高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，要主动适应经济和社会发展需要，认清学校在区域经济发展中所扮演的角色。高等职业技术学院，要想更好地发展，必须融入地方经济，找到服务地方经济的切入点，为地方经济发展分忧，只有这样，才会得到地方企业和政府的支持。融入地方经济，服务本地企业，为本地企业提供急需的高素质技能型人才，是高职院校服务地方经济行之有效的途径。

1 校企合作中的人力资源因素

高职院校，都希望与企业加强合作，在校企合作方面，有别于过去学校单方面主动，现阶段学校在与企业交流合作中有了更多的话语权，这得益于近些年我国社会经济的快速发展。随着经济规模的不断扩大，企业用工量随之增加，加之人口因素的影响，出现了较为严重的用工缺口。正是因为人力资源紧张，一方面逼迫企业进行产业升级，另一方面催化了企业与学校合作的意愿。高等职业院校，培养的是应用型高素质技能人才，高职院校的专业设置，贴合经济发展需求，高职院校毕业生，保持着较高的就业率，这与其自身较为准确的办学定位有直接关系。在高职院校中，各种各样的冠名班，足以证明企业对高职院校学生的青睐。我校所在的湖北地区，经济发展相对发达地区仍然存在差距，毕业学生更多去了外地就业，曾经出现过13个冠名定向班中，有11个是外地企业。毕业生不在本地就业，影响了地方企业与学校合作的积极性，不利于地方政府对学校办学的支持。如果能够从解决本地企业所急需的人才短缺问题入手，为企业输送量身打造的适用型技能人才，校企合作的其它方面，相信会迎刃而解。

2 校企合作吸引毕业生就业的探索实践

为了得到合适的人才，企业招聘人员往往都是通过供需见面会等专场招聘的方式，与毕业生之间进行双向选择，为了得到需要的人才，企业非常希望走进校园，甚至愿意为学生提供企业奖助学金，以预订毕业生。进校园招聘的企业多，学生和企业双向选择的机会就多。本地企业由于自身的综合实力、地域、宣传等因素影响，得不到毕业生认可。企业和学校可通过紧密合作，探索出一系列行之有效的方法，达到吸引毕业生本地就业的目的。

2.1 设立订单班

积极开展订单培养，借助企业资源，实行理实一体化教学，让订单班学生在校所学与企业生产流程相融合，在校学习期间完成相关操作技能证的办理，保证毕业即能上岗，上岗即能胜任。企业与学校之间设立订单班，有助于企业和学校之间的互动，学生从进校开始，就有了订单企业的烙印。校企双方对订单班共同管理和培养，通识课程之外的专业课程，根据未来岗位需要进行设置，企业负责实践课程教学，顶岗实习安排到未来的工作岗位上，真正做到现在所学与毕业后所做的无缝衔接。成功的订单班，可以实现生、企、校三赢。武钢集团下辖的一家企业，2013年与我院进行校企合作，设立机电安装工程专业的订单班，从招生环节开始即明确此订单班，订单班的人才培养方案由学校和企业共同制订，学校负责通识课程及部分专业课程的教学，一年的顶岗实习期，进行专业技能训练，技能训练内容，围绕相关岗位操作技能证的要求进行，这是由于订单企业，大力推行“操维合一”的管理模式，要求一线技术人员必须“一专多能”，由此要求上岗人员拥有多个相关技能操作证。顶岗实习结束，获得相关的技能操作证，同时取得学历证书，即可正式进入相关岗位。由于订单班及企业自身的社会影响力，机电安装工程是我校开办才两年的新专业，尚处于发展建设阶段，设立此订单班之后，当年招生规模比前一年增加一倍。成熟的企业订单班，学生对企业的认同较高，也增加了订单班学生工作之后的企业忠诚度。

2.2 开展联合办学

联合办学近几年在高职院校正蓬勃发展，有别于订单班，联合办学可以让企业在办学过程中，获得相应的技能培养收益，学生毕业之后，可部分在联合培养企业工作，也可进入相应的专业对口单位。比如，某校开设的数控设备应用与维护专业，与一家规模较大的数控机床生产、销售企业联合办学，学生在机床生产、装配和售后服务中，得到企业的技能培养，对数控机床的结构、性能、故障诊断、维修、维护有了全面掌握，学习到各种数控机床故障诊断及维修方法，由于毕业生具有扎实的技能功底，到毕业时基本上被本地相关企业预订，只要学生愿意，无需外出就业。

2.3 加强专业建设

紧密结合地方产业结构和经济发展需求，科学合理地设置和调整专业，根据本地企业的用工需求，适时调整专业或专业方向，加大对制造、物流、建筑、汽车类本地支柱产业相关专业的投入力度和招生规模，最大限度地为本地企业培养需要的专业人才。教学和专业建设积极争取本地企业的支持，组织相关专业学生到本地合作企业参观见习、顶岗实习，安排专业课老师到合作企业挂职锻炼。

2.4 做好就业指导

重视就业指导课的教学，通过就业指导课有针对性地让学生了解合作企业，邀请本地合作企业参与学校就业指导课的讲授，由企业资深员工为学生现身说法，讲授企业文化和职场规则，组织学生集体参观企业生产流程，感受企业生产氛围，将就业指导课安排到生产一线。加强学生职业生涯规划教育，引导学生择业的自主性。原来我院的就业指导课都安排校内老师，效果不太好，通过邀请企业家、人力资源师、工作经验丰富的本地企业就业的校友回校参与就业指导课的建设和讲授，让学生更深层次地理解自己的职业生涯规划，做出就业选择。

2.5 做好招聘宣传

校企双方要共同做好招聘宣传。对尚未走向社会的在校学生来说，招聘现场宣讲往往可以决定他们的选择。本地一些企业，不太重视招聘宣讲，招聘宣讲中，住往只提供一个招聘简章，企业自身的优势没有展现给招聘对象。本地企业在吸引人才方面，对比东南沿海地区，并非没有优势，只是没有把自身的优势进行重点宣传，比如：经济发达地区，工作节奏快，有些企业基层员工流动非常频繁;对于劳动力密集型企业，学生进公司之后，从事的大多不是与所学专业相关的技术性岗位，而且经常会有长时间加班，休息时间少，尽管工资较高，但是付出过大，不利于个人长远发展;经济发达地区的工作机会虽然多，但生活成本过高。内地企业有自己的优势，工作稳定，从事的基本上都是技术性岗位，较低的生活成本，易于立足。

2.6 组织好招聘会

在校园招聘季节，充分利用学院网络就业平台，宣传本地企业，方便学生选择，提前邀请本地用人单位进校园招聘，鼓励学生干部等能力突出学生进本地企业，形成榜样效应。学生完成顶岗实习，回校领取毕业证期间，正是离职高峰期，重新择业的关键时期，此时，邀请本地合作企业组团在学校召开专场招聘会。学生经过顶岗实习的历练，对企业生产有了深入的理解之后，会更加理性地选择工作单位，此时再次进行就业选择，会进行深入的分析考虑。

3 结语

为社会培养高素质的技能型人才，是高职院校职责所在，为地方经济服务，融入地方经济的发展，获得地方政府和企业支持，是高职院校的期望。经过校企双方的共同努力，完全可以架起校企之间人才输送的桥梁，达到学生就业、企业用人、学校就业率三满意的良好局面。表1为与本地企业紧密合作以吸引毕业生本地就业之后，我系学生近六年留本地工作人数的变化情况。从表1中可以看出，留本地工作的毕业生呈逐年上升的趋势。

党的报告指出：“要发展农民专业合作和股份合作，培育新兴经营主体，发展多种形式规模经营，构建集约化、专业化、组织化、社会化相结合的新型农业经营体系”。随着农村市场经济的不断发展，面对复杂多变的国际、国内形势，广大农民群众越来越需要有新的农村经济组织为他们提供信息，开拓市场，带动产业发展。为了适应这一情况，近年来我市财政以支持农民专业合作组织发展为突破口，按照公共财政基本要求，不断优化支农结构，取得了很好的经济和社会效益。

一、通化市农民专业合作组织发展现状

截至2012年底，我市已成立专业合作社1965个。在这些专业合作组织中：种植业1113个、养殖业404个、其他448个。农民专业合作组织现有社(会)员33827户，占全市农村总户数的9.89%。社员人均纯收入15400元，比当地农民人均收入增加6300元。

通化市本级已发展各类农民专业社77个。其中：种植业54个、养殖业17个、其他6个。注册成员931户，占全市农村总户数的0.27%。

二、农民专业合作组织的作用

近年来，农民的分散生产经营与千变万化的国内外市场之间的矛盾已成为农业生产经营中的主要矛盾，出现了“农业增产不增收，高产不高效，生产难流通”的问题。在解决上述“三难”问题上，农村民间各种技术信息组织有着其他组织无法替代的作用。其作用主要表现在两个方面：

(一)技术服务，聚集人才的作用。农民专业合作组织的基本职能在于为农民发展经济提供各项服务。随着农业的不断发展，农业的高产出主要依赖于农业的高科技，农民专业技术协会、农民合作社等农民专业合作组织作为农村经济服务组织发挥其自身独有的技术服务作用，通过其特有信息传递网络，为广大农民群众提供及时准确的科技信息。例如辉南县团林镇农民技术研究会从2000年3月份成立以来，每年都由该技术研究会会员共同集资聘请农作物育种、种植、果树栽培、家禽和牲畜饲养、防疫等各方面的专家和技术能人为农民授课，并到田间地头和农户家中进行技术指导。一共举办三届农民技术节，参会农民达9万余人次，引进全国各地高科技项目168项，已经落实项目48项。

(二)规范生产，拓宽市场的作用。由于广大农户长期处于家庭分散的生产经营方式，形成了当前农村产业多而不精的局面，产品缺乏市场竞争力和生存力。农民协会通过自身的组织作用，将从事相同产业的农户组织在一起，形成多户联合生产的规模化产业发展模式，促进农业产业化发展，提高了产品竞争力，实现了良好的经济效益。如辉南县抚民镇森林资源丰富，木制品加工业成为抚民镇乡镇企业的主导产业。全镇有86户从事木制品加工，从业人员2100人，加工生产8大系列26个产品。该镇木制品行业在发展过程中，由于生产规模、加工能力、技术水平参差不齐，产生了一系列政府部门和业主本身无法解决的问题，如群体大规模、个体小规模，不利于扩大再生产;产品档次低，科技含量低，附加值低，产品利润低;业主整体意识差，互相拆台，竞相压价;市场狭窄，回款不畅，流动资金不足。为了解决这些问题，1999年抚民镇成立了木制品行业协会。对木制品行业进行规范、协调、服务。组织会员开展调查研究，掌握国内外木制品行业的技术、生产、销售及消费动向和发展趋势，制定了行业发展规划。首先，采取了“三统一”、“两提高”的措施，即统一用工价格、原材料价格、产品销售价格，提高产品质量、产品档次，扭转了业主间相互拆台、竞相压价的局面。其次，解决了木制品行业经营过程中三证(营业执照、经营许可证、原木购人发展)名称不一致，不能办理运输检疫手续的问题，为业主提供了方便。另外，协会还及时为业主提供信息和法律咨询服务。抚民镇木制品加工业每年实现销售收入7000万元，占全镇工农业总产值的67%，每年向国家交纳税金78万元。

三、农民专业合作组织发展、运行中存在的问题

几年来，在市场经济大潮的推动下，通化市的农民专业合作组织有了长足的发展，对提高我市农民的组织化程度，适应农业发展的新情况、新变化，促进新时期农村经济跨越式发展起到了积极的作用。但是，从目前我市农民专业合作组织运行总体情况看，还存在一些亟待解决的问题。一是规模不够。我市的农民专业合作组织，目前多数还只限于本乡(村)范围，没有形成跨行政区域的大型专业服务实体，制约了农业高新技术的推广和种植、养殖规模的扩大，无法形成主导产业，提高农业整体效益。二是各类农民专业技术协会、研究会、合作社等经济基础薄弱。目前我市的各类农民专业技术协会、研究会、合作社，大部分处于起步阶段，积累水平低，缺少资金，没有固定的办公场所，缺少现代化的办公设备，无法建立起高效快捷的信息网络系统，致使信息滞后，失真现象时有发生。另外，日常业务洽谈、广告宣传 、外出考察、信息收集都需要一定的费用，而多数农民专业合作组织仅靠服务获取报酬来满足日常经费支出。由于广大农民从事农业生产的收入水平很低，不可能拿出较多的资金支持专业合作组织的发展壮大。在这种情况下，各层次的服务难以正常运行，服务功能弱，影响了农民专业合作组织的正常运转，制约了农民增收致富。

(一) 农民专业合作组织素质参差不齐，相当一部分负责人素质偏低，经验不足，内部管理不规范。由于大部分农民合作组织处于松散经营状态，管理和运行机制不健全，因而往往是合作组织的能人驾驭其经营运作，成员的参与意识和服务意识不强，极易损害农户(成员)的利益，与成立农民专业合作组织的良好初衷相背离。农民专业合作组织是农村经营制度的创新，几乎没有经验可借鉴，管理者或成员往往缺乏足够的认识，难以统一思想，最主要的是缺乏法律意识，整体功能无法很好发挥。例如，农户交货时，以次充好、掺假掺杂等现象时有发生，成员与成员、成员与合作组织之间也容易产生摩擦。总之，农民专业合作组织利益相关者的民主意识和参与能力都不强，合作组织往往缺少能够驾驭其运作而又诚心诚意为农户利益着想的能人。

(二) 农民专业合作组织经济实力不强，投入相当有限，服务功能较弱，效益作用不够显著。一是从事农业生产经营的合作组织成员的原始资本积累非常有限，以他们为主体组织起来的合作组织经济实力先天不强。大部分合作组织的注册资本都在1—5万元之间，有限的资本难以置办所需的经营服务设施和取得技术资源。二是农民专业合作组织是经营农业产品，风险大、利润少，分配上向成员个人倾斜，因而合作组织的自我积累能力弱。三是农民专业合作组织的经营机制和分配方式在一定程度上制约了社会其他资本的进入。合作组织强调的是按产品分配，保障成员的权益，社会资本则追求资本利润，农民专业合作组织吸引社会资本的可能性很小。总之，大部分农民专业合作组织存在内功薄弱、后劲不足的现象。

(三) 农民专业合作组织发展极不平衡，差异性明显。农民专业合作组织的组织形式决定了合作组织的性质和成员的利益，也决定了合作组织的生存和发展。从总体上看，通化市的农民专业合作组织发展很不平衡，大部分“先天不足”。第一种是由农业企业变形而来的合作社。一般都有一定的经营设施和生产经营技术资源。这部分合作社家数不多，其中有的实质上还是“公司+农户”的模式，与生产者的平等合作关系还没有完全确立，经济利益关系并不密切。第二种是由产业较好，有一定生产经营规模，并有一定资本积累的生产、经营大户组织起来的专业协会或合作社，在经营服务设施上有了一些投资，也有一定的生产经营技术资源，有简单的经营场地和办公设施，但仅停留在产品挑选分级、一般化的经营上，为会员(社员)提供服务不显著。这是目前我市农民专业合作组织的主体。第三种是由一些经营散户组成，几乎没有经营设施和固定资产，组织较松散，抗风险能力很弱，随时可能被市场淘汰。大部分农民专业合作组织虽然制定了章程、财务管理制度等，并且章程、制度较规范，有董事会和监理会，但章程、财务管理制度等只是流于形式，根本没有具体执行。还有些农民专业合作组织的制度很不完善，仅有几条简单的规定，且疏于管理，执行不到位，社员的利益难以保障。

总之，通化市的大部分农民专业合作组织仍处于低、散、小的经营状态，组织不够健全，抗市场风险能力和可持续发展能力较弱，总体覆盖面也较小。从某种意义上说，我市的农民专业合作组织正处于“成长缺钙期”，亟待政府相关职能部门加以引导和扶持。

四、财政支持农民专业合作组织的政策建议

各级政府应充分认识到农民专业合作组织的重要意义和作用，进一步加强对农民专业合作组织的扶持，优化其运行环境，增强其可持续发展的能力。财政应在深入调研的基础上，明确重点，重视效益。要注重在农民专业合作组织的起步阶段和功能升级阶段的扶持，既能“锦上添花”，更要“雪中送炭”。财政支持重点应放在两个方面：一是重点支持农民专业合作组织搞好基本建设。财政可会同水利、农业等部门对农田基本建设、水电设施配备、厂房修建及产品深加工设备等方面给予适当补助。二是重点支持农民专业合作组织提高经营管理水平和市场营销能力，建立必要的风险防范机制和开展相关技术培训。财政部门应加快自身职能转变，积极改革支农方式，建立新型、有效的支农新模式。积极优化农村经济运行环境，逐步形成通过引导农民专业合作组织的发展，间接调控农业和农村经济运行的新格局。

(一) 加大对农民专业合作组织的投入力度，优化投入结构，强化项目和资金管理，促进农业增效、农民增收。要从预算内、预算外筹集资金，建立农民专业合作组织发展基金，专项用于农民专业合作组织的发展;要充分发挥财政资金的导向作用，如采取“财政贴息”、“以奖代补，先建后补”等办法，完善财政资金配套投入机制，形成有效的农民专业合作组织投入制度，为农民专业合作组织的发展提供可靠的资金保证。

各级财政部门要对农民合作组织的开办费、信息设备购置费用、优良品种引进费用等给予必要的扶持，以使农民合作组织健康发展，更好地为农民服务，增加农民收入。特别是在支持农民专业合作组织建立农产品交易信息网络环节上加大投入力度。信息就是效益，没有信息就没有发展。为农村经济发展安上“千里眼，顺风耳”，帮助农民掌握国际、国内的市场信息，使他们心明眼亮，市场需要什么，就生产什么，知道怎么种，怎么经营，加快产业化、规模化生产，加快致富步伐。具体地说，各级财政要支持农民合作组织配备电脑，组织农民参加各类培训班，引导他们从网上获得经济信息，学习网上交易，在网上寻求商机，从而把经济搞活，农产品生意做大、做强。

(二) 加强科技培训，提高农民专业合作组织成员素质，支持高新技术的研究和推广，提高农业生产的科技含量。一是财政要增加对农业科技人才培养的投入，有计划、有重点、系统地对农民专业合作组织管理人员、科技人员和社员开展以提升管理能力、农业科技成果转化和农业科技知识更新为主的技术培训，提高社员的素质和技能。通过技术讲座、专业培训、电视大学等多种形式，广泛开展技术培训，力争使80%以上社员接受科技培训，努力造就一批懂技术、善经营、会管理的农民队伍，为农民专业合作组织的可持续发展提供动力。二是建立健全信息网络，促进现代信息技术在农业生产全过程中的广泛应用。

(三)大力支持农业科技项目。支持农民专业合作组织的发展，要着眼于农业增效、农民增收这一目标，扶持发展科技含量高的名优产品，支持投资少、见效快、效益高、市场前景好的富民项目，重点支持品种改良、深度加工、科技服务等，从而使农民专业合作组织发展壮大。

(四) 农民专业合作组织要建立一个规范的运行机制。一是要坚持“民办、民管、民受益”的原则，坚持民办是前提，树立农民的主人翁地位。坚持民管是基础，可以有效避免盲目决策，管理混乱、损失浪费等行为。二是组织与会员之间要结成利益共同体，风险共担、利益共享，相互促进、共同发展。三是要建立健全各种运行机制，主要是自我服务机制、风险防范机制等。

职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向的，是有效稳定社会、创造和谐社会的途径之一，也是促进社会经济发展的重要途径之一。

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基于校企合作的高职院校校本课程开发研究

一、国内现状述评。

我国对于校本课程开发的研究是因为上世纪90年代教育界对课程改革的需求。目前我国在职业院校校本课程开发方面取得一定研究成果的是华东师大的一批研究学者。崔允都从课程决策的角度出发，分析了世界课程改革的的历程，提出“走向课程决策分享”是世界课程改革的共同趋势;李斌华认为校本课程开发包括环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和评价几个环节。此外，陈桂生、张永谊等人从不同角度对校本课程开发的特点、价值等方面进行了理论探讨和政策分析。这些学者经过研究得出的结论，让我们对校本课程开发进有一步的认识和理解。

二、研究意义

1.理论意义。从理论上来看，校企合作的校本课程开发符合于职业教育研究的发展趋势，也是校企合作模式的拓展。课题提出当前校企合作理念下的校本课程开发模式，结合校本课程开发国内外的相关经验，提出我国职业院校校本课程开发的理念和模式，从理论上丰富我国职业教育校本课程开发研究，从而进一步引导发挥理论到实践的作用。

2.现实意义。本课题的研究可以促使职业院校的教师在开发校本课程过程中充分理解校本课程的意义，也可以在理论中和实践相结合提高自己的知识和技能，使得自己的综合素质全面提升。

三、研究价值。

职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向的，是有效稳定社会、创造和谐社会的途径之一，也是促进社会经济发展的重要途径之一。因此，积极推进校企合作理念下的校本课程开发，不仅有助于企业、学校、教师、学生等共同来参与建设，形成强大的团队合力，更有助于以“以就业为导向”的职业教育在发展过程中的不断完善和发展：有助于展现企业文化和要求、有助于体现学校的办学特色和先进性、有助于教师在专业上的发展和综合素质的提高、有助于张扬学生的个性和创新性、有助于为社会构造和谐社会提供良好的条件和基础，所以校企合作下的校本课程开发对于我国的职业教育改革和发展有较大的促进作用。

四、研究方法。本课题采用的研究方法主要有文献研究法、访谈法、观察法和调查研究法。

1.利用文献研究法收集、整理、分析、研究有关职业教育校企合作及课程设置和开发方面的书籍、论文和报刊文章及网络资料等;

2.通过问卷调查、访问的方式对于职业院校校本课程开发现状的资料进行有目的、有计划和系统的收集;

3.研究人员借助于辅助材料对职业院校校本课程进行系统的考察和描述，并且掌握关于职业院校进行校本课程开发的最新资料;

4.在调查问卷的基础之上，再选取每个学校的几名教师或者学生进行面对面的访谈，进一步了解他们对于校本课程开发等一些问题的看法，直接收集资料进行研究。

五、研究内容

1.提出目前校企合作及职业院校校本课程开发的研究背景和问题。

2.调查和研究职业院校校本课程开发的现状，对职业院校进行校本课程开发的优劣分析。

3.进行校企合作校本课程观的确定、校本课程开发的程序、校本课程组织实施、校本课程评价这四个方面的探索研究。

4.建立完善的职业教师激励机制、有效的校企合作双赢机制、完善可靠的科学评价管理机制，使校企合作进行校本课程开发长期有效地合作。

六、研究结果

1.通过课题研究，使教师和企业专家双方更深入地合作，提高教师的综合素质。

2.通过课题研究，可以更好地引导学生发挥自身的优势，提高学生学习动机和职业能力。

3.通过课题研究，实现校企双方资源的有效互补，对职业院校和企业双方共同的发展有促进作用，实现双方共赢。

以组织为导向的校企合作模式往往注重的是学校和企业的需求，使得“育人”的主体“受教育者”却成了局外人。学校和企业以组织的身份通过强制和权威手段，利用制度和文化来约束和修正个体的价值理念和行为模式。在这个过程中，个体的权利如果没有受到组织重视，就很难与组织实现共同成长;组织若不能帮助个体实现其目标，个体也很难调动积极性协助组织实现其目标。

今天读文网小编要与大家分享的是：人本观念下构建高职校企合作模式的新思考相关论文。具体内容如下，欢迎参考阅读：

人本观念下构建高职校企合作模式的新思考

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010―2020年)》强调，职业教育要坚持“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，并明确指出以“育人为本”作为职业教育的根本要求。这一提法肯定了近年来校企合作模式对我国职业教育教学改革和发展所起到的积极推动作用。通过校企合作，高职院校正在逐步改变人才培养中“重理论，轻实践”的教育模式，有效地为社会经济发展培养了一批高素质劳动者和应用技能型人才。

同时，也要求职业教育的发展切实树立以受教育者的发展为核心的培育理念。因此，笔者对近年来研究成果进行了分类及比较分析，并将人本观念引入高职校企合作模式构建之中，以期取得新的探索。

一、高职校企合作模式构建比较研究

1995年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出，高校和企事业单位、地方开展校企合作办学在1995年至2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台的十五年间，高职校企合作模式研究成果颇多。通过研读分析，对相关的合作模式进行了如下分类。

(一)组织导向下的校企合作模式

组织导向下的校企合作模式包括以学校为主和以企业为主两种类型，这两个模式的提出借鉴了欧美国家高职教育校企合作的相关理念。以学校为主的校企合作模式主要是参照美国的合作教育，其特点是合作组织实施以学校的计划组织为主，学校选择企业，依据企业的需要开展合作，包括“半工半读制”、“工读轮换制”、“劳动实习制”等;以企业为主的校企合作模式主要吸取了德国“双元制”的应用人才培养经验，企业是合作实施的主要组织和管理者，在其内部设有培训机构并对培训提供资助，学校按照企业要求实施理论知识教学，内容以企业培训为主、学校教育为辅。

(二)目标导向下的校企合作模式

目标导向下的校企合作模式包括“订单式”培养、“2+1”式培养、“零距离上岗”式培养等。“订单式”培养，即学校以企业用人协议(订单)为依据，根据企业的用人要求组织人才培养工作，实现产销链接，对口培养;“2+1”式培养，即学生两年在校完成理论知识和实践操作的学习，一年到企业顶岗实习;“零距离上岗”式培养，即学校和企业共同对学生进行锻造，使其进入企业后能够直接上岗。

(三)过程、系统及权变导向下的校企合作模式

过程导向下的校企合作模式体现在以高校人才培养的工作流程及主要任务为重点来构建的合作模式，如“六位一体”的培养模式，其强调通过“基地、招生、教学、科研、管理、就业”六个环节来实现校企合作;系统导向下的校企合作模式通过整合学校与企业的人力、物力、信息等教学资源，倡导双赢互动式的合作教学实践，如“整合―互动”型、“复合型”。其中，“复合型”模式要求校企之间采取多种合作方式和参与途径，实现合作培训、委托培养、合办学校等;权变导向下的校企合作模式的构建基于权变因子，阐述校企双方在认知、情感、文化、法律法规、环境等因子作用下，实现教育资源共享。

(四)组织导向下高职校企合作模式存在的问题

上述模式中，无论是以学校或以企业为主的组织导向模式，还是以目的、过程、系统、权变为导向的模式，其实质是从组织的角度出发构建的，忽略了受教育者在模式构建中的地位和作用，具体体现在以下几方面。

1.组织的主导性不利于个体的主动发挥和全面发展

在组织导向下的校企合作中，受教育者通常被看作是服从命令的士兵或岗位的“螺丝钉”，组织往往过多地行使主导权，过多强调组织的需要和利益而忽略了个人的需要和利益。个人在组织中不能根据自己的意愿选择发展方向，自身的发展与成长受到限制，逐渐失去了学习的能动性、积极性。现在的校企合作中，学校和企业均投入较多，实训基地完备，实习管理严格，但培养的学生往往考试成绩优异，动手能力较差，不能满足企业的需要。因此，造成了企业埋怨学校教育“重学历、轻能力”、学校批评企业“用人不育人”的局面，其实质是组织的主导性束缚了个体的主动发挥和全面发展的必然结果。

2.组织的功利性妨碍了人才培养目标的实现

组织导向下的校企合作模式是以培养社会需要的应用型技能人才为目标。但事实上，组织的功利性会影响这个目标的实现。学校是人才培养的核心基地，学校的本质工作是育人，但学校又常被招生率、就业率、创先争优等目标牵扯精力，从而影响了“育人”的目标的实现。比如，为保证生源，学习较差、专业兴趣较弱的学生也予以录取;为实现就业，不考虑学生条件、特点、爱好、意愿，让其统一进入同一类用人单位实习;校内实训基地经常用于检查参观，提高学校知名度，很少向学生开放。在市场导向、利益驱动下，企业往往是只选人用人，不参与人才培养，即使参与培养，也多表现出短期行为。

3.组织的强权性阻碍了个人与组织的共同成长

以组织为导向的校企合作模式往往注重的是学校和企业的需求，使得“育人”的主体“受教育者”却成了局外人。学校和企业以组织的身份通过强制和权威手段，利用制度和文化来约束和修正个体的价值理念和行为模式。在这个过程中，个体的权利如果没有受到组织重视，就很难与组织实现共同成长;组织若不能帮助个体实现其目标，个体也很难调动积极性协助组织实现其目标。比如，在合作教育中，学生无法依据自己的兴趣、爱好、个性来选择或更换自己喜欢的专业、课程。实习与就业的绑定、“零距离”上岗、“订单式”培养都过分强调组织的强权性而漠视学生的主动性，企业对实习生的管理强调制度化而忽视人性化，这都会阻碍合作模式中学校、企业和“受教育者”的共同成长。


二、人本观校企合作模式

针对当前校企合作模式中存在的问题，笔者考虑引入人本观念来重构校企合作模式。该培养模式明确了作为主体的“人”，即受教育者在合作中的主导和支配地位，如下页图1所示。从图中可以看出，有别于组织导向模式构建中体现出的从属性、被动性，受教育者在人本观念校企合作中处于核心位置，组织是为这个核心服务的。学校和企业通过导向培育、环境创设、共建机构来促进个人的全面发展，从而实现组织和个人的共同成长。

(一)受教育者是人本观校企合作模式的核心

校企合作的目标是培养企业适用的高技能人才。人才的培养是核心目标，人在校企合作的中心地位也应该明确突出，否则学校和企业在合作中很容易由于组织的功利性而偏离“育人为本”的目标。组织应该认识到校企合作实际是人的需要，而不是市场需要，防止“目中无人”的模式构建。

(二)个人和组织的共同成长是人本观校企合作的目标

人本观校企合作把个人和组织的共同成长作为合作的目标，强调组织和个人的双赢。学校和企业要转变观念，树立人与组织共同成长的理念，强调组织的成长不能以牺牲个人的成长为代价，组织的发展不能脱离个人的发展，组织要在自己发展的同时关注、适应、促进个人的发展。学校、企业在制定制度、强化管理的过程中要考虑到“受教育者”的诉求和愿望，把帮助个人的成长放在合作的首位，通过支持个人目标的实现来激发个人的积极主动性和内在动力，从而促使个人能全身心地为组织的利益服务，自觉帮助组织成长。

(三)个人的全面发展是人本观校企合作的出发点

个人的全面发展是在个性发展基础之上的更为广泛的发展，它包括个人素质的全面增强和个人的解放，虽然这个过程是渐进的，但人本观的校企合作是以个人全面发展的理念为出发点，这样有助于组织摆脱自身狭隘利益的束缚，为个体创造全面发展的条件和空间，积极地对个体进行培养和提高。此外，“受教育者”的个性化发展要求组织在教育培训、环境创设、资源配置等方面均按照个体的意愿、特征、潜质来考虑其发展，不能仅从组织功利性目标出发予以简单处置。个人可以选择自己愿意发展的方面进行发展，组织要在决策、管理、合作过程中适应个人自身的价值理念和行为模式。

(四)组织的导向作用是人本观校企合作的有效保证

在人本观念的合作模式中，组织的主导性、权威性被引导性、指导性所替代，学校和企业在合作中对教育资源的安排、教学计划的制定、教学内容和方式手段的确定以及受教育者与组织间的协调配合都不能仅靠权威和命令来组织、协调和监控，要引导协调个人的行为，最终有效地完成组织的既定目标。比如，学校通过专业人士的现身体会、实习基地的参观引导学生的专业兴趣;采取学分制的评价体系，增加选修内容，实现实习就业双向选择。

学校通过课堂教学、实践教育来增加学生的就业能力，而不是学生“被教学”、“被就业”。企业方面对学生爱岗敬业的培养不是一味地灌输，而是通过基层领导的榜样作用来影响学生。学生有想法时，允许表达，组织不采取命令、指挥的形式，而是通过细心指导、平等友好的方式和个人互相建议互相协调，共同努力完成组织的目标。

(五)教育和培训是人本观校企合作的基本方式

学校教育和企业培训是人本观校企合作的基本方式。通过教育和培训改变“受教育者”的心智模式，修正其价值观、行为模式等来适应组织的要求，增强个人的技能技艺。当个体并非均具备良好的自我管理素质和技能时，学校、企业及时的教育培训则显得尤为重要，通过培育树立学生自信心，强化百折不挠的精神来增强他们的能力和素质。

学校负责学生理论知识学习和校内实践，企业也全程进入人才培养各阶段，合作双方按照合作办学、共同育人、促进就业、全面发展的主线合作，依据社会变化进行专业调整。针对“受教育者”的知识、技能及培养要求进行课程修正，双方共同参与课程开发、审查和评估，改革课程体系、教学内容、教学方法和手段。同时，做到办学类型多样化，为不同层次的人员提供学习实践服务。

(六)创设校园和企业环境是人本观校企合作的根本要求

人本观校企合作模式要求在人才培养合作中校企共同创设良好的物质环境和文化环境。物质环境包括园区建设、学习生活条件、实验实训设施设备等。良好的物质条件是个人潜力、潜能发展，技能训练提高的重要支撑和有利保障。文化环境是组织具有的特殊文化氛围，文化环境的创设需要一个长期的过程，一经形成会对组织产生巨大效用。

组织创设优良的物质和文化环境，在人才培育过程中融入自身组织文化，营造积极健康的文化氛围，能有效地规范和整合人的思想观念，全面调动人的积极性、创造性，充分挖掘个体内在精神力量来为组织服务。组织可以通过建立学习型组织，倡导“终身教育”，鼓励人文关怀，引入激励机制，重视技能型人才，通过提高其社会地位和待遇来激发个体为组织发展的内在动力，调动其积极性以更好地帮助组织实现目标。

(七)政府、法律、行业、社会的共同作用是外在保障

人本观校企合作模式的构建离不开政府、法律机构、行业和社会的共同参与。政府发挥组织、管理、协调的作用，创造条件鼓励校企双方进行合作，给予政策层面的支持，对学校提供财政补贴，对企业予以税收优惠，设立专门的机构解决合作中的问题。法律是保障合作体系并使之制度化的有力武器，通过立法来维护校企合作的发展方向和战略，校企合作法律法规的完善能够增强双方责任，保护双方权益，保护受教育者、实习生的合法权益。

行业的协调和监督有助于防止合作目标和内容偏离行业发展方向，能够及时纠正做得不好的合作组织。社会的参与能够使学校、企业和受教育者在舆论的监督下加强有效合作。社会通过弘扬崇尚技术教育的社会风气和文化氛围，倡导以接受职业教育为荣来转变人们的观念，从而促进高职校企合作朝着积极健康的方向发展。

校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：基于双赢原则的高职院校校企合作模式研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

基于双赢原则的高职院校校企合作模式研究全文如下：

高职教育的目标是培养符合企业需求的高素质技能型专门人才。高职院校只有实施校企合作，才能促进这一目标的顺利实现，这符合职业教育的发展规律和人才市场的需求关系。尽管校企合作在促进职业教育和经济社会发展中的作用越来越显著，然而，目前我国高职院校所开展的校企合作，由于诸多原因，所取得的实际效果并不尽人意，还存在许多制约高职院校校企合作发展的问题，没有达到校企深度合作和形成长效机制，以致影响了校企合作作用的充分发挥。因此，深入了解目前高职院校校企合作的现状，充分认识当前高职院校校企合作中存在的问题与不足，对解决制约高职院校校企合作发展的问题，实现校企合作长效发展，充分发挥校企合作在促进职业教育和经济社会发展中的作用，具有重要意义。

1 我国高职院校校企合作的现状与存在问题

目前，我国在大力发展职业教育的同时，非常重视对“校企合作”的研究和实践。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《教育部2006年职业教育工作要点》中都明确提出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。在这一背景下，许多地方的政府、学校、企业在校企合作方面做了大量的实践与探索，高职院校也大都开展了校企合作的实践，并取得了一定成效。如在校企合作办学、人才培养、实践教学、招生就业、师资培训、技术服务及文化建设等环节，均取得了一定的进展。有些地方还形成了自己的特色，如天津推出的“工学结合”职业教育的“天津模式”;山东省总结出的“学校自办产业型、校企合一型、校企契约型、工学交替型”的校企合作模式;长职院也形成了政府为主导、行业指导，企业多方参与的“一主多元”校企合作模式。

这在一定程度上为高职教育和地方的经济发展注入了新的活力。但随着校企合作的不断深入，出现的问题也越来越多。主要表现在由于学校、企业在认识上没有达成共识，在利益上没有实现双赢，加之缺乏政府有力的财政和政策支持等诸多原因，导致还有相当多的校企合作只是流于形式，处在一种浅层次、松散的状态，存在合作模式单一、合作层次浅、合作范围小、合作效果差、运行机制不健全、缺乏长效性等问题。这些制约了职业教育乃至社会经济的长足发展。

2 构建高职校企合作的“双赢”模式

互利双赢，是校企合作的重要基础，也是最终目标。校企合作的双赢在于通过校企合作能充分发挥学校与企业的各自资源优势，为双方创造更大的社会与经济效益。一方面企业在高技能人才培养和储备、员工培训、科技成果转化、应用技术研究等方面，充分发挥学校的科研优势，有利于企业增加经济效益及发展壮大，提升核心竞争力。另一方面高职院校在教师培养、实训基地建设、学生顶岗实习等方面从企业获取支持和帮助，资源共享，提高技能型人才培养质量和办学实力。建立互利共赢、共同发展的校企合作模式，并形成长效机制，有利于提高校企合作的积极性，促使校企合作深层化、制度化和持续化，是深化职业教育改革，确保校企合作能在培养技能型人才方面真正发挥作用，全面提高技能型人才培养质量，突破学校发展和专业建设瓶颈问题的有效措施;也是企业在应用技术开发、职工培训等方面得到学校的智力支持，提高核心竞争力，实现长足发展的重要手段，从而为社会经济的发展贡献力量。问题的关键是怎样构建高职校企合作的“双赢”模式呢?

2.1 构建高职校企合作“双赢”模式的思路

只有针对区域经济发展需要、专业结构及学校、企业的实际情况来构建符合我国国情的校企合作模式，才能推动高职教育的健康发展。因此，深入细致地调查研究是相当重要的。通过对各高职院校和区域支柱产业相关的行业企业的调研，可以获取高职校企合作的现状及所面临的问题等第一手资料，以便从中分析找到目前高职校企合作模式中存在的问题与不足。如通过调查获知：目前许多高职校企合作存在形式单一、内容范围狭窄，仍集中在订单培养、顶岗实习、实训基地建设等上，缺少灵活性;校企双方利益不一致，没有融为一体;政府、学校、企业三者责任不到位，没有长久规划及发展战略等问题。通过搜集对比国内外校企合作的相关资料，从中可以探索和借鉴某些成功经验。同时结合要国家政策和地方政府职能、企业需求及高职院校自身办学特点等实际情况，积极探索推进校企合作的新思路、新措施和新方法，提出系统的解决方案，构建出符合“双赢”原则的高职校企合作模式。

2.2 构建高职校企合作“双赢”模式的原则

资源共享、优势互补、面向市场，服务经济、共同发展，是构建高职校企合作“双赢”模式的重要原则。

首先学校应主动适应区域经济社会发展需要，紧密结合企业对高技能人才的需求，有针对性地设置和调整专业，以保证各专业全面协调发展;积极主动与行业企业合作，探索创建以学校为主体，行业企业多方参与，多种形式并存的校企合作模式。成功的职业教育必须要有行业企业的直接参与，学校通过企业可以建立符合企业需要的人才培养体系，解决职业教育对设备投入不足的问题。其次企业应主动介入职业教育，为职业院校长期无偿提供实训条件(包括设备、场地及师资等)，以解决企业因技能型人才短缺而严重阻碍企业发展的问题。企业成为是职业教育坚强后盾的同时也是职业教育的最终归宿。只靠学校主动寻求、企业被动接受的校企合作是不解决根本问题的。

只有校企双方在资源共享、优势互补的前提下通力合作，才能实现共同发展。实际上，在校企合作的过程中，政府的职能作用是不容忽视的。政府应该引导、扶持行业企业参与职业教育，为校企合作提供政策支持和制度保证，建立健全职业教育质量保障体系，统筹规划，促使行业企业主动参与职业教育，减轻职业院校在寻求校企合作时所承受的巨大压力和消除行业企业参与职业教育的顾虑，促进校企合作实现互利双赢、共同发展，形成由“学校主导，政府引导，企业参与”“三方联动”的校企合作发展长效机制。 3 探索构建“双赢”原则的高职校企合作模式

以校企深度融合为平台，探索深度校企合作的核心内容、载体、路径和方法，全面提升合作层次和合作内涵。具体解决如下问题。

(1)研究企业在制定专业人才培养方案、开发项目化课程、实训基地建设及双师型教师培养等方面的重要作用，探索推动高职教育工学结合人才培养模式、教学模式、生产性实训基地建设、项目化课程开发及双师型教师培养、提升社会服务能力等创新改革的突破口和有效途径，解决制约高职教育发展的瓶颈问题。

(2)研究学校为企业提供应用技术开发、职工培训等方面的支持作用，寻找促进企业长足发展的有效措施，解决企业发展后劲不足问题。

针对以上要解决的问题，我们所采取的具体实施方案为：

以吉林省汽车内饰系统工程产业技术创新战略联盟(由吉林省科技厅主管，由吉林大学、一汽-大众有限公司等多家高校、吉林省地方支柱企业企业、科研单位等组成)为依托，通过深入细致的企业调研，遴选规模大、技术力量强、实训条件好的长春轨道客车股份有限公司、长春一汽-大众汽车有限公司等作为合作企业，以校企深度融合为平台，围绕培养应用型创新人才，服务地方经济社会发展，提升学校与企业核心竞争力等内容。

针对校企合作的方式、方法、内容，学校、企业在校企合作中的角色、应具有的权利和义务，校企合作契合点、动力、对策等进行调查、分析和研究，从多方面了解职业教育校企合作的现状及存在的不足，有针对性地提出了相应的观点和对策。如校企双方根据技能型人才培养目标的要求，探索形成了“五同四合一”合作模式：校企共同制定人才培养方案、共同开发课程、共同实施教育教学及评价、共同组建实训基地、共同培训师资，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一实现。使“育人目标与用人目标相衔接、技能培训与岗位需求相衔接”，推动职业教育“工学结合”人才培养模式、教学模式、生产性实训基地建设等方面的创新改革，完成技能型人才培养的使命。同时，校企双方根据现代经济环境下的企业需求，在应用技术开发、职工培训、社会服务等方面得到学校的智力支持，提高核心竞争力，实现了长足发展。

总之，在双赢原则下，高职院校科学合理地实施校企合作，有利于高职教育改革和创新当前的办学模式、人才培养模式、教学模式等，使学生在学校就收获实际职业工作经验，培养了学生的职业能力，减少学生课程学习和职业岗位实际环境的差异，缩短了从学生到员工的转换时间，实现学校教育与职业岗位需求的零距离对接，符合职业教育发展和技能型人才培养的规律。同时，实现了校企资源共享、优势互补和共同发展，促进了职业教育发展和社会经济的发展。

校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。以下是读文网小编今天为大家精心准备的教育论文：借鉴澳大利亚TAFE经验，探索联合培养的高职校企合作新模式。内容仅供参考，欢迎阅读!

借鉴澳大利亚TAFE经验，探索联合培养的高职校企合作新模式全文如下：

1 澳大利亚TAFE校企合作、联合培养的经验启示

澳大利亚的TAFE学院(Technical and Further Education Institute)，即技术与继续教育学院，是澳大利亚职业技术教育的培训的主要承担者。在澳大利亚职业技术教育培训实施中，校企双方制定合作计划，基于合作目标，在政府、行业协会、学校管理者和企业管理者等相关人员积极参与下，明确了培训意义、培训主体、培训时间、培训场所、培训内容和培训方式。同时，制定对于合作效果的评价反馈机制[1]。

澳大利亚职业教育发展方向是“需求导向型”，也是校企合作开展的基础。为了这个目标，学校积极参与到当地经济活动中，通过对企业需要的分析设置相应课程，师资力量通过企业的支持得到有针对性的强化，从而实现学校和企业的无缝对接[1]。

校企合作也促进了与行业的交流。通过校企合作，学校和企业之间实现了良性互动，增强了学生实践能力，提高了企业满意度。校企合作是以学校和企业的有效沟通为基础，以行业协会制定的技能标准为尺度的“订单式”教育模式，这种以针对性的能力培训为核心的模式，极大地增强了学生的实践能力，使学生在学校期间就能提前进入工作状态，并和企业建立良好的关系，这不仅促进了学生的就业，也提高了企业满意度[2]。

为了推动校企合作的实施和深化，TAFE学院把提高教师的实践能力作为关键，通过和企业的交流使一部分企业高技能人才进入学校充实教师岗位，通过这种深度交流合作的方式，实现校企之间资源的自由流动，把学校的理论知识和企业的实践知行业、企业在澳大利亚职业教育与培训中扮演着咨询者、参与者的角色，行业协会在调查企业职业岗位需求的基础上，向政府提供需求导向的能力单元，以确定不同层级的证书标准与不同层级的职业岗位对应关系[3]。

2 探索在高职生物制药技术专业实施校企合作联合培养模式

为进一步密切校企合作，工学结合，加强专业教学改革与实践活动，提高学生在真实职业环境中应用知识、技术的能力，推进教学过程与生产过程的全面对接，使学院、企业、学生最终达到三方共赢。天津生物工程职业技术学院与全国生物制药知名龙头企业合作开办了生物制药技术专业的校企“联合培养班”，共同制定人才培养方案，制定特色课程计划，企业派驻培训师资。

合作企业包括诺和诺德(中国)制药有限公司、天津华立达生物工程有限公司、天津昂赛细胞基因工程有限公司、北京民海生物科技有限公司、博奥生物集团有限公司等业内知名生物制药企业。

2.1 实施步骤

(1)每年6月～7月，与企业就实施方案、人才培养方案、课程设置等方面进行磋商，成立由学院、各企业相关负责人组成的“联合培养教学指导委员会”，学院制定出联合培养班的实施全过程的教学管理、课程管理、学生管理的办法及措施，明确各方责任及义务，并签定合作协议。

(2)每年8月～9月，采用学院老师电话回访录取新生、学院网站宣传-报名、企业筛选的方式层层递进、环环相扣地进行宣传、动员和报名工作。

(3)每年9月，从生物制药技术专业新生中报名挑选40名学员组成联合培养班学员。举办开班仪式，联合培养正式开班。校企双方联合进行人才培养。企业特色课程开设密度由疏到密，第一、二学期侧重职业素养教育，第三学期侧重实操技能的提高。同时开展人才测评和技能水平考核。

2.1 校企双方权利与义务

(1)对于企业方来讲，企业需要与学院共同制定课程计划，并在联合培养实施过程中随时提出意见与建议;同时按照约定，定期派有资质的培训人员(学院将聘为客座教授)到学院进行特色课程讲授及培训;在生物制药技术专业新生入学教育及认识实习中，派员进行制药行业发展介绍和企业岗位情况介绍的讲座;不定期提供学生赴企业参观机会。

(2)对于学院方来讲，学院成立联合培养领导小组，教学院长主管领导;生物技术系成立联合培养联络小组，由系主任、系书记、专业带头人任正、副组长开展具体工作;根据培训内容提供培训场所、设施(实训室、实训设备、仪器等)进行联合培养特色课程教学;设联合培养班企业讲师助教，辅助企业讲师教学，并对联合培养班的教学进行专人管理。

2.3 实施效果

(1)通过联合培养，对于各合作企业达到了以下效果。

首先，利于企业的人才储备。经过联合培养，学员更适合各合作企业的实际需要，实现与企业的零对接;其次，通过联合培养，增强了学生进入合作企业的稳定性。由于在联合培养过程中，融入并接受了企业文化，能够增强学员对企业的认同感;再次，联合培养实施后，企业在学员中适时开展了人才测评，跟踪学生成长，选拔优秀学员，有利于企业选精选尖。

(2)通过联合培养，学院加深了与企业的合作深度，拓宽了与企业合作的宽度：实施联合培养，利于企业新技术的教学资源转化;利于增强教改的针对性，不断推进专业改革与实践，在专业建设、课程建设方面取得长足进展;推动学生在真实的职业环境中应用知识、技术和技能，推动教学过程与生产过程的全面对接，全面提高教学质量。联合培养的实施利于优化校企双方共管的模式，利于提高毕业生就业的质量。

(3)通过联合培养，对于学生，获得在学期间去企业参观、实习的机会，表现优秀还可获企业设立的奖学金。在联合培养过程中，学生经过企业选拔，有机会优先进入相关企业顶岗实习及就业。提高知识在实际生产中的运用能力，专业技能及职业素养全面提升。同时，通过联合培养，学生们做好由学生到职业人转变的准备，能够提高在就业市场的竞争力。

顶岗实习，是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。以下是读文网小编为大家精心准备的：基于校企合作药学类专业学生顶岗实习质量管理研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

基于校企合作药学类专业学生顶岗实习质量管理研究全文如下：

校企合作是一种有利于培养学生实践动手能力的教学手段，也是未来高校和职业院校的主要教学发展趋势。对于药学类专业学生来讲，加强校企合作可以为其实习提供良好平台，使其通过顶岗实习来掌握实际工作中的技术知识要点，从而提升其工作能力和自身竞争力。尤其是在当前社会对药学类复合型人才的需求量越来越大的情况下，更需要加强校企合作，注重学生顶岗实习的质量管理，以培养更多优秀药学类复合型人才。

1、药学类专业教学开展校企合作的意义

顶岗实习是学生在掌握了一定专业知识的基础上，使其脱离以理论讲解为主的课堂，投入到以实践为主的生产中，使其能够是实践中将自己所学的理论知识充分转化为生产力，从而达到最终的教学目的。目前很多高校和职业院校都在积极开展校企合作活动，尤其是一些对实践能力要求较高的专业。药学类专业虽然相对更偏重于理论，但是也离不开实践。因此目前我国的药学类专业也要逐步实现校企合作，这是未来应用型药学人才培养的必然要求，也是创新药学专业教学模式的主要途径，更是实现药学教育持续发展的重要保障。

2、当前药学类专业学生顶岗实现现状

虽然很多学校都已经意识到校企合作和学生顶岗实习的重要性，但是在实际的教学活动中，药学类专业学生的顶岗实习效果并不十分理想，实习活动存在一些问题需要尽快解决。主要体现在以下几点：

2.1企业生产和教学要求之间存在矛盾。对于学校来讲，之所以要开展校企合作活动，让学生进行顶岗实习，主要的目的的为了让学生在顶岗实习中掌握更多的专业技能，使其能够得到更系统的锻炼，因此学校往往希望学生的实习岗位都是对其教学有帮助的专业岗位。但是对于企业来讲，其更希望获得更多的经济效益，由于顶岗实习的学生多为一个专业，而本专业的岗位又少，再加上考虑到学生的操作经验少，为防止生产效率降低，常常会将学生安排在没有太大技术含量的流水岗位上。这样一来，校企合作的教学意义就不复存在，顶岗实习的意义也大大削弱。

2.2分散实习。由于顶岗实习中学生要分散在各个岗位中，而老师和专业指导人员有限，无法像在课堂上一样对学生进行集中管理和指导，因此很难取得很好的实习效果。

2.3学生对顶岗实习存在误解。很多药学类专业学生都没有认识到顶岗实习的积极意义，认为这是学校变相的为企业输送劳动力，还有些高等院校的学生认为这样有失身份。在此思想的影响下，学生在顶岗实习的过程中也自然很难积极主动、负责认真的完成自己岗位职责。

2.4校企合作确保保障机制。虽然当前校企合作已经成为一种潮流，国家教育部也对此提出了一些指示和要求。但是整体来讲，校企合作方面的保障机制还严重匮乏，尤其宏观指导力度较低，也没有相应的调控机制，使得校企合作往往流于形式，无法真正达到学生顶岗实习的最终目标。

3、药学类专业学生顶岗实习现状的对策建议

3.1搭建校企合作发展联盟平台

学生顶岗实习的场所是企业，企业的支持、配合与管理是提高顶岗实习教学效果的基础和保障。定期与合作企业联系交流，给校企提供交流沟通、共谋发展的平台，做好企业之间的联系纽带，实现与校企的“双赢”，为学生顶岗实习奠定基础。

3.2加强学生对顶岗实习的认同感

通过日常教育让学生明确顶岗实习的意义，积极开展紧密结合高职教育模式的校企文化建设，让学生感受优秀企业文化中的企业精神和经营理念。教师要在不同场合、不同时间、以不同方式进行讲解，使学生充分认识到顶岗实习是为了培养学生综合素质、专业知识、职业能力和就业竞争力;通过课堂教育与实际工作的有机结合，培养学生强烈的危机感、使命感和紧迫感，以适应高等教育大众化发展和自身发展的实际需求，从而激发学生到企业进行顶岗实习的内在动机。

3.3多管齐下实现教管结合

校企双方指导教师与学生工作人员相互协调，实现 “教”和“管”结合。“教”是指学院通过教研室、指导教师实现对顶岗实习的学生自上而下的组织、教育、监督等，以达到顶岗实习教学目标的活动;“管”是指通过学院和顶岗实习单位之间的密切配合，形成网络化的管理模式和协调一致的管理运行机制。在严格顶岗实习的过程管理同时，加大师资管理中的责任驱动和利益驱动双重管理力度，建立一系列实习管理办法，进一步完善顶岗实习管理制度、考核标准和操作流程，抽检情况每月通报一次，并把顶岗实习的检查情况作为实习指导教师考核的依据，以确保顶岗实习的质量。

4、基于校企合作药学类专业学生顶岗实习质量管理的途径

4.1企业参与专业建设，共建实践教学基地

校企合作基地的建立进一步拓宽了药学院的办学空间，不仅为师生接触社会、了解企业，而且为学校利用基地的条件培养学生职业素质、动手能力和创新精神开辟新的途径;企业也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。

4.2在培养目标、专业设置、人才培养方案等方面构建校企合作

主要包括教学计划的修订、教学大纲的编写、综合技能测试的考核、职业资格考证的培训、实训教学内容的制定和毕业实习指导等方面进行合作。通过校企在各方面的合作使高等药学专业在学科布局、专业设置、课程内容等方面越趋合理性与科学性，在人才需求、专业设置、课程开发、教学计划、教材编写、教案制作、教师结构、课堂教学等方面构建校企合作的桥梁，真正做到所教、所学、所用紧密结合，切实培养药学应用型人才，推动高等药学教育的教学改革与学科建设的不断深化。

4.3学校与企业建立真正合作桥梁，实现校企合作共同育人

药学专业学生利用假期、毕业实习期间在企业实习、顶岗工作或参与企业营销和产品开发;通过校企合作企业提供实训、实习岗位，使学生尽早进入企业环境，学生大部分学习不是在教室里，而是在实训工场(工厂)开展，在全真的企业生产线训练场地，实现“顶岗实习”。例如与多家医药企业建立了长期稳定的合作关系，实施顶岗实习、订单培养，充分发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的专门人才。

5、结束语

在当前的社会发展新形势下，医学院校药学专业应借鉴职业教育在培养应用型人才中成功的经验，引入校企合作模式培养人才，为地区经济发展输送“厚基础、宽口径、懂技术、高素质、有特色”的药学应用型专业技术人才，对提高药学专业教学质量、打造特色专业、提高就业率发挥积极作用，为药学教育打开更广阔的发展空间。

金融(FIN)就是对现有资源进行重新整合之后，实现价值和利润的等效流通。(专业的说法是：实行从储蓄到投资的过程，狭义的可以理解为金融是动态的货币经济学。)以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅析金融支持农民专业合作社发展相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅析金融支持农民专业合作社发展一广东从化为例全文如下：

一、引言

自2004年起，中央一号文件连续10年聚焦“三农”问题，不断探索有效的政策措施加快农村经济发展，增加农民收入。报告指出城乡发展一体化是解决“三农”问题的根本途径。大量事实表明，农业产业化有利于实现小农户与大市场的衔接，是助推城乡一体化的重要力量。而农民专业合作社作为推进农业产业化经营的重要载体，是推动传统农业向现代农业转变的重要组织形式，更是实现城乡一体化、解决“三农”问题的重要产业基础。经调查和访谈发现，农民专业合作社资金缺乏是严重制约其长远发展的重要因素。

二、农民专业合作社的发展现状调查

从化市作为广州的后花园，北回归线横跨中部，其基本特征是自然环境优越，有着得天独厚的农业发展优势，劳动力丰富，农副产品种类繁多。因此本文选择广州市县域从化的农民专业合作社为研究对象，采用调查问卷为主，实地调研为辅的方式对从化农民专业合作社发展现状进行摸底，同时对不同组建模式的典型合作社采用访谈的方式采集农民专业合作社运行机制和金融需求方而的信息。通过案例分析和实证分析，采用统计软件SPSS对问卷调查数据进行相应的频数分析，挖掘出金融支持农民专业合作社进一步发展存在的问题，为提出有效的政策建议夯实基础。本次针对从化市农民专业合作社发放了约200份问卷，收回有效问卷143份，有效率达71.5%。

(一)从化合作社的总体概况及特点

1.合作社概况。截至2 014年12月，从化市在工商管理部门注册登记并在市农业局备案的农民专业合作社有250家，占广州地区合作社数量的30%，涉及水果、蔬菜、花卉、经济作物、水产、养殖、加工流通七大类农业产业;共有社员约9 000人，其中农民占80%以上，带动农户41 500户，占从化市农户总数的 40%;全年总产值高达12 825万元。全市合作社中，以水果为主的合作社共66家，产值3 485万元，占合作社总产值的27%;以蔬菜为主的合作社共82家，产值3 006万元，占合作社总产值23.4%;以养殖为主的合作社共19家，产值1 430万元，占合作社总产值的11.2%;水产、花卉等其他占总产值的38.4%。

2.合作社规模。从化合作社规模在500人以上的有1家，该社农户数964人。100"500人之间的有21家，占比9.2% ; 50"100人之间的有20家，占比8.8%;合作社的规模集中在50人以下的，共186家，占比81.6%。

3.合作社标准化程度。全市共有5家合作社被选为广东省农民专业合作社示范单位，7家合作社被选为广州市农民专业合作社示范单位，23家合作社被选为市农民专业合作社示范单位。全市农民专业合作社中，53家有产品分级包装，15家实行农业标准化生产，45家有注册商标，4家有质检、冷库设施，5家有农产品加工场地，3家建立生产记录与产品质量安全源管理制度，11家完成“三品”认证。

4.合作社经营模式。经调研发现，从化市农民专业合作社以“合作社+农民”运作模式为主，占比约为60%。该模式是生产同类型农产品的农户自愿加入联合社形成的专业合作社。合作社日常工作以组织社员技术培训和拓展销售渠道为主，部分合作社还提供设施建设、采购生产资料等服务，只有不到5%的合作社提供资金渠道，提供融资服务。

(二)金融需求现状及特点

短期资金需求额度小，季节性较强。从化市农民专业合作社资金需求额度差异度不大，主要集中于10万-50万元之间，约占70%。短期资金的需求主要体现在农产品收购和销售环节，农民和购货商在结算方式和习惯上的差别经常导致资金链断裂的问题。一般而言，合作社通过现金的方式，“一手交钱一手交货”，少数老顾客还会采取支票的方式结账。而购货商比如超市通常2-3个月结一次账。若资金量小，能够一次付清，但资金量稍大，则采取多次结账的方式，这在一定程度上占用了大量的运营资金，导致难以扩大经营规模。

三、金融支持农民合作社发展存在的问题

(一)政策性金融和政策性补贴的协调度不足

农业是基础性产业，但具有弱质性，因而需要政府直接的财政补贴和政策性金融的大力支持。2013年从化市投入农民专业合作社的各项财政补贴将近200万元，而针对农民专业合作社的贷款不足100万元。我国农业的基本而较大，对于资金的需求也相对较多，如果只依靠财政性资金“输血性”地支持农业发展，不仅需要投入大量财政资金，也会降低有限财政资金的使用效率。

(二)金融机构风险认识缺位是制约金融支持农民专业合作社发展的根本因素

金融支持农业专业合作社的途径有3种:直接向专业合作社发放贷款;通过向专业合作社成员发放贷款;通过合作社协作企业发放贷款。对银行机构的调查显示，截至2014年6月末，从化市仅通过合作社成员发放贷款88万元，被调查的5家银行机构认为难以控制风险、缺乏外部担保是制约金融支持合作社的主要原因。农业金融与农业生产有着高度的相关性，因此农业信贷风险也同农业生产直接挂钩。

(三)农民专业合作社的信用评级工作滞后是制约金融支持农民专业合作社发展的直接因素

农民专业合作社不同于企业，农民专业合作社没有完善的财务制度和组织结构，因此很难对其进行信用评级，即便按照商业银行的现有内部风险评估模型对合作社进行信用评级，绝大多数合作社也达不到商业银行的放贷标准。缺乏行之有效的评估模型，不能有效整合农户个人信用信息或农民专业合作社信用信息，导致金融对其信贷支持缺少信用信息支撑。

四、政策建议

(一)加强政府引导扶持和金融产品创新，改进农民专业合作社信贷支持模式

政府引导合作社完善治理结构，防范“内部人”控制风险。农民专业合作社是一种互助性的组织，成员既是合作社的所有者，也是合作社的服务对象。合作社发起人身份较复杂，有的由村干部发起成立，有的由企业发起成立，有的由能人大户发起成立，合作社容易被发起人或资本控制。单独依靠合作社自身规范化困难较大，可以通过政府引导，逐步使其治理结构规范化。目前合作社管理人员素质有较大的提高，以此为突破口，完善监督机制，发挥好监事会的作用。引导合作社制定财务管理制度，严格合作社的财务审批，正确开展会计核算，定期公开合作社的财务，保障普通成员的监督权。

(二)健全农业风险准备金制度，实现风险共担。

农业生产很多不可抗因素，自然灾害无法避免，因此应引入风险准备金制度。建立农业贷款风险补偿机制的总体原则是利用财政风险补偿基金对农业贷款而临的自然性风险给予补偿，目的是使补偿后的农业贷款风险和收益达到与其他类型贷款基本一致的水平。从风险构成看，农业贷款的风险包括经营性风险和自然性风险。经营性风险主要源于银行机构的经营管理和借款主体的道德风险等，银行机构作为市场主体独立承担理所应当，但自然性风险主要源于农业自身固有的弱质属性，由银行承担只能降低其投放农业贷款的积极性。因此，建议财政拿出部分资金作为对农业贷款自然性风险的补偿。这种做法实现了风险与收益的匹配，符合经济规律和市场原则。

(三)鼓励创新金融产品，以土地经营权抵押为突破口。

农户收入低的状况在短期内难以改变，农民手中最大的“资产”是其房屋以及土地。拓宽传统抵押物范围，以土地经营权抵押为突破口，使土地这种生产要素在市场经济中的功能充分发挥出去，使土地的要素价值得到充分盘活，解决农村发展的资金瓶颈问题，使其成为解决农民增收、农业发展的有效途径。另外，鼓励创新金融产品，针对合作社的机器设备、订单、存货、应收账款等进行抵质押贷款;对一些效益好、带动而庄发展前景好的农民专业合作社，可开发推广信用联保贷款;对农民专业合作社成员因生产需要的季节性资金需求，金融部门应简化贷款审批手续，适当提高贷款额度，实行优惠利率。

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