21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢?

1、引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:"想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。"在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

创新思维是创新过程中的思维活动，是指具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。在数学教学中，大量的创新思维主要指“再发现”式的，通过学生自己的独立思维活动解决问题的过程。我认为，数学创新思维的培养，其关键在于激发学生创造性思维的发生机制，可以从下列几个方面展开：

一、 在课堂教学中创设情境，引导和培养学生的观察能力

怎样培养学生的观察力?首先，要创设良好的问题情景，培养学生深厚的观察兴趣;其次，在观察前，要给学生提出明确具体的目的、任务和要求;第三，要引导学生根据观察的对象有序进行观察，及时对观察结果进行分析总结;第四，要科学地运用直观教具和现代教学技术，以支持学生对研究问题做细致深入的观察。

在《三角形的认识》教学中，学生对“围成”理解有困难。教师可以准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，要求学生选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现选择10厘米、16厘米、8厘米和10厘米、8厘米、6厘米的小棒能拼成三角形，而选择10厘米、16厘米、6厘米和16厘米、8厘米、6厘米的小棒却不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观地感知了三角形“两边之和大于第三边”的道理，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰地认识。

二、 收储足够的信息，引导学生展开丰富的想象，激发学生主动探索的欲望

学习过程是对信息进行加工、储存和在需要时提取出来加以运用的过程。

教学过程中首先要使学生掌握数学基本知识和基本技能，并使所学知识与方法系统化、条理化。

数学想象一般有以下两个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识的连结，所以要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持;第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识，其次，要引导学生寻找新旧知识的联系点，诱发学生的创选性想象。

例如在《平行四边形面积》的教学中，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：菜园里各种蔬菜郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。先出示种有青菜和白菜的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的萝卜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少?平行四边形的面积应怎么求?学生对求知领域的探索非常好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下的猜测：有的猜面积是长边和短边长度的积，有的猜面积是长边和它高的积，有的猜面积是短边和它的高的积，还有的说想办法拼成一个长方形，这样就可以算出来……教师一一板书出来，对学生的思维结果给予必要的肯定，进一步激发学生主动探索的热情和欲望。

三、 加强思维训练，引导提高学生勇于求异的创新意识

课堂教学要鼓励学生大胆创新，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生多元化地思考，在探索与求异中发现和创新。发散思维的训练可以通过对数学问题的演变进行变式训练，具体可以采用如下方式：

1. 一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多，它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。

2. 一题多变式，伽利略曾经说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题和练习题教育功能，培养学生创新能力。

3. 多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

代理协议也称代理合同，它是用以明确委托人和代理人之间权利与义务的法律文件。今天读文网小编要与大家分享的是：在数学教学中培养学生的创新思维相关论文。具体内容如下，欢迎阅读：

在数学教学中培养学生的创新思维

创新思维是创新过程中的思维活动，是指具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。在数学教学中，大量的创新思维主要指“再发现”式的，通过学生自己的独立思维活动解决问题的过程。我认为，数学创新思维的培养，其关键在于激发学生创造性思维的发生机制，可以从下列几个方面展开：

一、 在课堂教学中创设情境，引导和培养学生的观察能力

怎样培养学生的观察力?首先，要创设良好的问题情景，培养学生深厚的观察兴趣;其次，在观察前，要给学生提出明确具体的目的、任务和要求;第三，要引导学生根据观察的对象有序进行观察，及时对观察结果进行分析总结;第四，要科学地运用直观教具和现代教学技术，以支持学生对研究问题做细致深入的观察。

在《三角形的认识》教学中，学生对“围成”理解有困难。教师可以准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，要求学生选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现选择10厘米、16厘米、8厘米和10厘米、8厘米、6厘米的小棒能拼成三角形，而选择10厘米、16厘米、6厘米和16厘米、8厘米、6厘米的小棒却不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观地感知了三角形“两边之和大于第三边”的道理，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰地认识。

二、 收储足够的信息，引导学生展开丰富的想象，激发学生主动探索的欲望

学习过程是对信息进行加工、储存和在需要时提取出来加以运用的过程。

教学过程中首先要使学生掌握数学基本知识和基本技能，并使所学知识与方法系统化、条理化。

数学想象一般有以下两个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识的连结，所以要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持;第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识，其次，要引导学生寻找新旧知识的联系点，诱发学生的创选性想象。

例如在《平行四边形面积》的教学中，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：菜园里各种蔬菜郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。先出示种有青菜和白菜的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的萝卜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少?平行四边形的面积应怎么求?学生对求知领域的探索非常好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下的猜测：有的猜面积是长边和短边长度的积，有的猜面积是长边和它高的积，有的猜面积是短边和它的高的积，还有的说想办法拼成一个长方形，这样就可以算出来……教师一一板书出来，对学生的思维结果给予必要的肯定，进一步激发学生主动探索的热情和欲望。

三、 加强思维训练，引导提高学生勇于求异的创新意识

课堂教学要鼓励学生大胆创新，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生多元化地思考，在探索与求异中发现和创新。发散思维的训练可以通过对数学问题的演变进行变式训练，具体可以采用如下方式：

1. 一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多，它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。

2. 一题多变式，伽利略曾经说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题和练习题教育功能，培养学生创新能力。

3. 多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。



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创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。经济竞争的核心;当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职英语教学中学生创新能力的培养相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职英语教学中学生创新能力的培养全文如下：

众所周知，二十一世纪是知识经济高速发展的时代，所谓知识经济就是以知识为基础的经济发展，其中包括知识传递的创新、知识应用的创新，知识经济发展时代是以资源为基础、高新技术为后盾、创新为发展导向的时代。因此，知识经济发展时代下对高职英语教学提出了更高的标准和更高的要求。因此，培养学生的创新能力已经成为现代高职教育教学开展的一个内在要求，同时也是我国实施人才强国、科教兴国的战略，提高国际竞争力的需求。但是，纵观我国现阶段高职英语学科教学现状，并不容乐观，还存在诸多问题，如教学理念、教学方法落后，教学模式单一，教学目标模糊不清、教学效率不高、教学资源不能合理运用等问题，这些问题严重影响了高职高职生创新能力的培养与提高，因此，我们作为高职教育工作者，有权利同时也有义务为高职英语教学改革，提高学生创新能力贡献自己的一份力量。今天，该文通过对高职英语教学活动中学生创新能力培养问题的研究，分析了高职英语教学活动中学生创新能力培养存在的问题，并结合该研究者多年实践教学经验提出了提高学生创新能力的有力举措。

1 对创新与创新能力的研究

创新简单来讲是人对创造性及其价值的实现。其分为狭义和广义上的含义，狭义上来讲创新仅仅局限于经济发展领域的一个概念，是指在原有事物基础上创造、创新出来的一项新事物，在狭义的概念中主要突出一个新字，尤其是针对技术领域、信息领域与经济发展息息相关的创新，而广义上的创新就超越了经济发展的局限，所指的就是人类活动中对所有事物的创新，如止水的创新、技术的创新、规章制度的创新、教育理念、教学方法的创新等，因此广义上的创新可以概括为一种弃旧图新的精神和行为，创新能力是创新所需要的创新性思维能力与解决实际问题的实践能力。

2 高职英语教学中影响学生创新思维能力培养的因素

教学模式单一。现阶段许多高职英语教学中仍在沿用高中英语的教学模式，即在教学活动中以教师的讲述为主，而学生只能在下面听讲，记笔记，课后背单词、做大量的练习题，这种灌输式的教学模式对于应试教学模式下学生英语水平的提高具有促进作用，但是在素质教育背景下，俨然不能适应学生的学习要求、学生能力培养的要求，同时还剥夺了学生应用语言、自主学习、发挥创造力的机会，最终造成学生只会做英语题，而不能流利的说英语的现象。

教学目标不明确。现如今，各个高职在开展英语教学活动中，严重缺乏清晰的教学目标，同时在教学目标制定中忽视了经济社会发展对人才的需求。在高职英语课程设置上、课时设置上、教材选择上依然受到传统应试教育的影响，即注重在理论知识的教学，如语法、词汇方面的教学，忽视了学生应用实践能力的培养，这样就造成了不同教师在针对不同专业学生所采取的教学方法、教学内容都是一样的，其教学效率、教学效果我们可想而知。这种教学模式下，自主学习能力较强的学生还可以坚持自我学习，来提升自己的应用能力，但是这样的学生毕竟占少数，大多数学生对英语知识的学习兴趣不高，学习英语的目的只是为了通过英语四六级考试或者是顺应家长的要求，这样时间一长，学生就会失去了对英语知识学习的动力，也就谈不上英语创新能力的培养。

教学内容缺乏多样性。当前，高职英语教学中，一本教材使用多年的现象依然严峻，这样就导致教学内容不能跟上时代的发展潮流，无法满足学生对知识的学习要求，同时所选取教材的教学内容也不能突出专业特色，不能与学生所学专业练习在一起，不能让学生更好的应用、实践，造成学生的学习效率低下。

教学理念相对于时代发展比较落后。我们知道，素质教育理念下，要求教师在传授学生知识的同时，还要培养学生的自主探究能力、创新能力、独立学习知识的能力，以及开阔学生的视野、陶冶学生的情操，来让高职所培养的人才更加适应经济社会发展的要求。但是，许多教师仍在沿用传统的英语教学观念，默守陈规，不能将学生的主体性充分发挥出来，更谈不上学生应用能力、创新能力的培养。

对学生英语实际水平掌握不清楚。具对高职学生实际调查研究显示，大多数学生在经过初中、高中六年的英语学科学习后，对英语学科的学习依然没有一个明确、清晰的目标，同时也没有掌握一门适合学习本学科的方法，同时还有很大一部分学生对英语学科感兴趣，但是没有足够的信息，在课堂教学活动开展中只能听老师讲，不敢大声的发言，因此，在此情况下，教师如果还按部就班的沿用传统教学方法，以传授理论知识为核心，不能明确掌握和了解学生需要学习哪部分，势必会导致英语课堂教学枯燥无味，让学生感觉到学习英语学科力不从心。

最后，在考核方面具有片面性，不利于学生创新能力的培养。由于受到传统应试教育的影响，很多高职在对学生英语考核方面依然靠试卷考核方式，这种试卷考核方式不仅不利于教学水平的提高，也不利于学生创新能力的培养。因为，这样会造成学生以做题为目的的学习，而口语表达、听力能力等都无法得到有效提升，更无助于学生创新能力的培养。

高职英语教学中学生创新能力的培养

3 高职英语教学中学生创新能力的培养策略

学生创新精神的培养，必须有一个民主、和谐、活跃的课堂氛围。在现实的教学过程中，学生往往担心答错或答不完整会遭到别人的嘲笑，有时还会因为紧张或不够宽松的课堂环境而“沉默不语”。为此，教师要创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围，消除学生的紧张感，使学生的思维被激活、问题意识充分发挥和显示。学生畅所欲言，其创新思维就会活跃，创新的火花就会不断闪现。该文总结出以下几种方法，来培养学生的创新能力。

激发求知欲，鼓励创新思维。常言道，求知欲与好奇心是密切相关的。可以说，求知欲是好奇心发展起来的。因此，在英语教学过程中，首先要点燃学生心中的好奇，借此可以逐层推进学生的思维活动，即从学生的实际水平出发，采取由浅入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引导学生思维的延伸。如在联系“What is in...?”“There is/are ...”句型时，刚开始，该研究者手里拿着盒子向学生提出问题：“What’s in the box? Guess，please.”学生马上形成思维的“紧张状态”，并出现“跃跃欲试”的心理。

有的学生回答“：There is an apple/orange...in it.”有的则说“：There are two bananas/pears in it.”这时，该研究者不急于揭开谜底，而是进一步设置悬念“：There isn’t any fruit in it. Guess again.”又有学生说：“There is a book/pen in it.”最后该研究者向学生打开盒子说“：Look!There are some eggs.”从猜想范围看，这似乎是“海底捞针”，但始终都围绕同一句型进行练习，结果学生很快地掌握了“There be”句型。这样，步步设“卡”，层层深入地启发诱导，有效地激发了学生的好奇心、求知欲，使学生的思维能力不断得到提高。

倡导自主性学习。学生在校的学习，教师的指导是不可缺少的，但如果学生只是在“师傅带徒弟式”的模式下被动地学习，缺乏课外学习的主观能动性，学生的独创性、探索性方面得不到提高，就难以培育创新意识和能力。近年来，国内一些知名高职相继构建了以网络资源为主体的“自主学习中心”，为学生进行自主性学习拓宽了空间。

充分利用现代信息技术。20世纪90年代以来信息技术广泛应用于教育，国内学者称之为教育信息化。现代化的教学手段为培养学生的创新能力创造了必要的教学环境。信息技术与高职英语课程教学的整合受到越来越多的关注。2004 年国家教育部颁布的《高职英语课程教学要求(试行)》提出“：各高职院校要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一教学模式”。这充分说明教学中利用多媒体和网络技术的重要性。多媒体和网络在创新能力培养方面的作用主要表现在以下方面：第一，有利于培养学生的探索性。Internet是巨大的教育资源库，为学习者提供了取之不竭的资料。

学生通过上网查询和浏览，可以掌握最新的知识内容，了解世界最新发展动态，能根据相关信息及链接，积极主动地进行探索性、发现性的学习。第二，有利于培养学生创新技能。多媒体和网络教学的虚拟情景可以将传统书本上的静态教材转变为图、文、声、像并茂的动态教材，生成视、听、触觉一体化的虚拟环境，把问题融合于具体的虚拟情境中，学生以自然方式与虚拟环境中的客体进行交互，获得逼真的感受与体验，从而提高学生的创新技能。第三，有利于培养学生的多项性的思维品质。多媒体和网络教学资源使文字、图像、声音融为一体，操作、观察、学习、欣赏集于一身，具有较强的表现力，能调动学生所有的感官细胞，刺激学生主动记忆、积极思维，通过联想、问询，不断发现、反馈，不断纠正，从而避免了思维的禁锢，突破了思考的局限，能引发学生进行各种思考，使其多项性的思维能力得到培养。

注重实践教学，发展思维，培养学生的创新能力。学生最感兴趣的是把学会的东西在实践中运用，并且人的思维常常是由于在实践中碰到要解决的问题而引起的。因此教师在教学中要创设问题情境，加于启发、引导，使学生在认知过程中用英语进行思考，并从中发现问题，不断提高运用英语的实践能力。

在学习有关shopping内容时，让学生以购物为中心开拓思路，然后进入语言实践，让他们轮流当售货员和顾客。表演中许多“售货员”进入角色，他们首先考虑接待顾客的态度，争取推销更多商品，进而议价收款，最后还不忘向顾客发出欢迎再来的邀请。这种语言的实践运用，对课本知识起到积极的强化作用，层次不断深入，妙趣横生，又具实际意义，符合中学生好动、模仿能力强的心理特点，使学生走出英文，步入生活，感到英语就在身边。这样通过语言的实践运用，既能调动学生学英语的积极性，也能充分发挥学生的思维能力。

4 结语

综上所述，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，高职英语作为我国专业人才培养的基础学科，积极开展创新教学，培养学生的创新能力对于我国经济社会可持续发展具有重要的意义。我们作为素质教育背景下的高职英语教师，在英语教学活动中要积极引导学生主动思考，拓展学生的英语思维，让学生的创新思维得到最大限度的发挥，来达到素质教育体系下对高职英语教学的要求，促进学生日后生活、学习、工作更好的发展。

创新是指：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物(包括产品、方法、元素、路径、环境)，并能获得一定有益效果的行为。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养研究全文如下：

1、 传统课程教学中出现的问题

1.1 不具备创新意识。传统的计算机课程教学都是与课本紧密相关的，解决问题所用到的思路和方法清楚明白，学生只是根据课本的内容去编写代码就可以了，没有遇到实际问题的实际操作，这样也就没办法开发思维，培养创新能力。如果给出的是实际的问题，那么学生就独立地考虑问题的实质，找寻问题的解决方法。这样既学会了把知识灵活运用在现实情况中，又能在实际的过程中领悟到新的知识和方法。

1.2 缺乏相互合作的意识。一般来说，传统的计算机专业程序设计课程的教学方法，它的实验命题范围小，学生依靠自己个人的能力就可以完成，没有给学生之间通过沟通和交流在分析和解决问题的机会，没有让学生学会怎么去共同设计、组织、实施和完成任务，因此这样的教学方法对学生合作意识的培养非常不利。

1.3 无法进行综合编程。在现在一般教学的传统模式中，课堂的理论教学占了大部分，大概是百分之七十，而注重能力培养的实践课大概只占了其中的百分之三十。课堂教学以课本教材为主要的学习内容，抽象而枯燥的知识点，很难引起学生的兴趣和培养他们分析、解决实际遇到的问题的能力。在实践学习的部分，内容简单，形式又单一，因此很容易导致学生进行综合编程的能力难提高的局面。

1.4 管理模式存在问题，专业书籍不够全面。对于计算机专业技能的实践课程，在管理模式上存在很大问题，一般只是把实践课作为考查的课程。实践课程的时间安排不合理，内容则多数不够科学不够全面。在现在的高校中，普遍存在着没有一套科学全面又适合教学的教科书，再加上技能训练课程的设备不完善，更加的影响了学生专业技能的提高。

1.5 老师和学生都不够重视。相关课程的任课老师没有足够地重视，多数觉得技能课是作为考查的，没有像其他考试形式的课程那样认真对待，认为差不多就可以了，没必要过于严格，致使学生没有掌握该掌握的知识。另外就是学生自己本身也不够重视，除了受到应试教育的影响外，认为技能课很简单，自己只要稍微花点时间就能学会，没有付出足够的时间去练习

2、 高校计算机教学中学生创新能力培养的效策略

高校计算机教学中学生创新能力培养要求学生的思维不局限于书本和理论内容，要利用所掌握的知识和对计算机领域的了解，充分发挥自己的想象力和创造力，积极提出自己新的思想和观点。

2.1 明确教学目标和主体。在进行教学之前，教师首先要明确教学的目标和主体。在教学过程中，教师只是引导者，而学生才是教学的主体，要充分的激发学生的自主学习能力，培养学生的积极思考能力，鼓励学生在课堂上提出问题，增加课上的师生以及生生互动，在和谐、活跃的课堂气氛下完成教学任务。以培养学生创新能力和学习积极性为第一教学目标，针对学生的个体差异性进行分层教学，有利于学生整体水平的进步。明确了教学目标和主体使得学生在接受教学内容中能够保持一种积极、求知欲强、思维发散性强的学习状态，这样的状态能够帮助学生更好的掌握计算机教学的内容，乐于主动接受知识，创新能力不断的得到提高。

2.2 利用计算机领域的特点，进行开放式教学。基于网络的信息时代，对当今高校的实验教学提出了更高的更新的要求，提出了高校实验教学的新的理念：即以人为本，融知识传授、能力培养、素质教育利用计算机领域教学的特点，建立各自的基于网络的开放实验教学共享平台，让学生在不受时间、地点限制的条件下，灵活多样的选择、获得实验资源，并自行完成相应的实验操作。这种新的教学理念具有活力有利于培养学生们创新能力。强调学生是实验的主体，并且强调实验独立设课，改变同一个模式培养学生，根据学生个性、特长组织实验教学，充分激发学生对实验的兴趣，充分发挥学生的个性和潜力。

2.3 采用“任务驱动”教学方法：在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务，用完成这个任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。

2.4 利用技能竞赛来强化能力的培养：争强好胜，使学生乐于参加竞赛性的活动。因此，对于文字输入练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

2.5 灵活结合教材，激发学生创新思维。在教学过程必须针对不同课程的特点，结合课程和学生的实际情况进行教学设计。

3 、高校计算机教学的重要意义

高校的计算机课程教学正是一种让学生把握信息时代科学技术、掌握高效有用的生活、工作方式的实践性教学，真正意义上体现了新时代对高素质人才的要求。高校计算机课程从各专业的计算机公共课到各专业的计算机专业课，无不体现着实践与创新，无不铬着信息社会的印记，所以，对于高校的所有学生来说，高校计算机课程是高校学生通往信息社会的钥匙、桥梁，而本课程的学习，对学生来说，更是一种创新能力的培养和提高。

4 、结论

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，要结合教材，联系实际或者新的研究成果，在充分营造好创新学习的氛围中，大胆进行教学设计，努力调动学生学习的积极性，并注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。

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