为您找到与探究性实验在高中生物学教学中的运用相关的共200个结果:
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学生为了在比赛中获取较高收益和较好的名次,学生认识到并积极弥补自己所学的不足之处,主动去汲取金融类专业和证券投资学相关知识。比赛教学法有助于让学生明确学习目标,端正学习态度,提高学生的竞争潜力,并将所学积极应用于实践比赛,做到“学有所用,学以致用”,培养学生的创新实践能力,营造学生积极向上的学风。
今天读文网小编要与大家分享:证券投资实验教学中比赛教学法运用相关论文。具体内容如下,欢迎阅读!
证券投资实验教学中比赛教学法运用
随着经济的发展,金融市场的日趋完善,证券投资已经深入到千家万户。普及证券投资知识,培养高校大学生尤其是金融专业和经济类其他专业大学生的投资理财观念,为高校大学生有志之士提供展现投资理财能力和交流学习的平台,让当代的大学生突破专业知识、实践经验和资金的限制参与证券投资实验实践,从而培养大学生理论联系实践的能力,丰富完善知识结构,达到实践推进理论的目的,湖南涉外经济学院依托金融证券投资实验教学,以金融学专业12级学生为主体,组织了湖南涉外经济学院第三届模拟炒股大赛,共492人参赛。
1.比赛时期
2015年3月9日星期一至2015年5月15日星期五,共十周,累计48个交易日。
2.交易时间
与交易所实盘交易系统同步,接受24小时委托(清算时间除外),当日清算后的委托为第二天的委托,实盘股市休市期间模拟系统只接受选手委托,但不会撮合成交。清算时间:每日15:00—17:00,清算时间内不允许下单委托。撮合时间为正常交易日的交易时间:9:31—11:29,13:01—14:59。
3.交易制度
初始资金30万,交易品种仅限于深沪交易所所有挂牌交易的A股;清算同证券营业部基本一致,即证券T+1,资金T+0;股票交易手续费为买入0.1%,卖出0.1%。
4.成交规则
买入时若卖一最新价与申报价相同或更低则全部成交,涨停不能买入;卖出时若买一最新价与申报价相同或更高则全部成交,跌停不能卖出。
5.关于分红送股
支持股票除权(送股、派息);不考虑配股的权息因素,选手如持有即将配股的股票,应及时在配股日前卖出,以免对成绩造成影响;
6.禁止事项
不能透支及买空卖空,不能申购新股,以及证券交易所禁止的其他事项。
7.结果排名
对所有选手按总资金市值进行排名,赛期未做任何操作的选手不参加排名。
1.个人总资产涨跌走势图
根据选手每天的总资产变化来绘制个人总资产涨跌走势图,叠加了同期沪深300指数的走势曲线,以图形的方式直接描述了选手总资产的增长走势,方便的将个人的资产走势与沪深300指数的走势进行对比,通过直观的比较来评估自己的操作方法是否能跑赢大盘走势。并给出了选手上一交易日、上周、本月、自选手注册日起的资产增幅详细数值,并与沪深300指数同期增幅详细数值进行精确比较。总计393人获得正收益,占比80%,其中85人收益增长超过同期沪深300指数涨幅,占比17%,10人收益增长短短十周超过70%。8人赛期收益负增长超过20%。
2.段位制评级
通过对选手周盈率这一指标的分析来给选手定量评级,考核选手的连续赢利能力;选手起点均为初段,如果选手本周盈率超过3%(含3%),则加一段,反之则减一段。连续赢利能力能反映股票投资者的稳定性,如果能够持续稳定的赢利,哪怕每周只有3%的收益率,一年下来,收益也是非常可观的。因此,追求较高的段位评级可以做为选手的练习目标。赛期中获得6段4人,5段8人,4段14人,3段35人,2段60人,1段90人,获取段位选手211人,占总数的43%。
3.选股成功率
对选手所操作过的所有股票进行分析,得出选手在股票操作中获得了正收益的股票数占全部操作股票数中的比例,定义为选股成功率,以此来反映选手的选股能力;赛期中,419位选手选股成功率达到或超过50%。
4.月度勋章
为鼓励选手不断进步,当选手的月收益率达到20%(含20%)以上,选手将获得一枚勋章,赛期中有3位选手获得两枚勋章,88人获得一枚勋章。
5.股票累积收益明细
该项中列出来了选手所操作的全部股票的详细收益情况,可以查询某支股票的累积买入成本,累积盈亏成本,累积收益,累积分红送股情况,累积手续费支出,累积操作次数等数据。便于选手对自己的操作进行总结回顾。
1.比赛教学法极大的激发学生学习积极性
高校教学中存在的主要问题是学生的学习积极性不高,传统课堂教学难以唤起学生的学习主动性、难以激发学生的学习兴趣。比赛教学法实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变,从周转率上可以看到,419人总周转率超过100%,所有参赛选手平均周转率高达509.74%,同时从课堂上也可以看到学生参与实践、讨论、自主学习的积极性大大的提高。
2.比赛教学法提高学生对所学知识的掌握和运用能力
学生为了在比赛中获取较高收益和较好的名次,学生认识到并积极弥补自己所学的不足之处,主动去汲取金融类专业和证券投资学相关知识。比赛教学法有助于让学生明确学习目标,端正学习态度,提高学生的竞争潜力,并将所学积极应用于实践比赛,做到“学有所用,学以致用”,培养学生的创新实践能力,营造学生积极向上的学风。
3.比赛教学法是检验教学成果的重要方式
比赛教学法是对证券投资实验教学成效的一种检验,并体现教学成果。比赛是学生自我表现的舞台和自我实现的窗口,通过比赛教学法来实现以服务学生为宗旨、以就业为导向的高素质技能型人才培养方式,通过比赛教学法来实现学生动手实践能力的培养,通过比赛教学法来让学生展示自己所学的专业技能和技巧,通过比赛教学法来展示教师教学努力成果。
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STSE教育对高中物理教学起到了重要的作用,并提高高中物理教学过程的效率,激发学生对物理现象的深入思考,增强他们在生活中对物理知识的运用能力,培养学生树立正确的科学观念,提高社会责任感。今天读文网小编要与大家分享的是:STSE教育在高中物理教学中的运用评价相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读:
STSE教育在高中物理教学中的运用评价
实行全面素质教育已经在全社会范围内达成共识,高中物理作为面向青少年的基础学科,不仅只向青少年传递科学知识,还应该向青少年学生提供解决生活中实际问题的能力,培养学生的科学价值观,以促进科学技术的发展。在高中物理教学过程中融入STSE教育,是当前高中物理教育改革中的有效途径,也是现在社会背景下对高中物理教育发展的必然要求,与传统的物理教学模式相比,STSE教育强调培养学生的科学素养和技能并培养学生树立正确的价值观和可持续发展观念。由此可见,STSE教育在高中物理教育中的运用很有必要。
高中物理教学注重逻辑思维的严密性,但在教学过程中向学生传递知识不注重研究问题的深度和宽度,局限于抽象模型的研究,引用科学、技术、社会和环境方面的实际问题较少。STSE教育实现了学科间的交叉互补,让学生在学习物理知识时能够联系社会实际问题,引发其深入思考。
1、在物理授课过程中选取实际生活中的相关问题拓展STSE教育
高中物理课程内容多数与现实生活息息相关,具有鲜明的时代性特征,老师在教学过程中可以引用生活中的实例,激发学生对物理与生活实际问题深入思考,例如2011年日本福岛核电站泄漏事件、科学家发现的宇宙中存在的暗物质等等,通过这些与生活息息相关的高科技事件引起学生思考,并介绍现代先进科技成果,让学生学会用现代物理应用技术了解如何防止危害,对现代科技发展过程中的光、噪声、电磁等污染问题和环境保护、能源利用等课题进行讨论,强化学生对物理知识的掌握和对社会责任感。通过在高中物理教学中融入STSE,让学生了解科学、技术、社会、环境与物理学科之间的关系,培养学生创新和联系实际的意识。
2、利用STSE教育对物理基础知识难点进行讲解
高中物理教学内容有些重点学生难以理解,从而不能掌握物理知识,更不能运用到实际中去,在教授重难点时渗透STSE教学,让教学内容更好理解,例如在讲授加速与加速度的区别时,运用生活实例演示简单的物理实验现象,或让学生回忆电梯开始上升或停止前感受到的感觉,体会加速和加速度之间的关系。根据易让学生产生误解的知识点,找一些生活中的实际现象,或在课堂上做一些相关实验让学生便于理解,加深对知识难点的印象,引导学生理解新概念并能将其运用到实际生活中,反复记忆,加深理解。多引入现代科技成果、科技故事等,让学生理解物理对社会、科技、和环境的影响。
STSE教育对高中物理教学起到了重要的作用,并提高高中物理教学过程的效率,激发学生对物理现象的深入思考,增强他们在生活中对物理知识的运用能力,培养学生树立正确的科学观念,提高社会责任感。
1、符合高中物理教学课改的要求
高中课程标准要求教学过程中贯彻实施素质教育,培养学生的科学素养。在高中物理教学中融合STSE教育,有利于改善高中物理教学落后于发展迅速的科学技术和社会发展需要的情况。因此,近些年世界上许多国家都在各国教育中对STSE教育进行扩展,都将科学、技术、社会和环境内容融入到物理学科的教育当中。
2、能顺应当前高考形式
当下高考物理试题中对社会科技和环境问题联系越来越紧密,STSE在试题中体现的越来越明显,出现了很多联系社会生产和生活的内容,甚至还有最新物理研究成果、基于高中物理基础知识的试题,这就体现了试题联系实际生活、题型灵活多变的特点,要求考生能对试题所问问题进行理性分析,建立合理的物理模型,运用所掌握的物理知识和建立的科学思维对问题进行解答。
3、有利于学生多方面能力共同发展
在我国传统的高中教育模式所培养出的学生不关心社会发展方向和科技研究动态,高中物理教学只注重教学成果而不注重学生的学习过程,只注重对物理知识的教授而不注重引导学生对物理现象的深入思考和探索,导致学生的视野过于狭窄,只知道用物理知识进行解题和在高考中取得高分,这样的培养人才的方式,并不能让学生有强烈的社会责任感,甚至不清楚物理对社会、科技发展的作用,也不能联系物理知识解决实际生活的问题,在以后的发展中缺乏社会责任感和环境可持续发展的意识。
相反的,在高中物理教育中融入STSE教育,在加强基础知识传授的同时,培养学生树立正确的社会价值观、社会责任感和环境可持续发展观,培养并提升学生的科学素养和运用物理知识解决日常生活问题的能力,有利于学生多方面发展,成为有科学素质和责任感的公民。
4、有利于提高课堂效率
在传统的教学过程中,知识传授的方式单一,使得课堂内容枯燥乏味,不能激发学生的学习兴趣,导致不少学生物理学科产生反感情绪,或者夸大物理学习的难度,出现老师滔滔不绝的讲解而学生还是很难构造和理解物理模型的情况。通过实施STSE教育,老师能通过多方面引入教学内容,并列举生活中的实例解释物理现象,提高了学生对物理学科的兴趣,增强了学生对知识的印象,激发了他们探索科技知识的勇气和信心,从而提高了课堂效率。
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在科学探究过程中,有些问题单凭观察是难以得出结论的。这时就需要通过实验来探究。实验当然也离不开观察,但与单纯的观察不同的是,实验是在人为控制研究对象的条件下进行的观察。在难以直接拿研究对象做实验时,有时用模型来做实验,即模仿实验对象制作模型,或者模仿实验的某些条件进行实验,这样的实验叫做模拟实验。模拟实验是科学实验的一种基本类型,科学实验的常见的实验类型有比较实验、析因实验、模拟实验、判决实验等。对事物的内以下是读文网小编今天为大家精心准备的教育相关论文范文:模拟实验在科学教学中的运用。内容仅供参考,欢迎阅读!
模拟实验在科学教学中的运用全文如下:
作为科学启蒙课程的小学科学课,其首要任务是培养学生的科学素养。对于小学生来说,培养科学素养的最好方法是以探究为核心,为学生提供充分的探究机会,让他们在亲身经历以探究为主的学习活动中,体验学习科学的兴趣,增强探索科学的能力,从而获取科学知识,形成严谨的科学态度。模拟实验法是体现探究思想的重要方法,它在小学科学课程的教学中应用广泛、特点突出,且有着严格的操作步骤。
在科学探索的过程中,许多问题单凭简单观察是很难得出正确结论的,这就需要通过一系列实验来探究。在难以直接用研究对象做进一步探究时,通常可选择具有相似性的模型做实验,如模仿实验研究的对象制作模型或者模仿实验中的某些条件来进行实验。模拟实验是科学探索中最基本的实验方法之一,从实验的方式上可以分为数据模拟、实物模拟、情境模拟等。模拟实验是对直接实验的进一步扩充,有利于研究微观或宏观的事物,具有一定的实践性和探究性;同时有利于提升学生的想象力、观察力和判断力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,启迪学生的创造性思维,培养其动手操作能力及创新能力。选择的实验材料与研究对象的原型具有相似性。做实验时,要研究的问题往往很复杂,有着众多的影响因素。
为方便分析研究,要将实验中的一些条件化繁为简,在遵循保持决定事物本质属性不变的基础上,将一些复杂的实际问题转化为理想的简单问题,排除一些次要因素以及偶然因素对实验的影响。可将模拟过程清晰地展示出来,具有很强的直观性。受年龄特点的影响,小学生对直观的现象容易理解,而模拟实验能够还原研究对象的本质特点,将实验过程完整无误地呈现出来。模拟实验让学生亲身去演绎模拟实验,形象直观地体会到实验完整的变化过程。可将探索过程得到的结果类推到原型中去,锻炼学生的思维。在教学过程中利用模拟实验的方法探究事物,既能得到研究结果,让学生体验探索的过程,也大大提升了学生观察与分析事物的能力、自主设计实验的能力以及利用模拟实验的方法揭示事物本质的能力。例如:学习《在星空中》时,在课堂上无法直接去观察天空中的北斗七星。于是,教师可引导学生通过建立一个星座模型来观察北斗七星。通过模拟实验,可将得到的结论类推到所要研究的原型中,从而揭示所要研究事物的本质属性。
一是理解原型。理解是建立模拟实验的基础。只有了解研究对象的客观现象,认识其本质,才能准确地描述原型,建立对应的模型,从而进行模拟实验。如果把模型中各个部分看成一个要素,各个要素又具有其特殊的作用,而每个要素之间又相互联系、相互作用,那么在建立模型时,就要根据研究对象各要素之间的关系,对应地去建立模型,使模型各要素之间也具有与此相对应的联系。因此在建立模型前,教师应引导学生充分了解所要研究对象的客观现象,并掌握产生这一现象的原因及原理。
二是建构模型。模型是对所要研究的对象进行简单化的模拟。模型可能是一个计划、一个装置、一个草图,甚至可能只是一个想象,但其却具有巨大的价值,能帮助学生理解原型的本质特点。在实验的过程中,教师应帮助学生挖掘相关素材,引导其设计出周密的研究计划,选择恰当的工具和材料进行模拟实验,并了解所选用的材料与原型中的哪个要素相对应,从而通过想象、对比、模仿等手段与所研究对象建立联系,从而研究出原型的本质,找出规律,得出结论。建立模型是进行实验的最基本的前提,而实验结果的准确性也取决于模型与原型的相似度或模仿条件的真实程度,因此在建立模型时应注意实验模型或实验条件与原型的相似程度,进而增强模拟实验的可信度。
三是实验并记录。在做模拟实验时,应按照实验步骤运用模型,按照原型的本质属性及规律进行推测性模拟。四是形成认识。通过建立模型、实验记录,把所观测到的现象进行整理,通过归纳推理得出结论,从而验证模拟实验中原型的本质特征,最终形成正确的认识。五是模拟还原。引导学生将模拟实验与客观事物进行对比,使学生认识到模拟实验具有很大的理想成分,是将研究的对象进行了“概括”,对实验环境做出一定的“限制”,将复杂的实验过程简单化,是一个理想实验。作为教师,应引导学生从实验中走出来,将研究结果进行推广,并还原到所要研究的原型中去。
学生从中学会合作与分享合作意识是现代人所必备的基本素质。在模拟实验中,通过小组合作的方式对事物的本质进行探究,使学生在这一过程中的语言表达能力以及人际交往能力都有了提升,也体会到了分享所带来的惊喜。能够加强学生科学方法的训练,形成良好的思维习惯小学科学的学习目的就是让学生通过自主探究掌握一定的科学知识,并将所学知识与日常生活相联系,进而解决生活中的一些实际问题。
在小学科学模拟实验的教学中,教师应根据学生的年龄特征及认知水平,在了解研究对象本质属性的基础上,抓住教学规律,进行有的放矢的教学。在实验过程中,教师应引导学生明确实验目的,确定模拟对象,建立模型与原型之间的对应关系;在实验后,观察实验现象,从而将模拟实验与现实事物相联系,进而揭示事物的本质。
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现代信息技术是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段,对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。它的核心是信息学。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高中体育教学中现代信息技术的运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高中体育教学中现代信息技术的运用全文如下:
摘要:现代信息技术在学生学习积极性的培养、知识的积累、教学负担的减轻、重点难点的凸显、创造性思维的发展等等方面作用显着,作者结合自身多年的教学经验,同时积极借鉴同行的优秀成果,特谈现代信息技术在高中体育教学运用的一些所感所悟,权作引玉之砖,以期共同推动高中体育教学的优化。
关键字:现代信息技术论文 高中体育 教学优化
伴随着现代信息技术在体育领域的异军突起,不仅满足了学生学习积极性、拓展了知识的深度和广度、降低了师生的教学负担,而且也凸显了重点和难点、发展了学生的创造性思维,现代信息技术教育使教学效果达到最优化。
教材处理和教法的安排是影响教学质量的重要因素。那么如何凸显教材的重点和难点,以便学生理解和运用,传统体育教学动作的重点和难点需要体育教师三番五次的示范,当面临一些复杂和迅速的动作后,由于课堂时间的有限性,即使教师着重分析,学生没有充足的时间去观察和思考,学生无法全部理解,只是观察,但由于动作的连贯性,学生容易误解,动作始终无法连贯,而现代信息教育,就可以有效避免以上的问题。
教师把动作的要领进行一系列的示范后,播放给学生观看,一些学习能力强的学生可以一边观看一边练习,而一些学习能力弱的学生,可以重复播放动作的示范,运用特定的声音和音乐凸显重点和难点,一边让学生心里有数,做好充分的准备,其中教师可以有效地指导,让学生形象、直观和主动地掌握动作的要领和结构,形象地解决了重点和难点,提升了教学的有效性。
现代信息技术可以让我们方便和快捷地接收各种信息,新时代的教育带给我们体育教师机遇和挑战,学校教育的内容、结构和方式将发生翻天覆地的变化,这是大势所趋和人心所向。作为新世纪的体育教师,我们要充分适应信息社会的诸多要求,充分利用现代信息技术为我们的体育服务,以便优化教学手法,具体如下:
体育教学不仅可以在室内传授知识,也可以在室外锻炼身体,这给现代信息技术带来一定的难度,因此,现代信息技术在体育的运用远远落后于其他学科。有鉴于此,应用于体育课堂教学的现代信息技术主要是以在计算机上播放课件的形式运用,体育教学的主要内容是身体的锻炼,因此,一些知识和技能需要在身体锻炼的过程中去理解、掌握和运用,这也给现代信息技术带来严峻的考验,因此,要讲解策略,对于一些关键性的难点和重点要着重辅导。针对一些传统教学无法解决的问题,再结合现代信息技术,把一些动作要领分步骤地演示,再辅助于特定的声音、音乐和画面,让学生在身心愉悦的氛围中明确动作要领,一些教学难点和重点便不攻而破。现代教育研究表明,一个优秀的教师要不断地丰富和完善自我,针对现代信息技术在体育教学中的现状,作者认为:现代信息技术的教学思路、教学步骤、教学内容不应千篇一律,而是不断拓展体育课程的开发,采取最佳的方式,来实施教学,以便凸显时代性。
1.运用现代教育技术进行体育教学,建立开放型、发展型的新模式。在传统的体育课下,学生明白有关要求的情况下,根据教师的讲解和示范一步步完成动作的练习,这种教学下,学生只能被动地接收,因此,学习积极性低下,掌握和理解动作的程度也是不尽相同,而在现代信息技术下,学生的主动性被确立,学生全身心地投入到动作的学习中去,因此,现代信息技术有利于陈旧的教学模式势的打破和开放发展的教学新模式的形成。
2.运用现代教育技术,有利于学生因材施教和创新精神的培养。比如:在篮球教学中,有进攻型、防守型、防守反击型,老师借助现代教育技术给学生提供不同打法的动作技能指导,让学生结合自身客观情况采用适合自己的打法,有利于创新思维的发展,一些匪夷所思的方法层出不穷,轻松实现了个性化教学。
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情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
情境教学法是高中思想政治课教学方法体系中的一个重要方法,有效地运用情境教学法,提高高中思想政治课的教学效果,就需要我们准确在高中思想政治课中运用情境教学法。
(一)马克思主义认识论:从感性认识向理性认识飞跃
马克思主义认识论是情境教学法在高中思想政治课运用的哲学依据。马克思主义认为,人的认识包括感性认识和理性认识,感性认识只是认识的低水平阶段,要通过实践向理性认识飞跃才进入认识的高水平阶段。高中思想政治课教学内容理论性比较强,高中生由于生活经历和知识水平的限制,理解起来较难,如果套用传统的教学方法,学生无法获良好的感性认识,更不用说上升到理性认识即科学的世界观、人生观、价值观方面。因此在高中思想政治课教学过程中,应该从马克思主义认识论出发,营造让学生获得感性认识的良好氛围,抓住时机促进学生的感性认识向理性认识的飞跃。
(二)情境学习理论:学习是一种真实情境中的实践参与
情境学习理论是情境教学法在高中思想政治课运用的教育学依据。情境学习理论的核心观点是:知识是有情境性的,学习的过程就是在真实情境中的实践参与过程。这种理论明确提出了知识意义建构的途径是个体在教师创设的真实情境中亲自参与实践活动,离开了个体生活的真实情境,离开了实践活动来谈学习是毫无意义的。由此,从情境学习理论的视角来看,教师教学的重点应该放在为学生创设真实的生活情境,营造用知识解决现实问题的氛围,引导学生在情境中理解、内化、运用知识。
(一)设置形象情境,增强教学的直观性
高中思想政治课的部分教材内容比较抽象,高中生不容易懂,学生对难以理解的东西很难产生兴趣。所以教师在情境设置的过程中应该注重情境的形象性。具体来说,可以通过图画、视频、音乐、电影等方式来增强教学内容的直观性,通过形象的情境来增强学生的注意力,激发学生的学习兴趣。如在讲授经济生活的第二课第二框《价格变动的影响》就可以播放视频新闻:2009年,由于某种原因,猪肉价格上涨,人们纷纷买鱼肉、鸡肉,导致养鱼厂和养鸡厂改变了生产的策略,大量生产。
然后设问:1.猪肉和鱼肉有什么关系(互为什么商品)?2.猪肉价格上涨,人们为什么纷纷买鱼肉,鸡肉?用教材“价格变动对消费的影响”有关知识来回答。3.养鱼厂和养鸡厂为什么改变生产策略?用“价格变动对生产的影响”来回答?学生看完视频后非常的兴奋,讨论也非常积极,主要是因为视频把学生带回了生活,浅化了知识难点,让他们感觉到这些知识与自己的生活相关联,理解起来不难,而且还对自己的生活有帮助,觉得学起来有价值。
(二)设置问题情境,激发学生学习兴趣
“问题是教学的心脏。”教学问题往往能够把学生从睡梦中唤醒,把难啃的书本知识变成具体的小问题。学生在思考问题的过程其实就是理解教材内容的过程,问题解决的过程其实就是教材内容向自身认知结构的内化过程。当然问题的创设要注意两个方面:一个方面是难度问题,不能太难,也不能太容易,要符合学生最近发展区。另一方面是情境要真实,也即问题要符合生活现实,不能让学生觉得假大空。例如在讲经济生活第六课第一框《储蓄存款和商业银行》,就可以设置以下问题情境:1.刚过完年,同学们收了很多红包,一般情况下你们会怎么处置这些红包?有些同学就会说消费,有的同学会说存款,教师就要把问题引导到存款上来,然后再设问:2.同学们谁有存款的经历,能给大家分享么?通过同学自己的亲身经历向大家介绍存款的过程,教师从中点出储蓄存款的概念,既顺水推舟,又让学生理解起来容易,不用死记硬背,通过一个例子就记住了。
(三)设置活动情境,增强学生的参与意识
任何知识的内化都离不开实践的参与。在思想政治课堂教学实践活动中,学生通过情感体验这个通道,自觉地去学习、领悟高中思想政治教材内容,积极的情感会推动学生尝试运用这些知识尝解决活动中所遇到的各种问题,如果解决了,就获得更愉悦的情感体验,学习兴趣得以提高并延续,把尝试变成行为习惯。比如在经济生活第六课第二框《股票、债券和保险》中,可以设置这样的情境:开出租车的黄先生,月工资3000,女儿读高一,妻子在家待业,家里有个七十岁的老母亲,身体状况欠佳,每月还要还房贷1200元。“最近比较烦、比较烦,比较烦,总觉得钞票越来越难赚……”,“物价涨得那么快,我家有现金10万,也想搞点投资,可是不知道怎么办!”。
活动环节:“我是推销员”,全班分为股票、债券、保险3个投资产品推销组,老师代表黄先生一家。每个组结合教材知识进行讨论,如何根据教材的相关知识,组织语言向黄先生进行推销,最后选出代表上台推销展示。在推销展示的时候,要求小组代表面向全班同学,然后以推销员的身份进行解说。这就不能只是照搬书本知识,还要对书本知识进行加工,以演讲的方式说出来,比如股票的优势有哪些、特点有哪些、到哪里买得到,收益在哪里等等,只有这样才会有让黄先生买你家股票的优势。
这个活动不仅能够让全班都参与进来,而且还具有一定的现实意义――帮助黄先生解决现实难题,另外还锻炼了学生的表达能力。其实在推销的过程就是学生自己展示自己对教材知识的理解过程,最后教师不用重复再讲知识点,只是把学生漏讲的、误讲的补充和纠正一下就行了。这样才真正做到了学生为主体、教师为学习的促进者。
情境教学法在具体的运用过程中,有时候是以上几种方法综合运用。这就需要思想政治课教师掌握各种教育方法的的特点和运用条件,有效地将情境教学法与其他教学方法合理地融合起来。
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多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理,使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术,又称为计算机多媒体技术。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:多媒体技术在高中生物教学中的有效运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
随着信息科技的不断发展,多媒体技术逐渐应用到了教学过程中,在高中生物教学过程中通过多媒体技术既能丰富课堂教学手段,提升学生的学习积极性,还能够帮助学生对课堂上的重难点进行突破,同时通过多媒体教学能够促进不同层次学生的发展。因此应当对多媒体技术在高中生物教学中的有效运用进行研究。
1.1 能够吸引学生的学习注意力,提高其学习兴趣
多媒体技术与我国传统教学进行有效的结合,可以有效利用动画、图形、音频或者是视频等多种形式吸引学生们的注意力,同时还能够刺激到学生产生的不同的感官感受,在一定程度上激发学生的求知欲望,很大程度地提高学生主动学习的兴趣与热情,提高其学习效率。
1.2 有效将教学从静态转化为动态,丰富教学形态
在传统教学中,老师大多只能够利用书本中的图片或者是教学模型进行知识的传授,在很大程度上并没有动态的教学过程,而多媒体技术则可以弥补这一方面的不足,将静态教学转化为动态教学,更能够使学生有一个良好的教学环境,能够在轻松愉快的氛围中不断地学习成长。
1.3 利用了多元的信息知识,有效降低知识难度
生物这一门学科往往是比较抽象的,很多知识点对于学生来说过于难懂,而利用多媒体技术可以将这些信息转化为另一种直观的形式,让学生们更直接地了解生物的活动,将抽象的事物具体化,让学生更能够身临其境地去学习了解,提高其学习能力。
2.1 生物课堂教学内容更加丰富,拓展学生的视野
教师在备课、收集资料、检索信息的过程中能够充分利用计算机,通过对计算机资源储备的合理使用来进行课前准备并收集与课程相关的资料,同时还能够结合当今的时事热点来进行授课,从而可以延伸课堂教学内容,能够将人们的日常生活与生物科学知识有机结合起来。例如在进行孟德尔以及摩尔根等人提出的基因分离、连锁互换以及自由组合等定律的学习过程中,教师首先将袁隆平的杂交水稻技术介绍给学生,袁隆平的研究成果为作物育种研究,他使用有性杂交水稻技术替代了原有的无性杂交技术,成功地研究出了杂交水稻,袁隆平的研究使我国成为第一个大面积生产杂交水稻的国家。
例如,最近引起热议的转基因食品,转基因食品是在人们不断提升的食物需求的背景下利用一些现代的分子生物技术在其他物种内转入其他的生物基因,这样能够通过改造遗传因子来改变们所需的消费品质、营养品质以及形状等。学生并不能对这些知识有充分的了解,因此教师可以通过对多媒体技术的使用将实际生活和生物学知识联系起来,使学生意识到社会生产与人类生活与生物技术的密切联系,能够有效拓展学生的视野。
2.2 实现教学资源的有效整合和教学结构的优化
在传统的高中生物教学过程中,在课程时间的限制下无法对多的教学资源以及设备充分的利用,而通过多媒体技术能够使课堂的信息量更加丰富,应用多媒体技术还能够减少教学中用粉笔板书的时间,在教学过程中通过简单的多媒体操作来更加有效快捷地安排教学内容的基本结构。例如将一段小视频安插在教学之前,将本堂课需要讲解的相关知识通过视频动画中的文字、声音以及影像情节引入进来,同时根据本堂课的内容来设置一些问题,让学生带着问题进行生物科学的学习。
这样能够充分提升学生的学习积极性和主动性。同时可以让学生在教学过程中自行播放Flash 动画来进行实验的演示,例如在进行蛋白质相关知识的讲解时,通过多媒体课件教师能够向学生演示,制作蛋白质基本单位、组成元素以及蛋白质合成过程等,这样学生能够从不同的角度来理解蛋白质的相关知识,既能提升学生的学习积极性,还能够使学生更加有效地记忆知识点。
多媒体技术在高中生物教学中的有效运用
2.3 通过丰富的课堂教学手段来提升学生的学习积极性
在传统的高中生物教学过程中主要是通过口述来进行教学,学生只能被动接受教学过程中的生物科学知识,在这种传统教学模式的影响下学生不再主动地去探索知识和自主学习。而高中生物课堂教学效率比较低下,主要是因为学生的学习积极性太低造成的,而通过多媒体技术的应用能够有效改变传统教学模式的单一教学手段,使用视频、动画、声音等多种手段代替原来的冰冷、枯燥的纯文字或口述知识输入,这样能够有效地对学生的感知进行刺激,提升学习积极性。
例如在生物多样性内容的学习过程中,教师可以将海洋生物或者稀有野生动物的优美图片通过多媒体技术向学生展示出来,这样学生能够产生浓厚的好奇心,通过多媒体技术能够吸引学生的注意力,另外在每一章内容的讲解过程中,可以利用多媒体对各种典型的习题进行收集,这样既能巩固学生课堂上学习的知识,使学生更加有效地记忆生物科学知识,还能够有效调动学生的学习积极性。
2.4 帮助学生对课堂上的重难点进行突破
在高中生物课程中包含着非常多的内容,但是在高中阶段生物课的课时是比较少的,因此,如果按照传统的教学模式就无法对生物教学过程中的重点和难点进行针对性的教学,而教师通过利用多媒体技术能够将重点和难点生动地展现出来,使学生更加快速地进行理解,突破了学生学习的障碍。例如在“本木植物茎的内部显微结构” 的学习过程中,由于这一部分为学习过程中的重点和难点,因此教师可以将显微画面通过多媒体课件的投影来展现出来,同时利用课件来进行相关知识的讲解。另外利用不同的色彩来表达不同形式的构造,能够使学生快速地对木质部和韧皮部、筛管和导管、以及木纤维和韧皮纤维等多种容易混淆概念进行掌握。
2.5 通过多媒体教学能够促进不同层次学生的发展
练习是巩固学生所学习知识的最重要的手段。在传统的生物教学过程中主要采用的是题海战术,实践证明这种方式并不能达到非常好的效果。利用多媒体技术既能将各种知识直观地展现在学生面前,同时,教师通过布置一些探索性的作业可以充分开发学生的自主学习能力,这样对于不同层次学生的发展是非常有效的。
在高中生物教学过程中应用多媒体技术具有非常多的优点,但是在教学过程中要合理利用多媒体技术,只有这样才能将多媒体技术的优点充分展现出来。在教学过程中主要应该注意以下几个方面的问题:
首先教师应该理性地认识多媒体教学的应用,多媒体只是教学过程中的一种手段,只能对教学起到辅助的作用,由于高中生物教学过程中实验是非常重要的,因此在生物教学软件选择、制作和使用的过程中应当坚持辅助性、实验优先、科学性以及高效率等原则。
其次,如果教师在教学过程中盲目追求视觉冲击,从而造成了教学过程中的多媒体吸引了学生太多的注意力,学生并不能集中注意力到课堂内容的学习上,这样就会使多媒体教学起到反作用,因此应当根据不同的教学内容来选择不同的多媒体内容,例如在染色质与染色体形态的转变的教学过程中,为了比较形象地展示转变过程,用一根细铁丝就能实现,可以适当应用多媒体技术来增强教学效果。
再次,教师在多媒体教学过程中都是亲自对多媒体计算机进行控制,来进行教学的演示,这种教学方式持续下去就会影响学生和教师的交互性,只是将多媒体教学灵活演示的特点发挥了出来,不能有效提升教学效果。针对这种问题,教师在教学软件设计与制作的过程中应当留给学生足够的自主学习空间,通过多媒体教学将学生和教师充分联系起来,只有这样才能充分发挥多媒体教学的优点。另外在学习过程中,学生可以对学习内容和方式进行自主的选择。
最后,在课件的制作过程中,教师往往要花费很多的时间和精力,因此,可以采用课件共享的方法,教师只需要在原有的课件上进行简单的修改,就能够适用于自身的教学,这样既能够节省时间,还能够将多媒体教学的优点体现出来。
综上可以看出,多媒体教学对于高中生物教学效率的提高有着非常重要的作用,为了充分利用多媒体教学的优点,教师在教学过程中应当充分发挥多媒体教学的辅助作用,通过多媒体教学改变沉闷的课堂教学氛围,使学生更加积极和主动地参与到高中生物学习中来,体验到大自然中生命的神奇与乐趣,后续还应当对多媒体技术在高中生物教学中的应用进行更加深入的研究。
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实验教学法,是指 学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验是一种重要的方法。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:论如何提高高中生物实验教学的有效性相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:生物教学是高中课程体系中的一个重要构成部分,构建高效的生物教学课堂,是任课教师一直在追求的目标。做好探究实验、做好实验设计,是启蒙学生科学意识和提高学习能力的关键。所以,教师要在教学方法和教学模式中认真思考和研究。
关键词:高效教学;生物课程;主体性
生物教学是高中课程体系中的一个重要构成部分,构建高效的生物教学课堂,是我们任课教师一直在追求的目标。尤其是面临高考的检验,更使这门学科的教学显得尤其重要。生物学科属于自然科学范畴,学生的学习具有一定的专业性,所以教师要在教学方法和教学模式中认真思考和研究。
1.发现问题
发现问题是学生探究性学习的前提,所以高中生物教学中教师要引导学生去发现问题,而不是直接提出问题。这种方式的实施可以有效体现学生的主体性,营造良好的学习氛围,贯彻新课改的教学思想,激发学生积极性。提出问题的能力和学生的质疑能力有异曲同工之处,这是学生创新意识和创新能力形成的关键。
2.提出假设
科学家在进行科学创造的时候,都要先进行理论和结果的假设,然后用一定的方法证明这个假设的是与非,这就是科学研究的基本素养。提出假设是研究问题的关键环节,而学生对问题的认识深浅决定了假设所提出的方向是否正确,教师要做学生的引路人,引导学生走进知识的殿堂,引导学生提出问题,对问题有充分的认识,从而能够多角度思考问题。
生物教学中的实验是必不可少的,在实验教学中,教师应该培养和锻炼学生的探究精神,高中探究实验的最终目的不是使学生成功证明一个结论,而是使学生都能参与到实验的整个过程中,享受实验的快乐,学习到实验的方法。所以实施探究性实验是贯彻新课改思想的关键。教师要引导学生设计实验,认真操作,并详细记录实验的过程、实验数据、实验发现。设计实验可以培养学生的创新精神,培养学生的探究精神。
生物教学中要培养学生的科学素养,启蒙学生的科学探究意识,这是教育教学的终极目标,今天的教学是为了明天的不用教,是为学生未来的科学研究打基础。在生物高效课堂构建中要注意学生学习能力的培养,重视学生科学探究意识的启蒙。尤其是在实验的设计和进行过程中,学生探究意识的启蒙和探究能力的培养都是重要的教学内容。
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体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:高中生物教学中运用体验式教学方法的思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着国家教育教学改革和创新的不断深化,体验式教学作为一种新的教育模式已经逐渐被社会、学生和家长所认可,在实际的教学过程中也确实取得了一些明显的成果,主要针对体验式教学在高中生物教学中的运用以及实际的应用方法进行分析和讨论,希望能够为高中生更好地学习生物课程提供帮助。
关键词:高中生物;教学模式;体验式教学;方法
高中阶段是学生学习任务最为繁重的阶段,找到科学、有效的学习方法应对学习过程中遇到的问题是提高学生学习效率和老师授课效率的最佳途径,同时也是高中生和老师的共同愿望,随着体验式教学在高中课堂中的普及,高中生的学习效率得到了明显的提高,高中生物作为学生的一门必修课,无论是在学习中还是在高考中都至关重要,本文的讨论核心就是在高中生物教学中如何运用体验式教学方法?
体验式教学最关键的两个字就是“体验”,同时这也是体验式教学区别于传统教育教学模式的关键,“体验”运用在实际的教学中就是引导学生亲身去感受和经历一些与课堂知识相关的事物或者亲身参与到实际的知识探索过程中去,具体地应用在高中生物教学过程中就是可以给学生创造良好的受教育环境,在学校力所能及的情况下给学生配置生物实验室,在学生学习高中生物中细胞分裂、增长等相关知识时,可以让学生亲身体验、观察,这样的教学效果必然会比传统的老师教授、学生只能看书中的图片理解要好得多。当然这也只是很好的方法之一,在实际的教学应用过程中体验式教学方法还可以创新。
实际上体验式教学在高中生物教学过程中的应用也是为了符合国家新教育形式和要求下对教师和学生素质的整体要求,更是为了从整体上提升学生的生物水平和对生物学习的兴趣。以下主要讨论体验式教学在高中生物教学过程中的使用方法。
1.将现代化的多媒体技术和生物知识完美融合
目前,国内的信息化技术已经取得了相当程度的发展,多媒体设备已经走进了各个学校和教室,为学生的学习提供更多便利,这些技术和设备完全可以为体验式教学在高中生物授课过程服务,而且多媒体在实际课堂中的应用还可以为课堂筛选优质的资源,提升学生的学习效率,比如,高中生物课本中经常会有一些奇异的植物生物,课本中也会有一些不常见动物等,这些老师如果在备课的过程中运用多媒体将其用图片、音频的形式展现出来,相信会给学生对生物知识的学习和理解有很大的帮助。另外,将现代化的多媒体技术和高中生物知识结合对学生进行教育也是国家新课程改革的要求,更是培养高素质的、符合社会需求的综合性人才的必要条件之一。
2.将现实生活融入高中生物教学过程中
现实生活中的点点滴滴都是高中生最熟悉的,如果能够在生物课堂中运用到一些实际生活中常见的点滴,相信不仅会提升高中生对生物学习的兴趣,而且有助于他们对生物知识的理解和掌握。更重要的是生物顾名思义就是对生活中常见物品的了解和深入研究,生物教育的知识来源于生活,但是它是对生活的总结和上升,但是在具体的授课过程中老师可以通过情境还原将知识还原到实际的现实生活中来,让学生在学习的过程中不仅不会感到吃力,而且还能发现实际生活中的乐趣,在这样的氛围下学生学习效率必然会自然而然地提升,这也是体验式教学方法在高中生物课堂中一个很突出的应用。
3.培养学生实践能力,在生活的实践过程中学习
学生的实践能力是实实在在的应对生活中遇到的问题和探索发现生活乐趣的能力,体验式教学要求学生能够在实际的生活过程中勇于发现身边的问题,乐于探索,在探索和搜寻的过程中学习,正所谓处处留心皆学问就是这个道理。运用在高中生物教学上就是:老师可以将课外的作业和任务自由化,多给学生布置一些主观性比较大的题目,比如,可以让学生自行观察生活中常见的昆虫的生活习惯,做记录,或者让学生自己种植植物,并对其进行观察等,这些并没有严格的限制,但是学生在自己动手的过程中已经意识到了可能出现的问题,而且老师在讲授相关知识时学生也会更容易理解和接受。另外,很重要的一点就是这样的教育教学模式可以最大限度地拓展学生的知识储备,帮助学生树立热爱生活、热爱学习的信心,培养学生自主学习和乐于学习的习惯。这都为其他科目的学习和学生未来接受更高程度的教育打下坚实的基础。
通过本文的分析和讨论可以很明显地看出,体验式教学方法与传统的教育教学方法有很大的不同,体验式教学的主体是学生,在体验式教学模式下课堂和实际生活紧密衔接,尤其是运用到生物这样实践性强的科目教育中来,更是展现出巨大的优势,但是有一点我们必须要意识到,那就是体验式教学在国内的发展程度还不高,而且还有很多需要完善和改进的地方,但是不可否认的是它的的确确给学生的学习效率带来了提升,因此,在未来不断地实践和运用过程中要着力于完善体验式教学模式,使之能够更好地发挥优势为学生和老师服务,不仅仅是在生物学习过程中,而是在学生的任何一门课程的学习和研究过程中。
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体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:高中生物教学中运用体验式教学方法的思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着国家教育教学改革和创新的不断深化,体验式教学作为一种新的教育模式已经逐渐被社会、学生和家长所认可,在实际的教学过程中也确实取得了一些明显的成果,主要针对体验式教学在高中生物教学中的运用以及实际的应用方法进行分析和讨论,希望能够为高中生更好地学习生物课程提供帮助。
关键词:高中生物;教学模式;体验式教学;方法
高中阶段是学生学习任务最为繁重的阶段,找到科学、有效的学习方法应对学习过程中遇到的问题是提高学生学习效率和老师授课效率的最佳途径,同时也是高中生和老师的共同愿望,随着体验式教学在高中课堂中的普及,高中生的学习效率得到了明显的提高,高中生物作为学生的一门必修课,无论是在学习中还是在高考中都至关重要,本文的讨论核心就是在高中生物教学中如何运用体验式教学方法?
体验式教学最关键的两个字就是“体验”,同时这也是体验式教学区别于传统教育教学模式的关键,“体验”运用在实际的教学中就是引导学生亲身去感受和经历一些与课堂知识相关的事物或者亲身参与到实际的知识探索过程中去,具体地应用在高中生物教学过程中就是可以给学生创造良好的受教育环境,在学校力所能及的情况下给学生配置生物实验室,在学生学习高中生物中细胞分裂、增长等相关知识时,可以让学生亲身体验、观察,这样的教学效果必然会比传统的老师教授、学生只能看书中的图片理解要好得多。当然这也只是很好的方法之一,在实际的教学应用过程中体验式教学方法还可以创新。
实际上体验式教学在高中生物教学过程中的应用也是为了符合国家新教育形式和要求下对教师和学生素质的整体要求,更是为了从整体上提升学生的生物水平和对生物学习的兴趣。以下主要讨论体验式教学在高中生物教学过程中的使用方法。
1.将现代化的多媒体技术和生物知识完美融合
目前,国内的信息化技术已经取得了相当程度的发展,多媒体设备已经走进了各个学校和教室,为学生的学习提供更多便利,这些技术和设备完全可以为体验式教学在高中生物授课过程服务,而且多媒体在实际课堂中的应用还可以为课堂筛选优质的资源,提升学生的学习效率,比如,高中生物课本中经常会有一些奇异的植物生物,课本中也会有一些不常见动物等,这些老师如果在备课的过程中运用多媒体将其用图片、音频的形式展现出来,相信会给学生对生物知识的学习和理解有很大的帮助。另外,将现代化的多媒体技术和高中生物知识结合对学生进行教育也是国家新课程改革的要求,更是培养高素质的、符合社会需求的综合性人才的必要条件之一。
2.将现实生活融入高中生物教学过程中
现实生活中的点点滴滴都是高中生最熟悉的,如果能够在生物课堂中运用到一些实际生活中常见的点滴,相信不仅会提升高中生对生物学习的兴趣,而且有助于他们对生物知识的理解和掌握。更重要的是生物顾名思义就是对生活中常见物品的了解和深入研究,生物教育的知识来源于生活,但是它是对生活的总结和上升,但是在具体的授课过程中老师可以通过情境还原将知识还原到实际的现实生活中来,让学生在学习的过程中不仅不会感到吃力,而且还能发现实际生活中的乐趣,在这样的氛围下学生学习效率必然会自然而然地提升,这也是体验式教学方法在高中生物课堂中一个很突出的应用。
3.培养学生实践能力,在生活的实践过程中学习
学生的实践能力是实实在在的应对生活中遇到的问题和探索发现生活乐趣的能力,体验式教学要求学生能够在实际的生活过程中勇于发现身边的问题,乐于探索,在探索和搜寻的过程中学习,正所谓处处留心皆学问就是这个道理。运用在高中生物教学上就是:老师可以将课外的作业和任务自由化,多给学生布置一些主观性比较大的题目,比如,可以让学生自行观察生活中常见的昆虫的生活习惯,做记录,或者让学生自己种植植物,并对其进行观察等,这些并没有严格的限制,但是学生在自己动手的过程中已经意识到了可能出现的问题,而且老师在讲授相关知识时学生也会更容易理解和接受。另外,很重要的一点就是这样的教育教学模式可以最大限度地拓展学生的知识储备,帮助学生树立热爱生活、热爱学习的信心,培养学生自主学习和乐于学习的习惯。这都为其他科目的学习和学生未来接受更高程度的教育打下坚实的基础。
通过本文的分析和讨论可以很明显地看出,体验式教学方法与传统的教育教学方法有很大的不同,体验式教学的主体是学生,在体验式教学模式下课堂和实际生活紧密衔接,尤其是运用到生物这样实践性强的科目教育中来,更是展现出巨大的优势,但是有一点我们必须要意识到,那就是体验式教学在国内的发展程度还不高,而且还有很多需要完善和改进的地方,但是不可否认的是它的的确确给学生的学习效率带来了提升,因此,在未来不断地实践和运用过程中要着力于完善体验式教学模式,使之能够更好地发挥优势为学生和老师服务,不仅仅是在生物学习过程中,而是在学生的任何一门课程的学习和研究过程中。
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听力是语言综合运用能力的重要组成部分,它不仅对说、读、写等其他语言能力有促进和提高作用,而且是获取语言信息的重要渠道。在世界发展全球化、信息化、科技化的今天,多媒体、互联网悄然步入日常生活的每个角落,人们运用英语进行信息传递、情感沟通,通过有声材料来丰富语言知识的趋势势不可挡。在此情形下,提高英语听的能力就显得尤为迫切。以下是读文网小编为大家精心准备的:视听教学法在高中英语听力教学中的运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:视听教学法是基于现代信息技术的教学方法之一。其先进的视听效果,便捷的操作已越来越受到广大师生的喜爱。在听力教学中运用视听教学法,可让学生接触到地道的英语发音,操练贴近生活的句型,间接地培养跨文化意识和学生学习兴趣。同时也符合了新课标对高中英语教学的标准,已全面发展学生为宗旨,充分利用多媒体拓宽学生的视野,为优化听力课堂结构,改进听力教学方法提供参考。
自最新高考改革政策的颁布,很多省份英语考试都恢复了听力这一部分。这意味着我国人才的培养是全方位的,注重语言的实际运用能力和沟通能力以及学生实践能力的培养。在新的背景下,高中英语听力教学势必要重视起来,在原有听力课堂基础上,教师应深刻反思如何让学生更有兴趣,更有信心投入到听力学习中来。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道[1]。
这意味着现代信息技术与网络资源要渗透到教学中来,教学可通过直观的影像,生动的语言作用于学生的视觉和听觉当中,这对于听力教学具有深远意义。结合多媒体的运用充分拓宽了学生的视野和调动了学生学习积极性,使视、听充分结合,创造出更真实的语言环境供学生学习。
1.课程形式缺乏时代气息
国内大多数高中学校听力课多数以音响外放的形式进行听力教学,偏远地区则依旧使用老式录音机播放。教师在教学过程中占主导地位,以听为主教授为辅的模式。教师反复播放音频,学生一遍遍聆听练习后公布答案,周而复始的听力教学不但让学生对课堂形式产生疲劳,还对英语听力感到枯燥无味,使学生处于被迫接受知识状态,众多学生不可避免的是个体差异,这而样机械的练习并不能满足一些学生的需求。课程缺乏设计性,没有充分调动学生积极性,实践性。
2.听力材料单调
部分学校选用课本教材比较单一,对于听力部分涉及较少,远远不能满足学生听力需求。没有注重课程内容和生活用语内容的衔接,顾此失彼,使文化内容不够充足,欠缺对学生跨文化意识的培养。且材料应该考虑到学生整体水平,题目设计应有易有难,循序渐进。不能过于简单或偏难。
语言学家Stern这样描述视听法:“视听法的假想学习过程理论与格式塔心理学相关,它按照从整体的情境到特定的语言片段开展教学,通过非分析的学习法以及清浙的教学顺序,对语言学习的最佳方式进行明确的设想。视听法的语言学基础是瑞士著名语言学家索绪尔的结构主义。索绪尔认为语言是一种符号系统,表现为一种“言语行为”,包括“语言”和“言语”两个部分。语言首先是一种口语体系,因此视听法强调听说领先,读写跟上的原则。结构主义的学习观以行为主义心理学为基础,皮连生指出行为主义的学习观认为学习的结果是行为――刺激与反应的联结,在学习过程方面重视外部奖励作用。视听法的教学原则是听说领先,通过刺激――反应,进行反复练习,形成语言习惯。在尽量不使用母语情况下,突出句型的教授,并进行总结与纠错。使用各种图象和视频、人的肢体动作、面部表情等语言直观手段,进行释义和练习的情景语言教学[2]。
在听力课堂中,视听教学通过运用多媒体设备和相关计算机设备与软件以全面培养学生语言应用能力为目标,为学生创造更为新颖和真实的语境。不但锻炼了语音识别能力,而且用直观的视觉效果刺激了学生视觉感官,有助于他们准确理解语言的真实含义,为培养学生运用英语进行思维与表达创造有利地条件。基于建构主义理论和新课标要求,听力教学应该分为三个阶段:即预听(Pre-listening),听中(While-listening)和听后(Post-listening)。为把视听教学法融入到听力教学中,具体模式如下:
1.(Pre-listening)
Step1.Preparation and lead-in
教师在课前对授课内容做好充分的准备,明确教学目的后,听前阶段应注重师生的互动交流,通过多媒体,或视频对知识背景的设计,巧妙而又自然地导入话题,激发学生原有的图式,把新旧知识更好的连接起来。使学生积极参与到听前预测环节,激发学生对话题的兴趣,围绕原有知识展开联想,同时要求学生提前浏览题目,带着问题去听,了解听力内容的侧重点,指导学生听力技巧,为下一步做好准备。
Step2.While-listening
此阶段是对听力的理解和输入阶段。融入视听软件,使用音频和视频供学生更好理解听力内容,在教师的指导下让学生学会做笔记,精听材料内容,教师对听力难点可做适当的讲解。丰富的课堂活动设计更能激发学生的学习动机。教师可设计配音模仿活动,让学生根据视频字幕跟读,模仿原版发音,训练学生准确发音能力并使思维跟上发音节奏,使,眼、耳、脑并用。对于练习部分,教师应总结重点单词、短语和句型,以PPT的形式直观地呈现出来让学生反复操练,同时指导学生学习方法,为听力过程扫除障碍。
Step3.Post-listening
听后部分可把学生分成小组,对习题答案进行讨论,待教师纠正所有错误答案之后,让学生总结听力内容大意,用多媒体创设情境并分角色扮演,不但深化了学习内容,更能真正地在听力教学基础上拓展了语言运用能力和交际能力。
1.打破了传统教学理念和教学思想
视听教学法引入了多媒体和网络技术的运用,使原本单一的授课模式变得多元化起来。在视听设备教师可在教学的基础上,发现学生的语言运用的薄弱点和长处在哪里,设计出不同类型的课内或课外活动,让学生自主地参与其中,鼓励他们在真实语境中运用语言,减轻学生的语用障碍,为培养全方位新世纪人才打好基础,也为课堂教学模式的创新提供思路。
2.对信息技术和学科整合的深化
视听教学实现了利用先进的信息技术手段和传统课堂的结合。这不仅仅是二者的简单叠加,而是强调把多媒体和学习方法、课堂设计有机结合的方式[3]。不但考验了教师对先进网络技术的运用能力,更让教师、教研组进一步对英语学科和教育发展做出研讨和深思。
3.有效激发学生学英语的兴趣
视听教学为教师搭建了实时化教学平台让师生之间、生生之间构建了多元互动的动态交流方式,使学生积极主动地参与到学习中来。把学生从被动地位变成主动地位,更切实际地以学生为中心,针对学生的个体差异和学科特色创造出更符合师生共同促进的教学模式。
面对时代的变化和新课标的要求,教师应不断提高自身的专业知识水平,拓展多媒体设施和软件的应用与学习。结合实际情况深入思考如何把视听教学法更有效地贯彻到高中英语课堂中来,引导学生正确学习,教授学生听力技巧,督促反复模仿和反思。鼓励学生在学习知识的同时发挥自身长处,学会参与和创造英语学术氛围,使视听教学最大限度地发挥教学作用。
相关
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