为您找到与支架式教学在初中英语阅读中的应用相关的共200个结果:
英语阅读教学是整个高职英语教学体系的重要组成部分。支架式教学模式改变传统的高职阅读 灌输式 教学方式,帮助学生自主完成阅读任务和意义建构。以下是读文网小编为大家精心准备的:支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
[摘要]阅读是高职英语教学中重要但较难推进的一个环节。如何改进传统阅读课堂模式,使学生积极参与,独立探索,培养自主阅读能力是不可忽视的一个问题。本文尝试将支架式教学模式应用于高职英语阅读教学,探索适合高职阅读课堂的教学过程和步骤。
[关键词]高职英语 阅读 支架式教学
阅读,是英语听、说、读、写、译五大技能中的一个重要组成部分,是学生英语学习过程中知识输入的一个主要途径。然而,阅读理解却是高职英语课堂上较难推进的一个环节。高职学生总体英语基础较薄弱,词汇量小,语法知识较欠缺,为阅读带来了很大障碍。学生在阅读过程中遇到生词就停下来去查,严重影响了阅读速度及对整体篇章的理解。基于这种情况,为了帮助学生理解,教师通常就成为了阅读教学过程的主导者,在课堂上为学生们进行单词讲解、难句分析、篇章大意概括等。这种方法造成学生只是停留在对某一篇章的理解和基础语言知识的掌握,而没有真正提高实际阅读能力,而且增加了学生的懒惰心理,无法锻炼他们的自主思考的思维能力,与高职英语教学“培养学生实际应用英语能力”的目标相悖。因此,探寻适合高职学生的英语阅读教学方法和手段,培养学生们在阅读理解过程中独立探索和自主学习能力成了高职英语教学中有待解决的一个重要问题。
支架式教学是建构主义理论下的一种新教学方法,主要基于维果茨基的最近发展区理论,立足于通过外界的指导帮助(来自包括教师和学习伙伴),将学习者的实际发展水平和潜在发展水平联系起来,帮助学习者快速有效地进入最近发展区,从而获得潜在的发展水平。在这一动态过程中,外界的指导,即“支架”,会随着学习者能力的增加而逐渐减少,直至学习者有效实现对当前所学知识意义的自主建构。支架式教学法强调将学习的任务逐渐由教师转移给学生,充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性,对于改善现今高职英语阅读教学,培养学生综合能力、创新意识和提高学生英语运用能力有一定的指导作用。
本文将通过总结和融合支架式教学的五个环节(搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价),结合高职英语阅读教学实践,讨论支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用,探索适合高职英语阅读的教学过程和步骤。
(一)阅读前:搭建支架,进入情境
在进入到篇章阅读前,教师可以根据文章内容,补充相关的文化背景知识,使学生对于将要阅读的内容有更加立体全面的认识。然后教师可以为学生们提供“情境支架”,探讨和阅读内容相关的一些话题,提升学生的参与度,引起他们的学习兴趣。从话题探讨的过程中,教师也可以掌握学生们对该主题的了解程度,即学生的“实际发展水平”。之后,通过“定位支架”,教师要为同学们明确阅读的目标,即学生的“潜在发展水平”。值得注意的是,由于学生个体的差异性,学生的“实际发展水平”和“潜在发展水平”均会存在不同,因此教师应该为不同水平的学生设立不同的目标。最后,教师要将学生分成阅读小组,小组成员间要互补,使得水平较好的学生可以协助水平较差的学生,促进学生之间的互动,形成“同伴支架”。
(二)阅读中:独立探索,协作学习
开始阅读时,教师应该为学生提供“方法支架”,指导学生在第一遍浏览阅读时,主要关注文章的大意,遇到不认识的词和难理解的句子画下来,而不是停下来查找词意和句意。浏览阅读之后,学生们进入到教师之前分配好的阅读小组,以小组为单位进行篇章的阅读和讨论。在此过程中,学生可以分工进行单词、短语查询,分享各自对于文章大意的理解,并对之前略读中画下来的难理解的句子进行小组商议推敲。教师可以为学生们提供一些“问题支架”:这些问题一方面可以帮助学生抓住阅读中的关键点,另一方面可以用于检验学生对文章理解的正确性。
各阅读小组根据教师列出的问题完成文章阅读讨论后,教师可以进入到阅读讲解过程:各阅读小组首先选出代表分享自己组对整篇文章大意的理解,之后将各组的意见比较,总结出大家赞同的结论,教师给予点评纠正。然后,各小组之间继续分享和讨论对教师阅读问题自己组得出的结论,教师进行辅助指导。最后,进入到仔细阅读讲解,教师随机挑选小组进行篇章某一段落的讲解。该组成员会负责把该段落中的重点词汇、短语、难理解的句子和段落大意为全班同学进行介绍,也可以提问其他组成员他们对于该段落的理解。通过这一密切的团队合作,各组之间的互动讨论及教师的适当指导辅助,学生们有机会积极地参与到阅读过程中,进行自主学习,独立探索,完成知识的内化,完成阅读目标。
(三)阅读后:效果评价
阅读讲解完成后,教师要组织学生完成阅读评价。评价的方式要多元化,包括:小组自评(小组内对于各组员在阅读过程中的表现及贡献的评价,以及小组整体在本次篇章阅读中表现的评价),各组互评(每个小组认为其他小组对于他们所讲解段落的理解及介绍情况的评价),教师评价(包含对于学生个体,各阅读小组,及全班同学总体在此次阅读中的表现的评价,及对于设立的阅读目标达成情况的评价等)。
除了口头评价之外,每个学生要完成并上交一份学习记录,利于教师考查学生的学习收获情况,同时也利于学生日后对阅读内容的复习回顾。
阅读,作为英语学习技能中的一个重要分支,可以帮助学习者获取语言知识,体验文化氛围。同时,阅读能力的提高也会有效促进听、说、写、译等其他技能的发展。因此,如何打破传统阅读课堂中教师主讲、学生被动吸收的局面,如何使学生主动参与到阅读过程中,独立探索从而逐渐提升自主阅读能力是亟需解决的问题。
将支架式教学模式应用于高职英语阅读教学不仅可以增进学生在阅读过程中对语言基础知识的自主探索学习,掌握相应的词汇、短语、句式和语法等,还可以通过学生之间以及师生之间的良性互动,使学生更加积极主动地参与到阅读过程中,增强学习的兴趣。此外,支架式教学中强调的评价环节,特别是多层次、多渠道、多方式的评价,不仅有利于教师对学生学习过程的掌控,也提高了学生对自身及伙伴的学习能力的认识,增进学习动力。更重要的是,通过长期训练,随着学生个体能力的提升,教师提供的“学习支架”逐步减少直至撤销,学生可以逐渐养成良好的阅读习惯,培养其自主阅读的能力。
相关
浏览量:3
下载量:0
时间:
高校思想政治理论课新课程体系,要求在新课程教学中既要突出思想政治理论课课程内部章节内容的整体性,又要重视课程之间教学的有机关系和内在逻辑性。从近几年教学实际情况看,虽然大多数教师越来越重视课程内部的整体性联系,着手整合各课程内部的有机联系,积极探索各学科内部的整体性教学方式,但往往忽视了课程之间的内在联系,在教学中存在着不同学科各自为战、课程之间内容重复、课程间衔接不够等问题。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅论阅读在“马克思主义基本原理概论”课程教学中的应用相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要: “马克思主义基本原理概论”课是一门颇具思想性和理论性的课程。传统意义上的将这门课程涉及的概念、原理简单化和知识化的教学方法无法实现该课程所设目标。通过充分发挥任课教师在选取阅读材料、指导学生完成阅读、点评学生阅读效果、引导学生联系现实思考问题等方面的作用,阅读对于“原理”课教学而言是一种非常有价值且行之有效的方法。
“马克思主义基本原理概论”课(以下简称“原理”课)是一门颇具思想性和理论性的课程。作为一线教师,笔者认为,通过充分发挥任课教师在选取阅读材料、指导学生完成阅读、点评学生阅读效果、引导学生联系现实思考问题等方面的作用,阅读对于“原理”课的教学而言是一种非常有价值且行之有效的方法。
我国高校公共政治课虽几经调整,但直至笔者读博期间,仍深感学校开设的公共政治课程不乏枯燥乏味。尽管最终的考核形式不再是本科期间的那种卷面考试,而是改成撰写若干篇小论文,但被考者的敷衍心态绝非个别现象。因此,待到现今,笔者身为高校公共政治课的教师,面对台下刚刚离开高中校园不久、二十出头的年轻人时,仍直颇感压力巨大。一方面深知这些课程向来不受学生欢迎,另一方面确信这样一句话:只有差老师,没有差学生。
总体而言,虽然上至相关政府部门,下至一线教师,都在不断地反思和改进包括“原理”课在内的公共政治课的教学方法、教学理念等,但是经由小初高的多年政治教育,大学生对公共政治课的接受度和理解度显然都是偏低的。就笔者在教学工作中的亲身体验而言,这一现象在非人文社科类专业的本科生群体中尤其明显。某些学生来上课只是因为担心任课老师会点名,进而影响平时分;看教材则只是因为考试需要过关。至于理论性颇强的“原理”课中涉及的各种基本概念和原理,他们中的大多数人仍停留在知识化、简单化和机械化的理解上。
在老师这一方面,无论是教材,还是课堂讲授,都是把一大堆现成的结论塞给学生,要求学生接受。但实际上,有相当多的结论,某些任课教师自己都不甚了解,所以看似随时能够信手拈来,实则知其然而不知其所以然。这种情况与2015年1月19日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》(以下简称《意见》)精神相差甚远。《意见》中的第四部分明确提出要大力提高高校教师队伍思想政治素质。笔者认为,这种素质不仅仅是指政治上的正确,更重要的是高校思想政治课教师本身的相关专业知识要过硬,否则谈何《意见》所要求的切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑、壮大高校主流思想舆论?
同时,对于很多结论性的话语,即使是那些对“原理”课缺乏兴趣的学生也能顺口说出几个。然而,深究一下,这些结论对于这些学生来说,只是一些口号。
诸此种种,困扰我国高校思想政治理论课的两大任务:从教材体系向教学体系转变,从知识体系向信仰体系转变,可以说仍前路漫漫。那么,有什么好的方法可以切实推进此转变呢?笔者认为,阅读,特别是对于“原理”课的教学,是一种非常有价值且行之有效的方法。
在当前要求大学本科生必修的几门公共政治课中,“马克思主义基本原理概论”课是一门颇具思想性和理论性的课程。
面对这样一门课程,“教学中的难点在于,教材的内容要变成学生的认知和思想政治素质,其间既有一个教师如何运用教材而又不拘泥于教材创造性地施教的过程,又有一个学生如何发挥主体作用独立思考勇于创新学习的过程。如何采取科学的方式方法使这两个过程有机统一,相得益彰,收到成效,既涉及教师的马克思主义理论水平,又涉及教师的教学艺术,是必须探索解决的问题”[1]。
由此可见,如果仍按照传统的教学方法――一成不变地把教科书上的众多概念、理论一股脑地塞给学生,显然达不到我们的课程要求。因为这种完全以任课教师为主导的教学模式显然是将这门课程中涉及的诸多原理、概念简单化、知识化;而且过于零散,知识也存在断层。所以,我们必须反思以往的教学模式对马克思主义理论体系的简单化和机械化处理。我们要借助一定的手段,引导学生逐渐认识到,该理论体系只有实经历了一个相当漫长和复杂的过程,才能有效地准确阐述和把握其精髓。在此基础之上,学生对这套理论体系的实质的认识才能越来越客观和自觉。
这是因为马克思主义是科学,是一门追求真理的学问,但即便是真理也面临论证的难题。在今日信息如此发达、获取信息又是如此便捷的时代,仅仅通过教材和老师的讲授,让年轻的大学生们接受乃非易事。马克思自己早就指出:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。”所以,要让学生信服,就要用理论的力量、逻辑的力量征服学生,同时允许他们根据他们看到的、听过的或者个人体验提出自己的看法。
也就是说,在“原理”课这门理论含量极高的课程中,除了教师要有较高的理论素养和责任意识之外,还要学生参与教学。这种参与的其中一个重要方法是阅读,也就是要尽量地靠近和“回到”马克思,而不是仅仅停留在浏览教材中那些经过高度浓缩的结论上和听老师课堂讲解上。因为只有学生本人通过阅读“原理”课相关的文本,才能真正感受到马克思及马克思主义的理论力量;同时,学生在阅读过程中,势必不仅仅是对文本本身形成刻板印象,更会对照思考所处现实,因此有助于学生提出问题,进而发掘出对今天的社会发展具有启示意义的马克思主义理论精神。因此,笔者认为,必要的、良好的阅读是“原理”课课堂教学成功的重要因素,这样不仅能有效地激发学生对这门课程的兴趣,还能有效地借由阅读这座桥梁架起师生之间的互动交流平台,在提出问题、思考问题和讨论问题中共同进步。
阅读什么?显然,对于非专业的本科生来说,马克思主义的经典著作无疑不是主要的阅读对象。但仍可以适当地选取一些有名的段落来读,比如马恩对于共产主义社会的设想。至少就笔者的经验而言,某些学生在读过之后不仅自己会有一些意想不到的感受,比如感受到作者富有激情而又哲理深厚的语言,同时老师方面会有惊喜。
如果阅读原著对很多本科生的要求过高,笔者曾试着和学生一起阅读,比如关于马克思的传记作品。由于传记的学术性一般而言不是很强,而且它们往往会比较多地关注写作对象的私生活方面(好的坏的、广为人知的和少为人知的皆有),这些恰恰是作为普通人的我们感兴趣的。同时在“原理”课教学中补充展示马克思人格魅力的教学材料,从而“把马克思理论魅力与人格魅力有机结合起来”[2]。这样通过还原一个真实的马克思(或其他马克思主义者),学生会更易产生对原本看似高大上的“伟人”的亲近感,自然对其理论更容易理解和接受。
当然,笔者认为,读一些比较通俗易懂的关于马克思所提概念或理论的评论性书籍或文章,不失为一种好的阅读对象,毕竟,还是有一些擅长此类写作的思想家的。比如《马克思为什么是对的》这本书,可读性就很强。笔者就做过尝试:从该书中挑出有内在联系、同时刚好与教材所授内容切近的两章,然后每个小班随机抽取两三名学生利用两周的课后时间阅读,最终形式则是以PPT形式,就如同老师授课一样在上课时间向全班学生展示,结果发现即便是医学类的学生也能读的八九不离十。并且,由于事先已提醒过学生不能仅仅阅读这二章内容,还应该充分利用网络搜索关于该书作者的相关讯息,或者是其他人对于该书的评论,因此笔者后来发现有一部分学生甚至能做一些高水平的自我发挥。
以上种种的阅读当然是需要任课老师引导的,同时一定要注意给予那些认真阅读并认真写了读后感、展示也做得相当漂亮的学生以精神上的鼓励和实际上的奖励,比如在期末最终成绩评定上适当加分。总体而言,阅读材料的选取是在认清学生的现有水平及潜在发展水平的基础上进行的。以学生现有水平为基础,以充分挖掘学生的潜在水平为目标,借助有效的阅读使学生的新、旧知识得到贯通,进而充实原有的关于公共政治课的知识及知识结构,掌握所涉概念和理论的逻辑架构,在一定程度上实现自我发展。
在此过程中,教师的指导作用不可或缺,无论是先前阅读材料的选取、阅读时间的安排、读后感形式的决定及对学生阅读效果的点评等都高度依赖老师。还有一点需要注意的地方是,在阅读文本的同时,要立足今天的时代与现实,与马克思主义思想资源对接起来。毕竟,不是为阅读而阅读,所以必须引导学生逐渐把握马克思主义具有的独特的社会批判特征,进而为时代的生活与问题提供鲜活的思想方法。
相关
浏览量:4
下载量:0
时间:
在中国,读是听、说、读、写技能中最重要的基本能力之一,因为在中国,英语作为第二语言,英语阅读能力的需求越来越大,随着科学技术研究的不断发展,英语在全球迅速传播,英语阅读的重要性突显。近年来,越来越多的老师已经意识到阅读在用英语语言教学中的重要地位,并在尽力改善他们的教学方法,在许多教师的努力下,阅读教学有了一定的突破,出现了一些良好的教学方法,如图式法、任务型教学法,这在一定程度上提高了学生的阅读能力。然而,对许多学生来说,阅读文章,觉得老是抓不住中心,摸不着脉络,往往是忽视了衔接与连贯的重要作用。以下是读文网小编为大家精心准备的:泛论阅读教学中的衔接应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】阅读是英语四大技能之一,有着极其重要的地位。教学中如能提高学生们的阅读理解能力,在很大程度上是提高了他们外语学习的整体水平。如果能将衔接理论运用于大学英语教学实践之中,就可以对学生进行阅读策略培训,从而有效地增强学生的学习能力。
【关键词】阅读;语篇;衔接
20世纪50年代以来,语言学界开始关注语篇分析,使得语言研究的方向发生了变化,从对语言系统地研究发展到了对语言使用的研究,而反映语篇结构成分之间联系的衔接问题在现代语言学中引起了普遍关注和重视。衔接(cohesion)是语篇认知理论中的一个基本理论,Halliday和Hasan在他们合著的Cohesion in English(1976)一书中,首先系统阐述了衔接的基本概念和实现方法,指出“衔接指语篇存在的意义之间的关系,而正是这种关系使之成为一个语篇”。他们把衔接分为五类:指代、替代、省略、连接和词汇衔接,而替代和省略后来又被合并为一类。
指代关系指用代词等语法手段来表示语义关系,主要有人称指代、指示指代和比较指代。人称指代关系的词一般为第三人称代词,如this,that,these,those之类的指示代词以及定冠词the和such a一类的词,也包括there,now,then等地点指示词和时间指示词。文章中出现表示比较的词语时,读者会在上下文寻找表示比较对象的其他词语,这样比较也就成了连接上下文的手段,构成比较指代关系。替代和省略曾被区分为两种衔接手段,替代指的是用替代形式去替代上下文所出现的词语,可分为名词性、动词性和小句性替代,它不但可以避免重复,也可以连接上下文。省略也有此作用,并且可被看作是一种特殊的替代――零替代,后来Halliday把二者合并为一类。一个句子中的省略成分通常都可以从语境中找到,给另一个句子提供理解的依据,使它们之间形成衔接关系。
因此,在语篇分析中,省略在句子之间所起的纽带作用是不可忽略的。连接又称“逻辑联系语”,它是通过连接词、副词或词组实现的。Halliday和Hasan把连接分为四种类型,即增补型、转折型、原因型和时间型。篇章中跨越小句或句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接。词汇衔接指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条,从而建立篇章的连续性。Hoey曾说词汇衔接是衔接中最突出最重要的形式,占篇章的衔接纽带中四成左右。词汇衔接有两种:重述和搭配。重述包括重复同义词或近义词、上下义关系、广义词等;词汇搭配作为衔接手段则包括篇章中所有语义相关联的词项。
阅读过程并不是简单的信息传递或让读者被动地接受,而是非常活跃的,在此过程中读者自始自终处于积极主动的状态,不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。所以,它不光要求读者有必要的语言能力,同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力都提出了较高要求。语篇衔接理论可以帮助读者更有效率地理解文章,对大学英语阅读教学起着重要的作用,以衔接理论为依据的语篇阅读模式在实际运用中会优于传统阅读模式,学生能够更容易掌握也感兴趣。因此,在阅读中有意识地利用语篇衔接语来对学生进行阅读策略训练,可以有效地提高阅读理解水平。
为了提高学生的阅读理解能力,我们首先应有意识地培养学生对指代、连接、替代、省略和词汇衔接等方法的分析能力,识别和理解像this,those,one,the,such a,now,then这类词所指代的意思,一旦出现在语篇中,学生要学会纵观全文,找出它们所指代的实际含义。这些词常常会给阅读理解带来困难,值得重视。教师应引导学生从语篇上下文找出这些词的所指,通过提问题来引导他们进行分析、查找,弄清楚指代的内容,这样就大大提高他们的阅读速度和质量。另一方面,在现实地交际过程中人们通常会自动省略一些信息,尤其是那些他们认为读者或听者能根据话语的上下文补足的信息,需要学生从语篇的上下文找出被省略的信息,引导学生就省略部分提出问题并自觉补足。通过不断地练习,学生将比较容易识别和理解这类语言现象,更快更透彻地理解语篇。
还有一种现象是作者会因为文体的原因,避免使用同一个词,而用同义词或近义词来表达相同的意思,有时作者还会用一个上义词来代替下义词,遇到时我们需要提醒学生注意,并反复阐述如何辨别和理解这些衔接关系。其次,根据学生掌握的有关语篇与连贯的语言知识,需要多寻找相关的语言材料进行训练,培养学生对语篇衔接与连贯的敏感程度。最后,运用以衔接理论为基础的语篇分析模式,将整篇文章的阅读教学分为读前、读中、读后三个阶段。读前强调激活学生的背景知识,给出指导性问题,激发学生的兴趣,使他们更有目标地阅读。读中包括让学生自主阅读、回答与课文相关的问题,教师只负责检查,如有困难,应从语篇知识的角度给予指导和提示,帮助学生理解语篇。读后包括词汇练习,阅读补充材料等,为了保证该模式的顺利实施,还应与学生一起修正以往对阅读课的误解。
语篇衔接的研究对语言教学有直接的指导意义,把握住语篇中的各种衔接机制,可以帮助读者更好地了解作者的语篇策略,从整体上把握语篇,从逻辑上预测后续部分的语义,从而正确地理解语篇,明白作者的意图,也有助于学习者实际运用语言的水平并发展其思维能力,由此使语篇衔接理论在大学英语阅读教学中起到实际地作用。
浏览量:2
下载量:0
时间:
“倡导体验参与”是初中英语新课程改革下提出来的,也是活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的重要组成部分,更是实现高效英语课堂的重要方面。而情境教学法的应用就是要让学生在体验和感受中掌握基本的英语知识,同时,也对学生应用能力的提高奠定坚实的基础。因此,本文从以下几个方面进行阐述。
英语短语就像汉字词组一样,很多,而且很难意义识别,尤其是英语并不是我们的母语,应用的空间也有限。所以,将短语学习放置在情境当中的目的就是让学生在对比中进行区分,这样不仅能够打破传统课堂的沉闷,而且对提高学生的学习效率也起着不可替代的作用,同时,还能帮助学生养成良好的学习习惯。
例如,在学习“turn”的相关短语时,我首先引导学生回忆自己学过或者是见过的turn短语,eg:turn off、in turn、turn out等等,然后,将这些短语放置到语境中进行记忆,比如,She forgot to turn off(关掉) the tap, so there was water all over the floor.这样的语境创设不仅能够加强学生的区分,而且,对高质量的英语课堂的实现也起着非常重要的作用,有助于学生解题效率的提高。
句型是提高学生表达能力的重要因素,也是提高学生语言应用能力的关键。因此,在素质教育下,为了提高学生的语言应用能力,我们可以将相关的句型放置在对话情境当中,目的就是让学生在相互交流中掌握基本的知识,从而提高能力。
例如,A:What do you usually do in your free time?
B:At the moment,I’m spending much of my free time learning German.I also enjoy playing the piano.
在该情境中,我们要教会学生运用“What do you usually do in your free time?”句型,并组织学生在小组内进行自主交流。熟悉的情境对话对端正学生的学习态度,提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。所以,在句型教学过程中,我们要创设有效的情境来提高学生的学习效率。
总之,在英语教学过程中,我们要有意识地将情景教学法应用到课堂教学的各个环节,确保学生在高效的英语课堂中全面提高自身的英语素养,同时,也为高效课堂的顺利实现做出相应的贡献。
蒋援琴。情境教学法在初中英语教学中的应用[J]。读写算,2011(49)。
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:3
下载量:0
时间:
英语是世界上普遍使用的语言,英语教学得到了极大的重视,尤其是初中英语教学也日益受到人们的关注。下面是读文网小编为大家整理的初中英语教学论文,供大家参考。
摘要:对多媒体技术在初中英语教学中的应用进行反思,分析其正面作用与存在的问题。
关键词:多媒体技术;初中英语;学习资料
1前言
英语作为一门语言课,随着社会的进步而不断发展。当今社会充满信息化,故而英语这门语言课中所蕴含的信息量越来越大。多媒体技术是学生在课堂上接触信息化社会的重要媒介,随着科学技术的不断发展,多媒体技术的安装成本逐渐降低,越来越多的学校实现了多媒体教学,多媒体教学实现广泛应用,多媒体技术在初中英语教学中的作用日益明显,成为初中英语教学效率提高的重要因素。
2多媒体技术应用于初中英语课堂的正面效应
巧用多媒体提高学生学习英语的兴趣多媒体技术应用于初中英语的一个首要作用就是提高了学生学习英语的兴趣。对于初中阶段的学生来说,他们虽然在小学阶段接触过英语,但是英语学习更多是集中在口语练习和兴趣培养方面,到了初中阶段英语学习发生很大变化,学生除了要记忆单词、句子之外,还要学习系统的语法知识。随着英语难度的增加,学生逐渐对英语学习失去兴趣。而多媒体技术运用于初中英语课堂,可以将抽象的语言知识以文字、动画等形象展现出来,将枯燥的英语学习变得生动有趣,激发学生学习英语的兴趣。在小学阶段学习英语时,由于教课内容较为简单,教师多采取直观的教学方式,如模型、实物、挂图等,采用这种方式可以让学生听觉、视觉受到直观的冲击,激发学生学习英语的兴趣。
但是这种教学随着初中学生学习内容的增加,实物教学的效果受到限制。采用多媒体技术进行教学,则可以极大避免这种情况出现,多媒体技术具有实物模拟功能,为学生提供声情并茂、形象生动的学习资料。巧用多媒体创造真实的学生练习口语的情境在日常教学中经常会听到一些学生抱怨:英语口语学习怎么那么难;很难遇到外国人,见了也不敢说话……英语学习是语言的学习,学习语言就需要口语训练环境。学生耳濡目染的都是汉语的各种说法,英语练习缺乏真实的能够说英语的环境。尽管学生在英语课堂上学到很多的英语知识,但是受到母语的限制,在课下很少有练习的机会,仅靠课堂上的学习很难掌握。再加上初中英语知识要比小学阶段复杂难懂得多,教师在课堂上的教学多是讲解性质的,不可能向小学教师那样玩耍着教学,同时也很少关注学生的语言练习,故而也就成为初中学生学习英语的一大困难。采用多媒体工具进行初中英语教学,将文字、图片、动画等元素进行有机融合,为学生创设跟本课内容相关的英语学习真实环境,使学生更好地进行学习口语练习,并学以致用。
对于英语学习来说,除了记忆一些词汇、词组之外,还需要了解英语国家的风土人情、语言习惯等,这些单靠教师的讲解并不能在学生心中留下深刻的印象,但是通过多媒体技术的图片、视频等展示,则可以加深学生的印象,提高学习兴趣。巧用多媒体活跃英语课堂学习氛围巧用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣,活跃初中英语课的学习氛围。运用多媒体教学可以活跃学生的思维,让学生在一个相对轻松的氛围下学习英语。对于初中阶段的学生来说,他们仍然保留有孩提时代活泼好动的秉性,通过多媒体技术学习初中英语,将抽象的知识转化为以图片、动画展现的具象知识,可以激发学生的学习兴趣,让兴趣转化成为最强大的学习动力,挖掘出学生的潜力。兴趣是学生学习的最大动力,如果学生对英语学习可以保留有浓厚的兴趣,那么这股兴趣将成为学生英语成绩提高的最强大的力量来源。对于教师来说,运用多媒体教学,教师就节省了书写大量板书的时间,教师可以在上课之前将需要讲解的知识全部打在课件上,这样便有了更多的时间跟学生进行交流,有利于师生关系的融洽,同时促进课堂氛围的活跃。
3多媒体技术应用于初中英语课堂的负面效应
随着多媒体技术的广泛使用,滥用或错用的现象在各个课堂都可以见到。多媒体技术运用于初中英语课堂的初衷是要提升教学效率,但是随着滥用多媒体的现象出现,教师在使用多媒体技术时便产生一系列的问题。下面谈一谈多媒体技术在初中英语课堂应用中出现的负面效应。
现象之一:教师应付备课随着多媒体技术在教学中应用的逐渐普及,一些负面的影响也随之产生,阻碍了英语课堂的高效。如教师在备课中有种应付的心态,在原来的英语教学模式下,教师要想上好课离不开对教材、教学参考的认真研读,这样才能提高课堂的教学效率。但是随着多媒体技术在英语课堂的使用,教师可以借助多媒体课件开展英语教学。网络是一个包罗万象的资源库,教师可以从网络上很方便地寻找、下载自己所需要的课件和资源,这样就造成教师在备课时不认真对待,应付心态严重,最终阻碍了教师自我素质的提升,同时也造成课堂教学的低效,不利于学生英语成绩的提高。
现象之二:板书的重要性被忽视板书是课堂的灵魂,是学生在课堂上掌握教师讲课脉络的重要凭借。在传统的教学模式下,教师主要凭借板书传递给学生英语知识,加深学生对教师所讲解知识的理解。随着多媒体技术在初中英语课堂的使用,教师适应了点击鼠标展现知识的方式,将书写板书这一重要的步骤基本省略。虽然上文提到多媒体技术在初中英语课堂的使用节省了教师书写板书的时间,但是这并不意味着在教学中完全抛弃书写板书的环节。对于学生来说,虽然他们可以从课件上学到一些知识,但是学生无法区分知识的重要与否,这样不利于学生对英语知识的系统掌握。书写板书可以给学生进行知识的强调,帮助他们区分知识的重要性,有利于学生的长远发展。
现象之三:课件制作不合理在多媒体技术和初中英语课堂整合过程中,有些英语教师对多媒体课件的新奇性过分推崇和追求,认为只要英语课的课件制作得精美新奇就可以吸引学生学习英语的兴趣,让学生臣服于课件,提高其英语成绩。在这一目的的驱使之下,教师将一些动态的图案、漫画穿插进英语课件之中,如旋转的小球、奔跑的小狗、跳动的小闹钟、一闪一闪的小灯等,通过这些动态图案的应用把学生的注意力全部抓住,使之造成学生无法集中注意力在教师的知识讲解上,最终影响了学生的听课效果。
参考文献
[1]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报:哲学社会科学版,2004(6).
[2]王军.多媒体在英语教学中的应用[J].辽宁高职学报,2004(2).
[3]赵雪芹.多媒体在英语教学中的应用[J].教育实践与研究,2001(6).
[4]曾小艳.多媒体辅助教学在初中英语课堂中的应用[J].教育教学论坛,2011(25).
[5]张冬梅.多媒体与英语教学[J].资治文摘:管理版,2010(4).
[6]陈艳.多媒体技术在英语课堂教学中的优势、误区及其对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2009(2).
摘要:课堂教学是英语教学的主要形式,提高英语课堂教学效率,是提高学生英语听、说、读、写能力的主要途径,是提高教学质量的关键。因此,英语教师要认真备课,精心设计课堂教学,改进教学方法和手段,激发学生的学习兴趣,提高学生的自学能力以及综合运用语言的能力,提高课堂教学效率。
关键词:初中英语;课堂教学;效率兴趣;自学能力
提高初中英语课堂教学效率,就要在一定的时间内更好地完成教学任务,使学生获得更多的知识和技能,而且学生学习的过程是愉快的。为此,教师要采用多种教学方法和手段,培养学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,多鼓励学生,引导学生,使学生掌握学习策略,增强学生学习英语的自信心,使学生积极参与课堂教学活动。只有这样,才能充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念,使学生能够更好更快地掌握英语知识,并能够灵活运用这些语言知识,达到提高学生语言能力,培养学生创新精神和实践能力的目的。下面笔者就如何提高初中英语课堂教学效率谈几点粗浅的认识。
一、培养学生学习英语的兴趣
长期以来,有些初中生对英语缺乏兴趣,甚至存在一定的畏惧心理,成为提高教学效率的障碍。因此,如何激发和培养学生学习英语的兴趣是当前我们需要认真思考的问题。笔者认为,激发学生的英语学习兴趣,可从以下几方面入手。首先,建立和谐的师生关系,营造良好的教学氛围。和谐的师生关系是提高教学效率的前提。在英语教学中,教师不仅要传授知识,还要有爱心,有责任心,热爱学生、尊重学生,加强师生间的沟通交流互动,使学生“亲其师,信其道”,产生浓厚的学习兴趣。另外,良好的教学氛围也是激发学生学习兴趣和提高教学效率的重要条件。教师在英语教学中应尊重学生的个性和人格,为学生营造民主、和谐、愉悦的教学环境,给学生提供均等的展示自己的机会,在课堂上要多使用表扬用语,鼓励学生,使学生感到自信、轻松、愉快,激发他们学习英语的兴趣,从而使他们全身心地投入到英语学习中去,积极主动地获取知识和技能。其次,通过趣味导课,激发学生学习兴趣。教师要在上课伊始就调动起学生的学习积极性,可通过风趣幽默的开场白、生动有趣的小故事,用多媒体播放视听材料、歌曲、电影片段等,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。再次,运用游戏激发学生的学习兴趣。教师可在英语教学中适当开展游戏活动,将教学内容融入游戏中,使学生在游戏过程中学习和巩固知识,比如教学词汇时可用猜词游戏,讲授课文时,可组织小组竞争游戏。最后,开辟第二课堂,拓宽学生视野,激发学习兴趣。教师要注意课内外相结合,课下可让学生在教室办英语角、英语专栏,收集一些英语小故事、成语、笑话等,组织学生开展故事会、游戏、对话比赛等活动。这样,学生会兴趣盎然,积极准备,踊跃参加,能够拓宽他们的视野,使他们学到更多的知识,并学以致用。这些活动的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生在活动过程中会感受到学习英语的乐趣,能学到更多的英语知识和技能,且印象深刻,经久不忘。
二、提高学生自学英语的能力
“授之以鱼,不如授之以渔。”在英语教学中,教师要教给学生学习的方法,加强听、说、读、写的训练,提高学生综合运用语言的能力和自学能力。只有学生具备一定的实际运用语言的能力和自学能力,才能更好地进一步学习和运用英语,才能在学习过程中不断克服困难、解决问题。从这个角度看来,培养学生的英语自学能力比直接传授给学生英语知识更能有效提高教学效率,更具现实和长远的意义。因此,教师要注意启发学生,让学生多读多练,激发学生的阅读兴趣,提高学生的英语阅读能力,从而全面提高学生的听、说、读、写能力。阅读重在理解,学生要注意从整体上把握文章内容,还要从细节上理解,注意关键词句。教师要让学生多进行听说读写的练习,通过不断的练习,提高学生自学英语的能力,使学生学会自主提出问题并解决问题。教师还要注意指导学生掌握学习英语的方法,比如,记忆单词的方法、各种阅读方法、写作的方法技巧等,使学生能够举一反三。此外,教师也要引导学生多做总结,使学生将前后学习的知识联系起来,使所学的知识系统化、整体化。通过这些环节,全面提高学生自学英语的能力。
三、巧设活动,注重实效
课堂活动是激发学生学习兴趣、使学生掌握英语知识和技能的重要途径。那么,在初中英语教学中,教师怎样设计课堂活动才能达到最佳的教学效果呢?我认为,要想使活动更具实效性,我们要遵循以下几方面的原则:教学活动目标要明确,情境创设要合理,要让全体学生都积极参与活动,要注意合理利用教学资源,要注意有效的评价和反馈。具体而言,首先,活动要围绕内容展开。每节课都有一定的教学内容和教学目标,教师在课前一定要理清思路,安排好教学内容和教学环节,根据每一个环节要达到的目标设置相关的教学活动,循序渐进,并突出教学重难点。其次,活动要难易适当。学生是课堂教学的主体,教师要保证学生能够积极参与,在有限的时间内完成教学任务,就要把握好课堂活动的难易程度,分层设计课堂活动,在学生的最近发展区内使各个层次的学生都能有所进步,在较有难度的地方给学生一些支持是非常必要的。这样,英语基础好的学生可以尽情表现,基础差的学生也能积极参与、有所收获。
四、科学地运用评价手段
教学评价是教学过程中的重要组成部分。教师通过评价,能够使学生认识到自己的优点和进步、缺点和不足,从而达到鼓励学生,增强学生自信心,纠正学生错误,使学生有效弥补不足的目的。如果学生在学习中得到了正面评价,那么他们就得到了教师和同学的肯定,就会产生成就感,增强自信心,就会产生学习英语的兴趣和学习进步的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极情绪,有些学生,特别是成绩较差的学生,学习英语的信心会下降。因此,教师应多鼓励学生,尊重学生的个体差异,对不同的学生提出不同的要求,只要他们有进步,就要鼓励他们,使各个层次的学生都能增强自信心,在英语学习上都能进步。教师还要注意在表扬的同时也要指出学生的不足,使学生查漏补缺,积极进步。总之,在教学过程中,教师要科学合理地评价学生,要善于捕捉学生的闪光点,多表扬、少批评,使学生信心十足、积极主动地学好英语。
参考文献:
[1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇:中旬刊,2011(12).
[2]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇:中旬刊,2010(9).
近年来,随着教学改革的不断深入,初中英语口语教学取得了一定的进展,但是由于受到应试的影响,以及教学方法、教学观念的落后,初中英语口语教学仍然存在着很多问题。而新课程标准的要求,21世纪的英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言行为交际,这就突出强调了英语口语教学的重要性。难么我们应从哪些方面做起来提高英语口语教学呢?
一、口语教学存在的不利因素
初中英语口语教学方案中容易出现的误区,主要表现在教学方式、教学内容两个方面。
1.从教学方式来看
虽然我国初中教育已经实现了九年义务教育,但是,应试教育体制的本质还并没有发生变化,在传统的教学理念影响之下,初中英语教师在口语教学方案中就容易延续以往的应试教学作风,采用照本宣科和理念式教学,也就是将口语的基本理论进行重点强调,而忽视口语练习的教学,在这样的教学中,教师更注重通过阅读课文或者背诵课本的方式,企图让学生通过更多的自我阅读,来提升其口语水平,而忽视了对学生口语中的偏差指正和标准化教导;另一方面,在初中的口语教学中,教师的教学方式更多的是让学生独自学习,并没有采用现代化的信息教学方式,或者合作教学方式,这就会让初中的英语口语教学失去了趣味性,而无法带动学生的积极性和主动性,影响英语口语教学的质量。
2.从教学内容上来看
初中英语口语教学是以课本内容为主,也就是模范课本的对话和句子内容,来让学生进行口语方面的联系,从本质上上来说,初中英语口语教学的内容是专注于英语本身,而没有加注对英语的各类相关性的延生,那么,像英语文化、影视等内容并没有引用到初中英语的口语教学中,而英语教学发展到现阶段,口语教学已经脱离了传统的机械式的教学,开始走向丰富性和多样化的教学,像影视和文化等内容早就已经进入了口语教学,成为了英语口语教学的有效手段,初中英语口语教学的教师却因为教学课程的难度系数低,而存在一定的疏忽,这就让初中英语口语教学的教学内容显得单一,再加上教学方式上的疏忽,则会导致整个英语口语教学课堂的枯燥和乏味。
3.教师的综合素质低
无论是从数量上,还是从质量上来看,中学英语教师都非常的紧缺。这方面在农村体现得更为严重,甚至在大量的农村学校中因为没有英语教师而放弃了英语这一学科,也有许多其他的学校没有足够的资金聘请合格的英语教师,只能聘请读过高中的短期的代课教师,这些教师严重缺少规范而系统的训练,只是随自己的习惯心性来给学生授课,结果将使学生缺乏正确的训练方法,进而接受了错误的发音,学习了地道的方言英语,最终错失了学习标准英语的机会。
二、口语教学的具体对策
1.口语教学生活化
一节成功的外语课,应该设有丰富的情境,学生在这种情境中不断增强对已学知识的驾驭能力。英语口语教学应为学生创设情境,引导学生身临其境。可与生活实际密切联系,创设生活情景,这样更利于口语教学生活化。设置情境可以将学生带入一个特定的空间之中,让他们用情感去体验,在较短时间内能激发他们的情感。在设置情境时如果能结合教材内容及学生的年龄特点,将大大提高课堂效率。
学好外语,学生只有更多接触外语和使用外语。学习口语要有讲究,让学生学习不常用的口语是没有任何意义的。因此,教师在设置情景时一定要贴近生活,是学生喜闻乐见,感兴趣的生活趣事。由学生已知的信息,导入目标语言结构,学生学起来就会轻松很多。甚至遇到一些生词时,单凭理解就可以知道它的意思与用法。
2.注重学生英语基本功
语言基本功直接影响学生的英语水平,是影响学生口语水平的重要因素。大多数学生语言基本功不扎实,如语音不标准、语调不规范、句型运用不熟练、语法不过关等都是学生口语水平偏低的原因。
针对这一具体情况,教师应从基本的语音语流讲解开始,夯实学生英语基本功。语音语流学习中有很多学生较难掌握的重要内容,如连读、爆破、弱读等。教师可先向学生讲解相关的基本知识,再慢慢过渡到句型训练,并以教材内容为依托。引导学生进行大量巩固练习,力争在短时间内提升学生的语音面貌。
语法也是制约学生英语口语水平的原因之一.所以语法讲解是西部不发达地区初中英语教学中的重要内容。教师应以教材为基础进行语法讲解。并引导学生大量背诵教材中的经典句子,让学生在掌握语法基础的同时提升英语语感。
3.鼓励学生大胆说
在初中英语口语教学中,为了鼓励学生大胆说讲英语,从而增强学生的口语交际能力,教师应该在教学中坚持尽量用英语跟学生进行口语交流。比如,学习了简单的交际用语后,教师早上上课前要求学生用英语问好:“Good morning,Teacher!”迟到时先问:“May I come in?”打扰别人要说:“Excuse me.”得到别人帮助以及受到别人赞美应回答:“Thank you!”等等。让学生先由简单的对话开始,慢慢习惯用英语交流,从而提高自身英语口语能力。而在学生运用英语的过程中,即使有时发音不准或者表达不够流畅时,教师应委婉地帮助其纠正,并给予积极鼓励。这样,才能有效增强学生的自信心,从而让他们大胆说英语,最终提高口语交际能力。
4.适时纠正错误
犯错误是语言学习过程中的必然现象。在口语教学中,教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展各项交际活动.以期达到学生口语练习的最大实践量。口语能力的提高一定是在实际运用中来实现的。教师切忌盲目地责怪学生.而要耐心地对学生加以引导.让学生发现自己的错误,从而提高他们说英语的自信心和兴趣.促使他们能够在课堂外自觉不自觉地运用英语交流.只有这样,我们学生的口语能力才能不断得到提高。
5.提高自身素质
初中英语口语的培养对于同学们日后的发展都是十分重要的,所以英语教师一定要更加重视口语的训练,提升自身素质,在日后的教学中改进课堂教育方式,让口语课堂内容丰富多彩,更加具有意义,同学们能够在课堂中得到更多的锻炼英语口语的机会。
三、结语
随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁, 学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此,加强英语口语的教学已被大家所注重,这不但是当前素质教育的一项要求,也反映了外语教学改革的趋势。教师要用英语组织课堂教学,用英语处理教材内容,并且要求学生用英语参加课堂实践活动,用英语提问及回答问题,通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语,这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一,也是提高我国英语教学的方向。
浏览量:2
下载量:0
时间:
英语是世界上普遍使用的语言,许多国家都在强化和改革基础教育阶段的英语教学,英语教学得到了极大的重视,尤其是初中英语口语教学也越来越受到关注。下面是读文网小编为大家整理的初中英语教育教学毕业论文,供大家参考。
【摘要】本文从分析现如今初中英语教学现状,找准教学切入点实行灵活性教学方针、教育者搜索和寻找进行初中英语灵活性教学的方法,并选择最优的方法教学、根据集体学生的课下反映,改进初中英语灵活性教学的若干不足并实现提升这几方面对实现初中英语教育灵活性教学的措施探讨进行阐释和说明。
【关键词】初中英语;灵活性教学;措施探讨
英语作为现如今的国际第一大通用语言,从小的方面讲,学习英语可以提升自我英语素质;从更长远的方向讲,可以为我国提供更多的人才。但是英语与我们的母语一样,是一种语言,所以身为教育者,应该从小对学生进行英语教学,尤其是在初中这个关键的时期。初中这个时期,是学生真正开始懂事,开始了解整个世界与社会,实现自我快速成长的阶段。这个时期,同样是学生身心同步快速发展的时期,教育者理应把握好这个时期对学生进行教学,这个时期所获得的知识对学生今后的发展具有不可忽视的影响。所以教育者的教学方式影响课堂的教学效果,同样也决定了学生的学习态度和学习热情。教育者的教育质量和教学效果在这一时期将会展现得淋漓尽致,教育者务必引起重视。
一、分析现如今初中英语教学现状,找准教学切入点实行灵活性教学方针
在现如今的教育形式之下,要想迅速实现教育体制改革并不现实,许多初中学校只能继续不宜现代教学理念的传统教学方式。传统的教学理念与教学方式并不能说没有可取之处,但是传统教学的方法过于一板一眼,不知变通,无法适应新型的现代教学理念,导致整个课堂的学习效率低下,无法保障教学质量。首先,我们应该从社会与学校方面分析导致如此教学现状的原因。在我国现在的教育形式下,考核学生的文化素养依旧是以传统的应试考核为准,初中学校深受这种考核标准的影响,自然在教学理念上有所倾斜,即着重培养学生的知识掌握程度以及应试考核能力。此番教学理念直接导致了学生心中对于英语的不重视,即认为学习英语只是为了通过考试,并没有什么实际的应用,无法以此来确立优势,自然而然地就降低了对英语的学习兴趣。其二,学生应从自身寻找原因,其实学生对于英语学习持有错误的看法:有些同学认为自己不会出国,所以学英语也没什么用;有的同学认为语言只要掌握一种,能与人交流就好,其他的事情靠翻译来做等。教育者需要做的最基本的就是矫正学生的这种错误认识,引导学生进行正确的学习思考。
二、教育者搜索和寻找进行初中英语灵活性教学的方法,并选择最优的方法教学
分析完造成教育现状的原因之后,教育者就应该寻找改变教育现状的方法了,我们都清楚,传统教学方法的最大弊端在于不知变通,所以教育者就要寻找进行初中英语灵活性教学的方法了。俗语讲“兵不贵多,贵在精”,教学方法亦是如此,只要选择正确且有效的灵活性教学方法即可有效提升学生的学习效率。经过多方验证,正确而有效的教学方法有如下几点:第一点,在教学设备上进行创新教学,新时期的教学课堂已不再局限于教育者在讲台上说说写写,学生则机械地进行笔记和记忆,更多的则是往科技与现代教育相结合的地方进行教学创新,比如投影仪和电子屏幕教学。这样的教学方法有助于提高学生学习热情,营造活跃的课堂气氛。第二点,强化学生的课堂参与,全面提高学生四大基础语言能力。对于初中学生而言,初中英语的学习主要集中在读和写上面,而听和说的比例就远显不足了,所以教育者需要在课堂上鼓励学生发言,亦可以举行英语演讲和课前分享英语读本心得的项目来促进学生英语四大基础语言能力的全面提高。
三、根据集体学生的课下反映,改进初中英语灵活性教学的若干不足并实现提升
有了具体的实行方案,教育者就要在实行教学方案的过程中仔细寻找不足之处,以便改进。然而,在初中学生的想法中,自然有教育者看不到的地方,这就需要教育者加强与学生之间的交流,教育者在与学生交流之后,便能发现一些自己所看不到反而需要改进的地方,及时作出改进。首先,教育者可以不定期的找一小段课下时间,让学生写出他们对课堂灵活性教学的看法和建议,以不记名的方式进行,这样学生才会畅所欲言,保证真实有效。教育者时候可以对这些看法和建议进行分类,再选择对灵活性教学的细节进行改进。然后,教育者根据学生具体的课堂表现和态度选择教学角度,以深入浅出的方式,让学生易于理解,从而参与到课堂学习过程中,确保教学进程的流畅性。最后,教育者可以亲身与学生进行交流,了解他们的想法,结合自己的想法,在灵活性教学方法的前提下,创新教学方式。综合而言,教育者应先分析我国初中英语教育现状的形成原因,寻找切入点,以具体而有效的灵活性教学方法进行改变,然后根据学生课上与课下的学习反映情况,对于整个教学过程的不足之处作出变化,来确定初中英语灵活性教学的有效进行。
参考文献:
[1]丁丽如.发挥小组合作学习优势,有效帮扶初中英语学困生[J].中学生英语(初中版).2011(11).
[2]裘平.浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略[J].当代教育论坛(教学研究).2011(02).
[3]向东兴.初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略[J].当代教育论坛(教学研究).2011(02).
1.创新教学方式有效提高初中英语教学中的灵活性
1.1从英语词汇角度入手全面开发学生的潜能和智力
在初中英语词汇教学中,教师可以通过多元化的教学手段充分开发学生的潜能和兴趣,科学的引导学生进行学习,有效发扬英语学科的魅力,使学生在学习英语词汇的过程中深切体会到学习英语词汇的快乐,从而产生较高的学习热情全身心投入到学习中去,有效提高学习效率。譬如,教师可以采用绘画方式形象的展示词汇的含义,使学生能够深刻了解该词汇所表达的意思从而能够快速有效的记住该词汇。通过这样一种与美术相结合的词汇记忆方式,使学生在生动的学习方式引导下快速有效的记忆词汇,不仅能够提高学生的学兴趣同时还有效缓解了课堂带给学生的紧张感。
1.2通过日常练习在潜移默化中培养学生的知识的应用能力
虽然现在教育提倡为学生“减负”,但并不是一味忽视课后练习的作用,俗话说得好,“冰冻三尺非一日之寒”。要有效提高学生的英语学习能力,必须通过反复的习题练习。教师通过设计科学合理的课后英语习题练习,使学生能够对课堂中教师教授的英语知识进行消化和再现记忆,加深学生的影响和解题能力。值得注意的是,教师不要过于追求题目的数量,要充分考虑学生的学习能力根据实际的教学情况,选择一些具有代表性和趣味性的习题,消除学生对于课后习题的排斥感,激发学生的创意思维,加强学生的自主学习能力,有效培养学生灵活解题能力,在潜移默化中使学生达到智力水平与知识能力双向提高的效果。
1.3通过英语句式的转换培养学生举一反三的能力
任何语言的学习都是具有通用性的,有言道“,条条大路通罗马”,同一个语言内容的表达方式是多样性的。因此,教师可以根据此特点对学生进行灵活性的教学,从而有效刺激学生举一反三的语言能力。譬如,针对“Theboyisverystrong,andhecancarrytheheavybox.”这句,教师可以引导学生将此句合并为一个完整的句子“Theboyissostrongthathecancarrytheheavybox.”通过以上句型的转变,反复锻炼学生语句的转化能力,养成良好的思维习惯。
2.结束语
初中正是学生大量学习多种学科知识的阶段,此阶段是全面开发学生潜能、培养学生兴趣、塑造学生良好学习习惯的最佳时期。针对此特殊性,教师在英语教学中要充分应用灵活性教学,创新教学模式,不断在教学中探索新的教学方式,为学生的英语学习提供有效的方法和途径,使之在将来的学习道路上畅通无阻。
初中英语毕业论文相关
浏览量:4
下载量:0
时间:
阅读是人们获取信息的重要手段,更是学习英语的主要途径之一。在我国,由于英语是非母语的学习,在学习过程中没有语言环境的熏陶,那么,阅读便成为人们获取信息、提高英语水平的有效途径。下面是读文网小编为大家整理的英语阅读教学论文,供大家参考。
一、增加兴趣,培养自主阅读的习惯
英语教学的终极目标是培养学生的英语交际能力。众所周知,兴趣是最好的老师,如果学生对英语学习有浓厚的兴趣,那么学生学习效果就会事半功倍。故一个优秀的英语教师,往往会凭借出色的英语专业能力和独特的教学魅力,把学生引向英语学习的神圣殿堂,而蹩脚的英语教师往往会不自觉地用题海战术来作为提高成绩的主要方法,往往起到事倍功半的效果,二者优劣不言而喻。在增加学生英语学习兴趣上,如下方法可供参考:如充分利用实物教具。比如,在讲人体各部分名称时,可以就地取材,学生或教师示范,如head,face,eye,nose,mouth,foot,arm,hand,tooth等。如果一些单词较为抽象,可以用电子白板出示,在读的过程中,充分调动学生的感官,让学生提高阅读理解能力。也可以利用表演,编排短剧,让学生自己设计台词,用英语对话。教师利用双语教学,师生经常用英语对话、书写也是不错的选择。学生是学习的主人。自学(selfstudy)是学生的法宝。由于英语不是学生的母语,学生的英语阅读能力提高,仅仅靠课上这点时间学习英语是远远不够的,必须在生活中大量阅读,英语新课标也有英语阅读量的要求。还可以在英语课外小组活动中进行阅读比赛等方式,有条件的还可以聘请外教,来教授大家纯正的阅读。在现代信息社会,生活中处处有英语学习的机会。义务教育英语课程标准指出:“在学习英语的过程中,接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用。”因此,要指导学生多看中央电视台英语频道,多指导学生阅读英文原版的报纸、文学作品。
二、循序渐进,加强阅读教学指导
培养和提高学生的阅读理解能力,教师的指导作用尤为重要。在英语授课上,必须落实课标的要求,既重视阅读,又要重视听、说、写的训练。尤其要重视精读与泛读的训练。精读要精益求精。英语教科书,大多为原汁原味的英语文章,对学生的英语思维能力提高大有裨益,必须重视课内精读。如读准语音,理解语法、句法以及通篇思想,尽力做到用英语思维来思维。无论如何,阅读都要围绕中心主旨(mainidea)来进行,例如,把握一篇文章,首先要通读全文,了解其主要说些什么内容,然后再看它围绕中心说了几方面内容,然后浏览一下后面的问题,根据问题再去深入阅读思考文章的细节,抓住主要内容,深入体会作者的思想,挖掘作者的本意,把握作者的思维脉络等。泛读,对学生的阅读理解能力培养的重要性不言而喻。阅读能力的提高是在生活中的广泛阅读中逐渐提高的。但泛读不等于无目标的任意阅读,而是有章可循的。例如,根据所教学生的实际水平和课标要求,因地制宜,因材施教。再结合学生的个人爱好等,教师推荐阅读材料和学生自愿浏览相结合,循序渐进,由浅入深,以求在广泛阅读中提高学生的阅读技巧,扩大词汇量,提高阅读速度。需要注意的是,教师必须对学生的阅读予以指导,如可以让学有余力的学生加大阅读量(readasmanypossible);指导学生理解各部分标题(title);浏览(skim)以及抓住主要信息(meaninggroup)来快速理解文意。
三、加强考试阅读训练
不可否认,考试是检测教师教学和评估学生学习效果的一个重要手段。尤其是现在的中高考英语试题都对学生的阅读理解能力提出了很高要求,无论是阅读理解题,还是完形填空,甚至选择题,都能对学生的阅读理解能力进行全方位的考查,因此,加强考试适应性训练,也是提高学生英语阅读能力的重要一环。如义务教育英语课程标准指出:“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。能找出文章的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局。”在阅读和解题中基本功尤为重要,如阅读文章要掌握what,where,when,why,who,how等要素,并结合试题进行有针对性的阅读(scanning),快速检索信息。猜词(guess)也是阅读的重要技巧。在教学中,教师要有意识地培养学生的猜词能力,力争使学生在遇到生词阅读障碍时,不依赖词典也可领悟意思。如阅读中遇到“Andanewdresscostsoverfourhundredfancs”这句话,此句中fancs是一个陌生的词汇,但从costs和fourhundred即可判断可能为一种货币,结合法国(France),就可判断fancs是一种法国货币。
四、总结
总之,提高学生的英语阅读能力,方法很多,不一而同。但我们英语教师必须积极转变观念,提高自身素养,重视阅读教学,扩大学生的阅读量,提高学生的阅读技巧,进而才能提高学生的能力,为其说写能力的提高打好基础。
一、围绕学生差异建构层次性目标,自主选择
建立在学生学习认知差异基础上的阅读教学目标建构,能使学生获得明确的目标指导,便于学生参照执行。依据学生差异建构不同层次的教学目标,能使得学生有更多的自主选择权利,便于他们更好适应阅读教学的要求。在建构阅读教学目标中,教师应在备课的同时多了解学生的学习认知需求,以目标多样化和内容灵活性为基本特征,让学生享有更多自由和自主的选择权利。突出基础导向性,按照课程教学知识和技能目标要求,建议学生结合自己的学习能力水平,按照自身学习需求来确定相应的教学目标。建议学生根据各自的学习能力,针对提供的教学目标进行选择,灵活运用。同时,教师应关注特殊群体的学生,像学困生、性格内向、活泼好动等学生,根据他们不同的学习能力创设相应的教学目标,帮助他们自由选择。建立在依据学生学习差异基础上的阅读教学目标建构,能使得阅读教学更具有目标性。例如,在译林版四年级下册Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”教学目标设定中,结合SuYang、SuHai、Mike等角色的对话内容,可为学生设计“Whichdressdoyoulikebest?”“Howdowedressup?”“Whatdoyoureadfromthearticle?”等学习目标,建议学生根据自己的学习能力差异有选择性运用,帮助他们在主动参照的过程中主动学习运用。
二、依据互动交流建构任务化模块,合作探知
倡导任务型教学能使得阅读教学课堂更加多样化和更具互动性。在优化教学过程中,以思考问题任务化和互动交流群体性为基本要求,多让学生在彼此互动交流中主动深入思考和积极交流,利于他们在合作探究的过程中更好发现问题、探究和解决问题。在任务互动模式运用中,按照课程教学内容细化分解的要求,多让学生进行自我预习感知,让他们在主动发现和积极探寻的过程中收获更为全面的认知感悟。针对学生不同学习需求,设计多样化的思考任务,引导他们根据任务进行有选择性的运用。围绕阅读教学内容重点和难点,鼓励学生依据自己的能力水平,运用讨论交流的形式进行合作探究,有效帮助学生释放学习激情和活力。围绕任务互动交流,多支持学生各抒己见,能在活化课程学习内容的基础上,便于教师有针对性地指导,让学生获得真切感受。任务化互动交流,能使阅读教学的课堂更加具有生气活力。例如,在四年级下册Unit2Afterschool的“Storytime”教学中,要求学生在自我阅读感知的基础上,在此基础上,进行有针对性地互动交流,让他们的认知更加深刻,更利于他们在团队式的合作中主动发现问题,提高问题探究综合运用能力。
三、活化教材资源建构情趣化活动,拓展感知
教材无非是个例子。发挥教材的导学指导功效,让学生在立体式和动态化的教学活动中尝试主动交流,更能帮助学生加深理解感知。围绕教材建构情趣化活动,不仅能使得学生享有更为宽裕的学习的平台,还能够使得他们在实践体验的过程中增强感悟深度。根据教材资源来创设相似的情境活动,能让学生有更为自由的学习时间和空间。关注学生的学习需求,多给他们创设自主性和探究性的实践活动,让他们在多样化的活动中获得认知感悟。尝试运用课文情景剧的形式来活化学习内容,让学生在选择各自喜欢角色的基础上有针对性地互动交流。教师则可根据学生在活动中的表现,多运用形成性激励评价的方式来认可他们的表现,让他们在受到鼓舞的过程中不断增强学习内驱动力。同时,可要求学生在总结反思的基础上多归纳活动的实践思维过程,帮助学生调整学习方法。
四、总结
如上所言,以建构与教材相似情境为指导,注重目标活化、过程引导和活动驱动,对增强学生学习认知感悟具有一定的指导促进作用。通过建构与阅读教学教材相关的情境和模块,能在帮助学生强化认知感悟的基础上便于学生主动调整学习策略方法,提高英语表达综合运用能力,进而提高英语阅读教学的有效性。
浏览量:3
下载量:0
时间:
随着社会的进步,科技的发展,以计算机技术为代表的信息技术快速发展,更新迅速。计算机教学也逐渐成为学生学习的重要组成部分。下面是读文网小编为大家整理的计算机教学应用论文,供大家参考。
摘要:随着计算机技术的进一步发展,依靠计算机发展的现代教育技术的发展也突飞猛进。基于现代教育技术的计算机教学模式的发展,为计算机教学带来了新生的发展力量,为计算机教学的发展带来了非常重要的意义。本文主要对基于现代教育技术的计算机教学模式进行分析,对其优势与局限性进行简单的分析。
关键词:现代教育技术;计算机教学;优势
现代教育技术是主要是依靠计算机信息技术的发展而发展的,为了满足当前时代的发展要求,以计算机媒体技术和网络技术为主要工具为教师在教学过程中提供更加丰富的教学素材,为学生提供了更加全面的教学平台。随着计算机技术的进一步发展,依靠计算机发展的现代教育技术的发展也突飞猛进。基于现代教育技术的计算机教学模式的发展,为计算机教学带来了新生的发展力量,为计算机教学的发展带来了非常重要的意义。
1现代教育技术与计算机教学模式
现代教育技术是以计算机信息技术为核心的教学理论与技术,现代教育技术是与一般的教育技术相对比的,现代教育技术更注重与现代化的科学技术有关联的课题,其最明显的表现就是关于现代化科学方法的研发与应用。现代教育技术就是以现代教育思想、理论以及方法等为基础,以系统的观点进行指导,运用现代信息技术的手段的教育技术,它是现代教学设计、现代教育媒体以及现代媒体教学法的综合体现。其一信息技术为主要依托,强调培养复合型的人才,满足社会的需求,重视学生的个人需求,努力培养复合型的人才。计算机教学是对学生的计算机应用技术进行培养与教学,在传统的计算机教学模式中,教师作为课堂教学的主体对学生进行填鸭式的教学,学生知识被动的接受知识。在传统的计算机教学的过程中,教师只注重在讲台上对学生讲授理论知识,学生也只是做大量的练习来巩固知识,而教师却忽略了对学生实践能力的培养。计算机教学的理论知识如果没有实践能力作指导,则在理解上就会有问题。学生在学习中处于被动的地位,会直接影响学生的学习积极性,影响学生实践能力的发展。
2基于现代教育技术的计算机教学模式的优势
基于现代教育技术的计算机教学模式,就是利用现代教学技术,运用多媒体技术与互联网技术将信息组合成不同的形式,展现在学生面前。将现代教育技术融入计算机教学模式中,运用现代化的教学工具与教学理念,可以扩大学生的获取知识的渠道,也可以使学生能够根据自己自身的特点来选择不同的学习方式,对于学生来说,可以在一定程度上调动学生的积极主动性,提高学生的兴趣以及对问题的分析能力的与实践能力的。现代教育技术基础上的计算机教学模式,实现了教学中心的转移,从原来的以教师为中心的教学模式到以学生为中心,在整个教学活动中,学生作为教学的主体占据整个学习过程中的主动性,教师围绕学生的学习需求来进行计算机教学,注重学生的个性发展与兴趣积极性的培养,重视学生的实践操作能力,培养学生自主学习能力。在传统的计算机教学中,学生主要的知识来源就是教师,因此学生对教师的依赖性很强,并且教学质量的好坏直接由教师的个人知识技能所决定,因此学生在获取知识的过程中有一定的局限性,基于现代教育技术的计算机教学模式,最大限度的扩大了学生的获取知识的途径,降低对教师的依赖性,提高学生自主学习的能力。
3基于现代教育技术的计算机教学模式
基于现代教育技术的计算机教学主要的优势就是运用了计算机与多媒体等技术为学生提供丰富的教育环境,其中比较典型的几种教学模式为下:演播式教学演播式教学就是利用多媒体技术、计算机、投影仪等设备进行计算机演播教学。借助投影仪的设备将与教学内容通过声音、图像、动画等多种的途径传达给学生,教师则通过语言的传递,教学内容则通过多媒体计算机的传递,来丰富学生接受知识的形式。这种丰富的教学手段可以提高学生的兴趣,增强学生的注意力。演播式的教学方式,在丰富的信息传递的方法可以激发学生的学习兴趣,培养学生的思考能力。同时,教师也应该格外重视学生的参与度,可以通过学生的自主操作来加强学生的理解能力与实践能力。基于多媒体网络的互动式教学互动式教学是以计算机为基础的教学方式,就是必须要具备一定数量的计算机,每个学生一台电脑,教师通过计算机技术控制所有的计算机,通过对学生的计算机的控制,引导学生对教学内容的了解与学习。然后教师再放手让学生自己操作,巩固教学内容。教师还可以通过对学生的电脑进行文件的传输、学习任务的设置。教师还可以设置学习小组,让小组之间通过互联网来进行交流合作,对于教学中难点与不理解的地方,教师也可以通过学生对教学内容的反馈来了解,然后进行加固教学。值得注意的是,教师在多媒体网络教学的过程中一定要注意引导学生正确的使用计算机,引导学生利用计算机扩大自己的知识范围。在多媒体网络教学中,可以积极地调动学生的参与性,增加教师与学生的交流。虚拟实验室的模拟式教学在计算机教学中,实践操作能力是非常重要的教学内容,因此教师可以通过在互联网上模拟实验室,对学生的实践能力进行培养。教师还可以将计算机教学中比较抽象的理念与内容,通过建立模拟的实验室,来增加学生对教学内容的理解同时也有利于培养学生的自主操作的能力与独立思考的能力,培养学生的学习的兴趣,增加学生对计算机教学的积极性。同时,通过计算机建立的模拟实验室,还可以突时间、地点以及外界因素的影响,提高实验的稳定性。学校也可以为此节约对现实的实验室的维护与建设的成本。
4结语
随着时代的进步与社会发展的需要,计算机教学在教育活动中的分量越来越重,计算机教学的质量有可能影响学生日后适应社会的能力,因此对于计算机教学的改革,对学生的身心的发展来说,显得尤为重要。基于现代教育技术下的计算机教学抛弃了传统计算机教学的教学模式,改善了计算机教学中存在的一系列的问题,不仅仅促进了计算机教学的教学方法的改变,也改变了教学中的主体。在现代教育理念与手段的指导下的计算机教学逐渐的为适应时代的发展与社会的需要而不断的发展,不断的满足学生在学习中的不同需要。
摘要:本文分析了在计算机教学中,应用型人才培养策略,提出了基于应用型人才培养的计算机教学改革创新内容,对于促进职业院校计算机教育的发展,实现计算机人才的有效培养具有积极的意义。
关键词:计算机教学;应用型人才;培养;策略
一、制定科学明确计算机教学目标
要实现有效的人才培养,必须要有明确的人才培养目标。对于职业教育而言,计算机教育人才培养的目标是非常明确的,就是需要培养能够满足社会需要的计算机应用人才。在这个人才目标的引领下,开展教学活动,才能保障教学的有效性。为了培养计算机应用人才,作为计算机教室就要积极转变教学观念,能够将提升学生的计算机实际应用能为作为职业计算机教育的教学目标,围绕这种目标开展教学活动,计算机教学效果才能得到提升。对于学校而言,要充分认识到自己的优势和不足,能够围绕教学目标安排教学资源,设置课程内容,为教学目标的实现创造条件。职业学校只有将培养实用性的高级技术型人才作为计算机教学的终极目标,明确教学目标,才能真正实现人才的有效培养。
二、制定合理的计算机人才培养方案
职业院校在开始计算机课程的过程中,需要结合计算机专业的教学目标,综合考虑学校的计算机教学水平及市场计算机人才需求情况等因素进行课程设置,要能够建立合理的计算机专业人才培养方案。围绕计算机应用人才培养的目标,在人才培养方案的制定中,需要考虑市场需要和计算机行业的人才结构特点,需要根据地方经济发展实际情况和行业人才的需求状况,制定人才培养方案。人才培养方案的制定需要建立在社会调查的基础上,学校要对本地区的计算机行业发展情况进行有效调查,确定市场需要的计算机人才类型和人才数量,制定人才培养规划。在人才培养的过程中,需要进行专业定位,通过计算机专业分析,对计算机人才培养范围及框架进行定位,要结合社会对计算机应用人才的需求特点,制定人才培养的方案,提高人才培养的针对性和实效性。
三、创新人才培养模式
第一,加强课程开发的力度。对于计算机专业而言,计算机实际发展水平是日新月异,可以说,每时每刻计算机领域都在发生着深刻的变化,很多新技术在计算机领域中不断出现,作为职业院校的计算机教育要紧跟时代发展步伐,不断进行教学课程内容的创新,即使这样,职业学校计算机课程改革的速度远远落后于计算机领域的发展。如果课程内容开发力度不足,改革力度不够,课程内容将会远远地落后于时代发展的需要,因此,计算机课程需要不断改革创新才能保障计算机教学能够跟上时代的潮流。
第二,要加强计算机教学方式的改革创新。在计算机教学中,传统的教学方式的是不能满足学生学习需要的,传统的计算机教学方式也极大地限制了学生计算机学习积极性的提升,限制了学生的个性发展,因此,进行教学方式的创新改革对于人才培养,对于计算机教学的发展进步作用重大。创新教学方式,首先要改变传统的填鸭式教学模式,教师要充分尊重学生的学习主体地位,能够积极引导学生进入到计算机学习状态中去,使学生能够在上机操作中,在计算机实验教学中,不断丰富自己的知识,提升自己的计算机应用能力。在课堂上,教师要给学生更多的自主学习探索的机会,要引导学生能够通过自我探索,进行计算机专业技能学习,使学生在摸索中不断加深对计算机应用技术的认识,发展学生的计算机应用能力。其次,进行教学方式的创新,教师要能够针对学生都需要开展个性化的计算机教学,教师要在了解学生计算机素养,在了解学生计算机应用能力的基础上,开展个性化的教学活动,通过实施个性化的的教学,真正弥补学生计算机知识方面的欠缺,指导学生计算机应用能力方面的不足,通过个性化的教学,针对不同的学生采用不同的方式对学生进行计算机教育引导,以促进全体学生的全面发展。
第三,进行计算机创新教学,需要突出计算机实践教学环节,每个教师都要认识到培养学生计算机实践能力的重要性,能够以计算机应用人才培养为目标,开展实践教学活动,能够将计算机理论与实践有机的结合起来,在理论引导下,使学生进出实践操作,在实践操作中,给学生以理论的指导,通过突出实践教学的方式,真正促进学生计算机实际应用能力的发展。
参考文献
[1]张伟.新建地方本科院校计算机网络应用型人才培养的实践性探索[J].枣庄学院学报,2012(04).
[2]冯利民.基于应用型人才培养的计算机教学探索[J].计算机光盘软件与应用,2013(08).
浏览量:2
下载量:0
时间:
英语是世界上普遍使用的语言,许多国家都在强化和改革基础教育阶段的英语教学,英语教学得到了极大的重视,尤其是初中英语口语教学也越来越受到关注。下面是读文网小编为大家整理的初中英语教学论文,供大家参考。
语法翻译法,又称“翻译法”、“古典法”。它提倡依靠母语教授外语,在教学中以翻译和练习为基本手段,以学习语法为入门途径。它是我国英语教学史上最具有生命力的教学方法之一。然而近几年来,随着交际法、自然法等一些新型教学方法的影响,以语法规则讲解为主的传统翻译法受到了盲目的排斥。笔者作为一名初中英语教师将结合语法翻译法的优点和缺点探讨其在初中英语教学中的适用性。
一、语法翻译教学法的优势
当前我国不少地区的英语教学仍然在使用语法翻译法这一传统的教学方法。它依然活跃在大部分中学的英语课堂,并且扮演着无可比拟的重要角色,它能长久地主宰着中国的英语教学,说明它有着相比于其他教学方法的优势。
1.完整而系统的讲解有利于提高学生正确使用语言的能力。语法翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学,系统讲授语法知识。系统的语法学习能够加深学生对目标语的理解,巩固学生的语言知识,打好语言基础,有利于提高学生运用英语的能力。
2.长期的阅读训练能提高学生的阅读能力和自学能力。语法翻译法以阅读为主要教学目的和训练手段。学生在长期的阅读过程中不仅能拓宽自己的视野,还能增长知识面,从而提高自身阅读能力。更重要的是,阅读能培养学生分析问题、解决问题的能力,有利于学生形成较强的自学能力。
3.有利于大班进行课堂教学,提高教学效率。初中学校班级规模一般在40~50人左右,多者达到60~70人。语法翻译法对班级规模的大小没有特殊要求,所以教师执行起来会比较方便,学生也更容易适应,不仅能让学生在课堂上学到更多的知识,还能促进师生之间的交际,增加信息交际的总量,从而提高教学效率。
二、语法翻译教学法的缺点
语法翻译法有其存在的优势和价值,当然也有其缺陷之处,这也是在交际法兴起之后,语法翻译法备受批评的原因。
1.过于重视语言知识的传授,忽视语言应用技能的培养。语法翻译法重视词汇、语法,忽视口语和听力,这对学生交际能力的培养带来不利。学生可能在做语法练习时会得心应手,但用于实践,如口头交谈时,便会频频出错。
2.过分依赖母语,不利于培养学生运用外语进行思维的习惯。母语作为学习外语的媒介,适当使用母语的正迁移作用会有助于学生掌握所学的外语:但如果过多的母语干涉,并不利于学生养成用外语进行思维的学习习惯。
3.过分强调语法,违背了外语学习的本质。语法在外语学习中扮演着重要的角色,但是语法的作用不应该被夸大。语言是人类用于交际的任意的有声的符号系统。语言本质上是交流的工具,因此英语应该被看作一门语言来学习。
4.教学形式比较单一,不利于形成良好的课堂氛围。语法翻译教学法的教学步骤一般是:阅读—分析—翻译—讲解—背诵。这种单一的教学形式使得学生参与互动的机会较少,不利于激发学生学习的兴趣和积极性。
三、语法翻译教学法在初中英语教学中的适用性
1.与中国的考试制度相匹配。初中英语试卷题型有单项选择、完型填空、阅读理解、词汇和写作,这些题型中语法题和客观题所占比重较大,与语法翻译教学法所强调的教学方式和内容是一致的。围绕应试教育这个中心,英语教学方法中最适合的便是语法翻译法。
2.和中国传统文化、教育方式相适应。中国文化强调“师道尊严”,在课堂上教师就是权威。而语法翻译教学法恰恰就是强调教师在教学中的主导作用。传统的语文教学注重字、词、造句、阅读、作文的训练方法;采用逐词阅读的方法;强调背诵,强调“熟能生巧”,等等。语法翻译法也是注重知识点的传授;注重词汇结构、语法规则的讲解,造句、翻译练习;注重通过阅读来学知识;强调语言形式的背诵记忆,书面操练,等等。由此可以看出,语法翻译教学法与中国传统的教育方式比较接近。
3.教学理念和教学能力受传统影响。事实证明语法翻译法对掌握精细的语法知识非常有效,虽然近年来英语教学提倡交际法,但是在应试教育的背景下很多英语教师更愿意选择用自己所熟悉和接受的方法来教自己的学生。语法翻译教学法能够经久不衰就是因为时至今日我们仍然受传统教育理念影响,不愿意轻易改变和尝试新的方法。
4.满足学生的学习动机。长期的阅读训练能提高学生的阅读能力和自学能力,而阅读能力和自学能力的提高又有助于学生掌握扎实英语的语言知识,从而在考试中能够得心应手,满足他们考取好成绩的愿望。
5.为英语初学者打下坚实的基础。语法翻译教学法注重知识点的传授,注重词汇结构、语法规则的讲解。语法翻译法有完整的语法体系,这一体系有利于学生较快、较好地掌握英语的整个结构,能让英语初学者更容易理解和掌握所学内容,从而为英语初学者的学习打下坚实的基础。
6.语法翻译教学法符合初中英语教材的编排结构,有利于教学内容的学习。初中英语教材一般每个单元按照以下六个模块排列:Comicstrip&Welcometotheunit,Reading,Vocabulary,Grammar,Integratedskills,StudyskillsandTask。前五个模块主要是语言的输入,而StudyskillsandTask则是语言的输出,是对前几部分学习的知识进行巩固。总体来说,初中英语教材比较偏重词汇、句型结构、语法规则等语言知识的学习,所以采用语法翻译教学法更有利于学生掌握教学内容。语法翻译教学法和其他事物一样都处于不断发展和提升的状态。所以我们不应该一味地、盲目地排斥或者接受某一种教学方法。语法翻译教学法作为最古老的外语教学方法,尽管有不足或缺陷,但其优点也是相当明显的,它的生命力是不以人们的意志为转移的。因此,我们应该结合学校的条件、学生的特点,灵活地运用,使语法翻译教学法在初中英语教学中最大限度地发挥其作用。
摘要:
素质教育是当今时代的主题,也是现代社会对于人才培养的根本要求。当前我国的义务教育已经从之前的应试教育逐步向素质教育转变,更加注重对学生能力的培养,同时也强调了学生学习自主性与创造性的提高。初中英语在这样的发展背景下,也积极响应号召,在实际教学中做了一系列调整,从教学观念、教学模式、教学内容等方面都做出了改变。但是当前的初中英语教学质量还有很大的提升空间,还需要我们广大英语教师继续采取有效措施优化课堂教学。本文结合笔者在实际教学中的种种尝试,对如何提高初中英语教学质量进行了粗浅论述,希望给大家提供一些有益借鉴。
关键词:初中英语 教学质量 提高
一、创建轻松和谐的师生关系
素质教育提倡以学生为中心,学生是教学的主体,而教师在课堂上不再充当整个教学过程的主体,转而成为了一个引导者,在学生自主学习的基础上点拨学生,带领学生进入到学习的殿堂。如果学生与教师的关系不好,双方不能进行顺利有效的沟通,那么教师将无法及时获知学生的需求,而学生有什么困难、疑问也不愿意反映给教师,向教师倾诉,不能够诚心汲取教师所传授的知识。长此以往,必将影响学生的学习以及今后的发展。卢梭曾经说过:“只有成为学生的知心朋友,才能够做一名真正的教师。”学生对英语课的第一印象来自于授课教师,所以教师务必要在一开始就树立好形象,让学生逐渐发掘出英语的独特魅力。
二、制造宽松的学习氛围
著名教育家罗杰斯曾经说过:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”教学氛围对学生的学习以及教师的教学都有着极为重要的影响力,而这种影响力又是潜移默化的、不易察觉的,因而往往容易被教师所忽视。素质教育是以学生的个性化发展为目标的,通过课堂教学激发学生潜在的创造力以及想象力,从而满足他们自身发展的需求。英语教学也不例外,教师在教学中除了要处理好师生之间的关系以外,还需要制造出宽松的学习氛围。例如在讲授whatcolorisit这一句型时,教师可以不把例题仅仅局限于学生对七种颜色单词的认识上,还可以将这七种颜色赋予到不同的物体上,从而使得整个学习过程更加贴近生活。在课堂一开始,教师可以通过讲述一个故事引出关于颜色的主题:主人翁是一个棕色(brown)的猴子,它在森林里是一个水果商,在它的店子里有黄色(yellow)的香蕉、红色(red)的草莓将对颜色的学习借助一个故事引入进来,从而吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。
三、更新教学模式
初中英语的教学内容主要是英语的基础知识,需要理解、记忆的东西很多,知识量较大,因此整个教学过程中教师应该注重对学生英语学习兴趣的培养,以激发他们自主探索、自主发现的欲望。以往的英语教学模式通常都是““填鸭式”的满堂灌模式,教师是教学的中心,学生只能被动地接受英语知识,丝毫感受不到英语作为一门语言在实际生活中的应用魅力,因而学生的学习效率低下,提不起学英语的兴致。为此,以教师为教学中心的教学模式已经不再适应于现在的素质教育。根据现在教学目标的转移,初中英语教学模式也应该相应的做出调整。为了更好地激发学生的学习兴趣,我们可以选择设疑的教学模式。所谓的设疑教学模式主要是以学生为教学中心,以教师授课为辅,让学生由原来的被动学习逐渐过渡为主动学习。一般是教师在课堂上提出相关问题,然后学生根据教师的问题进行独立分析、解决,以培养学生个性化的思维方式。在这个过程中,教师不仅仅要通过问题引导学生自主学习,而且还要通过独立思考锻炼学生的能力,形成一套较为系统的符合自身发展的思维模式。久而久之,这样的教学模式是十分有利于培养学生能力和思维发展的。例如讲授starttodo/doing句型时,教师可以提出“在学过的句型中还有哪些结构与此类似”这样一个问题,这样既加深了学生对这个句型的记忆,又可以让学生通过自己的收集与回忆帮助他们复习以往学习过的类似句型。这样以前学习的begintodosth/begindoingsthorcontinuetodo/doingsth等句型与starttodo/doing句型就一起形成了一个小知识团,从而利于学生今后的运用与区分。
四、创新教学手段
在新课程的号召下,初中英语课本也出现了许多变化,从而给教师的教学提供了许多空间。为了更加符合现在初中生的学习心理,初中英语课本内容设置得也较为新颖。针对这些变化,教师应该充分利用一切资源,改革创新现在的英语教学手段,将教学效果提升到最佳。目前随着经济的快速发展,学校的教育设施日渐完善,这为英语教学手段的创新提供了条件。多媒体是一种集图、文、声、像、影为一体的综合性设备,能够对学生的听觉、视觉以及触觉等各种感官进行刺激,从而吸引学生的学习兴趣,提高他们的注意力。而英语作为一门语言学科,不仅仅要求学生要具有阅读能力,还需要具备一定的听说读写能力,因而也需要英语教师的多方位教学。所以,从多媒体的特点以及英语教学的特征来看,将多媒体与英语教学进行结合是十分有必要的,其能够有效提升英语教学的质量。五、结语初中英语是学生学英语的一个基础阶段,这对今后的英语学习有着重要的影响。而在“素质教育”这一大背景下,传统的初中英语教学已经不再适应现在的英语教学要求了,这就需要广大英语教师不断反思、研究,寻找最适合学生发展的教学模式,以真正提高初中英语教学质量。
参考文献:
[1]王佳蓉.发展学生思维能力,提高初中英语教学效果[J].现代阅读,2012(4).
[2]杨场.多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的研究[J].上海教育,2000(4).
[3]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报,2010(12).
[4]金吴静.开发利用英语教学中的“新能源”培养学生的非智力因素,提高初中英语教学效果[J].现代阅读,2012(9).
浏览量:4
下载量:0
时间:
初中英语教学作为英语教学中一个重要的阶段,深受到教育部门的重视,但是现阶段在初中英语教学中还存在许多问题,影响着学生英语水平和能力的提高。下面是读文网小编为大家整理的初中英语教学教研论文,供大家参考。
什么是微课?微课是指教师事先根据某个教学主题进行视频制作,并将视频上传到网络,学习者通过接收终端进行学习。微课翻转了课堂模式,在英语教学中运用微课模式能帮助学生更好地突破难点。英语教师如何利用微课进行教学?
一、初中英语微课的特点及作用
1.初中英语微课的特点。微课以微小著称,时长一般控制在8~10分钟,英语微课要体现出英语学习的特点,如某个语法的学习、某个主题的学习。微课绝不是将一节课的内容以提纲形式录制下来,它的立足面小,切入点小,但结构是完整的。微课的成果是教学视频,以视频文件的形式上传到网络,它的格式可能是rm文件、wmv文件、也可以是flv文件,由于微课上传到网络后,学生只要有播放的终端就能进行自主学习,因此,文件格式必须通用型,让主流终端都能顺利播放。
2.初中英语微课的作用。英语微课颠覆了传统的课堂教学模式,也颠覆了传统的网络课堂模式,微课以微小著称,但注重学生的微小学习,加上网络传播的迅速性,学生只要有一台能连接网络的计算机或者平板电脑、手机就能随时随地的接受学习;同时,由于时间比较短,而课堂结构又完整,学生的学习注意力会比较集中。如英语句型,教师可以结合某个句型的学习制作微课,学生借助微课视频反复学习,由于微课切入点小,学生能抓住重点进行有效学习。由于微课以网络形式传播,网络具备了互动传播的特性,学生可以在自主学习过程中进行互动,从而让学习更有效。
二、初中英语微课的课程结构特点
初中英语微课是以英语为制作内容,以微课形式为表现,它要求制作者以8-10分钟的时间将教学过程进行呈现。从时间上理解它是短视频,从内容上它可能是某个语法、某个知识点,还可能是学生在课堂上难以突破的某个问题等,微课是课堂教学的一个重要补充,它能有效帮助学生突破学习难点。
1.时间控制:微课的时间一般控制在8-10分钟,相对于40分钟的课堂教学,微课教学过程更紧凑,教师必须考虑在有限的时间内如何调动学生的积极性,让学生保持注意力,从而在短时间内更好地进行知识建构。
2.微课主题的选定。微课制作不同于40分钟的课堂教学,它要求教学切入点小,教师必须考虑学生在英语学习过程中存在的难点,并结合自己的制作水平和教学风格选择适合进行微课学习的内容,由于微课是以网络传播的形式,学生学习的方式是离开教师的自主学习,因此,微课选题要考虑到这一现实情况,通过精选教学主题,帮助学生更好地学习。
3.微课的结构处理。微课不同于普通的教学过程录制,它以微小著称,但微小的结构并不代表教学结构是碎片化的,而应该以一个完整的教学结构进行制作,它包含了导入、新授、探究、总结等,在视频中,课件素材、习题反思、点评反馈等可以包含,在这样的教学结构里,虚拟的网络还原了“微课教学环境”,学生在微课中能更好的学习英语。
三、初中英语微课的制作方法
微课是以视频制作为最终表现形式,相对于传统的课堂教学资源,它能将文字、声像等元素融合到微课里,教师要综合微课特点和教学主题进行制作。如牛津版的初中英语教材,教师要事先对整册教材进行研读,从而找出适合微课制作的教学主题,同时,结合学生的学习难点二次处理微课主题,从而借微课促进学生的英语学习。如广州牛津版的“Travel”这个单元,它以旅游为主题,能有效拓展学生的视野,积累语言。基于这样的主题,教师如何寻找微课的主题?像正确使用并列连词and、but、so时,教师可以以此为主题设计微课。
1.导入设计。以优美的图片展示和旅游相关的情景,并借助背景音乐让学生对本微课产生兴趣。
2.重点呈现。在情景中,教师巧妙地将带有并列连词and、but、so的句子提炼出来,从而将新课知识进行重点呈现,并根据这些句子找出专有名词,然后结合专有名词进行语法的讲解。接着,将语法知识放在具体的情景中,通过情景帮助学生理解语法,掌握语法。
3.巩固练习。当语法知识讲解完之后,设计相应的对比练习,但练习呈现的是一些对比性强的题目,通过练习帮助学生运用语法。
4.课堂总结。语法的学习,总结非常关键,教师要在微课结束之前进行本微课的总结,以简短的总结方式让学生对语法知识有一个比较系统的认识。微课同课堂教学特别不一样的地方,就是教师不是直接面对学生,虽然没有直接面对学生,但不代表教学时不考虑学生,而是将学生的认识和自己的教学理念相结合,从而让学生在离开教师时能借助微课更好地进行学习。总之,微课创新了课堂教学模式,颠覆了传统课堂教学观,在英语教学运用微课有利于帮助学生突破学习难点,同时,微课的传播方式能让学生随时随地学习,从而促进学生有效学习英语。
一、初中英语教学过程中合作学习存在的主要问题
(一)合作学习开展过于形式化
在初中英语教学过程中,由于初中教师对于合作教学的理解存在不同程度的偏差,其直接导致有的老师开展的合作学习流于形式,不算真正意义上的合作学习,也达不到合作学习应有的效果。虽然看似课堂气氛很是热烈,但是学生的对于知识的吸收效果很是微薄,只有部分成绩优异的学生在掌握了一定程度基础知识的前提下,能够顺利完成英语教师布置的任务。而对于大多数的学生就并没有真正学到有用的知识。此种形式长此以往,会导致学生成绩两极分化严重,基础较弱的那部分学生逐渐丧失学习兴趣,没有学习动力,影响初中英语教学整体素质的提高。
(二)合作学习中学生大多被动学习
理想的初中英语合作教学课堂应该是指学生在教师的引导下,通过合作,自主发现问题、解决问题的的一个学习的过程。但在教学实际操作过程中,一般都会出现学生之间相互沟通不畅、坚持己见、不懂分享的现象,这在一定程度上制约了英语教师开展合作学习的效果。英语教师单方面强调合作学习,而学生不理解老师的做法,又加之每个学生存在基础知识掌握不一样等个体差异,导致学生在合作学习中容易产生被动情绪,严重影响了合作学习的开展。
(三)英语教师在合作学习中缺乏引导作用
众所周知,任何一门学科的学习,教师都是开展学习的重要主体,教师对于学生教学的引导作用是非常明显的。现如今,而初中英语教师在合作学习的开展过程中并没有很好的发挥积极的引导作用,过度强调学习结果,而忽略学习的过程,导致初中英语教学的程序化、形式化。部分英语教师作为教学活动的引导者,无法很好的把握学习方向,未对学生的实际学习情况进行考证,盲目制定学习目标,使得无法在合作学习中吸引学生的注意力,学习效果不明显。
二、在初中英语教学过程中开展合作学习的策略
(一)教师正确引导,提高学生的合作意识
初中英语教学的过程中,加强学生的团队合作意识,根据学生的个性和共性,有针对性的布置一些学习任务,这些学习任务可以通过引导学生开展角色扮演等活动来进行,既能活跃课堂气氛,有提高了学生的团队合作意识。例如,教师在进行合作学习的时候可以采取角色扮演和方式引导学生的合作意识。可以角色扮演的学习场景很多,如用医生用WH-问句询问病人的病情,学生可以分别扮演成医生和病人来进行对话的练习。
(二)提高教师的自身素质,为落实合作学习奠定基础
初中英语教师是初中英语合作学习的课堂设计者和具体执行者,没有教师的参与,合作教学只能成为空谈。由此可见,教师的素养对于合作教学的成败起着关键的作用。首先,英语教师应该首先提高自己的理论水平,将合作学习这种新颖的教学模式纳入自己的理论学习的范畴中;其次,英语教师应该掌握合作学习的操作方法,提高合作学习开展的操作技巧,只有教师的正确操作和到位监督才能保证合作学习的学习效果的达到。再次,教师应该尽可能提高学生对于合作学习的认识和支持。因为学习接受的主体始终是学生,如果没有学生的积极参与,合作学习也不能有效的进行开展。因此,教师要抓住时机给学生灌输合作学习的意义和方法,让学生明白学会与别人进行合作是使自己终身受益的一种技能,而在初中英语教学中进行合作学习,能使得学生的学习效果更好,学习时间更短。
(三)以活动为依托,提升合作学习的效果
对于初中英语教师而言,应该抓住初学生年龄阶段的心理特点等来进行合作学习活动的设计,以激发学生的学习兴趣与学习参与性。如果一次合作学习仅仅停留在课堂的四十几分钟上,就单学习书本上的那点知识,就算学生有所收获,但如果不在生活中加以应用,合作学习的后续效果也是不尽如人意的。因此,需要语文教师利用课外的时间,通过开展多种形式的活动以提升合作学习的后续应用与效果。例如,教师可以在组织学生多参加一些英语的演讲比赛等,让自己掌握到的英语知识能够运用于日常生活中,是学生更加具有学习的动力。
三、结束语
合作学习法是一种新颖且有意义的学习模式,初中英语教师应该在日常教学中将教学内容与合作学习有效的进行结合,这样不但满足学生的发展特质,又能培养学生的团队合作意识,有效地提高英语教学的质量。
浏览量:3
下载量:0
时间:
当前初中英语教学的培养目的在于培养初中生的语言技能,在这样的教学要求下,初中英语的听力训练成为了初中英语教学的重要教学任务。下面是读文网小编为大家整理的初中英语教学论文,供大家参考。
【摘要】
随着近些年的发展,传统的初中英语教学模式已经不能很好地适应新课改的要求,本文就新课改下的初中英语教学进行了研究,分析了日常英语教学中所出现的问题,通过对比传统的英语教学与现代教学,总结出了新课改下的初中英语教学的几点策略。
【关键词】新课改初中英语教学策略
随着我国教育技术与水平的提高,传统的英语教学模式已不能适应新形势下的英语教学,教育部于2011年颁布了新的《义务教育课程标准》,新课改成为了英语教学的必经之路。本人结合教学实践,就新课改下的初中英语教学浅谈以下几点认识。
一、日常英语教学中所出现的问题
1.课堂中学生的主体地位不明显
在日常的英语教学中,教师和学生由于面临巨大的升学压力,部分教师通常为了完成教学任务,在课堂上出现“满堂灌”的现象,而忽视了学生的主体地位。
2.教学方法单一,课堂教学互动性差
很多老师仍然沿用传统的英语教学方法,尤其在教育水平相对落后的地区,那种“我说你记,我写你抄”的模式使得学生在课堂上失去了思考的能力,习惯于在课堂上被动地听,被动地记,课堂的参与度也随之降低,课堂教学的互动性较差。
3.教师包办提出问题并急于纠正答案
在自主学习的过程中,有些老师为了节约时间,代替学生提出问题,使得有些学生养成了偷懒,不思考的习惯,并且在学生回答问题时,急于纠正答案,没有留给学生思考的时间。
4.学生善于记住
从教科书上学来的东西及教师讲授的东西,但还没有形成一种用自己的语言来表达思想的良好习惯。由于缺乏良好的语言环境,学生很难将自己所学的英语知识内化。这一点尤其体现在作文写作中。
二、传统的英语教学与新课改下的现代教学的区别
传统的英语教学主要是以教师为中心的教学模式,以教学内容为主要关注点,教学的方法主要是以讲授为主,教师的角色更多的是一位控制者,并在教学中起着主宰的作用,学生学习的方式主要是个体学习;现代的英语教学主要是以学生为中心的教学模式,以教学过程为主要关注点,教学的方法主要是以学生的体验为主,教师的角色更多的是一位示范和引导者,并在教学中起着主导的作用,学生学习的方式除了个体学习之外,也呈现多样化,例如小组合作等。
三、新课改下的初中英语教学策略
1.教学设计方面
(1)“三维”目标相对于传统的英语教学,在新课改下的英语教学中,教学的设计更要体现其三维目标,即知识目标,能力目标和情感目标,很多老师在教学设计中忽略了情感目标、
(2)教案类型多样化教案的类型不能以单一的新授课为主,还应多样化,要区分复习课、习题课和作文课三种类型。复习课教案的设计目的在于让学生对所学知识有一个回忆、梳理、应用的过程,继而更好地掌握所学的知识;习题课教案的设计目的是让不同层次的学生有不同的收获;作文课教案的设计目的应以指导学生掌握写作方法为主,提高学生的写作能力。
(3)备学案过去,我们常常备教案,而现在除了备教案,我们还应备学案,教学的预设固然重要,然而,学生的“学”更为重要。问题导学的设计显得非常重要,是引导学生自主学习的重要环节。今后,在备教案的基础上,要备好学案。
(4)新课导入新课的导入应该是教学设计中最重要的一个环节,导入环节的成功与否直接决定着一节课的教学效果,在教学设计时,导入的环节应该具有艺术性,并能很顺畅地过渡到所要讲授的新知识中。
2.课堂教学方面
(1)重视导入环节导入是课堂教学的启始环[1]。成功而精彩的导入会为一节课增色不少,并且能集中学生的注意力,提高学生听课的效率。例如,在讲授2013人教版八年级英语上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA第一课时时,在本节课一开始,先让学生观看《中国好声音》(talentshow)、《花千骨》(soapopera)等节目的片段,既能引起学生的兴趣,提高听课的积极性,又能顺理成章地过渡到本课新词汇的讲授环节。
(2)以学生为主体,提高课堂趣味性枯燥乏味的课堂不仅会让学生感到疲惫,而且学生们听课的效率低下。准确地进行角色定位,突出学生的主体地位[2],运用激趣法、创设情境法、活动育智法等各种方法提高课堂的趣味性,让学生能主动地参与课堂活动,从而提高听课的效率。
(3)座位安排传统的秧田式的座位排列格局便于教师对课堂的整体控制与管理[3],但是对于英语这样一门语言性的学科来说,秧田式的座位不是很便于学生进行交流,而合作小组式的座位和马蹄形的座位更有利于学生与学生,以及学生与老师之间的交流。
3.课后反思方面
教学反思是一种有益的思维并且是一种再学习的活动[4],也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。通过教学反思能够不断地,逐渐地提高教师自我的教学监控能力,提升教师的专业素质及综合水平。总之,笔者认为新课改下的初中英语教学应该以学生为中心,充分运用多种方式调动学生的学习积极性,教师应注重引导学生自主学习,把课堂真正地还给学生。
参考文献:
[1]王碧翔.初中英语有效课堂教学活动的设计与实施[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012,01:78-81.
[2]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智,2015,02:164-165.
[3]王平.“我的地盘谁做主?”——A小学课堂空间文化遐思[J].教育理论与实践,2010,17:11-12.
[4]李必成.教学反思是教师成长的有效途径[J].中国教育学刊,2013,S3:108.
一、引言
初中英语教师课堂教学活动的展开要以新英语课程标准为依据,实施教学的过程中要充分利用各种方法不但激发学生对英语学习的兴趣。尤其是在初中英语课堂教学中引入小游戏活动,对提高学生英语学习效果具有明显作用。小游戏的引入为初中英语课堂创设的良好学习情境是其他教学方法难以超越的,调查研究表明,学生将学到的英语知识运用到具体情境中,对于学生英语水平的提高和基础知识的巩固有着积极的促进作用。因此,初中英语教师应该综合利用现代信息技术、多媒体技术等教学手段,为学生设计简单有效的课堂小游戏,使英语知识与游戏情节能够充分结合,使学生在小游戏体验环境中不知不觉地提高了自己的英语水平。
二、英语课堂小游戏的积极作用
1.创建学习情境,激发学生兴趣。
初中英语课堂小游戏形式多种多样,包括猜谜游戏、填字游戏、网络游戏等,教师为学生创建良好的学习情境,不断激发学生学习英语的兴趣。教师通过彩色图片、卡通人物、故事情节、网络视频等,使学生在思考英语问题时不再枯燥无味,能够深入情境地放松思考。学生全身心地投入到教师设计的小游戏情境中,各式各样的彩色图片、表情丰富的卡通形象、身临其境的网络视频、构思巧妙的故事情节都时刻激发着学生对英语知识的探索兴趣。
2.活跃课堂气氛,充实教学内容。
将小游戏运用于初中英语课堂教学中,包括英语总结课、复习课等,可以充分活跃乏味的课堂气氛,利用丰富的资源充实教学内容。由于学生已经经过了一段长时间的英语知识学习,传统的教学内容很难吸引学生的注意力,最终导致课堂气氛枯燥沉闷,降低了教师的教学效果。因此,在初中英语课堂教学中合理使用小游戏能够激发学生兴趣和探究意识,活跃课堂气氛,达成教学目标。
3.克服心理障碍,实现价值提升。
在传统初中英语课堂学习中,很多学生由于潜意识对英语产生了抵触情绪,在学习中更容易感到焦虑和紧张,对英语知识的接受能力也受到一定制约,无法真正发挥自己的英语水平,往往造成了考试成绩不理想、学习效果偏差等问题。学生在体验小游戏的过程中身心均得到了放松,不再承受巨大的心理压力,可以自由思考、充分发挥想象力。教师对小游戏的评价也使学生体会到了成就感,以更多的精力投入到英语学习中,在学习中得到自身价值的提升,激励自己向更深层次的知识发起挑战,进而克服了学习英语的心理障碍。
三、英语课堂小游戏案例分析
初中英语教师要根据学生爱玩、好动的个性特征精心设计各式各样的小游戏,将小游戏应用于教学活动中,调动学生用已经掌握的英语知识解决新问题的积极性,激发学生的学习动机,使学生在体验小游戏的过程中融入新课程教学活动,带着探索精神学习新知识。同时,小游戏的应用也有利于师生之间的互动体验,促进双方情感的交流。本文在初中英语课堂教学中引入的猜谜小游戏,促进了师师、师生之间的互动,增强了学生参与课堂活动的积极性和主动性,激发了学生对英语知识的学习兴趣。教师:昨天,我们谈到了不同的小动物,我们都知道,动物是人类的好朋友。现在,我想请同学们跟我一起做一个关于小动物的猜谜游戏,我来提问,你们来用英语回答问题。教师:利用多媒体技术向学生展示一幅图片,图片上有关于某种动物的信息。教师利用一个简单的猜谜小游戏,引出了关于小动物的话题,为学生创造了轻松愉快的学习气氛,减轻了学生学习英语知识的压力,引导学生进入游戏体验环境。教师在设计这个课堂小游戏时,加入了一连串的问题提问,一步一步地调动学生参与的积极性和主动性。学生们在课堂上争先恐后回答问题的良好表现,为其对新英语知识的学习奠定了基础。综上所述,本文对小游戏在初中英语课堂教学中的积极作用进行了深入分析。游戏教学法是初中英语教学中常用的有效方法,小游戏对提高英语教学效果的作用是其他教学方法难以取代的。值得注意的是,教师在设计小游戏的过程中要充分考虑中学生的身心发展水平,选取能够吸引学生注意力的游戏内容,只有真正激发学生的个人兴趣,才能使学生参与到游戏体验中。同时,教师要及时总结自己教学过程中的不足,不断改进和提高教学水平。
浏览量:4
下载量:0
时间:
初中英语教育是我国初中教育体系的重要组成部分,初中英语课堂教学的教学质量直接影响着学生英语能力的提高。下面是读文网小编为大家整理的初中英语优秀论文,供大家参考。
一、对后进生英语学能提升言必提音标的原因
我们经常发现有一些老师让学生在一个角落喃喃自语,他们觉得是学生不肯背单词,所以无论是听写还是笔记都是一塌糊涂,在老师的眼中就是他们的学习态度问题,不肯读不肯背,实际上纵然有一部分学生是不肯读不肯记,这些学生纯属态度问题,但绝大部分学生是单词认识他们,他们不认识单词,面对苦干字母的组合,他们只能望词兴叹,因为他们不知道这个单词该怎么读,老师虽教了几遍,但是一转眼还是忘记了,这就好比我们中国的汉字初学者如果没有拼音基础,单就望着字形恐怕在他们来看汉字不都是方块字吗。几坚几横,有时还有几点几勾,其实英语单词不也是这个道理吗?如果不教给学生拼读方法,不教给音拼,让学生死记硬背单词的音形义,学生不忘记那才奇怪,而学生常背又常忘,加上他们遭到老师打击讽刺,在这样的“挫折”教育下学习的学生能学好反而不太正常,后进生必然掉进一个恶性循环的怪圈,想好恐怕真的很难。
二、如何对后进生的学能转化中进行音标教学
1.我们知道有26个字母和48个国际音标,我们可采取字母记忆法和音标汉语标音记,16个辅音音标先复习16个辅音字母的读音,将与之对应的音素对上号,写出它们的音标,即学到16个音标。/b/,/d/,/f/,/g/,/h//k/,/l/,/m/,/n/,/p/,/r/,/s/,/t/,/v/,/w//z/利用汉语拼音zh,ch,sh,r采用对比法来讲授/dз/,/t∫//∫//з//tr/,/dr//ts//dz/四个辅音音标是根据前半部分的音摆好口形,发后部分的音。例如:/t/形---/r/音,/ŋ/归为/m/与/n/鼻音一类,在复习字母y时学习音标/j/,而/θ//δ/则采用形象记忆,讲受20个元音音标时,先复习5个元音字母的10个发音,根据舌位图去引导学生先掌握12个单元音音标在此基础上学习8个双元音音标。(山东莱州教研室刘笃军“字母,音素,音标三位一体”教学法《21世纪中学英语创新教学实验设计与探索全书》2001.551)
2.会拼才真的会记。单就教学生48个音标的读法还不够,就如同学会汉语拼音的每个音节还不行,还要学会将辅音与元音结合在一起进行拼读,例如音标/kait/我们要教会学生首先发出/ai/的音,然后再结合前面的/k/音发出音发出/kai/,最后连上后面的/t/音,这样将三个音来整合起来就读/kait/的音,对应的单词就是kite,我们要在教学过程中多给学生训练与锻炼的机会,只有“熟能生巧”才会有效果,学生对音标的拼读能力是建立反复多次的拼读练习基础之上,如何让学生学会拼读,我们除了通过课堂内对学生传授必要的拼读技巧以外还可以采取小组竞赛,接龙比赛,头脑风暴,看谁拼得快,音标单词连线法这样的游戏活动增强同学们对拼读的兴趣与热情,从而克服学生单一背诵音形义的苦闷与埋怨。有了音标拼读的习惯,学生不仅能够更清晰记住单词的读音,更有助于他们识记单词的字形,因为任何发音都是有规律的音形都是一一对应的,例如学生会读/bæg/这个音,首先他们脑海中会浮现这个单词的首字母一定会是b开头,而发/æ/这个音的只有a,再加上/g/音是由g发出所以在脑海中会浮现bag单词的概念,因为在识记过程中音形成音义是互相关的所以书包的中文义又会在脑海浮现那么学生背诵起来,既轻松又深刻,如果没有音标记忆这一载体,那么学生只能单独记忆bag书包b-a-g书包,最后不但背不下来还会与big等单词混淆,反而影响记忆,导致对英语学习兴趣的递减,最后放弃英语。
三、在实现音标教学实现后进生突围中注意的原则
1.耐心原则
教师对学生的辅导一定要有耐心,不能知难而退,既然是后进生,他们的学习能力与态度应当是滞后的,教师要有强大的心理准备,要有期望,要认识到只有解决学生拼读问题才能最终解决学生背诵单词难的途径,所以学生在学音标拼读时出现的问题甚至反复,教师当不遗余力地给予帮助与解决一起帮助学生树立起解决问题的信心并增强他们的学习意志。
2.巩固性原则
音标拼读重在巩固,除了在课上采用多种途径来提升学生的拼读技能同时还应当采取更多措施让学生利用英语运用英语的习惯,如果说拼读是入门,那么教师更应当提供必要的简单的英语运用情境,因为对技能的使用是保证技能能够持久的重要途径,只有运用英语才是学好英语的必然归宿,通过运用英语来进一步加强与巩固对英语单词的识记与拼读,二者之间相辅相成。初中英语后进生的转化是一项非常艰巨而又反复的系统工程,教师只有对症下药从兴趣入口,从基础入手才能转变他们对英语的畏难心理。树立起他们学习的信心与勇气,一切不遵循规律的死记硬背只能扼杀学生的学习积极性,让他们从此丧失英语学科的爱好与英语学习的信心。
摘要:课堂教学是英语教学的主要形式,提高英语课堂教学效率,是提高学生英语听、说、读、写能力的主要途径,是提高教学质量的关键。因此,英语教师要认真备课,精心设计课堂教学,改进教学方法和手段,激发学生的学习兴趣,提高学生的自学能力以及综合运用语言的能力,提高课堂教学效率。
关键词:初中英语;课堂教学;效率兴趣;自学能力
提高初中英语课堂教学效率,就要在一定的时间内更好地完成教学任务,使学生获得更多的知识和技能,而且学生学习的过程是愉快的。为此,教师要采用多种教学方法和手段,培养学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,多鼓励学生,引导学生,使学生掌握学习策略,增强学生学习英语的自信心,使学生积极参与课堂教学活动。只有这样,才能充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念,使学生能够更好更快地掌握英语知识,并能够灵活运用这些语言知识,达到提高学生语言能力,培养学生创新精神和实践能力的目的。下面笔者就如何提高初中英语课堂教学效率谈几点粗浅的认识。
一、培养学生学习英语的兴趣
长期以来,有些初中生对英语缺乏兴趣,甚至存在一定的畏惧心理,成为提高教学效率的障碍。因此,如何激发和培养学生学习英语的兴趣是当前我们需要认真思考的问题。笔者认为,激发学生的英语学习兴趣,可从以下几方面入手。首先,建立和谐的师生关系,营造良好的教学氛围。和谐的师生关系是提高教学效率的前提。在英语教学中,教师不仅要传授知识,还要有爱心,有责任心,热爱学生、尊重学生,加强师生间的沟通交流互动,使学生“亲其师,信其道”,产生浓厚的学习兴趣。另外,良好的教学氛围也是激发学生学习兴趣和提高教学效率的重要条件。教师在英语教学中应尊重学生的个性和人格,为学生营造民主、和谐、愉悦的教学环境,给学生提供均等的展示自己的机会,在课堂上要多使用表扬用语,鼓励学生,使学生感到自信、轻松、愉快,激发他们学习英语的兴趣,从而使他们全身心地投入到英语学习中去,积极主动地获取知识和技能。其次,通过趣味导课,激发学生学习兴趣。教师要在上课伊始就调动起学生的学习积极性,可通过风趣幽默的开场白、生动有趣的小故事,用多媒体播放视听材料、歌曲、电影片段等,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。再次,运用游戏激发学生的学习兴趣。教师可在英语教学中适当开展游戏活动,将教学内容融入游戏中,使学生在游戏过程中学习和巩固知识,比如教学词汇时可用猜词游戏,讲授课文时,可组织小组竞争游戏。最后,开辟第二课堂,拓宽学生视野,激发学习兴趣。教师要注意课内外相结合,课下可让学生在教室办英语角、英语专栏,收集一些英语小故事、成语、笑话等,组织学生开展故事会、游戏、对话比赛等活动。这样,学生会兴趣盎然,积极准备,踊跃参加,能够拓宽他们的视野,使他们学到更多的知识,并学以致用。这些活动的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生在活动过程中会感受到学习英语的乐趣,能学到更多的英语知识和技能,且印象深刻,经久不忘。
二、提高学生自学英语的能力
“授之以鱼,不如授之以渔。”在英语教学中,教师要教给学生学习的方法,加强听、说、读、写的训练,提高学生综合运用语言的能力和自学能力。只有学生具备一定的实际运用语言的能力和自学能力,才能更好地进一步学习和运用英语,才能在学习过程中不断克服困难、解决问题。从这个角度看来,培养学生的英语自学能力比直接传授给学生英语知识更能有效提高教学效率,更具现实和长远的意义。因此,教师要注意启发学生,让学生多读多练,激发学生的阅读兴趣,提高学生的英语阅读能力,从而全面提高学生的听、说、读、写能力。阅读重在理解,学生要注意从整体上把握文章内容,还要从细节上理解,注意关键词句。教师要让学生多进行听说读写的练习,通过不断的练习,提高学生自学英语的能力,使学生学会自主提出问题并解决问题。教师还要注意指导学生掌握学习英语的方法,比如,记忆单词的方法、各种阅读方法、写作的方法技巧等,使学生能够举一反三。此外,教师也要引导学生多做总结,使学生将前后学习的知识联系起来,使所学的知识系统化、整体化。通过这些环节,全面提高学生自学英语的能力。
三、巧设活动,注重实效
课堂活动是激发学生学习兴趣、使学生掌握英语知识和技能的重要途径。那么,在初中英语教学中,教师怎样设计课堂活动才能达到最佳的教学效果呢?我认为,要想使活动更具实效性,我们要遵循以下几方面的原则:教学活动目标要明确,情境创设要合理,要让全体学生都积极参与活动,要注意合理利用教学资源,要注意有效的评价和反馈。具体而言,首先,活动要围绕内容展开。每节课都有一定的教学内容和教学目标,教师在课前一定要理清思路,安排好教学内容和教学环节,根据每一个环节要达到的目标设置相关的教学活动,循序渐进,并突出教学重难点。其次,活动要难易适当。学生是课堂教学的主体,教师要保证学生能够积极参与,在有限的时间内完成教学任务,就要把握好课堂活动的难易程度,分层设计课堂活动,在学生的最近发展区内使各个层次的学生都能有所进步,在较有难度的地方给学生一些支持是非常必要的。这样,英语基础好的学生可以尽情表现,基础差的学生也能积极参与、有所收获。
四、科学地运用评价手段
教学评价是教学过程中的重要组成部分。教师通过评价,能够使学生认识到自己的优点和进步、缺点和不足,从而达到鼓励学生,增强学生自信心,纠正学生错误,使学生有效弥补不足的目的。如果学生在学习中得到了正面评价,那么他们就得到了教师和同学的肯定,就会产生成就感,增强自信心,就会产生学习英语的兴趣和学习进步的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极情绪,有些学生,特别是成绩较差的学生,学习英语的信心会下降。因此,教师应多鼓励学生,尊重学生的个体差异,对不同的学生提出不同的要求,只要他们有进步,就要鼓励他们,使各个层次的学生都能增强自信心,在英语学习上都能进步。教师还要注意在表扬的同时也要指出学生的不足,使学生查漏补缺,积极进步。总之,在教学过程中,教师要科学合理地评价学生,要善于捕捉学生的闪光点,多表扬、少批评,使学生信心十足、积极主动地学好英语。
参考文献:
[1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇:中旬刊,2011(12).
[2]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇:中旬刊,2010(9).
【内容摘要】初中阶段是学生英语学习能力培养的关键时期,但教学工作也面临着挑战。初中生学习压力增大,身心逐渐成长,如何从学生的兴趣出发,给予学生利于长远发展的教学引导成为值得研究的问题。
【关键词】初中;英语;阅读
许多老师在阅读教学中课堂阅读教学中依然存在以讲代学、一讲到底的教学模式,没有遵循新课程标准的要求,教师依然把学生视为一种对象,去操纵、控制和灌输,发号施令,是学生思维得不到拓展,把阅读当精读;教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析,句子结构、语法等。而有的教师只是让学生了解一下故事情节。教学方法单一、陈旧,学生感到乏味,没有兴趣,很难锻炼他们的阅读能力。
一、阅读课堂教学轻互动
课外阅读文章欠重视在阅读教学中,教师除了要合理有效地使用教科书外,还要善于利用其他阅读资料,要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充,充分指导学生课外自主阅读技能,培养学生自主阅读英语习惯,致使“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合运用能力。而实际教学中教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学,轻视阅读材料的补充教学,要完成“学生课外阅读量累计达到 15万词以上”的初中英语阅读目标难度很大;在应试作业和考试中,教师最关心学生阅读理解上的正确率,平时阅读理解的训练着重于反复的模拟练习,提高学生的阅读速度。但是这种练习“治标不治本”,可能学生原本的阅读方法和习惯就错误的,教师未曾发现,学生也没有及时纠正,只以完成练习题为目的阅读训练,不利于学生的长远发展。
二、阅读是学生的个性化行为
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。可我们的阅读课堂常常“以本为本”,教师引出主题后,就注重课文讲解,带领学生略读并找出文章大意,教师至始至终稳固教师的主体地位,学生只是在教师的牵动下思考并回答问题,成了被灌输知识的容器。这种单一的师生互动,遏制了学生的思维和创造力,学生处于极其被动的阅读状态。
传统英语教学偏重于语法和词汇的教授和讲解,而轻视语言能力的运用;另外初中学生年龄较小,缺乏相关背景知识的积累,造成现在的学生“眼高手低”,“哑巴英语”等等值得社会各界关注的现象,传统英语教学模式的弊端最主要体现在缺乏语言运用能力,学了几年英语的学生竟然无法进行基本的语言沟通和文字阅读,这使得教师不得不对我国的初中英语阅读教学进行深刻的反思。我认为,在英语阅读方面主要存在以下几个方面:有效词汇不足,词汇教学脱离实际;背景知识缺乏,无法理解文字背后的信息;整体阅读意识淡薄,综合运用能力较差。如何恰当地利用课堂教学,来培养学生的阅读兴趣和能力。在此,我谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些实践经验和方法,希望能起到抛砖引玉的作用。
三、掌握阅读策略
阅读策略是学生必须掌握的,否则阅读水平无法得到质的提高。文章标题是文章内容最简练的概括,而图片是文章的进一步说明和补充。应该让学生养成图文结合起来读的习惯,这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。
阅读时先略读关注整篇文章的立意,看到一篇文章,首先结合图片、标题将文章整体浏览一篇,大概了解文章的意义,再开始着重找出文章的主题句,这样基本可以抓住文章各个段落的主要意思,可帮助了解作者的思路,搞清楚各个段落之间的逻辑关系,有助于提高阅读的速度和理解的准确性;然后开始细读文章,就是根据文章后面的题目来阅读文章,在该范围内逐句阅读,特别是对关键词句要仔细琢磨,以便对其有深刻较准确的理解和掌握要想深入地理解文章,就是通过准确地回答等问题来学会摘要概述全文,这样才会对文章有一个整体的把握。
四、多维互动
以生为本”的互动阅读是指以学生为中心,采用师本、生本、师生、生生、的多维互动方式处理文本,使学生在互动中理解文章,享受阅读,训练思维,使阅读课堂活力四射。一是师本互动,理出目标。 课前教师要仔细阅读文本,根据教材和学情确定合理的教学目标,既要关注语言、能力和学习策略的培养,又要考虑学生的阅读水平,使学生能学以致用。 教学之前,教师应仔细研读文本,分析教材和学生情况,设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动,以加深学生对文本的理解,促进阅读课堂的有效性。 二是生本互动,读出真谛。 读是文本信息输入的主要形式。 课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。 通过不同形式的读,学生多次与文本互动,从不同层面上理解了文本。
通过略读了解了段落大意和主旨;通过精读查找细节;通过回读猜测生词和理解难句的含义;通过朗读欣赏佳句;通过默读思考提出问题,最后学生能通过获取文本信息、处理信息,分析问题和解决问题,有效地完成教师设计的活动,达到充分理解篇章含义的多元教学目的。 三是生生互动,体验合作。 当学生输入了足够语言知识和文本信息后,就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。 如果教师再引入竞争机制,展开各种小组竞赛,更能调动学生参与阅读活动的积极性。 生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛,而且培养了学生的团队合作精神。
重视学生在教学过程中的反馈,教师应该根据反馈重视教学策略的改进,进行适当的策略调整,尊重教学规律,通过基础、方法、策略、练习的四位一体教学,这样才能达到英语阅读教学的目标。
参考文献
[1] 庞丽群. 谈初中英语阅读中的寓教于学[J]. 广西师范学院学报(哲学社会科学版). 2011(S1)
[2] 蔚晓琳,李茂连. 浅议初中英语词汇教学[J]. 中国校外教育. 2011(17)
[3] 邢娜. 初中英语阅读教学策略探讨[J]. 新课程研究(基础教育). 2010(02)
[4] 王佳蓉. 发展学生思维能力,提高初中英语教学效果[J]. 现代阅读(教育版). 2012(04)
[5] 刘志红. 初探初中英语教学中的“两极分化”[J]. 现代阅读(教育版). 2012(04)
浏览量:3
下载量:0
时间:
语言测试的反拨作用指的是测试对教学产生的影响,其影响可能是积极的,有益的,也可能是消极的,有害的。国内外许多学者都非常关注测试的反拨作用,提出了许多理论假设,并以此为基础做了科学的实证研究,特别是对大规模、高风险考试(托福,雅思,大学英语四、六级等)的实证研究。 以下是读文网小编为大家精心准备的:高考对高中英语阅读教学的反拨作用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】语言测试的反拨作用指的是测试对教学产生的影响。高考英语中的阅读理解部分在英语语言测试的发展中比重很大,与高中英语阅读教学有着密切的关系,对其具有反驳作用。对此,本文就高考对高中英语阅读教学反拨作用进行了深入分析,以期促进高考对英语教学的正面反拨作用,避免其负面反拨作用,进而促进高中英语教学改革。
语言测试作为一种实现教学目标和评价教学质量的手段必然会对外语教学产生某种影响,这就是休斯所说的反拔效应。至于反拔效应的定义,不同的学者有不同的观点,休斯对反拔的定义为“测试对教学的影响”。并且他认为反拔效应可能是积极的或消极的。肖哈密将反拔效应定义为“外部语言测试是影响和驱动学校教育中外语学习和作用”。麦克纳马拉认为反拔效应是测试对教学的影响,他相信测试在决定学生生活机遇,影响教师和学生名誉方面扮演着重要角色。不管在定义反拔效应上存在多少差异,但广大学者都有一个共识,即反拔效应是测试对学校教学的影响,而这种影响既是积极的也是消极的。
许多学者都对决定反拔效应性质的因素感兴趣,在何种程度上测试能直接导致教学的变化?还有其他哪些因素会影响反拔效应的性质。一项测试的测试内容的测试方法与教学目的出现分歧,极可能它将产生有害的反拨作用。巴克曼指出“积极反拔效应将会在测试过程中反映出课堂中所教授的能力和技能是产生作用的”。这意味着测试效度越高,其产生的积极反拔效度越大。但受教学系统中其他因素的影响,一个不好的测试也可能产生积极的反拔效度,而一个好的测试也有可能产生消极的反拔作用。
因此也可以说任何一个测试无论好坏,如果它能刺激学生的学习动机,促进教师的教学活动,我们就可以说这项测试产生积极的反拔效度。但测试质量并不是决定反拔作用性质的唯一决定性因素,测试的能力和权威促使政策制定者将它作为控制教育体系,课程和新的教学方法的有效工具。任何测试都可能在某一情况下产生有益作用。同时一项拥有更高质量的测试一旦被不当运用,也会产生不利后果。
全日制普通高中英语教学大纲(编写的教学大纲)与高等院校教学改革,在吸收了其他国家的教学观点之后都要关注阅读的重要性,同时提出要培养学生的听说能力。同时,它强调对阅读能力的培养,阅读是理解和吸收文本信息的方式。教学大纲也把要求让学生逐渐获得独立的阅读能力作为最主要的教学目标之一。因此,高校的教学任务就在于教会学生理解他们在英语课本中学到了什么,同时教会他们怎样应用恰当的学习策略来开展学习活动。高考英语不仅注重英语能力的测试,同时注意平衡考试的语言文化背景知识与其他常识。每年的高考英语阅读测试中都会出现一些生词。
阅读测试所需要的阅读速度为每分钟50到70字,速度要求越来越快,阅读测试问题的类型由以下题型构成:理解文章主旨,理解具体信息,猜测文章中陌生词汇或短语的意思,判断和推测,理解文章结构,理解作者的目的和态度,理解文章中的文化信息。从阅读上讲,高考英语阅读测试考察了许多考生的阅读技巧,包括利用词汇,短语和结构理解短篇文章快速浏览,推测作者意图等能力。
目前,高考英语阅读测试大多采用多项选择的方式。尽管多选测试的测试效应无法得到保证,但试题是客观的,高效且可信赖的。在有限的时间内,考生能完成更多的课题,研究范围更广阔,这能保证测试信度的提高。但这种多选题考察模式也有明显的缺陷,比如猜测因素无法排除,诱导答案设计困难等等。阅读明显是考试的一项内在心理活动,考试不会在阅读中表现其内在的活动,因此我们无法通过观察来评价考生的真实阅读水平。高考英语阅读究竟对英语教学产生了怎样的反拨效应呢?
大多数高中英语教师认为高考对高中英语教学有决定性影响。高考对高中英语教学有积极反拨作用,或者说其产生的积极反拨作用要远大于消极反拨作用。高考英语测试阅读理解部分的文章布局合理,体裁丰富,主题广泛而实际。高考英语阅读测试能够并且及大地反映学生的实际阅读水平。高考英语科学的议题原则、高信度和效度,给予了学生一个激发潜力的平台,并让他们在这里发挥出他们本应该做到的最好的水平。因此教师应该根据高考英语阅读的指导不断调整其教学方向。只有这样,学生的英语成绩和语言运用能力都会得到提高。
测试对教学的所有方面都有影响,但影响的程度和深度在不同方面是不同的。测试对高中英语教师的教学态度、课堂教学的内容、教学策略有极大的影响。教师的教学态度深受高考英语的影响,而他们对工作、对自己在学生、同事和家长的满意度受高考英语分数变化的影响。一些学校在课堂教师教授与学生高考结果之间形成了一种过度的联系,这让教师们不敢忽视高考英语的重要性。因此,高考英语不容置疑地对教师的教学态度有较深的影响。但这些影响能否促进教学的良好发展,本文从教师的教学内容、教学时间安排、教学策略和教学方法来做分析。
首先,不管是高一、高二还是高三,教师的教学要点主要在于分析课本中的阅读文章,而不是花费大量时间分析和解释高考英语阅读测试中的阅读文章,也就是所谓的考试技巧。尽管高考英语对教学有很深的影响,但教师也已经意识到并做了大量的模拟测试。课本中阅读文章的难度适中,题材丰富,语言真实。特别是教师可以根据课本解释来训练学生的阅读技巧。这何乐而不为呢?课堂中大量时间都花在理解课本文章、报纸、杂志和其他英语文章上。三年级的应试成分有所增加,但为了教会学生掌握阅读技巧从而培养学生的阅读能力,大部分课堂时间仍然被用在文本阅读上。
在高三英语阅读课堂中增加一些应试技巧以提高高考英语分数是不可避免的。因为高考英语阅读的改革方向不是对语言知识的扩充,而是对语言交际能力的提高。大多数老师已经意识到简单地对文章中的知识点或语法点进行解释仍然十分耗费时间且效率不高。相反,更多更好地培养学生的阅读技巧和阅读能力则是一条捷径。因此,有丰富的词汇量,一定的阅读技巧和实战演练对学生在高考英语阅读测试中获得高分是十分必要的。
目前,高中英语阅读教学的教学框架为:第一堂课是泛读文本。课前,教师通常会让学生根据文章主题收集各种材料,以培养他们背景知识的建立,然后才引导他们逐渐学习文章。此外,为了训练学生的阅读能力,教师会以各种形式解析文章主旨,包括快速匹配回答问题、图表分析、正误判断、听力理解、故事复述等等。第二堂课在分析语言点之前,教师需要对文章风格、段落结构和短语等进行解释。分析语言知识时,教师应根据文本环境进行解释而不是偏离论述结构或单独教授语言点。第三堂课通过复述文章,指导写作和其他活动,更全面准确理解文章内容,指导性写作是课堂中经常用到的一种高效方式。教师对范文进行深入解析有助于学生发现文章的信息组织顺序和句子间的联系。要求学生利用网络和其他方式寻找与主题相关的信息,并模拟范文写文章。课堂中,教师选出学生写的优秀文章进行点评进而让学生注意阅读文章中的重要知识点。
在历年高考指导作用下,教师的阅凑教学策略有了很大的改变和进步。美国语言学家奥尔德森总结出,第二语言学习者应该注意提高阅读速度,只有这样我们才能真正实现自动化阅读。高考英语阅读测试对考生的阅读速度有更高的要求,因而大多数教师应该在这一方面做出努力,这显然对教学有反拨作用。上文提到在第一堂课中,教师主要根据泛读来掌握文章,寻找文章主旨,根据文章难度和篇幅来调整阅读时间。只有提高了阅读速度,学生才能在有限的时间里阅读大量材料。课堂中,教师通常会提前设定适当的阅读时间,让学生运用快速浏览,细读和其他阅读技巧,训练学生在最短时间内找出某一句子的中心词,进而找出某一段落的中心句,并总结整篇文章的主旨。
高考英语阅读文章是最好的风向标。它对教师准备和选择合适的阅读材料有积极的指导作用。大多数教师的阅读素材选择都主要来源于课本中的延伸阅读,相关文章和英文报刊杂志上的原创文章。教师会根据学生的实际水平和需要来调整文章的难度和篇幅等,进而激发学生在学习中创造高效的英语课堂的兴趣。
测试导致消极反拨作用的原因之一可能是测试的直接参与者―老师和学生,不理解测试的反馈结果,没有根据结果分析得出正确的理解和自我评价。高考结束后有多少英语教师会站在科学的角度对考试结果进行分析和思考呢?有多少英语教师会不断提高教学策略和方法以期全面发挥测试的积极反拨作用呢?尽管测试组织者有一个后续的高考反馈报告,但英语老师通常难以获得相关材料。所以测试组织者应该给老师相应援助,从语言学和测试理论学角度训练老师,让老师和学生理解测试的目的和考试成绩的作用,并根据测试结果做出分析和自我评价等等。不断完善教学模式,教学内容和教学策略,以促进测试对教学的积极反拨作用。一般来说,高考基本满足大规模标准化测试的专业质量要求,比如:命题专业化,客观测验评价。但未来的任务是让高考英语对教学产生非常积极的反拨作用,并极力排除其消极影响。
高考对高中英语阅读教学的反拨作用相关
浏览量:3
下载量:0
时间:
自主合作教学模式是近几年新出现的一种新型教学模式,对于提高中学语文教学质量以及学生的语文学习水平有着重要的作用。在新时期新背景下,加强对于自主合作模式在中学语文教学中应用的研究有着重要的现实意义。以下是读文网小编为大家精心准备的:自主合作模式在中学语文教学中的应用分析相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:本文就自主合作式教学在中学语文教学中的应用进行分析,发现自主合作学习在语文教学应用中存在的问题,发掘它的优势,提出问题的解决办法,旨在为广大教育者进行教育改革作参考。
关键词:自主合作;中学语文;应用分析
1.1传统教学的弊端
为了适应应试教育,很多教师在教学中单纯的以提高学生的学习成绩为目标,在课堂上侃侃而谈,与学生没有互动,知识强塞给学生而不顾学生是否可以消化,使得学生在学习中产生厌烦情绪。这种教学方式下,课堂氛围比较沉闷死板,学生在学习中提不起兴趣,对于不懂的问题也不能及时的与教师沟通,缺乏与学生的交流,学生的自主学习能力和团队协作能力,自主创新能力都较低,不利于新时代的需要和在社会中的发展。
1.2自主合作学习的优势
自主合作学习中,教师将学生放在了学习的主体地位,学生充分参与到知识的学习和问题的解决。教师只是起到一个组织者的用处。自主合作学习中,教师为学生创建的和谐、平等、民主的学习氛围,使得学生在学习中积极参与,学习兴趣提高,注意力和集中力加强,从而有利于学习成果的取得。学生通过自主学习,自己发现问题,通过自己学习或者与其他组织成员合作来解决问题,学生的学习能力和交流合作能力得到了提高,同时也满足了学生的自豪感,树立学生学习的信心。
2.1组织自主合作学习时片面注重形式
自主合作学习的推广使得很多教师将它引入课堂,但是,一些初中教师由于没有正确的理解和学习自主合作学习的实质,在实施时出现了一些问题,自主学习成为了一种新形式而不是新的教学办法。教师只是将自主合作学习流于形式,教学目标不明确,教学方法使用不当,教学效果低下。教师使用方法不娴熟,学生难以接受这种转变,一时难以适应,在学习中摸不着头脑,最终导致教师和学生时间的浪费,学习效果也不理想。学生的学习能力没有提高,反而下降。
2.2教师在进行分组时不能科学合理的平等分配
合作学习要求小组之间的协作能力,教师在合作学习之前要进行合理的分组,根据学生的特长、爱好和性格进行分配,但是一些教师在分配时经常出现偏差,教师对学生的分配不是根据公平合理的原则,而是将学习成绩较好的学生分在一组,学习成绩较差的学生被分在一组,这严重地违背了教学的意义。教师的这种做法对于学习成绩较差的学生来说,也会对他们的心理阴影带来一定的不好影响,这严重违背了教师的基本道德。
2.3对于合作自主学习成绩的评价不科学
传统的教学中,学生的成绩是根据考试成绩进行判断,这种方法一直是初中教师评判学生的标准。自主合作学习下,学生被分为小组进行学习,这种整体模式使得教师在评判学生的学习成绩时不能再采用传统的评判标准,但是由于国家没有相关的评价体系,教师仍然按照原来的不合理的评价体系来划分学生,小组中的个别人会影响到小组的排名,这不利于学生在小组中的学习和发展。学生学习的积极性被降低,与他人合作的意识模糊,最终影响自主合作学习的开展。自主合作学习总书记强调的是学生素质的全面展开,因此,学生的进步并不是只靠学习成绩来进行判断,但是我国的教育体制下,很多学校和机构仍然是将成绩作为唯一的标准,与教师的考核挂钩,这就打击了教师开展自主合作教学的积极性。
1.1提高教师的专业技能
虽然自主合作学习中教师的主导作用被学生取代,但是,作为组织者和协调者,教师的作用还是非常大的。教师能否科学有序的组织自主合作学习,是课堂成绩能否取得的重要保证。因此,学校要加强对教师技能的强化,可以为教师进行专门的培训和讲解,使教师对这种新型的教学模式能够深入了解和灵活使用,教师在教学过程中能够正确的引导学生和组织学习活动,从而促进课堂效率的提高。
1.2建造积极良好的学习氛围,明确教学目标
自主合作学习虽然对传统的教学方式进行了改进,但是,并不是全盘否定了传统的教学模式,教师在教学之前应该定好学习目标,发现教学中的重点和难点,在学生自主合作学习时进行及时的帮助和引导。教师要改变传统的教学模式,教学手段和教学方式也需要进行改进,在课堂中,教师要将学生作为学习的主体,只进行适当的引导。教师的课题内容直接决定了学生对学习的内容是否有兴趣。因此,教师在教学中要针对学生关心和喜欢的事物来进行课堂的引导,上课方式也可以多种多样,用话剧,游戏等多种形式来丰富课堂,调动学生的积极性。
1.3合理分组、科学的组织课堂
教师在进行分组时要秉着育人的职业道德,对学生同等对待,不以成绩来衡量学生和进行分组,在分组时要科学公平的进行分配,避免将成绩好的分为一组,学习差的组成一组,以免造成学生学习兴趣的降低。教师要以培养学生的兴趣,均衡发展学生的素质为前提,根据学习内容和学生的特长进行分配,使每个学生在小组合作中都能发挥自己的作用,树立学生的信心,培养学生的责任感。教师对于一些学习困难的学生也要进行有效的帮助来完成他们的学习。自主合作学习中教师的主导地位降低,但是课堂的组织还要由教师来完成,管理好课堂纪律,以免课堂出现混乱现象,不利于教学活动的开展和学生的学习。
1.4完善教学体系,科学评价教学
教学方法虽然得到了改进,但是如何评价教学成果,国家和社会并没有系统的相配套的体系,因此,教师在教学中会对自己的教学活动产生怀疑。这就要求国家进一步的推行新课改,确立和完善学生全面素质评价体系。学校在对教师进行评比和考核时不能单纯的以科目成绩作为唯一的标准,而应该注重教师的教学活动。教师在对学生的成绩进行评价时也不能单纯的以学习成绩作为评判标准,而是以学生的学习能力和素质的提升来进行评价。
自主合作学习是我国语文教育者在新课标的要求下,探索出来的一种新型的教学模式。由于这种模式的大力宣传,自主合作学习模式已经在全国语文教学中普遍展开,问题也普遍存在,因此,教育者要结合自身和学生的实际情况进行教学,克服教学过程中产生的问题,提高学生的学习能力,促进我国语文教学的科学发展,为国家提供全面素质的人才。
自主合作模式在中学语文教学中的应用分析相关
浏览量:3
下载量:0
时间: