为您找到与掌握一些阅读技巧英语相关的共200个结果：
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"读"是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本 技能，因此在各类考试中阅读 题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的， 这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这 个标准必须改正不 良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读 速度，并利用头脑中已有的相 关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推 测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是 跳读和略读。跳 读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句 可能在各段开 头也可能出现在结尾。
以Watching Ants(详见统编教材高中英语第一册第14课)为例。文章一 开始便开门见山"揭开石头便会 发现一个蚁城"，使人立刻会想到这是一篇介 绍蚂蚁习性的文章。紧接着那一段第一句便点明这段主旨：Whil e ants grow,theychange their form three times.(Topic sentence)下面各段分别介 绍蚁后(the queen) 、蚂蚁采食(how to milk bugs)、蚁城饮食情况(how the wholecity is fed)以及相互交谈方式(taptal king)等，这便是这篇文章的 轮廓。
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在高考英语试题中，复合句占有较大的比例，复习时应该注意：
1.倡发散思维，忌单向思维，考各种从属句，常常是不同类型的连接词语正误连缀而至，如果不抓住这一点，不从多方面思考选择，就容易以偏概全， 误入歧途。
2.弄清主从复合句中的每一个从属连接词的意思、用法、主句与从句在时态上的呼应、语气、是否需要倒装、固定搭配及逻辑常识等。
3.熟记句型及特殊表达形式。
4.注意各分句之间的特点及区别。
5.注意有些连接词的省略情况及省略后某些语序发生的变化。
总之在做习题时，不能生搬硬套，一成不变，要全方位的思考，摸清出题者的意图，灵活机动，随着不同的语言环境而变化。
定语从句是在复合句中使其修饰的某一名词或代词代表一个(些)或一类特 定的人或东西。在做定语从句 的练习时，首先应该找出先行词，然后再确定选择关系代词或关系副词。能够引导定语从句的关系代词和关系副词有 who,whom,whose,that,which,when,why,where。
1.She heard a terrible noise,____brought her heart into ber mouth.(M
A.it B.which C.this D.that
选B.在非限定性定语从句中，关系代词用which不能用that。
2.He paid the boy $ 10 for washing ten wiondows,most of____hadn't cleaned for at least a y ear.(MET'90)
A.these B.those C.that D.which
选D.如果选A、B、C，整个句子不符合语法要求，因为有一个"逗号"， 不是并列句，因此只能是一 个非限定性定语从句，在非限定性定语从句中关系代词一般用which。
3.His parents wouldn't marry anyone____family was poor.(MET'88)
A.of whom B.whom c.of whose D.whose
选D.因为whose作family的定语。
4.Finally the thief handed in everything____he had stolen to thepolice.(MET'87)
A.after B.what C.whatever D.that
选D.因为A、B、C不能引导定语从句。先行词everything，关系代词 that在从句中作宾语。当先行词 是不定代词all,anything,nothing,everything,something等，关系代词只能由that引导。
5.All____is needed is a supply of oil.(MET'89)
A.the thing B.that C.what C.which
选B.All作先行词，关系代词由that引导。
6.In fact the Swede did not understand the three questions____were asked in French.(85年 )
A.where B.who C.in which D.which
选D.question是先行词，在从句中作主语，所以应用which引导。
7.The man____talked to you just now is an engineer.(80年) A.who B.where C.which D.what
选A.先行词是man。在从句中作主语，所以选who。
8.The word"write"has the same pronunciation____the work"right". (84年)
A.of B.as C.to D.from
选B.先行词中含有such,the same时，或先行词被such,the same修饰时，关系代词用as引导。
9.Watch the girl and her dog____are crossing the bridge. A.which B.who C.they D.that
选D.当先行词含有"人"和"物"时，关系代词用that。
10.This dictionary,a few pages____are missing,is of no use.
A.among which B.of which C.which D.in which
选B.dictionary是先行词，which是关系代词，a few pages of which(diciotnary)。
11.You may take____book you like.
A.which B.only c.whichever D.what
选C.复合关系代词本身兼有先行词。whichever=anything that,whatever=anything that,whoever=any one who,whomever=anyone whom,whosever=anyone whose。
12.This is the best dictionary____I've ever bought.
A.with which B.that C.which D.when
选B.先行词是dictionary，因为先行词前有最高级、序数词、only,very,any等修饰时，关系代词用tha t。
13.I still remember the day____I first came to Beijing.
A.which B.that C.when D.where
选C.先行词the day，在定语从句中作状语，所以选when。当先行词是时间名词或地点名词时，关系词选 用when或where,that或which，主要取决于在定语从句中所作成份，如果作宾语，用that或which，作状语用wh en或where。 如：
(1)I still remember the days that/which we spent in the countryside.
先行词是the days,spent是及物动词，that/which作spent的宾语。
(2)This is the place where I lived three years ago.
先行词是place,lived是不及物动词，where在从句中作状语。
(3)This is the place that/which we visited three years ago.
先行词是place,visited是及物动词，that/which在从句中作宾语。
14.____,Charles Dickens was an English writetr.
A.It's knownn to all B.It's known that C.We all know D.As isknown to all
选D.as引出非限定性定语从句，表示"正如……那样”。类似的还有：asyou know,as you see,as can be known,as has been pointed out,as is known to all等。
15.I don't like the way____you laughed
at her.
A.which B.in that C.where D.that
选D.先行词是the way，表示方式，可用that(可省)或in which来引导一个定语从句。如果先行词是时 间或原因，也可用that(可省)或when或 why来引导定语从句。如：
(1)This was the reason that/why he was late yesterday.
(2)This is the last time that I shall give you a lesson.
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【摘要】商务英语是一种为商务活动提供服务的英语变体。随着国际商务交往的频繁，对外劳务合同和承包、国际金融活动等，都需要运用英语。在这所有的活动中运用的英语即商务英语。在全球经济高速发展的新时代，商务英语受到了人们的高度关注，了解商务英语有利于英语的学习与翻译。笔者从研究商务英语语言特点入手，分析商务英语的翻译技巧。
【关键词】商务英语 翻译技巧 语言特点
商务英语是具备行业特点，以国际商务为基础，是在国际合作交流过程中所运用的英语。国际贸易活动的频发，使得商务英语成为了一种职业型语言。而中国高等院校开设了商务英语课程，为社会培养国际型商业人才，他们不仅要掌握相应的英语修辞手法以及语法特征等专业知识，还需要掌握翻译技巧。
商务英语是具备专门功能的一种英语，也是为国际商务活动服务的专业学科。此外，商务英语是在句法结构、基本语法以及词汇等基础上，具备独特表现内容与语言现象的一种英语。
(1)大量使用礼貌语。商务英语中，尤其是商务信函中，大量使用礼貌语。商务社交内容是以建立良好合作关系为主，所以在商务英语中要大量使用礼貌语。
(2)时态与修辞的运用有限。在商务英语的使用过程中，因为语篇的主题过于严肃，借喻、夸张、拟人、明喻等修饰手法较少使用。和文学作品不同，商务英语的时态运用有限，通常情况下使用的是过去时态、进行时态、将来时态以及现在时态等。
(3)陈述明确、具体。在利用商务英语陈述事物的过程中，要求做到明确、笼统抽象、具体。例如：在商务英语中禁止使用像“We wish to confirm our telex dispatched yesterday.”这种概念含糊的句子，而应使用“We confirm our telex of May 4th 2014.”这种表达清晰明了的句子。
(1)在商务英语中，一些常见词汇有着特殊的含义。如：“promotion”的本意是“晋升、提升”，但是在商务英语中的意思是“促销”;“clain”的本意为“声称”，但是在商务英语中的意思是“索赔”;“offer”的本意为“提供，提出”，但是在商务英语中的意思是“报价”;“balance”的本意为“平衡、均衡”，但是在商务英语中的意思是“结欠、余额”。
(2)大量的商务术语，专业性强。例如：“accommodation notes”的意思是“通融票据”;“date draft”的意思是“定期汇票”;“balance sheet”的意思是“资产负债表”;“bank draft”的意思是“银行汇票”;“bill of exchange”的意思是“汇票”“bad check”的意思是“空头支票”;“bill of lading”的意思是“提单”等。这些都是商务术语，具备了极强的专业性。
(3)大量使用缩略语。商务活动的频繁开展，商务交往过程中为了节约人力资源与时间资源等，使得在商务活动中大量使用缩略语。如“A/C”即为“Account”，是“账号”的意思;“A/P”即为“Authority to Purchase”，意思是“委托购买”;“B/L”即为“bill oflading”，意思是“提单”;“L/C”即为“letter of credit”，意思是“信用证”。
商务英语的句子较为复杂，文体比较正式，句式较为规范，特别是合同、投标文件以及招标文件更是如此。通常情况下，因为商务英语在语言表述上更重视的是句法的正确性，强调客观事实，因此大量使用长句、难句，句子结构更加复杂，且大量运用被动语态与从句等。
商务英语是一种涵盖文化背景、商务知识、交际技巧、语言等诸多因素的语言，其具有独特的语言特征。深入研究商务英语的语言特征，有利于深化对商务英语的功能以及本质的认识，掌握翻译技巧。
在商务英语翻译过程中遵守相应的翻译原则，确保译文的严谨、客观、完整，还要遵循相关的翻译原则。其一，在翻译单词和句子的过程中，保证阅读者能够准确理解译文，确保译文的意思和原文意思相同，保证翻译的专业与严谨，从而防止传递错误的消息。商务英语是在商务活动中形成的一种语句，翻译商务英语的过程中要密切结合专业知识与英语语言，深入了解国际贸易的相关术语，掌握商务英语的翻译技巧和基本原则，并充分认识不同行业的文化背景知识。
人们的文化背景的不同，对语言文字的理解也并相同。在翻译商务英语的过程中，要求充分注意语言所处的文化背景差异，还能够运用合理的词汇准确地表达原文的实际意思。例如：“peacock”，在中国象征的是鲜艳、美丽的色彩，是一个褒义词;但是在英国，“peacock”被视为“猥亵、污秽之鸟”，象征着给人带来厄运。在英语民族中，“play the peacock”指的是“炫耀自己”;“proud as a peacock”的意思是“非常高傲”;这些都是带有贬义色彩的词语。正式场合下，并不能使用这种词语。
此外，在商务英语的翻译过程中，在了解语言的文化背景的同时，还需要掌握相应的专业知识，对商务英语的表达方式以及语言特征等要有一定程度的了解，运用专业的英语知识和翻译技巧，完整、正确地表达译文的信息。
因为商务英语涉及到诸多的国际活动。和普通的英语翻译相比，商务英语具有专业性特征，因此，在翻译商务英语的过程中要符合有关行业的要求。商务英语的运用和行业额的环境背景之间存在着密切的联系。因此，在商务英语的翻译过程中，我们要认真了解行业的相关知识，掌握行业的语言特色、表达方式以及文化习俗等，确保翻译的准确性。因为经济全球化的迅猛发展，不断出现各种新词。所以我们要彻底掌握专业知识，了解商务的专业知识，明确新词的使用技巧。
在普通英语中常用的词语，在商务英语中有着特殊的含义。所以其具备了单一释义的语言特征，是一种专业术语，该专业术语要和国际通用的汉语译文相对应。因此，在商务英语翻译的过程中，要符合专业术语的对等要求。例如：作为普通词汇，“enquiry”的意思是“查询、调查、询问”，在商务英语中是“询盘”的意思。这些是商务英语的专业术语，其具有国际通用性特点。如果将这些专业术语作为普通词汇进行翻译，将会违背商务英语的翻译原则。
在翻译商务英语词汇的过程中，要对该词汇的意思有一定程度的了解，并适当减译、增译;然后完整、正确地翻译译文。尤其是在商务术语的翻译过程中，我们要准确掌握术语的意思。汉语结构和英语结构并不相同，因此，将商务英语翻译成汉语的过程中，要求减少词汇或是增加词汇，以此保障能够准确表述原文的意思，使人们能够更好地理解译文。此外，在翻译商务英语的过程中，要注意表达方式与词的不同，灵活利用翻译技巧，确保表述的完善、准确。
商务英语是为商务活动服务的一种语言，其具有特殊的语言特征。所以在商务英语的学习过程中，我们要掌握商务英语所具有的语言特征，并准确理解句法特征以及词汇特征，根据商务英语的翻译技巧以及翻译原则，准确、完整进行翻译，确保译文的标准化，以此达到实用的最终目的。
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[6]许丽红，冯建民.略论科技英语的语言特点及翻译技巧[J].铜仁职业技术学院学报，2010，02(28)：660-661.
[7]王慧剑.商务英语的语言特点及翻译对策[J].山西财经大学学报，2012，12(02)：188-189.
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阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
阅读作为英语学习的主要途径和重要技能之一，在高中英语教学中占有非常重要的地位，特别是对于将英语作为外语的中国学习者，阅读更是语言输入的一个非常重要的渠道。提高英语阅读理解水平需要运用良好的阅读策略，因此近年来有关英语阅读策略的研究一直受到广泛关注。本文阐述了高中生英语阅读策略使用存在的问题以及提现出了相应的教学建议。
所谓策略知识是指对阅读策略的认识、理解。笔者通过调查发现，高中生总体阅读策略使用频率为中等，大部分策略都是有时使用，只有少部分是经常使用，甚至还有一些是很少使用。很多时候阅读策略往往被等同于阅读技巧甚至是应试技巧，如在做英语阅读理解时，猜测答案的现象非常普遍，用学生的话来说就是“随便蒙”。这与平时考试题型几乎全是多项选择题有关，因为对于选择题，不明白的可以猜;另外关于预测、文章结构、推论的题目相对来说比较少，由此，长期以来学生满足于一知半解，把注意力都集中于辨认词汇、中心思想和细节，忽视了其他阅读策略的培养。阅读策略与阅读技巧是不同的，更不能将应试技巧理解成是阅读策略。之所以会缺乏阅读策略知识，原因之一是英语学习策略研究近十年来才在我国兴起，许多教师在自己学习英语的过程中或在接受师范教育时，并没有接触相应的课程，缺少学习策略方面的知识，其中就包括阅读策略方面的知识。原因之二是虽然新课程改革以来强调学习策略的重要性，在新课程标准中也有明确规定，但并非每一节英语课都有学习策略方面的教学目标，教师们往往会关注较为明显的知识目标和技能目标，而不会深入挖掘教材语料中的隐性学习策略价值。长此以往，课程标准中的学习策略目标就没有得到落实，作为学习策略之一的阅读策略自然也就被忽视。当前，中国的英语教学还停留在只重结果不重过程的阶段上，很多教师本身也不是很重视阅读策略的作用。正是由于教师自身阅读策略知识缺乏，再加上阅读策略教学目标的隐秘性以及对阅读策略的不重视，因此在教学中就不能够很好地对学生进行阅读策略培训，可能在日常教学中也很少提及有关阅读策略方面的问题。
2、元认知策略受到忽视
元认知策略没有受到足够地重视，主要表现在对自己英语阅读没有相应的计划安排，盲目性、随意性比较普遍，不能够经常对自己的阅读过程进行监控，对阅读策略运用情况缺乏评价、反思。元认知策略被忽视的原因有以下两个：一是传统阅读教学给学生反思的机会少，没有考虑到高中生的生理发展特点，还是沿用初中甚至是小学的英语阅读教学方式，课堂教学几乎全部由教师承担，学生只是知识的被动者接受者，因此学生严重缺少独立思考、自己去理解的机会，因而造成他们不能很好地对自己的阅读策略使用情况进行反思、总结、评价;二是元认知策略对阅读任务起间接作用，不像认知策略中的词汇技巧以及浏览、略读等策略是直接用来解决阅读问题的，因此易被教师和学生所忽视。
3、英语阅读自主性不强
高中生进行英语阅读的主要目的不是出于兴趣，而是为了应付考试。课外很少主动进行英语阅读，更多的时候是在教师的强迫下进行，而且阅读材料大部分是阅读题集。鄢家利等对高中生英语课阅读进行调查显示，学生阅读材料的来源主要是专门为应付考试而编的阅读题集，占31%以上，说明阅读的功利性很强，阅读紧扣高考的倾向性很强，而内容丰富多彩的英文报纸、杂志以及与学生阅读能力相称的名著简写本等阅读资料少之又少。被动地进行英语阅读的现象比较常见的原因可能与我国的传统文化有关，在我国传统文化的影响下，学生在学习中从小就养成了依赖的习惯，老师布置相应的练习，学生才会去完成，却很少进行自主学习。然而，阅读材料对于学生的阅读影响很大，是有效激发学习兴趣、丰富语言知识的先决条件。阅读的量和质对于学生的阅读理解能力具有重要作用。已有研究证明阅读数量和质量与学习者阅读能力的提高是正相关的。
阅读过程中难免会遇到生词，对生词如何处理在很大程度上决定了读者能否正确理解文章内容。虽然教师在平时的教学中会反复强调对待生词的策略，但被试处理生词的策略仍然有待提高。一般来说，有些词对于文章的理解影响不大，而有些词则对文章的理解起着关键的作用，当在英语阅读过程中遇到生词时，首先应该注意区分哪些生词对理解文章影响不大，可以跳过，哪些生词重要，要通过上下文来猜测词义，如有必要还应通过查阅工具书来进一步了解这些词的意思及用法。
首先，教师对阅读策略对英语阅读理解水平的重要影响要有一个清楚的认识，应意识到成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略，学习者，尤其是不善阅读者或者说不成功阅读者，可以通过培训成功阅读者所使用的那些有效策略来提高阅读理解水平，并通过对阅读过程有意识的监控达到自主学习。国内外的众多研究成果表明，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学习者的阅读水平。教师只有意识到了阅读策略的重要性及其可教性，才会在实际教学工作中有意识地对学生进行策略训练。
其次，教师自身应不断增强对阅读策略的内涵、类别、功能以及运用方法等的了解和把握，“教师对阅读策略的内涵、类别、功能及运用方法等的了解和把握对策略训练的成效起关键作用。”目前高中生阅读策略运用情况不容乐观与教师教学有很大关系。许多教师没有系统地了解过阅读策略的有关知识，对阅读策略本质的把握不到位甚至出现了偏差，如将阅读策略狭窄地理解为阅读技巧。有些教师意识到了策略的重要性，但在实际教学中只是将介绍阅读策略的文字朗读一遍，而不注重对策略的解读以及策略运用的指导、示范。因此教师不但要有意识，更应该学习与策略相关的理论知识，广泛阅读与策略训练相关的资料，增强自己的理论素养，必要时可进行有关阅读策略教学的研究，以科研促进教学。同时将理论运用于实践，在教学中不断地进行尝试，不断加以总结、思考、改进，真正提高阅读策略训练的有效性。 2、了解学生英语阅读策略运用情况
在英语阅读策略教学中，教师往往凭借自己的主观判断，而非建立在了解的基础上，来决定教授哪些策略。这样，许多学生已经掌握的策略教师反复强调，而学生尚未掌握的策略却没有受到重视。因此，在教授策略前，教师应通过问卷调查、访谈等方法对学生阅读策略运用情况有一个基本的了解，如哪些策略学生已经掌握，哪些策略学生平时使用的少但这些策略对于英语阅读理解的影响很大等。在对学生阅读策略了解的基础上选择合适的阅读策略进行训练，这样才能使策略训练具有针对性。
近些年，国外培训研究主张显性的训练方法，即学生被告知策略使用的价值、训练的原则、目的及预期效果等，在此基础上，从上世纪90年代中期开始，研究者们提出将策略培训与外语教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分。这种将阅读策略训练融入日常教学的方法通常利用的是教材内容，把策略的训练渗透到教材每个单元的阅读教学中，这样学生对策略的使用有直接的感性认识。同时这样的训练一次一般只训练几项策略，这样可以避免单独策略训练的枯燥无味，同时也可以避免学生由于增添额外的学习负担而产生厌倦心理，从而可以提高训练的效果。国内研究者孟悦针对大学生英语阅读策略训练的实验研究结果证明了将策略训练融入课堂教学的实践是可行的、有效的。
在具体的操作过程中，教师结合教材内容演示策略的使用，并让学生在完成学习任务的过程中有意识地练习使用策略。训练可以基于O’Malley &Chamot的经典五步教学法。具体做法如下：1教师解读目标阅读策略，让学生理解该阅读策略的含义。在具体的学习过程中，教师要通过“有声思维”的方法介绍策略的运用。2选用教材的素材或教材内容演示如何运用策略，让学生在参与中体验策略的使用，体会使用该策略对英语阅读的积极意义。3结合教材中的阅读材料进行策略训练，让学生实践并运用目标阅读策略，获得直接经验。由于训练材料是教材内容，因而可以更好地激发学生使用策略的积极性。4经过练习后，学生需(在教师的引导下)对自己的阅读过程中使用学习策略的情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生使用策略的情况，以改进和设置下次课程。5布置新的阅读任务，让学生尝试运用刚学的策略。只有经过多次实践，总结经验，才能达到预期的效果。教师要鼓励学生把所学策略迁移到新的阅读活动中去。
基于这一方法，我们来看一个例子。普通高中课程标准实验教科书必修五第五单元的阅读部分是从《家庭急救》中选取的关于first aid for burns 的短文。这篇文章所要训练的阅读策略就是快速浏览文章找出文章的大意。因此，在这一单元的阅读教学中，教师可以利用这篇文章来训练学生的skimming策略。1教师给学生解释什么是skimming以及它的重要性。2选用课外的相似文章对如何进行skimming进行演示(读标题、第一段、每一段的第一句话、最后一段以及注意关键词);3让学生用这一阅读策略来阅读本单元的文章;4练习完后，引导学生对这一阅读策略进行评估、反思。为了了解学生这一策略的使用效果，可以就文章内容向学生提问;5课后让学生运用这一策略去阅读英语材料。
在进行阅读策略训练时应具有系统性。所谓系统性是指在训练进不应只是认知策略的训练，而应使三类策略训练协调进行。张庆宗、刘晓燕在对某大学173名二年级专科生的英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究中发现，元认知策略与阅读成绩相关系数为0.322，认知策略与阅读成绩的相关系数为0.296，社会/情感策略与阅读成绩的相关系数为0.237，在0.01水平上呈显著相关，这说明阅读策略中的三类子策略都对阅读成绩有很大的影响。假设学生的阅读理解能力与测试时的阅读成绩呈正相关，那么，这也说明阅读策略中的三类子策略对学生的英语阅读理解能力都有显著影响。
在日常教学中，教师对与阅读任务直接相关的认知策略如猜测词义、找主题句强调的比较多，而常常忽视元认知策略以及社会/情感策略的培养。但国内外已有的研究表明，对学习任务起间接作用的元认知策略和社会/情感策略与阅读理解水平呈正相关，在阅读中发挥着重要的作用，特别是元认知策略，对其它策略起主导作用。事实上，元认知策略被许多学者认为是导致学习成绩差异的主要原因之一。这是因为元认知策略具有执行功能，有较强的目的性、规划性，有助于减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性，在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用。O’Malley & Chamot(1990)认为元认知策略高于其他所有策略，对其他策略起支配作用，在学习过程中处于中心主导地位。
因此，很多研究者都认为要加强学生对元认知策略的认识，以促进策略的迁移，更好地实现策略训练的目标。“教师在进行阅读策略训练时，不能仅仅局限于教授各项微阅读技能，更重要的是要在教师指导下，引导他们对自己的阅读状况进行有效的反思与评价，并进行适当的调整，真正做到自主学习。”有研究者指出，阅读策略训练效果不明显就是由于没有将元认知策略训练与认知策略训练相融合，被训练者只是学会了策略的具体操作，但对策略的功能还不了解，即关于策略的元认知水平没有得到相应的提高，不能在阅读中灵活有效地运用策略。
英语阅读过程中学生难免会产生焦虑、紧张情绪，适度的焦虑能使学生的注意力更加集中，但过度的焦虑则会影响阅读活动的顺利进行，有研究表明水平较高的阅读者对自身情绪的管理能力较强，能有效地调节情绪的焦虑度。而且学习是一种社会性交往活动，因此阅读不应该仅仅成为个体的单独心理认知，同时也应采取社会性阅读活动方式。有研究表明，采用讨论式阅读的阅读组比单纯阅读组的学生和传统课堂精读阅读教学的学生表现要好，因为讨论式阅读中的教师语言和课堂讨论发言也是很重要的一种可理解性语言输入。因此阅读策略中的社会/情感策略也应受到重视。
此外，学生在认知特点、学习水平、学习风格、学习动机等方面存在很大的差异，在进行阅读策略训练时应考虑这些因素的影响。教师还应明白阅读策略的培养不能一蹴而就，而是一个长期的过程，只有足够长的训练时间和足够多的策略练习才能使学生最终掌握所学习过的阅读策略，在以后的阅读过程中能根据不同的文章体裁以及不同的阅读目的灵活有效地运用阅读策略。
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在计算机系统中，多媒体指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。多媒体的应用领域已涉足诸如广告、艺术，教育，娱乐，工程，医药，商业及科学研究等行业。以下是读文网小编为大家精心准备的：多媒体在高校英语阅读中的应用研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】在经济不断发展和科技不断进步的今天，尤其是计算机网络的发展，大大的提高了高校英语教学的效率。在高校的英语教学中应用多媒体技术，可以使高校英语的教学方式更加多元化和形象化。高校的英语教学中的阅读训练是一个比较难的部分，开展多媒体教学，能使知识能够更加直观的展示在学生面前，刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还能提高学生学习的积极性和主动性，增强英语阅读教学的效果，从而提高高校英语的整体教学效率。
多媒体是一款以计算机网络技术为基础的技术，它可以将文字、声音、图像和视频等元素统一起来，在教学时进行使用。现在各大高校基本都配置了多媒体教学设备，实现全方位和多功能的教学。多媒体具有信息量大、教学方式更为直观、便于操作、功能丰富的特点，所以也很适用于高校的英语阅读的教学，它可以使枯燥的阅读教材变的生动，激发学生学习英语的热情。从而实现英语教学最终的目的。
1.1多媒体教学能够有效的激发学生的学习兴趣
在高校的英语教学中，尤其是在进行阅读训练时，将多媒体教学进行合理的运用，能够使得原来枯燥乏味的英语阅读变得生动活泼。高校在平时的英语阅读训练时，都是让学生做练习册或是书上的阅读，篇幅过长再加上生词晦涩难懂，往往使得学生在做到一半就丧失了信心和耐心，所以平时阅读训练的质量并不高。而将多媒体教学运用进来，将书上晦涩难懂的阅读放到大屏幕上，再加上一些注解或是人物介绍，就能有效的提高学生学习的兴趣，使得学生在学习时化被动为主动，提高积极性和主动性，这样能有效的提高和改善教学质量。
1.2通过多媒体教学促进英语阅读能力
在高校的英语教学中，阅读训练不仅仅是单向的，一方面，学生主动去学习，另一方面，在提高阅读能力的同时，学生还能掌握一定的语法词汇知识和阅读中的一些科普知识。所以，老师在进行英语阅读教学的时候，要充分的利用网络资源，不仅要帮助学生进行理论英语知识的学习，包括各类语法、词汇知识等，还要充实学生的综合知识，让学生在网络上阅读新闻、杂志等，培养学生的综合能力。在高校的英语阅读训练的教学中，老师可以自制课件，注重培养学生阅读的速度和质量，提高学生的英语能力修养。
1.3对有限的资源进行补充
如果不运用多媒体教学，那英语阅读的训练和学习就会只局限于书本知识，再多也是老师的扩充知识，所以知识的获取量是有限的。如果加入多媒体教学，就可以随时为学生普及英语知识，为学生提供一手的学习资源，同时，学生还能自己下载英语阅读的范文来自主训练，拓阔学生的视野。在互联网上查询学习资料时不仅快捷方便，而且还能保证获取最新的资料，互联网会自动将过时的资料放到查找栏的最后，这样就会避免因学习资料过旧影响教学效果，同时还补充了学生的英语阅读学习的资源，拓阔了学习的渠道，提高了英语学习整体的效率。
近年来，各大高校都在教室内配备了多媒体设备，并且越来越多的应用在课堂教学过程中。经过实践证明，多媒体教学有效的提高了教学质量和学生的学习效率，所以以下列举了几个实际应用的办法。
2.1课前制作课件
既然是运用所媒体进行教学，那么老师在课前制作课件就很有必要。英语老师在课前制作课件时，要结合教材的实际内容，任何时候都不能脱离教材。同时，老师要根据多媒体教学的优势对教材的知识进行补充，尽量将教材知识通过多元的方式展现出来，例如：声音、图像、视频等，避免单一的文字式教学，将教材知识生动的展现在学生面前，用多种方法刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使得学生在课堂上积极的参与到学习当中去，变被动学习为主送学习。通过多媒体的课件展示，使得教材上的知识由浅入深的、一步一步的展示在学生面前，加强学生对重难点知识的掌握，使得教学有条不紊的进行。经过实践证明，学生对动态的图像、声音等的接收能力要比静态的文字的接收能力要强的多。所以通过多媒体教学，能够增强学生对知识的记忆，同时，还能训练学生的听力水平，提高学生的英语综合能力。
2.2通过多媒体教学创设课堂情境
在高校的英语课堂上，老师可以利用多媒体，设置课堂情境，学生可以分为若干小组，进行角色扮演，多媒体教学可以作为背景，播放音乐，烘托气氛，这样不仅可以使学习的氛围轻松愉快，最重要的是，可以使每个学生都参与进来，一起学习，提高学生的学习自主能力，培养学生解决问题的能力，还能培养学生的团队意识，最重要是能有效提高学生的英语学习效率。
这种教学方法符合新课改的教学目标和教学模式，新课改要求老师在教学的过程中体现学生的主体地位，以学生为主，让学生之间自由组合小组，一起解决学习过程中出现的问题，转化老师和学生之间的角色。所以，这种创设情境的教学方法跟新课改的教学方法是非常契合的，它将学生放在主动学习的地位，化被动接收知识为主动学习知识，在学习的过程中充分发挥主动性和积极性，但是这种学习方式还是存在一定问题的，那就是没有一个主体的引导，课堂秩序就会显得混乱，那么在这个时候加入多媒体教学，可以在必要的时候将学生的注意力都吸引过来，在课堂学习过程中做到有松有紧，张弛有度。这样既利于情境教学模式的开展，还对学习提高英语学习能力大有帮助。
2.3高校英语阅读教学的课外学习
在高校的英语阅读教学中应用多媒体技术主要是合理有效的利用网上的资源来进行教学，所以没有时间地点的限制。学习本来就是一件自主的事，不仅是需要通过老师来进行引导和组织，更重要是学生要有自主学习的意识。尤其是高校的英语学习中的阅读理解，仅仅靠课堂上的训练是不能起到很大的突破的，因为毕竟课堂时间有限，老师的精力也有限，再加上一个教室的学生的英语能力参差不齐，所以对知识的接收能力也是不一样的。有些学生处于对英语这们课程有极大的兴趣，再加上良好的英语基础，所以学习起来比较容易，反之，有些学生就怎么也学不进去，更谈不上学习效率了。
那么这个时候，课外的强化练习就显得非常有必要了，既然英语老师不在身边，那么没有老师从旁指导，这时候多媒体就能发挥它强大的功能了。网上的英语阅读学习资源非常多，而且还有专门的教程，甚至会有视频资源，学生可以根据自己的喜好对这些资源进行自由选择，既进行了英语阅读的强化训练，还能补充大量的课外知识。尤其是视频学习资源等，是对学生的英语听、说、读、写各方面能力的锻炼和培养，而且这种多元化的教学方式还可以提高学生学习英语的积极性，帮助学生积累更多的英语词汇和短语，夯实英语基础，开阔学生的视野，对于提高学生的英语交际能力也有很好的促进作用。
综上所述，我们可以看出将多媒体教学应用在英语阅读教学中的必要性和重要性，本文主要分析了目前多媒体教学在高校的英语阅读学习中所发挥的具体作用，并且提出了一些将多媒体教学应用在英语教学中的具体实践方法。多媒体技术不仅在高校英语学习中发挥着巨大的作用，在其它课程的教学中也有很大的作用。高校的教学目的是为社会培养人才，所以高校的教学资源和教学设备也一定要与时俱进，使得学生接受最新和最好的教育，才能保证教学的质量。希望本文的观点能对相关方面的研究有所帮助。
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英语阅读教学是整个高职英语教学体系的重要组成部分。支架式教学模式改变传统的高职阅读 灌输式 教学方式,帮助学生自主完成阅读任务和意义建构。以下是读文网小编为大家精心准备的：支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
[摘要]阅读是高职英语教学中重要但较难推进的一个环节。如何改进传统阅读课堂模式，使学生积极参与，独立探索，培养自主阅读能力是不可忽视的一个问题。本文尝试将支架式教学模式应用于高职英语阅读教学，探索适合高职阅读课堂的教学过程和步骤。
[关键词]高职英语 阅读 支架式教学
阅读，是英语听、说、读、写、译五大技能中的一个重要组成部分，是学生英语学习过程中知识输入的一个主要途径。然而，阅读理解却是高职英语课堂上较难推进的一个环节。高职学生总体英语基础较薄弱，词汇量小，语法知识较欠缺，为阅读带来了很大障碍。学生在阅读过程中遇到生词就停下来去查，严重影响了阅读速度及对整体篇章的理解。基于这种情况，为了帮助学生理解，教师通常就成为了阅读教学过程的主导者，在课堂上为学生们进行单词讲解、难句分析、篇章大意概括等。这种方法造成学生只是停留在对某一篇章的理解和基础语言知识的掌握，而没有真正提高实际阅读能力，而且增加了学生的懒惰心理，无法锻炼他们的自主思考的思维能力，与高职英语教学“培养学生实际应用英语能力”的目标相悖。因此，探寻适合高职学生的英语阅读教学方法和手段，培养学生们在阅读理解过程中独立探索和自主学习能力成了高职英语教学中有待解决的一个重要问题。
支架式教学是建构主义理论下的一种新教学方法，主要基于维果茨基的最近发展区理论，立足于通过外界的指导帮助(来自包括教师和学习伙伴)，将学习者的实际发展水平和潜在发展水平联系起来，帮助学习者快速有效地进入最近发展区，从而获得潜在的发展水平。在这一动态过程中，外界的指导，即“支架”，会随着学习者能力的增加而逐渐减少，直至学习者有效实现对当前所学知识意义的自主建构。支架式教学法强调将学习的任务逐渐由教师转移给学生，充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性，对于改善现今高职英语阅读教学，培养学生综合能力、创新意识和提高学生英语运用能力有一定的指导作用。
本文将通过总结和融合支架式教学的五个环节(搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价)，结合高职英语阅读教学实践，讨论支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用，探索适合高职英语阅读的教学过程和步骤。
(一)阅读前：搭建支架，进入情境
在进入到篇章阅读前，教师可以根据文章内容，补充相关的文化背景知识，使学生对于将要阅读的内容有更加立体全面的认识。然后教师可以为学生们提供“情境支架”，探讨和阅读内容相关的一些话题，提升学生的参与度，引起他们的学习兴趣。从话题探讨的过程中，教师也可以掌握学生们对该主题的了解程度，即学生的“实际发展水平”。之后，通过“定位支架”，教师要为同学们明确阅读的目标，即学生的“潜在发展水平”。值得注意的是，由于学生个体的差异性，学生的“实际发展水平”和“潜在发展水平”均会存在不同，因此教师应该为不同水平的学生设立不同的目标。最后，教师要将学生分成阅读小组，小组成员间要互补，使得水平较好的学生可以协助水平较差的学生，促进学生之间的互动，形成“同伴支架”。
(二)阅读中：独立探索，协作学习
开始阅读时，教师应该为学生提供“方法支架”，指导学生在第一遍浏览阅读时，主要关注文章的大意，遇到不认识的词和难理解的句子画下来，而不是停下来查找词意和句意。浏览阅读之后，学生们进入到教师之前分配好的阅读小组，以小组为单位进行篇章的阅读和讨论。在此过程中，学生可以分工进行单词、短语查询，分享各自对于文章大意的理解，并对之前略读中画下来的难理解的句子进行小组商议推敲。教师可以为学生们提供一些“问题支架”：这些问题一方面可以帮助学生抓住阅读中的关键点，另一方面可以用于检验学生对文章理解的正确性。
各阅读小组根据教师列出的问题完成文章阅读讨论后，教师可以进入到阅读讲解过程：各阅读小组首先选出代表分享自己组对整篇文章大意的理解，之后将各组的意见比较，总结出大家赞同的结论，教师给予点评纠正。然后，各小组之间继续分享和讨论对教师阅读问题自己组得出的结论，教师进行辅助指导。最后，进入到仔细阅读讲解，教师随机挑选小组进行篇章某一段落的讲解。该组成员会负责把该段落中的重点词汇、短语、难理解的句子和段落大意为全班同学进行介绍，也可以提问其他组成员他们对于该段落的理解。通过这一密切的团队合作，各组之间的互动讨论及教师的适当指导辅助，学生们有机会积极地参与到阅读过程中，进行自主学习，独立探索，完成知识的内化，完成阅读目标。
(三)阅读后：效果评价
阅读讲解完成后，教师要组织学生完成阅读评价。评价的方式要多元化，包括：小组自评(小组内对于各组员在阅读过程中的表现及贡献的评价，以及小组整体在本次篇章阅读中表现的评价)，各组互评(每个小组认为其他小组对于他们所讲解段落的理解及介绍情况的评价)，教师评价(包含对于学生个体，各阅读小组，及全班同学总体在此次阅读中的表现的评价，及对于设立的阅读目标达成情况的评价等)。
除了口头评价之外，每个学生要完成并上交一份学习记录，利于教师考查学生的学习收获情况，同时也利于学生日后对阅读内容的复习回顾。
阅读，作为英语学习技能中的一个重要分支，可以帮助学习者获取语言知识，体验文化氛围。同时，阅读能力的提高也会有效促进听、说、写、译等其他技能的发展。因此，如何打破传统阅读课堂中教师主讲、学生被动吸收的局面，如何使学生主动参与到阅读过程中，独立探索从而逐渐提升自主阅读能力是亟需解决的问题。
将支架式教学模式应用于高职英语阅读教学不仅可以增进学生在阅读过程中对语言基础知识的自主探索学习，掌握相应的词汇、短语、句式和语法等，还可以通过学生之间以及师生之间的良性互动，使学生更加积极主动地参与到阅读过程中，增强学习的兴趣。此外，支架式教学中强调的评价环节，特别是多层次、多渠道、多方式的评价，不仅有利于教师对学生学习过程的掌控，也提高了学生对自身及伙伴的学习能力的认识，增进学习动力。更重要的是，通过长期训练，随着学生个体能力的提升，教师提供的“学习支架”逐步减少直至撤销，学生可以逐渐养成良好的阅读习惯，培养其自主阅读的能力。
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英语阅读是学生获取信息的主要渠道，也是衡量英语学习好坏的重要标准，基于网络信息技术环境的高职英语教学中存在四个方面的误区,即:过度关注网络信息技术和多媒体应用的程度,忽视对教学的整体设计;过度依赖多媒体课件的使用,忽视语言教学自身的特点;缺乏对现代学习理论的充分了解和实践经验,片面理解建构主义学习环境的含义;盲目迷信现代教育技术应用于高职英语教学的作用,存在错误的教育媒体观。以下是读文网小编为大家精心准备的：基于信息技术的高职英语阅读理解教学研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
[摘要]在词汇量和语法知识、教学方法、知识面等三个方面，对影响高职英语阅读理解教学的因素，进行了详细的分析，提出如果将信息技术应用到高职英语阅读理解教学中，能够促进教学方式的多样化、拓宽学生的知识面，从而提高阅读理解教学的效果。
[关键词]信息技术 高职英语 阅读理解 教学方式
英语的语言能力包括了听、说、读、写、译等方面。阅读理解教学内容，不是培养某一个能力，而是锻炼学生读、写、译等综合素质。通过英语阅读理解的学习，可以拓展学生的知识面，增加词汇量，掌握和运用阅读的技巧等。在各种英语考试中，阅读理解都占有很高的比例。在传统的高职英语课堂教学中，阅读理解都是采用举例的方式，对于枯燥的理论知识，学生很难产生足够的学习兴趣，导致阅读理解的教学效果较差。随着近些年信息技术的发展，大多数院校都配备了多媒体等现代化的教学设备，通过信息技术的使用，在一定程度上提高了英语阅读理解等教学的效果。
(一)词汇量和语法知识
词汇量的多少是阅读理解水平高低的一个重要指标，是语言综合能力的基础。通过实际的调查发现，由于高职院校生源比较复杂，学生的个人素质差异较大，很多学生的英语词汇量很小。在实际的阅读理解中，有的学生甚至无法看懂表面文字的含义，显然也无法更深层次地理解文章。词汇量相对较多的学生，对于一词多义、句型结构等语法知识的掌握情况较差，在很大程度上影响了阅读理解的效果。例如对于“All the birds can’t fly”的理解，直接翻译为所有的鸟不能飞，这样的翻译方式显然误解了其原本的意思，由于“All…not…”是一个固定的短语，表示“并非所有的……”，如果学生了解这个短语，就能够准确地翻译为“并非所有的鸟都能飞”。
(二)知识面较窄
语言作为文化的载体，其使用都是建立在文化的基础上，因此在英语的学习中，必须了解英语国家的文化背景，但是现有的教学模式，显然没有意识到这个问题，老师很少会介绍文化背景，只是单纯地讲解词汇和语法等理论知识，然后带领学生们做试题，以此来提高学生的解题能力。这样的教学方式，学生可能会具备较强的解题能力，在考试中取得良好的成绩，但是英语阅读理解的能力，并没有真正提升，之所以能够找到问题的答案，很大程度上依赖于大量试题的经验，显然不符合高职英语阅读理解教学的初衷。通过实际调查发现，近些年各种英语等级考试，阅读理解文章的实践性越来越强，经常会涉及到人文、历史、地理等知识，如果学生能够具备良好的英语文化素养，阅读理解的准确率必然会得到极大的提升。
(三)教学方法的局限性
现在的高职英语阅读理解教学中，学生很少能够掌握正确的阅读方法。在实际的课堂教学中，一些老师为了提高学生的口语能力，甚至会鼓励学生出声阅读，使学生养成不好的阅读习惯，在一定程度上影响了学生阅读的速度和对文章的理解。还有些学生阅读文章遇到生僻的词汇时，第一时间就查字典，逐字进行翻译，然后连接成语句，严重地影响了阅读理解的效率。目前的英语阅读理解教学，主要培养学生的语法规则和词汇量，老师认为学生掌握足够的词汇量和良好的语法知识，就能够真正地读懂文章，因此在课堂教学完成后，都会布置一些词汇和语法知识的练习内容。长期地采用这种教学方式，学生只能理解简单的文章，如果文章具有较高的难度和深度，学生依然无法很好地理解。
(一)教学方式多样化
通过多媒体等信息技术的使用，可以极大地丰富教学方式，打破传统的课堂理论教学方式。如在英语词汇和语法的教学中，可以让学生们从视觉上去感受，加深学生的印象，同时提高学生的学习兴趣，使其能够利用课余的时间，主动地去学习英语阅读理解等内容。根据实际教学的需要，老师可以利用现有的信息技术，将文字的阅读理解制作成短片的形式，或者直接找些电视、电影对话的片段，作为学生阅读理解的内容。这种将听力、理解等内容综合的方式，具有很强的实践性，在实际的教学中，为了锻炼学生阅读理解的能力，可以先让学生们进行笔试的部分，阅读老师制作与文章对应的视频，然后再播放视频，让学生对比两者之间的差距，找出自己理解错误的地方，并分析错误的原因。这种阅读理解的教学方式，必然能够极大地提高学生阅读理解的能力。
(二)拓宽学生的知识面
随着信息技术的发展，互联网已经得到了普及应用。互联网上海量的资源，为日常教学提供了非常便利的条件，老师和学生可以根据自己的需要，找到相应的内容，利用先进的计算机和多媒体等教学设备，可以在课堂上随时搜索互联网上的内容。传统高职英语教学中，主要按照教材上的内容进行教学，而教材的更新速度很慢，很多知识比较陈旧。而近些年很多英语考试阅读理解的文章，会涉及到一些时事政治的内容。如果能够充分地利用信息技术，对教材上的教学内容进行完善和补充，增加大量新鲜的知识，就可以很好地解决这个问题，同时也可以提高学生的学习兴趣。
信息技术的发展，促进了很多行业的与时俱进。高职英语阅读理解教学作为教育体系中的重要组成部分，是培养学生英语能力的重要环节，但是受到传统高职英语阅读理解教学模式的影响，学生阅读理解能力较差，如果能利用先进的信息技术，对教学方法进行改进、扩宽知识面，就能够很好地培养学生阅读理解的能力，同时提高学生的学习兴趣。
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课堂教学活动中,学生应是学习的主体,教师应担当引导者的角色。然而,目前在我国许多农村普通高中英语阅读课堂上,学生的主体地位被削弱,这不利于提高学生的英语阅读能力。因此,构建有效的高中英语阅读课堂教学模式具有重要意义。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：英语阅读是英语学习四项重要的语言技能之一，也是英语语言输入和能力提高的重要途径，因此，在高中英语语言测试成绩中占有较高的比例。但目前高中英语阅读教学存在的显著问题是阅读教学的课堂模式与及教师的阅读教学难以帮助学生到达新课标下对学生阅读能力的要求，显然英语课堂的阅读教学模式难以解决高中生英语阅读存在的困难与迷惑。
英语阅读技能作为学生获取知识和信息的重要途径，是高中英语教学的核心部分，在高中英语测试中也占有较大的比重。《普通高中英语课程标准》(实验)明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”然而，高中英语阅读教学的现状，似乎难以满足新课标对高中生英语运用能力的要求。因此，就目前的英语阅读教学课堂教学而言，本文结合其教学模式的实际现状，全面而客观的分析阅读课堂教学存在的不足与弊端，并针对其存在的具体问题，提出全面系统且有建设性的课堂英语阅读教学方案。
现阶段高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观，尤其在中小城镇农和村地区，由于师资力量和教学资源的限制，学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展，其阅读水平难以实现新课标对高中英语阅读能力的要求。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。下文从高中教师水平，教学策略，课堂教学模式等影响课堂英语阅读教学效果的主要因素具体分析了阅读课堂教学的现状。本文将课堂阅读教学存在的问题简要归纳为以下两种情况：
1.1忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能
在部分中小城镇和农村地区，多数高中英语教师在英语教学专业技能方面仍与新课标要求下的高中英语教师的专业素养要求尚存差距。教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。
1.2对课堂阅读教学策略认识失误，阅读教学方式传统
绝大多数地区，包括城市，教师对阅读教学的认识仍然停留在传统英语的教学方式。阅读教学的方式是自下而上，及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识，这种微观的阅读讲解法，忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。其次，传统的阅读教学，阅读课堂以教师为中心的英语知识点分析，其课堂的整个过程缺少师生之间的互动，教师只是知识的灌输者，对学生在阅读学习中的思维变化没有清晰的把握和认识，从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。
针对上述提到的目前高中英语阅读课堂教学存在的两种主要现状，本文结合英语课堂教学的实际环境，从对阅读教学资源的选择与利用，教师的阅读教学策略，课堂阅读教学的组织等多层次、多维度的视角帮助高中英语教师提供有效的课堂阅读教学组织方案。
为确保阅读教学效果的有效实现，教师作为阅读课堂教学的指导者和组织者，应该充分而周密的计划整个课堂阅读教学的各个阶段，包括阅读课堂前的准备，课堂阅读教学的组织，以及学生课后阅读任务的安排等。课堂阅读教学只是整个阅读教学计划的一部分，有效的课堂阅读教学组织离不开教师课前的准备，与课后学生的巩固和反思。因此，本文针对阅读教学的三个阶段的实施策略，提供具体的解决方案，以期达到有效的课堂阅读教学。
2.1阅读课前的准备工作
有效的课堂阅读教学需要教师精心的课前准备。其准备工作的主要部分便是阅读材料的选择。为促进高中生阅读水平的提高，教师在选择阅读材料时应该有一套规范的标准，根据新课标对高中生英语阅读能力的要求和高考考试大纲的规定，教师为帮助学生实现阅读能力和考试成绩的双重提高，而新课标与考试大纲对学生阅读能力的要求存在诸多相同之处，因此，筛选的阅读材料在阅读长度，难度系数，题材，体裁等方面要与新课标对阅读要求的标准相契合。以期帮助学生在日常阅读练习中培养对相似阅读材料的熟悉程度。
2.2课堂阅读教学过程中的有效组织
根据图是理论，阅读的过程是一种自上而下和自下而上相互交替阅读的过程。即通过自上而下的跳读和略读在头脑中对阅读的材料形成总体的印象和图示，通过精读段落、句子这种自下而上的阅读模式和头脑中形成的图示进行对照和不断的验证，这种泛读与精读相结合的阅读方式可以帮助读者在不断的推测和验证的过程中快速领悟篇章的主旨大意，分析推测细节要点。因此，在阅读课堂的教学，可以分为以下三个步骤：
对阅读材料的初步感知阶段：首先，教师可以引入阅读内容相关的文化背景知识并组织学生进行讨论，通过学生的思想碰撞和交流，帮助学生形成与阅读材料相关的背景知识;其次，介绍部分的关键词;然后初步帮助学生弄清文章主旨，理清文章结构层次。关于练习方式和题型可以设置选择题、正误判断题、连线题和问答题等方式考察细节题，主旨大意题，推断题，态度观点题等。
对语言知识点进行综合教授：在阅读语境中教授短语和词汇，包括单词的读音，拼写，意义，词性，用法，功能和构词;对阅读材料中的重难点句子进行讲解，包括语法结构，句子的功能与用法;帮助学生分析段落的结构与主题。通过有点及线到面的语言知识教授，为学生打下坚固的语言知识基础。
帮助学生对阅读的材料进行综合理解：教师通过对语言知识点的讲解和对阅读材料题材和体裁的分析指导学生综合深入地理解课文;通过组织学生练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解;在讨论、交流与复述课文中发展表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。
2.3阅读教学活动的课后安排：
在课堂教学后，教师应该布置与课堂阅读材料相关的练习任务，例如，通过延伸学生课后的读写练习，帮助学生运用所学的阅读技巧，扩大相关题材的词汇量，利用写作练习培养学生对相关文体和题材的写作模仿能力。
本文结合实际的教学情景和教学操作程序，为高中教师提供一套可操作的英语课堂阅读教学模式，旨在帮助广大教师脱离阅读教学中的桎梏，为高中英语阅读教学的提高贡献一份心力。
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传统的英语阅读教学注重语言知识的学习,以词、句、语法为主的教学占主要地位,将语言和文化割裂开来,从而导致学生对阅读材料的接收往往因为英语文化知识的欠缺而不够准确。基于此,高中英语阅读教学不能成为脱离文化语境的单纯的语言技能的训练,而应重视语言和文化的关系。这就要求英语教师在教学中要加强对学生文化意识的培养。以下是读文网小编为大家精心准备的：英语阅读教学中文化意识培养的调查与研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：在传统的英语阅读教学中，偏重语言知识，即词、句、语法的学习，将语言和文化分开教学，从而使学生缺乏目的语文化意识的培养。随着外语教学的不断发展与深入，文化教学越来越被学术界所重视。所以，英语教师在教学中一定要加强对学生文化意识的培养，把文化意识的培养逐步渗透到英语阅读教学中，能够使学生拓展视野，增强文化底蕴，通过文化背景知识和具体语言环境来正确理解文章，进而提高他们在真实的语言环境下，语言运用和交际的能力。
现如今，英语阅读教学存在着一个非常明显的问题：虽然学生投入了大量的时间与精力，但是普遍表现为阅读速度慢，阅读理解能力弱。但是，很多研究表明：如果教师在阅读教学中进行文化意识的培养，学生就会掌握一定的文化背景知识和具备一定的文化鉴赏能力，从而能够具有合乎逻辑的推理和判断，减小阅读的难度，提高阅读的速度和阅读理解的能力，使知识能够更加有效的输入，并能逐步培养学生学习英语的兴趣和运用知识的能力。
现在英语阅读教材中更加注重题材的多样性，同时逐渐重视对英语文化知识的渗透，注重综合及全面的考查学生分析和整合信息的能力。我们都知道，学生阅读理解能力的好坏直接决定了英语学习的水平，然而文化教学又是培养阅读能力的一个重要环节，所以本文的目的就是要通过在英语阅读教学中加强对学生文化意识的培养所进行的实验研究来进一步说明：在高中英语阅读教学中要重视实施文化教学，通过在教学中对英语国家的文化背景知识的渗透，有效地培养学生的文化意识和跨文化交际意识，来提高英语的综合运用能力。
1.文化的内涵
文化是人类生存的最基本需求，也能给每个个体带来归属感和安全感，可以指导人类的思维方式和行为活动，文化对人类的影响是潜移默化地，人们在潜意识里受文化的支配，并慢慢形成习惯。我们每个人都生活都与我们周围的文化息息相关，我们不仅有自己民族的传统历史文化，也有关系到我们日常生活的饮食起居文化等等。文化在我们人类生活中无处不在，比如说，我们大学生就有社团文化，校园文化等大文化背景下的子文化。随着科技的发展，我们现在又在接受着网络文化，手机文化的影响。正因为各种文化的存在，我们的生活才有了意义与价值，也正因为不同文化之间的交融与沟通，才使我们的生活更加丰富多彩。
对于文化，各个领域不同的学者下过很多种定义。有的人认为文化就是文明，或者文化就是交际。语言学家Hall(霍尔)说：“文化存在于我们生活的方方面面，甚至你本身就是文化的一部分。”Hofstede(霍弗斯特)认为，文化对人类来说就像性格对个人一样的关系。Nolan(诺兰)认为，文化是一种世界观，是组织这个已存在的世界的一种方式。人类学家Havilland(哈维兰德)说，人类利用文化去处理他们所遇到的难题。而Triandis(泰安迪斯)认为文化的功能是帮助该文化中的成员去适应社会环境的变化。
2.文化与语言
语言不仅仅是人类拥有的一项生存技能，可以帮助人们表达自我，分析现实，传承历史，而且还是文化的载体，是文化表达和传播的工具。美国著名的人类学家Sapir在《语言论》中曾有一段名言：“语言不能脱离文化而存在，这就是说，语言不能脱离流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总和。”一个民族的语言往往能体现出该民族社会文化生活的方方面面。正如马林诺夫斯基所说：“语言基本上植根于该民族的文化、社会生活和习俗。”
不同的文化产生不同的语言形式，文化背景的不同，人们的语言习惯和表达也不同。同样，任何一种语言形式背后必然也存在着一种文化，比如说，十八世纪的英国小说家简?奥斯丁的语言，其中必然有其十八世纪的英国文化的烙印，这种文化的反映肯定不同于二十世纪的英国女性小说家。文化的发展必然能促进语言的丰富和发展，反之，语言的发展也会带来文化的繁荣。比如说，中国近代“五四时期”给文化的发展提供了新鲜的土壤，随之而来的是语言呈现形式发生了多样化，一些语言文化大家的出现，带来语言发展的新局面，像鲁迅的白话文，杂文，郭沫若的新诗体等等。所以，在外语教学中，不仅仅要重视学生的语言的学习，同时也要重视对它文化的输入。让学习者不仅会正确使用语言，同时也能深刻理解语言中的文化内涵。因此，语言的学习不可能离开文化，外语教学从某种程度上来讲就是文化教学。
3.文化意识
早在二十世纪初，一些西方教育学家就发现了语言与文化的密切关系，并展开了一系列的调查与研究。到二十世纪七十年代，语言学家达成了一个共识：即在语言学习的同时，要注重文化意识的培养，语言学习者不仅仅要学习语言与文化，而且应当意识到语言和文化之间相辅相成的关系：语言中有文化，文化中有语言。
在第三次工业革命之后，欧美国家经济，社会，文化都取得了明显的进步，所以很多国家实行了教育改革，希望所培养的人才可以适应这个发展和变化着得社会。所以，美国，法国和苏联等国家相继提出了新的教育发展纲要，在纲要中明确规定了外语的学习要注重文化意识的培养，提高学生的跨文化交际能力。我国现在实行的《英语新课程标准》对我国的外语教学也对文化教学提出了新的要求。
4.阅读的本质
阅读从本质上说，以目的观论，是为了获取知识，获取信息。阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能，是人类积累下来的文化得以传承的重要手段。威廉斯(Eddie Williams)曾给阅读下过一个非常简单的定义“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”在这个定义中最关键的词语是“理解”，“阅读的过程就是理解的过程。”“阅读的速度就是理解的速度。”这些提法在阅读研究界已成共识。只有弄清楚理解过程，才能揭示阅读的过程。阅读的实质就是理解。
阅读是读者与作者的思维沟通与交流的过程，包含着隐形的互动。有的语言学家认为，阅读是一个心理过程，读者通过接触一系列的心理符号开始，而这些心理符号是作者想要表达的思想，如果读者理解了作者所想表达的思想，那么阅读的目的也就达到了。还有些语言学家认为，阅读是一个复杂的综合的认知过程，在这个过程中读者和文章相互作用，创造或再创造了富有意义的表达。在20世纪纪70年代以前，语言学家将阅读看成是字、词、句中构造意义的过程，随着认知语言学的研究与发展，人们发现非语言因素对阅读理解同样起着非常重要的作用，所以，就有人提出阅读是：understand(理解)，respond(反应)，meaning(意义)这样一个积极的过程，即在阅读教学中，不应该强调学生明白每一个单词的意义或者每一个句子的成分结构，而是鼓励他们加强语篇的理解，即对文章宏观性的把握，并能捕捉到文章所蕴含的隐性意义。
1.实验方法
在本实验的过程中，主要采用的教育科学研究方法包括调查法、比较法，分析法，行动研究法等等。实验班在英语阅读教学中采用文化体验式教学方式，即：在实验班级里，将课文中涉及的中西方传统节日、社交礼仪、生活习惯、民族风俗、价值观念等方面的文化背景知识通过附加法，融合法，互动法，实践法，体验法等多角度、全方位地实施文化教学，调动起学生的学习兴趣和学习积极性，同时搭配阅读训练。与此同时，对照班在英语阅读教学中采用相对传统的教学模式，以讲授阅读材料中的语法、词汇、句型为主。在相同的教学时间和相同的教材内容条件下，实验过程中要及时测评两个班级的学习效果，进行对比分析。
2.结果呈现与分析
班级和对照班级实验前测英语成绩统计分析：
班级 人数 平均成绩 及格率 90分以上 110分以上
实验班级 55 85 61? 15 3
对照班级 55 86 63? 13 4
实验班级和对照班级实验后测英语成绩统计分析：
班级 人数 平均成绩 及格率 90分以上 110分以上
实验班级 55 98 73? 22 7
对照班级 55 89 66? 16 5
从以上实验数据综合分析可以看出阅读中侧重文化融入能够提高学生的阅读理解水平，实验结果基本达到了实验目的：学生更深刻体会到文本的文化内涵和背景，英语考试中实验班比对照班成绩明显提高;实验班学生的学习面貌、内在学习动机、自主学习能力等都比对照班有很大的进步;与对照班比较，实验班整体的阅读能力有显著的提高。大多数学生可以感受到学习英语的乐趣，同时英语成绩也有了一定的提高。教师更是增加了在课堂教学中尝试新的教学方法的信心。
通过本次关于阅读教学中文化意识培养的调查与研究，使教师和学生们开始意识到阅读应关注的不但是文本的字面含义，更要注意其背后的知识。如作者的写作目的、英语文章结构特点及描述情感、性格和经历所使用的修辞手段，尽可能利用上下文理解句意并解释有关词语;利用已有背景知识努力正确把握作者观点和态度;能就文章语境进行推理判断、猜测作者意图、推测故事发展趋向和结果。
其次，阅读能力的提高及文化背景知识的融入，提高了学生学习英语的兴趣。学生学习英语的积极性、主动性通过亲身思维活动的参与得以有效发挥，反过来又培养了学生的英语思维能力、综合文化素质，特别是对概括能力与逻辑思维能力的发展具有明显的促进作用。阅读训练和文化融入的过程中还培养了学生的自学能力及分析问题、解决问题的能力。阅读教学中文化意识的培养，有效地提高了英语教学质量，对英语阅读以及整个英语教学亦具有影响文化价值观及文化碰撞的辐射效应。
本研究还表明：教师教学理念及教师教学态度、行为方式也是影响实验成败的重要因素。因此，英语老师应树立正确的语言文化观。如果英语教师能在英语教学中加强对学生文化意识的培养，那么不仅能丰富学生的文化知识，而且还能激发他们学习英语的兴趣，吸引他们的注意力，使其对英语的文化习俗等感兴趣，大大激发他们的内在阅读动机，达到学生主动阅读的目的。
另一方面，文化意识培养也对教师素质提出了更高的要求。英语老师不仅仅要掌握必要的英语语言知识、教育学、心理学、教学法之外，还应具备英语国家文化的基本知识。因此，在这个瞬息万变的时代，英语教师应时刻具备再学习意识，既能够潜心从事本专业领域的研究;又要同时关注着与英语相关的和相交叉的学科领域、人文社会科学知识及自然科学知识。做一名真正适合于新时代发展的合格英语教师。
英语阅读教学中文化意识培养的调查与研究相关
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职称英语考试是一项测试专业技术人员外语水平的国家级外语考试,它的重点是考查应试者的阅读理解能力。以下是读文网小编为大家精心准备的：职称英语考试中的阅读理解题型研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要： 职称英语考试是一项测试专业技术人员外语水平的国家级外语考试，它的重点是考查应试者的阅读理解能力。本文通过分析职称英语考试中的阅读理解题型，总结了其解题方法及技巧。
关键词：职称英语教学 阅读理解 解题方法
职称英语考试全称是全国专业技术人员职称英语等级考试，它是由国家人事部组织实施的一项国家级外语考试。《全国专业技术人员职称英语等级考试大纲》明确指出，考试重点是考查专业技术人员的阅读理解能力。因此，阅读理解就理所当然成为考试的重点，并且它是英语职称考试中占分比重最大的一个题型，它占到总分的45%。
阅读理解题测试的重点是考查应试者的阅读理解能力，这也是一种英语水平的综合应用能力。它不仅是一个阅读的能力，而且包括理解能力、阅读速度、阅读技巧，词汇量，以及逻辑判断能力。因此，要训练阅读理解能力，从多方面下手，才能真正得到提高。
对于阅读理解能力，《全国专业技术人员职称英语等级考试大纲》指出：“应试者应能综合运用英语语言知识和阅读技能来理解专业的或一般内容的英语书面材料。阅读能力主要包括以下几个方面：1.掌握所读材料的主旨和大意;2.了解阐述主旨的事实和细节;3.利用上下文猜测某些词汇和短语的意义;4.既理解个别句子的意义，又理解上下文之间的意义关系;5.根据所读材料进行判断和推论;6.领会作者的观点、意图和态度。”这六个方面的内容，也是英语阅读理解题考查的全部内容。
下面以2013年职称英语综合类A级考试的前两篇阅读理解文章为例，解析测试的重点。
第一篇文章题目是“Making a Loss Is the Height of Fashion”，其中的第一个问题What is the main idea of the first paragraph?这是一道考查文章主旨和大意的题，只有通读完整篇文章以后，才能得到答案，即The haute couture designers claim losses in their sales.第二个问题是According to the second paragraph，Jean-Louis Scherrer，这是说明主旨事实和细节的问题，通过阅读第二段就能得出答案，即was in a worse financial position than other couturiers.第三个问题The writer says that the outfit Jean-Louis Scherrer described，根据所读材料进行判断should have cost the customer than it did.第四个问题是The writer says in Paragraph 4 that there is disagreement over，这是细节性问题，结论是the changes that need to be made in haute couture.最后一个问题是What is the writer’s tone toward haute couture business?这是领会作者态度的问题，也是在通读全文后得出答案，即Somewhat ironical。
第二篇文章“On the Trial of the Honey Badger”，第一个问题Why did the wild life experts visit the Kalahari Desert?这是一个细节的问题，根据第一段中的Their main aim was to study the badgers’movements and behavior，就可以知道其答案为To observe how honey badgers behave.也可以说要掌握behavior这个词的意思。第二个问题What does Kitso Khama say about honey badgers?文章第二段就是Kitso Khama说的话，从这段话中查找答案，注意curious animals这个词，并利用上下文，我们可以得出答案：They show interest in things they are not familiar with.第三个问题What did the team find out about honey badgers?从文中第三段，可以找出答案They may get some of the water they needed from fruit.第四个问题Which of the following is a typical feature of male badgers?这是一个细节问题，从这句话...since they can cover large distances in a short space of time得出结论.They hunt over a very large area.第五个问题What happened when honey badgers got used to humans around them?从最后一段中得出结论：They lost interest in people.
解答阅读理解题，考生除了需要具备阅读理解能力之外，还需要具备解题技巧。
1.做题顺序。有人认为做阅读理解题应先通读文章，后看答题选项，再答题;而有人认为先看问题，再带着问题读文章，再做题;还有人认为是看一下文章，看一下答题选项，文章和答题选项交叉看。这几种方法，没有绝对的哪个好哪个坏的问题。主要看是什么样的问题。如果是主旨题或是作者的观点、意图和态度方面的题，就应该先读全文，再提炼中心思想，就像上面的第一篇文章的第一个和第五个问题一样;细节题，应该仔细看题和选项，再反过来读文章，在文章找寻答案;而对于判断和推论这类的题，则应是文章和选项交换着看，从中得到结论。
2.合理分配时间，先易后难。在阅读理解过程中，有的文章比较难，而有的文章相对容易。这时就要先做较容易的文章。例如，在上面所说的2013年职称英语考试综合类A级试题中，第一篇文章相比后面的两篇阅读理解文章就要难得多。如果把大量的时间花在这道题上，就有可能没有时间做完全部试题，最佳的方法是先读后两篇再读第一篇。当然，有的文章看起来比较难，但后面的问题不难，在文章中能直接找到答案，所以应区别对待。对于较难的文章，在做完容易的题后也要仔细阅读，不能轻易放弃。
3.猜词义。在阅读过程中，不可避免地要遇到不认识的生词，虽然职称英语考试中允许带字典查单词，但如果查得太多就要影响阅读速度和效果，所以这时就需要猜生词的词义。可以根据上下文猜词义，如根据举例、解释或定义来猜，或是根据反义词同义词的关系来猜，或是根据生活经验基本常识来猜词义，从而达到事半功倍的效果。
4.熟悉文章体裁。阅读理解能力不是通过做题才能提高的，而是通过大量的阅读英文文章提高的，并且要阅读不同体裁的文章，才能熟悉各种体裁的区别。当然对于不同类型的考生，阅读的体裁也不相同，如卫生类的考生应多读有关卫生方面的英语文章，从而提高对这方面文章的阅读能力。
5.做题后检查。阅读理解题考查理解能力，有时做题不细心，可能做错某些题。把全部题做完后，如果有时间，就要检查阅读理解题，尤其是细节性或判断推理方面的问题，有时一不细心就可能出错。只有仔细检查才能避免失误。这也是因为阅读理解是职称英语考试的重中之重，每个小题3分，一篇文章15分，它关系到考试得分问题。
职称英语考试的重点是阅读理解能力，但训练阅读理解不能专门只做题，而应从阅读英文文章下手。只有多阅读，在阅读过程中提高英文的阅读理解能力，才能相应地扩大英语词汇量，提高阅读速度，培养阅读兴趣，从而提高英语整体水平。
[1]人力资源和社会保障部人事考试中心，国家外国专家局培训中心.全国职称英语等级考试用书(综合类)[M].北京：中国人事出版社，2012.
[2]人力资源和社会保障部专业技术人员管理司.全国专业技术人员职称英语等级考试大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，中国人事出版社，2012.
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语言测试的反拨作用指的是测试对教学产生的影响，其影响可能是积极的，有益的，也可能是消极的，有害的。国内外许多学者都非常关注测试的反拨作用，提出了许多理论假设，并以此为基础做了科学的实证研究，特别是对大规模、高风险考试(托福，雅思，大学英语四、六级等)的实证研究。 以下是读文网小编为大家精心准备的：高考对高中英语阅读教学的反拨作用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】语言测试的反拨作用指的是测试对教学产生的影响。高考英语中的阅读理解部分在英语语言测试的发展中比重很大，与高中英语阅读教学有着密切的关系，对其具有反驳作用。对此，本文就高考对高中英语阅读教学反拨作用进行了深入分析，以期促进高考对英语教学的正面反拨作用，避免其负面反拨作用，进而促进高中英语教学改革。
语言测试作为一种实现教学目标和评价教学质量的手段必然会对外语教学产生某种影响，这就是休斯所说的反拔效应。至于反拔效应的定义，不同的学者有不同的观点，休斯对反拔的定义为“测试对教学的影响”。并且他认为反拔效应可能是积极的或消极的。肖哈密将反拔效应定义为“外部语言测试是影响和驱动学校教育中外语学习和作用”。麦克纳马拉认为反拔效应是测试对教学的影响，他相信测试在决定学生生活机遇，影响教师和学生名誉方面扮演着重要角色。不管在定义反拔效应上存在多少差异，但广大学者都有一个共识，即反拔效应是测试对学校教学的影响，而这种影响既是积极的也是消极的。
许多学者都对决定反拔效应性质的因素感兴趣，在何种程度上测试能直接导致教学的变化?还有其他哪些因素会影响反拔效应的性质。一项测试的测试内容的测试方法与教学目的出现分歧，极可能它将产生有害的反拨作用。巴克曼指出“积极反拔效应将会在测试过程中反映出课堂中所教授的能力和技能是产生作用的”。这意味着测试效度越高，其产生的积极反拔效度越大。但受教学系统中其他因素的影响，一个不好的测试也可能产生积极的反拔效度，而一个好的测试也有可能产生消极的反拔作用。
因此也可以说任何一个测试无论好坏，如果它能刺激学生的学习动机，促进教师的教学活动，我们就可以说这项测试产生积极的反拔效度。但测试质量并不是决定反拔作用性质的唯一决定性因素，测试的能力和权威促使政策制定者将它作为控制教育体系，课程和新的教学方法的有效工具。任何测试都可能在某一情况下产生有益作用。同时一项拥有更高质量的测试一旦被不当运用，也会产生不利后果。
全日制普通高中英语教学大纲(编写的教学大纲)与高等院校教学改革，在吸收了其他国家的教学观点之后都要关注阅读的重要性，同时提出要培养学生的听说能力。同时，它强调对阅读能力的培养，阅读是理解和吸收文本信息的方式。教学大纲也把要求让学生逐渐获得独立的阅读能力作为最主要的教学目标之一。因此，高校的教学任务就在于教会学生理解他们在英语课本中学到了什么，同时教会他们怎样应用恰当的学习策略来开展学习活动。高考英语不仅注重英语能力的测试，同时注意平衡考试的语言文化背景知识与其他常识。每年的高考英语阅读测试中都会出现一些生词。
阅读测试所需要的阅读速度为每分钟50到70字，速度要求越来越快，阅读测试问题的类型由以下题型构成：理解文章主旨，理解具体信息，猜测文章中陌生词汇或短语的意思，判断和推测，理解文章结构，理解作者的目的和态度，理解文章中的文化信息。从阅读上讲，高考英语阅读测试考察了许多考生的阅读技巧，包括利用词汇，短语和结构理解短篇文章快速浏览，推测作者意图等能力。
目前，高考英语阅读测试大多采用多项选择的方式。尽管多选测试的测试效应无法得到保证，但试题是客观的，高效且可信赖的。在有限的时间内，考生能完成更多的课题，研究范围更广阔，这能保证测试信度的提高。但这种多选题考察模式也有明显的缺陷，比如猜测因素无法排除，诱导答案设计困难等等。阅读明显是考试的一项内在心理活动，考试不会在阅读中表现其内在的活动，因此我们无法通过观察来评价考生的真实阅读水平。高考英语阅读究竟对英语教学产生了怎样的反拨效应呢?
大多数高中英语教师认为高考对高中英语教学有决定性影响。高考对高中英语教学有积极反拨作用，或者说其产生的积极反拨作用要远大于消极反拨作用。高考英语测试阅读理解部分的文章布局合理，体裁丰富，主题广泛而实际。高考英语阅读测试能够并且及大地反映学生的实际阅读水平。高考英语科学的议题原则、高信度和效度，给予了学生一个激发潜力的平台，并让他们在这里发挥出他们本应该做到的最好的水平。因此教师应该根据高考英语阅读的指导不断调整其教学方向。只有这样，学生的英语成绩和语言运用能力都会得到提高。
测试对教学的所有方面都有影响，但影响的程度和深度在不同方面是不同的。测试对高中英语教师的教学态度、课堂教学的内容、教学策略有极大的影响。教师的教学态度深受高考英语的影响，而他们对工作、对自己在学生、同事和家长的满意度受高考英语分数变化的影响。一些学校在课堂教师教授与学生高考结果之间形成了一种过度的联系，这让教师们不敢忽视高考英语的重要性。因此，高考英语不容置疑地对教师的教学态度有较深的影响。但这些影响能否促进教学的良好发展，本文从教师的教学内容、教学时间安排、教学策略和教学方法来做分析。
首先，不管是高一、高二还是高三，教师的教学要点主要在于分析课本中的阅读文章，而不是花费大量时间分析和解释高考英语阅读测试中的阅读文章，也就是所谓的考试技巧。尽管高考英语对教学有很深的影响，但教师也已经意识到并做了大量的模拟测试。课本中阅读文章的难度适中，题材丰富，语言真实。特别是教师可以根据课本解释来训练学生的阅读技巧。这何乐而不为呢?课堂中大量时间都花在理解课本文章、报纸、杂志和其他英语文章上。三年级的应试成分有所增加，但为了教会学生掌握阅读技巧从而培养学生的阅读能力，大部分课堂时间仍然被用在文本阅读上。
在高三英语阅读课堂中增加一些应试技巧以提高高考英语分数是不可避免的。因为高考英语阅读的改革方向不是对语言知识的扩充，而是对语言交际能力的提高。大多数老师已经意识到简单地对文章中的知识点或语法点进行解释仍然十分耗费时间且效率不高。相反，更多更好地培养学生的阅读技巧和阅读能力则是一条捷径。因此，有丰富的词汇量，一定的阅读技巧和实战演练对学生在高考英语阅读测试中获得高分是十分必要的。
目前，高中英语阅读教学的教学框架为：第一堂课是泛读文本。课前，教师通常会让学生根据文章主题收集各种材料，以培养他们背景知识的建立，然后才引导他们逐渐学习文章。此外，为了训练学生的阅读能力，教师会以各种形式解析文章主旨，包括快速匹配回答问题、图表分析、正误判断、听力理解、故事复述等等。第二堂课在分析语言点之前，教师需要对文章风格、段落结构和短语等进行解释。分析语言知识时，教师应根据文本环境进行解释而不是偏离论述结构或单独教授语言点。第三堂课通过复述文章，指导写作和其他活动，更全面准确理解文章内容，指导性写作是课堂中经常用到的一种高效方式。教师对范文进行深入解析有助于学生发现文章的信息组织顺序和句子间的联系。要求学生利用网络和其他方式寻找与主题相关的信息，并模拟范文写文章。课堂中，教师选出学生写的优秀文章进行点评进而让学生注意阅读文章中的重要知识点。
在历年高考指导作用下，教师的阅凑教学策略有了很大的改变和进步。美国语言学家奥尔德森总结出，第二语言学习者应该注意提高阅读速度，只有这样我们才能真正实现自动化阅读。高考英语阅读测试对考生的阅读速度有更高的要求，因而大多数教师应该在这一方面做出努力，这显然对教学有反拨作用。上文提到在第一堂课中，教师主要根据泛读来掌握文章，寻找文章主旨，根据文章难度和篇幅来调整阅读时间。只有提高了阅读速度，学生才能在有限的时间里阅读大量材料。课堂中，教师通常会提前设定适当的阅读时间，让学生运用快速浏览，细读和其他阅读技巧，训练学生在最短时间内找出某一句子的中心词，进而找出某一段落的中心句，并总结整篇文章的主旨。
高考英语阅读文章是最好的风向标。它对教师准备和选择合适的阅读材料有积极的指导作用。大多数教师的阅读素材选择都主要来源于课本中的延伸阅读，相关文章和英文报刊杂志上的原创文章。教师会根据学生的实际水平和需要来调整文章的难度和篇幅等，进而激发学生在学习中创造高效的英语课堂的兴趣。
测试导致消极反拨作用的原因之一可能是测试的直接参与者―老师和学生，不理解测试的反馈结果，没有根据结果分析得出正确的理解和自我评价。高考结束后有多少英语教师会站在科学的角度对考试结果进行分析和思考呢?有多少英语教师会不断提高教学策略和方法以期全面发挥测试的积极反拨作用呢?尽管测试组织者有一个后续的高考反馈报告，但英语老师通常难以获得相关材料。所以测试组织者应该给老师相应援助，从语言学和测试理论学角度训练老师，让老师和学生理解测试的目的和考试成绩的作用，并根据测试结果做出分析和自我评价等等。不断完善教学模式，教学内容和教学策略，以促进测试对教学的积极反拨作用。一般来说，高考基本满足大规模标准化测试的专业质量要求，比如：命题专业化，客观测验评价。但未来的任务是让高考英语对教学产生非常积极的反拨作用，并极力排除其消极影响。
高考对高中英语阅读教学的反拨作用相关
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阅读是人们获取信息的重要手段,更是学习英语的主要途径之一。在我国,由于英语是非母语的学习,在学习过程中没有语言环境的熏陶,那么,阅读便成为人们获取信息、提高英语水平的有效途径。下面是读文网小编为大家整理的英语阅读教学论文，供大家参考。
一、增加兴趣，培养自主阅读的习惯
英语教学的终极目标是培养学生的英语交际能力。众所周知，兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习有浓厚的兴趣，那么学生学习效果就会事半功倍。故一个优秀的英语教师，往往会凭借出色的英语专业能力和独特的教学魅力，把学生引向英语学习的神圣殿堂，而蹩脚的英语教师往往会不自觉地用题海战术来作为提高成绩的主要方法，往往起到事倍功半的效果，二者优劣不言而喻。在增加学生英语学习兴趣上，如下方法可供参考：如充分利用实物教具。比如，在讲人体各部分名称时，可以就地取材，学生或教师示范，如head，face，eye，nose，mouth，foot，arm，hand，tooth等。如果一些单词较为抽象，可以用电子白板出示，在读的过程中，充分调动学生的感官，让学生提高阅读理解能力。也可以利用表演，编排短剧，让学生自己设计台词，用英语对话。教师利用双语教学，师生经常用英语对话、书写也是不错的选择。学生是学习的主人。自学(selfstudy)是学生的法宝。由于英语不是学生的母语，学生的英语阅读能力提高，仅仅靠课上这点时间学习英语是远远不够的，必须在生活中大量阅读，英语新课标也有英语阅读量的要求。还可以在英语课外小组活动中进行阅读比赛等方式，有条件的还可以聘请外教，来教授大家纯正的阅读。在现代信息社会，生活中处处有英语学习的机会。义务教育英语课程标准指出：“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用。”因此，要指导学生多看中央电视台英语频道，多指导学生阅读英文原版的报纸、文学作品。
二、循序渐进，加强阅读教学指导
培养和提高学生的阅读理解能力，教师的指导作用尤为重要。在英语授课上，必须落实课标的要求，既重视阅读，又要重视听、说、写的训练。尤其要重视精读与泛读的训练。精读要精益求精。英语教科书，大多为原汁原味的英语文章，对学生的英语思维能力提高大有裨益，必须重视课内精读。如读准语音，理解语法、句法以及通篇思想，尽力做到用英语思维来思维。无论如何，阅读都要围绕中心主旨(mainidea)来进行，例如，把握一篇文章，首先要通读全文，了解其主要说些什么内容，然后再看它围绕中心说了几方面内容，然后浏览一下后面的问题，根据问题再去深入阅读思考文章的细节，抓住主要内容，深入体会作者的思想，挖掘作者的本意，把握作者的思维脉络等。泛读，对学生的阅读理解能力培养的重要性不言而喻。阅读能力的提高是在生活中的广泛阅读中逐渐提高的。但泛读不等于无目标的任意阅读，而是有章可循的。例如，根据所教学生的实际水平和课标要求，因地制宜，因材施教。再结合学生的个人爱好等，教师推荐阅读材料和学生自愿浏览相结合，循序渐进，由浅入深，以求在广泛阅读中提高学生的阅读技巧，扩大词汇量，提高阅读速度。需要注意的是，教师必须对学生的阅读予以指导，如可以让学有余力的学生加大阅读量(readasmanypossible);指导学生理解各部分标题(title);浏览(skim)以及抓住主要信息(meaninggroup)来快速理解文意。
三、加强考试阅读训练
不可否认，考试是检测教师教学和评估学生学习效果的一个重要手段。尤其是现在的中高考英语试题都对学生的阅读理解能力提出了很高要求，无论是阅读理解题，还是完形填空，甚至选择题，都能对学生的阅读理解能力进行全方位的考查，因此，加强考试适应性训练，也是提高学生英语阅读能力的重要一环。如义务教育英语课程标准指出：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”在阅读和解题中基本功尤为重要，如阅读文章要掌握what，where，when，why，who，how等要素，并结合试题进行有针对性的阅读(scanning)，快速检索信息。猜词(guess)也是阅读的重要技巧。在教学中，教师要有意识地培养学生的猜词能力，力争使学生在遇到生词阅读障碍时，不依赖词典也可领悟意思。如阅读中遇到“Andanewdresscostsoverfourhundredfancs”这句话，此句中fancs是一个陌生的词汇，但从costs和fourhundred即可判断可能为一种货币，结合法国(France)，就可判断fancs是一种法国货币。
四、总结
总之，提高学生的英语阅读能力，方法很多，不一而同。但我们英语教师必须积极转变观念，提高自身素养，重视阅读教学，扩大学生的阅读量，提高学生的阅读技巧，进而才能提高学生的能力，为其说写能力的提高打好基础。
一、围绕学生差异建构层次性目标，自主选择
建立在学生学习认知差异基础上的阅读教学目标建构，能使学生获得明确的目标指导，便于学生参照执行。依据学生差异建构不同层次的教学目标，能使得学生有更多的自主选择权利，便于他们更好适应阅读教学的要求。在建构阅读教学目标中，教师应在备课的同时多了解学生的学习认知需求，以目标多样化和内容灵活性为基本特征，让学生享有更多自由和自主的选择权利。突出基础导向性，按照课程教学知识和技能目标要求，建议学生结合自己的学习能力水平，按照自身学习需求来确定相应的教学目标。建议学生根据各自的学习能力，针对提供的教学目标进行选择，灵活运用。同时，教师应关注特殊群体的学生，像学困生、性格内向、活泼好动等学生，根据他们不同的学习能力创设相应的教学目标，帮助他们自由选择。建立在依据学生学习差异基础上的阅读教学目标建构，能使得阅读教学更具有目标性。例如，在译林版四年级下册Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”教学目标设定中，结合SuYang、SuHai、Mike等角色的对话内容，可为学生设计“Whichdressdoyoulikebest?”“Howdowedressup?”“Whatdoyoureadfromthearticle?”等学习目标，建议学生根据自己的学习能力差异有选择性运用，帮助他们在主动参照的过程中主动学习运用。
二、依据互动交流建构任务化模块，合作探知
倡导任务型教学能使得阅读教学课堂更加多样化和更具互动性。在优化教学过程中，以思考问题任务化和互动交流群体性为基本要求，多让学生在彼此互动交流中主动深入思考和积极交流，利于他们在合作探究的过程中更好发现问题、探究和解决问题。在任务互动模式运用中，按照课程教学内容细化分解的要求，多让学生进行自我预习感知，让他们在主动发现和积极探寻的过程中收获更为全面的认知感悟。针对学生不同学习需求，设计多样化的思考任务，引导他们根据任务进行有选择性的运用。围绕阅读教学内容重点和难点，鼓励学生依据自己的能力水平，运用讨论交流的形式进行合作探究，有效帮助学生释放学习激情和活力。围绕任务互动交流，多支持学生各抒己见，能在活化课程学习内容的基础上，便于教师有针对性地指导，让学生获得真切感受。任务化互动交流，能使阅读教学的课堂更加具有生气活力。例如，在四年级下册Unit2Afterschool的“Storytime”教学中，要求学生在自我阅读感知的基础上，在此基础上，进行有针对性地互动交流，让他们的认知更加深刻，更利于他们在团队式的合作中主动发现问题，提高问题探究综合运用能力。
三、活化教材资源建构情趣化活动，拓展感知
教材无非是个例子。发挥教材的导学指导功效，让学生在立体式和动态化的教学活动中尝试主动交流，更能帮助学生加深理解感知。围绕教材建构情趣化活动，不仅能使得学生享有更为宽裕的学习的平台，还能够使得他们在实践体验的过程中增强感悟深度。根据教材资源来创设相似的情境活动，能让学生有更为自由的学习时间和空间。关注学生的学习需求，多给他们创设自主性和探究性的实践活动，让他们在多样化的活动中获得认知感悟。尝试运用课文情景剧的形式来活化学习内容，让学生在选择各自喜欢角色的基础上有针对性地互动交流。教师则可根据学生在活动中的表现，多运用形成性激励评价的方式来认可他们的表现，让他们在受到鼓舞的过程中不断增强学习内驱动力。同时，可要求学生在总结反思的基础上多归纳活动的实践思维过程，帮助学生调整学习方法。
四、总结
如上所言，以建构与教材相似情境为指导，注重目标活化、过程引导和活动驱动，对增强学生学习认知感悟具有一定的指导促进作用。通过建构与阅读教学教材相关的情境和模块，能在帮助学生强化认知感悟的基础上便于学生主动调整学习策略方法，提高英语表达综合运用能力，进而提高英语阅读教学的有效性。
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在英语学习中，阅读是人们获取英语知识、提高英语水平的有效途径。英语阅读既是重要的语言技能，也是重要的学习技能，是发展其他语言技能的基础和前提。下面是读文网小编为大家整理的英语阅读毕业论文，供大家参考。
一、图式理论的三种模式
(一)信息驱动模式
在心理语言学、认知心理学和信息加工，两种不同的方式，在其中人们分析和处理语言作为理解和学习的一部分来加以对比。其一，被称为自上而下的过程，利用“高层次”感觉的信息来推测或阐释数据中存在的"低水平"的信息。例如，我们都有经验的读一些东西不包含任何新单词或新的结构，但我们还是无法理解其全面性的意义。这是因为我们已动用我们关于这一专题的知识来帮助我们理解。因此，在阅读教学中，教师应先教给学生一定的知识背景，以便学生可以从书本上猜测词义。这是说阅读过程遵循自上而下的模式。
(二)意念驱动模式
一种方式是反映了阅读加工过程的方法。一些教师首先通过引入新的词汇和语言结构，然后复习文本逐句、逐段地学生教授阅读。接着提问和回答，检查理解，花很多的时间让学生朗读课文。这样的教学方式使阅读水平提高缓慢，识别单词，短语，句子，段落，再到语篇的意义它基本上是线性的过程。这种教学方法是遵循一种自下而上的模型。例如，在字的识别，更高层次的信息是允许语言知识以及语言实际的词汇，而较低级别的信息是实际的语音输入。
(三)交互模式
交互模式的第三种类型，结合自下而上和自上而下的模式元素，假设模式的基础上同时是对几个知识来源的合成。第一种是读者和文本之间双向互动的背景知识理解过程。第二种概念涉及两者过程之间的交互。完成对迄今在阅读过程中阅读的第一和第二语言的研究，我们知道阅读集成了几种技巧策略，它不是一个简单的事件描述而是有目的的，互动的，理解的，灵活的，并逐渐发展。图式有序地在大脑记忆中储存预设对信息处理体系尤为重要。我们可以三种模式相结合，帮助培养学生的阅读策略和提高语言运用的效率。
二、阅读定义及理解过程
阅读是一个心理过程，也可看作是一个复杂的，动态的认知过程，读者需要利用视觉信息与非视觉信息，把预设信息源能够进行脑处理。阅读不仅仅是认识词句文章，是涉及到读者的先验知识，语言水平和元认知策略的整合。理解水平分为推理和批判。理解能力是阅读能力基础发展的必要。学生必须学习技巧，发展进步到一个更高的认知秩序即推理和批判使用的熟练程度。
(一)从最低级别的理解移到最高级别，认知加工涉及的理解能力称为推理
要了解所选内容与文本交互的深层含义，得出结论，预测结果与合成思想等基本技能必须受雇于这一进程。了解语言模式也是必要的，特别是对上下文线索和信号词推理技能，这些技能如下
(1)预测结果;
(2)解释性格特征;
(3)得出结论并概括;
(4)感知关系;
(5)理解隐含的因果关系;
(6)解释比喻性语言;
(7)理解情绪和情感反应
(8)理解作者的意图;
(9)利用信号词意义的理解;
(10)检查语言模式包括大写和标点符号;
(11)识别隐含序列;
(12)利用上下文确定词义;
(13)综合信息。
(二)认知加工是学生所需要的最高水平
这些技能都需要更高水平的认知来对阅读材料判断和评价。批判性的阅读理解能力的重要性怎么强调也不过分，因为推理能力也影响学生一生。势在必行的是学生学会认知偏见，区分事实和观点，批判性分析各种其他情况，基于健全的评价标准的能力作出决策。有效认知发展的本质是
(1)确定有关和无关的信息;
(2)解释宣传手段;
(3)认知偏差;
(4)理解作者的可靠性;
(5)区分事实和观点;
(6)真实与虚幻的信息分离;
(7)理解谬误的推理。
三、目前阅读的趋势和问题
阅读是学习英语的一种基本能力。多元文化交融背景下促使人们越来越重视英语学习和阅读理解更高的要求。阅读是英语教学的中心，怎样是阅读过程和效果最优化?关键是要运用图式理论。图式理论对英语阅读教学有指导作用。接下来我们将讨论一些英语阅读教学现状及局限性。
(一)目前的一些趋势
在过去，在英语阅读教学课，教师只注重语言技能的训练使而忽略阅读中学生能力的培养。突破传统的阅读教学模式，学生应该更注重语篇的理解。他们应该使用话语分析来分析话语、文脉和段落来把握作者的意思之间的逻辑关系的交际功能。通过调查，61%的学生反映词汇知识的广度制约着他们的阅读理解。28%的人反映，他们将失去耐心，当他们遇到一些困难和复杂的问题。11%的人认为由于阅读速度没有足够的时间来想。所以学生的阅读能力和速度都很低。
(二)目前存在的一些问题
图式理论的应用是帮助学生学习的前提。然而，在英语阅读中图式理论却低效使用，首先，学生缺乏真正的阅读实践。语言能力是阅读的基础，学生在课堂上是知识的被动接受者，等待被老师填满。他们积极性不高少有机会去观察，思考，想象的体验阅读过程，从而导致阅读理解的接收受阻。其次，文化差异也在图式理论教学的局限性。每一种语言具有民族特殊的和独特的功能。它是学生通过阅读外文资料掌握其文化的一个重要目标。许多教师不重视背景知识导致学生不了解文化差异，呈现出的态势是图式理论的局限性是语言能力和英语阅读教学中的文化差异。
四、对图式理论在阅读理解中的探析
在阅读过程中，学生是被动的接受者而严重挫败了学生的主动性，妨碍了学习兴趣和创造力的激发。阅读理解是一个主动的过程，许多学生不喜欢英语阅读理解，主因是良好的阅读习惯和学习方法的不足。
(一)学生背景知识的积累
语言是与社会文化紧密相连。如果学生缺乏文化背景，他们无法深入了解的内容。为了丰富图式在学生头脑中的映像，我们应该使用实为了了解这些内容，我们需要知道周围的婚礼习俗的东西，对阅读教学的主要含义是一个预读阶段可以激活现有的先验知识，并介绍了缺少先验知识的需要。教师应充分利用教具等实例，收音机，地图和图表。它不仅扩大了词的数量，而且扩充了学生头脑中的图式。
(二)激活学生的预测技能
预测是一个重要的阅读技能。读者的预测无论对错，会使他的心绪更接近文本的主题，然后阅读中可以确认或拒绝预测。阅读的预测可以使阅读更有趣和有意义，通过预测的话题，学生已有的图式可以被激活，可以帮助记住单词相关的话题从而促进阅读理解的阶段。激活学生的预测能力和建立新的内容图式，学生的理解负担减少就可以更有效地阅读。
(三)学生新模式的理论建构
构建学生的图式理论在阅读前后活动至关重要。教师不仅要教给学生的背景知识，还需要分析和把握整篇文章。我们可以用浏览或扫描的方式助力学生建立图式的文本架构。阅读过程是让学生获取文本的总体思路和结构。这个任务是帮助他们进一步了解的内容和模式的形成。在阅读后阶段，教师可以通过阅读材料与学生的知识经验，举办各类活动以增强兴趣。这部分是巩固图式合成阶段。它应该提供学生机会与他们所读到并知道他们的感觉。
(四)建立自信的英语阅读
学生可能会有负面的阅读想法。因此，教师的主要任务是学生是通过读来获取信息、学习和吸收和享受来建立信心。告诉学生没有必要感到任何压力。只想得到你需要的信息或者享受自己，这就足够。一个好的读者也应该积极与作者沟通，猜一猜作者的言外之意，即使有一些新单词，那没多大关系，要从上下文猜出这个词的意义。
五、结论
阅读教学一直是许多英语语境的主要活动。通过审查的理论问题和教学文献阅读中的，我们了解优势和劣势的各种办法来教阅读，解决阅读情境教学存在的问题。在阅读中，应强调语言能力和文化差异。教师应培养学生阅读理解中的基本技能、调动学生的学习积极性，制定有效的学习策略，如图式理论的应用便是培养学生有效的阅读技能，教师不仅要了解相关的图式理论与文章的特点，也是了解学生心理，鼓励他们要充分利用相关的背景知识，使他们的心与作者的心形成链接。学生阅读理解能力的提高将激活学习的积极性，并达到英语阅读教学的预期目标。更重要的是，这一信息用于存储在未来的阅读活动提供背景知识。教师把图式理论融合于英语阅读教学中，吸引学生更多更好地阅读材料，读的越多，兴趣越浓。为了提高学生阅读的能力，我们一直在努力。
1人文素质培养与英语阅读教学融合的可能性分析
在高校教育的改革浪潮中，唯一不能动摇地位的科目就是英语，英语课程可以说是每一所高校的必修课，同时也是一门基础性课程。英语课程无论是在课时的安排上还是在师资力量的安排上都应该是高等院校的一个重点工作，因此，对于英语课程的阅读教学也一直是院系各部门共同关注的焦点。从本校所选用的英语教材来看，教材的选择具有很好的应用价值。在英语教材中，不仅符合学生的英语学习要求，同时也具有一定的知识思想性，只要课堂的教学能够达到预期效果，那么使用该教材就可以很好地提高学生的英语能力和基本的人文素养。学习英语的过程也是对该语言背后文化的一种了解，因此我们认为语言是文化的一种载体，学习一门语言也是学习文化的一个过程。而要想学习到英语的精髓或是学好英语，就一定要正确把握这门语言背后的文化以及社会习俗，二者具有直接而又相互影响的联系。英语作为高校一门语言性质的基础课程，阅读和理解教材的每一部分内容都是学习英语的重要手段和方式，如果英语阅读教学能够真切地感受到这种语言背后的文化思想和理念，那么对于学生学习英语以及人文素养的培养都将是非常有利的，而且具有一定的可行性和应用价值。在学校进行阅读教学过程中，任课老师还可以结合教材的基本内容，采用较为灵活的教学方法，再将自身的教学理念融入课堂，那么英语的阅读式教学就一定可以紧密地和以就业为导向的人文素质培养有效融合在一起。
2以就业为导向的人文素质培养与英语阅读教学的融合实践探析
(1)利用教材内容，强化文化内涵，加强对学生思想认识的引导
英语课程作为一门语言类课程，课堂上教师和学生的互动交流也是非常之多，而到底如何与学生进行互动或是在互动过程中如何让学生体会更多的人文素养知识，则是英语任课老师需要考虑的问题了。例如在日常的英语教学过程中，在充分了解教材基本内容的基础之上，有目的地对教学过程中的话题进行设计，在阅读教学开展过程中，还可以根据话题进行展开，了解当前的就业局势以及存在的就业问题，从道德责任感、诚实守信等不同的方面对学生进行引导，进而灌输人文主义素养。例如在讲到第二单元success时，在导入部分就可以引导学生积极思考什么是成功，他们定义的成功是什么样子，也会列举一些时下炒作厉害的事件，如郭美美等，让他们去辨别什么样的成功才是值得推崇的，什么样的名望才是值得为之奋斗的。
(2)充分利用教材的文化差异特点，培养学生的跨文化意识
和汉语一样，英语也是一门语言类科目，尽管英语没有汉语那么久远的历史和文化底蕴，但是在英语教材中仍旧包含了很多区域间的文化，因此在阅读教学过程中，如果能够对于教材中存在的部分词汇、语篇、问题以及主题大意等进行文化层次上的对比，学生就可以在这个过程中感受到不同国家在英语方面的文化差异以及相应的文化特征，那么就会使得他们对不同的文化拥有自身的态度和想法。这对于学生培养自身的人文素养具有很好的促进意义，另外学生还可以通过英语的阅读课堂，使得自身的想法观念得到释放，这对于学生形成自身的世界观、人生观、价值观以及日后踏入社会都是十分有用的。例如在讲解阅读教程第三单元DesireforaChildwasnearlyTragic时，启发学生思考如果自己是法官，会如何处理这位妇人，进而引发出法理与人情究竟如何权衡的思考，最后以辩论赛的形式呈现出自己的思考结果，在东西方司法文化的碰撞交织中激发辩证思维能力。
(3)积极改善当前的课堂教学方法，加强对于学生人文素养的培养
英语的阅读教学不仅可以直接提高学生的英语水平，在很大程度上也是一种综合应用能力的培养，但是将以就业为导向的人文素质培养与英语阅读教学进行融合，这是对所有的大学英语教师的一种极大的挑战。在开展教学之前，任课老师需要在明确教学目的的同时制定一定的教学规划，确定好适当的教学方法。在英语课堂上培养学生日后就业所需的人文素养其实包括很多方面，可以采用的教学方法也是灵活多样的。比如在课堂中可以进行分组讨论、让学生上台表演、将文章内容话剧化等等，以此来让课堂更加有趣、更具新引力。另外在这个过程中还可以培养学生的团队合作意识，提高学生的创新能力和语言表达能力等等，这些都是学生必备的优秀素养。另一方面，还应该充分运用现代化的信息网络技术，拥有一定的现代教学意识和在教学中运用现代化教学技术的能力是当前英语教师必备的一项基本素质。另外通过话题论文这种开放式、参与式、研究式的教学策略，可以让学生自觉参与进来，并把他们纳入到终生学习的轨道中，对于学生人文素养的培养也是非常值得借鉴的。
(4)不断提高英语教师自身的素养
作为一名高校英语教师，教师自身的素养包含人文素质和职业素养。一名合格的高校教师不但要有足够的业务能力和责任心，还要有育人意识和敬业精神。教师要结合教学内容，渗透思想品德和人格方面的教育。教师的品行、生活态度都深深地影响着学生，教师的是非观念、思想修养与道德风貌都会对学生的世界观、人生观及价值观产生重大影响。教师个人的品质、道德修养、人格魅力等在讲台上就再不单纯地代表个人的素质，更是课堂上一种最为直接的教育手段，所以教师应该努力提高自身的综合素养。
3结束语
综上所述，英语阅读教学可以灵活地、有创造性地利用教材中丰富的精神养料及教师自身的人格感化，直接或间接地对学生进行人文教育，让学生在获得英语语言知识的同时，潜移默化地吸收精神营养，达到人文素质培养与英语阅读教学融合的教学效果。很多在英语课堂上学习到的人文素养对于学生以后的就业以及日后的工作学业都是一笔宝贵的精神财富，但是这就需要高校以及高校教师的积极努力以及广大学生的积极配合，只有这样，才能促进高校的发展，促进学生的全面进步。
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