摘要：为了能够提高工学结合模式下高职教育课程建设的力度，以《冲模设计与案例分析》课程为例，就相关问题进行了深入的分析。通过实践，验证了工学结合模式下高职教育的课程建设具有明显的效果，提高了高职生的就业竞争力。

关键词：工学结合高职教育课程建设

近年来，对工学结合模式下高职教育课程体系建设的研究已经得到了广大学者的关注，并且取得了较好的成就。卢龙飞研究了工学结合模型下职业教育公共英语课程建设的相关问题，探索了职业教育中的英语和专业相结合的新方法，提出了课程目标调整、课程内容转换以及教学方法改革等途径，从而使职业教育中的公共英语教学更加具有职业性和实用性的特点。杨润丰等人对工学结合模式下高职《冲模设计与案例分析》课程的改革模式进行了深入地探索，提出了加强实践教学比例的人才培养模式，通过和企业生产以及实际应用的紧密联系提高学生的实践操作能力，从而有利于应用型人才的培养。卢菊洪等人研究了工学结合模式下高职模具专业课程体系的构建和实践问题，提出了构建模具专业课程体系的方法和有效的教学模式，从而使高职模具专业人才培养更加适应时代发展的要求。胡茵等人研究了工学结合模式下高职体育课程改革的相关问题，从工学结合模式的内涵出发，提出了工学结合模式下高职体育课程内容资源创新和拓展的应对策略。王婷提出了工学结合模式下高职课程评价体系建立的方法，分析了工学结合模式下高职课程评价的含义，并且提出评价体系的构建方法。从已有研究成果可以看出，工学结合模式下高职教育课程体系建设的研究是目前的热点，将工学结合的基本思想融入到《冲模设计与案例分析》课程体系的构建中具有非常重要的意义。

一、《冲模设计与案例分析》课程在模具设计和制造专业人才培养中的地位

通过广泛的社会需求调研，与江铃集团模具分厂、香港惠迪股份有限公司华高电子五金厂等行业企业技术专家座谈、研讨，明确了模具设计与制造专业的主要技术岗位，从而确定出模具设计与制造专业的人才培养目标。模具设计与制造专业的主要技术岗位为：在机电领域内从事产品开发、模具设计、模具制造与维修、设备维护、机床操作与加工等工作。模具设计与制造专业的人才培养目标为：培养德、智、体全面发展，掌握必须的基础知识和专业知识，具有良好的职业素质和综合职业能力，具有较强的创新精神和实践能力，能够独立完成机电领域的产品开发、模具设计、制造、管理、应用研究、机床操作等工作的高级应用型人才。根据模具设计和制造专业的人才培养目标确定《冲模设计与案例分析》为模具设计和制造专业的专业核心主干课程，通过《冲模设计与案例分析》课程教学可以使学生掌握冲压工艺的编制方法、冲压模具的设计、制造和维修理论和实践知识，同时能够掌握冲压件的质量检验和分析方法。

二、《冲模设计与案例分析》课程体系构建的基本原则

(一)在课程目标和课程内容的设置过程中应该坚持以就业为导向的理念，根据模具设计和制造专业人才培养的基本要求，确定出人才必须具备的职业技能，并且设置相应的职业技能实训课。在课程建设过程中应该积极地和企业进行协作，提出课程开发、课程设计、课程执行和课程评价的相关措施。并且关注《冲模设计与案例分析》课程的综合化、模块化以及项目化的建设。

(二)设置和课程对应的“体验课”，给学生提供实践操作的环境，通过实际的操作过程，使学生得到技能上的训练，并且逐步地掌握未来工作所必备的技能。在教学过程的真正主体是学生，学生带着问题进行学习，并在学习的过程中，回答问题，完成设计，从而达到“做中学，学中做”的教学效果。

(三)加大“双师型”师资队伍的建设力度，专业师资是制定和实施科学课程体系的保证。双师型师资的确定，不仅仅是指参加教育部门组织的一些相关培训，而是高职院校能够为教师争取到一些可以参与企业实际生产的机会。通过在企业的实际训练，能够使高职院校的教师发现自身在课程教学中的缺陷，从而能够使以后的教学可以和企业的实际需求更加紧密，从而能够有利于课程目标的实现。

三、工学结合模式下《冲模设计与案例分析》课程建设的策略

(一)加强《冲模设计与案例分析》课程的理论教学和实践教学的结合。在教学过程中，可以将理论教学和实践教学比例设置为1：1，或者使实践教学的比重更大一些。通过开展项目化的课程教学，提高学生的参与教学的主动性，并且逐步地把实际项目中相关的知识点进行讲解，突出课程的重点和难点。在理论教学中，加强模具设计基本理论的深入研究，加强模具设计相关工作过程的介绍;在实践教学中，加强学生的实际操作能力，根据工作的实际过程，对职业技能的教学进行精心的指导，通过理论教学和实践教学的相结合，提高学生的冲压工艺的编制、冲压模具设计、模具的装配和维护以及冲压件质量检测与分析等专业能力，同时，提高学生的学习新知识和技能、分析和解决问题以及查找资料和文献的方法能力。

(二)完善《冲模设计与案例分析》课程的教学内容

通过和企业专家以及课程专家进行沟通和交流，总结出具有普遍适应性的、和《冲模设计与案例分析》课程有关的教学内容。

1.主要包括冲压生产和冲压模具，前者可以通过生产情景录像来进行教学;后者可以通过典型模具的工作过程录像来进行教学。

2.主要包括冲裁件质量问题分析、弯曲件质量问题分析、拉深件质量问题分析和成形件质量问题分析，可以通过一些实际生产中的次品件进行演示教学。

3.主要包括工艺性分析、生产方案的制订、冲裁模总体结构设计、工艺计算和冲裁模零部件结构设计。可以通过冲载件(托板)进行教学。

4.主要包括工艺性分析、生产方案的制定、弯曲模总体结构设计、工艺计算、弯曲模零部件结构设计。可以通过弯曲件(支架)进行教学。

5.主要包括工艺性分析及拉深次数的确定、罩壳的生产方案的制、拉深模总体结构设计、罩壳的工艺计算、拉深模零部件结构设计。主要通过拉深件(罩壳)来进行教学。

6.主要包括气瓶的成形工艺分析和气瓶的缩口模设计。主要通过成形件(气瓶)来进行教学。

(三)开发出适合“工学结合”模式的课程教材。通过和行业、企业技术专家及一线员工开展研讨，对模具设计与制造职业岗位的工作内容及工作过程进行了深入细致的分析和整理，在此基础上，与江铃集团模具分厂、香港惠迪股份有限公司合作开发了“以工作过程为导向”、突出学生职业能力培养的新型《冲压工艺与模具设计》教材，教材内容的制订以冲压件的工艺性分析、工艺规程的制定、冲压模具的设计、制造过程中的工作任务为主线，将典型零件的冲压加工方法归类为冲裁模设计、弯曲模设计、拉深模设计及成形模具设计，新教材结构清晰，教学目标明确，内容选择恰当，教材难度适中，选取的工作任务真实，具有代表性且实践性强，满足学生专业能力，方法能力和社会能力的培养。

(四)不断完善教学方法。在完成教学设计后，我们按照“工学结合”的精神，遵循“基于工作过程的课程体系”，采用“项目导向，任务驱动，教师引导，学生主体”教学模式进行教学。项目导向是指依托来源于企业真实的冲压件模具设计项目为载体;任务驱动是指以分配任务的形式，使学生按照实际工作流程进行设计，并在设计过程中自主学习;教师引导是指在教学过程中，教师的角色由知识的灌输者转换成解决问题的引导者，提出问题，并给学生相应的引导文件;引导学生学习与掌握与职业岗位所要求的基本理论、基本知识和操作规则。学生主体是指在教学过程的真正主体是学生，学生带着问题进行学习，并在学习的过程中，回答问题，完成设计，从而达到“做中学，学中做”的教学效果。

针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，并注重培养学生的群体化协作学习能力。学生群体化协作精神的培养是一个漫长的过程，可通过一些相关的实例(如实验实训、综合实训、学科技能竞赛、体育比赛和辩论赛等)来引导学生群体化协作学习和工作，从而使学生能够树立团队协作意识，提高学生群体化合作能力。利用BBS、微博和QQ群等网络的形式，进行充分地沟通和交流，并且形成一致意见，从而能极大地提高学生的团队精神。

(五)完善课程考核方式。将以前片面对理论知识的考核改革为对学生的综合能力的考核，可以利用过程性的评价方式，将学生在理论教学和实践教学过程中体现出的学习态度、平时作业情况、实践操作情况、以及工学结合模式下下厂实习等都在考核的范围内，从而能够提高评价的全面性，进而提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，最终达到提高高职学生综合素质的目的。

四、结论

经过工学结合和校企合作的实施，构建了模具设计与制造专业的基于工作过程的课程体系，精心选择并组织以真实冲压件模具设计和制造为载体的教学内容，采取现代先进的教学方法和手段，使学生对冲压生产及其规律有生动、直观、全面的认知。尤其是在教学过程中采用“项目导向、任务驱动、教师引导、学生主体”的教学模式，使学生在自主学习的过程中完成设计，达到“学中做、做中学”的效果，不仅培养了学生的综合能力，实现了与企业的零距离对接;而且还节省了企业的二次培训，因此使得模具设计与制造专业的毕业生深受用人单位的好评。

参考文献：

[1]唐永泽，等.以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J].中国高等教育，2009(1).

[2]徐其航，等.模具专业工学结合模式探讨[J].广西轻工业，2010，139(6).

[3]贺定修，等.高职实训课程建设[J].衡阳师范学院学报，2009(4).

职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向的，是有效稳定社会、创造和谐社会的途径之一，也是促进社会经济发展的重要途径之一。

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基于校企合作的高职院校校本课程开发研究

一、国内现状述评。

我国对于校本课程开发的研究是因为上世纪90年代教育界对课程改革的需求。目前我国在职业院校校本课程开发方面取得一定研究成果的是华东师大的一批研究学者。崔允都从课程决策的角度出发，分析了世界课程改革的的历程，提出“走向课程决策分享”是世界课程改革的共同趋势;李斌华认为校本课程开发包括环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和评价几个环节。此外，陈桂生、张永谊等人从不同角度对校本课程开发的特点、价值等方面进行了理论探讨和政策分析。这些学者经过研究得出的结论，让我们对校本课程开发进有一步的认识和理解。

二、研究意义

1.理论意义。从理论上来看，校企合作的校本课程开发符合于职业教育研究的发展趋势，也是校企合作模式的拓展。课题提出当前校企合作理念下的校本课程开发模式，结合校本课程开发国内外的相关经验，提出我国职业院校校本课程开发的理念和模式，从理论上丰富我国职业教育校本课程开发研究，从而进一步引导发挥理论到实践的作用。

2.现实意义。本课题的研究可以促使职业院校的教师在开发校本课程过程中充分理解校本课程的意义，也可以在理论中和实践相结合提高自己的知识和技能，使得自己的综合素质全面提升。

三、研究价值。

职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向的，是有效稳定社会、创造和谐社会的途径之一，也是促进社会经济发展的重要途径之一。因此，积极推进校企合作理念下的校本课程开发，不仅有助于企业、学校、教师、学生等共同来参与建设，形成强大的团队合力，更有助于以“以就业为导向”的职业教育在发展过程中的不断完善和发展：有助于展现企业文化和要求、有助于体现学校的办学特色和先进性、有助于教师在专业上的发展和综合素质的提高、有助于张扬学生的个性和创新性、有助于为社会构造和谐社会提供良好的条件和基础，所以校企合作下的校本课程开发对于我国的职业教育改革和发展有较大的促进作用。

四、研究方法。本课题采用的研究方法主要有文献研究法、访谈法、观察法和调查研究法。

1.利用文献研究法收集、整理、分析、研究有关职业教育校企合作及课程设置和开发方面的书籍、论文和报刊文章及网络资料等;

2.通过问卷调查、访问的方式对于职业院校校本课程开发现状的资料进行有目的、有计划和系统的收集;

3.研究人员借助于辅助材料对职业院校校本课程进行系统的考察和描述，并且掌握关于职业院校进行校本课程开发的最新资料;

4.在调查问卷的基础之上，再选取每个学校的几名教师或者学生进行面对面的访谈，进一步了解他们对于校本课程开发等一些问题的看法，直接收集资料进行研究。

五、研究内容

1.提出目前校企合作及职业院校校本课程开发的研究背景和问题。

2.调查和研究职业院校校本课程开发的现状，对职业院校进行校本课程开发的优劣分析。

3.进行校企合作校本课程观的确定、校本课程开发的程序、校本课程组织实施、校本课程评价这四个方面的探索研究。

4.建立完善的职业教师激励机制、有效的校企合作双赢机制、完善可靠的科学评价管理机制，使校企合作进行校本课程开发长期有效地合作。

六、研究结果

1.通过课题研究，使教师和企业专家双方更深入地合作，提高教师的综合素质。

2.通过课题研究，可以更好地引导学生发挥自身的优势，提高学生学习动机和职业能力。

3.通过课题研究，实现校企双方资源的有效互补，对职业院校和企业双方共同的发展有促进作用，实现双方共赢。

以组织为导向的校企合作模式往往注重的是学校和企业的需求，使得“育人”的主体“受教育者”却成了局外人。学校和企业以组织的身份通过强制和权威手段，利用制度和文化来约束和修正个体的价值理念和行为模式。在这个过程中，个体的权利如果没有受到组织重视，就很难与组织实现共同成长;组织若不能帮助个体实现其目标，个体也很难调动积极性协助组织实现其目标。

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人本观念下构建高职校企合作模式的新思考

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010―2020年)》强调，职业教育要坚持“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，并明确指出以“育人为本”作为职业教育的根本要求。这一提法肯定了近年来校企合作模式对我国职业教育教学改革和发展所起到的积极推动作用。通过校企合作，高职院校正在逐步改变人才培养中“重理论，轻实践”的教育模式，有效地为社会经济发展培养了一批高素质劳动者和应用技能型人才。

同时，也要求职业教育的发展切实树立以受教育者的发展为核心的培育理念。因此，笔者对近年来研究成果进行了分类及比较分析，并将人本观念引入高职校企合作模式构建之中，以期取得新的探索。

一、高职校企合作模式构建比较研究

1995年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出，高校和企事业单位、地方开展校企合作办学在1995年至2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台的十五年间，高职校企合作模式研究成果颇多。通过研读分析，对相关的合作模式进行了如下分类。

(一)组织导向下的校企合作模式

组织导向下的校企合作模式包括以学校为主和以企业为主两种类型，这两个模式的提出借鉴了欧美国家高职教育校企合作的相关理念。以学校为主的校企合作模式主要是参照美国的合作教育，其特点是合作组织实施以学校的计划组织为主，学校选择企业，依据企业的需要开展合作，包括“半工半读制”、“工读轮换制”、“劳动实习制”等;以企业为主的校企合作模式主要吸取了德国“双元制”的应用人才培养经验，企业是合作实施的主要组织和管理者，在其内部设有培训机构并对培训提供资助，学校按照企业要求实施理论知识教学，内容以企业培训为主、学校教育为辅。

(二)目标导向下的校企合作模式

目标导向下的校企合作模式包括“订单式”培养、“2+1”式培养、“零距离上岗”式培养等。“订单式”培养，即学校以企业用人协议(订单)为依据，根据企业的用人要求组织人才培养工作，实现产销链接，对口培养;“2+1”式培养，即学生两年在校完成理论知识和实践操作的学习，一年到企业顶岗实习;“零距离上岗”式培养，即学校和企业共同对学生进行锻造，使其进入企业后能够直接上岗。

(三)过程、系统及权变导向下的校企合作模式

过程导向下的校企合作模式体现在以高校人才培养的工作流程及主要任务为重点来构建的合作模式，如“六位一体”的培养模式，其强调通过“基地、招生、教学、科研、管理、就业”六个环节来实现校企合作;系统导向下的校企合作模式通过整合学校与企业的人力、物力、信息等教学资源，倡导双赢互动式的合作教学实践，如“整合―互动”型、“复合型”。其中，“复合型”模式要求校企之间采取多种合作方式和参与途径，实现合作培训、委托培养、合办学校等;权变导向下的校企合作模式的构建基于权变因子，阐述校企双方在认知、情感、文化、法律法规、环境等因子作用下，实现教育资源共享。

(四)组织导向下高职校企合作模式存在的问题

上述模式中，无论是以学校或以企业为主的组织导向模式，还是以目的、过程、系统、权变为导向的模式，其实质是从组织的角度出发构建的，忽略了受教育者在模式构建中的地位和作用，具体体现在以下几方面。

1.组织的主导性不利于个体的主动发挥和全面发展

在组织导向下的校企合作中，受教育者通常被看作是服从命令的士兵或岗位的“螺丝钉”，组织往往过多地行使主导权，过多强调组织的需要和利益而忽略了个人的需要和利益。个人在组织中不能根据自己的意愿选择发展方向，自身的发展与成长受到限制，逐渐失去了学习的能动性、积极性。现在的校企合作中，学校和企业均投入较多，实训基地完备，实习管理严格，但培养的学生往往考试成绩优异，动手能力较差，不能满足企业的需要。因此，造成了企业埋怨学校教育“重学历、轻能力”、学校批评企业“用人不育人”的局面，其实质是组织的主导性束缚了个体的主动发挥和全面发展的必然结果。

2.组织的功利性妨碍了人才培养目标的实现

组织导向下的校企合作模式是以培养社会需要的应用型技能人才为目标。但事实上，组织的功利性会影响这个目标的实现。学校是人才培养的核心基地，学校的本质工作是育人，但学校又常被招生率、就业率、创先争优等目标牵扯精力，从而影响了“育人”的目标的实现。比如，为保证生源，学习较差、专业兴趣较弱的学生也予以录取;为实现就业，不考虑学生条件、特点、爱好、意愿，让其统一进入同一类用人单位实习;校内实训基地经常用于检查参观，提高学校知名度，很少向学生开放。在市场导向、利益驱动下，企业往往是只选人用人，不参与人才培养，即使参与培养，也多表现出短期行为。

3.组织的强权性阻碍了个人与组织的共同成长

以组织为导向的校企合作模式往往注重的是学校和企业的需求，使得“育人”的主体“受教育者”却成了局外人。学校和企业以组织的身份通过强制和权威手段，利用制度和文化来约束和修正个体的价值理念和行为模式。在这个过程中，个体的权利如果没有受到组织重视，就很难与组织实现共同成长;组织若不能帮助个体实现其目标，个体也很难调动积极性协助组织实现其目标。比如，在合作教育中，学生无法依据自己的兴趣、爱好、个性来选择或更换自己喜欢的专业、课程。实习与就业的绑定、“零距离”上岗、“订单式”培养都过分强调组织的强权性而漠视学生的主动性，企业对实习生的管理强调制度化而忽视人性化，这都会阻碍合作模式中学校、企业和“受教育者”的共同成长。


二、人本观校企合作模式

针对当前校企合作模式中存在的问题，笔者考虑引入人本观念来重构校企合作模式。该培养模式明确了作为主体的“人”，即受教育者在合作中的主导和支配地位，如下页图1所示。从图中可以看出，有别于组织导向模式构建中体现出的从属性、被动性，受教育者在人本观念校企合作中处于核心位置，组织是为这个核心服务的。学校和企业通过导向培育、环境创设、共建机构来促进个人的全面发展，从而实现组织和个人的共同成长。

(一)受教育者是人本观校企合作模式的核心

校企合作的目标是培养企业适用的高技能人才。人才的培养是核心目标，人在校企合作的中心地位也应该明确突出，否则学校和企业在合作中很容易由于组织的功利性而偏离“育人为本”的目标。组织应该认识到校企合作实际是人的需要，而不是市场需要，防止“目中无人”的模式构建。

(二)个人和组织的共同成长是人本观校企合作的目标

人本观校企合作把个人和组织的共同成长作为合作的目标，强调组织和个人的双赢。学校和企业要转变观念，树立人与组织共同成长的理念，强调组织的成长不能以牺牲个人的成长为代价，组织的发展不能脱离个人的发展，组织要在自己发展的同时关注、适应、促进个人的发展。学校、企业在制定制度、强化管理的过程中要考虑到“受教育者”的诉求和愿望，把帮助个人的成长放在合作的首位，通过支持个人目标的实现来激发个人的积极主动性和内在动力，从而促使个人能全身心地为组织的利益服务，自觉帮助组织成长。

(三)个人的全面发展是人本观校企合作的出发点

个人的全面发展是在个性发展基础之上的更为广泛的发展，它包括个人素质的全面增强和个人的解放，虽然这个过程是渐进的，但人本观的校企合作是以个人全面发展的理念为出发点，这样有助于组织摆脱自身狭隘利益的束缚，为个体创造全面发展的条件和空间，积极地对个体进行培养和提高。此外，“受教育者”的个性化发展要求组织在教育培训、环境创设、资源配置等方面均按照个体的意愿、特征、潜质来考虑其发展，不能仅从组织功利性目标出发予以简单处置。个人可以选择自己愿意发展的方面进行发展，组织要在决策、管理、合作过程中适应个人自身的价值理念和行为模式。

(四)组织的导向作用是人本观校企合作的有效保证

在人本观念的合作模式中，组织的主导性、权威性被引导性、指导性所替代，学校和企业在合作中对教育资源的安排、教学计划的制定、教学内容和方式手段的确定以及受教育者与组织间的协调配合都不能仅靠权威和命令来组织、协调和监控，要引导协调个人的行为，最终有效地完成组织的既定目标。比如，学校通过专业人士的现身体会、实习基地的参观引导学生的专业兴趣;采取学分制的评价体系，增加选修内容，实现实习就业双向选择。

学校通过课堂教学、实践教育来增加学生的就业能力，而不是学生“被教学”、“被就业”。企业方面对学生爱岗敬业的培养不是一味地灌输，而是通过基层领导的榜样作用来影响学生。学生有想法时，允许表达，组织不采取命令、指挥的形式，而是通过细心指导、平等友好的方式和个人互相建议互相协调，共同努力完成组织的目标。

(五)教育和培训是人本观校企合作的基本方式

学校教育和企业培训是人本观校企合作的基本方式。通过教育和培训改变“受教育者”的心智模式，修正其价值观、行为模式等来适应组织的要求，增强个人的技能技艺。当个体并非均具备良好的自我管理素质和技能时，学校、企业及时的教育培训则显得尤为重要，通过培育树立学生自信心，强化百折不挠的精神来增强他们的能力和素质。

学校负责学生理论知识学习和校内实践，企业也全程进入人才培养各阶段，合作双方按照合作办学、共同育人、促进就业、全面发展的主线合作，依据社会变化进行专业调整。针对“受教育者”的知识、技能及培养要求进行课程修正，双方共同参与课程开发、审查和评估，改革课程体系、教学内容、教学方法和手段。同时，做到办学类型多样化，为不同层次的人员提供学习实践服务。

(六)创设校园和企业环境是人本观校企合作的根本要求

人本观校企合作模式要求在人才培养合作中校企共同创设良好的物质环境和文化环境。物质环境包括园区建设、学习生活条件、实验实训设施设备等。良好的物质条件是个人潜力、潜能发展，技能训练提高的重要支撑和有利保障。文化环境是组织具有的特殊文化氛围，文化环境的创设需要一个长期的过程，一经形成会对组织产生巨大效用。

组织创设优良的物质和文化环境，在人才培育过程中融入自身组织文化，营造积极健康的文化氛围，能有效地规范和整合人的思想观念，全面调动人的积极性、创造性，充分挖掘个体内在精神力量来为组织服务。组织可以通过建立学习型组织，倡导“终身教育”，鼓励人文关怀，引入激励机制，重视技能型人才，通过提高其社会地位和待遇来激发个体为组织发展的内在动力，调动其积极性以更好地帮助组织实现目标。

(七)政府、法律、行业、社会的共同作用是外在保障

人本观校企合作模式的构建离不开政府、法律机构、行业和社会的共同参与。政府发挥组织、管理、协调的作用，创造条件鼓励校企双方进行合作，给予政策层面的支持，对学校提供财政补贴，对企业予以税收优惠，设立专门的机构解决合作中的问题。法律是保障合作体系并使之制度化的有力武器，通过立法来维护校企合作的发展方向和战略，校企合作法律法规的完善能够增强双方责任，保护双方权益，保护受教育者、实习生的合法权益。

行业的协调和监督有助于防止合作目标和内容偏离行业发展方向，能够及时纠正做得不好的合作组织。社会的参与能够使学校、企业和受教育者在舆论的监督下加强有效合作。社会通过弘扬崇尚技术教育的社会风气和文化氛围，倡导以接受职业教育为荣来转变人们的观念，从而促进高职校企合作朝着积极健康的方向发展。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：会计专业实践与理论相结合教学模式研究相关论文。内容仅供参考阅读!希望能对大家有所帮助。

会计专业实践与理论相结合教学模式研究全文如下：

会计是一门专业性很强的课程，其专业性质决定了学生必须具备较强的实操技能。为了给社会输送更多的高级应用人才，会计教学必须走理论与实践相结合之路。在实际教学中，如何理论与实践并重，培养对社会有用的实用型人才成为教学难点。本文结合会计教学经验，对会计专业实践与理论结合的教学模式展开探索。

一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性

参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。

然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。

二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。

1.会计基础课程与校内实践相结合

校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。

(1)课堂实践

课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。

(2)校内模拟实验室

校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。

2.会计专业课程与综合模拟实践相结合

进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。

通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。

此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。

3.会计应用知识与校外实践相结合

会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。

顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。

三、结语

探索实践与理论相结合是会计专业教学永恒的主旋律，结合多年的教学经验，分析当前会计专业教学的现状，本文总结出“理论教学―课内实践―模拟实验室―综合模拟实践―实习基地实践―顶岗实习”的教学模式，旨在构建多元化、全方位、校企合作、产学结合的良性教学体系，帮助学生掌握到更多的会计实务，成为真正对社会有益的应用型专业人才。

校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：基于双赢原则的高职院校校企合作模式研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

基于双赢原则的高职院校校企合作模式研究全文如下：

高职教育的目标是培养符合企业需求的高素质技能型专门人才。高职院校只有实施校企合作，才能促进这一目标的顺利实现，这符合职业教育的发展规律和人才市场的需求关系。尽管校企合作在促进职业教育和经济社会发展中的作用越来越显著，然而，目前我国高职院校所开展的校企合作，由于诸多原因，所取得的实际效果并不尽人意，还存在许多制约高职院校校企合作发展的问题，没有达到校企深度合作和形成长效机制，以致影响了校企合作作用的充分发挥。因此，深入了解目前高职院校校企合作的现状，充分认识当前高职院校校企合作中存在的问题与不足，对解决制约高职院校校企合作发展的问题，实现校企合作长效发展，充分发挥校企合作在促进职业教育和经济社会发展中的作用，具有重要意义。

1 我国高职院校校企合作的现状与存在问题

目前，我国在大力发展职业教育的同时，非常重视对“校企合作”的研究和实践。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《教育部2006年职业教育工作要点》中都明确提出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。在这一背景下，许多地方的政府、学校、企业在校企合作方面做了大量的实践与探索，高职院校也大都开展了校企合作的实践，并取得了一定成效。如在校企合作办学、人才培养、实践教学、招生就业、师资培训、技术服务及文化建设等环节，均取得了一定的进展。有些地方还形成了自己的特色，如天津推出的“工学结合”职业教育的“天津模式”;山东省总结出的“学校自办产业型、校企合一型、校企契约型、工学交替型”的校企合作模式;长职院也形成了政府为主导、行业指导，企业多方参与的“一主多元”校企合作模式。

这在一定程度上为高职教育和地方的经济发展注入了新的活力。但随着校企合作的不断深入，出现的问题也越来越多。主要表现在由于学校、企业在认识上没有达成共识，在利益上没有实现双赢，加之缺乏政府有力的财政和政策支持等诸多原因，导致还有相当多的校企合作只是流于形式，处在一种浅层次、松散的状态，存在合作模式单一、合作层次浅、合作范围小、合作效果差、运行机制不健全、缺乏长效性等问题。这些制约了职业教育乃至社会经济的长足发展。

2 构建高职校企合作的“双赢”模式

互利双赢，是校企合作的重要基础，也是最终目标。校企合作的双赢在于通过校企合作能充分发挥学校与企业的各自资源优势，为双方创造更大的社会与经济效益。一方面企业在高技能人才培养和储备、员工培训、科技成果转化、应用技术研究等方面，充分发挥学校的科研优势，有利于企业增加经济效益及发展壮大，提升核心竞争力。另一方面高职院校在教师培养、实训基地建设、学生顶岗实习等方面从企业获取支持和帮助，资源共享，提高技能型人才培养质量和办学实力。建立互利共赢、共同发展的校企合作模式，并形成长效机制，有利于提高校企合作的积极性，促使校企合作深层化、制度化和持续化，是深化职业教育改革，确保校企合作能在培养技能型人才方面真正发挥作用，全面提高技能型人才培养质量，突破学校发展和专业建设瓶颈问题的有效措施;也是企业在应用技术开发、职工培训等方面得到学校的智力支持，提高核心竞争力，实现长足发展的重要手段，从而为社会经济的发展贡献力量。问题的关键是怎样构建高职校企合作的“双赢”模式呢?

2.1 构建高职校企合作“双赢”模式的思路

只有针对区域经济发展需要、专业结构及学校、企业的实际情况来构建符合我国国情的校企合作模式，才能推动高职教育的健康发展。因此，深入细致地调查研究是相当重要的。通过对各高职院校和区域支柱产业相关的行业企业的调研，可以获取高职校企合作的现状及所面临的问题等第一手资料，以便从中分析找到目前高职校企合作模式中存在的问题与不足。如通过调查获知：目前许多高职校企合作存在形式单一、内容范围狭窄，仍集中在订单培养、顶岗实习、实训基地建设等上，缺少灵活性;校企双方利益不一致，没有融为一体;政府、学校、企业三者责任不到位，没有长久规划及发展战略等问题。通过搜集对比国内外校企合作的相关资料，从中可以探索和借鉴某些成功经验。同时结合要国家政策和地方政府职能、企业需求及高职院校自身办学特点等实际情况，积极探索推进校企合作的新思路、新措施和新方法，提出系统的解决方案，构建出符合“双赢”原则的高职校企合作模式。

2.2 构建高职校企合作“双赢”模式的原则

资源共享、优势互补、面向市场，服务经济、共同发展，是构建高职校企合作“双赢”模式的重要原则。

首先学校应主动适应区域经济社会发展需要，紧密结合企业对高技能人才的需求，有针对性地设置和调整专业，以保证各专业全面协调发展;积极主动与行业企业合作，探索创建以学校为主体，行业企业多方参与，多种形式并存的校企合作模式。成功的职业教育必须要有行业企业的直接参与，学校通过企业可以建立符合企业需要的人才培养体系，解决职业教育对设备投入不足的问题。其次企业应主动介入职业教育，为职业院校长期无偿提供实训条件(包括设备、场地及师资等)，以解决企业因技能型人才短缺而严重阻碍企业发展的问题。企业成为是职业教育坚强后盾的同时也是职业教育的最终归宿。只靠学校主动寻求、企业被动接受的校企合作是不解决根本问题的。

只有校企双方在资源共享、优势互补的前提下通力合作，才能实现共同发展。实际上，在校企合作的过程中，政府的职能作用是不容忽视的。政府应该引导、扶持行业企业参与职业教育，为校企合作提供政策支持和制度保证，建立健全职业教育质量保障体系，统筹规划，促使行业企业主动参与职业教育，减轻职业院校在寻求校企合作时所承受的巨大压力和消除行业企业参与职业教育的顾虑，促进校企合作实现互利双赢、共同发展，形成由“学校主导，政府引导，企业参与”“三方联动”的校企合作发展长效机制。 3 探索构建“双赢”原则的高职校企合作模式

以校企深度融合为平台，探索深度校企合作的核心内容、载体、路径和方法，全面提升合作层次和合作内涵。具体解决如下问题。

(1)研究企业在制定专业人才培养方案、开发项目化课程、实训基地建设及双师型教师培养等方面的重要作用，探索推动高职教育工学结合人才培养模式、教学模式、生产性实训基地建设、项目化课程开发及双师型教师培养、提升社会服务能力等创新改革的突破口和有效途径，解决制约高职教育发展的瓶颈问题。

(2)研究学校为企业提供应用技术开发、职工培训等方面的支持作用，寻找促进企业长足发展的有效措施，解决企业发展后劲不足问题。

针对以上要解决的问题，我们所采取的具体实施方案为：

以吉林省汽车内饰系统工程产业技术创新战略联盟(由吉林省科技厅主管，由吉林大学、一汽-大众有限公司等多家高校、吉林省地方支柱企业企业、科研单位等组成)为依托，通过深入细致的企业调研，遴选规模大、技术力量强、实训条件好的长春轨道客车股份有限公司、长春一汽-大众汽车有限公司等作为合作企业，以校企深度融合为平台，围绕培养应用型创新人才，服务地方经济社会发展，提升学校与企业核心竞争力等内容。

针对校企合作的方式、方法、内容，学校、企业在校企合作中的角色、应具有的权利和义务，校企合作契合点、动力、对策等进行调查、分析和研究，从多方面了解职业教育校企合作的现状及存在的不足，有针对性地提出了相应的观点和对策。如校企双方根据技能型人才培养目标的要求，探索形成了“五同四合一”合作模式：校企共同制定人才培养方案、共同开发课程、共同实施教育教学及评价、共同组建实训基地、共同培训师资，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一实现。使“育人目标与用人目标相衔接、技能培训与岗位需求相衔接”，推动职业教育“工学结合”人才培养模式、教学模式、生产性实训基地建设等方面的创新改革，完成技能型人才培养的使命。同时，校企双方根据现代经济环境下的企业需求，在应用技术开发、职工培训、社会服务等方面得到学校的智力支持，提高核心竞争力，实现了长足发展。

总之，在双赢原则下，高职院校科学合理地实施校企合作，有利于高职教育改革和创新当前的办学模式、人才培养模式、教学模式等，使学生在学校就收获实际职业工作经验，培养了学生的职业能力，减少学生课程学习和职业岗位实际环境的差异，缩短了从学生到员工的转换时间，实现学校教育与职业岗位需求的零距离对接，符合职业教育发展和技能型人才培养的规律。同时，实现了校企资源共享、优势互补和共同发展，促进了职业教育发展和社会经济的发展。

校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。以下是读文网小编今天为大家精心准备的教育论文：借鉴澳大利亚TAFE经验，探索联合培养的高职校企合作新模式。内容仅供参考，欢迎阅读!

借鉴澳大利亚TAFE经验，探索联合培养的高职校企合作新模式全文如下：

1 澳大利亚TAFE校企合作、联合培养的经验启示

澳大利亚的TAFE学院(Technical and Further Education Institute)，即技术与继续教育学院，是澳大利亚职业技术教育的培训的主要承担者。在澳大利亚职业技术教育培训实施中，校企双方制定合作计划，基于合作目标，在政府、行业协会、学校管理者和企业管理者等相关人员积极参与下，明确了培训意义、培训主体、培训时间、培训场所、培训内容和培训方式。同时，制定对于合作效果的评价反馈机制[1]。

澳大利亚职业教育发展方向是“需求导向型”，也是校企合作开展的基础。为了这个目标，学校积极参与到当地经济活动中，通过对企业需要的分析设置相应课程，师资力量通过企业的支持得到有针对性的强化，从而实现学校和企业的无缝对接[1]。

校企合作也促进了与行业的交流。通过校企合作，学校和企业之间实现了良性互动，增强了学生实践能力，提高了企业满意度。校企合作是以学校和企业的有效沟通为基础，以行业协会制定的技能标准为尺度的“订单式”教育模式，这种以针对性的能力培训为核心的模式，极大地增强了学生的实践能力，使学生在学校期间就能提前进入工作状态，并和企业建立良好的关系，这不仅促进了学生的就业，也提高了企业满意度[2]。

为了推动校企合作的实施和深化，TAFE学院把提高教师的实践能力作为关键，通过和企业的交流使一部分企业高技能人才进入学校充实教师岗位，通过这种深度交流合作的方式，实现校企之间资源的自由流动，把学校的理论知识和企业的实践知行业、企业在澳大利亚职业教育与培训中扮演着咨询者、参与者的角色，行业协会在调查企业职业岗位需求的基础上，向政府提供需求导向的能力单元，以确定不同层级的证书标准与不同层级的职业岗位对应关系[3]。

2 探索在高职生物制药技术专业实施校企合作联合培养模式

为进一步密切校企合作，工学结合，加强专业教学改革与实践活动，提高学生在真实职业环境中应用知识、技术的能力，推进教学过程与生产过程的全面对接，使学院、企业、学生最终达到三方共赢。天津生物工程职业技术学院与全国生物制药知名龙头企业合作开办了生物制药技术专业的校企“联合培养班”，共同制定人才培养方案，制定特色课程计划，企业派驻培训师资。

合作企业包括诺和诺德(中国)制药有限公司、天津华立达生物工程有限公司、天津昂赛细胞基因工程有限公司、北京民海生物科技有限公司、博奥生物集团有限公司等业内知名生物制药企业。

2.1 实施步骤

(1)每年6月～7月，与企业就实施方案、人才培养方案、课程设置等方面进行磋商，成立由学院、各企业相关负责人组成的“联合培养教学指导委员会”，学院制定出联合培养班的实施全过程的教学管理、课程管理、学生管理的办法及措施，明确各方责任及义务，并签定合作协议。

(2)每年8月～9月，采用学院老师电话回访录取新生、学院网站宣传-报名、企业筛选的方式层层递进、环环相扣地进行宣传、动员和报名工作。

(3)每年9月，从生物制药技术专业新生中报名挑选40名学员组成联合培养班学员。举办开班仪式，联合培养正式开班。校企双方联合进行人才培养。企业特色课程开设密度由疏到密，第一、二学期侧重职业素养教育，第三学期侧重实操技能的提高。同时开展人才测评和技能水平考核。

2.1 校企双方权利与义务

(1)对于企业方来讲，企业需要与学院共同制定课程计划，并在联合培养实施过程中随时提出意见与建议;同时按照约定，定期派有资质的培训人员(学院将聘为客座教授)到学院进行特色课程讲授及培训;在生物制药技术专业新生入学教育及认识实习中，派员进行制药行业发展介绍和企业岗位情况介绍的讲座;不定期提供学生赴企业参观机会。

(2)对于学院方来讲，学院成立联合培养领导小组，教学院长主管领导;生物技术系成立联合培养联络小组，由系主任、系书记、专业带头人任正、副组长开展具体工作;根据培训内容提供培训场所、设施(实训室、实训设备、仪器等)进行联合培养特色课程教学;设联合培养班企业讲师助教，辅助企业讲师教学，并对联合培养班的教学进行专人管理。

2.3 实施效果

(1)通过联合培养，对于各合作企业达到了以下效果。

首先，利于企业的人才储备。经过联合培养，学员更适合各合作企业的实际需要，实现与企业的零对接;其次，通过联合培养，增强了学生进入合作企业的稳定性。由于在联合培养过程中，融入并接受了企业文化，能够增强学员对企业的认同感;再次，联合培养实施后，企业在学员中适时开展了人才测评，跟踪学生成长，选拔优秀学员，有利于企业选精选尖。

(2)通过联合培养，学院加深了与企业的合作深度，拓宽了与企业合作的宽度：实施联合培养，利于企业新技术的教学资源转化;利于增强教改的针对性，不断推进专业改革与实践，在专业建设、课程建设方面取得长足进展;推动学生在真实的职业环境中应用知识、技术和技能，推动教学过程与生产过程的全面对接，全面提高教学质量。联合培养的实施利于优化校企双方共管的模式，利于提高毕业生就业的质量。

(3)通过联合培养，对于学生，获得在学期间去企业参观、实习的机会，表现优秀还可获企业设立的奖学金。在联合培养过程中，学生经过企业选拔，有机会优先进入相关企业顶岗实习及就业。提高知识在实际生产中的运用能力，专业技能及职业素养全面提升。同时，通过联合培养，学生们做好由学生到职业人转变的准备，能够提高在就业市场的竞争力。

思想政治工作是以人为对象，解决人的思想、观点、政治立场问题，提高人们思想觉悟的工作。思想政治工作是党的工作的重要组成部分，是实现党的领导的重要途径和社会主义精神文明建设的重要内容，也是搞好经济工作和其它一切工作的有力保证。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：论校企合作办学模式下的高职院校思想政治工作相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

论校企合作办学模式下的高职院校思想政治工作全文如下：

摘要：面对当前高职院校思想政治发展的形势，校企合作办学模式的开展使高职院校思想政治工作的方方面面都发生了变化，利用校企合作平台开展高职院校思想政治教育是高职院校思想政治教育实践教学改革的创新路径。但是，许多高职院校思想政治教育存在轻实践重思想的问题，而企业则存在重效益轻教育的问题，需要改进目前校企合作教育模式下的思想政治教育方式方法，加强高职院校思想政治教育队伍建设，丰富思想政治教育内容，拓宽思想政治教育路径。

其实早在2005年教育部就在关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高素质人才的意见中指出：校企合作的办学模式能使高校文化与企业文化互相融合，有利于培养出更加适应社会发展需要、适合未来职业岗位需要的人才。而今年举办的全部职业教育工作大会上，特别强调，职业教育要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。

校企合作教育模式源于19世纪德国的“双元制”的办学模式，校企合作办学模式又可称为“工学结合”或“产学结合”，校企合作办学模式是指学校与企业联合办学，共享双方资源，互利双赢，共同培养学生，提高学生的专业技能和素养的新型办学模式。校企合作办学模式很好地连接了学校、企业和学生三方，它以学生做培养主题，结合企业需求为学生提供专业的职业规划导向，学生在校学习专业知识，在适当的时候到相关校外实践基地实习，把课堂学习的专业知识和企业的正常营运结合起来，以此锻炼提高学生的技能。

由此可见，在校企合作办学模式下，学校、企业都是学生学习的主要场所，那么在校企合作办学模式引领职业教育发展的大背景下，思政工作者应该如何转变思想政治教育的方式方法，改革教育模式和理念，才有形成有效的思政工作机制将校企合作与大学生思想政治教育有机集合起来，已经成为当前职院广大思政工作中亟待解决的问题。

一、利用校企合作开展高职院校思想政治教育的优势

高职院校思想政治教育工作还延续着本科院校的老传统，主要以校园活动的开展做工作，面对当前新的发展形势，要提高高职院校思想政治教育的针对性和实效性，让学生得到实质性教育，那就必须将思想政治教育与高职院校的特点相协调;不但要遵循思想政治教育的自身规律，也要尊重高职院校学生的特点以及办学需求。正是由于高职院校学生除了专业技术知识的学习，还强调学生参与社会实践、掌握专业技能的能力，那么利用学生在校外进行实习实训的时间，通过校企合作平台进行思想政治教育恰恰与高职院校自身的特点十分协调，将校企合作办学和思想政治教育融合在一起具备其特有优势。

当前，校企合作的办学模式已经成为职业院校办学相当重要的一部分，高职院校在校企合作方面有着其良好的条件，首先，经过多年的沉淀和巩固，高职院校校内实训基地建设作为教学场地建设已经极具规模。其次，学生在实训基地和企业实习的过程中充满着大量的思想政治教育元素，这种办学模式为利用校企合作开展思想政治教育提供了得天独厚的条件。作为新的思想政治教育开展的场所，其优势主要体现在：

1.实训实习基地与企业为学生提供了最为真实的社会化学习环境，学生在参与实训实习的过程其实就是他们慢慢完全融入社会融入未来工作的一个过程，也正是这么一个最真实的职业环境，给学生提供了与学校相比更为数量庞大的素材和教育体验，特别有利于思想政治教育的开展。

2.实训实习基地及企业不仅能够解决高职院校思想政治教育的实践教学所需的教育场所、教学资源等问题，也集中了学生大量的时间在其中，使高职院校的思想政治教育方案不但能够与企业人才需求更为贴近，还能为学校思政工作者实施方法提供比学校更为便利的条件。

3.职业院校思政工作者在实训实习基地开展思想政治教育的过程中可以弥补社会实践经验的不足，提高自身参与技能操作、参与实践的能力，以推动思政教师队伍的建设。同时，还可以充分发挥大学文化的潜在影响力，为企业文化发展注入新的活力，助力企业的发展。

4.相反地，企业文化、企业实践的机会能为高职院校学生将思政课堂上学到的理论融入到自身的实践当中，优秀的企业文化很容易对高职学生产生直观、形象的影响，引起他们的思考和审视，从而认真思考社会的价值导向，自觉按照社会的要求践行社会主义核心价值体系，提高自己的思想道德素质。

二、利用校企合作开展高职院校思想政治教育的优势

在厘清有关校企合作办学和高职院校思想政治教育的理论基础后，在现实操作过程中就要确立在此之上的具体合作内容，使校企合作办学模式落到实处，让高职院校思想政治教育能够在企业中能够深入铺开，从而实现双赢。

1.发挥榜样的作用，深入开展向企业精英、企业先进人物学习的活动，让实习生积极参与到企业的工作和员工业余生活当中，收集企业优秀员工的典型案例，分析合作企业的内部文化，凝练出该企业文化的各种特征，通过案例分析、资料讲解等方式，让学生直观地领悟到提高职业道德的重要性，同时把得到的先进经验反馈进思想政治理论课的课堂教学中，增强学生对职业精神、职业道德、职业规范的了解，提高学生的职业适应能力。

2.积极参与并推动企业文化发展建设，利用校企合作开展高职院校思想政治教育。学校的思想教育工作者主要为了帮助学生尽快融入企业和发挥高校理论教育的优势，参与并推动企业文化的建设。比如举办理论教育的专题讲座，这有利于学生能力的提高，同时也对高校校园文化理论的影响力，使社会主义核心价值体系等理论教育内容在企业得到传播和认同。

3.开展行业企业调研活动，通过各种形式开展调查研究，如问卷调查、召开座谈会、个别访谈等。调查研究是围绕学生实习展开，主要是调研学生实习中的得失，在学生毕业前的关键阶段，专门召开实习生专题研讨会，为学生未来的职业生涯规划指明方向，这项工作由学校思想政治教育委员会成员负责，他们不定期巡查实训实习基地，了解学生的实习状况，结合企业对学生的评价和要求，主动对当下思想政治教育的方方面面进行修正，同时了解学生思想政治状况、了解学生通过实习对在校接受的思想政治教育的评价与改进意见。

4.学校与企业共同制定相互配套的选拔遴选机制，共同制定评选标准，将职业道德、职业素养、团队协作、诚实守信、心理素质等纳入评选与遴选标准，建立全面的考核、评选、激励制度，调动起学生的积极性，将学生在企业中的表现纳入学生综合测评体系，使学生从实际操作动手能力到思想政治素质都得到锻炼与提高。

5.强化职业道德和行业法规教育，以道德和法律双重规范学生的职业行为。

利用学生实习实训环节对高职院校学生进行职业道德规范教育，讲职业道德和职业纪律、行业规范等结合起来，帮助学生认识到职业道德、行业规范的重要性，让学生懂得如何用法律保护自身的合法权益。同时，在思想政治教育课堂教学进行职业道德规范和法律规范理论教育的基础上，在实习过程中，由实习单位的实习负责人员和学校实习指导老师双管齐下对学生进行职业道德精神教育与反思，让进一步认识职业道德对个人、企业、社会的重要性，从而强化对理论的认识，实现理论与实践的结合。

三、利用校企合作开展高职院校思想政治教育的运作机制

制度建设是一项事业历久不衰的重要保障，为了校企合作开展高职院校思想政治教育的效果，需要建立一套完整的运行机制，否则，这种合作可能就会流于形式，或者成为短期行为。制度建设涵括基地建设、校企合作和实习导师等三大领域。

1.校企合作办学基地的遴选机制。

经过多年的建设，各高职院校都有着众多的实训实习基地，这些基地承载着实践教学的性质，但要在实践实习基地实现思想政治教育的功能，还需要学校跟企业进行深入的对接共和沟通才有可能实现，那么在选择合作办学企业来说，要选择那些双方合作良好、合作稳定、有着优秀企业文化，有多方面的典型人物，具有对学生进行思想政治教育实践和社会主义思想教育的综合功能的单位。这些企业不仅要为提供学生专业实习的平台，而且也要为学生提供思想与心灵的成长空间。

2.建立校企合作组织管理及决策运行机构。

为使校企合作办学与思想政治教育能够更深入的融合，让它更贴近学生、社会、企业，就需要成立专门的管理及决策运行机构，提供各方面的保障，保证通过校企合作开展思想政治教育的工作能够落到实处。为此，此部门最好由学校相关权威部门进行组建，来负责校企合作办学过程中开展思想政治教育工作的统筹工作，确定保障好实施过程中所需要的人礼、物力和财力。为了保障工作的顺利开展，学校财政必须下拨一定经费作为校企合作开展思想政治教育的专项经费。

3.设立合作办学基地的实习实训导师。合作办学基地导师的设立是为在合作企业开展思政教育工作提供保障而设立的，这也是学校为了思想政治工作能够取得应有效果设立的，学校每年选拔具备相当素质的思想政治理论课程教师或专职思想政治辅导员前往企业跟踪实训实习，导师的主要任务是：

(1)指导学生参加实训实习过程中的思想、心理等方面的问题，对学生的问题进行分析、记录和解决;

(2)适当开展相关主题教育活动，助力校企合作思想政治教育基地的建设，加强与企业的合作，使基地建设能够持续长久;

(3)承接相关的课题，例如企业思想政治工作课题，积极参与工学结合、校企合作的人才培养模式的探索。

上述运行机制的建立，可以说是从各方面为利用校企合作开展高职高专思想政治教育提供了具体的保障，为实现校企双赢的合作目标提供了可能。

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