诚实守信是中华民族的传统美德，我们要继承这一传统美德，就要加强中学生的诚信教育。下面是读文网小编带来的关于加强中学生的诚信教育论文的内容，欢迎阅读参考!

加强中学生的诚信教育论文篇1：《浅析中学生的诚信教育》

摘 要：诚信是最基本的社会道德规范和准则。而现今社会出现很多不良现象，青少年儿童诚信受到很大的冲击。面对青少年儿童诚信方面出现的问题，要从学校、家庭和社会三个方面分析外界因素对青少年儿童诚信的影响，从青少年儿童自身分析其诚信的内在因素。根据内因与外因的相互作用，采取措施，矫正其说谎的不良行为，强化青少年儿童的诚实行为。

关键词：青少年;社会;家庭;学校;诚信教育;说谎

一、环境对青少年儿童诚信的影响

任何优良品德和行为的养成，或者不良道德品质、行为习惯的形成，都受到了环境的熏陶与感染。青少年儿童也是社会的人，其诚信方面出现的不良现象，必然是社会综合影响的产物。接着我们从三个方面来进行分析。

1.社会对青少年儿童诚信的影响

在我国的基础教育中，一直存在重学校、家庭而轻社会的误区，不少人固执地认为，教育孩子应该是老师和父母的事。但是，现在困扰未成年人思想道德建设的诸多问题，例如，孩子们在学校思想道德建设不能在假期中得到有效延续，甚至被破坏的现象，恰恰不是学校和家庭的教育能够解决的。学校5个月的优质教育积累，如果在暑假2个月碰到不良社会环境，顿如春雪消融，转眼即逝，令老师、家长痛惜不已。

2.家庭教育环境的影响

教育学上有个“5+2=0”的理论，大意是说周末2天家庭教育的失败，足以抵消学生在校5天的学习所得。比如，孩子在学校听老师的话刻苦学习，回到家来，父母却在麻将桌上。当然，这样的父母现在越来越少了，家庭教育越来越多地成为学校教育的有效延续。

家庭是青少年儿童最早接受教育的环境，因此，它对青少年儿童的成长至关重要。一般，家长只重视孩子的智商，而忽视了其做人这一根本问题。父母是孩子的第一任教师，榜样的力量是无穷的，也是潜移默化的。父母良好的言谈举止能帮助孩子建立良好的道德规范和行为准则。父母的言谈举止总是深深地烙在孩子的头脑中，有意无意地在孩子的行为中表现出来。尤其是父母不要随意许诺，对孩子的承诺要兑现;对孩子的要求要实事求是，符合孩子自身的实际能力。

3.学校教育环境的不良影响

由于受到社会不良风气的影响，青少年儿童的诚信意识正受到冲击和挑战。在现实生活中学生撒谎、抄袭作业、考试作弊等不诚实的现象，虽然问题表现在学生身上，根源却在教育上。学校教育是要培养德、智、体全面发展，具有良好道德品质的社会主义接班人，所以学校和教师在进行诚信教育时不能违反诚信这一原则。

二、青少年儿童说谎心理分析

卢梭认为，一旦青少年儿童进入成人的道德世界，就等于向他们打开了罪恶的大门。欺骗和撒谎的行为将随着社会习俗和义务而同时产生。可见，说谎并非青少年儿童的天性，当他们为他们应该承担的事感到痛苦时，他们不得不说谎来逃避和掩饰，青少年儿童说谎大多都出于以下几种原因：

1.青少年儿童因想象而说谎

曾经有人指出，早在青少年儿童十几个月大的时候，大人们就开始在他们身上发现言语性欺骗行为。而心理学研究表明，1～3岁的青少年儿童往往分不清想象与现实的差别，说话时不假思索地脱口而出，甚至夸大其词。这段期间，青少年儿童的言语性欺骗行为是青少年儿童对现实的想象或者遗忘。对此父母可不必过于在意，只要指明其不对，在青少年儿童能够理解的前提下，尽可能帮助他们把希望、想象和现实分开，这样有助于孩子认知能力的发展，切不可粗暴的训斥，或把它归结为道德问题，否则会使孩子感到惊慌失措。

2.青少年儿童因害怕训斥、打骂，逃避责任、推卸责任而说谎

青少年儿童对周围的一切事物都感到很好奇，尤其是家里买回的东西，非要亲自动手拿一拿，仔细看一看，往往不小心就会摔坏东西。这时由于青少年儿童内心紧张而产生恐惧心理，害怕受到父母的训斥和打骂，而不知不觉地开始说谎。父母发现其说谎后，要搞清基本事实，给孩子说话的机会，严肃并耐心地对待孩子，对其进行批评教育，指出说谎是一种恶劣的行为，让其知道说谎的危害。

3.青少年儿童为了满足虚荣心而说谎

学校中青少年儿童攀比现象较严重，学生相互吹嘘自己的东西如何如何好。有学生捡了东西交公，受到老师的表扬，有的学生也想得到老师的表扬，就把自己的东西交给老师谎称是捡到的。对于此，教师和家长要谨慎、耐心地教育孩子，告诉他们做人要实事求是，得到老师表扬的方式有很多，比如，同学有困难的时候主动帮助别人;爱护公物;讲究礼貌等。让学生明白，只有真诚才能得到别人的夸奖。

中学生是祖国的未来，民族的希望。作为教育工作者，我们应教育他们从小养成诚信的道德品质，从自身做起，从具体事情做起，此外，还要教育他们学法、知法、守法、依法律已，为全社会创造诚实守信用的良好环境，尽自己的责任。

参考文献：

[1]寇��.青少年的心理健康及教育[J].思想政治教学，1998.

[2]赵素珍.高职院校学生诚信缺失原因分析及对策研究[J].黄山学院学报，2005.

把心理健康教育与学科教学整合应该为民族地区教学目标的出发点，是民族地区教育发展的趋势。民族地区心理健康教育与学科教学整合不但是提高学生心理健康水平促进学生个性品质的发展必须的，同时也是民族地区教育对社会的一种责任。

今天读文网小编要与大家分享的是：民族地区中学生心理健康教育与学科教学整合探究相关论文。具体内容如下，希望能够够帮助到大家:

民族地区中学生心理健康教育与学科教学整合探究

随着社会信息化的发展，知识经济正悄然撼动着民族地区经济、社会的发展模式，经济、社会的发展本就处于相对落后的民族地区，社会经济的发展给民族地区的发展带来机遇的同时，也带来了更大的挑战。民族地区中学生是民族地区未来的建设者，知识经济社会的民族教育要求培养出具有合作、创新型的人才，要求培养学生具有精益求精、百折不挠的精神，具有社会责任感的人才。这不仅是社会发展的需要，同时也是个人发展的需要。社会竞争日益加剧，对于“人”的培养和教育提出了新的要求，不但要具备相应的专业技术或丰富的科学文化知识，还要求具备健康良好的心理素质。

一、民族地区中学生心理健康的标准

首先要具备良好的学习适应性，即应该具有比较好的学习态度和学习方法：学习目的明确，学习目标具体、切合实际;学习的自觉性强，善于制定学习计划，并在执行计划的过程中表现出意志力强、学习信心足的特点。其次人际关系的和谐程度良好。人际关系指的是人与人之问心理上的直接关系或心理上的距离。再次具有较强的自我认知能力，能够正确地认识自己，恰当的自我评价。能够客观地认识现实，并根据对现实的认识来给自己做出恰当的人生发展定位，有与现实联系紧密的自我价值体系，且个性发展的良好性。在个性发展上，应表现出良好的态势，即作为心理动力系统的个性倾向性各成分之间的关系和谐，个性心理特征上的一些成分则表现出良好的社会适应性，如情绪控制能力强、善良、自律等。

除以上几点外，民族地区中学生还应该热爱自己的家乡和民族，关心家乡的发展，心系父母和家乡百姓，具有推动家乡发展而努力奋斗的精神品质。

二、心理健康教育与学科教学整合的含义

指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。在教学过程中创设良好的心理环境和课堂管理，在教学设计上符合学生发展的年龄特征外，内容要符合社会的发展，既要考虑知识的传授又要考虑学生心理发展品质发展的培养。学科教学过程中需要采取多种教育方式，充分利用现代信息技术的成果。教学目标要结合学生的年龄特征设定，在传授知识的同时培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯，培养创新意识和创新能力。在评价方式上要采取多样化的评价方式，注重鼓励为主的评价原则，在评价学生时要善于抓住每个学生的个性特征和特长。

三、民族地区心理健康教育如何与学科教学整合

心理健康教育与学科教学整合旨在创设宽松、愉快、和谐的教学环境，让学生在无压力的情境下学习，维持和促进学生心理健康发展。在教学设计中遵循积极情绪原则、体验成功原则、民主自治原则，消除教学设计、评价、管理过程中有害学生心理健康的不利因素，预防学科教学过程中导致学生心理失常。同时创设有利于学生心理健康的教学情境，在学科教学中融入健康教育，更能有效的提高学科教学的效果。

1、培养积极的情感，建立和谐的师生关系

在各学科教学中要遵循积极情绪原则，创设宽松、温馨的教学情境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让学生的个性在课堂上飞扬。地位关系和情感关系是教师有效进行教学活动的基础，“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界”( 苏霍姆林斯基)，教师进行的教学才是有效的。民族地区教育教学中，对学生积极情感的培养，建立和谐的师生关系对教师有效的进行教学，促进学生健康发展，是对教师的一种挑战，也是每位教师搞好教育的前提。需要教师做学生的“真”朋友，转变传统的社会角色观念，充分了解学生的个性特点和学生的心理需求，多给学生一些鼓励，并欣赏每个学生，引导学生自信心的建立。平等的充满爱心的对待每一位学生，用智慧而善意的眼光看待每位学生，以发展的眼光看待每一位学生的发展。

2、调整教学内容，遵循学科教学的协调一致原则

教学中要让学生真正的掌握知识，促进学生智慧和人格的发展。必须挖掘教材潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，还可以利用各科教学内容的特点，如人物、历史事实等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例。在学科教学中充分挖掘学科内容的知识价值，它蕴涵了品德、情感、方法、能力的教育，教学过程中不但要进行知识传递，还要注重其它方面的信息对学生的影响。对于民族地区学科教学来讲，由于传统民族文化和民族发展经历等的影响，学生行为特点、价值观等都呈现其独特的一面，学科教学中充分挖掘教材的精神价值并与民族价值观相统一，进行价值观教育显得更重要，特别要开发相应的校本课程，把民族地方民族文化精神融入到学科教学中。

3、树立现代教学观念，遵循主体参与原则

教师要具备主体性学生观，广义知识观，发展性的教学目标观，不能视学生为被动的接受知识的容器。学生要参与到师生共同建构的教学情境中，作为学习主体的学生才能有效的进行学习。因为只有真正的参与到教学情境中，才能进行有意义的学习。学习总是与一定的社会背景相联系，在参与式教学中教师要充分利用学生原有的认知结构中相关的经验去同化和顺应当前所学到的新知识。学生真正参与到教学过程中有利于“协同学习”，能在学习环境中与同学、老师的交互作用下，进行协商辩论，通过集体的智慧共同完成对学习内容有意义的建构。教师要运用先进的教学理念和教学设备，促成“意义建构”的终极目标。 把学科教学与心理健康教育整合，就是要使学生的各种高级心理活动发展起来，通过内化培养学生良好的心理品质和健康向上的心理。对于民族地区民族学生开展参与式教学具有一定的难度，很多学生由于人际交往能力和民族语言习惯等的影响，很难进行有效的参与式教学。教师要充分发掘有效的参与途径，对教学活动进行精心设计，把教育性和趣味性有效的统一起来，让民族学生能参与到其中，又要体现教育性，达到教育的目的。对于教学活动的开展，教师可以结合民族文化特点，把当地的民族文化融入教学活动中，这样不但达到学科教学的目的，促进学生心理健康的发展，同时民族文化也得到了继承和发扬。

4、日常教学中遵循多样性原则，关注学生的课堂表现

课程、教材、教法、考试等方面是教学领域的重要组成部分，对学生的心理健康状况将产生直接、巨大的影响[11]。在学科教学过程中，教师运用心理学基本原理、方法及心理辅导技术，有针对性的帮助学生克服特殊的学习困难，灵活的处理每位学生在学习过程中碰到的各种心理问题，把心理健康教育有效、有度、有序的融入到学科教学中。根据学生的年龄特点，特别是民族学生的个性特点，灵活的处理好学科教学的目标和方法渗透心理健康教育。结合学科特点，开展多种有效的教育方式渗透健康教育。如在历史教学中可利用故事法渗透心理健康教育;语文教学中可利用短剧法和角色扮演法培养学生积极情感;思想品德教育中可利用演讲法和案例分析法提高学生的思想觉悟;生物教学中可利用辩论法进行环保的教育等。除此之外还有视听教材穿插法、情境教学法、自我教育法等。抓住课堂教学中学生的表现及时的进行表扬，并从课堂教学过程中分析学生在学习心理、交往心理等方面存在的问题，促进师生关系融洽的同时，也提高了学生心理适应能力。

5、合理评价，促进学生健康的成长

打破对学生唯知识的获取和智能的发展的评价方式，对于教学效果的评价要改变唯学生的学业成绩的评价方式。民族地区的教育要结合民族地区民族学生的特点，开展多样化的教育，培养学生的个性及健全的人格品质。因为这个世界是丰富多彩的，需要多种多样具有个性的人才，教育不能把每一位学生都培养成科学家、文学家、艺术家、诗人。随着社会的发展，社会各行各业都需要高素质的工作者、劳动者。高素质首先就是要具备完整的个性和健康的心理，并非是掌握了很深厚的科学文化知识的人。所以，应以学生个性全面发展来评价教学，综合的评价教学质量。尊重学生的个性差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，使学生健康向上的发展。在对学生进行评价时要适时、恰当、正确，让学生体会到成功感和喜悦，激发学生的学习兴趣，把学生的个性潜能开发出来。形成健康积极的课堂，给学生创造愿学、乐学、勤学的环境。

四、民族地区中学生心理健康教育与学科教学整合的目标

把心理健康教育与学科教学整合应该为民族地区教学目标的出发点，是民族地区教育发展的趋势。民族地区心理健康教育与学科教学整合不但是提高学生心理健康水平促进学生个性品质的发展必须的，同时也是民族地区教育对社会的一种责任。

1、促进学生心理健康发展

心理健康教育与学科教学整合努力使民族地区学生形成坚强的意志、稳定的情绪、积极的心态、良好的品格，增强学生承受挫折、适应社会环境的能力，促进学生身心健康发展，提高心理健康水平，给自己未来人生的发展正确定位。

2、提高交往能力

心理健康教育与学科教学整合使民族地区学生能够确立恰当的学习目标，掌握正确的学习方法，正确的对待升学考，并养成良好的学习习惯，形成良好的学习心理。帮助学生提高认知能力，认识学习的价值，保持刻苦勤奋的学习心态，学会学习，学会竞争，提高学习效率。特别是学习方法的培养，促进学生在学习中学会合作，在合作中相互攫取智慧的精华。使学生的交往能力得到进一步的提高，为培养学生的良好社会交往能力打下基础。

3、提高学生的社会适应能力，增强学生社会责任感

对于中学阶段提高学生的社会适应能力，增强学生社会责任感的培养主要是提高他们的交往能力、提高他们的责任意识，并在学习过程中培养他们的奉献精神。特别是民族地区中学阶段的教育更应该关注社会适应能力的提高和社会责任感的增强教育，很多学生通过升学的方式走出去以后对外面纷繁复杂的世界普遍表现不适应，对很多新鲜事物诚惶诚恐，而一部分学生走出去后就从来不关心自己家乡的发展，反而认为自己家乡种种落后而不愿意回来为自己的家乡建设奉献自己的力量。所以，民族地区教育中提高学生社会适应能力，增强学生社会责任感是很有必要的。

五、民族地区中学生心理健康教育与学科教学整合能有效开展的建议

民族地区教育中能有效的把中学生心理健康教育与学科教学整合，需要在新课改的背景下不断的改变教学方式和方法，真正落实好新课程改革，改变现有的传统教学模式。假如民族地区的课堂教学还不真正的施行改革，还停留在传统的说教模式，不但心理健康教育抓不上去，学科教学也不能有效的开展。要充分利用新课程改革的契机，把心理健康教育与学科教学进行整合，全面提高民族地区学生的素质，促进民族学生全面健康的发展，同时全面提高民族地区有效教学。

1、有效开展探究学习，渗透心理健康教育

开展以“学生为主体”的探究学习，激发学生的学习兴趣，培养学生收集信息和处理信息的能力[12]。在探究活动中提高学生发现问题解决问题的能力，同时使学生在探究合作的平台与同学探究合作过程中提高学生的交往能力和团队意识。在不同学科的探究学习过程中，学生必然了解很多科学、自然、社会与人的价值观问题。通过探究可以提高学生学会思考人与社会，人与自然和谐发展，能客观的看待各种社会现象，树立学生正确的价值观。为今后学生走入社会、服务社会打下良好的基础。

2、有效开展合作学习，渗透心理健康教育 合作学习有明确的分工，又为了共同的目标相互合作。在合作学习中同学们相互讨论、协商，解决在学习中碰到的困难。性别、家庭背景、能力不同的小组成员间相互合作，从不同视角分析解决问题，通过学习、交流，相互启发，开拓思路。能培养学生良好的性格，使学生能够合理的认识和处理自己与周围人际间关系。提高了学生的社会交往能力和社会适应能力。在合作中还可以改善同伴间的关系，增强集体意识，学会与不同性格、家庭背景的同学融洽相处，使学生形成合理的竞争观、合作观，促进学生学习能力的提高和心理健康全面发展。

3、提高学生自主学习的能力，在自主学习中形成良好的心理品质

自主学习能培养学生积极、主动、自主的从事和管理自己学习活动的能力，使学生独立的开展学习活动。自主学习能力同时也是探究学习和合作学习的基础，在探究学习中能培养学生自主学习的能力，自主学习能力提高有利于探究学习有效的开展，合作学习中有分工有协作，自主学习能力的提高能更好的促进合作学习的开展。在自主学习中能增强学生的主体意识，有利于培养学生的独立性、责任心，以及克服困难和应对挫折的能力。同时，自主学习要结合合作学习、探究学习有效的开展，不但增强学生的独立个性，使学生的个性得以更好的发展，而且能增强学生的责任心。

综上所述，民族地区中学生心理健康教育与学科教学整合，需要民族地区教师不断更新教育教学理念，把学生“独立个性”健康全面的发展作为首要目标，在不断探索民族学生心理健康的前提下促进学业水平的提高，把民族地区学生全面健康的发展作为教育的最终目标，为民族地区教育的发展奉献自己的力量。

网络，影视等各种传播媒体不断发展，中学生所接受的事物也是日新月异，其行为又具有极大的主观性和冲动性，行为没有良好的克制，非常容易产生心理健康问题，中学生的心理健康教育极为重要。下面是读文网小编带来的关于中学生心理健康教育论文的内容，欢迎阅读参考!

中学生心理健康教育论文篇1

浅谈中学生心理健康教育

据一些心理调查的资料显示，近三分之一的中学生都存在不同程度的心理疾病或者心理问题，比如冷漠、任性、自私、偏激、嫉妒、孤独等等。而随着这种不健康心理的发展，导致中学生在日常的学习和生活中的行为上和习惯上都出现了明显的失误或者错误，甚至严重的会出现犯罪的倾向，对于学生的身心健康造成极为严重的影响。

一、导致中学生心理健康问题的原因

中学生的心理出现不健康的发展是有着多方面的原因的，但是最主要的还是在于家庭、学校和社会的影响。对于中学生的心理健康教育，只有对于导致心理不健康发展的原因了解清楚，才能够找到合理的解决方案。

1、家庭对于中学生心理健康的影响

家庭是学生的第一课堂，而家长是学生的启蒙教师。家长的受教育程度、素质品德、家庭背景以及教育孩子的方法等等对于学生的心理发展都有着最为直接和重要的影响。家庭对于中学生心理健康发展的影响并不是由于家庭经济的好坏决定的，比如有的学生在家里经常会受到家长的斥责，学生对于家长就会产生一种畏惧的心理，无法和家长形成有效的情感沟通和交流;有的家庭因为双亲的情感问题导致家庭破裂，使得学生从小缺乏安全感，影响到心理的健康发展;更有甚者，家长本身的素质品德就比较低下，可想而知这对于学生的心理健康发展是多么的不利和危害。因此，家庭是影响中学生心理健康发展的一个重要因素。

2、学校对于中学生心理健康的影响

受到各种各样的原因的影响，学校在对于学生的教育上存在着种种不足，使得学生在心理健康方面没有得到良好的发展。比如一些学校一味的追求高升学率，强调学生的智力发展而忽视了其品德和心理等方面的发展;比较重视学生在课堂上的教育，忽视了其在课余时间以及日常生活中的教育;对于成绩比较好的学生较为重视;课堂教学千篇一律，使得学生产生无趣、乏味甚至是厌学的情绪;在面对学生错误的时候损伤学生的自尊心，打击学生的自信心，使得学生产生自卑和孤独的心理。

3、社会对于中学生心理健康的影响

随着社会的发展，在经济发展的过程中难免会伴随一些消极的或者是颓废的事物的发展。网络，影视等各种传播媒体不断发展，中学生所接受的事物也是日新月异，而处于青春期的他们又恰恰是一个“危险时期”。生理上的快速发展带来心理上的发展，再受到社会上不断出现的事物的影响，中学生的思考和思维能力都有着显著的提升，但是其行为又具有极大的主观性和冲动性，行为没有良好的克制，非常容易产生心理健康问题。

二、加强中学生心理健康教育的措施

1、强化对于教师的教育，提高教师的个人素质和水平

在对于中学生的日常教学过程中，教师是最为直接的参与者，所以如果要加强中学生的心理健康交易，首先要做到的就是强化对于教师的教育。现代社会的发展日益迅速，随之而来的是繁忙和紧张，这就给教室们带来了很多的心理上的变化。教学中的竞争，升学中的竞争，领导们的要求，家长们的希望等等，让教师产生各种有形或者无形的压力，让一些教师的心理滋长压抑的情绪。

当然，如果教师的心理不健康，那么其带来的教育行为也必然使不合适的，这对于学生的心理健康的发展也是不利的。因此，学校必须要对于教师的心理健康发展问题持有一个重视的态度，而教师也要用自己丰富的科学知识不断的调整自己的情绪和心态，让自己始终保持一种乐观向上，积极健康的心态去参与教学。

而且，还需要对教师进行心理学知识的相关培训，并将培训工作作为继续教育的一项重要内容，让每一位教师了解并掌握心理健康发展的相关知识，从而正确的引导学生，让学生的心理健康的发展。

2、加强对于家长的心理指导和学习，促进学生的心理健康发展

在我国，很大一部分的家长所受教育程度并不是很高，特别是对于教育学以及心理学的学习更是缺少。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”所以，家长不明白怎么样的教育才是更加科学的，才是更加适合孩子的。也正是因为此，学校必须要通过各种各样的形式，比如家长会等，让家长们了解处于该阶段的学生们的心理发展，如何去做才能更有效的让学生的心理发展更为健康，什么样的行为是对于他们的尊重和理解。

中学生所处的一个时期正是人生中最为特使也是最为宝贵的一个时期，是学生心智发展的重要时期，所以适当的批评和鼓励都会对于学生心理健康起到良好的发展，所以这就需要家长们的不断了解和关心。

3、开设相关课程，指导学生心理健康的发展

当前，很多的学校都以及逐步的开设起心理健康课程，让学生学习到心理方面的知识，促进其心理健康的发展。但是心理健康课程的开设不仅仅是停留在理论的方面，还需要进行相关的心理指导和心里训练。

心理健康的问题不可小看，因此心理健康教育课程必须要是融合趣味性和知识性，操作性和参与性等为一体，做到真正的学以致用，学而后用，从而减少心理的负担和问题，让每个学生都能达到意志坚定、智商正常、行为协调、情绪平和、适应人际关系变化的心理健康标准，全面提高学生心理素质。

中学生心理健康教育论文篇2

谈谈中学生心理健康教育

摘 要：有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。

关键词：心理健康;健康教育

当今社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅身体、生理健康，还应该精神、心理健康。如今竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱;再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重。更甚者，由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。

一、创设有利于学生心理健康发展的环境

(一)营造优美的校园环境。

学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。校园里繁花点点，绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

(二)创设育人情境，促进学生心理品质的优化。

目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一所学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康的心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。

(三)开展心理咨询活动。

在校中学生的心理健康问题日趋严重，学校应建立心理咨询室，配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出：“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生倾诉的忠实听众，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询室外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。

二、教师是实施心理教育的主体

(一)构建民主、平等的师生关系。

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高;与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

(二)改变评价方式。

学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出言不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。被誉为“德国普通教育之父”19世纪德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠曾说过：“严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径”。我们应学习借鉴英国教育的优点，英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词，对学生的赞扬体现在具体细微中，一点点的进步，都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦、讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。我们教师缺乏这种意识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。

(三)教师应掌握心理健康教育的技能。

教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。解决办法通常如下：①调整学习方法，夯实基础;②树立成功意识，不断激励他，肯定他所取得的成绩;③调整心态，摆脱不必要的心理负担，只要做到努力就行，不要考虑成绩的名次;④学会放松，到大自然中慢跑，释放精神压力，保持轻松、精力充沛的良好状态。看来，中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。

总之，心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起全社会的高度重视。

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中学生心理健康教育论文篇3

试谈中学生体育心理健康教育

摘 要：体育心理健康教育是新时期全面实施素质教育的具体体现，高度重视体育心理健康教育建设对中学生身心健康成长具有重要现实意义。中学生体育心理健康教育主要包括自我概念的树立，社会化意识的培养，自信心的培养以及意志力的培养，通过这些教育内容能有效促进中学生体育心理健康水平。

关键词：中学生;体育心理;心理健康;健康教育

一、前言

中共中央、国务院先后做出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》，对心理健康教育建设的重要性、必要性与迫切性作了深刻而明确的阐述，并针对体育本身所具有的独特、积极、高效的心理健康教育建设功能对体育与健康教学活动提出新的和更高的要求，把体育与健康摆到学校教育的重要位置上来。体育心理健康教育建设是指通过体育与健康教学及各种措施和专门性活动，运用心理学意义上的学习心理，结合体育与健康所蕴涵的身体练习心理，采用科学心理学的方法和技巧，使学生的心理品质协调身体品质更完美地发展的过程。

由于我国中学生长期受到应试教育思想的影响，错误地认为心理健康教育建设是体育的附属功能，导致学校体育的实际操作往往重生理功能而轻心理健康教育建设，使得体育心理健康教育建设因没有摆正位置而缺乏相应的重视、研究、开发与拓展，也使得体育心理健康教育受到损害的同时面临落后于时代和社会发展要求的严峻挑战。综上所述，摆正中学生体育心理健康教育在中学体育中的重要位置，牢固树立人在体育实践活动中心理健康教育建设与身体发展不可或缺的思想和观念，探索融理论与实践操作于一体的体育心理健康教育模式，为全面促进素质教育发展提供必要帮助。

二、中学生体育心理健康教育的主要内涵

中学生体育心理健康教育建设蕴涵丰富的育人内涵，开展和实施的重要意义总括起来表现在以下几个方面：

(一)体育与健康课程的心理健康教育建设是维护中学生身心健康发展的的主渠道，它对中学生身心健康、身体素质的发展以及身体潜能的开发和体能的充分发挥具有重要的积极意义。

(二)在中学生素质培养的过程中，体育心理健康教育具有广泛的社会意义，它超越了体育本身，有其无可代替的独特作用。

(三)开辟现代心理学理论在体育健康教学中应用的广阔前景。使心理学的理论在体育健康教学实践中充分发挥指导功能，体现理论的价值，又形成体育课堂心理教育活动规律的理论体系，拓展了心理学理论的内涵、底蕴。

(四)为更多的体育教师参与心理教育提供理论指导和方法的同时促使体育教师更加注重学习心理学，认识心理学的原理和实质，掌控其理论的运用，提高自身的理论素养以及教学实践能力。

三、中学体育心理健康教育的途径与方法

在中学学校体育中开展和实施以青少年学生为本的心理健康教育建设，当务之急是将心理健康教育建设的培养目标具体化、内容明确化、方法手段多元化，同时把握作为生活经验型心理健康教育建设的基本特征，与体育与健康课程的性质、特点和谐结合，使之便于体育教师具体的实施操作与检验，使体育的“心灵”与“生理”两大本质功能的发展相辅相成，统合有序。

(一)自我概念的树立

中学生自我概念的树立旨在协助学生在身体活动中证明自己，提高自我评价，形成积极的自我概念，养成健康、理性的自尊。自我概念是个体主观上关于自己的看法和感觉的总和，其形成或改变要依赖于自我评价，而自我评价则依据自我知觉。研究认为：愉快而自主的身体活动是使学生形成积极的自我概念的依赖性贡献因素。总的来说，积极的自我概念的培养和获得包括良好的社会隶属、适时的心理类型、和谐的人际关系、恰当的角色、理性的爱好与理想追求及其建设性的自我统合等是最为重要的几项建设内容。基本途径有：

1、学校要计划并创造一个全校性整体的集体环境氛围与支持保障措施。

2、挖掘体育教材中有关的内容，并结合现实社会体育明星的事实对学生进行个人与集体关系观、利益观、人生观的正确引导与教育。

3、为学生提供足够多的学校性、班际、班级以及专门性运动团队、兴趣中组等集体性体育活动、团队建设、协会活动诸如此类的实证性机会。

4、结合中学生的健康目标、体育学习目标或课堂学练主题，围绕一定的情景、情节、背景，采用自我陈述、班级讨论、中组交流、个别辅导、合作学习、教师总结等多元化的途径手段，所包涵的一般方法有：环境建设法、讲授法、自我陈述法、角色扮演法、讨论总结法、服务体验法、自我反省法、合作学习法、奖赏法等。

(二)社会化意识的培养

中学生社会化意识的培养旨在体育运动情景中培养学生公平竞争、团队合作、交往沟通、归属需要、生态体育这样的一些意识和观念，达成学生真正意义上的社会化。就学校体育而言，体育对中学生的社会化过程所产生的重大影响是不容置疑的，更多的要依赖于有意识的开发和培养。教育的主要途径有：学校要设立包括以体育为首的促使学生良性社会化的活动课程，利用和发挥学校的资源优势，形成体育运动优化人社会化的共识，同时充分发挥体育教学“课堂社会”的作用和效应，以体育与健康课堂的合作学习、游戏活动、见习服务、教学竞赛，体育节、课间体育、综合性运动会、集体性课余体育活动、业余训练、体育协会的团队建设以及校外的社区活动、生态体育、野外体育、校际体育交流等为主要手段，通过讲授渗透、陈述讨论、创设情景、角色扮演、榜样示范、纪律教育、启发引导、活动体验、总结归因等方法，对学生进行合作意识、参与意识、公正竞争、群体意识、法规意识、生态意识等的教育，培养学生的纪律感、责任感、集体感、荣誉感、归属感、认同感等社会化的意识和观念。

(三)自信心的培养

中学生自信心的培养旨在让中学生通过品评体育成功，失败轮回的永恒中培养和形成真实的、稳定的自信心，提高自我效能感，达成从事任何事时下意识的自信与坚定。研究表明：个体从事体育活动后自我效能感都获得了提高，从而对以能力为基础的自信心产生积极的影响和一定的迁移效应。就自信心的获取与培养而言，主要从体育与健康课学习与活动的安全感、情感保障、自我认识、社会归属、能力感和使命感六个基本方面着手。基本途径有：

1、通过合理、科学的场地布置和设施布局、严密的组织教学、保护帮助的制度化、加强场地器械的维护与保养等为体育教学、锻炼创造安全、舒适的环境。

2、教师要以自身高尚的道德情操投入体育的教学活动中去，营造充满爱和关怀的教学氛围。同时针对学生的心理活动及行为表现的变化，实施心理激励调控和暗示调控，巧妙地给学生形成一种兴奋好学的心理状态，从而诱发其内部“能源”，培养学生的自信心。

3、协助学生根据自身体育水平、身体健康状况和学习实际树立体育学习的目标，使之内化为学生自身所赋有的使命感。

4、通过创设多元化的学习组织形式，创造实实在在的能让中学生张扬个性、能力、交往的不同舞台。基本方法有：目标设置法、环境优化法、表象训练法、心理激励法、心理调控法、自我暗示法、个人特长展示法、提供舞台法、合作学习法、成功体验法等。

(四)进取精神的培养

中学生进取精神的培养旨在让学生在参与体育学习、活动与锻炼中频繁、自然地品尝失败这种既正常又刺激人的结果，激发和挖掘“更高、更快、更强”的信念，培养和发展学生的进取精神。体育学习具有快速而明确的反馈信息，更易刺激人渴望和追求胜利，也培养人不怕和接受失败的同时会想到下一次更加努力达成目标。因此，培养和发展学生的进取精神对于他们的人生历程具有不可估量的意义。主要的途径、方法有：

1、通过目标设置、创设佳境、归因教育、积极反馈、价值寻求等方法，激发学生参与体育学习、锻炼、健身的动机。

2、在教学中教师要着力强调学生达成学习与运动目标时要尽力而为，知难而进，坚持不懈。方法有自我暗示法、自我挑战法、竞赛法、心理激励法、榜样法、反馈表扬法等。

3、通过成功教学法、愉快教学法、需要满足法、教学“引趣”法等，培养学生对体育的兴趣，从而转变或改善学生的体育态度，养成积极进取的精神。

4、挖掘和开发效率观念、竞争意识、危机意识和独立意识注入课堂的学练实践中去，培养学生勇于进取、不断开拓、坚持努力的行为习惯。方法有：目标竞赛法、极限运动体验法、耐挫力训练法、擂台挑战法、独立学练法等。

(五)意志力的培养

中学生意志力的培养旨在通过体育活动科学、合理、有效的身体负荷与心理负荷，改善学生的耐受、耐挫、包容的心理过程，发掘、激活和提高学生意志品质或意志能力。意志是人自觉地确立目标并支配其行动，以实现预定目标的心理过程。研究显示：体育活动能有效地改善人脑的调整机能，提高人的行动统调能力和发展意志品质。基本的教育途径有：

1、在课堂教学中将意志品质的培养始终贯穿在学生身体练习之中，根据项目特点和要求，有意识地融入具体化品质类型的陶冶。

2、教师要结合体育文化、运动知识的传授和课堂学习目标的解释、示范的讲解、说明练习要求、练习的提示与刺激言语等的同时内化意志的教育。

3、在日常的课余体育活动关注学生锻炼的自觉性与坚持性并适时引导、激发和协助学生自我培养。意志培养常用的方法有：注意力训练法、疲劳负荷法、竞赛提高法、条件限制法、创设挫折情景法、角色置换法、自我强化法、自我暗示法、说服解释法、活动锻炼法、日常教育法、生态体育适应法、极限体育挑战法等。

四、中学生体育心理健康的主要干预手段

中学生体育心理健康是指个人能够充分发挥自己的潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康是人全面健康不可或缺的组成部分，是学生正常成长与发展的必备条件。教育途径有：

(一)教师要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的知识内容，或补充一些相关的材料，融入体育卫生、保健知识与体育基础知识的传授之中。

(二)寓于严密的体育组织教学之中，作为德育的一个重要部分来抓，与体育德育教育融为一体，与心理素质的培养一体化。

(三)结合体育教材特点，或面向全体学生，或因材施教、个别辅导。

(四)发挥体育教师自身的言传身教作用。

(五)通过学生自我的运动与心理体验来教育、培养。常用的方法有：沟通说服法、温和运动法、接触性运动法、锻炼体验法、体育服务法、自我教育法、心理辅导法、愉快体育法、榜样教化法、创设情景法、游戏竞赛法、课堂心理环境优化法等。

中学生心理健康教育论文篇4

试论学校教育与中学生心理健康

摘 要： 健康心理是衡量合格人才的重要因素，在各个学校教育教学中，开展心理健康教育已成为共识，学生的心理健康问题已经引起学校的广泛关注。文章介绍了中学生心理健康问题的表现，阐述了学校心理健康教育的途径。

关键词： 学校教育 心理健康 心理辅导 班主任工作

一、中学生心理健康问题的表现

有资料表明，近年来，我国中学生心理发病率呈直线上升趋势。当前中学生的心理压力强，焦虑、依赖、畏惧、厌学、逆反等心理问题较严重，他们的成长环境和价值观与以前的学生有着很大的不同，而现代社会的光怪陆离，贫富差距的进一步加大，国外思想的不断冲击，直接在孩子身上显现出来。他们的信息来源多，自我意识强，受传统观念的影响小，对教师的尊重也有所减弱，学习的意志和兴趣薄弱，不少青少年长期生活在父母、长辈的关心、体贴、呵护甚至溺爱里，缺乏与人进行沟通、交流、协作等方面的训练，对挫折的承受力差，自信心不足。这些心理健康问题形成的原因是多方面的，其中包括家庭、学校、社会环境的原因等。

青少年学生的健康成长是所有教育工作者义不容辞的责任，学校应抓住一切教育机会加强对学生心理健康教育。

二、学校心理健康教育的基本途径

1.育人先育德。德育是学校教育工作的一个重点，心理教育旨在培养学生健康心理，但它的标准是以德育内容为基础的，健康的心理更有益于德育教育的顺利开展和实际效果的取得。学校的德育教育必须遵循学生的心理规律，健康的心理可以调动起学生内在的心理能量，激发学生自我提高的内驱力，从而有利于学生接受他人的德育科学灌输，如果学校德育能够与心理健康教育相结合，就一定能解决德育工作中的许多难题。

教育是一个系统工程，在这一工程中，德育是重点，教师要善于把握学生心理，利用心理策略，激发学生的灵感、上进心、积极性和创造性，唤起学生的主体意识和潜能，从而取得良好的教育效果。

2.开展积极的心理疏导和心理咨询。学校通过学生心理协会、心理工作室和心理保健员组织开展心理学知识竞赛、心理沙龙、拓展训练等心理健康教育活动，可以利用黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地，在课余时间，开展一系列心理保健知识的专题讲座;定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动。

开展心理咨询和心理治疗工作的老师必须掌握必备的心理辅导技能，了解心理辅导的一般过程，了解心理发展规律，学会观察学生，评估他们的发展水平并及时加以辅导。了解学生间的差异，因材施教，奉献爱心、耐心、细心，与学生谈心，引导学生正确认识自我，确立新的适合自己的目标，摆正位置，把握住自己的情绪，防止内心空虚，正确对待学习、生活所带来的压力，学会正确的自我宣泄方法。

3.利用学科教学渗透心理教育，寓心理辅导于学科教学之中。中学的许多课程本身蕴涵了丰富多彩的心理健康教育内容，如社会课和语文课的教学目标中就含有情感目标，音乐、美术等美育课程在舒缓学生情绪上有着巨大的作用，且能使学生形成一种易于被真善美所打动的敏感心灵，这样的人往往更具有同情心，也更乐观开朗。一个高素质人才要具备坚强的意志、顽强的毅力、刚强的品格等心理素质。在教学中我们可以采取多种方法培养心理素质。

教师应积极深入挖掘，对学生实施自觉的、有意识的影响，注重将课堂教学效果渗透到学生人格塑造、成长成才的过程中，达到润物细无声的效果。学校可以利用课堂主渠道，向广大学生传授有关心理保健方面的知识;教师要根据学生的年龄特征、素质差异和学习心理，有意识地培养学生自我控制和调节情绪的能力，不断改进教学方法，激发学生兴趣，主动为学生排除学习障碍，增强他们克服困难和战胜困难的勇气。

只有将学生心理保健这项工作抓紧了、落实了，我们才可以理直气壮地说：作为教师，我们不仅在传统理念方面做到了“传道、授业、解惑”，还注意加强了学生心理品质的培养，实施了对人类灵魂的改造工程，真正无愧于心。

4.在各项社会实践活动中进行心理教育，培养自主自立的心理品质。

关注孩子，不要关住孩子。课外活动是整个学校工作的有机组成部分，在重视抓好课堂教学的同时，采取不同的措施，开展形式多样、健康文明、生动活泼的课外活动，对学生业余文化生活有积极作用，有利于学生身心健康和发展，使校园充满活力和生机。学生参与的过程比结果更重要，体验的过程比说教更重要。对学生来说，成功的体验要比失败的体验更重要。体验应以活动为载体，通过自主参与各种活动，让学生学会生存，学会学习，学会关心，学会人际关系的处理，善于角色分工，学会合作，学会负责。通过活动增强学生的自我意识和主体意识，正确面对现实的自我和挫折感，把个人和他人的态度联系在一起，通过移情换位加强理解，从而产生和谐共存的体验。这样，学生内心必定会有一种深刻的感受和被净化的自我超越感。

5.心理健康教育与班主任工作结合起来。

师生关系应该像水一样纯洁美好，民主平等的师生关系能为学生的健康成长营造心理安全的教育氛围。在爱的前提下，在充分考虑到学生心理和人格的健康发展的情况下，班主任要针对不同学生的具体特点，因地制宜，随机应变，采取不同的教育方式，善用教育智慧和胆略。要坚持正面教育，坚持预防、治疗和发展相结合的原则，促进学生心理健康，全面发展。

如果学校培养出来的学生学到了知识和技能，但思想意识如出现偏差，那么培养的是近乎次品废品，对社会有害无益。所以即使学生的考试成绩不能算得上是一流的，但他们的知识是全面的，身体是强壮的，心理是健康的，对学习充满热情，对生活充满向往，对未来充满渴望，这难道不是硕大的教育成果吗?

6.与家长进行积极有效的沟通。

传统的家庭教育中，家长往往可能片面地注重学习成绩，忽略孩子的心理健康及思维动向，缺乏科学的家庭教育理念的指导，把满足孩子物质要求作为唯一的表达爱的方式。家庭生活中处处以孩子为中心，缺乏平等的沟通与交流，部分家庭的不当教育方法还会使孩子产生严重的心理问题。学校要利用家长会，就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合;通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作，将问题消灭在萌芽状态。学校要在家长和学生之间架起一座信任的桥梁，让他们之间多一份了解与宽容，进而达到教育的目的。

现代学校教育在本质上应该培养学生乐观向上的认识态度和迎接挑战的积极心态。要真正做好中小学生心理健康教育事业，还有很长一段路要走，还需要做更多的努力。学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，应全员参与，这样才能为学生的人格成长创设适宜的氛围。心理健康教育绝不是学校一方面的工作，应是三位一体的，学校、家庭、社会要形成一个统一的合力，而不应是方向偏差，甚至互相抵消。我们应该动员社会各界的力量，介入和支持学生心理素质的培养工作。我们要给学生补充心灵的养分，开启学生心灵的工作是辛苦的，却非常值得。相信经历了成长的阵痛，学生们一定能获得心灵的滋养。

心理健康的基本含义是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅析体育活动促进中学生心理健康的作用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅析体育活动促进中学生心理健康的作用全文如下：

体育运动是一种积极的活动过程，它可以有效地塑造人的行为方式，促进个体的心理健康，具有治疗心理障碍的作用。通过体育活动，特别是参加一些自己喜欢和擅长的运动项目，可以增强人的自信心、自尊心及自豪感，转移人的注意力，解除烦恼，精神紧张程度得到缓解。体育运动对心理疾病的调节作用。毛泽东同志早在他的《体育之研究》中，对体育运动和心理健康的关系有过许多精辟的论述，如：“勤体育则强筋骨，又足以增知识，又足以调情绪，又足以强意志。”我国体育界前辈马约翰先生在他的《体育之研究》中指出：体育运动“可以鼓励高尚，陶冶情操，激励品质”。锻炼可“培养勇敢，增强意志、自信心、进取心和争取胜利的决心。”体育运动是一种积极的主动活动过程，可以有效塑造人的行为方式，能促进个体的心理健康。本文针对中学生做以下剖析。

1 体育运动能培养中学生坚强的意志品质

意志品质是指一个人的目的性、自觉性、自信性、坚韧性、自制力以及勇敢顽强和主动独立等精神，意志品质既是在克服困难的过程中表现出来的，又是在克服困难的过程中培养起来的。良好的意志品质和个性心理品质，能使人开朗、乐观、充满生气。体育活动的特征是克服一定的困难和障碍，是培养中学生的意志品质的重要途径。体育锻炼者越能克服困难也就越能培养良好的意志品质。艰苦、疲劳、激烈、竞争向上是体育活动的特点，在参加体育活动时总会伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此它有助于培养中学生勇敢顽强、坚持不懈的作风，团结友爱的集体主义精神与机智灵活、沉着果断的优良品质，使中学生保持积极向上的心态去面对以后的激烈竞争学习。

2 体育运动能调节和改善中学生的情绪

情绪几乎参与人的所有活动，对人的行为活动起着很大的调节作用。它能为郁结的消极情绪提供一个发泄口，中学生学习压力大，心情郁闷时去运动一下能有效宣泄坏心情。尤其遭受挫折后产生冲动能被升华或转移。而体育活动又能直接给人带来愉悦，并能降低紧张和不安，从而调控人的情绪，改善心理健康。伯格研究认为，有规律地从事中等强度(最大心率的60%～75%)活动的锻炼者，每次活动20～30分钟，有利于情绪的改善。通过运动行为的替代作用，减轻或消除情绪障碍。在当今社会的大环境下，中学生处在时间紧，任务重，竞争激烈的环境下，心理上必然会产生一定程度的紧张、焦虑和不安。通过体育运动可以使不良的情绪状态得到改善，心理承受能力得到提高。

3 体育运动能增进中学生的交往、和谐人际关系

体育比赛是比体力比能力比技术比战术的竞争，不受政治、经济和文化的制约，在政治、经济中占上峰的人不一定是体育竞争的优胜者。在同一个对抗竞争的运动中，进攻与防守的角色在不断变化。固有的社会关系被打破，生活空间被拓展，人与人之间的距离被拉近，人与人之间有了亲近感。尤其当学生邀请或被邀去参加一些自己喜欢或擅长的体育活动时，在与同伴交往、默契配合、同练同乐中常常会得到一种非常美妙的快感，自然会忘掉生活和学习中的烦恼和忧愁，使不良情绪得到及时调整，精神压力得到缓解，交往的需求得到满足，在体育活动中找到志趣相投的知音。

4 体育运动可以培养中学生的合作与竞争意识

合作与竞争是现代社会对人才的要求。体育运动是在规则的要求下，使双方在对等的条件下进行体能和心理等方面的较量。这种竞争是为追求卓越成绩而努力的。证明自己或本队员的一切行为都要有整体意识，要从全局出发，要摒弃个人的私心杂念，为加强和发挥整体力量而努力。当然，这种合作不局限于同一集体内，还应包括与对手、观众、裁判等方面的合作。不尊重对手、观众，不服从裁判的判罚，比赛将无法进行。现在的中学生处在一个相对封闭的小社会中，他们是作为一个个个体去学习，竞争相当激烈。适宜的体育运动可以有效地培养中学生的合作与竞争意识。

5 体育运动可以提高中学生的学习效率

随着改革开放的深入，经济的高速发展，人们将面临着工作的重负。学生作为社会的一份子它的学习竞争压力的增加必然会产生一些消极的情绪，如身体的疲劳、精神上的焦虑、恐慌以及学习中挫折造成的抑郁寡欢，无精打采，甚至生活缺乏乐趣而出现厌学逃学等。而体育活动就可以使这些不良的情感得以释放或得到弥补和平衡，通过体育活动消除疲劳、忘却烦恼和痛苦，以充沛的精力，良好的精神状态回到学习中，就可以大大的提高学习效率。

6 体育活动可以对中学生心理疾病的进行治疗

学生的心理不是孤单的，身体与心理是互相联系、互相作用的，学生的心理与周围环境，周围的学生也是互相协调、互相影响的。体育活动为学生的社会活动提供了宝贵的活动空间。如对于不善于与人交往、不合群的学生，可以让其参加集体性的项目，如拔河、篮球、排球等，这些集体性项目会使人慢慢改变孤僻的个性，逐步适应与人交往;对于急躁、感情易冲动的学生可参加一些时间较长、需要持久而有耐力的项目，如下棋、太极拳、慢跑等这些项目能增加自我控制能力，使情绪更加稳定，改变急躁、易冲动的缺点。通过运动能使人受到的消极情绪和不良情绪得到宣泄和转移，消除心理障碍，使中学生的心理得到调整并恢复到健康状态。

总之，体育运动是一种积极的活动过程，通过适当的体育活动，特别是参加一些自己喜欢和擅长的运动项目，可以增强人的自信心、自尊心及自豪感，转移人的注意力，解除烦恼，精神紧张程度得到缓解。

心理健康教育是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅析心理健康教育活动课的目标定位相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅析心理健康教育活动课的目标定位全文如下：

心理健康教育活动课是学校心理健康教育工作的有机组成部分，是遵循“面向全体”原则开展心理健康教育的重要形式，是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的校本课程。该课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。要充分发挥心理健康教育活动课在学校心理健康教育中应有的作用，明确的课程目标定位是保证心理健康教育活动课充分发挥作用的重要条件和前提。

一、心理健康教育活动课目标定位

一般认为，学校心理键康教育的目标可分为三个层次：治疗性的、预防性的、发展性的。心理健康教育实践中认识到：学校心理健康教育的目标应以预防性和发展性的目标为主。是因为我们面对的学生，绝大多数是积极向上的、活泼可爱的、心理正常、健康的学生。当然，治疗性的目标毕竟也是学校心理健康教育的目标之一，这就要求学校心理健康教育老师懂得一些精神医学知识，能鉴别出极少数学生是否真正产生了某种心理疾病。如真正出现了心理疾病与障碍需要与医学模式配合或依靠医学模式进行及时的治疗与补救。但这一目标不能做为心理健康教育的主要目标。所以，心理健康教育的主要目标应以预防性和发展性的目标为主。

心理健康教育活动课是学校心理健康教育工作的有机组成部分，是遵循“面向全体”原则开展心理健康教育的重要形式，心理健康教育活动课的目标定位也必然遵循心理健康教育的目标定位即心理健康教育活动课的主要目标应以预防性和发展性的目标为主。扩展到具体目标为优化学生的心理品质，强调学生的自我认识、自我教育、自我控制，发展他们的心理机能，开发他们的内在潜力，促进心理全面的发展。

同时，心理健康教育活动课强调教育发展的模式，应具有四个方面的主要特点：

(1)以积极向上的中学生为其主要对象;(2)强调自我认识、自我教育、自我控制，强调个人的力量和价值;(3)根据学生的心理困惑，及时对他们提供有效的帮助，减轻他们的心理压力，提高他们的学习和生活质量;(4)教会他们模仿某些策略和新的行为，最大限度地发展他们的心理机能，促进内在潜力的开发，加速实现学生个体的社会化。

二、心理健康教育活动课目标体系：三维目标

心理健康教育活动课也有其自身的目标三维体系，即认知目标、情感目标、能力目标。心理健康教育活动课的三维目标和一般学校课程的三维目标是既相联系又相区别的：联系在于心理健康教育活动课的三维目标和一般课程的三维目标是有机统一，不可分割的，并且三维目标的每一部分之间也是紧密相连的，如心理健康教育的认知目标既体现着对基础心理知识的认知又体现着对心理调节方法的认知，同时也包括参与者对认知对象态度的转变过程;区别在于，心理健康活动课的设计和实施中认知和能力被区分为独立的两个方面，认知是能力的基础，但认知的地位与能力养成相比又处于相对次要的地位，能力的养成过程本身体现了过程和方法的统一，情感作为认知和能力养成的中介是认知的基础又在强化和加深着学生的认知;从三者的地位来看，认知、情感和能力是不断递进的关系。

浅析心理健康教育活动课的目标定位

(1)认知目标。认知即是学生在课程实施过程中，通过一定的方式能够形成或澄清对某一问题或生活事件的正确认识。认知目标就是指学生在课程实施中所要形成的或经过打乱、整理而重新形成的对某一问题的认识目标，这一目标是符合事物发展规律的，是有助于个体积极、健康体验形成的，也是符合个体成长和发展规律的，能够促进个体的健康发展和成长的目标。

这一目标的实现要通过学生的讨论、交流，教师的引导启发逐步形成或得以澄清，在学生的心目中逐步得以确立和强化并能够促进学生的发展。

(2)情感目标。情感即个体在活动参与中的内心体验和感受，是由于活动或事件的发生而在个体心理上引起的内心反应和情绪体验变化。情感目标即通过一定活动要实现的，在活动过程中通过一定行为方式引起的，个体对某一事件或行为的积极或消极反应，从而引起个体在面对某一问题或行为时做出积极主动的行为或者消极、抵制行为的目标。

(3)能力目标。能力即一个人在从事某件事时能够完成一定任务或目标的力量。能力目标既个体在面对生活中的某些事件时，能够有效应对或处理此类事件或问题的能力标准。这是心理健康教育课实施和开展的重要指向，也是心理健康教育工作的重要培养目标。

三、心理健康教育活动课目标新趋向：关注生命全程

心理健康教育活动课应该探讨人类对幸福生活的追求，培养学生健康心理品质，为其一生的幸福奠定基础。因此，心理健康教育活动课要关怀学生生命全程。

其一，心理辅导要融入生命教育的元素。教育的价值在于促进人的健康成长，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关怀生命是现代教育的核心价值。人的身体、心理与精神境界紧密相连，构成一个完整的生命体。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生活技能和生命质量的一种教育活动。虽然生命教育与心理健康教育活动课最终目标是一致的，即让每个学生身心健康、社会适应良好、充满生命活力、生活幸福。

其二，心理健康教育活动课要吸收积极心理学的研究成果。心理健康教育活动课不仅要解决学生在成长中的困惑，还要培养和开发学生在今后生活道路中应该具备的积极的心理潜质。积极心理学重视人性的积极方面，强调心理学应该更多地研究人的积极心理品质与潜能，人的许多心理品质是先天与后天的合金，个人与环境的互动对于个体的心理发展影响重大。这给我们的启发是，学生的许多积极心理潜质可以通过学习、生活实践而得以开发和培养。

在明确心理健康教育活动课目标的基础上，积极开展开设心理健康教育活动课，运用心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等形式，普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质，必将促进学生身心全面和谐发展。

心理健康，是现代人健康不可分割的重要方面，那么什么是人的心理健康呢?人的生理健康是有标准的，一个人的心理健康也是有标准的。不过人的心理健康标准不及人的生理健康标准具体与客观。了解与掌握心理健康的定义对于增强与维护人们的健康有很大的意义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：中学生心理健康教育的思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

中学生心理健康教育的思考全文如下：

在素质教育、新课程改革的话题谈得热火朝天的今天，在大力实施“减负”的今天，为何还有那么多的学生无所顾忌地去违法犯罪，去为患社会、家庭?笔者认为：除了少数客观的原因以外，更多的是不健康的心理在现实生活中的恶劣表露!人们在谈论有关学校的教育时，总是从学校的软硬件设置、中高考升学率、考上重点学校人数等方面加以评价，却很少有人谈论该校学生的心理状况和心理健康状况。时代要求我们学校培养全面和谐发展的高素质人才，学生的健康成长正日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。

对学生实施心理健康教育，笔者认为可从以下几个方面入手：

一、转变教师观念

笔者在教学工作中发现，有些学生由于自身的不成熟，以及来自家庭社会种种不良因素的影响，心理上形成了不健康的因素。这些不健康的因素影响了他们的生活和学习，如果家庭、学校、社会不加以正确的引导，很容易使其心理不平衡、性格偏异，产生不良的结果。

教师的教育观念、知识水平、业务能力、思想品质、心理素质直接影响到人才的质量与教育的效果。只有经常深入到学生的学习、生活中去，与学生广泛地接触，才能了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习、生活中的困难，营造和谐轻松的气氛，消除他们的紧张感、拘束感和不自然感。要利用课堂主渠道，向广大学生传授有关心理健康方面的知识;也可以利用黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地，在课余时间开展一系列心理健康知识的专题讲座;定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动，努力消除学生心中的不自然感，营造浓郁的心理健康教育氛围，全面推进学校心理健康教育。

二、要和学生交朋友，进行倾心谈话

有经验的老师，经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发现学生心理的一些重要信息。

心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与认识过程，谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。少年学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索出奇的问题，并以标新立异为自豪，看问题往往容易片面和偏激。学生希望有知心朋友，能互相倾诉、相互理解、相互安慰。如果不重视师生之间、学生之间的情感交流，则会使学生觉得非常寂寞，逐渐产生孤僻心理。教师必须放下身子，走进他们中间，学会倾听，善于引导，做一个合格的大哥哥或大姐姐。

三、正确引导，认清自我

初中阶段不仅是一个长身体、长知识、立志向的年龄段，而且也是一个情绪易波动、行为易出轨、交往易出岔的年龄段，更是身心发育的一个突变期。这个时期的孩子正处于“心理断乳期”，他们的生理和心理正随着年龄的增长和青春期的到来在慢慢发生变化，而他们所面对的又是需要付出很多精力的学业，加之他们克服挫折和困难的毅力不够，容易产生放弃心理，也就会感到迷惘、烦恼、困惑，并开始逐渐迷失自己。常言道“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处和短处，只有正确认识自己，树立积极的自我形象，才能走向成功。所以必须让学生学会运用内因与外因的辩证关系努力提高自身的思想觉悟和认识，以抵御外界不良因素的侵害，消除成长过程中的各种迷惘、烦恼、困惑。

四、加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展

家庭是青少年的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。父母的教育观念、教养方式、家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成。作为家长应从多方面注重加强学生的心理健康教育，使孩子真正成为德智体美等方面全面发展的人才。

五、培养学生一个完整的自我、一个人格健全的“我”

青少年的心理健康不仅不能离开学校、家庭的教育和辅导，而且也离不开社会环境的熏陶。环境育人，要为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康心理的宣传和教育，这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。

长期以来,心理健康教育被忽视,严重地阻碍了素质教育的实施。当前中职学生心理问题主要表现在学习方面,厌学情绪比较普遍。其次,还表现在人际关系、青春期等方面。加强当前中职学生心理健康教育的对策包括:更新教师观念;对学生进行心理健康知识教育;开设心理咨询室;加强心理教育研究等。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅析中职学生心理健康教育相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅析中职学生心理健康教育全文如下：

摘要：教师的教育工作不仅是“教书”，更重要的是“育人”。在学生的成长发展过程中，由于教育不当心理上会产生不少的矛盾，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。“育人”的关键在于情感的投入，对中职学生的心理健康教育必须从其心理特点出发，带着爱来进行。

关键词：中职学生;心理健康;探讨

近年来，我国教育界一直提倡“大力发展职业教育”。然而，由于社会各界尤其是学生家长及学生自身对职业教育认识上的偏颇，导致职业教育发展缓慢。

而长期以来，就中职学生而言，他们多数除了学习成绩较差以外，思想道德素质尤其有待提高。特别是一些家长把在家难以管教和约束的子女送到中职学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们在学校里经过教育和学习能从一个“失败者”转变成“成功者”走向社会。这就是说，与其他类型的学校尤其高校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更重。因此，中职学生心理健康教育显得尤为重要。

一、中职学生的心理特点

宽泛而谈，中职学生往往表现出厌学、自卑、逆反等不良情绪。在这种情况下，我们应从学生个体入手，让他们能够正确认识职业教育，充分发挥各自特长，培养健康的心理，使之具有“自立、自信、自尊、自强”的心理素质，为以后就业打下良好的基础。这就要求中职学校的教师认真分析学生的心理特点，付出更多的心血，除了教好书之外，更重要的工作是育好人。

1.积极方面

(1)他们性格开朗、思想解放、社会参与度较高且易融入社会。

(2)他们富有竞争意识、个性突出、乐于交往。

2.消极因素

(1)失落和自卑感强烈。大部分学生成绩较差，进入职业学校前饱受老师批评、家长训斥，自卑心理较为严重;进入职业学校后上进心不强，甚至自暴自弃。尽管教师耐心细致讲解，学生也能认识到学习重要，但因学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。

(2)惰性和厌学心理普遍。学生原本不爱学习，到了职校后，新的教学模式、新的学习内容更让他们难以适应，导致行为上的懒惰，厌学情绪严重。

(3)攀比和虚荣心理极强。很多学生物质追求高、攀比性强、心态不够平稳，在一定程度上影响了正常的学习，还有的因此而荒废学业。

(4)法纪和是非观念淡漠。许多中等职业学校的学生法纪观念淡薄，自控意识和行为能力差，是非观念不强，在校园内打架、斗殴甚至盗窃等违法行为时有发生。

当然，职校学生不良的心理特点绝不只以上所阐述到的，但上述情形都是比较普遍和相对比较严重的。只有了解了这些特点的形成原因，并正确地给予疏导，才能使职校学生身心正常和健康地成长。

二、教书育人是教师的天职

社会上任何一种职业都有自己的道德规范，医生的职业道德是救死扶伤;商人的职业道德是诚信待人。那么，我们教师的职业道德就是敬业爱生。所谓敬业，就是忠诚于党的教育事业，不断钻研教育教学任务，提高业务能力和水平，提高教育质量。所谓爱生，就是要用满腔热情来对待学生，热爱每一个学生。

人们都说“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”……那么，这就注定教师的教育工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”。而且，育人的难度要远远大于教书。因为，人类生活在复杂的社会中，有着复杂的思想，同时，又会受到来自社会诸多方面因素的影响。尤其，在青少年时期思想比较活跃，容易受新鲜事物的诱惑。所以，作为一名中职教师首先要培养学生健康的心理。因此，教师的“育人”工作就显得尤为重要。教师面对的对象是人，人非草木，孰能无情，教师与学生的相互交往不能没有情感。有位教育家曾说过：教育没有情感，就像磨坊没有水。所以，从某种意义上说，教育的事业也是情感的事业。

教师道德的核心就是爱，从爱出发，以爱为归宿。教师的情感胸怀是博大的，他的爱比母爱更高尚、更丰富，他的爱是思想情感的一种自然流露。教师的爱是泛爱，对任何人都有感染力。教师对思维敏捷的、反应迟钝的、乖顺的、顽皮的、倔强的、怯弱的学生都一样付出爱心。用爱去激发学生的高尚情操，用爱去抚慰学生的创伤。

三、中职生心理健康教育的形式

1.民主、平等

中等职业学校的学生正处于身心发展的关键时期，是走向成年的过渡阶段，他们心理发展和生理发育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特点。同时中职生大多是因升学考试失利、未能上高中而被迫就读中职。他们进入中职学校后，生活环境、人际关系、个人身份、追求目标都发生了很大变化，原有的心理结构可能被破坏，心理平衡可能被打乱。而且很多学生小学初中时期学习成绩差因而长时间处于被遗忘的角落，所以产生了消极悲观的情绪，对老师也有不同程度的抵抗心理。他们往往表现为对学习无兴趣、无目标、无动力，对所学专业冷淡。学无所长就转向比吃、比穿、比花钱。其行为由紧张、压抑转向标新立异，盲目追求个性发展，主要表现在奇装异服、嘴叼香烟、寻求刺激、蛮横任性、目空一切、争强好斗，因此与老师的关系就常常处于紧张、不协调的状态。

要处理好师生关系其实关键还在于教师，所以，在这种情况下应首先尝试与学生保持一种朋友关系，让他们感受到民主、平等且亲密，让他们充分地感受到爱与关怀。时间一长学生们不但先前的那种对立情绪逐渐消除了，而且还愿意主动与老师沟通，说出他们的困惑，并且还能主动协助老师完成学校交给的各项任务。

其实，爱学生是每位教师的天职，但是方法很重要，“恨铁不成钢”式的爱是能让学生接受的。笔者对多年的教学经验也做了一些总结。爱学生首先要真正全面地了解学生、关心学生。俗话说“知之深，爱之切”。为了能全面了解学生，笔者常常利用课余时间找学生聊天，或者通过QQ来对话，尤其是在班上表现特殊的学生，比如上课淘气捣乱的、郁郁寡欢不愿与人交往的，这两类学生一般情况会与其他学生有所不同，所以笔者会把工作重点放在他们身上。聊天的内容大多是学习以外的事情，比如家庭及成员、业余爱好、有没有知心朋友等等，都是些琐碎的事情。记得曾经有个学生刚入学的时候，上课常和老师捣乱，严重扰乱了课堂秩序，老师不能按计划完成教学任务。

后来，通过几次接触笔者了解到他喜欢踢足球，于是笔者就在班上成立了一个小足球队，还让他任队长，课外活动我们就组织球赛，笔者亲自去助阵。慢慢地，他对笔者的抵触心理逐渐消失了，还经常主动说说心里话，把笔者当成真正的朋友。班里的各项活动他总是积极踊跃地报名参加，课上的很多小毛病也改了。

2.尊重、信任

教育家魏书生在学生面前从不以长者或教师的身份自居，凡事采用与学生商量的口气，哪怕再差的学生，在他眼里也是一个需要尊重、理解、认识的真正的人。笔者虽然没有魏老师的教育教学经验丰富，但是知道在日常学习、生活中尊重学生、信任学生是搞好师生关系的基础。所以，班里的事情一定要通过班委会研究决定，从不擅作主张。在与学生谈心的时侯，笔者也会专心致志地倾听学生的讲话，因为面对面平等的谈话，更容易使学生敞开心扉，从而了解他们的心理特点，有的放矢地进行引导和启发。

情感是教师和学生之间相互作用的桥梁和润滑剂，它弥漫于整个教育空间，贯穿于教学过程的始终。其实，教师的情感最容易传染给学生，一颦一笑，举手投足，都会感染给学生，使学生的情感得到激发。用我们的笑容感染学生，用我们的眼神来传递师爱。眼睛是心灵的窗户，教师通过学生的眼睛洞察学生的内心世界，用眼睛传递微妙的信息。可以说教师的真情是打开学生心灵的一把钥匙，我们要善于在不同情境下给学生送去不同的眼神，或赞扬，或欣赏，或批评，用真诚去编织束束鲜花，以此来感动学生，激励学生。

3.赞赏、支持

赞赏是师爱永不枯竭的源泉，学生总是希望被教师赞赏。多年的教学实践经验证明：教师如果能对学生正确地评价，及时表扬、鼓励学生，就能激发学生的求知欲，调动其积极性。所以，赞赏是一种随时随地都可以取用又永远用不完的“动力资源”。中职学生由于学习目的不明确、学习方法不得当等原因，学业不出色，经常受到老师和家长的批评、指责。所以在自我认识和学习工作上常常表现出严重的自卑心理，对自己的能力缺乏信心。这时候教师的赞赏和支持会让学生感到自己存在的价值，从而不断地发掘其潜力。

4.批评、引导

任何成功的教育，都是严慈相生、刚柔相济的，对学生一味地“慈爱”而没有严格要求是不行的。教师要在思想上、学习上、行为规范上严格要求学生，所以，当学生有不良的习惯时一定要及时指出，正确引导，帮助其改正，并且做到处理任何事情要公平合理，不重罚“学困生”，也不偏袒优秀生，不纵容明知故犯者，也不委屈无辜受累者，力求一视同仁。批评要适度，否则对学生不但没有积极的教育作用，反而会引起学生的反感、畏惧。并在适度批评的基础上给出一些合理化建议，引导其步入学习的正轨，逐步改掉自身的小毛病，完善自我个性。

教师不同于家长，他的爱不是基于亲缘关系的爱，也不是出于个人需求的爱，而是一种出于崇高目的的，充满科学精神且持久而深厚的教育的爱。这种爱包括对学生严格要求和耐心教导，对学生不放纵、不溺爱。俗话说“严师出高徒”、“教不严，师之惰”，没有严格的要求，就没有教育。教师对学生严格要求，并不是一味斥责，而是要严而有格、严而有理、言而有情、言而有度，要把热爱与严格要求结合起来，做到严出于爱、爱寓于严、严爱结合，让学生在教师的真诚关爱中启迪心灵，在教师的严格要求中奋发成才。

作为教育工作者，要对学生多倾注爱心，尊重和关爱每一个学生。中职学校的一些学生对很多事情总是抱着消极的态度来应对，要改变这种消极心理，只有以爱做桥梁，多与他们接触，深入了解他们的内心世界，以朋友的身份与他们谈心，晓之以理、动之以情、导之以行，让他们积极主动地参与到学习活动中去，在学习和生活中寻找愉悦感、安全感和尊严感。

四、结 语

中职学生心理健康教育工作任重道远。作为学校、老师不仅仅是满足学生家长的心愿把学生管住，更为重要的目标是把学生管好，让学生在校期间学会遵纪守法、学会遵章守规、学会遵守社会公德和秩序、学会和掌握必要的专业和技术技能。尤其教育工作者要摆正位置，正视生源现状，针对职业学校学生的特殊心理采取科学的教育方法，促使学生的心理、学习和生理平衡发展，使他们成长为对国家对社会有用的人。有了健康的心理，我们的学生才能正视社会，积极地面对生活，迎接未来给予他们的挑战。

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作者简介：丁娟(1976-)，女，香河县职业技术教育中心教师，从事儿童心理研究及教学工作。

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