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论文关键词:英语口语以个体为中心四步法模仿正音编故事描述主题分析自我对话
论文摘要:由于传统的教学和考试方式,以及大学英语教育模式的影响,导致非英语专业学生的英语口语一直都难以整体提高。所以,笔者在本文中深入分析和总结了造成这一问题的原因,并且针对目前不可能为非英语专业学生开设大量的英语口语课程的现实,提出了以个体为中心的英语口语训练提高四步法。通过这四步法的训练,学生可以在消除其英语口语训练时心理压力的同时,灵活自由地选择时空来进行训练,从而逐步提高,为日后流利地进行英语口语交流打下坚实的基础。
随着社会的发展以及国际程度越来越高,我国的高等教育也在不断地探索与发展,力求培养出更出类拔萃、更符合社会需求的合格大学生。针对目前国际对于英语人才的口语的要求,和国内的用人单位对于所聘人员的英语口语要求,与传统英语教学造成的学生的英语口语水平低下的矛盾,我国高等英语教育模式和体系也进行了相应的调整。在新的教育体系中,英语口语和英语听力的比重不断增加。这从2006年开始实行的新的大学英语四、六级考试模式当中即可见一斑。新的四、六级考试不仅加大了学生英语听力测试的幅度,而且也增加了英语口语考试。这也从侧面进一步证明了英语口语日益重要的现实。与此同时,由于大学英语教学过程中教学计划的安排和教学时数的限制,导致大部分的高等院校都没有对非英语专业的学生开始独立的英语口语课程。这就给大学英语教育者提出了更高层次的要求——既要完成既定的传统教学内容,又要在有限的时间内通过各种方式引导和鼓励学生进行英语口语训练,从而达到既巩固了英语基础知识,又提高英语口语的目标。
在大学非英语专业学生的英语教学中,英语口语和表达能力差的问题非常普遍。就其原因,主要有以下几点:首先,由于传统英语教学模式的影响,导致大部分大学新生对于英语口语的重要性并没有一个正确的认识,从而忽略了英语口语和表达能力的培养;其次,由于小学和中学的教育工作者的英语口语水平良莠不齐,导致大部分的学生的英语发音基础较差,口语组织能力也比较差;第三,由于大学新生对于大学教育方式需要一个比较长的适应过程,导致在初期的英语口语教学中,学生接受能力受到了一定的限制,无法完全投身于英语口语正确的学习和训练中;第四,由于逐步认识到了自己英语发音的错误和口语能力较差的现实,加之和口语较好的同学之间巨大的差距,导致了学生的自卑心理,继而不好意思也不愿意再开口和同学老师进行口语交流;第五,由于大部分学生训练英语口语的方式就是单纯地读课文,导致学生对于英语口语训练逐步失去了兴趣。由于以上种种原因,使得大部分大学生的英语口语水平都保持在原有的状态,很难有所突破和提高。甚至有的同学朗读读英语文章的能力提高了,但是在与人交流和自我表述的时候仍然存在很大的困难。而这一问题亟待解决。
在以上所出现的影响非英语专业学生的英语口语提高的原因中,前三个问题只要通过正确的思想引导则可以解决,而最后两个问题则成为大部分学生在英语口语学习中的壁垒。需要通过具体的、有针对性的措施方可达到切实有效地效果。以下笔者就针对以上的两个问题提出了一种以个人训练为中心的“四步法”训练方式,从而更有效地提高学生的英语口语水平。
第一步,模仿正音。正确的英语发音是好的英语口语的基础。只有掌握了正确的英语发音,才能保证英语口语的正确性。由于英语启蒙阶段老师的英语口语水平的良莠不齐以及传统英语教学中对于英语口语的忽视,导致大部分的学生的英语发音有错误,而且英语口语表达能也比较差。所以,要提高学生的英语口语,首先应该纠正他们的英语发音。而模仿则是最好的、最实用的、最行之有效方式。所谓模仿,就是找到合适的音频和视频材料,配合文字材料,从音标,到单词,到词组,到句子,到段落和文章的跟读模仿过程。在这个过程中,先在教师的帮助下找到合适的音频和视频材料,然后逐个跟读。之后对自己的发音进行录音,对比原本的音频和自己的发音的差别,再进一步进行纠正。如此往复,直到最大程度上接近音频发音为止。用这样的方式辅以大量的练习,逐步纠正其英语发音中的错误,进而进行巩固,使其成为一种发音习惯。这一步的训练不宜求快,而应该求稳,稳扎稳打,这样才能为以后的英语口语训练打下良好的基础。
第二步,编故事、描述。在有了第一步的基础之后,英语发音问题已经基本得到解决。之后要培养的就是学生的独立组织句子的能力。而在这个过程中,编故事和描述这种方法则比较实用,且见效比较快。在训练初期,学生需要给自己一个既定目标,然后用自己所掌握的句子和词对其进行描述。这种描述的目标选择颇为灵活自由的,可以是任何自己感兴趣的、或者看到的人或事物。比如路上看到的一个人,一种建筑,一种动物等等,都可以作为描述的对象。并且在描述的基础之上,加入自己想象,为其编一段故事或者一段经历。用这样的方式慢慢养成自己的开口的习惯。到训练后期,则可以随意找几个彼此不相关的英文单词,然后根据这些英文单词进行联系和想象,将这些单词运用于其中编一段故事。这样做比起前一阶段,难度稍有增加,因为必须用到所列出的单词。而这则类似于和别人在进行英语口语交流时,要根绝别人已经给出的话题进行答复。所以,用这样的一种训练方式,可以逐步地训练学生的英语思维能力和反应能力,从而逐步达到可以自由开口的水平。
第三步,主题分析。在经过了第二个阶段的训练只有后,学生的英语口语的自由表达已经没有很大的问题了。下一步就是提高学生对于某一个话题的认识,开发其思维,并且用流利的口语表达自己的观点的能力。这一步的训练不仅仅局限于英语口语的提高,更加是对学生的一种思维能力和分析问题水平的提高。首先由学生自己或者其他人给出一个既定的主题,比如关于世博会的看法,或者关于利比亚局势的分析等等。之后,由学生自行思考、分析,最后形成自己的观点。之后将自己观点表达中的一些不熟悉的词汇通过词典的帮助一一列出。然后对该问题做出自己的阐释。当这样的练习做到一定程度的时候,可以考虑将其中查单词一项省略,用自己所熟悉的单词和词组来表达相关的意思。而这种方法的练习,可以让学生在提高英语口语的同时,拓展自己的思维,开阔自己的视野,同时也扩大自己的词汇量。而如果能够持之以恒,则学生的英语口语表达的提高会更加迅猛。#p#分页标题#e#
第四步,自我对话。在有了前面的基础之上,学生自己就可以开始和自己对话,来提高交流中的反应速度。模仿两个完全不同的人,对某一事物,某一个人,某一句话,或者某一个观点进行讨论、分析、辩论,从而总结出各自的观点和看法。这种对话完全模拟两人之间的对话方式,所以,更接近真实的对话。从而使学生逐步踏出与他人用英语口语交流的第一步。因为有了前面描述事实、分析问题、描述观点等方面的练习,再进行对话练习,其实仅仅是将前面的知识进行整合,将其放入一段对话中。这样,对话的难度就自然降低了。学生的对话能力和反应速度都会有所提高,而这就为学生用英语口语与别人进行交流奠定了坚实的基础。
在这个四步法训练方式中,学生如果在初期比较胆怯,则可以尽量找人比较少的、环境比较安静的地方进行训练,声音也可以放低,只要自己能够听到即可。到后期训练时,因为有了一定的口语基础,则可以在任何地方进行练习,声音也可以相应放大,以此来提高自己的胆量,从而逐步提升自己的自信心。如果仍然胆怯,可以用书作为掩饰,假装自己在读英语文章或者课文,同时运用四步法中的相关方式训练口语。而这样的方式则可以很大程度上减轻学生的心理压力,并慢慢地使其英语口语训练成为一种习惯。要想提高口头交际能力,练习是必不可少的。因为每一次使用新的语言,学生都提高了对新语言点的掌控能力。在任何真实情况下,都会有一些意想不到的元素需要新的适应。知识和技能得到了巩固,也就确保了处理情况水平的提高。因此,从学习的角度来看,练习可以被理解为对于已吸收的知识在认知方面的深化。
学生们在课堂上要积极参与活动,配合教师完成为练习语言知识所设计的各种练习活动,抓住每一个可能的说话机会,这就要积极地使用情感策略,例如:要努力克服害羞和焦虑心理;树立信心;在学习中相互鼓励;在交流中善于表达自己的情感并理解他人的情感,等等。另一方面,课堂时间是有限的,可练习的内容和对象都存在很大局限性,因此,学生需要有意识地创造口语训练的机会。首先,参加“英语角”,组织“英语沙龙” 等活动的方式是大家所熟知的。在参加此类活动时,只要注意保持自身平和、开放的心态,选定合适的话题,找到一个让你感觉舒服的谈话对象,相信你会有所收获的。然而,去一些固定场所,或组织一些活动所能提供的说话机会毕竟有限,学生们需要学会利用存在于身边的英语语言资源
这样种训练方式是一种完全以个人为中心的训练方式,它具备了以下几个好处。第一、可以最大程度上减轻学生的心理压力。由于不需要第三者的参与,所以,学生在进行口语训练的时候则不会有太多的顾及,比用担心发音错误或者口语不好而被嘲笑。没有了心理压力,学生就可以以一种最平和、最放松的心态进行英语口语的练习。第二、练习的进程比较灵活,可以完全按照自己的进度进行调整。由于各个学生的水平不同,接受能力也不同,所以导致在每一个阶段中练习所需要的时间也不同。又因为该种训练方法完全是以个人为中心的独立训练方式,所以,在练习中就可以根据自己的实际情况对几个训练阶段进行灵活地调整。这样就可以让学生在最大程度上发挥其主动性和能动性。第三、时空选择比较自由,训练方式比较自由。由于这种联系方式对于时间、地点和对象没有任何的要求,所以学生就可以在自己有时间的时候选择任何地点进行训练。甚至睡前在床上都可以进行训练。这种没有时空限制的训练,给了学生很大的自由度,且更灵活,训练也更方便。通过以上四步练习,学生便可以逐步达到熟练和流利表达自己观点的水平。在接下来和其他人进行英语口语交流时,则可以得心应手、再求进一步提高了。在任何可能的场合使用英语都会为正在学习英语的学生带来毋庸置疑的好处。一旦可以确定自己交流困难的原因,就更能增强他们通过一段时间以来交流练习所建立的信心。同时可以更增强学生的学习目的性和方向性。
总之,良好的口语表达能力是建立在扎实的语言基础上,通过持之以恒地练习才能培养出来的。聪明的学生会在英语教师的有效指导下,在实践中不断地摸索,找出提高口语能力最有效的方法和策略
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教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看,教育质量即整个教育体系的质量,也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说,它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致,什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”,是指“教育水平高低和效果优劣的程度”,其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求,亦教育的根本要求;后者规定受培养者的具体质量要求,是衡量人才是否合格的质量规格。”以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅析提高中职语文教学质量的策略相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
根据近几年的相关调查,进入中职学校读书的学生文化思想素质普遍不高,大多数学生在中考中都没有达到当地普通高中的录取分数线,无法升入当地的一、二类甚至是三类高中学习,有的甚至因为种种原因,连初中都没有读完,又由于年龄较小和缺乏工作技能,不能进入社会成为职业人,所以他们不得不进入中职学校去寻求谋生的本领。还有相当数量的学生是初中没有毕业就进入社会,闯荡几年后再进入职校求学的。
这些学生大部分都有一些共同的特征,即家庭情况特殊:有的学生成长于单亲家庭;有的父母亲常年在外打工,疏于对孩子的管教,由爷爷奶奶或者相关亲属带大。这些学生往往存在我行我素、自私任性、缺乏是非和纪律观念、不懂文明礼貌、遇事不为他人着想、做事不计后果、自卑心理强等问题。中职学校的学生难教难管理是不争的事实。一些学生在初中就不喜欢语文课和其它基础课,到职业学校来只是为了学专业技能的,因此语文课未引起他们的重视,要把这门课教好不是一件容易的事情。近几年来,笔者主要在以下几个方面进行了有益的探索,积累了一些心得体会。
1 苦练内功,吃透教材,合理处理教材和教学内容①
考虑到学生普遍基础较差,比较重视专业课而忽视基础课,在这一方面下了较多些苦功夫。
其一,对后进生要求不能太高,对那些结构复杂、篇幅很长且内容较深的课文以及知识点尽量不讲和少讲,多讲一些简单易懂且易于接受的内容,即使是必须讲授的那些名篇,也要尽量做到讲授得通俗易懂。比如,《药》是一篇难度很大的文章,内容深刻,双线结构,篇幅很长,知识点繁多,笔者在讲授时只分析了小说中的华老栓和夏瑜这两个主要人物形象、贯穿全文的两条线索是什么、课文中的动作、外貌和表情描写以及为什么会出现华、夏两家的悲剧就行了,至于小说中的环境和景物描写,两条线索怎么样运行交织,每一个场面是如何推动情节发展以及小说最后出现的“安特莱夫式的阴冷”这些知识点都没有介绍。比如在讲授《荷塘月色》的修辞时,只重点讲授了其中的“比喻”,对于文中的“通感”就只是轻轻带过。
其二,在讲授知识的同时还要教给学生做人的道理,让学生在潜移默化中得到启迪。比如在讲授《前赤壁赋》时,结合作者在文中抒发的旷达的情怀告诫学生要心胸开阔;在讲授《沁园春?长沙》时告诫学生要心怀理想,等等。
其三,加大语文的实用性教学,多增加应用文的讲授比例。应用文由于具有实用性,与以后的工作联系紧密,有的甚至在学校读书的时候就用得上,所以学生一般都比较感兴趣。适当地增加这些内容,对教学是有好处的,比如申请书、请假条、求职信、对联、即席发言等等。
其四,不断学习吸收先进新颖的教育思想和教学理念。在当今时代,各种各样的思想和观念都在影响着学生们,我们对他们的教育能否成功,就看我们所秉持的教育理念是否具有比较优势。如果有优势,他们就会心悦诚服地听从我们,如果没有优势,他们就会沿着自己的方向发展。赏识性教育、全纳教育、任务驱动教学法等等都是不错的选择。因此,作为教育工作者,应不断地吸收新思想和新理念并进行卓越大胆的尝试。
运用现代化的教学手段可以弥补传统教学手段的许多不足,使教学显得更形象,更直观,更生动,更通俗,容易引起学生的兴趣,学生也更易于接受。同时,在教学过程的安排上,要充分注重学生的参与性,要设计出一些能让学生充分参与的教学内容,比如课文朗读与当堂背诵、上台在黑板上做练习、富有趣味的讨论、学生当老师、学生评价学生的作业、学生口头编故事等等。有了这些内容,课堂气氛就能活跃起来,更容易取得理想的教学效果。
中职学生在过去由于家庭和成绩较差等原因,往往受过各方面的批评和歧视,长期以来,他们没有得到应有的尊重和爱,因而他们往往比较自卑,性格比较孤僻,所以就经常逃课、上网,以图在学校和班集体之外的空间里去获取身心的满足。要消除这种现象,重要的秘诀就在于尊重他们、爱护他们,在师生之间建立起一种纯真平等的友谊,通过平常的举止、表情、眼神、语言、生活以及学习和思想上的帮助,使他们认识到自己也能与优生一样得到尊重,同样能够拥有健全的人格,这样才能让他们听信老师的教诲,促使他们进步,即所谓的“亲其师,信其道”。同时,在与学生们的交往中,教师的言谈举止、教师的个性爱好、教师的品德情操都可以对学生产生潜移默化的影响,促使他们向好的方向转化,即“润物细无声”。此外,在与学生的交往中,除了尊重与关心外,情感教育也是一个很好的方法,语文课本中大量的抒情性作品为情感教育提供了很好的素材,正好能为语文教师所用。
成功条件的内容可以包括以下四个方面:其一,是学习方面的。教师可以举行一些难度不大的竞赛让学生参加并能让他们获奖。如在黑板上出一些简单的题目让他们上台做并能做对,经常让他们与以前自己的学习状况比较,提示他们取得的进步,选择一项他们学得最好的科目,让他们在合适的情景下当几次老师或在公开场合下展示他们的才艺,等等。其二,是文体娱乐等活动方面的。安排文体娱乐等集体活动时,应尽量尊重学生的特长,并将活动举办得丰富多彩,让每一个学生都能发挥自己的优势而获得成功,比如棋类、球类、体育类、舞蹈歌唱类、脑筋急转弯类等等。其三,是学生干部、学科代表、社团组织成员的推荐选拔上,也尽量给他们创造机会。其四,多举行一些课外培训活动,比如“文明风采竞赛辅导”“技能节竞赛辅导”等等。
5 尊重学生的个性差异,努力发现学生的闪光点,多表扬鼓励,少批评贬抑③
其实,后进生只是一个相对的概念,学生的好坏跟评价的环境和观念有关,一个学生在某种环境下可能是“差生”,但是环境一变,他可能就会变成优生了。报纸上曾经报道过,南京一位被学校开除的“差生”,到了美国的学校后却被广泛认为是学校的尖子生,原因是他富于创新性思维,能够开发出其他学生不能开发出的项目。这就要求我们转变思想,善于发现学生的闪光点,以给学生成长的动力和信心。教育实践证明:那些缺乏成功体验、经常受到师长呵斥责骂、受到同伴瞧不起的学生,往往会逐渐丧失自信心。要想保证教育获得成功,就应使后进生建立起坚强的自信心和积极进取的精神,教师就要多从正面引导,多表扬、鼓励,多肯定他们取得的成绩,多给他们戴一些“高帽子”,尤其要发现“后进生”的闪光点,以点燃他们心中的奋斗之火,使这些“差生”感到“我还行”,“我还有希望”,“我还能为班集体做很多事情”、“还有很多人瞧得起我”,“老师还没有放弃我”。
有一句话叫做“榜样的力量是无穷的”,教师在这一点上可以从以下三个方面入手:其一,通过成功典型人物与事例的引导和启发,激励学生奋发努力。其二,通过班上相对优秀的学生手拉手、一对一的对口帮助,引导后进生积极进取,迎头赶上。其三,鼓励优秀学生与其他同学交流学习经验和学习心得。
近几年来,在语文教学中,先后采取了“高效课堂”、“翻转课堂”、“微课教学”等方式,建立了教师考评、学生互评和自评、平时表现与期中期末考试、目标考核和过程考核相结合的方式,并适时地进行反馈,取得了较好的教学效果。
在语文课上,还有很多先进教育方法和教学理念,都值得我们去学习。但无论是使用哪一种方法,其目的都是为了促进教学水平的提升。另外,我们还要充分认识到,面向中职学生的教育不是一朝一夕之事。上面提到的这些方法也不是任何时候都适用,要因时因地因人因情况的不同而变化,有的时候还需要综合使用多种方法,才能取得理想的教学效果。
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职业技术教育与普通高等教育存在显著差别。教师应根据高职高专学生英语学习的情况和特点在自己的教学活动中创新自己的教学模式和思路,从而提高教学质量,实现教育目标。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅议如何提高高职高专英语教学质量相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。教育的不断更新就要求英语教学也必须做出相应的改变,以适应这种变化和发展。本文就高职高专院校现状,提出关于如何提高英语教学质量的几点对策研究,希望能对未来高等职业教育的发展有所帮助。
关键词:高等职业教育;英语教学;对策研究
高职高专英语的主要教学对象是从中专、职业高中升入高职高专的学生,这些学生学习英语时间较短,学习兴趣低,基础较差。我们原有的教学方法已不能适用,因此要做调整。在教材方面,目前尚没有一套完整的适用于职业技术学院学生使用的英语教材;在教师方面,师资力量不足、教学经验缺乏也影响着教学质量的提高;设备方面,一些学院还存在语音设备缺乏等问题。
英语教学质量关乎着现代应用型人才培养的水平,因此加强高职英语教学课题的研究,找出教学过程中存在的主要问题以及解决办法,是目前的教学重点,具有十分重要的意义。
(一)主导思想不明确,教学计划缺乏针对性
培养目标的不同,是职业技术教育与普通高等教育最明显的一个差别。前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。教学计划应以学生为根本。
(二)英语教学的模式落后,与英语教学的目标相左
培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,提高学生在实际工作中的英语应用能力,一直都是我国职业学院的英语教学目标。但现在高职英语教学一直沿用以前单一的教学模式,学生一味地依赖于教材和老师,缺乏本身的独立思考能力,局限了学生的创造性思维发挥,造成学生只能被动地去接受知识的现状,失去了其应有的教学效果。
(三)教师队伍建设存在不足
办学规模的扩大和招生人数的增加,让原有的高职高专英语教学师资队伍捉襟见肘。而且许多英语教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,在适应高职英语教学方面出现一些问题,我们这些年轻教师也存在着教学经验不足的状况。
(四)强调手段,忽视基础
现在的职业技术学院英语教学对教师的职业素养要求很高。但是对于进入职业学院的学生而言,他们中大多数学生英语基础薄弱,没有一个良好的学习习惯,在进行高一层次的教学任务上有很大难度,为防止学生产生厌学情绪,教师只能在“兴趣”上下功夫,为了达成目标,我们只能从一开始就艰苦地、踏踏实实地打好学生基础才能再进一步提升教学任务。
三、对策研究
(一)转变办学理念,端正办学思想
职业教育是高等教育的重要组成部分,为提高其教学质量,首先要突出教学中心地位,立足于现有条件,从长远目标出发,把提高教学质量作为工作重点,在社会上树立起良好的声誉,让社会认识、理解和关心高职高专教育,为高职高专教育的良性发展创造有利的外部环境。
(二)加强“双师型”师资队伍建设
高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学的保证。学院应支持英语教师去争取做外销员、商务师、翻译来提高教师的英语素养,增加社会体验,以适应学校的教学要求,向“双师型”教师靠拢。另外高职高专也应提供教师继续深造的机会,以提高校内师资队伍的教学能力。
(三)改革英语教学模式
英语是一门技能学科,课堂上教师应把听、说、读、写能力的培养灵活地贯穿到整个教学活动中,调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,把课堂教学与课外实践有机结合起来,如分组讨论、演讲、竞赛、模拟对话等等;教与学结合,使课堂生动有趣,为学生提供运用语言的机会,重点提高学生的英语实际应用能力。
(四)改革英语教学内容和方法
高职高专英语课的教学内容改革,是英语教学改革的核心问题。教学中可以增加一些有关英语文化的内容,使其成为高职英语教学十分实用而且生动的教学内容。职业英语教学的主要目的是培养学习者使用英语交际的实用能力,而不只是单纯的知识积累。因此在教改中应该将学生创新意识的培养作为改革的重点内容,多种教学方法相结合,提高学生学习兴趣。
(五)做好教材的选择工作
教材资料是实现教学目标的重要工具。作为职业英语,高职院校的专业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上,突出其岗位特点,在选教材方面应该注意语言的交际功能。
英语教学是一门实践课,学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教师应将新知识和已有知识相结合,把语言技能从理论转换为实践,达到教学目的,使学生适应新世纪社会的发展。广大高职院校教师只有在学生身上看到教学成果,我们的教学才能符合未来职业教育的发展。
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英语学科教学经历了较长的历史,但在目前高职院校中其地位与学习重要性受到忽视。下面是读文网小编为大家整理的英语学科论文,供大家参考。
一、英语学科学生管理现状
(一)校园环境影响英语学科学生的管理
校园环境的变化原因主要来自于两个方面,一是学校由于扩建、合并等原因,导致了许多不同学科、专业的学生混杂在一起,或者是同一个学科、专业的学生在不同的校区生活、学习,这种混乱的现象使得学校难以做到对英语学科的学生进行有针对性的管理。二是负面的校园文化在学生之间传播非常迅速,且管理难度高。学生本身极容易受到周围其他学生的影响,一旦某些学生的不良习惯影响到他人,将会造成大批的学生被熏染,而学校的管理却难以达到如此迅速的效果。
(二)对英语学科学生的管理制度不完善
近年来,教育事业取得了非常显著的进步,教育改革也在如火如荼的进行中,英语学科作为教育中的一项具有代表性的内容,也应当从各个方面进行优化与完善。其中对英语学科学生的管理工作,就是重点改革内容之一。然而,目前许多学校依旧采用传统的管理制度,这些制度中大多已经无法适应现代化的教学工作,应当及时地进行调整和完善。落后的教育制度使得教育管理者的管理工作无从下手,管理效果不明显,严重地影响了英语学科教学工作。
(三)缺乏专门的英语学科学生管理队伍
现如今,学校中教育工作者的组成成分中,最多的是任课教师,另外则是领导者以及教学研究者。而专门的教育管理者人数比例非常少,通常是由任课教师担任学生的管理工作。这就造成了教育管理者不具备专业的管理素质与能力,且工作压力大的状况,增加了学生管理工作的难度。学校领导者虽然在教学工作中投入了大量的人力、物力、财力,而对教育管理的投入未能及时跟上,使得管理水平远远落后于教学水平,而管理不到位又反过来阻碍了教学的发展。
二、以就业为导向加强英语学科学生管理的策略
(一)完善英语学科学生管理制度
对于英语学科学生的管理,必须依靠完善的管理制度。一是在新生入学时,就应当对其进行基本的管理教育,使学生意识到英语学科学习的重要性,将精力放在知识的学习与探究中。并且强调学生在校期间的责任义务,使学生树立起强烈的制度观念,使其能够按照规章制度行事。二是管理者必须以身作则,按照规章制度进行管理,杜绝徇私舞弊现象的发生,一切以加强学生管理、做好学生服务工作为标准。
(二)以就业为向导,制定新型学生管理方针
一是以市场为导向,突出英语学科重要性。对于英语学科学生的管理,要从市场对英语人才的需求出发,通过市场对英语学科人才的基本要求,制定有利于促进学生向社会需求方向发展的管理方案,从而将学生培养成为能够适应市场发展的人才。二是全面开展就业指导工作。学生的就业指导工作,并非只是针对于毕业生而开展,而是从新生入学开始,就要加强学生的就业指导教育,使学生明确英语学科在未来就业中的作用及方向,树立正确的择业就业观念,并通过对学生的管理,督促学生朝着自己未来的职业目标而努力。三是增强英语学科学生就业指导工作者的能力。就业指导者是否有足够的教育指导能力,关系到对学生的就业指导效果。学校管理者应当激励就业指导者努力提高自身专业能力,并积极做好市场就业调查,掌握英语学科学生未来就业的发展趋势,从实际出发,为学生提供最佳的指导工作。四是加强对学生的就业心理辅导教育。英语学科作为目前的热门学科之一,毕业生人数逐年增加,学生所面临的就业压力越来越大,就业指导者必须为学生提供可靠的心理指导,帮助其形成正确的就业观念,缓解学生的就业压力,以积极的心态去面对职业竞争。五是加强校企合作,为学生提供更多实践机会。以就业为导向对学生进行管理,最直接的方式就是为学生提供更多实习实践的机会。学校应当积极地与社会企业进行合作,共同培养英语学科人才,既能减轻学校教学与管理的压力,又能够为学生提供更多的实践机会。
(三)引导英语学科学生进行社会实践活动
英语学科对学生最终的培养目的,就是使学生熟练地运用英语进行交流。而英语作为一种语言知识,必须通过不断实践,才能使学生获得足够锻炼的机会。因此,学校应当鼓励英语学科学生积极参与社会实践活动,并将所学习到的英语知识运用到实践中。一是可以丰富学生的社会阅历,锻炼基本工作能力;二是为社会做出贡献,服务于社会;三是为学校的教学与管理工作减轻压力,达到更好的教学管理效率。
(四)建设健康积极的校园文化
学生在校期间行为习惯的养成,很大程度上都是受校园文化氛围的影响。良好的校园文化环境,能够使学生形成一种奋发向上、勤奋刻苦的良好习惯,有利于培养学生高尚的情操和道德品质。因此,学校应当采取相应的措施,加强校园文化建设的管理,充分地调动优秀学生在校园文化建设中的积极作用,从而在校园中形成一种良好的文化氛围,以此来影响和熏陶学校里的学生,使其自觉地融入到校园文化氛围中。
(五)建设高素质的英语学科学生管理队伍
学生管理者能够直接地接触到学生,更深入地了解学生的思想动态和行为习惯。而管理者的教育、管理工作能够在很大程度上对学生产生影响。因此学校必须建设一支具有极强的管理能力的队伍,通过与学生深入交流,帮助学生解决学习、生活中的问题,为学生提供心理辅导、就业指导等方面的工作,为学生未来的发展提供可靠的意见和建议。
(六)鼓励学生加强自我管理与监督
对学生的管理工作不能只依靠管理者的外在之力,更要鼓励学生自觉地进行自我管理与监督。管理者对学生的教育与管理,只是为学生提供一种方向上的指导,而学生最终的发展,还取决于学生自身。因此,培养学生的自我管理能力是一条必经之路。只有通过自我管理,学生才能够更好地完成英语学科的学业,才能够为自己未来的就业开辟一条宽敞之路。
1商务英语学科建设中教师专业化发展的路径
1.1基于元认知控制的教师专业化发展路径
元认知控制则是元认知这一概念中除元认知知识外的另一重要方面,包括计划策略、监控策略和调节策略。基于元认知控制,商务英语教师依据自己的知识结构现状和能力素养基础,通过确立以培养优秀商务英语人才为自己一生的从业追求为其专业发展目标,选择语言、商科、跨文化交际和国际商法等为学习内容,搭建以网络和信息技术为主体的自主学习的平台,制定与外教、同事和相关行业等工作人员合作研讨相结合的学习计划,监控以终身教育理念为指引的学习过程,评价相关学科交叉与融合的知识学习成效,调节适宜于自主发展的学习策略,了解商务英语学科建设的最新发展趋势,直至实现其专业发展目标。基于元认知控制,商务英语教师通过自我规划,自主学习和自主监控达到专业发展的素养,即娴熟的语言教学基本功和扎实的商务知识,以完成复合型和应用型商务英语人才培养的光荣使命,加快其专业化发展步伐。
1.2基于校—企专业实践的教师专业化发展路径
新形势下英语专业培养出来的学生应该是既具备较高的文化底蕴、人文素质和英语水平,又精通某个专业领域的新型人才。这就对商务英语教师素养提出了更高的要求,既要有较高的语言水平,又要有相关的商务专业知识及相关商务行业从业经验。也就是说,优秀的商务英语教师,既是精通语言的能手,又是国际商务和外贸领域的行家,具备“双师型”教师素质。校企结合的专业实践,便是实现“双师型”教师的重要途径。通过校内教育教学的专业实践,商务英语教师能获得更高的理论修养,指导商务英语人才培养的实践活动。与此同时,商务英语教师需要走出校门,到企业进行专业实践,加强与各类企事业单位的合作,加大教师到外经贸企业专业实践的力度,这样既可以使教师实际了解外经贸企业的运作机制,熟悉外贸领域的业务操作,获得第一手的案例资源,也可以在实践中进行反思,发现问题,拓宽教学思路,改进教学质量。商务英语教师通过校企结合的专业实践,坚持理论与实践的有机结合,不仅可以使其成就学术骨干,还能使其成为商务社会活动的积极体验者,是促进其专业化发展的有效途径。
1.3基于群体联盟的教师专业化发展路径
商务英语学科建设起步晚,但对教师的能力和素质要求高,专门培养商务英语教师的机构非常少,这就不可避免地要求从事商务英语教学的教师群体必须相互合作,结成联盟,共同发展和进步。商务英语教师群体联盟,能够帮助教师找到应对各自商务英语教学中难题的有效方法,弥合各自专业知识结构的欠缺,加速教师教学技能和专业能力的提升。另外,群体发展能帮助商务英语教师正确、客观看待商务英语教学工作和教学成就,促进教师专业信念提高。群体联盟活动除了传统意义的集体备课,共同编写讲义之外,还有很多其他途径,比如教学合作,即由来自语言、商务、经管和其他专业背景的教师共同完成教学任务,发挥各自优势,共同探讨,共同成长;课堂互听互评,即通过教学观摩,教学切磋和教学反思,扩大自己的专业视野,吸取教学经验,改进教学方法,提高自己的教学能力;传、帮、带互助,即建立老、中、青教师梯队,通过结对帮扶,促进青年教师成长,更新中老年教师知识结构和观念;科研合作,即由不同学术背景的教师合作,发挥各自特长,形成群体联盟,共同申报科研和教改项目,开发商务英语课程等。这样,不仅提高了自己的业务能力,也提升了教师群体的整体素质,有助于推动教师专业化发展进程。
1.4基于政策保障的教师专业化发展路径
目前,各高校存在一种普遍现象:外语教师教学任务重,科研能力弱,导致其职称晋升慢,学术地位低,在教师群体中处于劣势,起步较晚的商务英语教师群体更是如此。然而,他们却肩负着培养促进国家经贸合作和商务往来的社会急需专业人才的使命,其地位和作用不容忽视,需要教育行政主管部门和高校的高度重视。教师专业化是一项长期而艰巨的工作,只有健全而有效的保障体系,才能使其持续、稳定、健康、快速地发展。为了更好地推进教师专业发展,应建立包括组织层面、制度层面、物质层面以及观念层面四位一体的教师专业发展保障机制。教育行政主管部门和高校应通过建立完善的支持和保障体系,鼓励商务英语教师积极参与自身的专业化发展。比如,建立接受商务英语教师继续教育的专门机构和科学合理的教师评价制度,加大商务英语学科建设的经费投入和物质保障,分期分批地组织教师到国内外办学实力较强的院校或知名企业进行相关课程进修,到相关企业参观与考察,体验和学习,调研与培训。鼓励他们考取诸如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外贸业务员证、报关员证等相关职业证书,并在职称职务晋升时给予他们政策倾斜。其次,国外在促进教师专业化发展的政策保障方面的一些成功经验,对我国商务英语教师专业化发展有着借鉴和启示意义。例如,韩国将外语教育作为全国教育的重中之重,外语教育经费所占比例居各学科之首;韩国政府在开展国际化办学的同时,还注重建立教师国际合作伙伴关系,通过教师的国外进修和国内外合作研究项目的开展,吸取国外大学在教育思想、教学方法、教学管理上的先进经验。有了制度和政策的保障,商务英语教师就会有更多机会更新自己的知识结构和教学观念,有了更足的动力提高自己的专业水平和综合素养,有利于提高其专业发展水平。
2结语
实践证明,商务英语学科建设背景下的商务英语教师素养的提升,依赖于他们在语言、商务、经贸和跨文化等相互交叉和相互融合的知识结构的合理性,依赖于他们自主监控下的自我发展和自我成长意识,依赖于他们丰富的专业实践活动的开展。商务英语教师的专业知识、专业意识、专业技能、专业情意和专业保障体系,决定其专业化发展的程度和水平。与此同时,其专业化发展水平可促进商务英语学科建设和商务英语教师的专业成长。在经济全球化发展的今天,复合型、应用型的商务英语人才是国家经贸合作和商务交流的践行者,成为增强国家竞争力的重要驱动力量,商务英语教师在国家经济建设中的作用也因此越发凸显。
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文化自觉与自决是英语学科建设的敏感点,把握好文化自觉与自决永远是英语学科建设的责任和要务。下面是读文网小编为大家整理的英语学科建设论文,供大家参考。
一、高职院校商务英语的教学现状和存在问题
随着我国社会经济的快速发展,传统的教育教学模式已经远远落后,很多院校将商务英语学科定位在二级学科,没有形成完整的学科体系.在教学授课方面主要以语言讲课为主,商科讲课缺乏系统性和专业性,无法紧随时代发展的需要,培养出的毕业生的就业也面临着较大的困境,有专业背景的学生又存在着语言交流的困难,大多数的毕业生发现自己的外语水平无法满足社会就业的岗位需求,需要长时间的再学习过程;在教材的编制方面,缺乏意见反馈和实践论证,没有充分考虑我国的国情和专业等因素,缺乏时效性和可操作性,商务英语教材大多以知识介绍为主,缺乏应用性,和社会发展需要脱节。此外,高职院校的老师承担着较重的教学任务,还要完成每年的考核指标,在师资培训上投入不足,老师也没有时间参加课外学习,这样就严重制约了教师的商科专业知识的学习,在商务英语教师的培训上缺乏整体的规划和合理的资金投入。
二、提高商务英语教师能力的建议
一名合格的教师应该具备教学能力、科研能力、管理能力和创造能力,具备相应的教学专业知识、技能和相应的价值观,熟悉市场环境中商务英语的需求和应用,积极参与商务社会活动,具备市场运筹能力和商务领导能力。通过加强教师能力的培养有利于提高教师的教学质量,教师能力构成要素和教学效果和质量有着直接的联系.为此,研究商务英语教师能力要素有利于教学质量的提高,复合型商务英语人才的培养有赖于先进的教育理念和高素质的教师团队,应该打造一支具有知识背景的复合型教师团队,鼓励教师教学方法的创新,做到以学习者为中心,充分激发学习者的兴趣,提高教师的商务实践能力,从而适应我国商务英语教学体制的改革,提升商务英语教学的能力,制定专业的标准,做出整体的规划,从而为商务英语人才的培养创造条件。高职院校英语教师职业结构的变化,是我国经济结构转型升级、产业调整背景下的必然产物。对于商务英语学科的建设应该进行教材编写、加强教学质量和学生学习效果的评估,制定符合现有国情的ESP教学大纲,对课程的内容和知识结构进行调整,提出明确的指导政策,积极地推进商务英语在我国教学中的实践和研究。此外,专业标准的制定也是至关重要的,这样有利于商务英语教师专业化进程的发展。专业标准要涵盖语言能力、商务专业知识和教学基础理论。在制定专业标准时,应充分考虑教师能力的设定。通过商务英语教师专业标准加强教师队伍建设,提升教师的专业地位。商务英语教师也应该拥有自己的职业规划,结合自己的学习爱好,选择合适的专业特长,通过加强专业知识的学习和技能培训,提高自己的学术水平,充分发挥自己的优势,锻炼出能用英语讲授商务专业课的教师,为更好的开展教育教学工作提供帮助。相关的院校应该为商务英语师资培训提供政策支持和资金保障,逐步把教师送到国内或国外大学进修一门专业,建设一支专业知识过硬、英语水平高和能用英语授课的专业师资队伍,加快教师的知识更新,这样有利于加大复合型人才培养。
三、结束语
商务英语教师能力的诸多要素对商务英语复合型、应用型和创新型人才的培养起着重要的作用,然而,目前我国商务英语教育还存在着诸多的问题,缺乏大量的高素质的复合型教师,阻碍了我国商务英语人才的培养.商务英语教师应该具备语言学科和商科的双学位教育背景,提高自身的专业素养,加快商务英语教师团队素质结构的复合型建设.在教学中,结合教学特点创新灵活的运用教材,从而激发学生学习的兴趣,这样有助于帮助教师逐步提高教学能力和科研能力,有利于教师专业长远规划的发展和阶段性目标的实现,为复合型的人才培养提供人才支撑和科研支撑。
一、教学与教研
华师一英语学科教研活动是一大特色。常规的集体备课是老师们相互交流的时间,在这其中不乏有好的教学设计、新想法、新做法经过思想的碰撞被激发出来。通过这样的交流,整个团队的教学能力倍增,学生也因此受益无穷。“讲一听十”能有效的落实,需要老师对每节课有点评、有反思、有小结。所谓“听一讲十”是要求每一位老师,不论资历深浅,在每一个学期必须最少要讲一节公开课,听十节公开课,以达到互相学习,互相提高的目的。平时总是有老师抱怨我们学习其他老师的机会太少,没有外出参观学习的安排,其实我们身边就有很多先进的做法,自己也有不断上升的空间。因此,“讲一听十”是我们每一个学期的教学教研的一个常态化活动。“以老带新”工程使全校老师成为一个和谐的整体。每一个青年老师必须要拜一个资深的老师为师,俗称“结对子”。老师对徒弟的备、教、改、导各环节全程跟踪。如,某一节课应采用什么方式导入,哪些应为重点,哪些应是难点,第二节课是以复习开始,还是以某个话题或故事开始,以什么形式收尾,都要经过精心的准备和研讨才可以上课。新老教师通过结对子互相学习,青年教师能很快成长,年长教师也可以从青年教师那里学到信息处理、云技术应用等新知识。同时,我们的教学教研也惠及远方。海南分校,深圳分校的老师来校研修,咸宁、恩施、浠水等地教师的跟班学习都收获良多。我本人及我组其他六位老师也被聘请为华中师大教育硕士校外导师,对华中师大的本科生、研究生的成长也做出了应有的贡献。英语组积极推行教学改革,构建适合每个学生发展的课程体系,探索激发每个学生学习潜能的教学方式,创造激励每个教师发展的教育机制。华师一的英语教学特别重视学生动力的激活,重视学生能力的培养。老师们都不是按部就班地讲课,而是想法设方地整合教材内容、调整教学内容、力求语料新颖。每个老师都强调语言学习最重要的是跟语言充分地接触,包括进行广泛阅读、日常会话和适量写作等。华师一英语课堂从学生的需要出发,以提升学生的英语能力而不是单纯的应试成绩为目标。通过根据自己班级的特点开展课前十分钟活动(课前演讲、每日一歌等),学生们不仅增进了学习英语的兴趣和各方面的能力,而且还摸索出了自己学习英语的方法,锻炼口语、提升自信。以课题带动教学也是我们的特色。在我们英语教研组,课题研究参与的人多,研究的层面广,对教材、教法、学生等各方面都有探究,老中青年教师都有参加。
二、课堂之外
“学以致用”是我校英语校本课程开发和建设的目标。改革传统教学模式,为学生营造一个良好的英语学习氛围,培养学生敢于、善于开口说英语的习惯,在交往实践中激发学生学习英语的兴趣。为此,我们开展了丰富多彩的课外活动。
(1)丰富多彩的选修(戏剧表演选修、影视听说、英美通俗文化等)针对不同的学生。如,我们每年选派很多老师去国外交流,我们感到英语国家的人口语很特别,我们的选修课包括“英美怎么骂人,怎么吵架,怎么说上厕所,怎么赞美他人”等很受学生欢迎。很多学生在看英美大片时往往一知半解,但通过我们的影视听说课,学生的学英语的兴趣起来了,听说的水平提高了。我们将课本中的故事改编成戏剧,让选修班的同学进行表演,极大的改变了课文干巴巴甚至晦涩难懂的状态。
(2)每周定期的英语角活动、配音比赛、短剧表演、英语演讲、各班的“英语日”培养了学生的能力和自信。我校的外教比较多(每年超过十人),来校实习的大学生、研究生也很多,利用这些有利条件,我们开展了形式多样的课外活动。如:“英语日”就是让学生有一个能说敢说英语的机会,我们在班级、年级、全校开展“英语日”活动,即:在某一天同学之间只能用英语交流,不可以说中文。
(3)英语知识竞赛、书法比赛、英语杂志的编写丰富了学生的生活。结集出版的英语诗歌、报纸在校内外很有市场,我们定期出版了英语期刊Shoots等。种种活动使学生运用英语的能力得到了质的提高,他们普遍能用英语自如地表达自己的思想和情感。同时,在各种场合上表现得落落大方、彬彬有礼,这种卓尔不凡的表现源自于长期的训练有素和自信。我们追求的不是学生考得最好,而是学生的能力最强。因为我们始终明白语言的本质是什么。
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