)
关于实践教学,目前有两种认识,从广义上讲,凡教授实际工作中所涉及的实践能力和实践知识的教学活动,都应划归为实践教学范畴。狭义地讲,实践教学是在一定实际工作现场的设备或仪器上,并在教师或工作人员的指导下,按照教学要求完成规定的教学任务,达到既定的教学目标的教学活动[1]。本文以计算机网络技术专业《弱电工程制图》实践课程为例,论高职院校实践课程改革的应用与研究。
2《弱电工程制图》课程的内涵(Theconnotationofweakcurrentengineeringdrawingcourse)
弱电工程是指以综合布线为基础,以计算机网络为桥梁,综合配置建筑内的各功能子系统。它包括:建筑设备监控系统(BAS)、信息网络系统(INS)、通信网络系统(CNS)、智能化集成系统(IIS)、安全防范系统(SAS)、火灾报警系统(FAS)、住宅小区智能化(CI)、家庭控制器(HC)以及控制网络系统(CNS)。弱电工程制图是工程实施的主要依据,它必须符合国家标准,并具有规范、统一的图框、图例、符号、字体、线条和标注方式方法。弱电工程制图有三类:弱电系统图:弱电系统中设备和元件的组成,元件之间相互的连接关系及它们的规格、型号、参数等。弱电平面图:决定弱电装置、设备、元件和线路平面布置的图纸,主要包括防盗报警装置平面图、电视监控装置平面图、综合布线平面图等。弱电系统装置原理图:说明弱电设备的功能、作用、原理的图纸,通常用于系统调试,一般由设备厂家负责。《弱电工程制图》是我校计算机网络技术(安防方向)专业中的一门专业核心课。它以AutoCAD2013为计算机辅助设计软件,以国家标准《智能建筑设计标准》(GB/T50314-2000)、国家建筑标准设计图集(综合布线系统工程设计与施工08X101-3、智能建筑弱电工程设计施工图集97X700)为行业标准与规范,对公共建筑、住宅及小区进行智能化弱电工程设计,如视频监控系统、安全防范系统、火灾自动报警系统等。
3实践教学(Practicalteaching)
3.1国外研究现状分析
在国外,实践教学思想及其发展有着悠久的历史,美国的MIT,很多学生在校期间就参与工业界的实际项目实践,学校被称为是“动手”的地方,学校鼓励学生成为敢于创新、勇于承担风险的“探索者”。德国FH与企业密切合作实践教学办学制度;加拿大的“以能力为中心”的实践教学模式,通过DUCUM分析课程开发为途径设计的实践教学计划;英国的“三明治”的实践教学模式[3]。
3.2国内关于实践教学的研究
经过20余年的发展,我国职业教育实践教学的理论研究和实践探索总体上取得了较大的成功。理论研究和观念层面:实践教学作为职业教育主体教学的地位已经确立;实践教学提高学生素质的作用也逐渐为人们所认可;对实践教学的理论研究已经推向构建中国特色的实践教学体系,进一步发挥和挖掘其功能和作用的阶段。实践探索层面:在借鉴国外职业技术教育实践教学体系构建的基础上,我国职业教育正积极探索建立有自己特点的实践教学体系,并取得了一些成绩。
3.3《弱电工程制图》实践教学
《弱电工程制图》实践教学是以项目为载体基于工作过程系统化的课程体系下进行的教学设计。教学中,引入企业实际项目,学生在能够熟练识读建筑平面图、立面图以及剖面图的基础上,运用弱电工程原理知识,根据国家建筑标准与行业规范,利用计算机辅助软件AutoCAD进行音乐/广播系统、监控系统、消防报警系统等弱电系统设计,完成弱电平面图和弱电系统图的绘制。
4《弱电工程制图》实践教学方案设计(Thedesignofpracticalteachingschemeforweakcurrentengineeringdrawing)通过校企合作,工学结合,基于工作过程系统化的理论研究,对弱电工程制图实践教学进行设计。
4.1与计算机网络技术专业相整合
弱电工程是电力应用的一个分类,普通高校及其他职业学校将弱电工程作为电气或建筑专业的一门专业核心课程;而弱电工程设计,需要通过CAD图纸来进行表达,因此,我们在计算机网络技术专业中开设弱电工程方向的相关课程,使学生能够正确识图建筑平面图,并掌握弱电系统原理知识的基础上,能够利用AutoCAD软件进行弱电工程设计,绘制弱电工程平面图与系统图,如视频监控系统等;因此本课程将电气或建筑中的弱电工程知识与计算机网络技术专业相整合。
4.2基于工作过程系统化的课程体系的重构
职业教育专家姜大源教授认为,“工作过程是在公司中为完成一个工作任务并取得了工作成果而进行的一个完整的工作流程,它是一个动态的,综合的但内部结构又相对固定的系统。”工作过程系统化课程是根据真实的典型的工作过程为基础,对传统的学科体系课程进行解构,在学科体系中去提取适度够用的知识,并与工作过程进行整合,通过系统化和结构化整合设计后的工作过程教学,指导学生逐步经历获取信息、比较决策、拟定计划、实施行动、检查校验、评价反思这样完整思维过程训练的课程。工作过程系统化课程强调真实的工作过程为学习任务,每一个学习任务就是一个完整的工作过程。通过“工作过程系统化”理论研究,完成《弱电工程制图》实践教学课程的开发;专业教师参与企业实际项目,并与教学实践相结合,完成《弱电工程制图》教学内容的重新设计;利用现代信息技术,整合弱电工程制图课堂教学,搭造有效的学习的平台,形成新的实践教学模式和教学效果的评价机制,尝试创新课堂教学,提高教学实际效果;成立弱电工程制图工作室,承接企业子项目,教师为企业提供技术服务。
4.3对实践教学的探索
弱电工程设计以弱电工程原理为理论基础课,借助于土木工程建筑识图与制图知识,利用AutoCAD软件绘制弱电工程设计平面图与系统图。其中,建筑、安防、综合布线等行业规范也是弱电工程设计的重要组成部分,对此设计《弱电工程制图》实践教学方案。
5结论(Conclusion)
通过在《弱电工程制图》实践教学中引入工作过程系统化的课程体系,更好地促进高职教育的发展。同时配套核心课程建设的数字化资源建设遵循课程建设标准,利用现代信息技术进行数字形式制作、发布、使用,以促进教学为最终目的,打造优质数字化教学资源,又快又好地推动职业教育信息化进程。
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计算机应用基础课程是提高高职学生计算机文化水平的公共必须课。下面是读文网小编为大家整理的关于计算机应用基础论文,供大家参考。
摘要:计算机应用基础不仅是技工院校计算机专业的核心课程,也是其他各个专业的基础课程。通过该课程的学习,可以有效地奠定技校生的计算机能力基础。因此,本文提出,教师在教学过程中应以培养学生计算机应用能力为出发点,采用项目驱动的教学模式,以实现教学目标。
关键词:计算机;基础;项目化
随着我国IT产业升级换代的步伐不断加快,企业对计算机专业技术人才的要求越来越高。一方面要求技工院校的毕业生必须具有扎实的计算机理论知识基础,另一方面在此基础上学生还应具备一定的语言编程、网页设计、局域网组建与维护能力,这就给当前的技工院校的计算机教学提出了新的课题。从最近几年毕业生的就业跟踪调查反馈中可以发现,不少学生由于计算机基础薄弱,直接影响到其在企业的上岗能力,更是影响到其后续的职业发展。因此,改进目前技工院校的计算机应用基础的教学已迫在眉睫。笔者学院经过几年的摸索与实践,逐步确立了项目化教学的模式。通过考核学生参加全国计算机等级考试的合格率,以及学生的就业上岗情况,我们发现项目化模式达到了预期的教学目标,学生的计算机应用技能均能得到极大的提升。
一、项目化教学模式
作为技工院校课程体系中重要一环的计算机基础教育,在以往的教学模式中始终存在着一个“误区”,即技校生只要掌握简单的操作技能即可,这就导致教师在教学过程中缺乏一个完整的体系,学生的计算机应用能力无法得到全面的发展。而项目化教学则是在充分掌握技校生的实际能力综合素质的基础上,结合不同专业对学生必需的计算机应用能力的要求,将教学内容分成若干个项目,每个项目均以实用为目的,理论部分简单明了,应用部分详细实用,这样就使得整个教学体系完整、结构清晰,教学双方可以根据各自的需求有针对性地组织、开展教学,从而有利于人才培养目标的实现。
二、采用项目化模式的现实意义
1.突出了计算机基础教学
技工院校由于其自身的人才培养定位,使学生掌握扎实的计算机应用技能成为其主要的教学目标。但受制于实际学制,学生在校学习时间短,采用项目化教学模式,则可以在最短的时间内使学生掌握足够的应用技能。
2.激发学生的学习兴趣
兴趣是技校生学好计算机以及专业知识的关键因素。但不少学生对计算机基础知识缺乏兴趣,将计算机基础的教学内容与学生的专业实际相结合,以一个个项目任务逐步地使学生体会到完成后的成就感,从而有效地激发了学生学习计算机基础的兴趣。
3.理实并举
近年来不少技工院校的计算机专业教师已经发现没有必需的计算机理论基础,那些“时髦”的专业技能终究是“无本之木”“无源之水”。因此,我们的每一个项目不仅要包括学生应该掌握的理论知识,同时还应配备相应的实训内容,这样既能便于教师的备课,还能便于学生巩固知识,更能便于学生课外自学。
三、技工院校计算机应用基础项目化教学实践
1.合理设置项目
在充分考虑当前技校生的实际学习需求以及将来就业需要的前提下,我们将计算机应用基础的教学内容与全国计算机等级考试一级MSOffice考点相结合,分别设置了掌握计算机基础知识、应用中文WindowsXP操作系统、应用文字处理软件Word2003、应用电子表格软件Excel2003、应用演示文稿制作软件PowerPoint2003、掌握计算机网络基础知识等项目。每个项目都有重点提示和比较经典的习题,便于学生掌握所学内容。
2.任务驱动
根据技校生的兴趣点,我们在每个项目里又布置不同的任务,让学生在完成任务的过程中逐步形成科学思维的方式以及发现、分析、解决问题的能力。如在“应用演示文稿制作软件PowerPoint2003”这一项目中,我们布置了认识PowerPoint2003、掌握演示文稿的基本操作、编辑幻灯片、添加幻灯片中的对象、修饰演示文稿、放映与打印演示文稿等任务,并以实例为主线,使学生在应用实例的制作过程中掌握计算机的操作技能。
3.科学考核
以往计算机应用基础的考核主要采用理论考试的模式,有的则采用理论+实训的模式。由于技校生的生源素质参差不齐,考核方式采取“分层考核”,区别对待的方法。对基础薄弱的学生,考核他们掌握教师课堂所讲授内容的情况以及基本操作的正确步骤;对基础较好的学生则在此基础上,要有意识地扩展、提高,这样就能实现以考核促教学、以考核促实训的良好局面。
四、小结
总之,技工院校的计算机基础教学应遵循因材施教的教学原则,灵活运用项目+任务驱动的理实一体化模式来保证教学目标的实现。
摘要:计算机应用基础在现在生活、学习、工作中的作用越来越大,但高校计算机应用基础课程教学存在一些问题,已经不能适应现实的需求。本文深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义作为切入点,分析了高校计算机应用基础课程教学存在的问题,最后提出了高校计算机应用基础课程教学改革的策略。
关键词:计算机应用;教学;改革
一、深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义
伴随着信息化的发展,计算机已经成为了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校计算机应用基础课程教学中学校、教师对计算机应用基础课程不够重视,学时较少,教学模式和教学效果等方面都不尽如意,对于大学生计算机的应用能力的培养具有一定的影响,因此,深化高校计算机应用基础课程教学改革是一项势在必行的工作,对于推进高校发展,培养大学生计算机应用能力等方面具有重要的现实意义。
二、高校计算机应用基础课程教学存在的问题
(一)对计算机应用基础课程重视度不高。学校、教师、学生普遍认为计算机应用基础课程是一门公共课程,只要考试过关即可,教师和学生的重视度不高。一方面教师认为对于非计算机专业的学生,对于计算机的要求要求不高,只要上课随便讲讲就可以了,因此对学生的要求也不高,导致学生的学习计算机应用基础课程的积极性较低。另一方面,部分大学生认为学习计算机只要学会上网聊天、浏览网页、看电视电影、玩游戏等娱乐活动,就是掌握了计算机的基本知识。也有一部分学生认为自己在大学时已经掌握了计算机应用的基础知识,大学时没有必要再重复学习了,只要把自己的专业课学好就可以了。
(二)学生水平不一致,教学不能因材施教。在高校中,学生来自不同的地方,对于计算机基础的掌握程度也不尽相同。但反观高校计算机应用基础课程的设置,还在使用统一的教学大纲,统一的教学内容,这就导致了计算机应用基础课程对部分学生的吸引力不大。而基础较差的学生则无法掌握教师教授的内容。因此,高校计算机应用基础课程的教学计划很难完成。
(三)讲授时间与实践操作时间分配不合理。随着信息网络的不断进步与发展,计算机应用基础课程的教学内容和范围不断增加,知识点也越来越细,这就要求教师的教学内容不断更新和扩充,计算机不断发展和应用范围的扩大,要求我们不断的更新和扩充教学内容,但是高校中计算机应用基础的课时基本在50到70个之间,这样教师为了完成教学内容,会压缩学生的“上机”实践操作时间,这样就导致学生不断地学习新的知识点,但是无法“上机”练习,易造成“纸上谈兵”的现象。
(四)教学方式较为落后。高校计算机应用基础课程的教学方式主要是采用教师操作计算机和投影仪的方式,教师将知识点一股脑的输入给学生,与学生之间的互动也较少,有的学生听的迷迷糊糊,但是又不敢打断老师。另外,教师先讲解知识点,等到下堂课才会组织学生“上机”操作,有时两堂课之间是一个星期有时甚至是两个星期,这样学生对知识点的掌握已经很模糊了,这样就造成了计算机应用基础课程的教学效果不佳。
(五)评价方式简单。高校计算机应用基础课程对学生的评价方式较为简单,大部分高校主要采用试卷和上机考试相结合的方式,对于计算机这种应用型的科目,试卷很难反应学生的实际操作能力。而且上机考核系统存在一些局限性,也不能很好的评价学生的实际水平。
三、高校计算机应用基础课程教学改革策略研究
(一)各方应加大对计算机应用基础课程的重视程度。目前,计算机已经成为了日常生活、工作中最普遍的应用工具。高校作为系统教授计算机应用基础知识的单位,学校各方应当重视计算机应用基础课程,一是合理安排计算机应用基础课程。增加关于计算机应用的最基础、最先进、最实用的知识点,增加学生的“上机”时间。培养学生的实践按操作能力。二是作为教师,要对教学计划、教学内容等做出合理的安排,保证学生既能掌握书本上的知识点,又具备熟练的操作能力。三是学生要从思想上认识到计算机应用基础课程的重要性,保证出勤率,课下复习书本上的知识点,又注重去机房的实际操作。
(二)根据学生的层次,实施因材施教。高校中学生来“自四面八方、五湖四海”,对于计算机应用基础的掌握程度也不尽相同,为了保证所有学生都能“学有所成”,高校应当根据学生的不同层次,因材施教。一是在大学生入学时,组织关于计算机应用基础知识的考试,大概掌握学生对于计算机知识的了解情况。根据考核情况将学生分为不同的班级,一个是拥有计算机基础的班级,另一个为较少具备计算机基础知识的班级。学校根据不同的班级制定不同的教学计划、教学内容、教学目标,实施因材施教,保证所有的学生都能学到“新鲜、实用”的计算机应用基础知识。
(三)根据专业需求,安排教学内容。计算机应用基础知识的设计面十分广泛,教师不可能教授所有的知识点,学生也不可能掌握所有的知识点,因此,为了保证学生掌握更多实用的内容,教师可以根据专业需求,安排不同的教学内容。例如,土木建筑类专业的学生,走向工作岗位,要设计施工方案,CAD软件的应用十分广泛,因此,在安排土木建筑专业学生的教学内容时,可以适当地偏重此方面的教学。而对于英语、法学等文科专业的学生,对于计算机应用基础课程的具体要求可以适当降低。这样既可以增加学生学习的兴趣,又可以保证学生“学有所用”。
(四)创新教学方法,加强实践教学。计算机应用基础课程是一门实用性、操作性很强的课程,教师应当创新教学方法,改变传统的“满堂灌”的方式。高校可以将计算机应用基础课程搬到“机房”,采用“一堂课,一个案例”的方式,通过教师采用多媒体教学方式讲解后,学生自己参见实践、研究案例的完成方案,这样可以理论教学与实践操作紧密结合起来,以实践来带动整个教学内容,也充分调动了学生学习的积极性与主动性。
(五)改革考核方式,采用无纸化考试。针对计算机应用基础课程的操作性强的特性,“纸质考试”无法体现学生学习的实际状况,为了保证考试能够真实地放映出教学的效果,高校在计算机应用基础课程中应采用“无纸化”考核方式,具体而言,高校研发专门的计算机应用基础课程在线考试平台,实现在线考试和在线自测的功能,并附有题库。同时,为突出计算机应用基础的实践学习的重要,还要增加实验报告,在考核中所占的比重。
四、结论
计算机应用基础课程是高校中重要的公共基础课程之一,针对其存在的问题,高校应当高度重视,不断地改进教学理念、教学方式,重视计算机的应用性和实际操作性,保证学生能够学到更多、更实用的计算机应用基础知识。
参考文献
[1]钟晓旭.我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策[J].合肥师范学院学报,2013(5).
[2]赵婵婵.高校《计算机文化基础》课程教学改革探析[J].大学教育,2013(6).
[3]田永战.大学计算机应用基础课程的教学方法研究[J].计算机光盘软件与应用,2013(2).
[4]尕旦木草.我国高校公共计算机教学模式改革探讨[J].信息与电脑,2009(12).
[5]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).
[6]刘倩.改革《大学计算机基础》教学方法的探讨与建议[J].软件导刊,2008(4).
[7]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).
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高等教育教学改革不仅仅只是对知识的更新,对教学方法的改进,课程的考试模式改革也是非常重要的。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用基础总结论文,供大家参考。
摘要:计算机应用基础在现在生活、学习、工作中的作用越来越大,但高校计算机应用基础课程教学存在一些问题,已经不能适应现实的需求。本文深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义作为切入点,分析了高校计算机应用基础课程教学存在的问题,最后提出了高校计算机应用基础课程教学改革的策略。
关键词:计算机应用;教学;改革
一、深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义
伴随着信息化的发展,计算机已经成为了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校计算机应用基础课程教学中学校、教师对计算机应用基础课程不够重视,学时较少,教学模式和教学效果等方面都不尽如意,对于大学生计算机的应用能力的培养具有一定的影响,因此,深化高校计算机应用基础课程教学改革是一项势在必行的工作,对于推进高校发展,培养大学生计算机应用能力等方面具有重要的现实意义。
二、高校计算机应用基础课程教学存在的问题
(一)对计算机应用基础课程重视度不高。学校、教师、学生普遍认为计算机应用基础课程是一门公共课程,只要考试过关即可,教师和学生的重视度不高。一方面教师认为对于非计算机专业的学生,对于计算机的要求要求不高,只要上课随便讲讲就可以了,因此对学生的要求也不高,导致学生的学习计算机应用基础课程的积极性较低。另一方面,部分大学生认为学习计算机只要学会上网聊天、浏览网页、看电视电影、玩游戏等娱乐活动,就是掌握了计算机的基本知识。也有一部分学生认为自己在大学时已经掌握了计算机应用的基础知识,大学时没有必要再重复学习了,只要把自己的专业课学好就可以了。
(二)学生水平不一致,教学不能因材施教。在高校中,学生来自不同的地方,对于计算机基础的掌握程度也不尽相同。但反观高校计算机应用基础课程的设置,还在使用统一的教学大纲,统一的教学内容,这就导致了计算机应用基础课程对部分学生的吸引力不大。而基础较差的学生则无法掌握教师教授的内容。因此,高校计算机应用基础课程的教学计划很难完成。
(三)讲授时间与实践操作时间分配不合理。随着信息网络的不断进步与发展,计算机应用基础课程的教学内容和范围不断增加,知识点也越来越细,这就要求教师的教学内容不断更新和扩充,计算机不断发展和应用范围的扩大,要求我们不断的更新和扩充教学内容,但是高校中计算机应用基础的课时基本在50到70个之间,这样教师为了完成教学内容,会压缩学生的“上机”实践操作时间,这样就导致学生不断地学习新的知识点,但是无法“上机”练习,易造成“纸上谈兵”的现象。
(四)教学方式较为落后。高校计算机应用基础课程的教学方式主要是采用教师操作计算机和投影仪的方式,教师将知识点一股脑的输入给学生,与学生之间的互动也较少,有的学生听的迷迷糊糊,但是又不敢打断老师。另外,教师先讲解知识点,等到下堂课才会组织学生“上机”操作,有时两堂课之间是一个星期有时甚至是两个星期,这样学生对知识点的掌握已经很模糊了,这样就造成了计算机应用基础课程的教学效果不佳。
(五)评价方式简单。高校计算机应用基础课程对学生的评价方式较为简单,大部分高校主要采用试卷和上机考试相结合的方式,对于计算机这种应用型的科目,试卷很难反应学生的实际操作能力。而且上机考核系统存在一些局限性,也不能很好的评价学生的实际水平。
三、高校计算机应用基础课程教学改革策略研究
(一)各方应加大对计算机应用基础课程的重视程度。目前,计算机已经成为了日常生活、工作中最普遍的应用工具。高校作为系统教授计算机应用基础知识的单位,学校各方应当重视计算机应用基础课程,一是合理安排计算机应用基础课程。增加关于计算机应用的最基础、最先进、最实用的知识点,增加学生的“上机”时间。培养学生的实践按操作能力。二是作为教师,要对教学计划、教学内容等做出合理的安排,保证学生既能掌握书本上的知识点,又具备熟练的操作能力。三是学生要从思想上认识到计算机应用基础课程的重要性,保证出勤率,课下复习书本上的知识点,又注重去机房的实际操作。
(二)根据学生的层次,实施因材施教。高校中学生来“自四面八方、五湖四海”,对于计算机应用基础的掌握程度也不尽相同,为了保证所有学生都能“学有所成”,高校应当根据学生的不同层次,因材施教。一是在大学生入学时,组织关于计算机应用基础知识的考试,大概掌握学生对于计算机知识的了解情况。根据考核情况将学生分为不同的班级,一个是拥有计算机基础的班级,另一个为较少具备计算机基础知识的班级。学校根据不同的班级制定不同的教学计划、教学内容、教学目标,实施因材施教,保证所有的学生都能学到“新鲜、实用”的计算机应用基础知识。
(三)根据专业需求,安排教学内容。计算机应用基础知识的设计面十分广泛,教师不可能教授所有的知识点,学生也不可能掌握所有的知识点,因此,为了保证学生掌握更多实用的内容,教师可以根据专业需求,安排不同的教学内容。例如,土木建筑类专业的学生,走向工作岗位,要设计施工方案,CAD软件的应用十分广泛,因此,在安排土木建筑专业学生的教学内容时,可以适当地偏重此方面的教学。而对于英语、法学等文科专业的学生,对于计算机应用基础课程的具体要求可以适当降低。这样既可以增加学生学习的兴趣,又可以保证学生“学有所用”。
(四)创新教学方法,加强实践教学。计算机应用基础课程是一门实用性、操作性很强的课程,教师应当创新教学方法,改变传统的“满堂灌”的方式。高校可以将计算机应用基础课程搬到“机房”,采用“一堂课,一个案例”的方式,通过教师采用多媒体教学方式讲解后,学生自己参见实践、研究案例的完成方案,这样可以理论教学与实践操作紧密结合起来,以实践来带动整个教学内容,也充分调动了学生学习的积极性与主动性。
(五)改革考核方式,采用无纸化考试。针对计算机应用基础课程的操作性强的特性,“纸质考试”无法体现学生学习的实际状况,为了保证考试能够真实地放映出教学的效果,高校在计算机应用基础课程中应采用“无纸化”考核方式,具体而言,高校研发专门的计算机应用基础课程在线考试平台,实现在线考试和在线自测的功能,并附有题库。同时,为突出计算机应用基础的实践学习的重要,还要增加实验报告,在考核中所占的比重。
四、结论
计算机应用基础课程是高校中重要的公共基础课程之一,针对其存在的问题,高校应当高度重视,不断地改进教学理念、教学方式,重视计算机的应用性和实际操作性,保证学生能够学到更多、更实用的计算机应用基础知识。
参考文献
[1]钟晓旭.我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策[J].合肥师范学院学报,2013(5).
[2]赵婵婵.高校《计算机文化基础》课程教学改革探析[J].大学教育,2013(6).
[3]田永战.大学计算机应用基础课程的教学方法研究[J].计算机光盘软件与应用,2013(2).
[4]尕旦木草.我国高校公共计算机教学模式改革探讨[J].信息与电脑,2009(12).
[5]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).
[6]刘倩.改革《大学计算机基础》教学方法的探讨与建议[J].软件导刊,2008(4).
[7]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).
摘要:计算机应用基础课中应用微项目教学,能够激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习、协作探究能力,促进学生掌握计算机基础知识与技能。介绍了微项目教学法的基本概念,微项目的设计原则并通过实例讲解了微项目的设计方法,同时给出了计算机应用基础课理论及实践教学流程。
关键词:计算机应用基础;微项目;教学法;应用
计算机应用基础是高职院校的一门公共必修课,其教学目标是培训学生在计算机基本操作、办公应用、网络应用和多媒体技术应用等方面的技能,提高学生利用计算机解决实际问题的综合能力。新的课程改革要求计算机应用基础教学要由传输式变为体验式,教师要创造学生主动学习的教学情景,灵活选择与生活、学习和工作中的实际问题,着重培养学生终身学习、职业发展的计算机应用技能,提倡将课堂学习主动权交给学生,鼓励、引导学生积极参与教学过程[1]。为了适应新形势的要求,很多教师在计算机应用基础课的教学中采用项目教学法,项目教学法采用真实的案例,强调学生的自主学习,能调动学生学习的积极性、主动性。但项目教学周期长、项目任务冗繁、综合度大等不足往往导致教学效果不是非常理想。而当今社会,生活节奏变得越来越快,与此相应,学生更乐于接受简单、有趣、便捷、高效的学习方式,例如,微课程以其“短”“小”“精”的独特魅力吸引着学生,成为现代课程体系中的一种新的课程形态[2]。文章结合项目教学法、微课程的优势,将计算机应用基础课程的核心知识点设计成真实情景的微项目,使学生在1~2个学时内完成项目作品,以实现高效课堂。
1微项目教学法
项目教学法就是在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,注重理论与实践相结合。具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短,见效快;可控性好[3]。微项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法[4]。目前,微项目教学法没有给出明确的定义,可以从项目教学法的概念来理解微项目教学,根据课程教学目标的要求,将课程的核心知识点结合生活、学习、工作中的实际问题设计微项目,以小组讨论、团队协作的方式进行教学,帮助学生在实践中学习,在探索中掌握新知识、新技能。
2微项目的设计
2.1设计微项目的注意事项
以微项目法对计算机应用基础进行教学,可以将“教、学、做”融为一个整体,让学生在完成一个个的任务中学习计算机新知识与掌握操作技能,微项目教学能调动学生的积极性、主动性与创造性。因此,在设计计算机基础微项目时应注意以下几点。(1)微项目要具有趣味性:感兴趣的学习项目,能激发学习兴趣,提高学习效率。设计计算机应用基础微项目时应该考虑学生的专业、学生的兴趣,让学生能主动参与进来。(2)微项目要体现课程目标:设计的微项目应紧紧围绕计算机应用基础课程的教学目标,具有针对性,一个微项目中可以只包含一个或几个小的知识点,但结构要完整,目的要明确。(3)微项目要具有实用性:微项目要具体、实用,最好设计与专业、生活息息相关的项目,或是最近发生的事件等。(4)微项目应该可行:微项目设计应从计算机应用基础课程要求出发,选择短、小的题目,安排好计划学时,使学生能在规定的时间内通过自主和协作学习完成作品,使学习变得简单、高效,让学生有成就感。(5)设计的微项目具有选择性:对于每一个知识模块,应设计多个微项目,让学生有自主选择权,学生可以根据自己的兴趣、爱好进行选择,而不是强制性的指定,这样可以促进学生主动学习。
2.2设计微项目
高职院校一般要求学生学完计算机应用基础课程后参加全国计算机等级一级考试,根据新考纲要求,学生应掌握的内容分为6个部分:计算机软硬件基础知识,Win7操作系统、文字处理软件Word2010、电子表格软件Excel2010、演示文稿制作软件PowerPoint2010、计算机网络基础知识。考纲要求学生掌握的知识面比较广,但是很多学校计划课时非常少,有的只有40课时,再加上学生生源有差异,因此学生学起来感到很吃力。因此不仅需要设计合适的微项目,还应为每一个微项目提供必要的素材。上机实验课是加深理解计算机理论知识的有效方法与途径,是计算机应用基础课程不可缺少的重要环节,为了更好地提高学生的操作技能及创造能力,应针对计算机应用基础课六个部分的内容设计多个微项目,每一个微项目都应从实际问题出发,同时应根据学生的差异,设计有不同的微项目,涵盖课程的目标的内容,且对每个微项目应配有相关的学习指南及相关素材。
3微项目的实施
3.1理论课微项目教学
计算机应用基础是一门操作性非常强的课程,分理论和实验教学两个部分,高职院校是将整个课时各分一半。理论课主要以微项目为载体讲解新知识与技能,让学生们系统地了解与掌握计算机基础知识,激励学生积极参与、制作微项目。(1)学生分组:第一次上课就向学生说明计算机基础课是采用微项目教学,整个教学过程中要将学生们分为多组,每组同学分工协作完成任务,同学之间友好相处,虚心接受别人的意见,每组成员数为3-4人,设定一个组长,每2周重新分组一次,好生、差生相搭配,以便更好地完成作业。(2)引入情景:计算机应用到了各个领域,生活或工作中情景非常多,教师根据教学目标精心挑选教学情景,以激起学生的兴趣与挑战欲望。(3)探究新知识与技能:从情景中发现新知识,讲解新知识点与操作方法、步骤,并提示注意事项。(4)展示微项目内容:从设计好的微项目库中挑选与教学进度相关的微项目,先对项目要求进行讲解,让学生进行10分钟的讨论。(5)小组交流、讨论:鼓励学生进行交流、讨论,从而发现、解决问题,学会操作要领,为实验课打好基础。(6)师生交互完成任务:教师是在多媒体教室完成理论课教学的,采用边问边答边操作的模式,师生共同完成微项目任务。因此,教师在制作微项目时,要将新知识、技能贯穿在其中,还要注意时间与进度,这对教师要求相对较高,要充分备课[5]。(7)扩展应用:理论时结束时,将实验课的微项目任务布置下去,要让学生小组根据兴趣去选择一个或多个微项目,或自定题目进行创新设计。
3.2实验课微项目教学
理论课上采用“边讲边练”的教学方式,学生基本掌握了所教内容和基本的操作,为了巩固加深所学知识和技能,上机实验是必须做的一个环节,也为学生巩固、创新知识提供时间和空间。(1)制定解决方案:上机前由组长组织成员讨论8分钟左右的时间,确定微项目的解决方案。(2)协作完成项目:小组成员每人都动手完成整个微项目,有问题各成员协商解决,或请教老师,这样既锻炼了学生的动手能力又锻炼了学生的协作能力。(3)交流展示:各小组提交完成得最好作品进行展示,分享经验。(4)总结点评:首先各小组之间互相评价,然后老师对各组作品进行点评,从项目的完成质量、效率等方面进行评价,以便发现问题,及时改正,为完成下一个微项目做好准备。(5)反思改进:师生共同对存在的问题找出解决方案,然后对微项目中的相关知识点进行梳理,帮助学生建构新知识。
3.3教学效果分析
我们对2014级新生选择6班的学生使用微项目教学,另选6个班采用常规教学方法。课程结束后,采用统一试卷,统一评分标准,对这12个班进行了测试,然后将笔试与上机考试成绩进行了平均,结果是实验班的平均成绩为86.4%,对比班的平均成绩为75.7%。实验结果显示,微项目教学效果明显,学生的学习效率得到了提升。更为重要的是微项目教学中将课本知识结合到实际中,锻炼了学生们的实践能力,为今后的工作打下了基础。
4结束语
对计算机应用基础课程应用微项目教学进行了分析、探讨,教学实践表明微项目教学能调动学生的主动性与积极性,能激发学生的学习热情。在整个教学过程中,不仅能培养学生的操作技能,还能提高学生的分析、解决问题的能力,更重要的是能培养他们自主学习的能力与团队协作能力,这些能力的锻炼可以帮助学生快速融入社会,融入工作,能突出职业教育的实践性与职业性,符合目前以工作过程为导向的课程改革方向。
参考文献
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随着现代社会的不断发展以及计算机应用技术的不断进步,计算机应用能力已经成为了社会判断人才的一个重要标准。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用基础论文,供大家参考。
摘要:该文分析了《计算机应用基础》重要性的意义,详细概述了大学《计算机应用基础》教学现状及存在的问题等方面的内容,指出本课程教学改革的策略。
关键词:计算机应用基础;教学;策略
《计算机应用基础》是大学为非计算机专业学生开设的通识教育必修课程,也是大学生入学后开设的第一门计算机基础课程。其知识面涉及较广,影响较大,是一门实践性极强的课程,旨在培养学生使用计算机的基本技能。本文针对目前琼台师范高等专科学校计算机应用基础课程教学方面所存在的问题,提出一点建议。
1教学现状及存在的问题
1.1学生计算机能力差别较大
现如今计算机应用逐渐普及与应用,部分中小学生已经接触计算机,甚至部分上幼儿园的小朋友也已经开始接触计算机,并且现在很多学校在中小学阶段就开设信息技术课程,学生们对计算机的基本知识有一定的了解,并且具备了计算机基本操作技能。但是由于发达地区和落后地区对信息技术课程重视程度不一样,造成踏入高职高专的学生计算机能力层次不同。大一学生中,学生来自五湖四海,有来自城市的,也有来自于偏僻落后的农村,因此在计算机应用能力天壤之别。有部分学生,在中学阶段就已经系统地学习了计算机相关的知识和技能,能娴熟的操作计算机,甚至有些已经通过了全国计算机等级考试;但有部分同学,来自偏僻落后的农村,计算机基础知识和技能薄弱。目前院校都是以班级为单位进行教学,由于学生的水平能力层次有差异,统一的教学大纲和教学目标,在教学中无法找到合适的切入点。基础扎实的学生,对于教师所讲解的知识,已经掌握了,不需要认真听课。基础薄弱的学生对教师所讲解的知识,听得云里雾里,逐渐失去学习计算机的兴趣。因此,教师非常有必要制定不同的教学大纲和教学目标,才能培养学生学习计算机的兴趣及提高计算机应用能力。
1.2教学目标不能和各个专业的培养方案衔接
琼台师范高等专科学校除了计算机专业学生外面,其余专业的学生都统一的计算机应用基础课程。该课程所涵盖的知识模块有:计算机基础知识、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、计算机安全与维护的基础知识等。学生普遍认为课程内容过于复杂,所涉及的知识面过于广泛。非专业的学生本身相对薄弱,学习起来十分费劲。并且该课程知识与学生所学的专业不能很好地衔接,这样学生缺乏学习兴趣,无法达到预期的学习效果。
1.3教学方式缺乏创新性
如今,计算机应用基础课程授课方式普遍是由教师先讲解基本概念和知识,接着操作演示,最后才是学生带着任务进行实践操作演练,教师对其进行辅导和帮助。但是在理论部分,教师在讲解知识点中,学生觉得枯燥无味,甚至不乐意学或厌学,很难培养学生的学习兴趣。在实践操作部分,E-learning教学系统陈列出详细的操作步骤及视频演示,所以,学生就根据操作步骤按部就班的操练,其操作结果近乎相同。这样,学生无法开发想象力,以及拓展与延伸学生的知识点。
1.4教学效果欠佳
目前,担任此课程的没有一线的教育教学经验,对中小学信息技术等课程不熟悉,更不掌握学生的计算机基础知识情况,这样无法做到“因材施教,因“人”施教“的原则。由于缺乏对学生的深入了解,教师很难准确地把握教学目标,很难准确的定位每堂课的教学重点,造成教学效果欠佳。
2计算机基础课程教学改革策略
2.1及时更新软硬件资源
软、硬件教学资源是计算机基础教学的先提条件,故为了顺利开展计算机基础课程教学,务必要及时更新教学软、硬件资源。随着信息化的飞速发展,要求教师要及时更新教学内容,以及及时改进教学方式,才能跟上信息化发展的步伐。除此之外,教师要善于把现代信息技术的基本内容融入到课堂中,体现出“立竿见影”的教学效果,力争让学生所学即所用。
2.2采取分级教学
新生入校之后,教务处组织全校计算机基础测试,依据测试成绩进行划分班级,依据不同的班级,教师所制定的教学目标与教学方式应略有不同。在教育教学课堂中,依据学生的计算机基础情况,进行分层次教学。对于基础薄弱的班级,授课进度尽量放慢些,要详细讲解知识模块,然后再让学生实践操练,巩固所学知识,另外,还要腾一些时间让学生消化所学内容。这样日积月累,不仅可以提高学生的积极性,缩短与其他学生的差距。而对于基础扎实的班级,除了讲解课程的知识点之外,还要拓展及延伸知识点。总之,教师要做到因材施教,因“人”施教,才能达到教学目标,提高教学教学课堂效果。
2.3加强教师培训
针对担任此课程的教师要定时的培训,培训的主要内容是网络信息最前沿的知识,十分有利于教师提高教学质量。除了传统的授课方式外,在互联网日益普及的今天,教师应该充分利用网络教学平台的教学方式,促进学生自主学习的能力,同时,还可以大大提高课堂教学效率。
2.4考核方式的改革
琼台师范高等专科学校计算机基础课程在各个系部属于考查课,期末总评成绩由授课教师依据平时成绩及期末成绩按照相应的比例计算得出,目前琼台师范高等专科学校计算机基础课程虽然采用无纸化考核,但是没有及时更新试题库的知识,知识点比较陈旧。学校应该针对这一门课程设计开发出标准化考试系统,针对传统纸质考试的不规范化、系统化、科学化和智能化,设计开发基于计算机基础课程的标准化考试系统,采用标准化考试系统,建立知识点试题库,对试题库进行科学、高效、经济、灵活的管理。同时,在日常教学过程中,教师可以考试系统操作练习,这样可以大大提高学生操作计算机和解决实际问题的能力。
3结语
随着计算机技术的飞速发展,知识更新日益加快,计算机知识越来越受到青睐。大学计算机基础是各高校面向大一新生开设的一门计算机基础课程,目的是使学生获得进一步学习信息技术所必备的基本知识、基本操作技能和应用计算机解决实际问题的能力[4]。
参考文献:
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[4]善运伟,耿植林,陈蓉,等.大学计算机基础教学现状分析及课程改革思路[J].软件导刊,2013(6):13-18.
[摘要]计算机基础教学是高等教育中一项基础内容,要能非常熟悉心地掌握并操作计算机,已成为现代都市人生活的必备条件之一。而目前高校非计算机专业的计算机应用基础教学仍存在着一些问题。本文通过分析新形势下计算机应用基础课程教学中存在的一些问题,并结合自己的教学经验对计算机应用基础课程教学的改革措施提出一些自己的看法。
[关键词]高校;计算机应用基础;教学问题;教学改革
一、引言
计算机作为现代化生活必需的一种通用工具,在社会的各个领域上已广泛使用,与此同时,社会上的各种企业对高校毕业生的计算机的实际动手能力也越来越高,学会使用计算机已成为一个当代大学生必须具备的基本素质,而在我们的日常教学中,《计算机应用基础》的课程教学仍存在着一些问题。因此研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革,因而为了提高我们的教育教学的质量和提高学生与自己本专业的知识结构相结合的计算机应用水平,从而不断地提高大学生在信息化社会中的竞争能力,是一个急需解决的关键问题。
二、高校《计算机应用基础》教育教学存在的问题
(一)非计算机专业的学生基础不同,大部分学生以应试为主
目前计算机等级一、二级证书仍然是许多高校作为发放毕业证书的必要条件之一,社会上一些企事业单位也把计算机等级证书作为选拔录用人才的硬件条件之一,这样必然会导致一部分在校学对学习计算机的目的盲目地变成了应付计算机等级考试,而且其中相当大的一部分学生,他们只是一味地操作和考试内容密切相关的知识,或者经常都是根据往年的考试习题库反复地做进行大量的重复操作练习,很多内容并没有完全真正地理解。因而相当大一部分学生在他们毕业后的实际工作中,仍然是连最最基本的计算机操作都不懂,都要重新再去摸索、学习,如果学生不能把在学校学到的操作技巧灵活地应用到实际工作中,那么即使他们拥有了计算机等级证书,其实也是没有多大的意义。这些说明了目前高校对计算机的基础教育还是远远不能达到实际社会的需求。
(二)教师的课堂教学方式比较单一
在高校中,这门课程的教学方式大都是采用结合多媒体的理论授课和机房上机操作实践相结合。近年来,教师们课堂上都是采用PPT来演示课堂教学,但也还只是处在"演示"阶段,仍然没有改变传统的教学方式,并且在理论授课过程或上机实践中,有些教师也是一味地追求考试的及格率,而学生为了能拿到计算机等级证书,也只能是按部就班,使得教学只能围绕着考试转,虽然学生的过级率不低,学生的计算机成绩也很高,但学生实际的计算机水平却不高,一到毕业的时候,大家对毕业论文的基本格式设置或者是做份求职简历都头大,这种教学方式其实根本无法满足他们个性化的学习需求,学生的自主学习计算机的兴趣也不会得到相应地提高。
(三)教学效果评价方式
目前大多高校仍是采用省里统一的无纸化考试系统,由于考试系统本身也会存在有一定的局限性,只采用这种考核方式并不能真实地反映出学生的实际水平,不能培养出学生的分析、解决问题能力、也不能培养出学生的自学能力、创新能力等。
三、计算机应用基础教学改革探索
(一)既要以考证为中心,又要因材施教,提高教学效果,将课堂教学变为"探究性"学习
探究性学习是指在教师的指导下,学生们能主动得去获取、应用知识并能够解决实际学习问题的活动,重点培养他们的创新精神和提高他们的实践操作能力。我们可以借鉴最新的现代教育理论研究来指导教学,教师在教学过程中要根据不同专业的学生来讲授知识点,让学生在以后的专业课程中能学以致用,这样学生就可以通过自主学习来获得更多的知识,并且在探究性的学习过程中不断地完善知识体系结构。
(二)采用多元化的教学方法,激发学生的学习兴趣
教师在教学过程中,要灵活地使用不同的教学方法,从不同的方面来调动学生的学习积极性,增强课堂的学习气氛,提高学生的学习自主性。案例教学法,能比较好地发挥学生们的创新能力。案例教学在实际地教学过程中不是一味地进行理论知识点的讲解,而要从实际的例子入手,在讲解的过程中将相关的理论知识点结合进去。当然在案例教学中,案例的选择是至关重要的,案例要选择的合理,才能极大地发挥出案例教学的作用。通过收集大量的教学经验,分析认为案例的选择有以下几个条件:1.要密切地围绕教学目标,通过案例分析,能让学生快速地掌握基本知识,并能及时顺利地完成教学任务。2.最好要来源于实际生活,让学生们能在实际生活中用所学的知识来解决他们遇到的实际问题,这样才能激发学生们的学习兴趣,并能达到积极主动的参与的学习效果。3.要有针对性,每学期末教师就要根据不同专业的教学内容和学生的接受能力来选择相应教学案例。4.所选的案例最好是要经过一定的思考、查阅才能找到的。因而我们教师在设计案例时,要仔细不断地推敲不同专业的知识点,为学生构造适合他们本专业的案例,这样学生就能通过案例来学习并掌握相关知识。任务驱动法,提高学生的自主探索和协作精神。任务驱动法是以任务为驱动的教学方式。它是通过几项任务,通过教师的引导,并在学生们强烈的求知欲望的驱动下,积极主动地进行自主探索和互动协作的学习的教学过程。为了提高他们对知识的掌握能力,教师可通过布置具体的任务,灵活地将学习的知识点隐含在每一个任务当中,学生为了完成任务就会通过各种途径、方法去完成,将会对教学起到事半功倍的效果。当然,最好能鼓励大家能互相合作,一同来完成对相关知识点的理解和应用。这样就能更好地培养学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力。
(三)突出专业特点,注重计算机基础教学与专业知识的整合
教师要根据不同的专业来设计不同的基础教学内容和目标,让各个非计算机专业都会有符合他们专业要求的计算机课程内容,从而形成一个良好的计算机基础教学课程体系。利用这种教学模式,不仅能克服传统的教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端,还能让不同的专业班级有着不同的教学内容,极大地将计算机基础教学和他们的专业课程能更好地有机结合在一起。
(四)要搭建一个交互式教学交流平台,实现教学资源共享
要搭建一个适合学生学习的网络平台,让学生能从被动式学习转变为主动学习,满足学生个性化学习的要求。学生可以根据自己的学习基础或者兴趣选择不同的内容来学习,可以与同学、教师共同探讨学习生活问题,逐步创建并形成传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式,可形成多方面的交流、合作和学习的气氛。
(五)改革教学考核手段
当前省高校对非计算机专业的计算机等级考核仍是以省里上机考试成绩作为学生这门课的最终成绩,这样教师为了学生的通过率,只能一味地应试教育,而学生也为了能够顺利地拿到等级证书也一味地死记硬背。因而为了进一步提高非计算机专业的计算机基础教学质量和促进计算机教学的改革,对当前计算机的教学考核手段的改革也是至关重要,如果学生的期末成绩不再是由省统考的上机考试最终的成绩来决定计算机等级证书,能由上机成绩、平时成绩和笔试成绩三者间进行有机结合,其中笔试成绩侧重于对学生理论知识的考核,上机成绩则以省考的统一成绩为主,平时成绩是平常对学生的要求,比如出勤率、课堂的学习主动性及课后下达任务完成情况等方面来综合评定。这样可以大大地激励学生们进行大胆地创新和追求较全面的知识。
四、结束语
《计算机应用基础》课程是培养学生掌握计算机基础知识的重要工具,对培养学生的基本素质和思维方式起着至关重要的作用,而教学改革是一项长期而又艰巨的任务,我们需要进一步地深化教学改革,建立科学的课程体系,从而提高学生们的实际应用能力,使学生们毕业走上社会后能很快地适应社会的工作需要。总之,通过大学计算机应用基础的改革,不仅能有效地发挥教师的引导作用,拓展并增强教师的知识面,也能激发学生们学习计算机的积极性、主动性,从而全面地提高学生们计算机的实际应用、操作能力。
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随着计算机技术的发展和逐步完善,各专业技术之间的沟通和交流日益密切。下面是读文网小编为大家整理的计算机基础应用论文,供大家参考。
1计算机基础应用课程的问题分析
1.1学生计算机基础普遍能力偏低
一个院校的学生往往来自全国五湖四海,由于地域经济的不平衡,学生在各自的家庭中接触到计算机的时间也是不一致的。加上有的学生受到自己兴趣的影响,接触比较早,他们学习本课程就相对容易些,对于那些不太感兴趣的学生,他们的接受新生事物的能力就比较弱,上机实践就更加困难。
1.2教师在授课过程中上演独角戏
专业计算机教师在教学中采用的方式是先讲解专业基础知识,然后多媒体教学演示,最后才是学生的上机操作。教师在讲授专业知识的时候,学生就有厌学情绪,觉得枯燥乏味。教师在做演示操作时,学生眼高手低,感觉其实很简单。所以说教师在整个计算机的教学过程中往往是一个人的独角戏,学生永远处于一个非常被动的位置。有些教师为了能够更好地驾驭课堂,顺利完成教学任务和教学计划,整个教学过程缺少与学生的沟通互动,学生学习到一个怎么样的程度,教师一概不知,学生的自主学习能力和协作学习能力没有充分得到调动。
1.3课程内容陈旧,不与时俱进
随着计算机技术的飞速发展,计算机操作系统也在不断更新换代,而学校内的计算机基础的教学体系和教学内容完全没有跟上时代的发展,导致学生现阶段使用的教材内容陈旧,没有与时俱进,计算机教学环节单一枯燥,缺乏创意,学生在呆板的学习过程中容易产生疲倦感,导致了很多厌学情绪,在教学过程中根本体现不出来教育的先进性,这样对人才的培养也是非常不利的。
2计算机基础应用课程教学分析
2.1努力激发学生的学习兴趣
良好的学习态度是学生学好计算机基础应用课程的基础,而计算机基础是一门实践性比较强的学科,能够激发学生学习兴趣的最好方法就是利用具有网络特色的多媒体教学软件作为计算机基础课程的辅助教学工具。
2.2教师注重精讲多练
填鸭式的教学方法已经不能适应现今时代的发展节奏,为了更好地解决课程学时少的问题,在计算机基础应用课程上,教师就需要采取精讲多练的方式。这样不仅可以淡化理论,还能突出重点,重视实践,彻底解决学生动手操作能力差的问题。对于那些抽象、不易理解的理论部分,可通过互联网的模拟装置做现场展示,以达到更好的教学效果。
2.3优化计算机基础应用的课程
计算机基础应用课程要抛开书本内容,跟上时代的发展步伐,针对不同专业的学生,让学生在学习计算机基础的过程中学以致用,使专业学习紧密联系实际,随时优化更新教材内容,提高学生对课程的学习兴趣。计算机知识和技术相对于其他专业来说,更新的速度相对较快,所以教师应该随时根据学生的特点、专业的特色以及企业对人才的需求,积极主动打破传统的教材体系,让学生学以致用。
2.4在课堂中运用现代教育技术和手段
在计算机应用基础课程的课堂教学中加入AutoCAD、3dmax、Flash、Dreamweaver等现代化教育技术和手段能够帮
助教师更加顺利地完成计算机基础的教学任务,并达到预期的教学计划。教师讲的轻松,学生听的明白,达到事半功倍的效果,对整个计算机应用基础课程的教学也具有十分重要的作用。
2.5任务驱动型教学方法
构建主义就是要提倡学生能够在教师的指导之下,创建一种以学生为中心的新型学习模式,教师成为学生主体的促进者和帮助者,而不是过去的灌输者和传授者;就是让学生在学习计算机的过程中,围绕着一个任务、一个主题,主动成为知识的搜索者,同学之间互相帮助、一起努力,完成既定的学习任务。这样就让学生就成为了学习的主体,在主动接受新生事物的同时,潜移默化地接受了新知识。
3结束语
计算机基础应用课程教学改革势在必行,应始终坚持“学生为主体,教师为主导”的教学模式,让教与学做到为完美的结合,在教中学,在学中教,让学生真正感受到信息化发展的高速转变,也让自己成为社会上最有用的信息化技术型人才,为经济的发展和社会的进步努力。
1《计算机基础》教学存在的问题
1.1教学资源不足
目前,教学资源和教学设备缺乏,尤其是缺乏专业性的教学人员,使得师资力量紧张。因此在进行计算机的基础教学时,只能采用百人以上的大课教学形式。但这种教学方式有一个明显的不足,那就是学生不能很好的集中注意力,很多学生就浑水摸鱼。具有一定《计算机基础》的学生觉得“学不够”;而对一些基础较弱的学生会因为老师的关注不足,不能很好地掌握所教授的内容,导致他们更加对学习计算机没有兴趣。同时,这种上大课的形式也不能使教学质量和教学效果得到保证,没有使计算机教学的意义得到真正的发挥。
1.2学生水平差异大,难以因材施教
我国幅员辽阔,地大物博,但是地区的经济发展水平差异大。因此,导致各地区的教育水平也存在很大的差异。在一些经济发达、教育水平高的东部地区,计算机教学从中小学就开始普及,该部分地区的学生对计算机基础知识有一定了解,甚至部分对计算机感兴趣的学生对计算机的掌握已经超过了《计算机基础》教学的要求;但相对于一些经济不发达、教育水平较低的内陆地区,尤其是农村,很多学生对计算机知识一点也不了解,直到进入大学校园才开始真正系统性的接受计算机基础知识。如果采用统一性的教学方式,使得在《计算机基础》教学上存在统一教学模式和个体差异的矛盾,部分已经掌握了该知识的学生会因为学不到新知识而产生厌倦和厌学情绪,而不了解该部分内容的学生又会因为跟不上老师的教学节奏,使得学生对知识的掌握存在断片的情况,不能真正掌握《计算机基础》知识。
1.3理论教学与实际操作相脱节,降低了学习吸引力
《计算机基础》课程应该是实践性很强的课程。理论与实践相辅相承,理论是基础,实践是手段,应用是目的。目前有些教学使用的教材过于完整和系统,从二进制的转换、操作系统发展、office办公软件到网络体系结构及应用,使理论授课内容非常庞杂,难以突出重点。学生对计算机知识与能力的培养很大程度依赖于上机的实践与钻研。目前,几乎所有的院校仍采用的是1+1教学形式,即上一节理论课,由老师讲解相关内容,然后学生上机操作,理、实分割,限制了学生的计算机应用综合能力提升。
2.提升《计算机基础》教学质量的具体措施
2.1充分发挥学生的主体性作用
在计算机的基础教学中,要转变传统的教学观念,不再是以教师讲解为主,而是要努力激发学生的学习兴趣,因为兴趣才是最好的老师。教师应积极探索新的教学方法,来培养和维持学生对计算机学习的兴趣,使学生能跟随日新月异的计算机技术的更新和发展,适应未来工作生活中终身学习的需要,成为一名社会需求的稀缺性人才。
2.2针对性教学,缩小学生差异
由于目前我国的各高校都是面向全国进行招生,学生来自五湖四海,这就形成学生的计算机水平差异明显。而《计算机基础》是必修课,对于一些没有《计算机基础》知识的学生,一进校门便要学习和掌握这些难以理解的计算机理论知识,无可厚非存在很大的困难。为了缩小学生的计算机水平差异,可以采取“先实践再理论“的教学方法,在大一上期便让学生进行上机实践,学习Office办公软件的使用以及PPT的制作方法,从而让学生从感性认识上升到理性认识,促使学生更好地对知识进行掌握和理解。
2.3实践教学,激发学生学习兴趣
要想提高《计算机基础》教学质量,首先应该转变传统的教学方式,不能只是书上讲什么就教什么,而是应该积极引导学生思考,将学生感兴趣的东西融入教学课堂,让学生更快更好地掌握《计算机基础》知识,提升学生对知识的运用能力,从而提高教学质量。如现在的学生普遍都玩QQ和QQ空间,而QQ空间可以对所访问的人员进行权限限制,根据不同的身份设置不同的访问权限,让学生理解网络信息安全中的身份认证和访问控制等基础知识。同时,学生在进行课外活动时,有时会用到音乐编辑,因此教师就可以通过教授GoldWave,让学生了解如何进行声音的剪切或拼接,还能知道码率和声音质量、文件大小的关系。此外,教师在讲完IP地址的基本概念后,可以指导学生进行IP地址和子网的配置,设置防火墙。这样一来,学生自己就理解了IP地址的数字最大值是255,比起教师枯燥的讲解,教学质量要强得多。
2.4案例教学,提高教学质量
一味的讲解计算机理论知识和概念是枯燥无味的,容易让学生丧失学习兴趣而走神。因此,教师在进行教学时,可以采用案例教学的方式。通过生动的案例讲解,来激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。如在讲解以太网的相关知识时,如果采用拗口的(CAMA/CD)方法,学生就会因为太难而丧失学习兴趣,不能掌握其工作原理。但通过讲解现实生活中的案例,就会变抽象为具体,方便学生的理解。
3.结语
随着我国经济的发展,计算机技术的运用变得越来越宽,而掌握了计算机基础还只是刚刚入门,还有很多需要学习的地方。但目前我国各高校的计算机基础教学还存在着很多问题,严重影响了计算机基础教程的教学质量。要改变这一现状,就需要从教学活动、教学内容以及教学安排等多方面入手,采用成熟的教学方法,如少讲多练的案例教学,将计算机基础课程与其他学科的知识进行融合,从而提高学生利用计算机技术解决专业领域难题的能力,实现提高学生专业水平和计算机灵活运用的双重目的。
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计算机应用日益普及,且发展飞速,提高大学计算机基础课程的教学质量对高职院校教育质量工程有着非常重要的意义。下面是读文网小编为大家整理的计算机基础应用论文,供大家参考。
1实施特色教学改革的几点思考与建议
1.1注重教师队伍建设,提高教师能力和水平
所谓“良师出高徒”,好的教师队伍才能保证好的教学质量。作为学校,应该重视教师队伍的建设,多帮助教师安排交流和学习的机会,安排名家讲座,同时对教师的探索应该给予鼓励和指引,对教师所取得的成绩应该给予奖励。作为教师本身,应该注重新技术,新知识的学习,不断给自己充电,跟上科技发展,保持教学内容的创新性和前瞻性。教师之间也应该多交流,经常举办一些教学比赛之类的活动,督促教师能力和水平的提升。
1.2更新教学内容、丰富教学形式
对艺术院校,其教学内容不应该仅局限于普通的基础知识,应该进一步扩展到学生的专业,增加专业课计算机基础知识的学习,以专业为依托,开展教学。如对设计类学生增加图像处理、平面设计的知识内容,对影视类学生应增加视频编辑基础知识内容。因此在对艺术学校的学生教学上,可尝试模块化的教学,结合不同专业实际设置,构建科学合理且灵活机动的课程体系。以此来拓展学生的学习兴趣,提高教学质量。
1.3依据学生特点、培养学生计算机思维素质
任何学生都有求知的欲望,在教学过程中,应该考虑到学生形象思维能力强,抽象思维能力弱的特点,进行小班化教学。教师和学生之间采用互动式、启发式和引导式教学,充分激发学生求知的潜能和学习的主体作用。教师通过先讲后练,边讲边练的灵活组合引导学生进行思考,发现规律,进而培养艺术学生的计算机思维能力。
1.4重视动手能力培养、激发学生学习主动性
学生动手能力是学生素质的重要体现,艺术生更需要动手能力的培养,通过其动手来完成艺术作品,展现其艺术才华。因此计算机教学应侧重于培养学生的实践能力,采用“教学做”一体化的教学模式,在实验室开展整个教学过程,充分利用多媒体和网络等教学手段,实施有利于增强学生应用能力的任务驱动、案例式教学,以此来克服乏味的理论学习,激发学习的主动性。教学过程以学生操作为主,老师讲授和解答为辅。结合专业课程、开展第二课堂计算机与专业的结合才是计算机课程在艺术院校生存的根本,没有了专业的支持,学习计算机也会变得苍白乏味。因此计算机教学要经常结合专业,开展形式多样的第二课堂,这样才能使计算机课程焕发出光彩。如面向音乐类学生开展计算机音乐的讲座,面向设计类学生,可开展课件设计类的比赛等。
2总结
本文结合艺术院校的实际情况,针对计算机基础课程教学展开了探讨,首先分析了目前主要存在的几大问题,然后针对这些问题,进行思考,给出了具体改革的意见。当然任何事情都不是一蹴而就的,不管是艺术院校,还是普通院校,都应该重视计算机这门学科,循序渐进的探索并开展教学改革。艺术院校学生也应该端正态度,积极主动的结合自身专业学习计算机知识。
一、兴趣引导学习
计算机基础学习的内容不是很难,但教学效果却差强人意,究其原因,一方面由于学生的基础差异较大,虽然计算机应用已较为普及,但在一些偏远地区,学生的计算机基础应用水平还是受到了很大影响。另一方面,学生的兴趣都集中在上网、聊天、玩游戏等娱乐方面,对于Word、Excel等软件的应用毫无兴趣,即使在教学实践中,一些学生也会偷着摸着干自己喜欢的事,将老师的教学搁置一边。针对学生计算机基础课堂教学参与的现状,教学改革一定要从学生的兴趣入手,引导和启发学生进入计算机基础知识的学习、应用方面。首先,在教学课堂教学上应对计算机基础教学的内容及应用进行多角度的分析,结合学生所学专业,阐述计算机基础课程教学与其专业课联系,使学生明白计算机基础课学习的重要性,使其主动的、积极的参与到计算机基础课堂教学中。其次,注重计算机教学的实践性,让学生掌握知识的同时学会知识的应用途径与应用方法,采用任务教学法等多种教学方式引导学生参与到知识的实际应用中。再次,注重教学的温故知新,利用学生熟悉的、已掌握的知识,引导学生学习新知识。一方面,可以促使学生形成“学就有用”的意识,提高学生学习的主动性;另一方面,有利于学生形成全面的、系统的知识框架,将学习的计算机基础知识联系利用,提高学生的实际应用能力。第四,结合学生对上网的兴趣,合理安排教学内容,以兴趣引导学生逐渐的进入学习状态,鼓励学生多发表自己的观点,提高学生的自主学习能力。
二、重视医学专业的渗透
在计算机基础课堂教学改革中,首先,要明确计算机教学目的,突出计算机教学的专业参与性,多与学生交流本专业的知识,探讨计算机知识在医学专业中的应用。目的性明确,一方面,可以增强学生教学参与的积极性,使其学习更有目标;另一方面,可以引导教学的方向,使教师的教与学生的学融为一体,更好的发挥了师生在教学中的配合效果。其次,将计算机基础教学与医学专业计算机的应用联系起来,增强学生的实践能力,使学生能够将学习到的知识灵活的、正确的应用到专业实践中。例如,Excel表格软件的应用类型特别多,除制表外,还可以进行求和、统计、筛选等等操作,在教学过程中,针对于医学院学生的专业有侧重点的讲授Excel表格的应用,对提高学生的计算机能力很有帮助。再次,医学院计算机基础课为公共课,各专业的学生对于计算机基础知识的应用是有所差异的,因此在教学中,教学的方向和目标也应区别对待。例如,临床专业学生应侧重点讲授常用软件的应用和实践练习,生物医学应引导学生注重计算机软件的应用和开发等,总之,因材施教,顺应专业需求才是计算机教学改革的硬道理。
三、注重教学的创新性
计算机科技的发展日新月异,计算机教学也应与时俱进,因此计算机基础教学的改革应具有适用性、创新性。第一,注重创新教学手段,结合学生实际挖掘学生潜力,引导和启发学生将学习与实践结合、将知识的理解与知识的应用结合。例如,利用多媒体进行计算机教学,不能只将它当成传统的“黑板”来用,要充分发挥其图、文、声、像的特点,尽可能使教学课件新颖、别致,能够调动学生的兴趣和探索精神。第二,注重教学与实际的联系,当前,还有许多高校计算机基础教学应用的都是XP系统,可是Win7系统崛起却是不容忽视的,因此在教学中,除了结合教学设计教好XP系统外,应适当的给学生扩充知识,使学生能对当前流行的一些系统有所了解。此外,应注重软件应用教学的拓展和深化,提高学生应对问题、解决问题的能力。例如,在教学中学习了Office2003,当遇到Office2011、OfficeWord怎么办,一样要能用、要会用,在教学中注重知识框架的建立,使学生能够通过一种软件的学习进而掌握其他版本软件的应用。第三,多元化教学方式,将各种不同的教学手段结合起来,发挥其优势、弥补其不足。例如,将分组教学法与任务教学法结合起来,以组为单位提高学生对教学任务的分析能力、完成能力。又如,问题教学法与实践教学法的结合,引导学生在实践中分析问题、解决问题,提高学生对计算机知识的实际应用能力和认知能力。总之,多元化的教学方式有利于拓宽计算机教学的角度,使学生的思维能力、应用能力等得到了很好的培养和发展。
四、结语
任何学科的教学改革都应将实际与理论联系起来,通过实践逐渐完善,医学院计算机基础教学亦是如此。一方面,针对当前计算机基础教学中存在的问题,有方向、有目的的进行教学改革,提高教学改革的成效,使计算机基础教学水平更上新台阶。另一方面,应充分认识计算机基础教学改革的长期性和曲折性,要在实践中不断的总结经验,转变思路、创新方式、方法等,切实的做到教学为学生服务,提高学生的综合能力和综合素质,提高医学院培养人才的质量,使其更好的在工作岗位上为社会服务。
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计算机应用基础课程是提高高职学生计算机文化水平的公共必须课。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用基础毕业论文,供大家参考。
湘西职院地处武陵山区与湖北、重庆、贵州三省接壤的吉首市,受自然条件和历史因素的制约,当地的经济发展水平和文化素质远远落后于其他地区。学院现有四种类型的学生。一是初中起点的三年制中专生(在校学习两年,校外实习一年),二是初中起点的五年一贯制大专生(在校学习四年,校外实习一年),三是以周边中专和高中学校为主要生源的通过自主招生的高职生,四是通过高考录取的三年制高职生。学院作为地方职业院校担负着武陵山区农村人才的培养任务,承担着着武陵山区农村人才扶贫攻坚的任务。计算机应用基础课程在中高职教学中都属于必修的公共课。通过课题组多年的一线教学,研究发现计算机应用基础课程在中高职课程标准上缺乏对接与整合,导致中专教中专的,大专教大专的,或中专大专一个模式教,中高职教学之间缺乏沟通协调,研究中高职计算机应用基础课程的有效对接、协调发展是当务之急。
一、中高职计算机应用基础课程教学状况及问题
课题研究组通过对周边几所中职学校和湘西职院的计算机应用基础课程进行调研,对中高职计算机应用基础课程的课程设置、教学内容的深度与广度进行研究分析,总结出以下状况及问题。
(一)中高职教学内容存在重复性
根据中职计算机应用基础教学大纲,要求学生掌握计算机基础知识、操作系统的使用、互联网的应用、文字处理软件的应用、电子表格的应用、演示文稿软件的应用。根据高职计算机应用基础教学大纲,要求学生掌握计算机系统概述、windows操作系统的使用、计算机网络及internet的应用、Word软件的应用、excel软件的应用、powerpoint软件的应用。我们在表1将中职与高职教学内容作出对比。中职计算机基础教学在教学过程中有理论课、上机实训课,高职计算机基础教学在教学过程中有理论课、上机实训课,有的院校对计算机专业还安排了实训周。通过表1的对比我们不难发现:从文字上看,课程描述虽然不同,但在实际教学过程中基本上是相同的内容,高职只是在深度与广度上作了点加深和拓展,说明中高职计算机应用基础课程存在较大的重复性,针对以中专和高中学校为主要生源通过自主招生的高职生和通过高考录取的三年制高职生来说,进入高职院校后所接受的内容感觉基本上都学过,存在重复教学,使之放松学习,进一步对学习失去兴趣。
(二)中高职教学方法没有体现出差异性
在学生的类型中有初中起点的三年制中专生,有初中起点的五年一贯制大专生,这两类学生起点低,文化素质不高,学习主动性不强,与中专和高中学校为主要生源通过自主招生的高职生和通过高考录取的三年制高职生相比无论是文化素质,还是学习主动性都存在很大的差距,通过调研发现很多中高职院校的计算机应用基础课程采用统一的教学大纲、统一的教材、统一的考试试卷,在教学方法中采用理论授课与上机实训相结合的传统方法,有的学生一提就会,有的学生多次教也教不会,差距太大,难以实施真正的因材施教,难以调动学生的兴趣,使一些学生上机的时候第一时间想到的就是游戏.
(三)中高职教学过程单一呆板
课题组调研发现,很多学校计算机应用基础课程在教学过程中按照教材的顺序、项目从头到尾地进行教学,先理论授课,再上机实训。没有研究当代学生的特点,特别是初中起点的中专生和五年制高职生,如果教学过程单一,缺乏新意,没有走进学生的生活,很多学生就提不起兴趣而不想学。
二、“2+3+4”中高职计算机应用基础课程对接改革研究
“2+3+4”中的“2”是指对初中起点的三年制中专生(在校学习两年,校外实习一年),在在校期间的两年中采取的教学模式。“3”是指对以中专和高中学校为主要生源通过自主招生的高职生和通过高考录取的三年制高职生采取的教学模式。“4”是指对初中起点的五年一贯制大专生(在校学习四年,校外实习一年)采取的教学模式。湘西职院通过对这三种教学模式进行整合,确立各自的培养目标,按各种类型的学生对职业能力的要求,对课程进行整体设计、统筹安排,实施分阶段教学的模式。
(一)针对中专生的计算机应用基础教学
三年制中专生,学生文化素质低,学习主动性不强,但并不代表他们对电脑一点都不懂,随着电脑的普及,很多学生从小就开始玩电脑并很喜欢玩电脑。针对这种类型的学生,教师就要更多地分析学生的兴趣,因为兴趣是最好的老师,引领他们快乐而学,而不是任务式、填鸭式的教学方式。在教学过程中可以不按传统的常规教学模式来教学,可适当打乱教材顺序以适应学生学习的需要。首先,针对喜欢上网,但对互联网应用只懂皮毛,又有着学习愿望的学生。就先完成互联网知识的教授与实训,使其学会搜索资料、在网上寻找教学资源、交流与下载素材。在教学过程中授课教师有意识地引导学生查看别人的相册、动画等,使学生萌生自己创作的念头。其次,给学生传授演示文稿的内容,在幻灯片制作的讲授之后,指导学生进行实训,实训的题材不限,由学生自己选择,让学生创作出自己喜欢的作品,在创作过程中很快乐地学到知识点。提醒学生把自己的作品上传到自己的空间展示,或者拍成照片发到朋友圈中,进一步增强他们的学习积极性和成就感。再次,在给学生统计平时成绩或评价时有意向学生展示电子表格的方便性,引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,这样很自然地进入到了电子表格的内容。在完成了演示文稿的作品和电子表格的应用后,要求他们用Word写出自己的学习心得与总结。在这过程中相当于与授课老师有了书面交流,不仅了解到了学生的学习情况,而且还应用到了文字处理软件,讲授与指导学生对文字进行设置、图文混排、表格的制作等。最后,通过上面几个项目的学习,学生会感觉到文字输入速度变慢,电脑存放了很多有无用文件,从而引入到操作系统的知识与文字输入的内容。只有用过电脑或电脑出现过毛病才能引起学生对计算机基础知识的重视,激发起对硬件知识的学习愿望。通过一个学期的教学,让学生在兴趣与好奇的驱动下完成了一个个的作品,使他们感觉到学到了本领,增添了成就感。这不是传统的按部就班、填鸭式教学。
(二)针对高职生的计算机应用基础教学
针对以中专和高中学校为主要生源通过自主招生的高职生和通过高考录取的三年制高职生,教学模式要在中专生教学的基础上有所改动,深度和广度都要加强,突出专业化,以培养高级型应用人才。这种类型的学生具有一定的计算机操作水平,但知识没有系统化与专业化。在教学过程中可按照教材顺序进行项目教学,但不能仅限于软件的简单应用,要突出内容的严谨、专业化和系统化。把中高职教学模式对接工作做好可以促使中职学生从兴趣向专业化转变,最终成为高级应用型人才。
(三)针对大专生的计算机应用基础教学
针对初中起点的五年一贯制大专学生,这类学生处于夹心层,起点低,又要达到与三年制高职生一样的专业文化层次,所以更要做好中职与高职之间的对接转变。因为起点低,计算机应用基础课程如果按中专生模式教学,教学完成后肯定达不到三年制要求的专业文化层次。因为没有计算机操作基础,如果按三年制模式教学,最后造成“学与没学一个样”的结果。针对这种情况,在教学学时的安排上不能采用中专的模式,不仅要体现出中专生在兴趣与好奇的驱动下完成计算机应用基础课程基本知识的学习,而且还要在此基础之上完成三年制高职要求的知识专业化和系统化学习。由此,将计算机应用基础课程的教学周期安排为一个学年,从而促使学生从兴趣向专业化转变,成为高级应用型人才。
三、“2+3+4”中高职课程对接改革的意义
2010年中央颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》就提出了要建立“现代职业教育体系”,并要求解决好建设现代职业教育体系的切入问题,关键点就在于如何使中等职业教育与高等职业教育的协调发展,解决中高职教育过程中内容重复、教学模式不清、专业技术水平断层问题。“2+3+4”中高职课程对接改革解决了在同一专业上教学的连续性问题。因起点不同,专业技能要求不同,计算机基础应用课程教学的具体模式也应该有所不同。中职学生在校学习时间只有2年,强调的是培养有一技之长,主要为企业培养初、中级专业人才,以流水线操作工或初级管理人员为主,所以教学的重点是在实践中积累经验、提升专业技能。高职生是在中职生的基础之上进一步学习,强调的是培养高素质管理型和高技能应用型人才,就要帮助学生从兴趣向专业化转变,成为高级应用型人才,更好地适应企业发展。“2+3+4”中高职课程对接改革还解决了中高职课程教学内容重复的问题,对中高职课程标准进行准确的定位,使中高职课程标准形成有效的连贯对接和协调机制。对不同类型的学生采取不同的教学模式,教学方法和过程也丰富多样,体现出了差异性。也避免了在教学过程中因没有一个明确的课程标准和有效的对接,导致培养出的学生既没有很强的实践能力,又不是能深入研究的高级应用型人才.
为了满足对高素质人才的培养要求,计算机应用基础课程应该注重培养学生的计算机应用能力,使计算机技术变成一种有效的辅助工具,不仅能为学生学习其他专业打下良好基础,还能为学生解决生活中的实际问题带来帮助。新的教学课程改革中要求课堂的教学应该以“实践”为中心,提高学生对知识的应用能力。
1计算机应用基础课程的教学现状
计算机应用基础课程中主要涵盖计算机操作系统的基本操作和管理、常用办公软件的使用与管理、多媒体技术的应用及网站的建立与维护等知识。学生通过对计算机应用基础课程的学习,可以基本掌握音视频剪辑处理和网页制作的能力。但是,由于目前课程的设置还不够完善,所有非计算机专业的学生都会统一学习这门课程,实际上不同专业学生毕业后所要面临的工作岗位对计算机应用能力的要求是不尽相同的,而计算机应用基础课程的设置却没有关注到这一点。因此,目前计算机应用基础课程的教学还处于所有专业使用同一种教材和类似教学手段的阶段,需要尽快增加计算机应用基础课程教学模式的多样性。
2项目教学与传统教学的对比优势
项目教学与CDIO人才培养模式提出的全新教学理念基本统一,CDIO模式的核心观点是“构思、设计、实现与运作”,即学生要参与项目开发的整个过程,从项目的构思一直到最后产品的生产学生都亲自参与和体验,提高教学的质量与实际应用能力。项目教学中,学生是学习的主角,教师主要负责引导学生进行项目的实践操作,在探究过程中激发学生的学习兴趣和创新思维。项目教学与传统教学相比主要有以下优势。
2.1教学目标更为科学
在传统教学方式中,教师是教学的主角,学生只是配合教师的节奏进行知识的学习,这种填鸭式的教学方式中学生需要被动接受知识,教师的教学目标也只是把知识讲给学生,最后教学考核的标准主要是学生对知识的记忆程度;项目教学的教学目标更加科学,项目教学的目标是教导学生运用已有知识解决实际问题,最终的考核标准是学生对知识的运用程度。
2.2教学过程更加活跃
项目教学的课堂往往在保持课堂秩序的前提下更加自由和开放,课堂氛围比较轻松,教学过程更加活跃。教师不再运用传统教学方式给学生演示一遍规范操作,然后让学生跟着自己做一遍,而是让学生根据自己的理解先进行尝试,教师对学生的操作进行修正和建议,整个过程主要由学生自己动手完成。教学的形式也比较多样,学生可以形成兴趣小组,主动探究一些知识原理。
2.3教学成果更为出色
传统教学的教学方式比较单一,课堂中教师虽然会与学生进行互动,但由于这种互动也是由教师提问学生作答的模式开展,显得过于沉闷,学生只是一味地听从教师的安排进行学习,无法对知识开展自主学习与创新。但是在项目教学中,学生可以通过亲身参与体验到知识的魅力和完成项目后获得的成就感。因此,项目教学的教学成果比传统教学更加显著,教学质量更高。
3项目教学在计算机应用基础课程中设计案例
以电子工程专业对人才的计算机应用能力的实际需求为基础,可以在计算机应用基础课程的项目教学设计过程中参考如下设计思路。在进行操作系统这部分知识的教学时,可以将操作系统中的文件与文件夹管理、安装与卸载应用程序这两个知识点设计为两个实践项目,分别是企业技术资料的管理和AutoCAD软件的使用;在进行常用办公软件的使用知识教学时,可以将PPT的设计、动画渲染和美化效果的知识点与电工实训中学生做过的产品相结合,让学生进行一次实训产品发布展示训练;在进行网页设计教学时,可以通过“个人主页”网站设计项目让学生充分发挥创造力,在项目中学习网页的编辑、制作和发布知识,还可以在项目中提高学生的语言表达能力和综合素养,让学生练习如何更好地表达自我,凸显自己的专业魅力和人格魅力。
4项目教学在计算机应用基础课程中实施方法
4.1明确项目目标,制定计划
首先,教师要让学生们明确要学习的知识点,从而明确项目的目标,制定出合理的项目计划。项目计划可由学生分组完成,培养学生的团队协作能力。
4.2制定方案并完成项目任务
根据项目目标和项目计划开展实践,离不开项目解决方案的支持,教师应该给学生准备一些可以参考的资料,但不要完全讲出解决办法,要让学生自己找到解决问题的思路,独立完成项目任务。
4.3课堂实践之后开展课外实践
教师在课堂上讲解完知识点以后,就要组织学生在课堂上进行实践,教师可以先演示一遍规范操作,然后让学生自己动手再操作一遍,感兴趣的学生可以在课外进行实践,根据课堂上学到的知识解决实际生活中的问题。
4.4项目结束后的评价反思工作
教师在项目教学中扮演着很重要的角色,在项目结束以后,为了让学生更全面地认识自己,教师可以做出一些客观评价,然后让学生自评和互评,反思自己在项目中的不足,提出改进措施。对于学生表现出的创造性思维成果,教师应该给予学生充分的肯定和赞扬。
5结语
实践证明,在计算机应用基础课程教学中应用项目教学法很好地改善了传统教学中存在的不足,提高了计算机应用基础课程的适应性和实用性,使学生爱上计算机技术,爱上学习,提高学生的计算机专业素养。
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计算机应用基础课程以培养学生的动手能力和综合能力为主要目的。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用基础论文,供大家参考。
随着信息时代的到来,笔记本电脑、手机等移动终端的功能逐渐多元化,特别是微信、朋友圈、博客等社交网络的兴起,使中职学生每天的生活行为产生了大量的数据信息,迫使中职教师决策越来越依靠数据分析。大数据正以一种庞大的信息力量影响着中职教学的发展,从教育角度来看,教育管理、思维方式、学习行为、教学评估等方面,无不受到大数据的影响,因此有理由相信大数据将掀起新的教育革命。
1大数据的特征
大数据(BigData)从字面含义理解,即是大的数据集。作为一个较为抽象且新兴的概念,目前还没有一个确切统一的定义。从狭义上讲,大数据是指庞大的数据量,即人们不能在短时间内对其中的数据进行收集、整理、分析的数据集,也就是大数据的字面含义;从广义上来讲,大数据是应对庞大数据集进行收集、整理、分析的一系列方法、手段、工具的集合。归纳起来大数据有四个特征,分别是:
1.1大量性(VolumeBig)
大数据的数据量巨大,TB的数量级已经不能满足其数据的需要,而是延至PB以及ZB、YB级别。
1.2多样化(VariableType)
数据的结构类型从单一的结构类型变为多样化类型,包括网页、图片、音频、视频、地理位置等半结构或非结构化的数据资料。
1.3高速化(VelocityFast)
数据产生的节奏与生活的快节奏如出一辙,因此需要高效、及时的数据监测、处理方法。
1.4价值高和密度低(ValueHighandLowDensity)
连续不断的监控数据流,实现360度监测,挖掘出有价值的数据信息。
2用大数据技术营造良好的教学环境
在大数据时代影响下,信息的获取方式直接影响技校生对知识的掌握。如何能与时俱进,适应大数据时代,有效利用大数据技术并应用于计算机应用基础课程,培养学生创新能力,是教育工作者面临的新的挑战与机遇。
2.1教学理念的转变
伴随着网络技术及多媒体技术的进步和发展,大数据、大规模在线教育平台将给中职学校教师的教学观念带来深刻影响,中职学校的学生获取知识的途径将不再仅限于课堂。“翻转课堂”的教学组织形式就是在目前在线学习盛行之时形成的,在这样的形式下传统教学模式则起到辅助的效果。与限定时间空间、按部就班的传统课堂教学模式相比,这种将逐步改变以往计算机应用基础课程的教学模式将更适合中职学生,更能够提供自主的学习空间,中职学生可以根据自身特点,自由安排学习的时间和地点,有效减少中职课堂教学所带来的弊端,学习过程中可避免产生疲乏,提高学习效率。中职教师可通过挖掘学生群体的学习行为模式,对数据进行统计、归纳、分析,即可得出学习规律,进而判定出哪些知识点需要重点强调,并因人施教、因材施教,有针对性地开展教学活动、复习指导。通过大量的教学数据,对中职课程资源进行反复检验和改进,从而进一步提高计算机应用基础课程在线教学资源的优质性。
2.2教学内容的创新
大数据时代教育活动中,知识是海量的,技校生获得知识不仅是从教师那得到,还有更多的知识是从“网络”中获得,在获取知识的同时技校生的学习行为和过程也被记录下来。因此,教师应针对各专业的特点来调整教学内容,以中职各学科培养目标为基础,合理设置计算机应用基础知识课程教学,将大数据知识、计算机应用知识等相关知识点融入到教学当中,将相关的教学问题、应用问题等进行合理配置、分类,将计算机应用基础知识和专业技能融合,根据专业特点,制定开放式和个性化的培养方案,不但能激发技校生学习专业技能的积极性,还可引导技校生形成用计算机解决专业问题的思维模式,对适应大数据环境下的教学工作具有积极的引导作用。
2.3教学模式和教学方法的创新
在大数据引导下的创新教育不是单纯地只注重操作的结果,它强调的是发现知识的过程,因此需要大力改革教学模式和教学方法,如有效利用翻转课堂、MOOC和微课程等先进手段于教学中。“慕课”作为一种新型的教学理念与模式,已经在我国各个地区得到了积极推广,使得大量的优质资源共享共建成为了现实。相对于“慕课”而言,“微课”走的是精兵之路,即精细化管理的教学模式,学生在学习过程中如遇困惑,可暂停、重放,方便个人达成学习目标。在这样的模式下,课程设计上就有很大不同。技校生可先通过微课实现自主学习,如遇到实在不能解决的问题,记录下来请教师提供指导,在课堂上则主要通过实验、讨论、作业等活动消化所学的知识点。在充分了解“慕课”、“微课”、“大数据”的基础上,才能有效地进行计算机应用基础课程创新教学的实践,实现由知识培养到创新能力培养的转变。
2.4考核评价体系的创新
考核评价对教学双方都起着“指挥棒”的作用,是创新能力培养的动力。把基于大数据挖掘的算法运用在计算机应用基础课程教学评估工作之中,找出教学效果、计算机技术在教学中的应用、师生之间的沟通互动等因素之间的联系,从而给教学管理部门带来更加科学的决策信息,让教师可以更有效地开展教学工作,提高教学质量。
2.5加强师资队伍建设
中职教师需进一步更新教学理念,创新教学模式,做到教学、科研与学习的可持续发展。把教学与科研结合起来,互相促进,不断提高,以适应中职计算机课程教学改革发展需要,是对中职教师对大数据分析、运用能力的新要求。
3大数据为中职计算机应用
基础课程教学带来的机遇探索大数据时代教育的发展规律,寻找未来教育的方向,从而在中职计算机基础课程教学活动中引入大数据技术,才能给教学带来真正的变革,让每个技校生都能以适合自己的步骤和方式来学习,提高学生的专业素质和创新能力。
3.1有效进行教学效果的分析评估
从教师的角度来看,进入到大数据时代,可以通过大数据技术分析以往教师存储的教学问题、解决方案,为有需要的教师推荐类似教学问题的解决方案,即实现数据分析基础上的教学问题解决,调整教学法和教学策略,从而能够使教学效果得到不断的优化。从学生的角度来看,要从依赖于教师有限的面授转向对自身学习过程进行数据分析。在大数据时代,教师完全有可能实现对每个学生的学习数据进行分析,实现自适应性的个性教学,即将学生的整个学习过程数字化,并与大数据测试分析系统建立联系,包括教材、学习活动和学习兴趣偏向。通过数据分析,如通过对错题分析发现学生哪些知识点的掌握有问题,并因人而异地为学生提供针对性的补救辅导,如自动推送相关问题知识点的对应知识讲解与测试等,进而对教学步骤进行合理安排,助力于教学改革。大数据使自动发现学生学习爱好、学习习惯和成就评价成为可能。
3.2提升中职教学水平,适应社会发展需要
在大数据的背景下,通过对大数据教学分析的应用可引导学生形成应用计算机解决专业问题的逻辑思维模式,培养学生的创新思维和解决问题的实际操作能力,真正做到以学生自主学习为主体,从而更好地适应岗位需要。
3.3增强教学的互动性和实时性
将大数据技术引入计算机应用基础课程教学平台上,可结合面授教学和在线学习,在课外用在线课件、微课等资源预习、复习课程内容,然后在课堂上对所学内容进行讨论。通过多种形式的师生交流互动,拓展了师生学习和交流的渠道,强化学习效果,无形中提高了课程教学的质量,有利于开展发现式和协同式教学,激发学生的学习热情,培养学生的信息获取能力及团队协作能力。学生能够加深对计算机学科知识的理解和运用,真正做到学有所用。
4结语
在大数据时代背景下,中职计算机应用基础课程教学改革不是一蹴而就的,而是一个艰巨而复杂的课题,需要较长的过程。要紧跟大数据技术的发展,引进先进的思想、方法与理论,在不断的尝试中发展的越来越好,才能更有效的培养学生计算机实践能力和创新能力。
21世纪是信息的社会,计算机是信息社会最主要的技术手段,这一点是毋庸质疑的。计算机基础教育面向众多的非计算机专业的学生,这部分学生占到了全体职业院校的90%以上。经过20多年的努力,我国的计算机基础教育从无到有、由点到面,从少数理工科专业率先实践,发展到所有中学以上级别的院校普遍开设相关课程,形成蔚为壮观的全民普及和应用计算机的热潮。
1职业教育中非计算机专业开设计算机应用基础课的提出
向职业院校的学生进行计算机基础教育,不仅能使学生学习知识、提高能力,而且有利于培养学生的全面素质。计算机是先进科学技术的结晶,又是大众化的工具。人们在使用计算机的过程中,提高了自身的素质。学校不应当培养只会死读书的书呆子,应当努力培养有理想、会学习、能创新的人才。通过对计算机的学习和应用,能激发学生对先进科学技术的追求,有助于学生树立远大的理想,推动学生自主学习,锻炼实践能力,培养创新意识,提高综合应用各种知识的能力。这些都对培养学生的全面素质起到了积极的作用。
2为什么在职业教育中开设计算机应用基础课
2.1我国计算机与网络的普及
我国计算机普及教育始于70年代末、80年代初,80年代出现了第一次计算机普及高潮,从90年代初,在我国掀起了全国性的第二次计算机普及高潮,刚刚进入21世纪,人们已经清楚地看到在我国己开始出现了一次新的计算机普及高潮,这次高潮的普及的对象是一切有文化的人。当前,计算机与网络逐步渗透于各行各业,并与人们的日常生活越来越贴近,网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相,数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高,加上各商家、新闻媒体的推波助澜,使人们清醒的看到:不掌握计算机知识和计算机基本技能,将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。
2.2计算机学科教育对职业教育中非计算机专业学生学习的促进
2.2.1计算机学科的学习可以培养学生的创新意识。学生的创新思维是一项自主性的活动,如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲,即使他们掌握了一定的创新方法和技术,也很难有实际的有价值的创新行为。事实证明,计算机学得好的人一般不会是死读书的书呆子,他们头脑灵活,思想活跃,有创造性,能动手,会学习。因此,在学校中开展计算机教育能促进学生生动活泼、主动地进行学习,有利于学生的全面发展。
2.2.2计算机学科的学习可以培养学生的发散思维和收敛思维。发散思维是在解题中寻找解决问题的各种可能的方法。收敛思维是在解题中,尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较,从中确定出最佳方案,两者的有机结合更有利于创造力的发展。计算机教学它有不同于其它学科的特点,它是一门实践性极强的学科,它比任何一门学科的知识都要更新得快。在计算机教学中,引导学生从不同方向利用其他学科的理论,开阔思路,找出发现问题的多种解法。在众多的解法中,经过归纳、判断比较,最终得出一个最优化的结论。
2.2.3计算机学科的学习可以锻炼学生综合运用各种知识的能力。在学习计算机的过程中,不仅学习了具体的科学知识,还学习了科学思想和科学方法。世界上的知识浩如瀚海,任何人都不可能通晓天下成为万能科学家。比学具体知识更重要的是学习科学思想和科学方法,在需要时能发展自己的知识,并且能用科学的思想和科学的方法去分析事物。
3如何在职业教育中非计算机专业开设好计算机应用基础课
3.1把握好计算机基础课教育的尺度。
首先,要摆正计算机课程与其他课程的关系。在制定计算机教育的规划时,除了规划计算机课程外,还应当规划怎样在其他课程中应用计算机技术。只有把计算机应用渗透到各专业课程中,才能使职业教育的计算机教育真正全面、深入和持久地进行下去,也才能使学生有机会通过多种途径进行结合本专业的计算机应用实践。其次,计算机技术飞速发展,计算机应用知识不能只靠听课就能掌握,必须大力加强动手实践环节,包括作业、编程、上机、上网、做项目,引导学生通过实践拓展知识。压缩课内学时,增加实践环节和课外自学是发展的趋势。有的实践性强的课程可以完全通过上机学习。最后,把握好计算机基础课的教学深浅度。非计算机专业的学生学习计算机的目的很明确,不是把它作为纯理论的课程来学习,而是作为应用技术来掌握。必须牢固地树立以应用为目标的计算机教育的思想,要以应用为目的、以应用为主线组织教学。不能认为应用低级、理论高级。理论有初级、中级、高级之分,应用也有初级、中级、高级之分。不应把应用简单地理解为使用甚至操作。只有把计算机应用渗透到各专业课程中,才能使职业教育的计算机教育真正全面、深入和持久地进行下去,也才能使学生有机会通过多种途径进行结合本专业来进行计算机应用和实践。
3.2提高计算机学科教师授课水平和教学素质。
目前各校从事计算机基础教育的教师承担着面向全校的计算机课程,任务繁重,往往难以保证进修提高的时间。而计算机课程与其他课程相比,知识更新的速度快得多,知识更新的周期缩短,对师资要求更高,计算机教师需要比其他教师更应该注意提高自己的业务水平,不断学习新的知识,否则,就难以提高教学质量。目前不少教师对新知识新技术学习不够,往往感到力不从心。为了做到可持续发展,必须十分重视计算机师资的培训和知识更新,应该有相应的政策和措施,鼓励教师每年学习新的内容。实际上随着当今信息时代的发展,计算机基础教育已被教育领域所重视,计算机教育应从娃娃抓起,计算机学科教育己成为现今教育中必不可少的必修或选修课之一,那么,职业教育就更应该要求将计算机教学作为学生必修的一门基础和技能相结合的学科。计算机学科作为一门蕴涵着高科技且尚在发展中的学科,它实践性强,能引起学生的兴趣,又能给予学生极大的自我学习、自我创作空间,让学生通过学校学习、自我学习培养实践精神与创新能力。
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计算机基础教学在高校教学中占据了重要的位置,本文通过对计算机基础教学与计算机等级考试的关系入手,从三个方面提出了如何整合计算机基础教学和等级考试,从而调和这两者的矛盾,使其相互促进,共同提高学生实际应用计算机的能力。 以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈计算机应用基础教学相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:计算机应用基础课程是学生进入大学后首先要进行学习的基础课程,学好这门课程,提高计算机的应用能力,可以为学生在大学期间其它课程的学习以及今后的工作和生活奠定良好的基础,可以说,计算机应用基础的教学对学生整体素质的培养起着至关重要的作用。
关键词:计算机应用能力,高职教育,多媒体教学
计算机应用基础既注重基础理论,又注重实际操作能力的培养,它是所有计算机课程的先行课,教学效果直接影响学生的相关计算机课程的学习。通过学习该课程能够使学生具备计算机的基础知识,并熟练掌握windowsXP操作系统、office2003、Internet等软件的使用方法,达到考试大纲要求,并为后继学习其它计算机相关课程奠定坚实的基础。
由于学生来自全国各地,计算机水平参差不齐,在教学过程中,教师常常遇到这种情况:水平较高的学生感觉计算机基础课程是浪费时间,缺乏学习积极性;水平较低的学生对计算机课程产生畏惧,自信心骤减,开始自我放弃。这对教师是一项严峻的考验:即在保障大多数学生的同时,如何兼顾并提高以上两类学生的计算机应用能力水平。因此,教师要依据教学目的和教学内容精心组织教学,因材施教,采用不同的教学方法和手段来提高学生的理论知识水平和实践操作能力。
非计算机专业的学生在学期末要参加市计算机应用能力考试并取得相关证书。教师在设置教学环节等方面,既要应试,保障考试的通过率,又要在有限的课时里让学生掌握更为丰富的实用操作技巧,提高学生的综合动手能力。
众所周知高职教育具有职业性、实用性、技能性的特点,因此高职教育的模式是以着重培养学生的能力为中心,在确保基础知识扎实稳固的同时,更加注重学生的实际动手能力和实践能力的培养,从而大大提高学生的就业竞争力。
教学内容为计算机基础知识,windows操作系统,office办公软件及网络等;计算机应用基础教学内容多,课时却很有限,要让学生学好这门课程,教学方法就显得尤为重要了。教学方法打破了原来常规式教学,即按照软件的各功能模块划分逐一讲解,改为任务式教学,任务式教学是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标,它是以学生主动学习,教师加以引导的一种教学方法。通过完成任务练习使学生能够较全面的掌握各类常用软件的使用,锻炼综合操作能力,提高动手能力,为今后继续学习其他计算机相关课程打下坚实的基础。
通过学习该课程让学生了解计算机的基础知识、常用软件office系列中的word、Excel、Powerpoint以及计算机网络的基本知识。
首先,在教学过程中采用机房多媒体课件演示教学,将文字、图形、图像、视频、音频融为一体的多媒体教学课件(即优化教学场景),将桌面、窗口、菜单、图标、应用软件的使用,利用多媒体课件讲授完以后,再辅以真实操作环境下进行实际上机操作,这样既能够加深学生对知识点的理解,加强记忆掌握,又能在课堂讲授过程中,省掉板书时间,增大了与学生的双向交流、互动的环节,激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望,引导学生进入最佳的学习状态,这样既达到了教学目的,又为学生指明了学习的方向,从而大大提高了学生的学习积极性和主动性。
其次,采用边讲边练,讲练结合的授课模式,这样既可以让学生把刚刚学习到的新知识进行上机实践,实现知识的掌握及巩固提高,也可以让教师及时了解每一位学生的学习动态,根据学生对新知识接受情况调整教学内容,从而达到一种双赢的状态。
第三,在课堂上,学生对动态的、色彩丰富的事物比较感兴趣,因此,在打字练习环节中,将游戏引进教学中��使用《金山打字》软件,该软件中有许多打字项目都是以游戏的形式在进行的,这样,学生可以在游戏中完成打字练习,提高打字技巧和速度。
第四,在学习powerpoint 模块时,学生要完成的任务是学习软件使用之后,独立完成一个演示文稿的制作,学生可以凭自己的兴趣爱好自拟题目制作演示文稿并在其中插入任何形式的内容,如文字、图片、声音、影音、动画等。首先学生通过网络搜集所需资料,这样可以培养学生搜集和处理信息以及获取新知识的能力,然后给学生一定的时间完成演示文稿的制作。在此过程中,教师大胆放手,留给学生想象的空间,充分发挥学生的主体性,培养学生自主学习,自我提高以及独立解决问题的能力。
第五,通过课堂提问和让学生上讲台实际演练等方法,创建良好的课堂氛围,达到师生互动的目的。
第六,由于学生的计算机水平高低不齐,计算机水平较好的学生往往认为课上所学的知识自己都已经会了,缺乏学习积极性,课堂面貌和出勤情况都存在一定的问题,针对这一现象,教师在教学中,可以充分发挥这部分学生的作用,为让计算机能力较高的学生担当“今日教师”的角色,和老师一起在课堂辅导时段帮助其它同学,为了做好辅导,这些学生必然会认真学习,成为老师的好帮手,这样就形成了互帮互助,互教互学的良好课堂氛围,并有效地解决了由于学生计算机水平参差不齐造成考试成绩不理想的问题。
1、改变该课程只注重统考的传统思想,把教师和学生从统考及格率的漩涡中解脱出来,真正做到培养学生计算机应用能力,让学生真正做到学以致用。
2、根据不同的专业,对授课计划加以调整,让教师有足够的空间设置教学内容,在教学中,让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法,通过学习,让学生能够结合本专业学到更多更实用的计算机应用操作技能,能够在今后更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题。
3、加大教材的更换频率,让学生能够及时学习到计算机最前沿的知识和技能。
教师不仅要教授学生计算机方面的操作技能,还要时刻注意对学生进行计算机使用的道德规范教育,要让学生知道计算机不是游戏机,而是学习科学信息化知识和技能的学习工具,要有日常维护计算机的意识和行为,要把每一位学生都培养成为高素质的技能型人才。
[1]赵丽芳,张永杰.高校《计算机基础》教学探讨.合作经济与科技,2011年第10期
[2]邓晶.计算机基础教学与创新.科教导刊,2011年第12期
[3]陶静.《计算机基础》教学方法的初探.中小企业管理与科技,上旬 2010年第12期
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随着现代科技和信息技术的迅猛发展,计算机及信息学教育已成为高校实行素质教育的实质性举措,如何在现代教育中培养并提高学生的计算机应用能力,是计算机教育工作者的历史使命和责任。以下是读文网小编为大家精心准备的:《计算机应用基础》教学探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】:在各高职高专院校的基础课程中,计算机教育占有相当重要的地位,《计算机应用基础》也被确定为各专业大学生必修的第一门公共基础课程。就《计算机应用基础》教学方法、课堂教学程序以及学习方法进行了探讨,以期使学生能掌握计算机理论知识与实际操作技能,为计算机专业知识学习和实际应用打下坚实的基础。
【关键词】:《计算机应用基础》 课程安排 理论课教学 实践性教学 教学管理 课外辅导 考核方法
随着信息技术的不断进步,计算机已经渗透到人们日常生活的各个方面,各行各业在利用计算机来完成自己的日常工作。因此,计算机应用这门课程是各中职学校必开的一门基础课程。由于现在从小学开始已经让学生学习计算机基础方面的各种知识,而各学校对知识的教授也存在很大的不同,网络的发展也使学生很早接触到网络,导致学生的基础参差不齐,这样就对计算机基础的教学带来了困难。在以往的教学过程中是以教师为中心,更多的只是注重教的过程,而忽略了学生学的过程,教学模式以单一的讲授为主,即教师讲,学生听,学生被动地接受学习,再加上学生对知识的一知半解,这很难调动学生的积极性。而新的就业形势则强调知识的综合应用及学生实际操作的能力,如果教师在整个教学过程中还采用以往单一的教学模式,就很难适应社会的发展要求。本文将通过以下几个方面来探讨一下计算机应用基础这门课程的教学模式改革。
中职教育的培养目标是培养高素质的劳动者,这决定了中等职业学校的培养要面向基层,面向实际。因此中职生,必须具有很强的实际操作能力,和很宽的适应能力。由于〈计算机应用基础〉课程学时少,风容多,老师在教学中就要根据这门课程的特点把握教学方向,抓住教学重点,强调实际操作与应用,下面就谈谈是如何安教学内容的:
“计算机应用基础”涵盖了计算机基本应用的多个方面,主要包括计算机基础知识、汉字输入法、Windows操作系统及其应用、Word文字编辑、Excel电子表格、PowerPoint电子演示文稿、Internet的应用七部分内容,其中计算机基础知识和汉字输入法以知识型和技能型内容为主,剩余的五部分不仅涵盖大量的知识型内容,更重要的是操作型内容也主要集中在这部分,因此这部分的学习将是教师讲解的重中之重。
在基础知识方面除了学生应掌握的基本概念、基本术语之外,教师应重点介绍计算机的硬件系统进行讲述,讲述微机的配置使学生学习后初步了解一台计算机要注意哪些性能指标,注意哪些关键硬件设备,如何正确评价一台机器的好坏与价格,如何正确使用使用机器。在OFFICE方面,要让学生在实际练中带着问题学,在操作中检验自己所掌握的内容,在训练中从生疏到熟练,能解决实际问题;在EXCEL教学过程中,重点则放在报表数据处理上,学生通过学习就能轻而易举地对报表数据进行排序,汇总和各公式的计算分析、求总和、平均值、最大值等操作。
1、边讲边练
计算机应用基础是实践性非常强的课程,强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识,而不及时给学生进行适当的练习,那么教学就失去了它的意义。反之,教师不讲,只让学生盲目的上机练习,那么,学习效率难以保证。对于职业学校的学,他们的心理比较脆弱,自学能力较差,面对所学知识茫然不知所措,上过一、两堂课后,就会失去对该课程的兴趣。一堂课我们一般应该安排20-25分钟进行讲解、示范,根据需要该堂课的内容可以一次讲完,也可分几次进行,讲完一个问题让学生实践一下。这样每堂课讲授的知识学生们能应用于实践并得到巩固,最后熟练掌握。在讲授Windows、Word、Excel、PowerPoint等操作型的内容,我采用的是边讲边练的方法进行教学,即教师在对某个知识点进行讲解、演示后,马上让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的操作练习,这样,学生的思路始终跟着老师的授课内容,既可以吸引学生的注意力和调动学生的求知欲,促使学生用学到的专业知识做工具去探索面临的新问题,又便于老师及时发现学生在操作中出现的问题并探讨解决问题的方法。
2、精讲多练
“精讲”是指教师要讲出教学内容的基本知识点和精华;“多练”是指让学生有足够的上机时间,进行有目标、有实际效果的操作练习。例如,键盘指法及汉字输入等技能型的内容,教师只需指出指法练习的要点和编码的规则,余下的就是要学生多练习,通过练习掌握技能技巧;也就是说根据学生的实际水平对讲课内容作出适当的调整,力求精讲、少讲,仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲,把更多的时间留给学生去操作实习。实际上学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多,这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动地思考,当然这也需要教师具有很强的组织能力和驾驭课堂的能力。
3、分层次教学
目前,职业学校的学生,他们的计算机水平参差不齐,相对来说,城市学生在接触计算机的时间比农村学生多,甚至有些农村学生从没碰过计算机。这样的现象,给中职学校的计算机应用基础教学带来很大的困难。有基础的学生“吃不饱””,很容易失去上课的兴趣;而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此,在教学过程中,我们也可以试着进行分层次教学。在学习新内容时,先对学生进行水平测试。基础差的学生需要按教材学习,从易到难,逐步认识,使用计算机;对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生,他们对计算机有了一定的认识,并具备了一定的自学能力,可根据他们的兴趣,安排另外的任务。
在课堂上应该根据不同的教学内容来选择不同的教学方法来激发学生的学习兴趣。
1、以应用为目的,以兴趣为动力
对于大多数中职生来说,将来绝大部分不会从事计算机的科研与开发,而是把计算机作为一种工具解决实际问题。所以,计算机应用基础教学目标的确定,就是本着以应用为目的,使学生在走上岗位之前,就具备一定计算机基础知识和应用能力。如学习PowerPoint2000应用知识时,教师先把任务提交给学生,要求在本章内容结束时,能利用本章知识把个人的简历制成演示片,并要求对其中幻灯片的表现效果进行个性化设计,这样以应用为目的进行作业设计,在任务的驱动下,学生的学习就有方向性,任务完成了,他们也理解了相关的知识。如果说由于应用的目的,学生会出于外在压力“要我学””,那么,由于兴趣的缘故,学生会出于内在动力变成“我要学”,在兴趣的作用下,学习不但更主动,而且也更有效,教师应该考虑如何激发和培养学生学习计算机知识和技能的兴趣,使他们在兴趣的推动下深入学习。
2、以实践为基础,以理论为台阶
学习计算机,特别是以应用为目的学习,如果没有实践作为基础,如同在空中造楼阁。我认为学习计算机,比较行之有效的方法是:先知其然,在循序渐进中知其所以然。如有机会动手组装一台计算机是学习硬件基础知识的最好铺垫。学生对主板、CPU、内存、硬盘、软驱、光驱、显示器、显示卡、键盘等硬件就有感性认识。以这些感性认识为基础,学习相关的硬件知识就不会过于抽象;学习WORD排版,教师不妨给学生布置一道作业,先让他们选出一张他们感兴趣的报纸,以这张报纸为参考,要求他们分别用WORD来重新排版(小组成员少用两人,多则五人),最后都打印出来,再一起讨论哪组的打印效果最好。通过输入、改错、插图、制表、排版、打印,学生会更清楚WORD功能,并且知道如何使用这些功能。对于一个即将走上工作岗位的技校学生来说,动手能力的培养确实很重要,但不能忽视理论知识的学习和提高。只会组装电脑,却不懂每一个零部件的功能及相关的基础知识,只会用现成的应用软件,却不懂软件的基本知识,若电脑出了一点问题,就慌了手脚,束手无策,显然不能满足当今社会对复合型人才的需要。所以,理论的学习和提高是非常重要的。
3、范例教学法
范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。这种教学法也是在教学过程中采用得最多的方法。例如在讲Word的不规则表格制作时,教师可先让学生看一些日常生活中常见的实用又漂亮的表格,激发学生的学习兴趣,然后简要介绍不规则表格的基本制作方法,引导学生制作其中的一张表格,让学生对制作不规则表格有一个初步的认识,接下来老师就可布置几张形式各异的不规则表格让学生上机练习并通过练习找出其规律性的东西,让学生由被动学习变为主动学习,达到既熟练掌握所学内容又学会学习方法的目的。
4、循序渐进教学法
在知识讲授过程中教师一定要注意分散教学重点、难点,遵循循序渐进的原则,使学生逐步掌握各知识点。循序渐进法可以充分发挥教师的主导作用,加强课题整合,提高教学效率,为提高学生操作技能打下良好的基础。例如,在学习Excel的IF函数时,为了分散难点,以“学生成绩等级”划分为例:先让学生掌握两个分支的情况,将成绩划分为“及格”和“不及格”;然后做三个分支的情况,将成绩划分为“优秀”、“及格”、“不及格”;再做多个分支的情况,将成绩划分为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”的情况;最后才是IF函数嵌套其它函数的情况。这样让学生对知识的理解、运用有一个由浅入深的过程,在逐步完成操作任务中掌握知识、技能与方法。
5、分组竞赛法
在整个教学的过程中把学生分成若干个学习小组,每组选出组长,在进行讨论和自主学习时以小组为单位来完成学习任务。同时,每节课根据任务完成情况为每小组打分,记入期末的总评成绩中,以此来激发学生的学习积极性、主动性和竞争性。这种方法对每节课都适用,与其它教学方法同时使用会起到更好的作用。在讲解PowerPoint演示文稿制作时,由于有了前面word的知识基础,学生所需掌握的新知识点相对较少,所以学习的侧重点转移到了综合运用与设计能力上。通过小组竞赛的方法,每个小组独立完成一个作品的设计制作,完成后各小组统一进行互相评价,教师在这一过程中只起到提点与总结的作用。通过这种方法,使用学生不仅更快地掌握了新知识,而且提高了学生在学习过程中的主动性,创造性,资料的收集能力,增强了团队合作意识,人际交往能力。
在教学过程中,可以采用的教学方法还有案例情景教学法、项目教学法、引导式教学法等,这些教学方法可以相互交叉,使用学生在学习过程中最大限度地发挥自主学习的主动性与创造性。
考核的重点考核学生利用计算机解决实际问题的能力。重点关注学生学习态度、学习习惯、计算机文化素养及社会责任感的养成。它包含学生学习过程中的考核和期末的综合考核两个方面,过程考核可包括分组赛、课堂提问、个人笔记、作业检查、实验项目完成情况等方面,同时跟踪记录学生运用计算机完成任务、案例或项目的过程,评价学生操作过程及操作结果的准确性、合理性、熟练性及全面性。适当加大过程考核的分数比例,使学生不要只重视最后的期末考核,还要重视学习过程的学习积极性。
计算机应用基础课程的教学涉及到诸多方面的因素, 需要我们不断地探索新的教学方法和教学模式,激发学生学习该课程的兴趣,使学生不但掌握书本上的知识,更重要的是掌握利用计算机求解实际问题的基本能力,只有这样才能达到我们教学的真正目的。
《计算机应用基础》教学探讨相关
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计算机应用分为数值计算和非数值应用两大领域。非数值应用又包括数据处理、知识处理 ,例如信息系统、工厂自动化、办公室自动化、家庭自动化 、专家系统、模式识别、机器翻译等领域。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职计算机应用基础校本教材建设的思考探析相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
在今年的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划,即要充分发挥互联网在各种社会生产要素的配置中的优化和集成作用,把互联网的创新成果深入融合于社会经济的各领域之中。这一提法把计算机和互联网技术的重要性提升到了一个前所未有的高度。
在高职院校普遍开设的《计算机应用基础》课程是向学生普及计算机信息技术,提高计算机操作技能,提高学生信息素养的重要平台,具有无可替代的作用。但高职院校现有的计算机应用基础教材开发周期长,没有针对性且使用不灵活,远跟不上当前社会发展的需要。因此开发适合本校学生实际使用的校本教材,能够建立一种以教师和学生为本位、为主体的课程开发决策机制,使计算机应用基础课具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。本文结合自己对《计算机文化基础》校本教材的建设实践,提出以下四个方面的建议进行探讨。
《计算机应用基础》校本教材内容的选择,要以学生的个性发展为主要目的,要考虑本校高职学生的实际学习能力以及未来发展需要。对于计算机技术这种发展迅速的学科来讲,时代性是教材的活力源泉。校本教材的内容一定要能够紧扣计算机学科的发展步伐,及时对其进行更新改版,及时地收入一些能够反映当前计算机学科发展的新内容到校本教材中来。
校本教材越与时代发展同步,学生对计算机新技术了解的越多,学生对未来社会就会越自信,也就越适用社会的发展。这里我们不仅仅是所用软件版本的及时更新,还包括教学内容的设置。例如我们本学期结合实际需要,我们在校本教材中增加了对大数据、物联网等相关概念的介绍;结合网络应用越来越广泛,网络安全形势严峻的现实,我们在校本教材中加强了对网络安全知识的介绍,设置了计算机漏洞检测及修复实验。为了引导学生健康文明的使用网络,校本教材中增加了对计算机网络相关法律法规的介绍,让学生了解一些不文明的网络行为以及该行为对社会的危害等。
我们在进行校本教材建设的同时,开发了《计算机应用基础》精品课程。该精品课程和校本教材密切配合,提供了课程标准、教学计划、教师备课、多媒体课件、实训内容、教学动画、教学录像、微课等丰富的教学资源,并在网络教学平台上实现了在线交流、在线测试、仿真实训等功能。校本教材和网络课程资源的结合,一方面便于分层次教学的展开。根据我院学生来自全国各地,计算机应用水平参差不齐,我们在计算机应用基础教学中实施分层次教学。
例如,我们在网络课程中关于计算机维护一章,要求所有学生掌握普通软件的安装和卸载,有能力的同学要求掌握操作系统的安装、备份和还原,为此我们在网络课程中提供了该模块的讲课视频等资料,取得了比较好的教学效果。另一方面能够提高学生的自主学习能力。校本教材专门设计了要求学生通过网络课程平台进行自主学习的环节和内容,教师在教学过程中可以引导学生使用课程平台查找资料或自主学习。
《计算机应用基础》一个重要的培养目标就是要提高学生的计算机信息素养,使学生终身学习成为可能。该课程校本教材的建设要把引导学生通过网络进行自主学习,培养学生的计算机信息素养,贯穿于教材建设的始终。基于此,校本教材在每一章的开始,我们都设置了课前预习任务,引导学生通过互联网络和课程网站来搜索、收集与整理各种资料来完成预习任务。
在教材设计上,我们增加一个任务展示环节,让学生展示他们所收集到的资料并进行评价。这样既可以让学生在收集资料与讲述资料内容的过程掌握知识,又可以利用教材引导他们去收集和自己专业相关的各种知识。每一章的结束都设置了课后延伸学习环节,要求学生通过网络拓展了解相关章节知识的内容。
例如,教材在“走进计算机网络”一章的开始,布置学生课前收集搜索引擎的使用技巧的相关资料,课后布置学生通过网络进一步了解2014 世界互联网大会在浙江乌镇召开的相关情况;教材在“网络安全”一节的开始,布置学生收集“首届国家网络安全宣传周”的相关信息,课后引导学生通过网络了解网络诈骗的手段及防范措施;另外适时根据社会事实新闻,布置学生了解“互联网+”计划的提出和计划的由来,了解“工业4.0”的相关情况,观看3D 打印的相关视频等。
我们开发的校本教材,采用“项目+ 任务”的方式组织教学内容。选取工作过程中典型的、使用率高的工作任务作为教学训练项目,然后进一步对项目细化,划分成若干个任务。在教学模式上采用任务驱动教学模式,让学生在典型的“任务”驱动下,展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题的能力。
“项目+ 任务”的内容组织方式将传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心,以课本为中心转变为以项目为中心,以老师讲授为中心转变为培养学生实际技能为中心,项目教学法引导学生参与到项目中,有效地调动学生的学习积极性,促进学生积极思考,激发学生的潜能。
充分发挥计算机应用基础课校本教材的优势,真正培养学生具备较高的计算机文化素养,才能在“互联网+”时代立于不败之地。
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《计算机应用基础》是高职院校各专业的一门公共基础课程,调研结果表明:高职院校在《计算机应用基础》教学和实践中存在一些问题,以下是读文网小编为大家精心准备的:《计算机应用基础》教学探究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要: 卫校学生在获取医学信息的同时,必须掌握计算机技术理论知识并提高实践操作能力。该课程的任务是培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的能力,增 强学生建构本专业和相关领域中计算机应用的能力。教学注重理论和实践相结合,并进行适当的评估,必须充分调动和发挥学生学习的主观能动性,利用现代化教学手段,引发学生的强烈兴趣,激发他们积极思考的能力,发挥其潜在的创造性思维,培养他们分析问题、解决问题的能力, 充分调动了学生学习的主动性和积极性,让学生学有所成。
关键词:计算机技术 ; 理论知识; 基本操作
在当今信息时代,卫生学校学生获取医学信息的同时,必须具备熟练应用计算机能力,学习《计算机应用基础》这门课程,帮助我们提高分析问题、解决问题的能力,为学生成功就业打下一个良好的理论和实践基础。
我在多年的教学过程中,把培养学生交流与沟通、表达、合作和竞争、计算机技术应用这四方面的能力贯穿教学始终。现以五年制护理专业的教学为例,探究教学过程。
1.1认真备课是前提 备课要以学生为中心,以教学内容为基础,对教材适当进行整合、取舍,制作适宜的多媒体课件,运用恰当的教学方法。由于学校资源有限,多媒体课件在教室里只能通过电视播放,后几排的学生根本看不清。这时设置适当的板书,以课本上的图示代替计算机操作打开的窗口,命令所在菜单或命令所在工具栏的位置可以很直观地看到。比如"复制""粘贴"命令,我们可以在图示里边找"编辑"菜单,这两个命令就在此菜单中。或者直接在图示里边的常用工具栏中指出"复制""粘贴"按钮,这样便杜绝了老师讲得津津有味,学生听得云里雾里。
1.2课堂上与学生互动 教师应设计一些互动环节,由重老师"讲"向重学生"学"转变,让学生积极参与课堂中,激发学生探究新知的兴趣。在讲文件和文件夹管理的基本操作时,可以设置下列互动场景:①打开一张图片,然后提问"图片是以什么形式存放在计算机中?"学生便先欣赏图片,然后思考问题并作回答。②老师先展示扩展名不同的多种类型的文件,然后提出"如何管理不同类型的文件?"学生观察不同类型的文件,并考虑如何管理它们,并思考如何准确地表达出来。
1.3总结上节实训课 采用小组合作的学习方式,指导学生开展"生生互动"的学习活动,引导后进生跟着优秀生一起学习,充分调动所有学生学习的积极性。对上节课学生有收获和有疑问的知识点及基本操作,进行统一阐述,并对各小组作出客观评价,激发竞争意识,使学生在各小组间取长补短,增长知识,
1.4布置下一节上机操作 授课结束时,明确下一节上机作业,以及重、难点操作。见表1。
2.1针对不同程度的学生,采取不同指导策略 现在的卫校学生,小学、初中已学习计算机信息这门课程,但由于各方面的原因,学生程度参差不齐。针对学生现状,前几次课,首先,我尽量关注差生,多辅导、多启发,耐心地教会他们操作方法及操作步骤,以保证这部分学生定时定量完成实训任务。其次,对于中等及偏上的学生,我适当指点,更多的是激励他们,要求他们把实训内容完成的更好一点。最后对于优秀生,我会把他们的作业结果进行备份,上课作为范例演示、讲解,讲评过程中适当完善、补充,达到最终的完美状态。
2.2一视同仁的基础上,因材施教 当学生的兴趣培养起来后,我会放手让学生自己做,遇到问题,学生可以随时提问,老师走动辅导,解决学生操作过程中的具体问题。如遇到状态不好的同学,多关心指点,解决困难,引导他投入到练习当中。如办公自动化软件中Word中文处理软件,文档排版时,我首先根据提供的素材要求学生自己按要求做,当一部分学生按要求完成后,我启发他们加入一些自己的修饰元素,各自的申美观不同,他们能把一个个案例做得相同的基础上,体现非常个性化结果。下课前15min,对作业结果进行登记评价。
2.3带着问题来,充满着自信满意离开 学生能积极主动完成练习,一方面由于学生的求知欲,另一方面也是因为实践课的考勤和练习成绩占了期末总成绩的40%,学生也乐于在平时的学习中,轻松拿到这一比例不小的分数,他们是带着理论课上提出的问题有备而来的,在解决一个个实际操作的过程中,学生获得了成就感,表情往往也由刚来时的紧绷状态逐渐变得缓和起来,尤其做完后看到一个满意的评估,脸上会渐渐露出微笑,有的同学在老师的调侃、鼓励或表扬中满怀自信,甚至是开怀大笑地走出机房。见表2。
总之,在计算机应用基础课教学中,要充分发挥学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,不断更新教学内容。因材施教,为学生创造个性化的学习空间,应选择具有新知识的教材,保证传授给学生新的知识和技能,不断提高 学生的自学能力和解决实际问题的能力,为学校的计算机应用基础课的教学注入了新的活力。
[1]高慎英,刘良华.有效教学论[M].出版社:广东教育出版社 ,2004.
[2]邵拥军.高校师生互动教学机制的研究[J].中国教育研究论丛, 2006.14.
[3]童湘屏.语言学概论.课程师生互动教案策略的个案研究[J].陇东学院学报,2010.
[4]行为导向教学法. 陕西职业技术学院学报,2007.04.
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计算机应用分为数值计算和非数值应用两大领域。非数值应用又包括数据处理、知识处理 ,例如信息系统、工厂自动化、办公室自动化、家庭自动化 、专家系统、模式识别、机器翻译等领域。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅析计算机应用公共基础课程教学研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
浅析计算机应用公共基础课程教学研究全文如下:
论文关键词:公共基础课程 教学改革 教学模式
论文摘要:计算机应用基础课程是高校的公共基础课程之一,是各专业学生都必须掌握的一门基本技能,课程的目标是培养学生对计算机科学的认知和实践能力,能够利用计算机来提高自己的学习效率及工作效率。培养适应新时期社会发展需要的高技能人才,是当前院校教学改革中研究的热点问题。通过改革教学内容、教学方法和教学手段等新途径,运用多媒体课件和现代网络教学模式等新技术,全面提高学生计算机基础的理论和实践能力。
随着社会的发展和计算机与网络技术的广泛应用,使得计算机应用能力已成为职业和岗位要求的必备能力。高校计算机基础教育水平也应随之变化并有大幅提高。为适应变化,高校计算机基础教育的培养目标、教学内容、师资队伍建设、设备条件等,都在进行改革。由于网络技术、多媒体技术、面向对象技术等新技术的应用普及,为计算机公共基础教学模式的改革带来了可能,在教学中可以引入这些新的思想、新的手段和新的技术。
各专业学生来自于不同地域,在理解能力和学习积极性方面相差很大,还有任课教师在教学水平、教学手段和教学经验方面差距明显,对课程的理解和掌握的程度也不一样,对学生的学习积极性会造成影响从而到教学质量。要大力提高计算机应用基础课程整体教学质量,提高学生的实践动手能力,运用网络教学、多媒体等新技术、新手段进行计算机素质教育。搞好计算机基础课程的教学,是从事这方面教学工作的教师需要认真研究探索的问题。locAlHOST
在教学过程中,要体现学生的主体作用,发挥教师的主导作用,充分调动学生的主观能动性。要转变教学理念和思想,使教师的主导作用和学生的主体作用二者在教学过程中达到和谐统一。
教师角色要转变,不但要作为知识的传授者,更要注重其引导者的角色,因为学生是知识学习的主体,把学生引导到学习知识的正确道路上来,使学生自主的去学习知识、运用知识、发现问题、解决问题,教师在这个过程中更重要的是答疑和引导,把主要的精力放在研究教学方法和教学手段上,把重点放在学生分析、解决问题的能力和创新精神的培养上。学生从被动的接受转为主动积极的学习。在教学的过程中不能刻板的统一教学方式和内容,要根据不同专业不同能力水平的教学对象,把理论教学与实践教学紧密结合在一起做到因材施教,使学生都能通过学习掌握技能,并运用计算机手段辅助自己的工作和学习。比如在讲解word时,学生会理解这是一种简单的打字工具。通过教师引导,让学生自己设计圣诞节贺卡,既打开了他们的想象空间,又挖掘了他们潜意识的艺术细胞,大大提高了教学效果和教育质量。
1、优化课程内容、完善课程体系。教学内容与课程体系的改革是计算机基础教学中的核心问题。目前,值得提倡的思路是:在明确培养目标的前提下,确定必要的知识单元,分层次将它们组成系列课程。将不同的知识单元有机地结合在一门课程中,可以改进教学效果,节省学时。计算机应用基础教育可以分为三个层次的课程体系。
第一个层次是计算机文化基础,主要是让学生掌握必备的计算机基本知识与技能,以便在信息化社会里更好地工作、学习和生活。考虑到未来高等人才的工作环境是信息与计算机的支持平台,在大学计算机基础课中,除了讲授计算机的基本原理、基本操作和办公自动化软件外,还增加了计算机网络的原理与操作内容,以及多媒体工具软件的使用常识。
第二个层次是计算机技术基础,包括计算机硬件和软件技术基础。它主要是让同学更加深入地学习计算机基础知识,学习为了应用开发所必须掌握的计算机软硬件技术。
第三个层次是计算机应用基础。通过开设多门公共选修课程,在计算机应用方面为学生打下一个基础。
2、教学软件、课件和网络教学平台的建设。计算机应用基础课程全部在多媒体教室授课,通过多媒体软件、课件,并进行素材库的建设,教学效率、效果较以往有了很大提高。目前授课的电子教案由开始时以静态文字为主的powerpoint幻灯片方式变为现在采用的以动态演示为主的多媒体课件,用形象的动画在大屏幕上展示各种抽象原理、算法过程,辅之以板书交流,使得大大增加了从教师到学生传递的信息量和信息种类,有助于建立从感性到理性的深入理解与相关技术掌握,使教学内容更加直观、生动,激发了学生研究和探索问题的兴趣,调动了广大教师的教学积极性,提高了效率。网络化教学平台是在校园网支持下构建的现代化教学环境。
拥有计算机的在校大学生也正在逐年递增,构建了一个自主学习和培养创新能力的平台已成了我们必须要做的工作。构筑一个以学生为本的教学“生态圈”,利用先进的信息化手段和工具,实现从环境、资源到活动的全部数字化,最终实现教育过程的全面信息化,最终使计算机教学与计算机应用融为一体。网络化教学平台建设主要包括网络教学环境建设和教学资源建设,其中资源建设是核心,为学生提供学习课件、参考资料、查询手册和联机帮助信息等多种资源。
计算机应用基础课程是各专业学科知识学习的基础和发展要求,不仅仅是一门技术基础教育课程,同时也是文化基础教育和人才素质教育的基础课程,是学习任何学科的工具和手段,对提高学生的基本素质以及思维方式的培养具有重要作用。进一步深化改革进程,建立科学的课程体系,利用现代化的教育技术手段,从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。
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积极心理学是心理学领域的一场革命,也是人类社会发展史中的一个新里程碑,是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学。它采用科学的原则和方法来研究幸福,倡导心理学的积极取向,以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:积极心理学在高职计算机应用基础课程教学中的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
积极心理学在高职计算机应用基础课程教学中的应用全文如下:
1879年德国哲学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,标志着心理学从哲学中分离出来,成为一门独立学科。从1897年至二战结束前,心理学虽然得到一定发展,但是并没有获得足够重视。二战结束后,为了修复战争为世界人民带来的生理及心理上的巨大创伤,人们开始利用心理学治疗并缓解心理创伤。在这样的背景条件下,心理学开始以各种心理问题为研究核心,以探究或寻找治疗各种心理问题的办法为主要任务,以理解和解释人的消极情绪为己任。同时,心理专家开始从医生治疗病人的角度处理心理问题,这便是现在所说的传统主义心理学,也可以称为病理心理学或者消极心理学[1]。
心理学从诞生之初便被赋予三大使命:第一,研究消极心理,治疗人的精神或心理疾病;第二,使人们的生活更丰富充实并有意义;第三,鉴别并培养出有天赋的人。随着消极心理学在战后取得的巨大成就,三大使命中的第一大使命得到空前关注,然而另外两个使命则被忽略,甚至停滞不前。在这样的情况下,于二十世纪五六十年代,以马斯洛和罗杰斯等人为代表的人本主义心理学家开始对占据心理学主流地位的消极心理学进行批判,认为心理学过于关注消极的心理品质,过少涉及健康、幸福、勇气和爱等积极的心理品质,倡导心理学应该研究人性的善或积极的方面,应注重研究人的主观体验和人存在的价值,着力探讨幸福生活的含义,至此“积极心理学”开始萌芽。1998年宾夕法尼亚大学教授Martin E.Seligman在出任美国心理学会主席时正式倡议并定位“积极心理学”(Positive Psychology)。2000年,Seligman和Csikszentnilnalyi在《美国学家》上刊登的《积极心理学导论》一文标志着积极心理学的诞生[2]。
积极心理学的本质体现在修正先前心理学发展的不平衡,强调心理学的发展既要着力于预防和治疗人类的心理疾病,更要着重于培养、建构人类的优秀品质,二者可以相辅相成,平衡发展缺一不可。
积极心理学作为心理学上较新的一个分支,虽然存在一些不足和不完善的地方,但它客观上拓展了现代心理学的理论和实践视野,其影响已经在社会各领域中日益凸显。面对新形势、新情况,高职计算机应用基础课程的教学工作还存在不少弱点和不足,而积极心理学的研究成果为教学的改进提供了全新的视角。
积极心理学的理论与主张为高职计算机应用基础课程的教学提供了很多有益的启示。高职计算机应用基础课程以提高高职生的计算机应用能力为教学目标,是高职生必修的一门公共基础课程,学好这门课程能够为高职生在以后的学习工作中提供必要的能力储备。以积极心理学为指导,实现计算机应用基础课程教学理念、教学态度、教学方法的变革,使这门课程成为学生喜爱并能从中受益的课程,并且够更好地提高计算机应用基础课程教学的实效性,实现该课程的教育教学目标。
2.1以学生需求为本
积极心理学重视人性中积极的方面,致力于对人的幸福感、心理弹性、乐观及自我决定等积极心理品质的研究,关注人的生存与发展,强调人的价值,其本质体现了以人为本的人文关怀精神。高职计算机应用基础课程要取得实效,首先要做到的就是以人为本,即是以学生为本,从而使得学生真心喜爱此门课程,并且从中受益。
随着全国中小学信息化教育工程的开展,高职院校的计算机基础教育不再是零基础,并且现如今“90后”的学生在日常生活中已离不开计算机,对于基本的计算机操作已经比较熟悉,这就要求讲授这门课程的教师不能照本宣科,而是要根据学生的实际情况、动态的更新教学内容与教学方法。现在计算机应用基础课程的教学主要依赖多媒体、机房等信息化教学工具,但出现另一种倾向:一些教师比较重视教学形式、技术的运用,从而忽视学生的反应和提问,缺乏及时的沟通与交流,不能第一时间发现并解决学生的问题。因此,以学生为本,首先就是把学生的实际作为教学的真正切入点。
2.2以积极情感面对学生
在教学中,教师的良好个人素质与人格魅力,是使得计算机应用基础课程的教学能取得实效性的重要保证。俄国教育家乌申斯基曾说:“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度都不能代替教师的人格作用。”[3]
计算机应用基础这门课程属于各专业都要学的基础课程,这门课程的任教教师几乎每学期都要重复讲授,这对于教师来说相对较枯燥简单,因此教师容易出现情绪倦怠、成就感降低等职业倦怠现象。这种不良的情绪带到工作中容易对学生产生消极的影响。教师要将积极心理学的理念引入自身的认识中,关注自己的积极面,挖掘出自身的优势与美德,增强自我效能感,并用心体验主观幸福感、生活满意感、事业快乐感,拥有自尊、自信、乐观和求知激情及创造力,从而积极工作,用自身积极的情绪与人格魅力影响和熏陶学生。
2.3创造积极的学习环境
积极心理学认为人及其经验是在环境中得到体现的,同时环境在很大程度上影响个人,一个人良好的环境适应性实际是一种积极的心理品质。因此,教师要为学生创造出积极的学习环境,调动学生学习的积极性,使得学生在积极良好的学习氛围中受到潜移默化的影响,热爱学习、享受学习。
计算机应用基础这门课程属于理论与实践相结合的课程,并且实验实训操作在本课程中占有重要地位,针对这样的特殊性,在教学中要规范实训教学,加强实训指导。在实验实训中,要根据学生的实际情况,精心设计大量能够提高学生动手能力与创新能力的练习和实训课题,对于完成有困难的学生给予积极鼓励,对于能够顺利完成实验实训练习的学生给予及时适当赞扬,并且让其作为小老师帮助不能顺利完成实验实训练习的学生,提高学生的学习积极性。同时,采用“提出问题―解决问题―归纳分析”的方法,把“以问题为中心”的思想应用于实际教学中,广泛应用启发式、参与式、设问式、比喻式等教学方法进行丰富多彩的教学,大大激发学生学习兴趣,构建积极健康的学习环境。
高职计算机应用基础课程的教学以培养学生计算机应用技能为目标,为信息社会提供实用型、操作型人才;心理健康教育重在育心,以提高人的心理品质为宗旨,二者相互渗透,相得益彰。用积极心理学的理念指导高职计算机应用基础课程的教学,从而在积极层面指导教学更适应社会对人才的需求、对能力的需求。
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所谓教改,有广义和狭义之分。教改,广义上指教育改革,包括一个国家教育制度等方面的改革;狭义上指学校的教学改革,包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职院校计算机应用基础课程教学改革探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高职院校计算机应用基础课程教学改革探讨全文如下:
高职院校非计算机专业《计算机应用基础》课程是公共基础课程教学环节的主要组成部分,其任务是培养学生了解计算机的基本知识以及熟练掌握使用计算机的基本技能,为以后的学习或工作打下基础。但是随着计算机技术的发展和我国计算机教育的普及,高职计算机教育面临着很多困难。《计算机应用基础》课程教学改革势在必行。
(一)入学时计算机知识水平和动手能力参差不齐,且差距较大。
近几年来,全国各地都加快了中小学信息技术教育的进程,普通高中都陆续开设“信息技术”必修课,职业高中更是将计算机能力的培养作为重要的教学内容,大部分学生已具备了一定的计算机基础知识和应用能力,高职计算机教育已不是“零起点”。但是,由于该课程不是高考科目,所以该课程的开设还存在流于形式,导致新生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐,这给大学计算机基础教学带来一定的困难。
一是来自中职和普通高中的差异,中职新生普遍受到良好的训练,而普通高中在“高考指挥棒”的影响下,实际动手能力较差,部分学生基本是“零起点”。
二是家庭条件差异,来自家庭条件好、接触电脑机会多的学生动手能力较好,来自落后地区、困难家庭的学生动手能力明显偏差。
三是个人兴趣的差异,爱好计算机学生的动手能力和计算机知识的接收能力明显强于平时不喜欢接触电脑的学生。
对学生来讲,入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅,而入学基础差的学生又听不懂、跟不上。对教师而言,教学起点过低,必然会使基础较好的学生受到影响;若起点过高,教学又只能为少数尖子生服务,这会严重挫伤大多数学生的学习积极性,整体教学质量难以保证。
(二)教学目标不够明确,教学内容的设置不够科学规范,教学方法单一。
计算机基础课不同于其他的基础课,课程内容更新快,实践要求高、对设备的依赖性强。在信息化、数字化的今天,计算机的知识和应用也已深入到方方面面,对计算机基础应用掌握与否,直接影响到大学生专业知识的丰富程度及以后在专业行业发展的好坏。
高职高专院校的学生学习计算机技术的目的非常明确,就是为了将计算机作为工具来使用。因此,我们在教学内容的选取、教学案例的设计中要考虑学生的专业领域、就业方向,不能够照本宣科和随意教学,必须考虑学生所需掌握的计算机知识具备较强的应用性和实用性。
采用通用教材和统一的理论教学内容或按照个人喜好特长设置的理论教学内容;五花八门的与实际应用、专业知识相脱节的实践教学内容,使学生感觉学到的计算机基础知识与专业知识无关,更无法很好地应用到专业领域。这种和专业实际应用的偏移和脱节,难以做到工学结合。
教学方法单一,难以调动学习积极性在通常情况下,我们在计算机基础课程教学的开始,总要谈论三个问题:计算机能干什么?我们学什么?怎么学?狭义的答案是:计算机无所不能;我们学Windows和Office;上机。接着是尽可能多地电脑演示,以此来提升学生对电脑知识的学习兴趣。在教学中,总是采用以教师为中心、“满堂灌”的接受教育教学模式,使学生始终处于被动学习的状态,学生学习的主动性被忽视,甚至被压抑,直接影响了教学效果。
(三)应试心理严重,难以提高操作技能。
能通过安徽省计算机一级考试,是我院《计算机应用基础》课程教学的统一要求。能让学生取得证书,多证就业,本是好事,但如果过分看重要求学生必须取得证书,使学生产生过重的应试心理,只是为了考试、为了取得证书而学习,这样就不利于学生应用操作技能的提高。由于计算机等级考试的题型、题目相对固定不变,促使学生投机取巧的应试心理十分严重,只对等级考试考的内容下功夫,不考的概不理会,忽略了实际操作应用技能的培养。学生取得了证书,但是简单的实际操作却不会,不利于学生今后的学习、就业及工作。另一方面,一味的为了追求学生通过考试,也使得教师对教学有了量化标准,教学趋向学习目标单一、教学范围狭窄、教学内容固定的态势。不利于教师在教学内容选取、教学案例设计、教学方法使用上进行改革创新。
(一)针对学生计算机知识水平和动手能力参差不齐的现状,探索一条分级分层次的教学方法改革之路;通过分级分层次的教学,改变传统的“一刀切、齐步走”的班级教学,解决好学生“吃不饱”,差学生“吃不了”的现象,最大限度地满足不同基础学生的需求,提高学生的学习效果。
在新生入学时,根据计算机能力来进行分班不太实际,各任课教师可以用简易的测试方法对本班学生的计算机水平进行摸底调查,根据调查结果和学生学习的需要分成不同层次的教学组(2~3组),教学时兼顾满足不同层次学生学习的需要,避免教师在实际教学中难于满足不同学生学习需要的局面;另外,也可以针对不同专业,适当开设相关计算机基础类的选修课,以满足学生专业发展的需要。如我院已开设的《office办公应用》公选课,很受学生的欢迎。
(二)整合教学内容,探索一条适合全院非计算机专业《计算机应用基础》课程的项目化教学改革之路,通过引入项目化教学理念,以项目为载体,以工作任务为驱动,将理论与实践有机结合,提高学生学习的主动性和学习兴趣,使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能;通过教学内容的重新整合,设计项目,完成任务,使学生变被动为主动,提高学习兴趣,切实的使学生掌握计算机基本的应用技能,同时兼顾考级任务,学生完成任务的过程中获得技能,获得技能的同时也掌握知识,掌握的知识足以应对计算机一级考试。
各任课教师共享教学资源,建立项目库或任务库,公共计算机任课教师同专业课教师加强交流,不断更新完善项目库或任务库,根据所教学生专业不同,从资源库中挑选适合学生专业的教学资源进行教学,将所教内容和学生所学专业结合起来,调动学生学习兴趣,此外,建立的项目库或任务库同学生就业后从事的相关工作实际联系起来,肯定可以激发学生的学习热情,让学生体会到学有所用,摘掉公共基础课枯燥乏味的帽子。
(三)实践教学时必须改变老师讲操作,学生验证的实验模式,让学生充分地了解所学专业对计算机基本能力的切实需要,更多地接触一些本专业通计算机接触的实际工作过程,尽可能地为学生提供锻炼提高自己能力的机会,让他们积极地参与独立完成一些实际项目和任务当中去,这样才能完全调动学生学习的积极性,从而完成教学最终目标。
我院的项目化教学改革正在如火如荼的进行中,但立项的课程基本上都是各专业的专业课或专业基础课,为全院各专业服务的公共基础课的改革也势在必行,《计算机应用基础》是使学生掌握计算机基础知识,获得计算机基本应用技能的一门公共基础课,学院各专业所培养的,社会各行业、各领域所需要的人才都离不开这一基本技能。为学院各专业更好的服务,为更好的提高人才培养的质量,《计算机应用基础》的教学改革值得引起重视,值得研究探讨。
我国高职教育的指导思想是以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的道路。高职计算机基础教学的目的是把学生培养成各个领域的计算机应用型人才,高职院校应对计算机基础课程教学体系进行深入的分析研究,并进行改革,达到使高职教育培养的人才更好地适应未来社会信息技术发展趋势的目的。时代的发展要求高职计算机专业的教师在日常的教学工作中不断积累课程教学经验,掌握课程以外的计算机应用知识,并定时到一线企事业单位了解企业要求,从而积累更多的计算机相关理论知识,更好地为教育教学服务。
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目前,《计算机应用基础》作为技工学校公共必修课纳入各专业的教学计划。就技工教学而言,《计算机应用基础》课程早已成为一门各类专业学生必须通过的统考科目。本门课的内容包括Windows 的基本操作、Internet 基础、Word、Excel、Powerpoint等模块,旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识,培养学生从不懂计算机到初步掌握并能简单应用计算机技术的能力,提高学生的信息素养,发挥着承上启下的重要作用。
另外,学校规定计算机专业实行双证制,即学生必须先通过计算机等级考试, 取得计算机技能等级证书方能发毕业证书。由此可见,《计算机应用基础》课在教学中占有举足轻重的地位。
《计算机应用基础》作为技工学校公共必修课纳入各专业的教学计划,作为学生办理毕业证的必要条件之一,可见本门课的重要性。然而,技工学校的学生来源广泛,计算机水平参差不齐。有一些学生掌握了一定的电脑基础知识,认为学习《计算应用机基础》这样简单的课程没什么意义,进而产生厌倦情绪。而一些学生,接触计算机的时间比较短,基础较为薄弱,还有些农村学生甚至从没学过计算机。学生水平层次的不均,学生学习的主动性和积极性普遍较低等,给《计算机应用基础》教学带来一定的困难。
而《计算机应用基础》课程一般采用接受教学和示范教学两种形式,教学方法比较单一。虽然学生能掌握其中的知识和技能,但是应变能力比较弱,综合运用能力不强,远远不能达到用工单位对学生的要求,学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。
在技工学校《计算机应用基础》的实际课堂中,往往是以学生为中心,以电脑机房为教学环境的上机实践,按教师和教材要求完成任务或练习。表面上是采用了多媒体教学手段,使用了先进的教学设备,但在教学过程中没有采用合作学习、项目学习型学习、探究性学习等教学模式,没能让学生在学习过程中自主思考,自己动手,将所学知识技能运用在解决实际操作中的问题,最终只是为了学而学,为了考试考证而学,没能做到学以致用。
对于《计算机应用基础》这类应用性较强的课程,一个概念、一条命令都是通过相应的操作来表达, 如windows XP 使用、word 操作等知识的讲解已经无法用传统"黑板+粉笔"的模式去完成。
借鉴其他学校教学实践的经验,在《计算机应用基础》的教学中主要是采用多种教学方法,丰富课堂形式,充分调动学生学习兴趣。其次是注重教学过程设计,确保教学效果。在国内的课堂教学中,除了传统的教学方法外,使用得较多的新模式是任务驱动法、案例教学法、小组协作学习等。一般在课堂上,都是结合多种教学方法综合使用,以达到教学效果。
而在国外的职业院校中经常使用的一种教学方法--项目教学。这种教学活动对学生的学习成绩的提高、经验的丰富和技能的增强起到非常明显的效果。而在我国的职业院校中多数学校并不重视这种教学活动,把认知教育放在首位,而没有把知识和技能有机的结合在一起。项目具有确定的目标,有明确的开始时间和结束时间。项目学习就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程,在项目实施过程中完成教学任务。《计算机应用基础》是一门应用性强、实践性较强的课程,这种教学活动显得尤为重要。
项目学习就是将"教与学"融为一体,把以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为中心转变为以项目为中心、把以课堂为中心转变为以项目实践为中心的教学模式。在教学过程中,教师通过创设学习情境,项目设计实施过程中以学生为主体,教师起主导作用,重点是关注学生完成项目的过程。
所以在《计算机应用基础》课堂中实施项目教学,可结合项目学习的特点,进行设计和应用。通过课堂实践,归纳总结出如下步骤供参考。
3.1 目标分析,确立项目主题
根据教学大纲,结合学习目的,分析项目目标。也就是要明确从项目活动中学到什么,达到什么效果;其次,项目要求做些什么,以及要如何进行等。对于教师来说,这一环节中,我们需要确定项目目标和主题,进行初步项目计划。对于学生来说,这一环节指引项目活动的方向;项目的所有活动,都围绕这个核心展开。
3.2 项目计划和实施
项目计划这一环节,一般是呈现项目的完成提示步骤或者项目活动开展的规划指引,引导学生进行自主规划,培养学生的创新能力。教师在项目计划中,注意让每个学生都有一个阶段性的项目完成目标,让全体学生都参与其中,将学生的聪明才智充分地发挥出来,提高学生的综合能力。
项目的实施是教学过程中的核心环节。如何调动学生的积极性,去参与项目的完成,是教师首先要重视的问题。引入项目教学,就是希望实现学生从"要我学"向"我要学"的转变。在项目的实施过程,要将枯燥的理论知识转变成生活中实在的应用操作,让项目的完成带给学生成就感;其次要注重过程的记录,不同的组别之间能看到相互的完成进度和完成效果,形成你争我赶的竞争局面,改变了学生的学习状态,在激发学生的练习兴趣,提高学生练习的主动性与积极性的同时,体现"以学生为本"的教学理念。
3.3 评价反馈
考试是检测教学和学习质量的最有效的手段,传统的考试形式已经不能充分实现以考促教、以考促学的目的。项目教学中的评价是根据项目的完成情况,以小组的评价及教师评价两个维度的方式,让学生在学习过程中及时调整自己的学习方法和进度,并且给出反馈,让教师掌握学生学习情况。对相同的项目,不同小组进行实践操作,引入竞赛机制,激发学生的好强心,更能发掘学生的潜能。
3.4 总结反思
这一环节提供学生对整个项目学习的反思以及总结。根据项目的总体实施,指导学生对项目计划、项目实施、项目结果以及项目评价等方面进行反思,并从小组、个人两个方面进行总结,可以以日志或博客等形式,记录本次项目活动的所感所思。学生可以在课后进行反思交流, 总结自己在学习过程中的得失,并学会分享,培养自己的表达能力,体验与人合作的乐趣。
3.5 拓展延伸
拓展延伸这一环节,是对教学过程中项目完成的补充和延伸。结合计算机专业的发展现状和发展动态,本环节旨在让学生充分了解教材的内容、使用方法,同时紧跟时代的步伐,及时更新知识。其次,在这个环节中,教师还可以根据教材知识技能,设计后续的项目,延伸教学过程,加深学习。
经过笔者的实践,在课堂中实施项目教学法,也需要注意如下几点,不能照抄照搬别人的方法,要注重反馈,只有经过不断的尝试和改进,才能找到适合课堂的教学方式。
①重视项目分析和项目确立,尤其要注重项目完成过程中基础知识的掌握。教师要对任教科目融会贯通,根据课程安排,把总目标细分成一个个小目标,每个小目标体现在项目中的小模块上,从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
②强调学生学习的主体性,采取分组协作学习的方式。注重学生分组情况,采取互补方式进行搭配,明确组员分工,防止出现互相依赖项目进行不下去的情况。
③因材施教,注重学生的个性化发展。对于自学能力和自控能力都比较差的学生,要注意监督,并及时反馈交流,安排组员给予及时的帮助和纠正。
④在项目的实施中,如果教材不能直接提供指引时,需要教师在设计项目教学时, 紧密结合教材内容进行讲授示范,适当编写讲义,甚至教材。
通过项目教学法,学生在完成项目的过程中,把理论和实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且又在教师有目的引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。同时教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。可以说,采用以"项目导入、任务驱动"为主要形式的课程教学模式,遵循"边学边做,先会后懂;理论够用,突出技能"的原则,项目教学是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。
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计算机应用是研究计算机应用于各个领域的理论、方法、技术和系统等,是计算机学科与其他学科相结合的边缘学科 ,是计算机学科的组成部分。计算机应用是在社会活动中的如何参与和对其实施给予方针指导的活动。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈计算机应用基础课程教学的探究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
随着计算机软硬件技术的飞速发达,计算机已遍及社会各个领域并发挥着巨大功效,熟练掌握计算机应用基础知识成为各行业从业人员应具备的基本素质之一。计算机应用基础是一门各类职业院校各专业必修的公共基础课,怎样帮助学生全面掌握计算机应用基础的相关知识,提高其计算机实际操作能力;全面评价学生的计算机应用能力,实现知识目标、能力目标和素质目标的培养,是本课程教学的重要任务。采用科学先进的课程教学会收到良好的教学效果,下面提出一些实践经验,与大家共同探讨。
现在有很多职业院校在计算机基础课程的教学中不分专业,盲目重视学生的知识和技能的传授,教学内容脱离或者偏离了学生的职业需求,没有真正把学生未来的职业所包含的内容在教学过程中实施有的放矢。教师在进行课程设计时应结合学生的专业及其就业方向,认真分析其未来岗位所需的知识、技能和职业素质,有针对性地适调整教学内容,尽可能与之对应。如对物流专业的学生讲授Excel,物流方面的案例现行教材中几乎没有涉及,这就需要我们教师深入企业,了解物流岗位所需的知识和技能,设计这方面的案例,来对学生进行讲授,让我们的教学做到与时俱进。这样学生毕业后可以最大程度的学有所用,帮助学生明确职业目标,提高职业意识。
我们应改变过去陈旧的以教师讲解、学生被动听学的教学模式,应以学生为教学的主体,明确在教学过程中处于主导地位的是学生,教师应由讲授转化为指导。教师对必要的知识点进行讲授后主要以指导法进行教学,充分调动学生的积极主动性和学习兴趣,培养学生自主学习能力和团队协作意识的形成。教师从全方位服务于学生、为学生所用这一思路来进行课程设计,让我们的学生由被动接受知识转变为主动学习。教师通过创设教学情境,让学生通过自主探究、小组协作完成项目构思、项目设计、项目实施,达到掌握和运用新知识的目的。受生源的影响、招生方式的变化、地区经济的不同和学生所受相关教育的不同,造成职业院校学生入学后的计算机水平参差不齐,在知识上存在一些差异,或是还没能养成良好的主动学习的习惯。因此教师要充分分析学情,对不同的学生进行不同的个别指导或是知识的拓展训练, 做到因材施教、有的放矢。
长期以来,受传统教育思想的影响,我们的教育忽视了对学生创造性的培养,一定程度上阻碍了学生向个性化发展。江泽民同志在1995 年的全国科学技术大会上指出“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,胡锦涛在2006 年的全国科学技术大会上,向全国发出了在15 年内把我国建设成为“创新型国家”的伟大号召。我们的教育要为培养创新型人才服务,为建设创新型国家服务,这是时代对教育提出的必然要求。创新教育是我们共同的课题,我们教育工作者要勇于开拓创新,完成这一课题。
培养具有创新精神与创新能力的高素质人才,是实现中国梦不可缺的战略性需求。以人为本是我党提出的科学发展观的核心,具体到我们职业院校的教学中,就是要在教学的过程中坚持以学生为本。为学生创造更多的自主探究的空间,把学生创新意识和个性化发展溶入计算机课程教学当中,如在Word 课中讲文档编辑与排版时,题目要求将文字设置为4 号黑体红色,而学生设置为3 号隶书蓝色,对此教师应当鼓励学生的这种行为,提倡学生的这种个性化发展。因为这更能正明学生已经很好地理解和熟练掌握了该知识点,他们做到了举一反三。同时,这样做还便于教师能快速对学生进行评价。
一个人的素质高低有时要超出他所掌握的知识。学生的素质教育应该是各学科教师共同承担的责任,计算机基础课教学也要很好地将素质教育渗入到其中。如在Word 课中讲文档编辑与排版时,其内容也要精心设计,可以中国梦、中华二十四孝作为素材,在对这些素材进行录入和编辑的过程中,使学生感受父母生活的艰辛与伟大,更加热爱我们伟大的祖国。又如在文字录入课中,规范学生的录入姿势、正确的指法,要求学生以正确的操作姿势持续20 分钟。培养学生坚强的毅力、坚定的信心和持久的耐心。
职业院校的学生毕业后,首先要面临的是就业,因此教师要紧紧围绕就业这一课题,深入学生之中,了解他们所需的和所咸兴趣的,以学生和企业的角度来进行教学研究。培养他们熟练的计算机基础技能、良好的职业素养和道德素养,以便毕业后能够快速适应岗位需求。
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