“以生为本”就是强调课堂中学生的主体作用，既是在课堂教学过程中充分尊重学生的主观能动性，挖掘学生的潜在能力。师生互动与分组讨论式课堂教学的一个常规观点，其中小组讨论能够让学生从交流中积累经验、从讨论中进行不断的探索和创新，使学生的个性得到自由的发展。今天读文网小编要与大家分享的是：探究中职以生为本的中职音乐课堂的构建相关论文。具体内容如下，欢迎参考阅读：

论文关键词：中职，音乐，课堂，构建，探究

论文正文：

探究中职以生为本的中职音乐课堂的构建

“以生为本”的课堂教学理念是一种新型的教学理念，它是把学生看做课堂教学的主体，高度尊重学生，一切教学活动都是为了学生而展开的教学体系。现在把“以生为本”的教育理念运用到中职音乐教学课堂中，就是通过构建活跃的课堂氛围和丰富的教学方式来引导学生进行积极主动的学习。如何构建“以生为本”的中职音乐课堂的目前需要探讨的话题。下面将就此话题展开讨论。

1 、利用多媒体技术创设教学情境

现如今的学生都具有强烈的好奇心和求知的欲望，但是主动学习的能力还有待提升，因此在教学过程中需要教师有意识采用积极的手段来激发学生的学习兴趣，在课堂中充分调动学生的听觉和视觉。在现代这样一个信息化的时代，信息技术已经运用到人类生活中的各个领域，在教育工作中同样可以运用到信息技术来提升教学质量和效率。为了提升学生的学习兴趣教师可以利用多媒体给学生创设一种良好的教学情境，比如教师可以利用多媒体的声色、影像或动画形式把中职音乐内容形象的展现给学生，通过这样的情景能够充分调动学生的视觉、听觉，进而引起学生的思维。这样丰富多彩的教学情景能够激发学生的学习兴趣，引导学生会主动的去观察、思考和探索，从中体会到音乐歌曲要表达的内涵，引起情感上的共鸣。

此外，由于学生具有较强的好奇心，因此通过一些情景画面或动画的展现还能够引起学生对此进行创编歌词的心理，并随画面中的音乐节奏小声的演唱出来，同时会惊喜于自己的这种创作，从而增加学习学习中职音乐 的信息信心。通过创设课堂情景的教学返航时能够把中职音乐课堂的教学目标给直接的展现出来，让学生融入到音乐的世界中，尽情的享受音乐的美妙。

2 、中职音乐课堂的师生互动和分组讨论

“以生为本”就是强调课堂中学生的主体作用，既是在课堂教学过程中充分尊重学生的主观能动性，挖掘学生的潜在能力。师生互动与分组讨论式课堂教学的一个常规观点，其中小组讨论能够让学生从交流中积累经验、从讨论中进行不断的探索和创新，使学生的个性得到自由的发展。师生互动过程能够让学生进行独立的思考，并大胆的表达出自己的思想这样的中职音乐课堂教学充满了生机与活力。

分组讨论式通过实践教学来调动学生主观能动性，在进行分组时因为每个学生对音乐感兴趣的程度不同，所以教师要结合学生的实际情况进行合理的搭配，在每个小组中都有不同程度音乐兴趣的学生，这样在讨论的过程中音乐兴趣较浓的学生能够带动音乐兴趣程度相对较低的学生的学习，这样大家的学习积极性就能够被冲动的调动，并通过每个人的思维不同，通过小组讨论能够集聚广大的良益思维，相互促进发展。

3 、设置课堂悬念，引发学生的求知欲

有问题就会由思维，问题时引发思维的缘由。在中职音乐教学过程中，设置问题能够更好的引发学生学习的主动性。因此在课堂教学过程中教师适当的设置一定的悬念问题能够激发学生的求知欲望，促使学生进一步的去思考和探讨。例如在讲解一部音乐作品时，首先让学生了解作曲家的创作风格和歌曲创作的背景，之后由学生根据作品的艺术语言和歌唱特色的角度去提出问题，在结合自身所学的知识对此音乐作品进行思考和理解，通过这样的额方式能够使学生掌握音乐欣赏的思维方法，提高学生的审美素养。

4 、联合实际进行音乐课堂教学

音乐教学的目标中包含了情感、价值观、过程、方法等方面的教学理念，从中体现了以人为本的理念。因为知识源于生活，因此在教学过程中要和实际生活链接起来。

联合实际的音乐教学可以从以下两点入手：

一是，利用明星效应。现代的学生所喜欢追星，在教学过程中可以迎合学生的这一特性，在讲授流行音乐时可以利用现代明星及其歌曲作为教学材料，使学生学习的积极性被充分的调动起来，并让学生进行积极的讨论，从而引到学生对音乐作品的学习和分析。

二是，引入学生关注的社会热点。在现代由于网络技术的普及，学生可以通过多种途径来获得知识信息，特别是网络中更新较多的热点人物。针对这一特性在音乐课堂教学过程中教师可以充分的运用这一特性进行情景创设，并要学生对此进行积极的讨论，最后由教师做出正确的引导。这样的教学形式符合现代学生的生理和心理需求，是学生更容易接受和学习，更重要的是激发学生的思维创新，以提高学生的综合能力。

5、 结语

总之，“以生为本”的中职音乐课堂教学就是充分发挥学生的主体作用，利用丰富的教学手段来培养学生对中职音乐的兴趣、激发学生学习的主动性和创新思维，通过丰富的教学形式让学生喜欢音乐课，并使之成为音乐的“主人”，以实现学生综合能力提升的教学目标。

思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。以下是今天读文网小编要与大家分享的：浅谈如何构建和谐高效的思想品德课堂相关论文。内容仅供参考，希望能帮助到大家!

浅谈如何构建和谐高效的思想品德课堂全文如下：

摘要：现代社会人人都在追求和谐，营造和谐。思想品德课作为现代教育“树人”的重要手段，理应走在各科教育改革的前列。新课程改革以促进人的协调发展，促进人于社会、人与自然的和谐相处出发，使学生在学习中充满激情，充满活力，达到最佳的教和高效的学，顺应了时代和社会的发展。此外，我们都知道“课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。”教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相促进下完成的。只注重知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果的。

关键词：和谐高效 思想品德

师生这种情感的交流，是和谐、高效课堂形成的基础。因此我们要让和谐走进课堂，让高效凸显课堂，这是我们教育工作者义不容辞的责任，那么如何构建和谐高效的思想品德课堂呢?个人认为可以从以下两个方面入手：

一、“师”与“生”的和谐

古人云：“亲其师而信其道。因此现代的课堂教学需要教师放下架子，与学生交朋友，平等地看待每一个学生，给予学生更多的尊重和信任，教师和学生应该是平等合作的伙伴关系。明确教师就是教学活动的组织者、引导者和合作者，而不是领导者。仅有教师观念的转变，角色的转换是远远不够的，只有激发教师和学生两方面的热情，才会迸发出“思品的狂欢”。而长期形成的被动接受学习的局面使学生形成了惰性，自觉不自觉地表现为“等学、等教”。要改变这种“惰性学习”的惯性，就需要教师的助推，将过去的“教而获知”的过程变为“学而获知”的过程，让学生积极参与教学过程，让学生变“要我学”为“我要学”。积极主动的投入到教学活动之中，成为课堂真正的主人。从而转变自身的观念，只有转变了观念，才能营造出和谐的课堂氛围。只有和谐的课堂氛围才会提高学习的效率。

二、“教”与“学”的和谐

在教学过程中要真正的实现教与学的和谐，提高课堂效率就要从以下几个方面入手：

1、把微笑带进课堂。

很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。教师用自己的微笑赢得了学生的微笑，拉近了与学生的距离，建立起平等、民主、友好的师生关系。心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然地接受学习。

可见，与学生情感交流得当，用微笑换取微笑，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力。与学生情感的接近，就可以得到他们的认可，在这一情感基础上，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖，从而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中教师要以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，平等对待所有的学生，使学生在情感交流中实现自主学习。成为课堂真正的主人，提高了课堂效率。

2、把鼓励带进课堂。

轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。人们常说：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”由此可知，每个人都有自己的长处和短处。作为教师，一个很重要的责任是使每个学生都能成才，这就要求我们要善于发现学生的优点，扬长避短。应该关心、了解每一个学生，不要用成绩单作为评价学生的唯一标准，鼓励学生善思多问，发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。尽量多寻找机会挖掘每个学生的潜力，不让每一个学生落伍，不让每一块心灵的田园荒芜。

3、把情感带进课堂。

初中生情感丰富，教育家赞可夫就认为：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”这就需要教师要投入自己的感情，要进入角色，同时语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。另外，教师的幽默、风趣对学生充满爱意的情感语言，有时还可以化解师生间的矛盾，有利于形成和谐的教学氛围，提高教学效果。

4、把兴趣带进课堂。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是点燃智慧的火花，是求知的动力。因此，培养学生浓厚的学习兴趣，是提高思想品德课教学效果的一个重要因素。当代中学生对于感兴趣的事情可以全身心的忘我投入，反之却拒之千里之外，所以在课堂上可以运用多媒体做到图文声像并茂，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶，激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而提高了课堂教学效果。

5、把竞争带进课堂。

当今社会是充满竞争的社会，课堂也需要竞争。根据中学生争强好胜的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。可以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，可以激发学生的学习兴趣，使课堂充满生机和活力。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐高效。

6、把情景带进课堂。

心理学认为：情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。它首先是一个具体的自然环境或是社会环境。他在激发人的某种情感方面有特定作用。而思想品德课恰恰是塑造学生美好心灵，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主阵地。因此创设真实而生动的教学情景可以很好的促进学生积极主动的参与教学，有身临其境的感觉，既掌握了知识，培养了想象力，也进行了心灵的洗礼，大大提高了课堂效果。

7、把生活带进课堂。

著名教育家陶行知指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”说明教学要紧密联系生活，因为生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源。所以要把课堂生活化，将生活中具体的事例运用到课堂上，会让学生感到亲切自然，从而激发学生的学习兴趣和热情，使课堂更加和谐高效。

8、把评价带进课堂。

美国成功学专家卡耐基说过：“人类的性情中最强烈的是渴望受人认同的情绪。”教师应真心欣赏认同学生，相信每个学生都是未来的人才，尤其是对学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。在课堂上，老师真诚的笑容，欣赏的眼神，鼓励的话语，语重心长的教诲，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望。陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以要给学生适时准确的评价，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”;当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”;当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”。从而让学生在课堂上有个性地发展，从而最大限度地达到课堂的和谐和高效。

总之，在新课改形势下，我们思想品德课教师在教育教学中必须树立新理念，善于运用各种教学手段，讲求教学艺术，丰富和深化教学内容，不断提高思想品德课的教学实效，使学生的思想觉悟和知识能力得到全面的提高和发展，共同建设和谐高效的思想品德。

思想品德教育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。学生良好思想品德的培养是学校德育的重要目标，学校德育是中小学生形成良好思想品德的重要途径。以下是今天读文网小编要与大家分享的：浅谈思想品德课生命化课堂的构建相关论文。内容仅供参考，希望能帮助到大家!

浅谈思想品德课生命化课堂的构建全文如下：

摘要：思想品德课的生命教育模式，它不是把学生的思想品德学习视为一种思想的灌输，而是学生的灵魂吸取自身成长所需要营养的过程，是学生知识积累和精神成长，并最终建立起属于自己的生命世界的跑道。在思想品德课堂中，我们创设了“触动情感、引趣导入------表达情感、知识梳理------碰撞情感、关注生成------内化情感、质疑探究------目标分层、体验成功”五步教学法，教师可以依据不同教学需要进行取舍，构建一节张扬个性，尊重情感、体会成功的思想品德生命化课堂。

关键词：思想品德 生命化课堂 品德学习

一、触动情感、引趣导入

大量实践也证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人的主动性和积极性，使人的学习潜能得到充分的发挥。情感的触动、激活、唤起，是激发学生学习欲望，实施生命化教学，诱使情感态度价值观内化，实现思想品德课程德育目标的首要环节。生命是有记忆的。如果政治课堂能够有效触动学生敏感的心灵，唤起生命中的记忆，让生命流露真情，那么，学生对知识的认知和领悟就会变得渴望而自觉，从而更容易实现思想品德“情感、态度、价值观” 所要求的课程目标。在课堂教学中，教师要善于选择一定的诱因，创设与内容相适应的情境，激活学生对亲情、生活、审美等生命特征的记忆，触动学生的敏感心灵，让生命流露真情，并利用情感对认知学习的制导作用去驱动、诱导学生的求知欲望。创设情景、营造氛围的方式通常有生命叙事、听讲故事、观看视频、聆听音乐、静默沉思等。

二、表达情感、梳理知识

学生经过情感触动后，心里会有许多直接的感悟，这部分思绪或许并不清晰，但是却是学生最真实的情感。这时候要给学生充足的时间，让他们静下心来，把触动的情感发酵。然后让学生把这些感悟自由表达出来，让情感得到合理宣泄，使之成为老师导入教学内容最好的切入点。感悟表达的方式可以是口头表达也可以是书面表达。教学中，要注意以下几点：(1)鼓励学生畅谈、交流情感的体验和感悟;(2)引导学生学会倾听，注意从他人的发言中得到启示;(3)启发学生质疑。在这环节中，老师尤其要注意善于发现问题，找出疑问，为下一环节的质疑析疑、多向对话、求知探究做准备。

还是以“感恩父母”这一课为例，在让学生感受到了母爱的博大之后，我叫3个同学起来谈谈感受，他们的声音都哽咽了。同学们都把自己最直接、真切的感受说了出来。虽然他们的回答缺乏完整性，与教材要求有一定差距，但是这些“感恩父母”的话都是发自肺腑的，对他们而言是生命中最深刻的感受。在同学们谈完自己的感受，情绪平静下来后，给10分钟学生仔细阅读教材的“心灵导航”。同时老师给学生三个思考问题：(1)为什么要感谢父母?(2)如何报答父母?(3)如何化解爱的冲突?接下来再请一些同学回答上述问题，老师在对同学们的回答进行点评的同时帮学生梳理课文的“知识架构”，培养学生的发散性思维和知识迁移能力。

在这一教学环节中，学生经历了一个“宣泄情感-----梳理情感-----理性表达情感------掌握教材内容”的过程，这是一个尊重学生生命诉求，以学生情感需求为线索的自主学习过程。

三、碰撞情感、关注生成

生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。要把个体精神和生命发展的主动权还给学生。” 生命化课堂教学正是通过师生双方智慧的碰撞、人格魅力的影响而不断地体验、升华情感，促进双方的人格得以提升的教学过程。要让思想品德课不成为死气沉沉的单纯的知识传授课，就应关注课堂上的生成，正确把握并处理好“预设”与“生成”的关系，而且让“预设”为“生成”让路，课堂就会多一份精彩与活力。

课堂中遇到的这类意外情况，就属于生成性资源，它稍纵即逝。如果教者拘泥于静态教案的“预设”而忽视学生动态的“生成”，那么课堂上的精彩就会与你擦肩而过。生成性资源是随着教学活动不断展开，学生认识和体验不断深化而迸发出的创造性火化。我们不能置之不理，更不能加以斥责。在教学中如果生成性目标不被关注，就会压制学生个性，扼杀学生创造性思维。我们将会伤害一颗心灵，甚至制造一个自卑者。所以，临时调整教案，利用课堂上新的资源为同学们创造一个自由的空间，关注课堂上生成性目标，是生命化课堂的重要元素。只有尊重学生“节外生枝”，学生探究干劲才会愈加浓厚，探究效果才会愈加明显。

四、内化情感、质疑探究

只有善于发现问题的人，才能产生创新冲动。质疑就是在教学中，教师要善于抓住情境契机，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的、不同层次的问题情境，引导学生多设疑、多提问、多讨论，激活学生的思维。析疑就是通过老师组织的辩论、讨论、交流与相互探究使各个学生产生的疑惑得到析疑。辩论的目的是加深对知识的掌握，使学生的情绪理性化。这过程就是教师、学生与知识这三者生命火花碰撞的过程，其实也是培养学生“自主----合作----探究”能力的教学过程。在这环节中，老师要注意引导学生做到求同存异，并适时点拨，要善于把握辩论、对话的主题与方向，要鼓励学生勇于竞争又善于合作，大胆表达又善于聆听，培养学生民主文明、独立思考、合作探究、勇于竞争、尊重他人等优秀品质。

五、目标分层、体验成功

在课堂教学中，我们特别重视多元评价。新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。因此，在课堂教学中我们针对学生的差异性，做到评价标准的多元化。根据学生能力水平的层次性，练习设计应该具有梯度性。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为“必做题”和“选做题”两部分;“三层”是指练习要具有三个层次：

第一层次为基础知识直接运用的填空或选择题;第二层次简答题;第三层次为辨析题或综合探究题，属于选拔性质的题目。相应地，教师也要按能力把学生分为ABC三个层次。第一层次题目是全体学生的必做题;第二层题目只要求BC层次学生做，对A层次学生不作要求;第三层次的题目为选做题，属较高要求的加分题，只要求C层次学生做。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生有充分发展的余地，因而提高学习政治的积极性。

对不同层次的学生有不同的要求，使不同层次的学生都能够在练习中发现自己的进步，都能享受到成功的喜悦，体会自身的价值，这有利于保护学生的自尊心，提升生命的质量。

思想品德课要在有限的时间、空间和资源状态下，获取最大化的整体教学效益。课堂教学就必须引入生命化课堂教学策略，关注学生的情感状态，尊重学生的差异，关注正在成长中的学生生命的整体发展，使学生变被动学习为自主学习。这样，思想品德课堂就会迸发出生命的灵光，焕发生命的活力。

东方以中国为首的中国古代理论基础是五声音阶，即宫、商、角、徵、羽，西方是以七声音阶为主。音乐让人赏心悦目，并为大家带来听觉的享受。一般一首音乐时长在3分29秒左右，让人更加享受每首音乐的时间，可以陶冶情操。以下是今天读文网小编为大家精心准备的音乐学术论文范文：把握音乐欣赏课的节奏，构建精彩的音乐课堂。内容仅供参考，欢迎阅读!

把握音乐欣赏课的节奏，构建精彩的音乐课堂全文如下：

音乐教育是美育中的一个重要组成部分，在建设社会主义精神文明的工作中，有其特殊的作用。而在音乐教育中，音乐欣赏占有极为重要的地位，它能使学生开阔视野、培养情操、增进知识、提高素质修养。本文对初中音乐欣赏课的教学方式进行了探讨，以提高教学效率和教学质量。

一、精心选择音乐教材内容

音乐具有很强的吸引力，对人有一种艺术感染力，当优美动听的歌曲响起时，人的生理和心理的节奏也会受到音乐的影响，这说明人的生理和心理的节奏与动听的音乐节奏产生了共鸣，当人陶醉于某一首音乐时，音乐欣赏者就会产生一种情感力量，这种情感力量是正义充满阳光的，对人产生一种积极、向上的鼓励，潜移默化的鼓舞人向好的方向发展。

初中学生正处在青少年发展的旺盛时期，需要音乐的熏陶，他们有广泛的兴趣爱好，喜欢听风格各异的音乐歌曲。但在实际的音乐教学中，教学内容往往单调、死板，不适应学生的对音乐课程的需求，满足不了学生对音乐课程的求知欲望。所以，把风格迥异的流行音乐引入课堂这一做法，是音乐课程教材内容设置的一个挑战，但也是必须要经历的一个过程。教师要精心选择音乐教材内容，根据学生的特点爱好选择经典的优秀音乐作品，学生喜爱的流行歌曲，如《你是我的眼》《没那么简单》作为音乐欣赏的范例，从简单的听流行音乐，学唱，逐渐上升到分析流行音乐的特点和发展进程，让学生学会多角度鉴赏和评价音乐，逐渐的提高音乐欣赏水平。

二、鼓励小组合作法教学开展互动教学

学生在初中正是身心迅速发展的时期，参与意识与人交往愿望逐渐增强，对同龄人的依赖性和接受力较高，因此非常鼓励在初中的互动教学中进行小组式学习。学生可以围绕课题为中心互相交流，各抒己见，通过沟通最后达成共识老师在小组合作教学法中起到启发点拨学生的作用。在教学中促进学生之间的友谊，并且培养了学生主动参与、主动交流和合作探索精神。这不仅是增加学生学习音乐的热情，还锻炼合作与协调能力。具体表现为在初中音乐课堂中，教师可以将学生分成若干小组，然后给每个小组布置学习和锻炼人物，引导学生以小组为单位通过共同合作完成任务。也可在小组之中开展竞赛，运用学生的好奇、好胜心让其更好的学习。例如在初中音乐教材之中选一首歌曲，教师开展音乐教学时可以让学生自由选择同伴组成学习。

教师向学生提出问题，如歌曲的体裁是哪一种?演奏的乐器有哪些?适合的演唱方法是什么?学生则在小组之中自由讨论，共同解决教师布置的问题。教师则作为指导者，简单的向学生介绍作者的升平资料，写作背景等，一方面向学生提供参考资料，一方面将人文内涵融入到教学之中，促进学生对教学内容的层次把握。

三、“接受”为辅，“运用”为主

在课后的总结环节，应该围绕“用什么样的方法进行聆听才是正确的”为主线来进行，改变传统教学中“该音乐具有怎样的艺术特征和传达的情感”的观点、方式。

在课堂延伸环节中，教师可以具体的提出以下三个建议来引导学生“用怎样的方法去聆听音乐”，而不是引导学生如何去接受音乐具有怎样的艺术特征和其传达出的情感，这也是强化“授人以渔”，弱化“授人以鱼”教学行为最直观的体现，具有很好的科学性。

在教学设计文本中，我们可以看出受到了形式主义美学观的影响。而在实际的教学过程中，还透露出了一定的人文性、实践性。学生并不会因为教师在教学过程中过分强调对音乐的聆听方法的教学而觉得音乐学习枯燥无味;相反，对比传统音乐教学还更加能够激发学生对于音乐的兴趣，以及对知识的求知欲。此外，教师从聆听教学入手，能够更多的增加课堂上教师与学生之间的交流，进而拉近彼此之间的距离，这些都是有益于教学目标的实现。

以“方法”的传授为教学最终目标，通过具体的实践让学生自行总结出如何聆听音乐的方法为实际教学过程，然后引导学生熟练运用为教学环节，从第一步到最后一步，这个过程很好的诠释了“授人以渔”的特征，并且这样的教学框架从根本上改变了传统音乐教学方式中系统性、科学性、结构性的缺乏。

比如，在《友谊天长地久》的学习中，引导学生要从哪一方面入手进行学习，并且在这其中应该带着怎样的情感去“聆听”歌曲，让学生结合自身经验总结学习方法，对于学习兴趣以及音乐面的拓展帮助巨大。

四、通过音乐作品的多样化欣赏来提升有效性教学

每个学生都是一个个体，他们有自己个性化的思想与个性化的兴趣爱好，这就可以通过音乐欣赏课堂的多样化的音乐作品来提升学生的音乐兴趣，从而提升音乐欣赏有效性教学。比如领略不同民族风俗特色的音乐作品，欣赏国外优秀的音乐作品，甚至一些大型的交响音乐等等，通过多样化的音乐作品欣赏，让学生学习到不同音乐风格和不同国家的音乐作品，全面提高学生对音乐的鉴赏能力，也对音乐欣赏教育教学有效性起到重要作用。

五、欣赏课教学中要挖掘学生的情感体验

音乐欣赏中情感体验是一个重要的因素，教师在教学中要深度挖掘学生情感，这也是学生审美过程中的重要环节，情感可以带动学生的音乐认识和审美理解。可以帮助学生走进音乐作品中，走进艺术家的心灵，走进音乐创造的世界中。另外在音乐欣赏课中，教师可以将学生喜闻乐见的流行音乐作品作为音乐欣赏的范本。流行音乐是学生喜欢的，他们喜欢流行音乐，喜欢流行乐的明星，教师可以将流行音乐作为活用教材的一个创新方式引入课堂中，以提高音乐欣赏教学的效果。

在音乐欣赏教学过程中，不仅要有教师的指导，同时还要充分调动学生的积极性，在保证音乐作品思想不变的基础上，让学生成为音乐欣赏的主要力量，主动积极主动的参与到音乐欣赏课程教学中来，展示自我良好的音乐欣赏能力和创造才能，使音乐欣赏课更有效果，为将来的学习打下良好的基础。

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：新时期高中历史生本课堂的构建探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

新时期高中历史生本课堂的构建探讨全文如下：

摘 要：高中历史教学在让学生了解历史的同时，要学会“以史为鉴”，能够从中得到一定的启发，并且使学生的人文素养和民族精神有所提高。所以高中历史教学要以此为基础，以学生的感受为根本，实行生本教学。只有贴近生活的教育才能引起学生的共鸣，高中历史教学也不例外。就从构建生本课堂的角度，简单介绍几点切实可行的教学方法。

关键词：新时期;高中历史;生本课堂;自主性

构建生本课堂是新课程改革下高中历史的重要发展方向之一，这也是素质教育的要求。但是，因为传统的高中教学方法已“入木三分”，高中教学目的以考试为主，造成在教学方法和理念上都跟不上时代的步伐，在生本教育问题上更是存在很大的漏洞。因此，要想构建高中历史的生本课堂，就要从教学观念、教学内容、教学方法和教学评价几个方面来做全面的改变。

一、转变教学观念，以学生需求为主

学习的主体是学生，教学时要考虑学生的需求。从教学观念上来讲，老师不要将自己看做是教学的主导，将课堂的安排都根据自己的想法来设计。而是通过学生的作业总结和课堂表现来规划整个课堂，并在课堂中能时刻观察学生的学习状态，调整教学方案。

二、丰富教学内容，融入学生意见

教学内容是老师对这个课堂的合理安排和规划，是学生所要掌握的。而构建生本课堂，老师要将学生的意见摆放在第一位，在安排课堂教学内容的时候，除了要考虑大纲要求之外，还要知道学生喜欢和想要知道什么。在我的课堂中，很多学生表示出对二战内容的关注，我就会经常在上课之余给他们普及一些小的二战知识。一方面能够吸引他们的注意力，增加他们对历史的学习兴趣;另一方面也能丰富他们的知识面，对高考也有很大的好处。

三、创新教学方法，提高学生地位

教学方法是教学内容向学生传递的方式，直接影响着教学质量。生本课堂的构建要以调动学生的积极性为根本，用有趣的、丰富的教学方法来吸引学生的注意力，提高他们的记忆能力。特别是对于历史这样一门要求记忆力比较高的学科来说，通过教学方法来使记忆过程不再“痛苦”，这绝对是以学生为本的最好的表现。老师可以让学生自己当老师，去讲述某个时间段的历史，或者是针对某一历史事件进行评论，这些观点都能丰富他们对历史的印象，也直接表现为学生地位的提高。

总之，构建高中历史生本课堂，要求老师在教学的各个环节中提高学生的地位，满足学生学习上的需求，通过教学方法的引导来促进他们的自主性学习，让历史变得有趣，让学习历史变得快乐。

思想政治课，是共产主义国家在军队以及国家教育系统中所进行的马克思列宁主义理论教育，党的路线、方针、政策教育，爱国主义、国际主义和革命传统教育，使学生了解并掌握社会主义理论的基本内容，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，并转化为拥护党、拥护社会主义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：运用“学讲”模式构建精彩政治课堂的研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

运用“学讲”模式构建精彩政治课堂的研究全文如下：

摘 要：“学讲计划”是依据新课改的要求优化而成的教学模式，更具有操作性和科学性。文章以高一政治“神奇的货币”为例，从“学讲计划”实施的重要性入手，通过课前预习和课堂教学两个环节阐述了“学讲计划”模式在政治课上的具体操作措施，力争构建学生主体的精彩政治课堂。

关键词：高中政治;学讲计划;措施;货币

“学讲计划”的精髓是“学进去”“讲出来”，其宗旨是培养学生会学、善学的品质。本文以高一政治“神奇的货币”为例，对学讲计划的贯彻和实施进行研究。

一、学讲计划实施的重要性

“学讲”教学模式是江苏省徐州市率先提出，并逐步推广的课堂模式，“学讲计划”的宗旨是让学生“学进去”，再“讲出来”。这个课堂模式的创新有坚实的理论基础做后盾，如陶行知先生的“教学做合一”、知识构建主义理论、金字塔学习理论以及已经推进了十几年的新课程改革的理念等等。“学讲”教学模式的开展，是推进教学改革，创建高效课堂的新举措。学讲计划下的课堂模式，以学生学进去为主要目标，即以学会为宗旨，这种模式下的学会是在教师的引导下，通过自学、互学、体验、交流等自主构建知识，是学会的最高境界。高中政治教学，为了适应时代的发展，贯彻和实施“学讲计划”有其必然性和重要性。

二、学讲计划实施的策略

1. 教学重心前移――预习，为“讲出来”埋下伏笔

预习什么，怎么预习，教师的精心设计预习内容是不容忽视的一环。对于“神奇的货币”这节内容来说，教师可以设计如下的思考题。

(1)什么是商品?货币是做什么用的?从商店、超市买来的物品，都是商品吗?妈妈精心为你织的毛衣是不是商品?

(2)阐述商品、劳动产品、物品之间的关系。

(3)商品的基本性质是____和____。

(4)货币产生的原因是_____。货币之所以能充当一般等价物，其主要原因为______。简单的四个问题，涵盖了这节课中的重要的内容，有基本概念的理解，有概念辨析题，有思考题;有的以填空形式出现，有的以问答的形式给出，有的还是开放性的探究题，注重形式多样化。通过对这些问题的预习和探究，让学生养成了预习的习惯和自主学习的习惯。

2. 课堂教学――师生互动的舞台

新课改的课堂是师生互动，学生体验、探究、交流的课堂，是学生成长发展的舞台。那么，如何为学生搭建这个舞台，使学生在舞台上放飞思维，张扬个性呢?可以从以下几个方面入手。

(1)课堂展示预习成果。课前预习环节是学生主动学习的前奏，是教学工作的重要组成部分。教学时，不能对预习置之不理，如果将预习和课堂教学分割开来，那么就失去了预习的意义，久而久之，容易使学生学习的积极性降低。因此，课前或者上课开始的前五分钟，不妨交给学生，让他们交流预习成果，提出预习中存在的问题，以小组探究的形式组内探讨，对于小组解决不了的，集中起来，向老师请教。这个环节，是“学进去”“讲出来”的具体体现，学生相互讲、相互倾听，共同进步。

(2)图片法，导入新授。在预习交流后，教师的巧妙导入，可以把学生从预习中引导到新授内容中来。对于这节课的内容，图片法导入最简便、最具实效。如展示火爆车展情况，各种型号、各种价位、各种款式、各种颜色的车，让学生发出“哇，漂亮”的感叹，似有“哪个是我的”的遗憾，真有“这个是我的”的欲望。于是，教师给出问题，于先生准备买一辆价位是五十万左右的车，如何付款?待学生说出零首付、首付、全额付款后，教师作结而进入新授的中心问题――货币。“提到付款买车，大家首先想到的是人民币――钱，对于钱人们有各种各样的说法，到底我们该如何辩证地看待这一张张精美的人民币呢，今天，就让我们一起来揭开这个神秘的面纱。”

(3)情境问题提出，引导学生思考。教学中，如果教师把预习中的问题拿回来再讨论，那么毫无意义，学生将失去兴趣。而情景化问题的给出，既实现教学与生活的链接，也容易使学生对生活化的问题、熟悉的问题而引发思考。日常生活中，人们都离不开钱，那么，钱是做什么用的，妈妈从超市买来许多东西，如西红柿、胡萝卜、鱼、肉等，这些商品有什么共性，妈妈为你织的毛衣是不是商品等问题，将学生引领到新课的探究中。

(4)问题形式多样化，发展学生的思维能力。课堂是学生的阵地，让学生在这个舞台上展示自己，那么，教师多样化的教学活动设计起主导作用。如设计辨析性的问题：商品是劳动产品，劳动产品一定是商品，这种说法对吗?商品、劳动产品、物品三者有什么联系?又如开展“想一想”活动：商品为什么需要交换，为什么能够交换?开展“议一议”活动：有人说，没东西就需要货币，货币和商品是孪生兄弟，是同时产生的。你认为这个观点正确吗?讨论并回答问题：金银固定充当一般等价物后，与商品是什么关系?……这些活动的开展，以知识点为宗，以问题为形式，以提高思维能力为导向，以活跃课堂为目的，使学生在课堂这个舞台上“天高任我飞”，尽情地展示自我，凸显会学、乐学、勤思的浓厚氛围。

三、结束语

“学讲计划”的提出和推进，为学生成为知识的主人、课堂的主宰者提供了更加宽阔的舞台。高中政治教学，应站在课改的最前沿，灵活、恰当地开展构建“学讲模式”，实现教学过程的最优化，构建精彩课堂，培养德才兼备的优秀人才。

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