为您找到与校本课程开发与实践研究相关的共200个结果:
职业教育是以服务为宗旨,以就业为导向的,是有效稳定社会、创造和谐社会的途径之一,也是促进社会经济发展的重要途径之一。
今天读文网小编要与大家分享的是:基于校企合作的高职院校校本课程开发研究相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读:
基于校企合作的高职院校校本课程开发研究
一、国内现状述评。
我国对于校本课程开发的研究是因为上世纪90年代教育界对课程改革的需求。目前我国在职业院校校本课程开发方面取得一定研究成果的是华东师大的一批研究学者。崔允都从课程决策的角度出发,分析了世界课程改革的的历程,提出“走向课程决策分享”是世界课程改革的共同趋势;李斌华认为校本课程开发包括环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和评价几个环节。此外,陈桂生、张永谊等人从不同角度对校本课程开发的特点、价值等方面进行了理论探讨和政策分析。这些学者经过研究得出的结论,让我们对校本课程开发进有一步的认识和理解。
1.理论意义。从理论上来看,校企合作的校本课程开发符合于职业教育研究的发展趋势,也是校企合作模式的拓展。课题提出当前校企合作理念下的校本课程开发模式,结合校本课程开发国内外的相关经验,提出我国职业院校校本课程开发的理念和模式,从理论上丰富我国职业教育校本课程开发研究,从而进一步引导发挥理论到实践的作用。
2.现实意义。本课题的研究可以促使职业院校的教师在开发校本课程过程中充分理解校本课程的意义,也可以在理论中和实践相结合提高自己的知识和技能,使得自己的综合素质全面提升。
三、研究价值。
职业教育是以服务为宗旨,以就业为导向的,是有效稳定社会、创造和谐社会的途径之一,也是促进社会经济发展的重要途径之一。因此,积极推进校企合作理念下的校本课程开发,不仅有助于企业、学校、教师、学生等共同来参与建设,形成强大的团队合力,更有助于以“以就业为导向”的职业教育在发展过程中的不断完善和发展:有助于展现企业文化和要求、有助于体现学校的办学特色和先进性、有助于教师在专业上的发展和综合素质的提高、有助于张扬学生的个性和创新性、有助于为社会构造和谐社会提供良好的条件和基础,所以校企合作下的校本课程开发对于我国的职业教育改革和发展有较大的促进作用。
1.利用文献研究法收集、整理、分析、研究有关职业教育校企合作及课程设置和开发方面的书籍、论文和报刊文章及网络资料等;
2.通过问卷调查、访问的方式对于职业院校校本课程开发现状的资料进行有目的、有计划和系统的收集;
3.研究人员借助于辅助材料对职业院校校本课程进行系统的考察和描述,并且掌握关于职业院校进行校本课程开发的最新资料;
4.在调查问卷的基础之上,再选取每个学校的几名教师或者学生进行面对面的访谈,进一步了解他们对于校本课程开发等一些问题的看法,直接收集资料进行研究。
1.提出目前校企合作及职业院校校本课程开发的研究背景和问题。
2.调查和研究职业院校校本课程开发的现状,对职业院校进行校本课程开发的优劣分析。
3.进行校企合作校本课程观的确定、校本课程开发的程序、校本课程组织实施、校本课程评价这四个方面的探索研究。
4.建立完善的职业教师激励机制、有效的校企合作双赢机制、完善可靠的科学评价管理机制,使校企合作进行校本课程开发长期有效地合作。
1.通过课题研究,使教师和企业专家双方更深入地合作,提高教师的综合素质。
2.通过课题研究,可以更好地引导学生发挥自身的优势,提高学生学习动机和职业能力。
3.通过课题研究,实现校企双方资源的有效互补,对职业院校和企业双方共同的发展有促进作用,实现双方共赢。
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网络环境下的教学是以网络为教学支撑环境,形成教师与学生 之间的稳定关系和活动进程的结构形式。网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用,结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势,还可以有效提高学生的学习效果,网络教学模式体现出自身的特征,这主要表现在:教师角色、学生地位、教学过程、媒体作用等几个方面。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:材料科学基础实验课程的网络化教学模式与实践研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
随着多媒体技术和网络技术的快速发展,网络化教育已经发展为现代化教育的主要模式。无论是哪一层次的教育者都能够利用网络技术对各种教学资源进行很好的设计、组织和传播。通过网络来传授知识的教学手段更为学习者提供了非常有弹性而且很具创造性的学习环境。这样就能够实现以学习者为主体,通过他们对网络知识的感知和认知以及和教育者的及时互动的这种全新的教育手段得以实现。使得学习者在很好的获取知识的同时锻炼自己的交流能力和分析能力。因此探讨网络化教学方式具有非常重要的意义。
许多高等学校的教师已经非常重视运用网络技术,无论是在教学中还是科研都取得了良好的效果。但是不可避免地带来一些问题,也就是如何很好的把现代化教学手段与传统的教学手段结合起来,扬长避短,相互结合和补充。因而众多高校在教学改革中面临的全新问题是网络技术条件下的教学模式如何很好的搭建。
金属材料工程专业材料科学基础实验课程长期以来主要采用教学模式是教师讲授为主,但随着近几年高等学校招生规模的不断扩大, 发现这种传统的教学模式仍然存在一些弊端。导致本门课程最终实验教学效果不理想,学生收获不大。总体上来说主要存在以下问题:
1.1 部分演示实验效果不好
在材料科学基础实验中有些实验设备是大型仪器而且有的很娇贵,不可能让每一个学生去动手操作。在这种情况下有些实验主要以教师演示为主,学生大多数是机械性的重复这些实验的内容。甚至有的学生只是看而不动手。所以就不可能真正起到对学生的动手能力和实验技能的培养。况且有些演示实验的直观性较差。在演示时不能很好的激发学生的求知欲。
1.2 理论与实践脱节
材料科学基础实验学时数较多,要求学生掌握的内容也就比较大。光凭借单纯的理论授课学生不容易接受,使得很多学生在实验完成后往往收获不大,不能很好的解决实际中遇到的问题。大多数学生在许多专业课程结束以后的综合实验和毕业论文中,就不能够联系书本知识,把所学内容和实践有机联系在一起。甚至相互间发生严重抄袭。分析这一现象的主要原因是实验课程学时的压缩以及实验场地和条件的限制,使得学生不能很好的分析所遇到的问题,最终导致理论与实践相脱节。
1.3 实验教学方法组织的不恰当
随着招生规模扩大, 金属材料专业专业学生人数教多,再加上由于受到实验室场地以及实验仪器数量的限制,通常需要将每个班学生进行分组实验。也就是说将一个班级的学生分批到相应的实验室做相应的实验内容。即使分组也不可能做到每人使用一套仪器设备,通常要多人使用一套仪器设备。因此就有一些学生浑水摸鱼,甚至有学生就不动手实验。实验教师为了保证学生实验的成功率,通常会再三地强调实验的注意事项和实验步骤等,这样就会占去一部分实验时间。从而使得学生真正动手实验和分析问题的时间相应的就变得少了。就会使得学生在实验过程中的一些问题没有足够的时间去思考讨论,和老师的交流也就相应的少了。也就说学生只能勉强按时完成有关实验项目。就谈不上学生实验操作技能的提高了。
传统的材料科学基础实验课程由于以上问题使得该课程的实验教学效果不如人意,这在在很大程度上影响了学生的学习实验课程的兴趣。学生对实验课程的学习兴趣的减少和实验效果的不理想,使得教师的教学积极性也受到很大的影响。材料科学基础实验教学平台的构建能够很好的提高学生学习实验课程的兴趣,是对现场实验的补充,最终能达到很好的实验效果。
(1)在网络化教学模式中,教师通过情境设置、实验模拟以及动画演示,对学生学习起到外部刺激的作用。这样就能激发学生的学习兴趣,使得他们能够能积极主动地同这些外部环境发生交互作用。学生可以在实验课前利用网络学习的平台进行预习,这样现场实验时就能够熟练操作,不至于在有限的时间内被动的完成有关实验项目。
(2)在网络化模式中还提供各种各样的学习资源库,方便学生利用这些资源库进行自主学习, 及时解决自己所遇到的问题。同时学生还可以利用资源库进行小组和作活动,在资源库中找到相关资料,最终得出解决问题的方案。
(3)与面授实验教学互为补充。可以弥补教师在有限实验时间传授知识不全面的缺点。对于不能面授的远程学生来说可以利用网络课程进行学习。他们可以自身的特点选择性的进行学习。
(4)网络化教学方式不受时间和空间的限制。学生可以在任何时间、任何地点进行学习。所以凭借网上教学模式,一方面使得学生可以直接进行课堂教学,另一方面又可以对课堂教学进行补充。
总之,材料科学多媒体网络模式的建立为学习者提供了良好的学习环境,而且学习者能随时随地的进行调控。所以该模式的建立改变了传统实验教学中教师满堂灌传授知识的教学方法。通过材料科学基础网络教学模式的实践,我校金属材料工程专业的学生在实验课程方面的积极性有了很大提高,并能够做到课前提前上网预习,课后有问题及时反馈给教师。使得这门课程实验的学习效果有了明显的提高。
网络化教学模式的实践弥补了传统实验教学手段的缺陷,给学生提供了非常丰富且极具创意的学习的平台。由传统的老师单方面的教学方式变成学生积极主动参与的多方面的互动式的教学方法。但其中仍然存在一些问题:首先,要求学生必须具备一定的学习主动性和积极性,能够利用现有的网络平台进行自主学习。其次,要求实验教师要及时上网关注学生的学习动态,及时和学生进行交流。最后,进一步优化现有网络资源,做好网络平台的安全防护, 使得实验教学网络平台更加贴近实际,能很好的被学习者所使用,同时安全性也大大提高。
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开放教学是指以知识教学为载体,把关注人的发展作为首要目标,通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境,提供给学生充分发展的空间,从而促使学生在积极主动的探索过程中,各方面素质得到全面发展。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式,它更是一种教学理念,它的核心是以学生的发展为本。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:基于微课程的《大学计算机基础》课开放式教学的研究与实践相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:微课程是一种新的教学理念。这种新的教学理念与具体课程相结合,更是全新尝试。本文分析了当前《大学计算机基础》课教学中面临的问题及其产生原因,介绍了微课程的特点、优势以及将微课 。
《大学计算机基础》是新生入学后学习的第一门计算机课程。目的是使学生了解计算机系统的基础知识,掌握计算机操作系统和办公自动化应用软件的基本操作和使用,开阔视野,打好基础,为后续课程学习做好必要的知识准备。在教学过程中多采用课堂教学、讲练结合的方式。
在计算机基础教学中,我们发现,计算机知识越是普及,学生上课时注意力越不容易集中,课堂讲授的效果越不理想。分析原因,主观上,学生认为对课程内容有一定了解,不论实际上是否掌握了老师讲授的内容,都自认为已经掌握了,不想听课;客观上,在信息时代成长起来的学生思维活跃,跳跃性强,注意力差,很难控制自己较长时间专注于某种事情,不能专心听课。这种现象也普遍存在于其他各门课程的教学实践中。
针对上述主客观原因,为提高教学质量、激发学习兴趣,考虑将微课程引入《大学计算机基础》课的教学实践中。
微课程(microlecture)是指教学时间相对较短的课,如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视像演示,主要用于学习与培训。微课程内容直接指向具体问题,关注“小现象、小问题、小策略”,主题突出,一(微)课一事,层层剖析,有深度,能启发思考,能有效解决前面所指课堂教学中遇到的问题与困惑,进一步推进教学改革,深化高效课堂的建设。
微课程的优势在于内容较少、教学时间短、教学设计精致、有示范案例、可基于网络流媒体播放、便于自主学习。
将微课程引入《大学计算机基础》课的教学实践中,其目的意义在于:
(1)在对课程进行充分分析的基础上,抓住课程的重点和难点,制作微课程,直击问题关键,从主观上调动学习兴趣。
(2)《大学计算机基础》课的特点就是问题小,知识点分散。而微课程关注的恰恰是一个个具体的小问题点,时间短,内容表达简洁,容易集中精力解决问题。
(3)优秀的一线教师积累了很多经验和方法,通过写脚本、完成微课程的方式进行传播,有助整体教学水平的提高,为教师提供开放式教学平台。
(4)课程是一种研究方式,引导普通教师开展适合自己的教学研究,转变教学研究的模式与观念。
(5)微课程适合在线学习和移动学习,不仅有利于课堂教学,也有利于课后延伸学习,为学生提供开放式教学平台。
(6)学生也可以制作微课程,边学边做边交流,激发兴趣,培育了团队文化,成就感很强,真正实现开放式教学。
为进行基于微课程的《大学计算机基础》课开放式教学,主要做了以下的研究与实践工作。
(1)课前设计。集中常年担任《大学计算机基础》课的优秀一线教师,找出课程的重点、难点、教学中需要注意的地方、学生的兴趣点,吸取宝贵的教学经验。
(2)课程分析。对《大学计算机基础》课进行全面分析,根据课程内容、教学经验和学生的学习习惯、特点,找出适合和应该采用微课程教学的内容。
(3)撰写微课程脚本,录制微课程。
(4)选择试点班,进行基于微课程的计算机基础课开放式教学实践。
(5)提供开放式微课程学习的平台,供网络学习、移动学习之用。
例如,通过课前设计、课程分析和教学实践,发现Excel中的函数是重点和难点。如果采用重点讲解、反复强调的传统方式,会使已经掌握的学生厌倦,觉得浪费时间;理解力稍差的学生在有限的课堂时间还是听不懂或不愿意听,需要个别辅导。引入微课程后的解决办法是:对需要学生重点掌握的函数,例如vlookup,先由经验丰富的教师写出易于接受的微课程脚本,配上实例,再录制成4分钟左右的微课程视频,上传到微课程平台。有需要的学生可以自由浏览或下载到手机上,利用碎片化的时间,随时随地学习。由于针对性强,时间短,具有可选择性,所以效果良好。这些微课程组成《大学计算机基础》微课程集,形成了开放式的学习的平台。
不仅教学经验丰富的教师通过上传微课程,使优质教学资源被更多学生共享,学生也将自己的学习心得制成微课程与同学分享,形成良性互动,“玩手机”也成为一种学习方式。
微课程使用后,课堂气氛活跃、愿意讨论问题的人多了;作业质量上升,课后答疑人数反而减少,说明师生课后负担都减轻了;课程设计和考试成绩提高了;最主要的,《大学计算机基础》课程的学习不再是一种负担,成为了一个自然而然的过程。
微课程是一种新的教学理念。这种新的教学理念与具体课程相结合,更是全新尝试。微课程与信息时代的学习习惯和思维特点结合紧密,如果能在充分的课程分析和教学设计基础上,恰当运用微课程,会收到良好教学效果,使教师和学生都受益匪浅。
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随着交通、通讯等产业的迅速国际网络化和社会闲暇时间的增多,出门旅游成为二十一世纪人们的重要生活方式。根据世界旅游组织的统计表明:旅游业已超过了石油、汽车和机电产品等传统出口产业而成为世界各国最大的“出口产业”。即使是在2003年,受伊拉克战争以及“非典”疫情的影响,加之恐怖主义活动的猖獗,以及世界经济形势的相对低靡, 2003年世界国际旅游总收入为5140亿美元,比2002年还增加了400亿美元。
可以看出,全球入境旅游人数持续增长,出境旅游人数和市场在急剧扩大。旅游业已成为世界经济中发展最快、创汇最多、带动面最广、开放度最高的“朝阳”产业。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:涉外旅游专业高职语文课程改革实践与研究相关论文。文章仅供参考阅读,希望能帮助到大家。
涉外旅游专业高职语文课程改革实践与研究全文如下:
高职语文教学担负着培养学生人文精神的重任。在高教教育大改革的新形势下,高职语文教学需遵循“文化课为专业服务”的原则,走“基础课与专业融合”的道路。根据不同专业的特点和学习需要,突出高职语文教学的应用性、针对性、职业性,实现语文教学与专业学习的深度交融,为实现高职学生精神成人和专业成才打下坚实基础。
高职院校涉外旅游专业的人才培养目标是培养具有良好的职业道德,掌握岗位职业技能,拥有较强的语言表达能力,符合现代涉外旅游企业要求的高素质技能型专门人才。根据该专业人才培养目标,作为专业课程体系的一部分,高职语文教学改革需达到两个满足:其一是满足学生文化基础素质的提高;其二是满足于涉外旅游专业学习的需要。笔者在专业融合思想的指导下,以涉外旅游工作任务为引领,寻找语文课程与专业课程融合的切入点,将语文课程融入专业课程中,实现课程体系的优化和学生职业能力提。
涉外旅游专业的高职语文课程体系由基础模块、进阶模块和专业模块组成,其中进阶模块分别由口语交际和文学欣赏两部分组成。口语交际进阶模块包括求助自我介绍、有效倾听技巧和得体赞美技巧等内容;文学欣赏进阶模块包括旅游文学认知、汉字碑铭与楹联赏析与民俗随笔赏析。这部分的教学内容强调结合当地旅游文化资源进行教学。专业模块也分为导游语言训练与运用和旅游应用文写作两个模块。基于工作任务的高职涉外旅游专业语文课程体系既强调基础性,又突出专业应用性。将语文课程中语言训练、文学欣赏及应用文写作内容与涉外旅游专业课程的导游语言训练、旅游文化及旅游应用文写作进行有机融合,在培养学生语文应用能力和人文素养的同时提高了旅游职业素养和职业能力。
高职语文教学改革与涉外旅游专业学生的岗位工作任务、专业素质与职业能力要求相结合,建立语言训练、文学欣赏和应用文写作由浅入深的课程标准,从根本上保证语文教学目标与专业培养目标深度融合。以导游语言训练为例,将口语交际训练目标与导游语言训练目标、要求相整合,体现了课程语言训练的基础性、渐进性、职业性和专业针对性。如口语交际训练目标,教学任务要求学生能够掌握游客的心理意图,根据不同的导游交际场景,使用恰当的表达技巧,解决旅游接待中存在的各种问题,形成一定的导游语言艺术风格。
高职语文教学主要存在两个问题:一是学生缺乏学习积极性;二是学生学习成效低;问题的造成固然与学生的学习观念、学习基础相关,但陈旧落后职教理念的教学模式也是重要原因之一。要实现着重培养职业能力的高职语文课程目标必然要求与之相适应的教学理念。行为导向教学是以学生为主体,以职业活动的要求为教学内容、以任务驱动和行为表现引导能力训练的一系列的教学方法与手段。在整个教学活动过程中,学生是主体、参与是关键,教师是整个教学活动的指导者、组织者、引导者和评价者。
高职语文教学应以职业能力培养为本位,重构教学内容,综合运用教学方法,在服务专业教学的基础上,提升学生人文素养和职业能力。在改革高职涉外旅游语文课程中,我们运用了情景模拟、项目教学和案例教学等多种方法,无论采用何种教学方法必须重视学生实践技能培养,注重与专业知识融合,强调师生共同参与,如在求职自我介绍项目学习时,情景模拟教学法取得了不错效果。要实现高职语文与专业技能培养的深度融合,除了重视教学内容外还要合理运用教学方法,精心组织和设计教学环节。
考核方式对教学模式改革起着导向作用,职业教育专家姜大源认为:“工学结合的职业教育,其考试考核既要具备社会学的功能,即学习结果要满足就业的功利性要求,又要具备教育学的功能,即学习结果要实现教育的人本性目标。[1]”因此,职业教育的“考试考核应具有全面性和整体性,借鉴传统考试方法的基础上,紧密地结合职业素养的培养,从职业教育的目标指向、时空维度和组织形式三方面进行评价”。基于此认识,高职涉外旅游专业语文考核方式改革应突出以下三点:
1、加强实践考核。专业融合视角下的语文应用能力的考核即对学生实际工作生活中运用口头及书面语言水平及其体现的人文素养评定。要达到这一目标就必须淡化笔试考核,加大实践考核比重,让学生不仅学得会而且用得上。例如开展语文研究型教学活动,针对不同项目设计单项及综合实践活动等。
2、加大过程评价。专业融合视角下的高职语文课程考核要时刻关注学生学习过程,将课内与课外、理论学习与实践操作全部纳入评价系统,而且要设计出具体可行的评价标准。改革后的考核标准中,过程考核占70%,期末考核占30%。其中过程考核由两部分组成,一是由出勤、作业和课堂表现等组成的平时成绩(占30%),二是由小组任务和个人认为组成的项目实践。实践项目考核中涉及小组任务时要根据学生具体承担任务量及其难易程度进行评价。
3、实现评价多元化。考核评价过程中邀请专业课老师、专业导游人员和旅游公司管理人员参与到实践项目评价中对于加强高职语文与专业的融合,促进课程模式改革起到积极作用。
与涉外旅游专业相融合的高职语文教学要实现提高学生职业能力和素养的目标,必须探索一条与该专业相融合的教学思路。这不仅要求我们在专业融合理念下对课程体系、教学模式、考核方式等方面进行重新审视与改革,而且语文教师要达到“一专多能”的能力:“一专”就是对自己的专业领域有厚实的功底;“多能”就是要对涉外旅游专业的知识、行业信息有充分的了解,对高职教育理念有深刻的理解,对先进的教育方法、手段有及时的掌握。
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近年来,随着互联网技术被应用得越来越广泛,网上交易逐渐受到社会各个领域的重视,企业对网络营销人才的需求越来越迫切,网络营销课程也逐渐成为本科院校市场营销专业的核心课程,进入20世纪80年代以后,诸多高校纷纷提出了 应用型办学 的口号,他们认为实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。以下是读文网小编为大家精心准备的:应用型本科市场营销专业实践教学课程体系研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
应用型本科市场营销专业实践教学课程体系研究全文如下:
摘要:应用型本科教育是我国高等教育的重要组成部分,同时也具有其自身特点。市场营销专业作为一门社会性、实践性要求较高的专业,实践教学具有重要的作用和意义。应用型本科市场营销专业现有的实践教学中存在一定的问题,其中相对较突出的就是在课程体系建设上存在不系统、偏理论化等问题,本论文就是在这样的思路下进行思考与研究。
在最新的大学生就业数据中,市场营销专业在很大地方被亮了红灯。为此,笔者到一些用人单位走访和到人才招聘会现场了解,市场营销人才岗位需求很多,在实际招聘时,出现了非市场营销专业学生大量进入市场营销岗位,市场营销专业学生反而在受聘时没有太大的竞争优势,我们得出的结论是市场营销专业人才需求依然旺盛,独立学院的市场营销专业需要进一步加强和完善市场营销专业的建设。
由于受到办学母体学校等因素的影响,很多应用型本科院校(即独立学院)仍沿用普通高校的教学模式,没有充分考虑应用型本科院校自身特色和生源特点,未能很好地形成应用型本科院校的特色教学模式,在实践教学上基本上也是沿用母体学校的设计,集中体现在实践教学课程体系上。
如前所述,很多应用型本科院校市场营销专业比较重视实践教学,但由于实际办学情况,沿用办学母体学校的实践教学课程体系,在应用型本科院校的实际教学过程中,存在以下问题及不足。
1.1 课程体系偏理论化。笔者梳理过笔者学校及其他兄弟院校的市场营销专业培养方案,大部分应用型本科院校的市场营销专业在课程设置上偏理论化,在西部的应用型本科院校中更明显些。即使在实践教学的课程体系中,偏理论化依然存在,比如广告学、企业战略管理等课程在实践教学上会偏向理论化些,学生的实践效果很难进行有效评价。
1.2 课程体系未更多考虑到专业实际应用。市场营销专业的实践教学需要对接市场营销专业学生的就业要求即操作应用。因此需要从学生从事营销工作的第一线需要的专业操作需求出发来设计实践教学课程体系,现在的实际情况是部分应用型本科院校依托母体高校的市场营销专业的实践教学课程体系,相对忽视了母体高校的研究型特点及生源素质较高等特性,课程体系上对接专业一线操作上存在不足。
1.3 课程体系中专业实践课程比例不足。目前,很多应用型本科院校意识到实践教学的重要性,纷纷设置实践教学环节,但实践教学的总体规划和理论教学连贯性还有待进一步完善。以浙江省为例,虽然应用型本科院校市场营销专业的实践教学环节总学时占到总教学量的30%~35%,但专业课程的实践总学时所占总教学量的比例仅为5%~10%,不能充分体现市场营销专业的特色与亮点。
要解决以上问题,应用型本科院校市场营销专业的实践教学开展前需要明确一点,那就是“需要实践什么”,即要明确实践目标,进而将其有效分解,最终形成实践动手能力体系,并紧密结合到实践教学课程体系中去。
基于以上思考,本论文对应用型本科院校市场营销专业实践教学课程体系提出以下建议。
2.1 优化课程设置。实践教学课程在设置上要进一步优化。
根据应用型本科院校的办学定位以及社会对应用型本科院校培养市场营销专业的要求,以培养应用型人才为目标,对现有偏理论化的课程进行有效剔除,例如将《企业战略课程》从专业必修课中划出来,但可以作为选修课开出来。
同时还必须考虑到各应用型本科院校的特点,例如学校所在区域,学校现有师资的特点及学校的经费投入等。比如处在江浙、广东发达区域的应用型本科院校有较多的企业实践机会和资源,而处在广西、贵州等区域的应用型本科院校这方面资源不足,可以开出的实践课程应该有所不同;应用型本科院校因为没有编制等原因,对优秀的人才缺乏吸引力等,开出的实践课程也必须跟现有师资结合起来,做能做好的事情,这样实践教学的效果才能更好;各应用型本科院校在实践教学的经费投入也不相同,如在实践教学硬件、软件及资金投入是有很大差异的,能开展的实践教学课程也就不能完全一样。
图1 结合市场营销专业能力需求部分的实践教学课程体系
2.2 合理安排实践课程学时。实践教学的课程确定下来后,需要对各实践课程进行课时的合理安排,要在普遍顾及的情况下突出重点,需要考虑到学校的条件、师资现状等。
笔者学校相对远离市区,因此对能够在校园内部及周边开展的实践教学课程就相对安排多些课时,例如《推销学课程实验》及《推销学实训》等的课时安排分别达到16课时和2周,暑期生产实习因为可以统一安排,加上暑期时间较长,也是安排了3周的实践课时。
2.3 完善课程内容。实践教学课程的内容要进一步完善。从课程地点、课程具体对象和课程要求上进行完善,不能像之前那样随便找个经典的教学案例,然后让同学们进行分析讨论的模式,结合应用型本科院校的特点,应该设变成“走出去”的模式,把课程的上课地点从课堂变成社会大讲堂,具体内容上需要结合学校等特点,比如《推销学实训》课程安排的内容就是让学生校园摆摊,进行摊位销售,在具体产品上就要求学生自己进行市场调查,同时结合学校后勤超市货品进行销售产品确定等内容。
2.4 加强课程考核。实践教学课程的考核是一个更需要创新的思考。如有些课程是小组团队合作,如何更好界定每位同学的成绩,这就需要引入竞争等因素。比如团队领导通过竞聘,他的成绩系数是1.5,这意味着如果团队业绩好,团队领导的考核分数要比团队成员会高,反过来团队业绩不佳,团队领导的考核分数要比团队成员低,同时引入过程考核,针对每一阶段的工作进行展示,并做好档案管理等。
只有有了这样考虑到过程监控与展现,考虑到团队中各职位的作用进行职位岗位系数设计等考核项,才能更好实现实践教学的目标。
本论文是笔者在参考其他专家学者的研究成果及结合笔者学校的实践教学经历,对应用型本科院校市场营销专业的实践教学开展做的思考,主要从实践教学课程体系这一角度进行研究,希望通过课程体系的完善这一开展专业教学的基础工作入手对提高专业学生实践动手能力及更好、更快适应市场营销一线工作提出的一些拙见。
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人力资源管理是一门新兴的学科,问世于20世纪70年代末。人力资源管理的历史虽然不长,但人事管理的思想却源远流长。从时间上看,从18世纪末开始的工业革命,一直到20世纪70年代,这一时期被称为传统的人事管理阶段。从20世纪70年代末以来,人事管理让位于人力资源管理。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职《人力资源管理》课程情景模拟法的研究与实践探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要: 在高职《人力资源管理》课程教学改革中,情景模拟法教学既能激发学生的学习兴趣,又能锻炼和提高动手实践能力,是一种值得课程任课教师采用的好方法。
关键词: 高职 人力资源管理 情景模拟法
高职《人力资源管理》是一门应用性和实践性极强的课程,任课教师教学时需选取合适的教学方法,使之既能激发学生的学习兴趣,又能锻炼和提高动手实践能力。事实证明,情景模拟法是一种值得在《人力资源管理》课程教学中采用的好方法。
情景模拟法是根据教学内容,通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生进入情景,扮演其中各种角色,进行模拟实战演练,以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。
人力资源管理有七大职能,它们分别是:人力资源规划、工作分析、招聘与甄选、培训与开发、绩效管理、薪酬管理和劳动关系管理,《人力资源管理》课程教学内容根据这七大职能分为七个模块,根据情景模拟的可操作性程度和高职学生毕业后最需具备的人力资源管理知识和技能,可将情景模拟训练集中在工作分析、招聘与甄选、培训与开发和劳动关系管理这四大教学模块上。具体安排如下:
(一)工作分析模拟
工作分析是人力资源管理的基础,企业人力资源管理的一切职能都是以工作分析为前提的。教师可充分利用学校的有利资源,如各教学系部、各管理部门、后勤服务公司等,预先设计几个学生感兴趣的工作岗位,如学院院长、系主任、辅导员、学院办公室主任、后勤服务公司总经理等,让学生扮演人力资源专员,以组为单位进行工作信息收集,并强调在信息收集过程中不可过分干扰他人的工作,并且随时注意自己的仪表和谈吐,充分体现当代大学生的风采。相关岗位信息采集完成后,学生利用所学工作分析专业知识,编制规范的工作说明书,并在课堂上进行展示。在这个过程中,学生必须克服胆怯、害羞心理,同时还要体现专业性特点,对他们来说,既是一个不小的挑战,又是一次难得的锻炼机会。
(二)招聘与甄选模拟
在人力资源管理中,招聘与甄选是非常重要的内容,不仅因为学生今后成为企业招聘专员的几率较大,而且几乎所有学生找工作时都要过招聘关,所以,这一内容的模拟既要锻炼学生的招聘能力,提升它们的招聘水平,又要让学生学会如何正确应对用人单位的招聘,充分展示自我才华,从而赢得用人单位的肯定和青睐,获得心仪的工作。
笔者在课堂实践中主要采用以下三个情景模拟环节:
1.自我介绍。
每次课的开始,笔者请两名学生模拟应聘者,分别到讲台上当着全班同学的面做一分钟的自我介绍。在这一分钟的介绍里,要讲清楚自己的基本情况、想应聘的单位、职位,以及应聘该职位的优势所在,讲述要突出重点,举止要得体大方,且必须做到脱稿演讲。学生完成自我介绍后,教师请其他同学中肯点评,赞扬其讲得精彩的地方,同时指出不足之处,最后由老师做总结发言。
2.招、应聘面试互动。
由两位同学组成一组,相互扮演招聘方和应聘方。其中,扮演招聘方的同学不但要根据招聘的职位撰写岗位工作说明书,还要设计应聘申请表、招聘广告,并制定有效的面试题目;扮演应聘方的学生则要在课堂上沉着、冷静、巧妙、机智地回答招聘方所提的问题。最后,由招聘方对应聘方进行点评,做出是否录用的决策。这个流程走完后,两者互换角色,再重新将整个招聘过程演练一遍。
3.无领导小组讨论。
无领导小组讨论是面试中经常使用的一种测评技术,其采用情景模拟的方式对考生进行集体面试。通过给一组考生一个与工作相关的问题,让考生们进行一定时间(一般是1小时左右)的讨论。主要考察应聘者的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服能力、自信心、处理人际关系的技巧、情绪稳定性、非言语沟通能力(如面部表情、身体姿势、语调、语速和手势等)等各方面能力和素质是否达到拟任岗位的要求,由此综合评价考生之间的优劣。在教学实践中,学生以组为单位,一个组派两名学生模拟考官,负责出题、拟定评审标准及评价应聘者现场表现,其余学生扮演应聘者,积极参与无领导小组讨论。在无领导小组讨论结束后,每个小组各自派一名考官和应聘者上台讲述其切身体验后的感受,并为同学们今后参加真实的无领导小组讨论提出中肯的建议和意见。最后,教师根据各组表现做总结发言。
通过自我介绍、招、应聘面试互动和无领导小组讨论,学生基本把企业的招聘流程演练了一遍,今后,不管是应聘“招聘专员”这一岗位,还是应聘其他职位,会少走弯路,而且对自己更有自信。
(三)培训与开发模拟
全班分为多个组,每个组选择一个专题如阳光心态、提高敬业精神、打造高绩效团队等,模仿真实企业展开一次完整的培训。其中,每组选择一个学生扮演培训师,其他学生扮演培训专员,共同做好以下工作:(1)分析培训需求,制订一份培训计划书;(2)制定培训通知;(3)口述培训前的准备工作;(4)介绍培训师和培训内容;(5)培训师开展培训(结合PPT展示,10分钟左右);(6)总结培训师的发言,对参加培训者提出要求;(7)制定一份培训效果评估调查问卷,对培训的效果进行评价。通过对培训的模拟演练,学生将深刻认识到:一次培训如果能做到培训前做好培训需求分析,制订计划,落实计划,培训中严格把控各个环节及培训后及时总结、评估、反馈,应该说,这样的培训就是完整而有效的。
(四)劳动关系管理模拟
选取若干个企业劳资纠纷的典型案例,设置相关情景,分配学生扮演不同角色,组织学生模拟练习。
情景模拟法运用的方式及评价体系决定了学生参与的积极性和实际教学效果,为此,教师在教学过程中一定要注意以下问题:
1.每次布置任务时,一定要留下足够时间给学生准备,这样,学生进入教学情境,扮演相关角色时才会心中有数,胸有成竹,既有利于任务的出色完成,又极大地增强自信心。另外,在“互联网+教育”的时代背景下,教师应该倡导学生进行自主化学习和个性化学习,让学生以问题为中心,以个人需要为中心,打破原来的学科知识体系,构建个性化的、有利于问题解决的知识结构。
2.学生进行情景模拟时,教师要真正“以学生为中心”,放手让他们去准备、展示、分享和点评。尤其是点评环节,一定要让学生充当主力军,他们的真知灼见或许会大大启发教师的思维,而且容易引起学生的共鸣和赞同。另外,在课堂讨论结束后,教师要综合学生发言与情景模拟包含的知识点进行归纳总结,加深学生的认知,引领正确的方向。
3.营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。恰当的肯定、表扬和奖励及幽默自由的气氛,可大大激发学生的热情、兴趣和自信心,使学生在愉悦之中高效率地学习和提升。
4.任课老师需平等地对待每一位学生,保护好他们的尊严,让学生不断感受到学习带来的成就感,从而由“要我学”转变为“我要学”和“我要学得更好”。如此,课程教学目的将能顺利达到。
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远程教育,在教育部已出台的一些文件中,也称现代远程教育为网络教育,是成人教育学历中的一种。是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式,它突破了时空的界线,有别于传统的在校住宿的教学模式。使用这种教学模式的学生,通常是业余进修者。以下是今天读文网小编要与大家分享的:网络教育课程开发研究相关论文。内容仅供参考,希望能帮助到大家!
网络教育课程开发研究全文如下:
摘要:本文运用教学系统设计的方法,结合目前国内外网络课程开发的实践,提出了网络课程开发的一般步骤,包括设计、开发、评价、发布和维护四个环节。并结合技术特点和开发者实际情况,提出了基于专业人员和学科教师开发的两种模式。
关键词:网络教育;课程开发;教学设计;课程发布
网络教育是通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此,网络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源在使用环境、内容结构、功能作用等方面不同。由此可见,探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法,具有重要的意义。
网络教育是学生利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要,网络教育课程由以下几个系统构成:
(1)教学内容系统:包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等。
(2)虚拟实验系统:包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。
(3)学生档案系统:包括学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等。
(4)诊断评价系统:包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。
(5)学习导航系统:包括内容检索、路径指引等。
(6)学习工具系统:包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。
(7)协商交流系统:包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。
(8)开放的教学环境系统:包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。
网络教育课程的开发是在科学、系统、规范设计的基础上进行的,所以应该遵守以下一些原则:
(1) 个性化
网络课程在设计时要突破简单的演示型教学模式,体现知识的建构过程。重视学生作为认知主体的作用,体现学生个性化学习的特点,为学生提供灵活多样的检索方式,提供学习必须的工具软件(如计算器、在线字典、电子记事本等),实现学习过程的自动记录功能等。
(2) 协作化
协作学习有利于高级认知能力及合作精神的培养。网络为网络课程的协作学习提供了环境平台,因此要发挥这一优势,为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具。
(3) 多媒体
随着网络技术的进步,Internet和Intranet向高宽带、高网速发展,使网络教育的多媒体传输成为可能。为提高学生的学习兴趣,应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
(4) 动态化
随着科学技术的迅速发展,知识老化的周期日益缩短。网络教学的动态更新特点使得课程内容能够跟上时代的步伐。为此,在设计网络教育时要遵循动态化设计原则,随时扩充新的知识内容,保证学科内容的先进性。
(5) 交互性
对于教学媒体来说,交互性的教育在于学生的参与性、主动性。网络教育中师生间必要的沟通交流显得尤为必要。网络为教师与学生、学生与学生之间的交互提供了得天独厚的条件。为此,在设计网络课程时,应该开辟出常见问答库、教师信箱和集中答疑等模块,实现教师与学生、学生与学生之间的交互。
(6) 共享性
网络教育最大的优势在于资源共享。为此,在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。对于重要知识点的学习,通过链接、提供网址资源等多种方式引入丰富的动态学习资源,提高网络课程结构的开放性,体现网络资源共享的优势。
网络课程开发的一般步骤如图1所示。它由四个步骤组成:第一阶段为教学设计阶段,包括分析和设计两个子过程。第二阶段为开发阶段。第三阶段为评价阶段。第四阶段为发布阶段。无论哪一种形式的课程开发模式,实质都是系统方法的具体应用,所以它们的框架大同小异,只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已。
图1 网络课程开发步聚
图2 网络课程教学模式设计
(1) 教学设计
网络课程开发过程(如图2所示)中,教学设计的结果是网络课程开发的蓝图,直接决定了整个网络课程的优劣。依据网络课程设计的指导思想和原则,要求在教学设计阶段,以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程,以期优化教学环境,达到最好的教学或学习效果。
1)分析。包括教学资源分析,学习者分析,外部环境分析。
教学资源分析是通过对具体的知识点的分析。确定学习主题、知识结构体系以及与之相关的学习内容三个组成部分。这种教学资源分析形成的网络知识结构不仅反应了知识之间的联系,而且易于在Web环境中实现。
学习者分析是对网络课程面向对象的认知特征、知识背景、社会背景以及初始能力的分析。它与目标分析的结果共同确定学习的起点。
外部环境分析是对学习者的软硬件环境的分析。对于软件,如浏览器是否支持各种媒体(如最新的MPEG4、WMA媒体格式)等。对于硬件,如上网的速度,计算机的配置等等。这些都必须成为考虑考察的对象,对它的分析和调查的结果,直接影响着各种媒体的选择、策略的制定和情境的创设。
2)设计。根据学习结果的不同,确认该知识主题适合于行为主义学习理论还是建构主义学习理论。标准是看它是属于基本概念、定义和事实等良构知识,还是属于较高层次的认知学习或情感类学习等非良构知识。前者比较适合于“教”,后者比较适合于“学”。然后采用基于目标的或环境的教学设计方案。对于界限模糊或复合型的知识点,可以考虑同时采用两种设计,利用Web强大的集成功能将它们整合在一起。
若选择了基于目标的教学设计,就可以采用传统的教学设计方案,对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的教学策略,相应的媒体表现形式,确定学习者控制的交互与反馈方式,重视学习目标的实现,强化学习结果。同样,若选择了基于环境的教学设计,就应该对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的自主学习策略、相应的情境,重视学习者与他人的交流,创设有利于学习者独立探索发现的环境和与人协作的环境。
对于与知识主题相关的学习内容则可以作为学习辅助资源提供给学习者,同时注意与知识主题的有机融合。在评价方面,注意学生知识的迁移。在外部环境分析中考察了学生的软硬件环境,在实际考虑媒体选择、策略选择、情景创设时,必须将这些因素纳入进来,使网络课程最大限度的弥补学生软硬件环境的差异。
在实际的设计工作中,应当注意如下问题:
① 为避免网络“迷航”,应营造一个清晰的导航结构。首先应该让学习者知道整个网络课程的整体框架和结构;其次,超媒体结构层次不宜超过四层,否则点击率会直线下降;此外,在学习过程中,应标明学习者目前所处的位置,同时,超媒体结构各节点之间应标明它们之间的关系(补充、解说、比较、判断、反思和应用),为学习者提供一个结构化、层次化的导航环境。
② 认知工具与知识主题应最大限度的融合在一起。除了一些公共的认知工具和管理工具之外,将大部分认知工具整合到学习策略中去,让学生在学习的过程中潜移默化地使用各种学习方法和策略,从不同侧面提高学习者的认知水平和思维能力。
(2) 课程开发
网络课程的开发阶段实质上是运用网络课程开发工具,将设计蓝图变为网络上虚拟的教学和学习资源的过程。它包括媒体的采集、信息资源的收集、各种网络应用程序的开发以及系统的集成。
本阶段将知识主题中的各种媒体表现形式、策略、情境变为现实的网络学习环境,变为现实的文本、音频 、视频、动画、虚拟现实和多媒体应用程序,集成于Web应用程序之中。同时在这个阶段开发出各种公用的认知工具和教学管理工具。这样整个网络课程到此就基本成型。
目前,开发网络课程的工具主要有两种:一种是Web开发工具(包括各种网页开发工具、数据库开发工具及脚本语言),这种开发因为涉及到编程和数据库的开发,所以需要专业人员支持。另一种是网络课程开发工具,如WebCT,它是一个简单易用的网络课程开发工具软件,可以为那些非计算机专业的教师和学生们建构一个较为完善的网络学习环境,教师或学生作为课程“建造者”来组织教学材料,十分便利,支持所见即所得。通过这种软件,能直接开发出网络课程,无须编程,所以对于其他学科的教师而言较容易掌握。
在实际的开发过程中,应注意如下问题:
1)我们在采集和制作媒体时,要应用占带宽比较小和技术比较先进的媒体。如在使用视频时,应采用real格式的流技术或微软的MPEG4;使用图片时,采用gif格式或者jpeg格式等,这样能提高网络的传输速度。
2)在开发各种认知工具、教学和管理工具以及数据库时,应采用同一技术规格,同一语言或同一开发工具来开发,使网络课程易维护和管理。
(3) 课程评价
课程评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在整个网络课程的开发过程中,随时根据需要,运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善网络课程。这样的开发过程也称为原型化开发。而总结性评价是在整个网络课程开发完成或上网发布后,根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改,使之趋于完善,最后对网络课程的质量水平作出价值性的判断。
关于网络课程的评价,主要包括以下几个方面:1)课程导航;2)屏幕设计;3)信息呈现;4)媒体集成;5)功能完善等。
(4) 课程发布与维护
发布是指将功能相对完善的网络课程“搬”上网,向学习者开放。这一阶段的完成,也是整个网络课程开发过程的结束。维护是指网络课程的管理以及升级(功能上的扩展、修改和内容的丰富等),这是一个长期而艰苦的工作,需要不断的总结和探索。
当前的网络课程的发布主要通过以下两种方式来实现:一是上传至学习支持平台(如LEARNINGSPACE, WEBCT等),开发者只需将HTML语言格式的教学内容或资料上传至这些学习的平台的服务器上即可,系统会自动生成大量的学习辅助工具及教师管理功能。这样,大大减轻了开发者或教师的劳动量,但也不可避免地带来了各门课程的认知工具、管理工具的千篇一律,缺乏创意的问题,同时,需要额外购买相应的软件。第二种方式是开发者独立开发课程,包括各种教学资源,各种认知工具、教师管理工具等,然后上传至Web服务器(有个人主页、虚拟主机、委托主机、专线等四种主要形式)。这种开发出来的课程融入教师的经验和新颖的想法,能收到更好的学习效果,但开发的劳动量极大。
网络教育资源的设计、开发促进了教学思想、教学方法、教学手段的进步,从而推动网络教学环境和教学模式的改革。但目前网络课程的研究内容主要是有关课程的设计与开发,网络课程的教学应用模式单一,需要采取多种措施加速网络教育资源的优化、整合与完善。随着网络教育资源的逐步完善,网络教育将迎来灿烂的明天,人们将彻底改变以往的学习模式,真正体验21世纪信息技术带给人们的“快乐学习”。
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市场营销管理的主要任务是刺激消费者对产品的需求,但不能局限于此。它还帮助公司在实现其营销目标的过程中,影响需求水平、需求时间和需求构成。因此,市场营销管理的任务是刺激、创造、适应及影响消费者的需求。从此意义上说,市场营销管理的本质是需求管理。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:独立学院《市场营销学》课程考核体系改进与实践研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
独立学院《市场营销学》课程考核体系改进与实践研究全文如下:
市场营销专业在高校的课程设置中较普遍,但在独立学院的教学中,这门学科的设置与规划又与众不同,市场营销专业学生综合能力培养目标的建立要结合基础理论知识与业务素质能力的要求,形成以基础理论为依据,综合业务素质、基本技能素质、心理及创新素质等形成一套完整的系统的科学框架。
为了全面掌握学生对该门课程的学习动态,真实、客观地评价学生的学习与实践成果以及教师的教学效果,总结和发现教师与学生在教与学两个环节中的经验和问题,依据课程建设规划,建立以综合管理技能考核为主线的全程化的考核体系。
基于独立学院与学生的特点,在专业课培养上,着重培养的是学生的综合素质与应用能力,学生在学校不但要学习理论基础知识,重要的是在理论基础上怎样把它很好的运用到实践中,为社会为企业真正做好一般性的事务工作。这就需要建立一套完备的、系统的教学体系与考评体系,使我们的学生真正做到学以致用。
1.考核权重分配不合理
考试多采用闭卷考试,卷面占70%,平时成绩占30%。考试过分偏重于考核学生对理论知识的记忆和理解,忽略了学生基本技能和基本能力的培养。30%的平时成绩由任课教师安排其权重,30%的平时成绩包括作业、考勤、实践、实验等环节。在平时成绩30%里面,教师怎样安排都不能完全激发学生的学习积极性。
2.实践考核徒有空名
实习实训、实践环节的考核基本上是100%通过。在暑期安排的实践环节,学生也只是走形式,走过场,考核达不到真正的目的要求。
3.考核与培养目标脱离
培养目标是培养综合素质人才,而考核只是传统的应试考试模式。学生走出校门不能适应企业对人才的需求。
4.考试内容与方式内容死板。考试内容还只是限于书本和课堂教师讲授的内容,与实际企业工作岗位的要求不相适应。
1.考评体系组织
1.1成立专门的考核小组。《市场营销学》专业综合性、实践性较强,根据其对人才培养的特点,成立专门的考核小组,对学生的各项技能进行综合考评。每位学生的成绩由专门小组成员按各自职责给出考核成绩,最后进行综合汇总。
1.2统一考试大纲,制定统一标准。考试大纲明确考试涉及的范围,即基础理论,业务素质、基本技能素质、心理及创新素质等。教师按考核标准进行教学组织,以便引导学生明确课程重点内容,并按考核标准组织平时考核,增加教学效果,实现教学目标。
1.3多种考法并用,加大技能比重。《市场营销学》是一门实践性较强的专业,由于学生培养综合能力的要求,不能局限于一种考核方法,得运用多种考核方法对学生能力进行考核。市场营销专业与行业企业、社会联系紧密。在考核中较多地采用了成果式的考核方法。
2.考评体系建立
《市场营销学》课程按照百分制进行考核。根据课程的特点,分成理论知识、实践与平时表现。理论知识部分占40%,实践部分占40%,平时表现20%。(具体内容见图1)
2.1理论部分考核。主要以《市场营销习题库》为主,进行理论知识点的考核,主要是测试学生对知识的理解与掌握程度。
2.2实践部分考核。
(1)小组实践:依据实践指导大纲,考核报告的可行性、实践性、团队配合、成果展示。
(2)个人实践:根据实践指导大纲,对个人的实践技能成果进行评价。
(3)实验模拟:根据实验要求,按实验操作排名进行评价。
2.3平时表现。
(1)考勤:以课堂的出勤签到情况为依据。
(2)课堂参与考核:主要考核学生学习本门课程的学习态度及学习主动性和积极性,考核项目为出席情况、课堂主动发言情况、分组讨论表现情况等。
通过市场营销教研室教师的共同探讨,对文献资料的收集与整理,并且通过实地调研数据的分析,形成文字形式的调研报告。调研报告作为考核改革的依据,并在此基础上多方讨论与整理形成可行性方案,此方案先在小范围内试行。
在独立学院市场营销专业学生中进行试点,然后再推广到本系相关专业学生。在此基础上扩展到实践性较强的多种专业。由此推广到学院其他专业试行,并普及到相关实践性较强的专业。也可与企业联合形成更好的培养模式与考评体系,为企业、为社会培养与输送真正合格的大学毕业生。
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PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-Based Learning,简称PBL,也称作问题式学习),最早起源于20世纪50年代的医学教育。它 以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:PBL教学模式在心理学课程中的实践研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
由于心理学的社会科学属性,课程中涉及的应用类内容较多,如消费、管理、咨询等课程。以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式,虽然可以传授完整的知识框架,并形成规范的课程计划,但在以培养应用型心理学人才为教学口标时,存在教学过程中以教师为中心,学生独立分析和解决问题能力差等问题。近年来,国内外相继开展problem based learning,简称PBL)的教学改革,以期解决传统教学中存在的这些问题。
PBL教学模式起源于20世纪50年代的医学教育,后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学。该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求,在课堂上引导学生自己去寻找答案,解决问题,以实现教学口标。在教学过程中由于需要学生主动学习,并进行小组合作、讨论与沟通,进而充分调动了学生的学习积极性,巩固了学生的专业理论知识,培养了学生的综合素质,尤其是分析和解决问题能力。笔者在心理学应用类课程教学中引入PBL教学模式,并进行实践探索,发现虽然PBL教学模式存在上述优点,但在实践应用中仍存在一些问题,进而影响各课程教学口标的有效实现。因此,在后期探索过程中,形成了改良式的PBL模式。本文就这一教学实践过程和改良模式作以论述。
(一)教师教学任务加重
PBL教学中,教师对问题设计的合理性和科学性的把握,直接影响到学生学习的效果教师需要掌握教学大纲,阅读相关文献资料,根据学生的认知结构设计适合学生学习的问题。在课堂讨论中会涉及其他多个学科的知识,需要教师具有较宽广的知识面。PBL采用的小班授课决定了教学学时数的增加。因此,从教学案例的设计,教师自身知识水平提高,教学量增加等方而,都需要教师付出更大的精力和努力,才能满足PBL教学的需要。
(二)教学任务增加,学时少
PBL教学在其创办地加拿大McMast大学实施的做法是:取消上课,以自学为主,7名学生与一位导师组成小组,以问题为基础,采取小组讨论的学习方式问。这种方式在提出问题后,需要留给学生足够的空间进行思维实践,以达到调动全体学生思维的口标,过程中需要引导学生讨论总结。进而PBL教学需要的时间一般是传统教学的2-3倍,出现了教学任务和教学课程时数之间的矛盾。
(三)学生接受程度两极分化
大学课程内容所需的思维方式与中学不同,在PBL教学中,表现尤其明显,学生之间表现的差异较大。大部分学生能够适应新的教学模式,主动参与教学过程,正确应对查找资料的课外任务。但是,仍有相当一部分学生在收集资料和课程讨论时主动性差,缺乏学习热情,只注重知识记忆,忽视运用知识解决实际问题的能力,这在一定程度上抵消了PBL教学的效果。
(四)教学考核方式不合理
PBL教学的效果评估,是整个教学过程的重点。在对照班的实践教学中.笔者曾尝试采用两种评估方式一种保持原有传统知识点和知识框架考核;另一种尝试从学生参与教学过程的程度考核。但从实际评估效果看,这两种方式都不理想。按原有传统教学进行的知识点考试,无法与PBL教学模式匹配,教学内容和效果都无法体现,使学生对PBL模式有排斥;而从学生参与教学过程考核,虽能凸显PBL教学优势,但学生的专业化知识无法充分体现,且过细过多的打分内容也不利于正常教学的开展。
(一)缩小PBL教学比例,整合传统教学法
PBL教学过程需要花费大量时间进行资料收集、分析和讨论。而现实教学情况是普遍压缩教学时间,所以,很难保证在规定的教学时限内完成教学任务。因此,笔者认为在现有教学情况下,必须将原有的传统教学法与PBL教学相结合,以传统教学为主,配以PBL教学的方式进行,一般约为4.,到3.,的比例。PBL教学可以作为讨论课存在,也可以作为辅助教学环节实施。PBL教学模式与传统模式的结合既保证了学生具有系统的知识体系,又保障了学生能够理论联系实际,深入问题情境,解决问题。
(二)扩展PBL教学时间,注重课前准备
由于课程内教学时间有限,我们将课程的很多准备工作放在了课外时间进行。首先,在课程开课之初,向学生介绍课程的意义和学习口标,讲解PBL教学模式;然后对学生分组,告知学生讨论课的预定题口,以使学生尽快适应PBL教学模式,改进自己的学习方法。最后,在每次PBL讨论课前一周,与学生确认讨论题口及分析所需准备的材料,提醒学生收集相关资料,有效保障PBL教学容量和质量,提高教学效率。
(三)浓缩教学环节,选取经典案例
PBL教学过程包括提出问题、建立假设、收集资料、讨论假设、总结等五个环节。在正式的PBL教学过程中,必须合理设置教学环节,才能提高教学效率,满足实际教学学时要求。因此,我们将提出问题、收集资料、小组分组等内容在课前布置完成,而在课堂上,重申问题后直接进入课堂讨论与总结。在讨论过程中,选取精干的小型案例。选取的典型小型案例需要具有知识性、启发性、时效性和实践性的特征,要求可以在一堂课内解决问题。之所以选取小型案例,因为问题过大,内容过于宽泛,学生收集资料时口标不明确,在讨论过程中难以深入探讨。而这种案例选取模式有利于学生有针对性地收集整理资料,讨论比较充分,再配以教师的资料补充,能够形成比较系统和完整的知识背景,促进了学生发言,培养了学生分析材料的思辨能力。同时,学生的学习难度降低,学习热情被激发,能够主动学习。
(四)实施小班教学,开展小组讨论
为了保证PBL教学效果和教师的有效监管,PBL教学以小班教学为主,课堂讨论以小组形式开展。全班一般分为4-5个小组,每小组约5人。小组划分在课程开始之前完成,整个课程进行中基本不变。这样,提高了教学效率和学生的合作程度,方便进行考核评价。同时,允许个别学生根据讨论内容改换小组_但从实际操作看_很少有学生变动。
小组讨论过程包括组内讨论和组间讨论。讨论题口分成两类:一类是各组讨论相同的题口,形成组内方案,再在组间讨论出一个最佳方案,促进学生思考的深度;另一类是围绕主题,各组间站在不同角色立场上,分别提出应对该问题的解决方案,激发学生的思考广度。在正式课堂讨论时,教师重申问题情境及背景,组内小组成员根据课前的资料收集情况进行自行讨论,然后进行组间讨论,也可以根据情况再次组织组内讨论,通过组内和组间讨论交互的形式,各组内逐渐形成一致的问题解决方案,最后各小组各推选一名成员分别进行汇报。而教师在学生讨论过程中,不断巡视各小组,引导讨论方向和控制讨论进程,但整个讨论过程中尽量不打扰学生的自行讨论。小组讨论结束后,由汇报人汇报讨论结果,教师进行归纳、总结,解决学生遗留问题,为各小组打分。
PBL教学对培养学生综合素质非常重要。我们在心理学应用类课程的教学中,根据PBL教学中存在的问题对PBL教学进行了改良。通过将传统教学和PBL教学结合,缩小PBL教学所占比例,引入分组讨论方案等方式,使改良的PBL教学取得了较好的教学效果,学生的综合素质得到了极大的提高具体数据另文论述)。今后将继续在案例编写系统化和教学考核等方而进行探索,改善教学效果,提高学生综合素质。
【PBL教学模式在心理学课程中的实践研究】相关
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CAI课件是一种教学系统,它的主要功能是教学功能,所以包括课件中的教学内容及其呈现,教学过程及其控制应有教学目标,是基于WORD,PPT,投影仪,录音机,以及SWF动画等手段而高于其的一体计算机辅助系统教学课件。同时,CAI课件又是一种计算软件,因此,它的开发、应用和维护是按照软件工程的方法来组织和管理。以下读文网小编今天要与大家分享的:基于Web的多媒体CAI课件开发过程中若干问题的研究和实践相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】基于Web的多媒体CAI课件是多媒体CAI课件与Web技术的结合。它将成为网络教学多媒体CAI课件的主要形式。本文结合一个实例,介绍了在基于Web的多媒体CAI课件开发过程中对课件页面进行页面优化的原则和方法,并详细介绍了课件中导航、查询、测试等关键功能的JavaScript 程序实现技术和方法。
【关键词】多媒体,CAI课件,Web,页面优化
传统类型的课件或者由于投资成本大(如基于编程为主的整体式课件),或者由于升级更新困难(如基于CDROM的多媒体课件),已不能满足日益发展的需要。为了解决以上矛盾,伴随着Web的出现和Web技术的发展,基于Web的多媒体CAI课件应运而生了。
作为这种全新类型课件的平台,Web本身具有统一的协议标准,良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖性的优点。在其上开发出来的软件有着统一的良好的GUI界面,能够支持多种多媒体格式,可提供高度的交互性,与其他的应用程序有着方便良好的接口,特别是本身便以超联接作为组织形式,因此其非常合适作为课件开发平台。另一方面,用以开发、维护基于Web的软件的工具大多可以免费获得,基于Web的课件对运行的软硬件平台也没有什么很高的特殊要求,这使得基于Web的CAI课件的开发维护费用相对低廉;目前种种“所见即所得”的全图形化的开发和维护工具也使得对开发维护人员的技术水平要求相对降低;由于各网页之间相对独立,因此可以十分容易的对课件进行升级更新。另外在网络教学中,基于Web页的课件可以以网页为单位在网络中传输,具有较快的传输速度,在目前较低的带宽下仍具有较好的应用前景。
考虑到基于Web的多媒体CAI课件的以上优点,我们在对国家教育部重点项目“博物馆类CAI课件建设”进行总体设计时选择了它作为项目总体方案。但在项目建设过程中,我们发现由于目前Web技术发展的局限性,使基于Web的课件方案也存在一些不足,主要是面临网络带宽、网络传输速度、平台兼容性等问题的困扰。因此,在开发过程中必须对课件页面进行优化,以使之能够在Web上很好的运行。另外,由于相对来说Web是一种全新的开发平台,而Web技术发展又非常的快,所以课件中一些功能如导航、查询等的技术实现便成为开发过程中突出的技术难点。为此,我们在项目开发过程中,特别在这些方面作了重点研究,并取得了一定的成果。
页面优化问题虽然涉及到多方面,但其根本的立足点和目的是以下两个:一个是加快页面下载速度;另一个则是使页面能象设计者所预先设想的那样在用户眼前显示,在Web上这主要需要解决一个兼容性的问题。下面就分别从这两个目的出发,讨论一下对页面进行优化时所依据的原则和实现方法。
2.1加快页面下载速度的优化
传统上,在加快页面下载速度方面所做的努力,仅仅局限于减少多媒体元素的使用数量和降低使用质量,以取得较小的文件大小,从而加快页面文件在网络上的传输速度以达到加快下载速度的目的.我们认为,仅依靠这方面的努力是远远不够的。所谓的页面下载速度便可分成以下三部分:下载时间,渲染时间和可视性,好的设计者应通过页面优化在三这者中找到一个平衡点,进而产生理想的下载,从用户点击请求到页面总体框面显示仅一眨眼时间,在页面完全渲染完前用户便可以从中搜索自己需要的信息。
2.1.1加快页面下载的普遍原则
1) 去除不必要的多媒体效果和内容: 可以用普通按钮取代图形动态按钮,用静态图像取代GIF动画,减少图形化的花哨文字标题,这些措施至少可以让页面下载时间缩短一半。
2) 用一切手段减少各种多媒体元素的大小。
3) 优先使用相同的图形或多媒体内容: 缺省的Netscape和IE都会在RAM或硬盘上设置缓存来保存最近用到的图形和文件,如果浏览器认识相同的文件名,则它会读缓存,从而大大提高效率。
4)提供低带宽备用内容: 如果你的文件格式不被认识或浏览器关掉了图形开关,这些备用内容就可派上用场了。
5) 对不是所有人都有必要或想看到的大型多媒体文件另置一页,在原来的页上仅提供一个按钮或低分辨率图形,边上注明所链接文件的大小和预计下载时间。
2.1.2 对图形的优化处理
1) 减少图形文件大小: 减少文件大小对加快下载速度有着突出的贡献,可以通过以下一些方法来减小图形文件大小。· 减小图形面积---这可以通过剪切图形或按比例收缩图形来实现,要注意的是,按比例收缩后有可能在图形上出现一些色斑。
· 注意颜色安排---通过降低色彩深度,使每一象素有较少的位数可使文件变小。而在一行内不要放入过多颜色将使文件进一步压缩,这对GIF文件更加有效,因为GIF仅是颜色的列表,它为每一行设置一个颜色列表,因此, 当沿水平方向改变颜色时,应尽量使用更多的相同颜色片段;基于相同的原因,当使用连续色调时,应尽量从顶部向底部延展,而不要在左右方向上延展。
· 调整图像中的对比水平---大多数图像软件都提供重润色选项,如伽玛(Gamma)较正和加亮(highlight)/中调(midtone)/阴影(shadow)来改变一个图像内的对比。缩减这些值,通常可以减少文件尺寸。
· 抑制抖动---抖动是指用现有调色板中颜色值来接近调色板中没有的颜色,它倾向于增大GIF文件的大小,通过选择通用安全216色调色板和用图形程序里选择“No Dither”选项可消除抖动。
2) 在HTML文件中为图形设置WIDTH和HEIGHT属性: 用WIDTH和HEIGHT属性来放大和压缩图示面积并不能加快下载,但它可以使浏览器在下载图片前便确定正确的页布局,先把文字和其他后继内容显示出来,是用户在下载图片的同时便可开始浏览。
3) 随同符号使用 LOWSRC属性: 这个属性允许我们指定另一个图形文件,它将首先下载,并在由SRC属性指定的图形文件之前显示出来,一般由它指定一个低分辨率、低色度的与SRC图形相同大小的图形,这样下载将变快。
4) 使用交错式GIF和渐进式JPEG:交错式GIF和渐进式JPEG是对原来图形标准的扩展。其中交错式GIF向后兼容而渐进式JPEG不能。当下载后在页面上显示时效果就如同它是从一套百页窗后显露出来一样。尽管他们不能加快下载速度,但用户的感觉却是加快的。
2.1.3 对表格〈TABLE〉的优化处理
虽然用〈LAYER〉和在页面布局时可以做到精确定位,但那也许只是将来的理想方案。在目前,为了得到一个真正跨浏览器,跨平台的设计方案,还得用表格进行局。
表格也许是目前网页中用得最多的布局元素,因此,对表格的优化就显得特别有价值,虽然这部分优化并不能减少下载时间,但由于浏览器需要在填充表格内容前完全理解表格的结构,所以适当的表格运用将大大缩短网页的渲染时间。在使用表格时应注意做到:
1) 将一个单一的大表格拆成多个小表格:这将加快页面显示速度,尤其当页面很长而用表格进行整体布局时更是如此。
2) 对〈TABLE〉、〈TD〉适当使用Width属性:在这一点上应注意单元格内的内容的宽度,你定义的单元格宽度至少应与内容宽度一致,以避免浏览器的过滤作用对其进行两次渲染。
3) 千万不要嵌套表格:这将使表格处理时间以倍速上升,如果一定要嵌套,至少应尽
使被嵌套表格保持简单。
4) 不要将太新的扩展多媒体元素放入表格:这将使浏览器迅速崩溃。
其他多媒体元素的优化处理
1) 对动画部分的优化: 对Direct或 Authorware动画应尽量压缩帧数,并使用shareware流式传输处理,对一般网页上常见的GIF动画,FLASH动画或JavaScript动画应尽量少用,因为他们一般除装饰效果外很难有什么其他作用却会使页面尺寸急剧增加。
2) 对背景音乐的优化:优先选用midi格式,采样仅需8位、11kHz即可。如果需要语音朗读的话,尽可能使用男声,这可以采用更低的设置。尽量将声音做成可选设置,优先选用流式声音传输格式。
3) 对脚本程序的优化:许多网页制作者认为页面中的 JavaScript等脚本语言不会使页面变慢,然而大多数的脚本语言都是解释语言,而非编译语言,这就意味着他们装载后还需被分析,这也构成了页面渲染时间的一部分,在使用脚本语言时,应注意做到:
尽量将脚本嵌入页面中,而不使用SRC属性,因为这将引起对服务器的另一次请求,既加重了服务器负荷,又延长了总的下载时间。
· 如果用脚本控制Plug-in 或 DHTML,尽量用一个内置的装载和运行更快的函数来替代自己编写的函数。
2.2 对兼容性的优化
在兼容性问题上,既要考虑课件对各种操作系统和硬件平台的兼容性,更要考虑课件对各种浏览器的兼容性。
2.2.1 在平台兼容性上的优化
当课件在INTERNET上发布时,你无法设想你的用户会在怎样配置的机器上使用怎样的操作系统,好在Web本身的跨平台特性已为我们很好地解决了这个问题,使我们免于多次开发,但为了使课件能够在各种平台上正常显示,仍需要我们在定义潜在用户群时考虑许多细节,包括:显示器的分辨率和色深,对音频和视频的支持情况,各种平台上相同字体的差异,各种平台上显示调色板之间的差别等等。
2.2.2 在浏览器兼容性上的优化
与由于浏览器不兼容带来的影响相比,由于平台不兼容对课件开发所带来的影响几乎可以忽略不计了,各大主流浏览器开发厂商或者由于商业上的考虑而故意制造不兼容情况,如Netscape和IE;或者为了追踪技术发展不得不造成新版本某些部分事实上不向后兼容,如Netscape Communicator 4.5与以前版本对JavaScript的处理;再加上其他难以计数的各种非主流浏览器,如何消除浏览器兼容性对课件开发的影响,才是课件开发者所真正要关心的问题。
在这次课件项目开发中,考虑到Netscape 和IE加起来占了浏览器使用总数的90%以上,而且均可以从网上免费得到,所以开发以IE 4.0 版为主,同时兼顾Netscape 4.0 以上版本;对某些重要的功能,如果两者需用不兼容技术实现,则分别开发两个版本,由服务器对用户浏览器进行判别后分别下载。在脚本语言方面,由于JavaScript是唯一大多数主流浏览器均支持的语言,所以成为唯一选择。由于IE支持所有Netscape扩展标签,所以标签选用上优先考虑Netscape标签。
3.1 导航功能的实现
在本课件中导航功能采用以下几种方案来实现。一种是每一页底部均有的导航钮,这个方案主要提供课件预定学习顺序;一种是导航图,它指出用户现在正处于整个课件的什么位置;一种是查询方案,这个方案提供在整个站点内搜索相关页的功能;还有一种便是树型目录,它与教材目录相同,可用于辅助检索。树型导航目录为单独的一页,显示在左边的框内。一开始显示各章标题,单击章标题号后目录展开,显示这一章下面的节的标题,未展开的章标题及其前的标记为蓝色,展开后标记转为红色,再次点击已展开的章标题后目录将恢复原样。整个目录还可扩展,在节标题目录下加入第三层,用以显示每一节下的各小节标题内容,树型导航部分中每个标题点击后都将在右侧框架中显示对应页的内容。
3.2 查询功能的实现
查询功能其实可以用FrontPage98内置的Search Form(检索表单)组件下的Active Elements来实现,其功能非常强大。但目前由于FrontPage未发行中文版,因此其对中文的查询不能很好的支持。我们现在在课件中的查询功能是用JavaScript实现的,它通过维护一个关键词及包含页面URL的对应词典表来实现查询,整个课件总页面数将在一千页左右,常用的关键词有几百个,在这种规模下这个查询程序的工作仍将是有效的。
3.3 测试功能的实现
虽然课程考试的题目需要有专门的试题库系统自动生成,但每个单元后的练习题和单元测验题却可用网页加脚本的形式简单实现,从而大大减轻服务器和数据库的负荷。试题以选择题形式出现,选项多少不受限制。程序经过简单改动还可提供填空题的形式。
首先,从功能上说,根据学生学习课件后取得的效果,可把课件分为“知识和技能的获取”型,“应用知识分析和解决问题”型,“创造性的解决问题”型三种;而从目前课件开发情况看,以第一类居多,第二类较少,第三类几乎还是空白。我们认为,在这方面应加强研究的力度,应加快发展的步伐。而这需要教育学家和计算机专家的共同努力,关键在于教学理论和认知模型的创新。
其次,从内容组织方式来说,目前课件基本都是通过超链接的方式组织起来的,学生可以根据自己的学习速度进行学习、交叉索引也比较方便,这与以前固定速度的教师传授或单一方向的印刷课本相比,当然是个较大的进步;但课件各部分的内容及组织结构仍是预先固定好的,弹性较小。我们认为,理想的课件应能够根据学生的知识结构,学习类型和学习情况动态生成学习内容及组织结构。在动态组织这方面,目前我们能做到的还只是根据学生对每一小节后习题的完成情况动态增加一些预先准备好的补充页,这对于因材施教是远远不够的,这方面的改进还有待于在课件中提高智能化程度来解决。
基于Web的多媒体CAI课件是未来多媒体课件的主要形式,也是将来发展网上教学的一个资源基础。但目前已完成的优质实用课件还很少,对此类课件的开发模型,开发工具,开发技术等的研究也很少。我们认为,只有加紧对这类课件的研究开发,才有可能使网上教学早日进入实用领域。本文所提到的方法和技术都是我们在基于Web的多媒体CAI课件开发过程中实际所应用的,实践证明是行之有效的。
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课程开发是指通过需求分析确定课程目标,再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订,以最终达到课程目标的整个工作过程。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职行业英语项目课程开发的实践策略相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高职行业英语项目课程开发的实践策略全文如下:
职业能力本位的人才培养目标、工作过程导向的课程开发模式和行动导向的教学组织与实施是职业教育教学的三大基本规律,也是现代职业教育教学创新的具体体现[1]。其中,课程开发是核心,是实现人才培养目标的载体和组织教学实施的依据。以工作任务为课程设置与内容选择的参照点、以项目为单位组织内容、以项目活动为主要学习方式,能够有效超越任务课程并彻底解构学科课程的职业教育“项目课程”(Project-based Curriculum)已成为当前职业教育课程改革的主导理念[2]。与此同时,在外语教育领域,英语教学界已告别一个多世纪以来以追求教学方法改革为目标的“方法时代”(The Methods Era),进入了以信息时代语言学理论为基础、更加关注英语与其他学科关系、全面深入研究英语教学的“后方法时代”(The Post-Method Era)[3]。在上述背景下,跨越高等教育、职业教育和外语教育等多个工作领域的高职英语教学面临多重机遇和严峻挑战。
“行业英语”一词是在我国高职教育从规模扩张转向内涵建设的大背景下、与国内高职英语课程教学改革紧密联系的特色“新概念”,是ESP教学应用于高职外语教学领域而催生的特色“新变体”[4]。行业英语课程在高职院校的萌生和发展有其系统理据[5]。近年来,中国高职教育英语课程教学高端管理层在公开发表的系列宏观调控论文[6][7][8][9]中,关于高职行业英语课程设置的结构模式及实践形式的政策指令促使该课程的开发与实施成为国内高职院校英语课程建设与教学改革的热点、重点和难点。
本文基于上述职业教育项目课程开发理念和现代外语教学理论,以高职《机电行业英语》为例,探索和提出了高职行业英语课程项目化改造的实践策略,包括宏观、中观和微观三个层面,即“两个基于”和“两个突出”的课程宏观开发理念统摄策略,“三大模块”和“十大情境”的课程中观结构设计策略,“四个要素”和“八个环节”的课程微观内容序化策略。
(一)基于典型工作领域和学生学习兴趣的项目情境创设
职业教育是一种“给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能”[10]的特殊类型教育,所对应概念是学术教育。两者在性质上有根本区别:前者的主要功能是将学生导入以职业为载体,以工匠为主体,以物品设计、生产、交换及服务技艺、技能、技术训练与应用为主要内容的工作体系,而后者的主要功能是将学生导向以学科为载体、以学者为主体、以知识理论的传承和创新为主要内容的知识体系[11]。因此,职业教育课程开发的过程必然伴随着学科体系(知识体系)的解构和行动体系(工作体系)的重构[12]。
就高职《机电行业英语》课程而言,其项目情境设计需要首先打破机电专业的学科知识结构,以机电行业涉外活动中的典型工作领域来重新创建。该行业的典型工作领域主要包括机电市场调研、设备操作与维护、产品设计与开发、产品检验与认证、产品广告与营销、产品交付与售后服务等。这些是课程项目情境创设的载体。鉴于高职院校学生的职能类型特征和学习生活经历,为了激发和维持其学习兴趣,行业英语项目课程不宜直接将上述工作领域或岗位名称作为项目情境标题(学生往往一看到这些任务对应的行业英文词汇就泄气或失望),而是在标题前先创设一个与项目直接关联的、易于激发学生兴趣的、容易作答却又不易答好的英语问题作为项目导入情境,继而引出项目任务和内容,如“机电市场调研”项目的学习情境标题不直接使用英译短语“Electromechanical Market Research”,而是先创设“Which Company Will You Join in?”这一问题,再引出项目教学的任务主题,由此开启与学生未来直接关联的“机电市场调研”学习之路。
(二)基于主要工作任务和教育认知规律的项目模式建构
项目与工作任务的匹配模式是项目设计首先要解决的问题。职业教育项目课程按照项目与任务的关系可分成循环式(也称综合式,项目置于任务之上,用项目来涵盖任务)、分段式(项目与任务是平行关系)和对应式(项目置于任务之下,用项目来分解任务)等三种常见设计模式,不同的模式反映出项目之间的不同组合关系和项目模块的不同组织结构[13]。基于高职英语课程的性质与目标、行业典型工作任务和学习认知规律,可将行业英语课程分为“走近职场”“模拟职场”“体验职场”三大活动模块。在项目设计中,第一活动模块和第三活动模块各单独设置一个项目(采用分段式设计模式),两个项目中职业任务所需要的职场知识和职业能力被分解到第二活动模块的系列项目(采用对应式设计模式)中逐一实现。
(三)突出学而能用和学以致用教学目标的项目内容选择 课程开发必须基于两个基本前提:学习时间的有限性和学习能力的有限性,相应教材必须根据教育的性质、学习年限、学生的接受能力等要素对课程内容做出取舍。鉴于职业教育的类型特性,作为文化素质课的英语课程应为专业课程服务,其内容选择要以会用(学得会)、实用(用得上)、够用(可持续)为准。最新高职英语课程教学要求也指出:“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”上述要求反映在项目设计实践中就是精简内容、降低难度、巧设情境、突出应用。
因此,行业英语课程在项目内容选择上至少应突出“两个衔接”:一是与学生现有英语水平相衔接;二是与学生未来职业需求相衔接。前者解决“学得会”问题,即学而能用;后者解决“用得上”的问题,即学以致用[15]。在此基础上,兼顾学生未来发展的“持续可用”目标。这样,选定的项目内容就体现了以应用为导向的职业教育特色和承前启后的教育基本规律。
(四)突出语言技能训练和职业能力培养的项目活动设计
行业英语项目课程跨越职业教育和外语教育两大工作领域,在项目活动设计时需兼顾两类教育的基本规律,需要将英语听、说、读、写、译等语言技能训练融于项目职业能力训练的各个环节,在项目载体、任务驱动的情境下培养学生的行业英语应用能力,探索和破解职业院校英语课程教学中“教师厌教、学生厌学”的问题,探索“教师乐教、学生乐学”的对策。比如,在项目活动设计时,以相关行业英语视听训练导入,以相关背景材料阅读促深化,以应用写作训练促迁移,以相关翻译任务促表达,以小组项目成果展示训练口语输出为主的综合应用能力。
依据《机电行业英语》课程教学实际,在对区域主要机电行业企业英语需求调研、学生英语职业能力分析和广泛参考现有机电类英语示范课程网络资源的基础上,结合前期课堂教学实践经验,探索和研究了机电行业英语项目课程开发的结构设计策略,即“三大模块”和“十大情境”的课程结构设计,见表1。
(一)三大活动模块
三大活动模块是指“走近职场(Approaching Your Career)”“模拟职场(Simulating Your Career)”“体验职场(Experiencing Your Career)”。三者逐层递进、相容相生:“走近职场”更多的是对机电行业的感性认识和机电职场知识的初步积累,“模拟职场”聚焦该行业典型职业知识的细化学习和主要职业能力的逐一训练,“体验职场”则大大缩短了学生与职业的距离,由前述模块的“漫谈”、“观望”和“模拟”变成仿真或全真的“体验”和“应用”,是对上述两模块中已经学习的职场知识和已经训练的职业能力的一次综合检验与评价。
(二)十大项目情境
机电行业英语课程根据机电行业典型工作岗位或工作领域的主要工作任务设计了十大项目情境(Project-based Learning Situation)。十大情境基本覆盖了机电行业的整个工作过程,体现了职业教育基于工作过程的课程开发原理和规律;十大情境有效整合了机电行业的典型工作领域和主要工作任务,保证了学生英语职业能力训练的针对性和全面性。
课程内容序化即确定课程内容编排的先后顺序和组合的逻辑框架。国内职业教育界关于课程内容序化的代表性研究主要有姜大源的“二分说”[16]和石伟平、徐国庆的“三步法”[17]。“二分说”是指课程知识内容组织的“构成说”和“生成说”,前者的基础是物理学意义上的构成论,强调知识是一种静态的、无生命的客体,是机械化的累积过程,其课程编排是一种基于知识体系的“平行结构”,即知识内容依据学科体系的框架进行序化;后者的基础是生物学意义上的生成论,强调知识是由动态的、有生命的主体主动建构的过程,其课程编排是一种基于工作过程的“串行结构”,即知识内容按照行动体系的框架进行序化。“三步法”认为职业教育的根本任务是将学生顺利导入工作体系,课程内容序化的基本依据是工作体系结构。
具体步骤是:首先使课程内容结构与工作过程结构基本吻合;再按知识的内在逻辑编排系列知识;最后对于那些无论按工作体系还是按知识体系都无法排序的知识,则直接按知识本身的难易程度编排。“二分说”对于需要知识积淀和注重知识应用的外语教学有重要的理论启示意义,“三步法”兼顾了工作体系和知识体系,对英语课程内容序化有较强的实用价值。此外,从有效教学的角度来看,崔允?t(2009)提出了有效教学的“四个逻辑必要条件”[18],即引起意向、明释内容、调适形式和关注结果。
本文集中探讨的机电行业英语项目课程开发在内容序化上积极应用了上述职业教育课程序化理论和有效教学理论,提出了符合“四个要素”和囊括“八个环节”的实践操作路径,见表2。
(一)四个逻辑要素
有效教学的四个逻辑要素由八个项目环节承载,每个要素对应两个环节。课程中的每个项目首先借助与学生所学专业及未来职业相关的简短问题创设情境,引发学生学习意向并顺势带出该项目主题;继而直观明了地列出本项目的学习目标以明释教学内容并带领学生进入项目支撑语料的阅读教学;在具有一定传统意义精读教学的基础上,借助项目引导文和项目拓展材料调适教学形式,由教师教为主转为小组合作学习为主,依靠小组力量完成项目;以展示项目成果和填写项目评价表的方式关注教学结果,肯定成绩,解决问题。
(二)八个主要环节
课程下属的每个项目均包含八个环节:项目情境(Project Situation),以与学生未来职业相关的通俗任务型问题为项目主标题,捕捉学生注意力和引发学习兴趣;项目主题(Project Theme),在项目主标题下以副标题的方式将项目情境具体化,突出项目的任务指向性;项目导航(Project Guidelines),继项目标题顺势引出明确的项目学习目标(Learning Objectives),并借助两篇相关听力材料作为热身练习(Warming-up)轻松导入项目内容;项目背景(Project Background),提供两篇与项目相关的阅读材料,并设计相关训练任务,帮助学生学习和巩固完成本项目必需的语言知识和技能;项目准备(Project Planning),通过教师重点提示、要点示范、引导文提示和学生分组讨论、提问质疑的方式,明确该项目任务目标、实施步骤、成果要求等,培养自主能力和协作能力;项目展示(Project Performance),让学生小组以集体或个体的方式用多种形式(口头或书面报告、PPT演示、角色表演等)展示项目成果,培养英语职业能力;项目拓展(Project Extension),本环节设计了职场交际开口说(Workplace Communication)和应用写作(Practical Writing)两个专题,前者重在培养与本项目相关的职业英语口头表达能力,后者侧重训练与本项目相关的职场英语写作能力;项目评估(Project Assessment),本环节涵盖学生自评、小组互评、教师评价等内容,用多元评价来评估、记录学生的成绩,激励学生成长。
项目课程是当前职业教育课程发展的基本方向,其最为突出的优势是打破了学科课程模式、富有职业特色、能够有效培养学生的综合职业能力[19]。在高职院校,项目课程改革运动伴随着我国高职教育的工作重心由“规模扩张”转向“内涵建设”而随之经历了由示范院校“百花怒放”到普通院校“千花盛开”的转变,专业课程(特别是理工科课程)的职业特色越来越鲜明。高职英语课程在类别上属于为专业服务的工具性、应用性文化素质课,其中的行业英语课程更是直接以培养学生的英语职业能力为目标。
因此,其课程建设和教学改革必须顺应高职院校项目课程的改革方向和发展趋势,将英语教学和专业教学有机结合,以职业群为背景,以工作过程为主线,积极探索英语课程“项目化”教学的实践之路,着力培养学生的职业核心能力,有效建构高职教育质量提升的合力。
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市场营销又称为市场学、市场行销或行销学。简称“营销”,台湾常称作“行销”;是指个人或集体通过交易其创造的产品或价值。它包含两种含义,一种是动词理解,指企业的具体活动或行为,这时称之为市场营销或市场经营;另一种是名词理解,指研究企业的市场营销活动或行为的学科,称之为市场营销学、营销学或市场学等。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:成教《市场营销学》课程的实践教学研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
成教《市场营销学》课程的实践教学研究全文如下:
电大成教的对象是通过成人高考统一录取、以业余或脱产形式学习的成人学员,其中又以业余的成人学员为主。根据陈国玲(2008)的研究,电大成人学员本应具有许多学习优势:由于工作要求或自我提升的需要,他们的学习动机比较明确、自我导向能力也较强,在学习过程中应体现出较高的主动性;而且他们大都具有一定的社会经验,对事物的理解能力较强,也应能取得较好的学习效果。但同时,电大实行以自主学习为主的教学模式,客观上造成了相当一部分深受传统课堂教学模式与教育观念影响的学员难以适应学习过程,“一定程度上存在着学习心理不良现象,从而直接影响到成人学员自主学习能力和电大教学质量”。概括起来,这些成人学员的问题主要表现为:
(一)学习基础相对较差,自主学习能力偏低;(二)缺乏有效的学习方法,无法扩展思维、举一反三,主要靠死记硬背;(三)从众心理较强,学习缺乏计划,没有针对性;(四)受到浮燥、急功近利等不良社会风气的影响,急于求成,缺乏踏实勤勉的学习精神,不同程度地存在学习焦虑或考试焦虑。
因此,一旦这些成人学员被要求进行自主学习,他们就会变得盲目而被动,不仅“先天优势”无法发挥,反而受制于自身能力与客观环境的局限,加剧了他们的学习困难,从而导致学习效率低下,成效甚微。
通过仔细分析可以发现,成人学员的优势在于学习动机与理解能力,劣势在于基础薄弱与心理失衡。这就要求在教学过程中因势利导,充分调动学习积极性,发挥成人学员较强的理解能力。
《市场营销学》作为经济管理类学科的重要专业课程之一,应用型特点非常鲜明。这就决定了教学过程中,除了讲授理论知识之外,更应该以实践教学活动为主,着重培养学员的应用能力。
事实上,对于实践教学方式的研究一直以来都备受关注,许多从事一线教学工作的教师都对此进行过讨论,但大都集中于案例教学法,且多以高职高专类的学生为对象,适合电大成教自主学习的特点、针对成人学员的实践教学研究却鲜有涉及。
实践教学是相对于理论教学而言的。理论教学以书面教材为依据,强调抽象概念的讲授;而实践教学则是借助具体活动,将知识融入实践,主张“在用中学”。它与理论教学的区别主要可以概括为:(一)实践教学活动是理论与实际的结合,强调理论内容在实际工作与生活中的应用;(二)实践教学活动种类多样、内容丰富、形式灵活,几乎所有理论传授以外的教学活动都可归为实践教学;(三)实践教学活动不仅要在课堂开展,更应在教室之外的社会“大课堂”开展;(四)实践教学活动更适合具有一定社会经验或工作经验的成教学员,有助于他们更快、更好地理解、掌握、运用知识。
目前,被广泛接受并普遍开展的实践教学活动,主要是以案例分析为主的案例教学法。一方面,由于案例的资源丰富、内容真实,辅以直观的视觉呈现与灵活的教学形式,很容易与传统的课堂讲授相互融合,因此经常用作传统理论教学的辅助手段。另一方面,由于案例主要来源于企业真实的营销活动,分析案例的过程就是一个将理论应用于实际的过程。因此,将社会生活或工作所及的真实的市场现象作为案例,并基于此开展的教学活动,无论从内容还是形式上,都属于实践教学活动的范畴。
但是,在实际教学过程中,却经常会遇到部分教材案例“过大、过高、过旧”的问题。“过大”指的是案例内容空泛,针对性不强;“过高”是指案例脱离真实生活,缺乏典型性;“过旧”是指案例老旧过时,落后于社会发展。
仅以“教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材”《市场营销学》(第二版)为例。比如第11页例1-2,在说明“产品观念”这一概念时,使用了美国钟表制造商爱尔琴公司与天美时公司的案例。由于许多学员对这两家公司缺乏基本的认知,只能从简单的案例描述中获取信息,因而使案例的说服力与效果打了折扣。更重要的是,美国钟表业并不具备广泛的行业代表性,而且在当前的数字化社会环境下,手表也已经逐渐改变了大众消费品的性质,转而变成了象征身份的奢侈品。如此一来,案例脱离了学员的实际生活,因此教学反响不佳也在情理之中。
与此对应的是,作为上述教材配套的《市场营销学导学学生手册》,在相应章节采用了福特与通用两家汽车公司早期竞争的案例。从内容上更贴近社会生活,使学员能够结合自己的生活经验加以理解,从而获得较好的教学效果。同理,笔者曾将生产iPhone、iPad等系列产品的美国苹果公司,以及凭借红罐王老吉一炮而红的加多宝集团等作为反映营销理念演进的案例,也收获了不错的教学效果。
案例教学的效果是否理想,与案例内容的选择以及教学过程的设计关系密切。低质量的案例与不得法的教学一样,最终都会影响学员对知识的理解与掌握。
因此,在进行案例的选择时,需要注意以下问题:一是案例必须贴近真实的社会生活,甚至可以是成人学员实际工作中的问题,尽量避免“大而空、高而远、老而过时”的内容;二是案例描述尽量完整,同时要突出与理论知识相对应的重点内容,以便于学员自主分析、加以理解。
而在案例的使用上,必须区分两种案例与两种方法:两种案例即“大案例”与“小案例”,两种方法即“演绎法”与“归纳法”。所谓“大案例”指的是内容描述量大、知识涉及面广、综合分析性强的案例,“小案例”指的是内容描述短小、对应知识点单一、直观且易于理解的案例。而“演绎法”与“归纳法”则是由万后芬(2004)提出的两种基本的案例教学方法:“(演绎法)即首先讲清基本原理,然后以实例加以说明;(归纳法)即先举出实例,通过对实例的分析总结出基本原理”。 在具体应用层面,应根据案例容量的大小来区分:对于知识点单一的“小案例”,可以使用“先讲理后举例”的演绎法,案例仅用于对理论知识进行佐证;对于知识点丰富、综合性强的“大案例”,使用“先举例后分析”的归纳法会收效更佳。教师可将“大案例”作为对象,引导学员运用理论知识对复杂问题进行分析,从而充分调动学员的积极性与能动性,充分锻炼学员的分析能力。
除案例教学法外,实践教学还应包括市场调查、专题报告、项目设计、模拟演练等活动。但在实际教学过程中,由于教学课时以及场地设施等条件局限,真正实施开展的频率较低。由于这些活动正是锻炼学员应用能力的最佳途径,因此放弃了这些实践教学活动,就等于将学员“困”在了课堂,只能接受以理论讲授为主的传统教学。电大成教学员对知识的应用性需求较强,所以在教学过程中,仍应侧重于安排一些与实践活动相关的教学活动。
我们认为,实践教学活动主要可从以下三个方面加以开展:
(一)充分利用现有资源,指导开展研究性学习
研究性学习是一种将社会作为课堂,将知识融入实践的教学活动。教师与学员共同设定课题与方案,结合当前社会的营销热点或事件作为案例,由教师对研究过程进行指导,既能培养学员的自主学习能力,同时还能激发其主观能动性,提高其主动参与度。
具体做法上,可以考虑:对于脱产的成教学员,应结合实际社会环境,鼓励并组织他们参与一些基础的市场调查活动,设计小型研究课题,以个人或小组为单位,编写调查问卷,进行分析预测,撰写研究报告。对于业余的成教学员,则应结合他们实际工作中的相关问题,开展小组研讨,有条件的话,还可以通过学员进行联系,组织班级对所在企业进行参观学习或实地考察。
(二)合理配置硬件软件,综合构建营销实训的教学平台
现在,许多院校都非常重视实践教学活动的开展。这主要体现在模拟演练平台的搭建与企业实训基地的建设两个方面。
模拟演练平台的搭建,主要通过购买市场营销教学软件或配备数字实训室为主要方式。目前市场上的软件或实训室解决方案林林总总、层出不穷,可是却无法比较孰优孰劣,难以获得一线教师或学员的使用评价,而且升级维护等后续支持对供应商的服务能力也有较高的要求。这种资金投入较高,教学效果却难以评价的方式,暂时还无法广泛应用于电大等成人高校;而对于部分财力雄厚的普通高校或高职高专院校来说,倒不啻为一种尝试。
教学模拟软件对后台数据库的容量及质量要求较高,实训室解决方案更需要配置专门的电脑机房。针对这些硬件与软件的局限,可以尝试在课堂以外引入某些商业游戏的部分环节进行辅助教学。
商业游戏主要是指集合了多种商业元素的模拟经营类电脑游戏(单机版或网络版)以及少数商业类桌面游戏。前者以《便利商店》系列、《商业大亨》系列等为代表,后者以《强手棋》(又叫“大富翁”)、《现金流》等为代表。当然,由于这些游戏并非针对教学用途而开发,除了商业内容之外,游戏成分更多,因此如何合理利用、因势利导,起到教学辅助的作用,仍然有待进一步的研究与探讨。
此外,联系企业共建实训基地,也是构建实训平台的重要途径之一。当然,这要和院校所在地的实际经济发展状况相结合。作为私营企业众多且特色鲜明的江浙地区,在经济发展与市场环境方面有着先天的优势。因此,我们应当充分利用这一优势,积极联系各类企业,帮助学员深入企业内部,开展实训活动。
(三)鼓励学员自主创业,参与各类营销实践活动
对电大成教类学员来说,若能将所学的营销知识应用于生活或工作,将极大地激发他们的学习热情。这就要求教师能不失时机地创造机会,鼓励学员参与营销活动,引导学员运用营销知识。
对于尚未参加工作的脱产学员来说,教师可以结合某些校外兼职类工作,引导他们进行实践学习。比如可以引导一些在大型商超、快餐店、便利店、培训机构甚至外贸公司兼职的学员,对各自所在单位的产品类别、价格体系、分销渠道、促销手段等信息进行搜集整理、讨论分析,进而导入营销策略方面的教学内容,收获了不错的教学效果。
而对于相对年长一些的业余学员来说,他们积累的生活与工作经验都可以很好地帮助其理解相关的营销理论。所有人都是消费者,市场营销就是以消费者为中心开展的企业活动。因此只要教师能够充分发掘关联点,将学员的工作与生活经验结合营销理论进行分析讲解,就能取得较好的教学反响。
随着电子商务与网络经济的飞速发展,以及社会各界对大学生自主创业支持力度的不断加强,我们还可以鼓励一些有条件的学员,通过开设网店、参加自主创业大赛等多种形式进行自主创业的实践。同时,教师全程参与过程指导,根据具体项目要求整合教学内容,做到真正意义上的“在用中学”,从而达成实践教学目的。
电大成教的《市场营销学》课程,有其不同于其他高等教育的独特之处。这就要求我们结合这些特点,从教学环节入手进行调整改进,更好地适应电大成教的教学模式,满足成教学员的实际需求。
一门课程的教学改革,不仅包括教学实施环节,还涉及到教学理念的确立、教学目标的设定、教学内容的规划、考核评价的确立等许多较为宏观的前、后期环节。因此,我们在进行课程改革的时候,不仅要“自上而下”地设计,还要“自下而上”地探索,结合现实的社会需求与学员情况,从多个环节一起入手,解决实际的教学难题。
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(一)连续性强。成本会计是学生在学习了基础财务会计和中级财务会计的基础之上开设的一门专业课,与财务会计和管理会计都有必然的联系。对于成本会计学习中的一些基础内容,例如成本和费用的区别,成本项目的列示,费用的分配方法等都很容易掌握并理解,但是学生却很难把这些琐碎的知识点应用于整个成本核算的过程中,这样容易使学生对整个会计学科的理解不够全面和系统。
(二)内容繁杂,计算量大。成本会计不仅包括成本会计基本理论和基本方法,还涉及成本预测、决策、计划、核算、控制以及成本分析的基本原理这些内容,其中成本控制更是理念繁多,内容十分丰富。涉及到计算的成本核算是成本会计最基础的职能和任务,首先要横向计算出各种产品的成本,这其中涉及的各种要素费用在产品之间的分配计算方法就很繁杂;其次还要纵向计算出来同一种产品下完工产品和在产品的成本,计算方法更是有七种之多。由此可以看出,成本会计是一门重理解,轻记忆,多计算,需要课后多做习题的理解性学科。
(三)实践性强。成本会计是一门操作性很强,与实际工作联系非常紧密的课程,穿插于各个行业的会计处理工作中。整个核算过程,从原材料费用的归集及分配,辅助生产费用的归集及分配,制造费用的处理,废品损失及停工损失的处理,直到生产费用在完工产品与在产品的分配都涉及了各种原始凭证的传递,记账凭证的填制和账簿的登记。
(一)学校对成本会计教学重视不够。自上世纪80年代初,成本会计被引入到国内开始就作为一门必修课程出现在我国高校的会计教学体系中。但是成本会计课程的设置似乎只是为了弥补财务会计课程的缺失,附属于财务会计,主要讲解成本核算的流程,与企业经营密切相关的成本管理却被忽视。在很多民办高校中,学校认为成本会计并不是主干课程,周课时安排只有3节或者更少,以至于一学期只能讲解完成本核算的主要内容,有关成本管理的内容几乎没有涉及。有的学校设有会计手工核算实验室,ERP沙盘实验室,但是没有成本核算实验室,老师只能进行填鸭式的教学,学生除了会死记公式进行计算以外,并没有真正理解成本核算在企业的会计核算工作中的重要作用。
(二)教学方法和教学手段单一。由于很多民办高校没有设立成本核算实验室,上课只是老师在讲台上进行填鸭式的讲解,不进行实践性的练习以加强学生的理解,很多学生尤其是计算能力不太好的学生就会像听天书一样,这门课连续性还比较强,如果学生一直都是听的半懂不懂,到最后肯定会放弃学习。学生与老师之间缺乏互动,老师不知道学生学习的盲点在哪里,教学中只能口头或者局部展示教学过程中的凭证,表格和账簿,学生会感到枯燥乏味,抽象难以理解,会降低学习的积极性。很多民办高校投入大量的资金用于多媒体教室的建设,希望可以改变教学方式单一的局面,但是很多教师懒省事,只是将板书内容粘贴到了ppt上,多媒体教学也并没有起到使课堂生动活泼的功效。具体到成本会计教学中,多媒体并没有发挥使成本计算过程与各种表格中的数据形象的统一的作用。
(三)会计专业教师实践经验不足。很多民办高校从创办到发展至今不过短短数十载,学校的人才储备大部分是青年教师,虽然这些青年教师的学历都是研究生及以上学历,但是很多都是研究生毕业后就直接任教,教学经验不是很丰富,实践经验更是为零。对于成本会计这样一门实践性强的课程而言,缺乏实践经验的教师很难将理论和实务有机的结合起来。
(一)加强对成本会计教学的重视。民办高校要深刻意识到成本会计课程不再是作为财务会计的一个分支而开设,现代成本会计具备了完整的理论和方法,形成了独立的学科,并且随着企业经营管理的发展,成本会计逐步向经营型成本会计发展,形成了财务会计、成本会计和管理会计三个领域的共同发展局面。这就需要学校理顺成本会计,财务会计和管理会计课程的衔接关系,在组织教学过程中,鼓励任课教师之间进行沟通,减少课程之间的重复。同时,对于教学课时的制定也做出合理的安排,增加成本会计的课时以满足教学的需要。
(二)适当的运用案例教学法。案例教学法的运用对于教师讲课而言并不是创新的方法了,案例教学法的突出优点是能使抽象的内容具体化,加深学生对教学内容的理解,尤其对于成本会计这样一门计算方法繁杂,计算量大的学科而言,并不能让学生理解为成本会计就是计算产品成本的应用题,而是要让学生理解怎样运用经济业务产生的数据准确的核算出来产品的成本,使学生主动的分析解决问题,培养学生独立思考的能力。例如在讲解成本和费用的区别的时候,可以先让学生自己举例自己的日常生活中的成本和费用的区别,然后导入具体一个企业情况,让学生分析针对这个企业而言,成本和费用分别包含哪些,最后针对学生的分析,总结出成本和费用的区别。通过这样的案例教学方法,引导学生由浅入深的理解教学内容,从而达到我们的教学目的。
(三)加强对教师的培养。在我国的高校教育体系下,高校教师的职称评定和业绩考核都是侧重于科研而轻实践。然而,随着教育部倡导本科高校向应用技术高校转型,需要学校培养出更多的实践性人才,这对于高校教师而言是一个挑战。针对高校教师实践经验不足的情况,学校可以将一些青年教师送到企业带薪实践一年,同时要求教师利用寒暑假进行实习,并将实习情况作为绩效考核的指标之一,一方面提高教师的实践能力,另一方面也加强教师与社会的联系。学校鼓励教师从事实践活动,并为此成立科研攻关小组,及解决了企业运行中的实际难题,也加强了教师的实践能力。
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