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论文关键词:翻译教学必要性可行性措施
论文摘要:新建本科院校大学英语翻译教学还很不完善,甚至没有翻译课程。本文探讨了大学英语翻译教学的现状,阐述了大学英语翻译教学的必要性、可行性,并提出了应对措施。
现在的社会要求大学教育注重对学生综合能力的培养。翻译是外语综合能力的组成部分,是衡量外语水平的重要标准之一。它是促进学生主动学习的积极手段,也是培养学生知识能力的有效方法。由于翻译要求准确、透彻的理解,学生做翻译时的理解率就应该比一般阅读要求高,通过译文,教师就能全面、客观地了解学生的理解程度,效果远比一般阅读的多项选择题好。另外,从学生毕业后的就业考虑,不管是英语专业还是非英语专业的学生,翻译都是他们最实用的外语技能之一,尤其是专业翻译和应用文的翻译。笔者在从事大学英语教学以前,曾从事过建筑工程翻译,旅游及商贸工作,对此深有体会。然而,做好翻译工作是一件十分不容易的事。没有扎实的中英文基础及丰富的背景知识,不经过理论学习和大量的翻译实践根本无法胜任。
在英语界一直存在这样一种观点,那就是只要词汇量足够大,阅读能力会随之提高,翻译自然就不成问题了。但事实果真如此吗?看下面学生作业的例子:
Strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart.
学生将之翻译为:奇妙的事情发生了,在你旅游的时候。因为地球被分为24个时区,一个小时一个时区。
出现上面这种翻译的原因是学生缺乏英汉语言对比方面的基本知识,学生在翻译过程中常常不知道如何转化句子结构,他们往往遵从原文的词序与结构,把单词一个个填上去。这句话可以改译为:你乘船旅行时,时间会发生奇妙的变化,因为地球分为24个时区,一个小时为一个时区。
当然,除了英汉语言对比,还有翻译技巧,中西方文化差异等都直接影响着翻译的准确性。而学习这些知识,对提高翻译水平无疑有着巨大的帮助。而这些知识和技巧决不是在精读课堂上能够一带而过的,学生也不可能在精读课堂上掌握这些知识和技巧的。必须开设专门的翻译课程,有计划、有目标而系统地学习。
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从教育的观点来讲,教学评价往往被定义成确定学生达到教育目标的程度的系统测定过程。今天读文网小编要与大家分享:高职院校药学专业英语的教学现状相关论文,具体内容如下,欢迎阅读:
高职院校药学专业英语的教学现状
随着中国与世界各国医药领域之间的国际交流日益增强,药学专业英语的教学变得越来越重要。为了确切地了解我国高职院校药学专业英语教学的现状,本文采用问卷调查的方式,分别对高职院校药学专业英语的教学目标、教材的组织形式、教学模式以及教学评价进行了深入的调查。调查对象分为高职院校教师和学生。参与本次调查的教师来源于我国三所高职院校――湖南食品药品职业学院12人,广东食品药品职业学院
15人,山东食品药品职业学院10人。调查所要求的教师是讲授(或讲授过)药学专业英语的教师。共发放调查问卷37份,回收问卷35份,回收率94.6%,其中有效问卷33份。关于学生的调查同样来源于这三所学校。调查所要求的学生是参与过药学专业英语学习的学生。共发放340份问卷,回收问卷317份,回收率93.2%。
在本次调查中,教师从性别、年龄、学历和职称上呈现以下特点:性别上女性教师占100%。从年龄上看,36-45岁区间比例为40.8%,26-35岁区间比例为45.9%,而26岁以下,45岁以上占较小的比例。学历上硕士57.8%,本科42.2%。职称上高级职称占42.9%,中级职称占50.1%,初级职称及以下占7%。而在教师类型上,专业教师占28.6%,外语教师占71.4%。而对于学生的调查,男女性别结构为14:20,年龄结构全部集中在20-25岁区间。学历结构都是高中毕业。以上数据表示调查对象的组成无论在年龄结构,性别结构,还是学历以及类型上都比较合理,调查分析结果也将更为科学。
在本次问卷对“参与药学英语教学目标的制定人员”调查中,有60.4%的人选择了课程负责人,22.1%的人选择了“任课教师”,10.2%的人选择“教育专家”,只有7.3%的人选择“企业”。(见图2-1)
图2-1 药学专业英语教学目标的制定者构成图
这说明我国高职院校药学专业英语的教学目标的制定者主要包括课程负责人、任课教师、教育专家以及企业。同时也表明在教学目标的制定中核心还是课程负责人和一线的任课教师,而用人单位和企业很少参与到教学目标的制定中来。但在另外一个问题“您认为在教学目标制定中谁的意见往往更重要?”50.2%的人都选择了用人单位和企业,40.7%的人认为教育或课程专家的意见有着重要的作用,这也表明我们目前药学专业英语教学目标的制定需要更加注重用人单位和企业的加入。因为用人单位和企业本身最清楚学生学习的药学专业英语是否符合自己的需求,需要做哪些方面的调整。而现在有些高职院校的课程负责人或一线的任课教师由于对学生的学习需求和职业需求的研究不够深入,各校制定的教学目标往往脱离实际。
教材是供教学用的资料,如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之,广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书,教科书是一个课程的核心教学材料。教材是教学的主要依据,是阐述教学内容的专用书籍,是教学大纲的具体化,是学生获得知识的重要来源。因此,教材的好坏也决定着教学效果的好坏。
图2-2 《药学英语》教材难度调查
在调查中,笔者得知,大部分高职院校的药学英语教材都选择了由中国医药科技出版社出版的章国斌教授主编的针对高职院校学生的《药学英语》。在对“你认为《药学英语》的教材难度如何?”的学生调查中,57.5%的学生认为“一般”,25.6%的学生认为“难”,10%的学生认为“容易”,6.9%的学生认为“较难”。(见图2-2)
由以上数据可知,学生认为《药学英语》教材一般的占了57.5%,加上认为容易的10%,有67.5%的学生认为目前所使用的《药学英语》教材难度适中。只有32.5%的学生认为教材难度大。可见学生对目前所用教材比较满意,原因是由于该教材在编排上难度由浅入深,覆盖面也比较广泛,涵括了药品说明书、药店常用对话、英美药典、中药、药事法规以及比较热门的食品安全等方面的内容。但传统的药学英语教材由于从选材、编辑到出版发行耗时较长,时效性差,导致学生在课堂上不能学到本专业的最新研究和发展状况,和专业实际脱节。
与此同时,调查也发现几乎所有的教材都缺乏相关的教师用书及辅导材料,拓展读物不丰富。在对“您认为《药学英语》教材是否需要辅导材料?”将近90%的教师认为需要。由此可见,教师认为教材中有限的课文和一些单调的练习,不能完全满足学生药学专业英语学习的需求。
教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题,其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法,考察其理论的或实践的基础,从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致,有多种认识。一种比较流行的看法是,教学模式是教学理论的转化形式,它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架[1]。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。就药学专业英语课堂教学模式而言,就是要根据语言学习规律,突出药学专业英语教学特点,引导学生掌握学习方法,提高英语教学效率。
在对“您目前所采用的药学专业英语的教学模式是什么?”的教师问卷调查中,84.6%的教师对药学专业英语教学采用的是“公共英语教学模式”,也就是传统的英语教学模式,把主要的课堂时间放在翻译课文,讲解语法和词汇上。10%的教师采用的是“CBI教学模式”。CBI全称是Content-Based Instruction,即内容教学法,是一种将目标语言与主题内容融合在一起的教学理念。5.4%的教师采用的是“任务型教学模式”[2]。任务型教学( task - based approach) 产生于 20 世纪 80年代,它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。(见图2-3) 图2-3 药学专业英语的教学模式的选择
在对“你认为药学专业英语课堂教学如何?”的学生调查中,59.6%的学生选择了“枯燥乏味”,25.8%的学生选择了“一般”,9.7%的学生选择了“有趣”,4.9%的学生选择了“非常有趣”。根据以上数据我们可以看出,目前大多数高职院校的药学专业英语教师仍然沿用了传统的专业英语教学法――翻译+阅读文章,学生普遍反应课堂教学枯燥乏味,常常出现台上教师滔滔不绝,台下学生昏昏入睡的尴尬局面。教学效果不太理想。究其原因是由于药学专业英语相对于公共英语难度较大。同时,药学专业英语和公共英语的侧重点是不同的,药学专业英语更注重培养学生运用英语这一语言工具解决在药学领域中的问题的能力。教师若不采取相应的办法,照搬照抄公共英语的教学模式,只会使学生彻底失去学习的兴趣。
四、教学评价的现状
从教育的观点来讲,教学评价往往被定义成确定学生达到教育目标的程度的系统测定过程。它既包含对学生行为定量的描述,也包含对学生行为定性的描述以及与行为描述相关的价值描述。因此教学评价可以被看成是研究教师的“教”和学生的“学”的价值的过程,其主要功能是促进被评者的发展,评价的过程就是通过信息的收集、分析,做出判断,为决策提供服务的过程。
斯塔弗尔比姆说“评价是为了提高,而不是证明。”斯塔克的应答式评价模式也强调了评价的改进功能,不赞成在方案计划完成后进行的评价。克龙巴赫也说“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的方面。”为此,他把评价定义为“为作出关于教育方案的决策,搜索和使用信息”。综上所述,教学评价是按照一定的价值标准,运用科学的教育评价技术与方法,对教育教学活动及其相关因素进行系统描述,并做出相应价值判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展、提高教师教学能力和帮助学生更好地完成学习目标。
药学专业英语的教学评价同样如此,教师需要运用科学的方法对教师的“教”和学生的“学”做出判断和指导,从而让不同层次的学生在英语教学中获得各自所需要的知识,更好地让英语这门工具学科为职业学校的学生的专业服务。
对教师“教”的评价现状。在对“药学专业英语课堂教学评价开展情况”的学生调查中,70.5%的学生选择了“一次”,
16.8%的学生选择了“二次”,10.3%的学生选择了“三次”,2.4%的学生选择了“三次以上”。(见图2-4)
图2-4 药学专业英语课堂教学评价开展情况
这说明大部分的高职院校一学期只开展一次药学专业英语的课堂教学评价,一般都安排在每学期结束之前。根据对课堂教学评价方式的调查,大部分都是采取网上评教的方式。
总结:综合以上的现状调查结果,可以得到这样的结论:高职院校药学英语教学还存在一些亟待解决的问题。这些问题不仅导致社会对高职院校教育的质量提出了质疑,也直接表明高职院校教育中的药学英语教学迫切需要进行改革和完善。
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建构主义也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:建构主义理论视角下的技工院校ESP教学改革相关论文。内容仅供参考阅读!
建构主义理论视角下的技工院校ESP教学改革全文如下:
当前,技工院校培养的技能型人才在实际工作中难以实现与所学英语知识的完美结合,远不能适应经济社会发展对多样化和复合型人才的需求。面对产业升级转型对高素质技能型人才的需求,专门用途英语(ESP)教学越来越受到广泛关注。
1964年,系统功能语言学创始人M.A.K Halliday在《语言科学与语言教学》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)中,首次系统地阐明了根据学习者的具体需要,决定教学内容和方法的原则,并提出了ESP的概念。ESP是指“在内容和目标有特定学习者群体的特殊需要而定的语言课程或教学计划”。“专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展,是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。”随着经济贸易国际化和产业升级转型,社会对外语人才的需求不再单一,而是多样化、专业化。培养具备一定专业知识和英语应用能力的高素质技能型人才,已成为技工院校ESP教学改革的必然趋势。英国学者Pauline Robinson认为:“语言本身的教学并不是ESP的终结,而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”专业英语学习不仅是几个单词、几个短语和几条语法规则的记忆和运用,而是以专业英语文章为依托,了解一种技术、一种知识,最终达到了解某种专业的目的,为今后的职业发展做必要的准备。ESP教学让学生获取自己将来所从事工作的专业知识或技能,是技工院校ESP教学的发展方向。
建构主义理论主张,知识是学习者在一定情景及社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过发生在个体内部的意义建构过程而获得的。建构主义理论指导下的英语教学强调在原有知识的基础上进行主动构建,这与ESP需求分析中考察学生已有知识、欠缺知识和想学知识是一致的。
就目前情况来讲,技工院校的ESP英语教学处于一种比较尴尬的状态。教育部2009年最新颁布实施的《中等职业学校英语教学大纲》的课程性质和任务明确指出,要培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。技工院校英语教学本应工学结合,培养复合型、应用型人才,并要求英语与专业相结合。而事实上,技工院校学生生源复杂,包括高中毕业生、中专、技校3+2学生以及自主招生的学生,学生总体上英语基础薄弱,普遍对专业英语的学习冷淡,所学基础英语知识逐渐遗忘,口语水平和听力能力亟待提高,又没学会专业英语文章阅读策略和翻译技巧,英语综合能力非但没提高,反而迅速下降,其主要原因在于技工院校ESP教学存在以下三个方面的问题:
1.ESP教学方法问题
教学方法单调、陈旧,教学手段单一。绝大多教师在课堂上采取讲解行业通用的专业词汇、专业术语及缩略语,逐句翻译教材的教学方法,无法满足学生提高英语语言交流技能的需求。绝大多教师没有引导学生主动建构,学生学习比较被动,无法撑握凭借英语基础知识进行建构的方法和途径,无法在使用英语中学习英语,学生学习积极性不高。很多学生实际上没有真正理解和掌握翻译的技巧,在实际工作中面对与专业相关的简单技术、业务资料或简单的产品说明、广告和操作说明等专业信息茫然不知所措,更不用说深入解读专业英语文章了。对于服务类的大多数学生而言,很难驾驭英语接待、处理业务电话、信函、电子邮件以及填写业务表格和相关票据等任务。在ESP教学中,如果沿用传统的教学方法,效果并不理想。
2.ESP教学教材问题
一是内容单一、陈旧,缺乏实用性。不能及时更新科技知识,缺乏理论与实践相结合的配套练习,拓展学生实际语言运用能力的实用性低,无法满足学生专业英语学习目标的需求,致使专业英语教学与社会及学生的实际需求相脱节。
二是教材与教学目标严重脱节。教材的内容与质量很大程度上决定着教学目标是否得以实现,ESP教学的目标就是分析学生的学习需求,培养职场语言运用能力强的高技能型人才。然而学生在学习ESP前,缺乏工作实践经历,缺乏对工作需要而产生的学习动机,因此ESP教材的培养目标如果不明确,学生的学习目标就很难确定,将很难达到预期的教学目标。
3.ESP教学师资问题
缺乏具备双语教学能力的专业人才。现有的师资队伍普遍存在知识结构单一,英语运用能力不强,不具备运用英语进行专业教学的能力。英语教师虽然具有扎实的语言基础知识和丰富的语言教学经验,但由于缺乏专业知识,有的边学边教或现教现学,导致授课的深度和广度不足,提供的信息量无法真正满足学生的专业需求。与英语教师相比,专业教师虽然有扎实的专业知识或行业实践经验,但缺乏英语教学的语言学知识及语言教学经验,导致学生的语言综合技能就难以得到全面训练,致使ESP教学的效果不够理想。
1.改革ESP教学方法
ESP教学要突出特色,很大程度上取决于教学方法。“真正的ESP教学应该以学生为中心,利用情境、写作、会话等学习环境要素达到语言和专业的有机结合,获得将来工作所具备的英语能力”建构主义理论强调的“协作”“会话”与英语教学培养学生语言交际能力相一致。教学不再是教师讲授、学生接受知识的过程,而需要创建有利于知识建构的学习环境,帮助学生建构知识。教师要充分处理好教师与学生在教学过程中角色,让学生参与进来并有所获得,建立以学生为中心、教师为主导的教学新模式。 建构主义的教学理论为基础的支架式教学,是一种较为有效的ESP课堂教学模式。支架式教学以学生为中心,利用情境、讨论、评价等活动环境为学生搭建合理的支架,促使学生主动学习,逐步形成对知识意义的建构,这些特点也符合了 ESP教学的原则。教师是学生知识建构的帮助者和促进者,将复杂的学习任务加以分解,为学生适时搭建“支架”,根据不同的课程需求、不同学生的语言水平和学习方法呈现灵活多样的课堂任务和教学案例,激发学生学习兴趣,强化方法指导,消除学生学习专业英语的焦虑情绪,促使学生逐渐成为知识意义的主动建构者,让学生“learning by doing”,从而提高学生自主学习能力、表达能力和创新能力,培养学生的团队协作精神,使其成为学习的真正主体。ESP教学改变了以往传统的教学模式,使英语教学改革具有职业教育的特色。
为帮助学生知识构建,突出培养学生的专业英语应用能力,除了运用各种手段激发学生的主动性与创造性,教学内容还应涉及应聘求职、职场沟通技能等内容,结合每个专业特点,注重讲解与行业相关的说明文、文献资料及成果简介,同时还重视培养与行业相关的交际策略,增加真实的(或模拟的)职业环境实训,采用合作模式(team-teaching model)和以工作岗位为导向的任务教学方法,鼓励学生口语交流,突出“学与练相结合”的情景教学方式。在ESP教学中,让学生在模拟的职业环境中以某一特定的职业交际项目来训练和强化ESP语言技能是十分必要的。教师可以通过制作英文简历、笔试、面试、谈判等形式,营造虚拟的就业环境,使学生在听说语言文化、企业氛围中得到全位地训练。意义建构是指学生能较好地掌握所学内容,获得知识。在实际教学中,ESP教师教学时可根据专业实际,把职业模块整合为相关专业课,进一步扩展职场常用英语的深度和广度,以满足职业需求。与此同时,ESP教师教学应不忘反思教学,调整教学方法,建立有效的ESP评价机制,帮助学生进行知识建构。
2.建设ESP教学教材
要强化专业英语教材建设,选用合适的专业英语教材。高质量的专业英语教材是教学成功的基础,一套教材能够得到社会的广泛认可,除了要包含某专业的基础知识外,还要做到选材及练习与社会发展的需要和课堂教学的可操作性相互衔接。因此,ESP教材教学内容要基于需求分析调查结果,根据学生的专业选择和专业英语教材的编写情况,在实际教学中体现“真实性”原则。需求分析(needs analysis或needs assessment)是ESP课程开发的出发点。
首先,以ESP模式的教材开发是以需求分析研究结果为基础、语料真实性为原则,精心编写、选用符合人才培养目标、突出针对性和实用性、突出专业学科的特点,显示相关专业或职业的特性,强调能力训练的教材。教材内容语料尽量来源于自然语篇,要贴合专业目标情景,以专业学科需要或职业需要为导向,体现ESP相关的真实社会情景。
其次,教材的语料不宜太难,应具有通用性、恰当性,体现英语学习的实践性,注意与教学法可操作性相衔接。在具体操作上,多方位探索学习资源渠道,ESP教学应与网络自主学习相结合,让学生更好地学会利用计算机、网络、多媒体等现代技术获取珍贵国内外资源,突出学生学习的主体地位同时发挥教师主导作用。打破传统教材单一文字的形式,结合图像、视频等语言输入方式,使其立体化,多方位、多层次地配合教学。
最后,语料在语体上应尽量接近实际交际语言,语料中的语言、语境要与实际专业工作情景相吻合,体现专业英语学习的实践性,注意教学中的可操作性等因素。Hutchinson和Waters同样认为:“ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法,它不包括某一特定的教材。事实上它是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。”这就要求教师应该具有运用教学法、处理教材学的技巧与能力,做到专业英语教学内容与相关的行业知识与时俱进。
3.培养ESP师资力量
ESP的职业化特点,要求ESP教师也应是具有职业化的语言教师。作为教学工作的实施者,ESP教师对于整个ESP教学至关重要。事实上,ESP教学强调“以学习者为中心”,这对教师的要求更为严格,ESP教学要求英语教师要以积极的心态,主动学习ESP教学理论,不断扩充专业深层知识,并建立多元的评价体系,而且应该具有多种职业背景知识和工作经验。
首先,学校要从现有教师入口,大力开展语言培训和专业培训,引导其成功转型。蔡基刚指出:“无论学术领域的共核技能,还是专业领域的交流技能和策略,语言教师只要具备这些专业方面某些基本知识都能从事ESP教学”。
其次,要从企业单位引进从事涉外等工作项目的技术人员作为专业英语教师的人才。
再次,专业教师与英语教师合作教学模式,共同参与教学过程,发挥各自优势,承担不同的专题教学任务,增强教师团队合作精神,从而满足兴趣不同层次的学生需求。
最后,学校要帮助教师获得更多学习锻炼机会,持续实施ESP教师专业发展计划,使基础英语教师更快地转型为优秀的ESP英语教师。
Richards 等学者也认为,语言课程必须和学习者在这个真实世界中学习外语的目的一致起来,建构主义理论视角下开展英语ESP教学新模式,不仅有利于提高技工院校学生学习专业英语的兴趣,同时以职业岗位和就业为本有助于提高学生的语言的实际应用能力,顺应了交叉学科发展趋势,满足学习者的需求和社会对人才的需求,让学生的英语技能帮助他们在就业竞争中立于不败之地。正如刘润清教授所言:“以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识结合起来学,或者说与另一个学科的知识相结合”。
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计算机专业是计算机硬件与软件相结合、面向系统、侧重应用的宽口径专业。通过基础教学与专业训练,培养基础知识扎实、知识面宽、工程实践能力强,具有开拓创新意识,在计算机科学与技术领域从事科学研究、教育、开发和应用的高级人才。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈技工院校计算机专业教学的研究及发展方向相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
技工院校的整体教育目标要求计算机专业也要注重自身的发展,并与院校的整体教学目标实现内在的一致。如此,院校毕业的学生才能具备较好的专业素质,才能在严峻的社会就业形势下为自己寻求一席之地站稳脚跟。在充分尊重技工院校教育发展前景的前提下,计算机专业必须在教学方面做出及时的转变,促使学生掌握良好的专业技能,提升自身的就业能力,才能真正满足技工院校的整体发展目标。因此,计算机专业的发展方向既要满足技工院校的教育要求,又要充分考虑社会的就业形式,并针对自身的专业发展潜力做出理性的选择,与整体具有目标要求保持一致,同时也要促使本专业实现长久持续发展。
1、优化计算机专业教学有助于及时贯彻合理的教学理念。
技工院校的整体教育目标要求计算机专业要做出及时的转变,为自身长久分组夯实基础。因此,优化技工院校计算机专业教学无非以整体教育目标为基点,使崭新合理的教学观念得意落实,从而保障计算机专业的教学质量和效果,并有利于对合理的教学理念进行大力推广,充分体现计算机专业的价值。
2、优化计算机专业教学有助于引导学生适应社会就业形式。
技工院校的教育目标不仅仅停留在各种专业的教学上,其在强化优化各种专业教学效果的前提下,将更为深层的意识延伸到学生未来的就业问题上。可以说,优化计算机专业无疑是为学生未来就业做好铺垫。毕竟,从计算机专业教学的优化入手,能够使学生掌握更多的计算机专业知识,并将促成教学优化问题与学生就业问题的及时衔接,从而督促学生改变学习观念,积极吸取专业知识,为更加从容的适应社会就业形势添加有力的羽翼。
3、优化计算机专业教学有助于帮扶学生构建未来的岗位操守。
计算机专业教学必须实现优化,这是技工院校教育发展的内在要求,也是社会就业形式的客观要求。然而,针对专业教学进行优化,不单单针对教学内容,还要针对学生就业后的职业道德问题进行涉猎,否则,培养全面人才的目标便会越来越模糊。教学内容的优化也会触及到职业道德意识的课堂灌输,可见,优化计算机专业教学为提升学生的综合素养提供了土壤。
1、重视优化计算机专业教学的必要性,彰显专业发展价值。
将计算机专业的发展放在一个合理的高度,并对优化专业教学进行实际拓展,才能将教学优化活动进行到底。当然,这需要技工院校的领导要通过有效的学习增长自身的管理知识,使其从战略高度把握计算机专业的教学优化问题。与此同时,技工院校的领导还要对当今的就业形势做以全面深入的分析,从而使学生明确专业教学优化与未来就业的内在关系。计算机优化的进程才能稳步推进,计算机专业的价值才能真正得以体现,为学生未来的发展打下坚实的基础。
2、加强与企业的联系,为学生搭就实习机会。
通过实际行动才是优化计算机专业教学的有效渠道,实际行动不仅包含技工院校的实际教学内容,还应当包含学生的实习活动。因此,技工院校学生的实习问题应当引起高度重视,对学生实习问题有一个提前的把握和预测。这就要求技工院校要与企业保持良好的沟通,构建并巩固合作关系,为学生的实习搭建良好的平台。如此,企业才能更加透彻的了解当代学生的自身能力,体会计算机专业教学优化的优势,也让学生充分感受企业对计算机人才的各种需求。了解的越充分,合作平台则会越来越多,学生实习机会具备了充分的保障,企业选择优秀人才才可能性越来越大,最终,企业与技工院校实现了双方的互动,对彼此有一个较为到位的了解,实现技工院校与企业的双赢。
3、注重职业生涯规划教育,确保进行优化进程。
技工院校针对计算机专业教学进行优化,是促使学生实现顺利就业的要求,也是实现技工自身发展教育目标的必然选择。因此,技工院校要牢固树立职业生涯规划意识,在学生入学时就及时构建职业生涯规划教育体系,使职业规划在起点上占据优势,并针对外界的情况对计算机专业教学进行及时的调整,使教学内容更加实用,使教学效果更加牢固,使教学目标及时实现。
优化计算机专业教学是技工院校必须落实的问题。我们必须高度重视这个问题,并积极用行动践行这个目标,通过有效的策略来帮助教学实现优化,使学生的学识转化为动力,使学生的能力充分发挥,真正与社会实现融洽的结合,以此来推动社会的不断进步与发展。
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旅游专业培养适应新形势旅游企事业单位需要的一线服务与管理类专门人才,具有较好的思想道德品质和综合素质,具备较强的综合职业能力和发展基础。以下是读文网小编为大家精心准备的:高职院校旅游专业公共英语教学改革初探相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】职业教育的目标是培养适应社会需要的高技能专门人才和高素质劳动者。因此,判断教育质量的标准就是看学生是否拥有相应的职业能力。对于旅游专业的学生来说,职业能力中重要的一项就是英语交际能力。但是在公共英语课程教学中,对学生职业能力的培养还处于较低水平。为了培养适应社会需要的复合型人才,提高学生的职业能力,对公共英语的教学改革势在必行。
【关键词】职业能力;英语教学;改革
【Abstract】The main task of China’s vocational education is to cultivate skilled professionals and qualified laborers who are suitable for the social needs, so the standard of educational quality is whether the graduates have the professional abilities. English communication ability is one of the most important professional abilities for Tourism major students. However, for the Public English Course, the training of professional abilities is still in low level. Thus, in order to cultivate skilled professionals and improve their professional abilities, we should take a teaching reform on public English course imperatively.
【Key words】Professional abilities; English teaching; Reform
近年来,国家对职业教育发展十分重视,高等职业教育规模迅速扩大。职业教育是为了培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者,因此对职业教育来说,判断教育质量的标准就是看学生是否拥有适应行业要求、社会需要的职业能力。对于旅游专业的学生来说,职业能力中重要的一项就是英语交际能力,旅游英语也是各学院人才培养目标中专业必修课。但是在公共英语课程教学中,对学生职业能力的培养还处于较低水平。为了培养适应社会需要的复合型人才,提高学生的职业能力,对公共英语的教学改革势在必行。
通过对多所院校的旅游专业学生英语学习情况的调查,研究者发现学生们存在以下共性。首先,学生对学习英语的兴趣比较高。调查结果显示,有近90%的学生对英语课感兴趣。原因有三:
一是学英语对今后从事的职业有帮助,二是英语老师讲得好,上课有意思;三是本身喜欢英语,认为课堂上能学到有用的知识。其次,学生渴望加大口语交际能力的培养,同时又缺少口语交际能力的信心。在调查中,绝大多数学生都提出希望老师能加大口语训练,专业课老师也对学生的口语能力提出要求;但同时,有近半数的学生没有信心使用英语与人交流,认为自己能运用表情、手势等辅助交流手段与人交流的学生比例更低。多位公共英语任课老师也在实际课堂教学中反馈了同样的情况。最后,课堂知识与岗位脱节。在对在校生和毕业生的调查中,一部分学生认为公共英语教学过于强调语言知识,忽略了学生的专业性和职业性,实践性不强,与其他课程联系不够紧密,不能满足工作需要。
通过分析以上调查结果,可以看出:对旅游专业学生的培养中,公共英语课程缺少职业能力培养,与专业人才培养计划脱节。这不仅导致学院对公共英语课程教育质量提出了质疑,也表明公共英语课程必须加快改革步伐,不断完善。
第一,教师在教学中对学生的职业能力培养存在不足。
首先,教师的学历层次虽然在提高,但知识结构还不完善。目前,公共英语课程的老师主要由英语专业出身的老师组成。大部分新入职的老师都拥有硕士学位,比起以前高职院校老师本科学历甚至是大专学历有了长足的进步。但是英语专业出身的老师英语知识丰富,但缺乏旅游专业的基础知识,尤其是和旅游专业的老师相比,实践能力不强,缺乏实践经验;在高职院校提出的“双师型”教师队伍建设中,基础课老师并不在要求范围中,导致公共英语课老师“双师型”比例极少,涉及到旅游英语专业就更少了。
其次,教师在教学中忽视职业能力培养。在教学内容中,公共英语多重视系统知识,如语法、词汇,轻视语言应用。尤其是忽略了听说能力的培养。在教学方法上,公共英语大班授课也限制了教师与学生的互动,造成老师干讲,学生缺少语言实践机会。多媒体教具虽然在课堂上被广泛使用,但受到硬件的限制,只是老师单纯为节省时间或丰富内容向学生展示一些ppt课件和视频,很少考虑发挥学生主动性;多媒体实验室缺少,只能部分满足专业课需求,没有考虑公共英语课程。最后,考核方式单一。公共英语期末考核方式多为笔试,虽然在综合测评中平时表现占到30%-40%,但是也多沦为老师们调控及格比率的一种手段,不能很好地考查学生对英语的实际应用能力。
第二,教材选择和使用的问题。
目前,公共英语在教材选择上有两种,一是听说读写译全面概括的以语言知识为重点的教材,二是侧重学生专业和听说能力推出的职业或行业英语教材。前者基础知识丰富,但内容过多,课文篇幅长,学时要求长,缺乏实用性;后者侧重学生口头交际能力和实际应用,突出行业特色,也是近年出版社向高职院校推介的重点,但是也存在出版时间跟不上时代发展,内容翻新赶不上实际变化。如何能更好的利用现有教材,提高学生的创造性和主动性,培养职业能力即口语交际能力成为老师们亟待解决的问题。
第三,学生生源、学院硬件等问题。
从近几年高职院校招生情况不难看出,随着单独招生、“3+2”和对口生源的扩大,学生的总体素质有所下降。不少学生习惯被动地接受知识,学习没有主动性,这极大的限制了学生职业能力的培养。数学和外语是学生认为难学、学不会的科目,所以许多公共外语老师在教学中反复强调自主学习的重要性,并尝试多种方法试图改变学生被动的学习习惯,但效果一般。学校的物质投入也在一定程度上影响了学生的能力培养。在现有条件下,多数学校的实验室和语音室优先配给了各系部的专业课,公共英语常年以来听说都靠老师的录音机,多媒体教室的投影、音响也时常出问题,影响教学。因此,要提高教学水平,学院也要加大投入,完善教学设备,加强对公共英语的重视。
第一,运用交际法培养学生的职业能力。
这里的交际不仅仅指师生、生生之间的简单双向交流,它指的是教师在课堂上结合教学内容设计出情景,并提供丰富的语言材料,让学生运用所学的语言知识,通过交际活动把语言知识转换为能力。具体活动有角色扮演、小组讨论、演讲、情景对话等形式。如课堂上教师常用的演讲,可以在每堂课前都安排学生在全面面前演讲,一学期内每人一次,给定与专业相关的范围,由学生自己搜集资料、完成讲稿,并在演讲前由老师或小组同学修改、完善讲稿;在演讲中老师适时向其他同学提出问题,督促其他学生认真听课,并观察台上同学的优缺点,相互督促,共同进步。
第二,使用多媒体等现代教学手段培养学生的职业能力。
多媒体教学的优点是能通过图形、动画、影视等材料直观表现教学内容,创造良好的交际环境,帮助学生理解,提高学生学习兴趣。多媒体教学更能活跃课堂气氛,收到良好教学效果。尤其对于旅游专业的学生来说,有了多媒体技术的运用,如播放一些各国文化习俗的影像资料等,既开阔学生的视野,又加强了其对课文的深入理解,提高学习效率。
第三,利用多种素材培养学生的职业能力。
教师要选用适当的英语教材,注重教材的基础性和职业性。即教材选择要符合对应的职业岗位群所需要的基本知识和技能,以便学生能够通尽快获得运用英语在工作中交际的能力;同时教材在内容安排上应当与市场需求、社会需求相适应。另一方面,教师要运用适度的影视资料和网络资源。在材料的选择上注意主题和内容的思想性和时代性,在欣赏艺术和语言文化的同时,注意与专业结合,贴近实际应用。网络上的英语学习资料众多,教师要引导学生,帮助学生查找和合理使用网络资源,充分利用网络电视、广播、网上词典、学习网站等提高学生学习兴趣和语言技能。
第四,改革评价方式,培养学生的职业能力。
改变单纯期末笔试的考核方式,过程和结果并重。一是平时成绩要重视学生课堂表现,如考勤、表演、演讲、作业等;二是期末考核内容要与专业能力相关,通过笔试、口语和听力多方面考查。如果只能通过笔试考核,则在题目设计上多出一些与专业相关的题目,如应用文写作,接待,订餐等旅游专业常见的情景,重点考查学生的职业能力。
第五,培养高素质的“双师型”队伍。
在高职院校提高教师队伍素质建设的大背景下,专业课教师中“双师型”的人数越来越多。公共英语课程的教师虽然不在学院要求范围,但是也在实际教学中发现自己专业知识越来越不能满足不同专业学生的需求。因此,复合型人才的培养离不开复合能力的教师队伍,英语教师旅游化也是建设复合能力师资队伍的一种方法。出身英语专业的老师可以通过进修旅游专业的相关课程掌握相关的专业知识,甚至可以考取导游证等资格证书,这样不仅提高自己的知识水平,同时在讲课中会更生动、准确,拉近了同旅游专业学生的距离,更受学生欢迎。英语教师也只有掌握旅游专业的知识,才能培养出具有较强英语交际能力的旅游人才。
通过旅游专业的公共英语教学改革,我们看到了可喜的成绩。首先,学生学习的主动性增加,学习兴趣提高。其次,学生的英语语言技能和职业技能都得到了锻炼。尤其是交际法、多媒体辅助教学对学生的表现能力、交际能力和组织能力的提高有积极的作用。最后,教师队伍建设有长足的进步。一些教师积极进修,利用业余时间获得了英语导游资格证书,提高自身专业知识的同时也丰富了课堂内容,讲课更有针对性和实践性,受到学生好评。总之,在高职旅游专业中对公共英语教学进行改革,能提高学生的综合英语交际能力,更好的协助专业课达到了旅游专业人才培养的教学目的。
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思想政治工作必须服从和服务于党的中心工作,具有鲜明的党性、实践性和群众性。它以马列主义、毛泽东思想为指导,用共产主义思想体系教育党员、干部和群众,使人们确立正确的立场、观点,掌握正确的思想方法和工作方法,自觉地为实现党的当前的和长远的革命目标和任务而努力奋斗。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:基于项目的高职院校思想政治理论课教学设计相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:项目教学是高职院校思想政治理论课改革的新方向。从能力本位出发,研究了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课项目教学的理论基础和设计、实践问题。
关键词:高职 思想政治理论课 项目教学法
随着形势的发展变化和教学需要,思想政治理论课教材分别于去年和今年初进行了修订,特别是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课章节内容做了较大调整,如何发挥教师主导、学生主体作用,提高思想政治理论课的教学质量“让党放心、让学生满意”是摆在我们面前的现实问题,笔者试图以“任务驱动”的方式对高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课进行项目化教学设计与实践。
杜威于1986年在芝加哥实验学校尝试使用设计教学法,这就是项目教学的源起。项目教学法主张教学互动,是以学生为本的活动教学法,也被称为“基于项目活动的研究性学习”。支撑项目化教学改革的理论有:(1)建构主义的学习理论。建构主义理论认为,学习者在一定的情境中,通过教师和合作学习者的助力,利用参阅资讯,以意义建构的方式获取知识。因此,项目教学就是立足于建构主义学习理论的研究式的学习模式。(2)实用主义的教育理论。杜威的实用主义教育理论要点:一是强调经验中心论。二是强调儿童中心论。主张教育应以受教育者为中心。三是强调活动中心论,提出“做中学”教育理论。(3)情境学习的理论。
心理学传统的情境学习理论认为,知识是情境化的,意即个体与情景相互作用而建构知识。因此,学习也是情境性的,知识建构应在实践中。项目教学的内容是现实世界的情境任务,学生由此获得岗位职业能力。
1.一般要求。明确教学目标,分为知识目标、素质目标、能力目标。提供每单元的六步详单:资讯单、决策单、计划单、实施单、检查单、评价单。小班授课。运用分组教学法,进行同质分组或异质分组。引入竞争机制,培育团队精神,学会合作、竞争、宣传、组织、策划。项目在多元智能培养中进行,如看、听、说、做、演等。
2.每章应设计出一个情境任务。“项目”是一个具体的实际工作。“项目”的情境就是这件事情的由来、它的工作环境与约束条件。情境任务应是每章(即教学单元)的贯穿线,即围绕本章知识点完成一项任务(做事)。情境任务应是实际社会活动为背景的工作,通过与人交往、与人合作完成一次社会服务或一次社会实践,如进社区进行理论宣讲。情境任务包括正常情境、出错情境、紧急情境、意外情境的任务。情境任务要求是学生在教室能够完成,需要进一步延伸的任务进入第二课堂(课外),由思政部、团委共同成立管理“项目教学理论社团――思政教师工作室”,思政教师项目活动工作室,通过参加理论社团活动完成项目的深度任务。
3.要挖掘整理出一章节(即一个教学单元)的知识点。知识点分要求学生了解、理解、掌握三个层面。要求记忆背诵的要标明,考核要求是能够默写出来。知识点是传统教学方法“教、学”的内容。知识点是课程题库编制的要点,依据知识点设计填空题、选择(单选、多项)题、判断改正题、材料阅读回答问题、核心知识点问题短论题(200~500字)。知识点考核通过平时按章节学生在多媒体教学一体机环境下答题或笔答或期末班级整体在微机房进行网上答题。
4.围绕情境任务,要设计能力点,在做事中体现能力的递进。能力点与知识点结合进行,既先实践后理论,或先理论后实践,理实一体,要精心设计能力训练过程。能力等级包括模仿完成、指导完成、讨论完成、独立完成、协作完成或包括具体技能、具体经验、一般技能、一般知识、社会能力、方法能力、经济法律人际关系等非技术方面技能知识、学会做人建立正确价值观、世界观和人生观。
5.充分体现出学生为主体,体现出学生能力本位,反复在情境中训练。“在做中学”“边做边学”。针对不同学习基础学生准备差别任务进行训练。教师的主导作用是引导和调控,掌控整体学习进度。教师的主导作用体现在知识点讲解,重点突出必须讲授的内容,突出讲授教材的难点内容,重点讲解学生看书看不懂的内容,书上没有写明又需要加以讲授的内容。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课新修订教材共12章,项目教学仍以每章为一个单元,紧密结合教材内容并适当加以拓展,联系社会实际,进行整体设计。如第一章《马克思主义中国化两大理论成果》项目设计如下:项目情境之一为演绎红色经典。任务驱动描述为读《毛泽东选集》节选篇目;吟唱红歌红诗;观看《走近毛泽东》等影视作品精彩片段,写出观后感。能力培养是引导其通过读原著、吟唱红歌红诗,观看影视作品等激发兴趣,增进情感体验、促进由信念向信仰的转化。项目情境之二为“实事求事”微调查。任务驱动描述为阅读《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》,对班级的学风等问题进行微调查,并以实事求事的思想路线讲述解决问题的办法和成功案例。能力培养是培养学生优良的马克思主义学风,学会实事求事地开展调查研究,认识规律,顺应规律,把握规律,运用规律,获得自由而全面的发展。
又如,第二章《新民主主义革命理论》项目设计:项目情境之一为角色扮演――“革命的闪客”。任务驱动描述为通过阅读《矛盾论》《中国社会各阶级的分析》等《毛泽东选集》中的有关文献,学会矛盾分析法、阶级分析法研究旧中国国情,在此基础上撰写一篇3~5分钟的演讲稿,以20世纪30年代为时代背景,主要是写明革命的路线、纲领、道路等,在飞行集会上宣讲,担当“革命的闪客”。能力培养是培养运用矛盾分析法、阶级分析法分析国情;培养面对公众运用通俗生动的语言进行理论宣讲鼓动的能力。项目情境之二:自办(或学习小组办)一份“燎原”电子报。
任务驱动描述:通读本章内容,利用网络收集新民主主义革命不同时期的照片,进行图文整理、编辑、设计,自制(或学习小组)一份“燎原”电子报。内容涵盖新民主主义革命的国情分析、重要文献简表、总路线、纲领、道路、经验(法宝)、意义等。能力培养:培养学生对理论知识的梳理、加工能力;通过图片直观了解革命史,培养运用图片直观表达能力;学习初步报纸编辑能力,提高新闻媒体素养。
综上所述,项目化教学给思想政治理论课教学改革带来了新动力,将使课堂教学互动更加充分,使教师教学魅力得以显现,进一步提高思想政治理论课的实效性。
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旅游英语是指作为专业的旅游英语人才,将有广阔的发展前景。作为世界文明古国之一的中国,有着悠久的文化历史传统。祖国的人文历史、民族风情、山水名胜等得天独厚的条件吸引着来自世界各地的旅游爱好者。旅游业已成为我国主要的支柱产业之一。涉外导游和旅游业管理人员已成为我国急需的人才。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:技工院校旅游英语课程特点及教学方法初探相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:技工院校旅游英语是以旅游专业为基础的实用性的英语教学,本文通过对技工院校旅游英语课程的教学特点及教学方法进行分析,对旅游英语课程教学中存在的问题进行研究,探讨技工院校旅游英语课程的教学方法。运用科学的教学手段,将课堂教学与实践紧密的集合在一起,培养出具有专业知识的旅游英语人才。
关键词:技工院校;旅游英语;特点;教学方法
随着我国旅游行业的蓬勃发展,旅游产业已经成为了国家的重要经济发展的支柱产业。目前培养旅游人才和输送旅游从业人员已经成为了重要的教育工作。旅游英语专业被技工院校所重视,在教学过程中不断的对英语课程进行调整和改进,侧重培养学生的实践能力和语言交际能力,为学生走向工作岗位,能够适应岗位工作打下基础。
旅游英语是一门实用性比较强的专业,涉及到人与人之间的沟通,也就是具有很强的实践性。技工院校旅游专业的学生在学完课程之后,都要求必须掌握日常的旅游会话,可以与国外游客进行日常的交流。在毕业之后也可以从事导游和饭店服务等工作,他们的服务的质量的好坏直接影响到国家旅游形象,所以需要学生对旅游英语高度的重视,让旅游英语专业的健康发展还需要学校和教师共同的努力。分析旅游专业英语课程的特点如下。
第一是具有专业性,涉及到旅游专业知识,酒店,线路,景点等信息。这些信息和环节的知识,都需要有相当专业的旅游知识,需要学生对专业性的知识熟练掌握。
第二是综合性强,旅游英语是一门综合性很强的学科。课程的内容不单涉及到旅游知识,还有历史、地理、宗教、文化等学科领域。学习这些课程内容的目的是为了让学生能够更好的介绍旅游信息,为游客进行服务。通过多方式和途径的学习,也把多方面的知识介绍给学生,让学生拓宽视野,扩大学生的知识面。
第三是具有交流性强,旅游英语专业离不开沟通,让学生更好的掌握英语知识的目的,就是为了使用英语进行交流和沟通。旅游英语课程具有很强的交流性,教师在教学过程中应该考虑以什么形式来培养,让学生学会交流,能够更好的与人沟通。
现代科学的教学方法,是针对学生设置完整的教学体系,教学的过程主要是以学生为主,如何更好地完成教学,让学生能够掌握旅游英语课程是技工院校的目标,不少技工院校开设了旅游英语专业,但是不以学生为主体,坚持传统的教学模式,教学方式比较单一。这样的教学方法导致学生对英语课程失去兴趣,厌倦老师一人在讲台讲课的方式。这种传统的教学方法已经不能满足学生的要求,也不适应现代教学的方法,所以必须要根据现代教学的情况对旅游专业课程进行升级,让旅游英语的教学过程能够满足学生的要求。学生是旅游专业的未来,大量有效的时间课程,新颖的教学方法,对于学生的潜质的开发有很大的帮助,可以充分调动学生的积极性,让学生熟练运用语言进行沟通。这是目前旅游英语课程需要高度重视的内容。
2.1 营造教学氛围
如何提高教学效果,激发学生对旅游英语学习的积极性,必须要改变学习氛围。因为语言的学习是长期,而且需要有一定的基础做保障的。如果课程的安排过于单一,每天都是重复的教学方式,就会让学生对课堂的教学内容产生反感,不能够提起学生对旅游英语学习的动力,也就不能够达到教学的目的。在英语学习的过程中,最大的障碍来自于学生,学生的发音和口语的学习,需要学生有足够的勇气,在学习过程中排除紧张和不安的心理。这就需要一定的课堂气氛,如果课堂的气氛非常的压抑,会给学生带来紧张和压迫感,学生就不会主动的进行发言和联系。只有轻松的课堂气氛,才能够让学生自主的发言和学习。教师教学也是一项辛苦又枯燥的工作,学生机械式的学习,让学生对老师的教学内容产生厌倦,这样就不会带来好的课堂效果。教师应该主动积极的营造课堂学习气氛,激发学生学习的积极性,课堂的气氛活跃了,教师也会在活跃的课堂气氛中感觉到放松。
2.2 互动式教学
教师在教学过程中,应该尽可能的对学生多提出问题,要求学生预习和复习学习的内容,在课前由学生来对学习的内容进行演讲,演讲的内容不局限于课本的内容,可以讲一些历史故事、难忘的旅游经历或者是幽默的笑话等。这就需要学生必须认真的准备演讲的内容,在学生演讲之后,组织学生进行讨论,用英语去练习,锻炼学生的综合素质。教师还可以设置些情景课程,特定的场景会让教学更加的生动。让学生通过视觉和听觉的体验,能够更好的理解和获取知识,学生的心理机能也可以得到一定的发展。这种教学模式重点是激发学生的情感。让学生在旅游英语课程教学中有更大的收获,同时还能了解到真实的接待外宾的情况。
2.3 多媒体教学
现代科技的发展让旅游英语课程的教学更加的生动和有趣。通过多媒体的教学设备和方法的使用充分了活跃了课堂气氛,同时增加了课堂教学的信息量,让课堂教学内容更具表现力,在给学生展示内容的时候,如果能配合上视频,就会让学生有更多的感性认识,同时还提高了学生的会话能力,让学生有亲临其境的感觉,加快了学生对新知识的理解。再通过教师对知识的讲解,让学生进一步的对旅游英语课堂教学知识进行掌握,更接近真实地工作情况。现代技术的引入,让教学的表现力更加的丰富,让学生在影像结合的课堂中更有效的学习。
技工院校旅游英语课程的特点非常的明确,专业性强、实用性强,是一门综合性的专业课程。对课程的学习需要教师制定好教学计划,需要对教学内容进行创新和实践。在英语的教学过程中需要开阔学生的视野,努力提高学生的交际能力,让旅游英语的课堂教学更加的有针对性,可以以学生为主体,对学生展开教学。教学方法的改革目的是为了提高教学质量,在运用现代多媒体进行教学时,要根据学生的学习情况进行教学课程的开展,让学生融入到课堂,自主的提高其学习能力和综合素养,为以后的旅游业的发展做出贡献。
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随着我国经济社会的跨越式发展,“买房子、买好房、装修房”已成为百姓日常生活的热点话题和焦点话题。房地产业的迅猛发展,装饰业的持续升温,室内设计及装饰渐已成为新兴的热门行业。行业的高增长带来对室内设计人才的需求与日剧增,“能设计、会管理、善工艺”的高素质室内设计人才受到行业的追捧。以下是读文网小编为大家精心准备的:高职院校《室内设计》项目教学模式初探相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:《室内设计》是高职院校环境艺术设计专业的核心课,理论知识更新快,实践性强。文章在传统教学方法的基础上进行了项目教学的初步探讨,论述了项目化教学的设计和实施方案。
关键词:室内设计;教学方法;课程教学
随着我国社会的快速发展,城乡建设也进入了快速发展阶段,室内艺术设计是一门具有高度实用性的边缘学科正担负着建设社会主义经济建设的重要历史使命。环境艺术设计课程的设置与实践训练正起着越来越重要的作用。环境艺术设计是一门科学性与艺术性有机结合的实用性很强的课程。经园林、景观、材料学、建筑学、建筑装饰及人体工程等多个领域的强烈相互渗透而形成的跨学科综合性专业,已成为当今环艺设计的重要组成部分。
作为高职院校设计类专业的一门职业技术课,环境艺术设计得到了普遍重视。而室内设计是环境艺术设计专业的一门重要的专业技能课程,主要内容包括:建筑速写、构成学、测量学、室内制图、效果图技法、装饰结构与材料、工程估价、空间设计等,其中实训课时占一定比例。通过理论讲授和实训使学生掌握具备独立进行室内装饰设计,并能将其设计和构思通过徒手和计算机表现出来,同时掌握空间设计、材料学、施工工艺、工程预算报价和项目招投标等方面的专业知识,使其能独立操作建筑装饰室内设计工程项目。另外在学生结束本门课程之后,参加相应的认证考试可以获得一到两门国家专业认证。
在实际的授课教学中教师结合高职高专教学改革的基本方向,以习的人才战略观思想为指导。以任务驱动为导向,按新编制的教学大纲要求重点培养学生的创新设计实践能力。
但在目前的高职院校中室内设计教学却出现了一些问题,诸多学生难以从专业的视角看到室内设计的发展趋势,笔者结合多年的室内设计实践和课程教学经验,从室内设计教学存在的主要问题进行探讨以求改善其负面的教学质量。
首先,立足于学生角度而言,普遍对室内设计的实质缺乏正确而全面的认识。应不断激发其好奇心和创造力,培养分析和解决室内设计中实际问题的能力;其次,就教师方面,应转变教育观念和教学方式,从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。部分授课教师习惯于以美术教学的思维来进行室内设计教学,倾向以美术课的基础作为室内设计的学科基础,甚至将绘画基础练习直接作为室内设计教学的基础训练。由于受到这种传统思维与教学模式的制约,导致其对室内设计的新知识、新技术缺乏了解,教学理念落后,教学内容陈旧;最后,学校应当建立全新的课程理念,通过项目教学法的实施,探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新,逐步完善和重新整合学校课程体系。
高职院校教育实施素质教育的核心在于注重对学生的实践能力培养,提升学生的就业竞争力,培养学生的就业适应能力正是教学课程的首要目标。然而就目前状况来看,最大的弊端是理论与实践的严重脱节。
在理论方面,学生对建筑设计知识相当匮乏。室内设计是以建筑设计为基础,与建筑的关系非常密切,受建筑设计的影响很大。学生需要了解房屋本身的结构和建筑内环境、室内空间等情况。通过室内设计教学,本人发现,多数学生可以掌握室内设计的理论知识,但他们对结构与空间知识的了解相当少。他们经常孤立地对待室内设计,忽略对于室内不同功能空间的划分,有的学生甚至把室内设计理解为装修。这种对相关的建筑设计类知识的缺乏,严重影响了教学质量。
同时,教师在室内设计教学中常常只注重教学大纲规定的内容,很少进行相应的社会实践和社会调查,大多数教师没有室内设计经验,课堂教学照本宣科,授课内容脱离设计实际,抽象空洞。有的领导对教学实践关注不够,对教师参与企业、公司的设计施工业务不支持,认为这是不务正业。大多数学生只在课堂上听老师讲授和演示,缺少设计实践训练。这就导致了教学与实践脱节,学生的室内设计实践能力低下。
从以上论述可以看出目前室内设计教学存在的诸多需改善之处,对此笔者认为,在室内设计的教学过程中,授课教师要做好以下的工作:授课方式不应是教师一味地注入式教学,而是以学生为主体的讨论式的应用式教学。在教学设计上由以教师为中心转变为以学生为中心、由以课本为中心转变为以“具体室内设计项目”为中心、由以课堂为中心转变为以实际操作,设计为中心。从“我家我设计”这样的室内设计项目逐步扩展到授课教师在教学中选取适当的项目,创设学习的资源和协作学习的环境。同时,教师在室内设计教学中要保护和培养学生有利于发展创造性思维的个性,尊重学生的思维过程及结果,千万不能因为学生设计得不理想而对学生挖苦、讽刺。要以宽阔的胸怀,接受不同的设计作品并允许学生发表不同的意见,在教学过程中切忌将学生设计的思维模式导向千人一面。
环境艺术设计是我校华立学院传媒学部的重点专业,《室内设计》课程是本专业的核心课程,本人针对高职教育存在的问题,从学生、教师和企业三个维度更深层的开展教学,从深层次思考室内设计课程的关键环节、主要瓶颈等,期待课程教学改革能有新的突破。
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现今社会对高级技能型人才的需求,使得高职院校教学体系处在不断的完善之中。广告设计是高职院校艺术设计学科中最重要的专业必修课程之一,在教学中担当着重要的角色。适应时代的发展,培养出具有实践能力的广告业高级技能人才,是社会对高职院校艺术设计教学的迫切要求。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈高职院校广告设计课程教学相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:在当今经济社会,高职院校的广告设计课程教学的设置存在各种问题,使得平面设计专业的学生就业岗位能力同就业岗位技能要求需求存在明显的差距。文章结合高校平面类设计专业的发展趋势,广告设计课程的新特征,从社会的广告设计就业岗位需求的角度,分析高校广告设计课程的教学存在问题,探索出广告设计课程教学改革的新思路,明确今后的教学目标,提出广告设计课程的教学方向和具体措施。
关键词:高职院校;广告设计
从国内高职院校教育教学现状来看,由于长期受到应试教育中“重理论,轻实践”模式的影响,广告设计课程中实践教学环节和理论环节比例严重失调,造成了很多设计专业的学生缺乏学习积极性,或者“眼高手低”,严重影响到其综合能力的提升,导致了很多毕业生毕业后无法胜任设计工作。从高职院校设计专业毕业生的就业情况来看,学生需要以较强的动手能力和设计理念来弥补文凭方面的不足,以期能与一、二本学生在用人市场上竞争。
本文以广告设计课程实践教学环节的现状展开分析,就如何将高职院校设计专业学生在课堂上培养成为实用型人才提出观点和方法,为树立高职院校良好教学质量进行探索。
目前,《广告设计》作为视觉传达设计的核心课程已被绝大多数高校所开设,但在实际教学过程中注重的方面往往不能够根据实际情况来完成,多数情况下课程在教学时过于注重作品画面的效果,例如技法的表现,而忽视了广告设计的目的是为了市场而服务,更为重要的是中国广告产业的发展时间较短,还处于发展的初级阶段,广告教育的投入相对欠缺,使广告设计的教育教学质量无法得以保证,教师对与广告设计的市场环境把握不足,导致教师在教学时往往注重理论知识的讲解而无法做到与实践的结合,在讲解完理论知识后就进行相应的设计创作,忽略了广告设计前期的市场调差分析、广告策划、媒介的选择与应用等方面的内容,由于广告设计是一个系统化要求很严格的课程,若不能够系统化的完成往往会出现过于注重形式而无实际内涵的设计。
在实际的广告设计中,对于广告设计的前期市场分析,广告的市场定位,目标市场的分析,品牌的市场效应,广告策划的撰写等都是非常重要的环节,如果忽视其中的部分环节则无法设计出有实际效果的广告作品。因此,从目前的广告教学来看,引入实际的广告设计课题及实际的广告设计竞赛,结合系统化的教学方式,培养系统化、全局化的专业设计人才,才是《广告设计》课程教学的最主要目的。
(一)增加课堂经典案例分析数量
在实践教学环节教学进程的开始环节中,教师应充分运用多媒体和实物展示等方式,把广告设计成功经典案例制作成课件进行分析讲解。结合前期理论教学环节的知识,以最直观的方式引导学生,迅速提高广告设计的认知能力和初步认识各种技巧。同时提供大量成功的设计案例和相关的策划与创意的详解,能够抓准高职院校学生想象力丰富的特点,以互动的形式,鼓励学生参与讨论,并提出不同意见。让学生充分认识到,广告设计不是只为设计美观,其更重要的目的是为了宣传产品,引起人们关注。
(二)阶段性评价做反馈
教学活动的一个重要阶段是反馈阶段,反馈是衡量前阶段教学活动的质量的反应,又是后阶段教学活动的依据之一。学期中或学期末对所教课程进行阶段性反馈,包括学生和教师自身反馈,以便及时掌握进度或质量及进行调整。反馈包括两方面,一是从学生的作业得到反馈,掌握学生对所学知识点理解程度。二是从学生平时表现得到反馈,各个阶段进行小结,为后期的教学把握方向、进度和质量。
(三)参加更多的社会实践设计
我们的教师要在教学中为学生寻找更多的实践机会,引导我们学生能够参加更多的社会性实践操作设计,让学生可以在进入社会前就能够拥有一些设计经验,为以后在企业中的工作可以更加顺利的展开。下面我为大家介绍两种方案:
第一种方案:鼓励学生参加广告设计比赛全国每年都会有很多的企业联合社会组织举办一些设计大赛,我们的教师要多加关注这些比赛的信息,从中挑选适合自己学生的竞赛,然后鼓励大家积极参加,让学生在这些竞赛的设计过程中能够真正领略到设计的美妙。学生自己也要发挥主观能动性,不能只靠教师去告诉你,什么竞赛,要自己积极主动的去寻找,在参加竞赛后,要全身心的去投入到设计竞赛中,让自己在真实的设计生活中去了解包装设计的制作过程及制作的方法。
第二种方案:创办自己的工作室,对外投递自己的设计作品竞赛机会与实习机会不是天天都有的,我们的教师要利用自己与学校的资源,为我们的学生创建一个良好的工作室,让他们在平时的教学中也能完成一些设计作品。社会上有很多的杂志、公司等都定期有需要,我们的学生可以把自己的作品向外投递,去试探下自己设计作品能否符合社会的需求。这两种方案要变换着交替进行,但是也要适当的单独进行,在一定程度上也可以同时存在。当时进行这两种方案的前提,我们的教师一定要抱着对学生负责的态度,对要进行参加的设计竞赛与要投递的杂志等进行筛选,寻找到正规、难易程度适中的项目,因为太难的项目会打击学生的积极性,太简单的又不能体现学生的设计水平,为此,这个度一定要掌握好。当学生参加了不正规,难易程度不符的项目时,我们学校鼓励学生参加这些活动的意义就变质了。
通过课程的教学改革,将新的教学模式引入到教学过程中,将实际项目引入课堂,让学生能够走出课堂,培养实际应用型人才为市场服务,随着市场需求的不断变化,也要求教师在教学过程中能够与时俱进,结合市场需求在教学上做出改革,正视教育教学存在的问题,需找新的模式与方法,将新知识,新模式,新技术贯穿到学生中去。
总之,随着目前社会经济的发展,广告设计行业已经触及到各个领域,同样也标志着广告设计人才的需求量也不断增加,对于专业技术的要求也越来越高,相对于传统的教学模式已无法满足目前的市场需求,作为广告设计的教育教学人员,
应结合实际的市场情况,不断发现与探索新的模式与理念才能培养出更加符合社会需求的广告设计人才。
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新课改实施以来,任务型教学成为我国基础教育英语教学主要倡导的教学模式。它侧重于培养学生的语言实际运用能力,在完成任务的过程中,习得英语。但在实际教学过程中,很多老师并不运用这种教学途径,更谈不上灵活运用,因此无法设计出收效明显、容易操练的教学任务。以下是读文网小编为大家精心准备的:高中英语“任务型教学”任务设计初探相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】:随着经济全球化的不断推进,如何有效地改善我国的英语教育,提高我国学生的英语水平早已成为全社会关注的焦点。2003年我国教育部颁布了《英语课程标准》(以下简称《新课标》),其中明确倡导任务型教学途径。关注对任务型教学的研究是顺利推进新课改,提高我国高中英语教学质量的关键。 对于很多一线高中英语教师来说,任务型教学在我国高中英语教学中的实际应用仍有不少疑惑需要解开,其中最关键的就是任务设计。如果教师们对于任务设计这一环节处理不好,则会直接影响任务型教学的实施过程和最终效果。因此,本文所要探讨的问题就是在高中英语教学中如何设计任务,找出任务设计过程中所存在的问题并尽量给出相应的改进建议。 本论文共包含五部分。第一部分,任务型教学研究综述,主要介绍任务型教学以及任务的相关理论;第二部分,任务型教学在我国高中英语教学中的应用,概括任务型教学给我国高中英语教学带来的希望与反思并突出任务设计的重要地位;第三部分,任务设计的基本理论,以前人的研究为基础阐述任务设计的基本原则和影响因素,从而确保其实施的有效性;第四部分,针对我国高中英语教学中任务设计的现状调查,说明调查的具体情况,概述其中发现的问题及成因;第五部分,针对以上发现的问题提出改进建议,供高中英语教师参考。
【关键词】:任务设计 任务型教学 高中英语教学
近年来,国内外学者对任务型英语教学进行了很多研究,但关于任务型教学模式下的高中英语口语教学任务设计的研究还相对较少,教学实践中不乏部分教师在任务设计过程中还存在一些疑惑。基于此,笔者拟就任务型英语口语教学中的任务设计原则提出浅要看法,以期能与英语教育同行共同探讨。
口语教学在英语教学史上一直是一个备受关注的话题,随着交际教学法的广泛应用,国内外客观环境对学习者口语能力要求不断提高。我国传统应试教育英语课堂教学多围绕语言形式和语法规则进行操练,尤以高考指挥棒下的中学教育为甚。实践证明“哑巴英语”在我国仍是一个较普遍的问题,经过数年英语学习,不能顺利完成口语交际的高学历学习者大有人在。我国英语教学常被评价为“费时低效”,此中“低效”,很大程度指欠缺的口语交际能力。近年来,口语教学从基础教育抓起,已成为英语教学趋势,部分省市已于高考英语考试中进行口语测试,显然,未来高中英语口语问题的焦点应是“教什么和怎么教的问题”。
任务型教学是一种语言课堂的设计方法,它以一系列活动为出发点,通过设计和运用语言任务,在完成任务的过程中感知和使用语言。自中华人民共和国教育部2001年颁布国家《英语课程标准实验稿》以来,经过十余年教学实践,任务型教学理念已深入人心,得到广大师生及教学研究人员的认可,新版课标突出特点之一就是“倡导任务型教学”。
近年来,国内外学者对任务型英语教学进行了很多研究,但关于任务型模式下高中英语口语教学任务设计的研究还相对较少,教学实践中不乏部分教师对任务型教学理念理解不足,对任务的设计还存在一些疑惑,造成任务型教学收效甚微。基于此,笔者拟就任务型英语口语教学中的任务设计原则做浅要分析,以期能与广大英语教育者共同探讨。
搞好任务型教学设计,首先有必要对“任务”的概念进行界定和分析。关于任务的定义,国内外学者各有不同,在此作者不再一一赘述,但必须明确一点:英语课堂教育性任务和真实世界任务概念不同,语言课堂中可能要求学习者完成模拟情景对话、写信、复述所读文章、订票、小组合作解决问题等各种任务,不单是因为这些任务可能在现实生活中频繁使用,更重要的是人们认为通过完成此类任务有助于学习者提升语言能力。任务型语言教学最突出的特点是“在做中学,在用中学”,让学生通过完成教育性任务参与学习过程,提升语言交际能力。
目前我国的高中英语教材基本都采用了任务型教学大纲,每单元有一个中心话题,我们在口语教学任务设计中,可以以单元为单位,把握本单元在语言知识、技能、文化意识、情感态度、学习策略方面的教学目标,围绕单元话题设计出一个课时任务。当然,学习者现有知识水平、接受能力、学习需求、学习风格等学习者因素必须考虑在内。笔者认为下列原则应在任务设计过程中予以考虑:
(一) 趣味性原则。现实社会人们日常交际的方式是多种多样的,这就要求教师在设计口语任务时要考虑采用多种组织形式、采用学生喜闻乐见的充满时代气息的话题内容,增强任务的趣味性,鼓励、激发学生主动参与到口语交际练习中来。
(二) 因材施教原则。为了满足不同学生的学习需求和学习风格,教师可设计不同的口语练习任务供学生选择。如外研版必修五Unit 5,单元话题为The Great Sports Personality,可把口语练习任务设计为:
1.辩论:如何看待体育明星热?2.为首次来华的外国游客设计一个小手册介绍一项中国传统体育项目。3.讨论:评选世界十大热门体育项目。4.讲述与体育运动相关的个人经历或你所了解的体坛明星背后的故事。
这样设计任务,可以满足不同学生的不同需求,如活跃型学生可以选择任务1、3,沉思型学习风格的学生可以选择任务2、4等。
(三) 相关性原则。这一原则主要指口语练习任务要与单元内容、任务相一致,是单元任务的有机组成部分。单元任务之间要有关联,由易到难,层层深入,每个任务都通向上一级阶梯,助力学习者语言交际能力提升。接受性任务(听、读)一般排序在输出型任务(说、写、译)之前,为学习者提供足量可理解语言样本,使学习者能运用本本单元相关知识去完成任务,从完成模仿性任务过渡到创造性任务。
(四) 真实性和可操作性原则。学习者接触语料的真实程度对语言学习效果至关重要,真实是指实际生活中交际时人们使用的语言,而不是专门为语言教学而写的口语材料,当然,真实性是相对而言的,一旦语料被摘录引进课堂就已经事实上降低了其真实性。但实际教学过程中教师应尽可能为学习者提供足量的真实语料,使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中掌握语言。同时任务的设计要与学生的实际生活内容相结合,将学生的实际语言水平、学习需求纳入考虑范围,考虑任务开展的可操作性。
(五) 脚手架原则。脚手架原则是指教师在任务设计时应对学生完成任务可能遇到的困难给予必要帮助。这种困难可能是语言知识或语言技能欠缺,也可能是学习策略或情感态度。如口语练习前教师可根据话题提供参考词汇、句型、真实情境下语言交际音视频资源等。
(六) 合作性原则。语言交际是人与人之间的活动,这就要求教师在任务设计时要注重合作学习的使用,鼓励学生学会合作学习,在互动中学会交际。合作不应仅限于生生之间的合作,还应扩展到师生之间的合作,促进教学相长。
(七) 情景性原则。在口语教学任务设计过程中,教师应把课堂教学与实际生活有机地结合起来,激发学习者的参与积极性。以旅行话题口语教学为例,教师可提出如下问题:“假如你假期有机会去国外旅行,你最想去哪个国家?你最想了解该国哪些方面?你将通过什么方式来了解?假如你有机会采访当地人,你想问什么问题?”,然后引导学生小组讨论,最后派代表进行汇报。以这样的形式导入口语教学,使参与者“有话可说”、“有话能说”,这种来源于生活的活动任务容易激发学生参与热情。在教学中,我们应努力做到在具体模拟真实情境中进行口语教学。
以上是作者关于英语口语课“任务型教学”任务设计的一些不成熟看法,由于教学实践的复杂性和不同学生的差异性,教师在任务型教学过程中会遇到各种实际问题和难题,这就需要广大教师积极面对、不断探索。教学有法,教无定法,贵在得法。只要我们正确理解任务型教学的理念,坚持以学生为中心,根据教学实际不断分析、研究问题,必将不断推进任务型英语教学深入发展。
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新的工作形势下,高职院校中商务英语的教育工作越来越受到教育工作者的重视。作为商务英语教学中主要的组成部分,英语实训教学的重要程度也越来越明显。能否做好英语实训教学的建设工作,成为了高职院校是否可以培养出实用型国际商务人才的重要保证。以下是读文网小编为大家精心准备的:高职院校商务英语实训教学分析相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着我国综合国力的不断提升,我国的教育事业也有了很大程度的进步。并且受到全球化的冲击,对于英语的学习也就变得越来越重要。而本文主要针对的就是高职院校的商务英语,对其教学进行了深入的研究和探讨,尤其对高职院校商务英语的实训教学展开了详细的阐述和分析,并且提出了在进行实训教学中的出现的主要问题以及相应的解决措施。
近些年来,随着全球化经济的不断发展和冲击,为我国的经济发展也提供了良好的发展空间和发展机遇。自从我们国家加入了世界贸易组织之后,与世界的贸易往来就变得越来越频繁,而众所周知,全球通用的语言就是英语,所以商务英语贸易往来中就显得尤为重要。但是由于世界经济的迅猛发展,对于我国较为传统的高职院校商务英语教学已经不能够跟上时代的潮流,因此对于高职院校的商务英语进行改革就显得尤为重要。这样高职院校对商务英语实训教学的不断革新就变得越来越重要。就目前而言,我们国家最需要的就是对外贸易中的复合型人才,因此对高职院校的商务英语的实训教学的完善就显得刻不容缓。
2.1高职院校对商务英语进行实训教学中没有一个明确的目标
就目前而言,很多的高职院校都逐渐的提高对商务英语的实训教学的重视,并且也逐步的增加了商务英语实训教学的内容和课程的数量,而且还把对学生实践操作的能力作为重点培养。但是高职院校中的很多老师在进行商务英语实训教学中并没有真正地认识到实训教学的具体含义,这样就使得高职院校的老师在进行商务英语的实训教学中没有一个较为明确的目标,或者说在进行实训教学中就会盲目的进行目标的设定,从而就导致了商务英语的实训教学不能真正地达到其预期的效果,从而使得学生在进行商务英语实训教学中并没有真正的领悟和掌握商务英语的技巧和内涵。
2.2高职院校在对商务英语进行实训教学中并没有建立较为完整教学体制
很多的高职院校在进行商务英语的实训教学的过程中并没有建立起一套较为完整的教学体制,而且在进行商务英语的实训教学中其教学内容过于单一化,因而就缺乏相关性,这样就会导致在进行实训教学的过程中的各个教学板块没有办法进行相应的结合,从而就导致了学生在商务英语实训教学的过程中不能够更好地对商务英语进行学习和吸收。又因为每一个教师所制定的教学计划不尽相同,即使教学内容能够充分的调动学生的积极性,但是由于每一个板块是割裂的,所以就使得学生不能进行更好地融合,这样就使得商务英语的实训教学存在着很大的局限性,从而就导致了商务英语的实训教学不能达到真正的效果。这样也和原本的商务英语教学的目的相悖。
2.3高职院校在对商务英语进行实训教学中并没有一套较为完整的考核制度
高职院校如果只单纯地提倡商务英语的实训教学,并不能真正地使得商务英语的实训教学获得更好的成效。因此建立起一套科学完整的商务英语实训教学的考核体系就显得尤为重要。这样不但对教师的授课内容和方式有良好的一个反馈,并且对学生也有一种良好的检查、促进、鞭策的作用。但是,就目前而言,很多的高职院校并没有这样的考核制度,或者有的院校的实训考核制度一直沿袭这传统的制度,并没有进行改革。这样的话,大多数的情况考核就是形式化,没有根本的发挥其督促和检查的作用,从而就使得很多的学生出现应付的现象,并没有从根本上掌握商务英语的内容。这样就严重阻碍了高职院校的商务英语的教学进程,因而对学生的发展也有了很大的阻碍。
在对高职院校的商务英语进行实训教学的过程中一定要注重理论联系实际,授课的教师一定要不断的引导学生进行知识和实践的结合。高职院校在开展商务英语实训教学的过程中,一定要注重培养学生的自己实践能力,通过对学生的具体授课,使得学生要熟练地掌握各种商务英语的基本技能,从而有效地培养了学生的工作能力。为了能够提高高职院校的商务英语实训教学的成效,具体的措施如下:
3.1高职院校要不断地提高教师的授课水平
高职院校要不断地对教师的教学理念进行更新。传统的教学模式和教学理念都比较重视对学科知识的学习,却往往忽略了对学生实践能力的培养和训练,这样就使得教学和社会严重的脱节,进而导致了学生毕业之后无法适应社会。因此对传统的教学理念和教学模式进行改革就变得尤为重要,而对授课教师的教学理念和教学内容进行不断的革新就显得更加重要,要不断地提升教师的教学素质和教学水平,并且还要不断的培养教师的创新精神。除此之外,还要对教师的教学水平进行严格的考核,只有这样才能够充分的促进商务英语实训教学的实施。
3.2高职院校要不断地完善商务英语的实训教学体系
高职院校只有不断地对商务英语的实训教学进行完善才能够使得商务英语的实训教学得以顺利地进行。在商务英语的实训教学中根据教学的体系可以按部就班地进行,这样就使得商务英语的实训教学可以有章可循。并且还要根据教师授课的特点和学生自身的特点进行不断的改良,使得高职院校的商务英语的实训教学体系能够更加科学和具体,从而在很大程度上地促进了商务英语的实训教学的进程。高职院校还要对教师和学生的考核体系进行不断的完善和更新,要根据实际情况进行相关的考核,这样就使得教师能够更好地进行授课,使得学生能够更好地进行学习和实践。
对于高职院校的商务英语教学来说,实训教学是整个商务英语教学中重要的组成部分。因此对于商务英语的实训教学的顺利进行就显得尤为重要,实训教学不但能够使得学生对于商务的知识能够充分的了解和掌握,并且还能够很大程度上地提高了学生的英语运用和交流的能力。随着我国综合国力的不断提升,商务英语就显得更加重要,因此对于高职院校的商务英语的授课就变得越来越重要。只有不断的完善商务英语实训教学才能够更好的促进商务英语的教学。
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在强调 以学生为主体,以能力为拳位,以就业为导向 的今天,在大力提倡并积极椎进课程改革的背景下,如何提高学生中职《广告设计与制作》课程的专业知识水平和实践动手能力,是《广告设计与制作》课程教学的根本任务。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈中职院校广告设计教学中项目教学法的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】在中职院校的广告设计教学中应用项目教学法,具有目标的广泛性、良好的可控性、加强理论与实践相结合的作用。在应用过程中应注重选择设计项目,制定任务细化到人的方案,加强方案实施和成果评价。
【关键词】中职院校;广告设计;项目教学法;应用策略
随着经济发展、科技提高,社会的工业化、信息化进程不断加快,教育事业的发展也应与之相适应。中职教育旨在提高素质、教会技能、面向社会、顺利就业。其教育形式已不能仅仅局限于老师教、学生学。尤其在中职院校的广告设计专业教学中更是涉及文案制作、美术设计和计算机技术等各方面,运用项目教学法使学生在独立完整的项目中系统、综合地运用所学知识解决问题,可以更好地锻炼其组织协调能力和发现问题并自主解决问题的能力。
项目教学法是指在或真实或虚拟的项目背景下,教学任务根据项目的需求来设定,并设置相应教学环节的一种教学方法。在一个完整的实施项目中,学生全部或者部分地独立组织、安排学习行为,解决项目实施中遇到的问题。项目教学法以项目为载体,将所涉及的专业知识和学生应达到的能力作为学习模块设计和评价标准设定的依据。每个学习模块设定不同的能力目标,各模块之间又环环相扣,把理论知识、教学实践与实际问题的解决有机结合起来,从而提高了学生各方面的综合素质。
“项目是主线、学生是主体、老师是主导”是项目教学法最显著的特点,它一改往常学生被动学习的传统模式,开启了学生踊跃参加、互助合作、创新探索的教学新模式,其特点主要表现在:
1、目标的广泛性
就学生而言,学习方法的转变有助于其重新认识在学习中的主导地位,更能激发求知欲和创造力,提高分析问题、解决问题的能力;对教师而言,教育观念和教学方式的改变将促进其角色的转变――从简单的知识传授者渐变为学生学习的组织者、督促者和引导者;对学校而言,教学新理念的建立会促进办学思想和办学目标的提升,进而创新管理方法、考核标准等,整合完善学校课程设置体系。
2、良好的可控性和短期收效
在项目教学法的实施中,由老师给予全过程指导,老师和学生一起参与,学生主要集中精力于能力的提升;另一方面,该教学法多是在短期内、较有限的空间内进行,可不时地对教学效果进行测评。
3、注重理论结合实践
较之传统教学法,项目教学法的区别在于三个教学中心的转变:将以老师、课本、课堂为中心转变为以学生、项目、实际操作为中心。因而,设计教学中运用项目教学法时,认知主体是学生,知识体系的自主创建者同样也是学生。从项目开展到完成,学生必须从原理入手,结合原理分析项目,从而制定相应的工艺,达到学以致用的效果。
广告设计的教学目标主要是培养、锻炼学生的视觉反应能力、分析思考能力和创新能力,然而现在绝大多数学校该专业的教育培养模式并未真正地实现其培养目标。随着社会信息化的发展,广告意识和市场意识不断被强化,合理运用项目教学法可改善教学短板、革新教学模式、探求广告设计教学中如何最大限度地将理论知识与实践操作结合起来以及如何有效地把学生由课堂学习引导过渡到在市场立足,从而使教学成果更能适应社会需求。
根据社会需求、学生就业意向的调查结果和广告设计的教学培养目标,笔者设立了如下几个项目:报刊杂志类广告、传单招贴类小型广告、户外大型广告、直邮和POP广告等。以上几类广告设计项目均包括基础原理运用和有关的实践具体操作,例如准备基础知识、搜集和处理所需资料及广告具体设计等。练习完成以上项目,学生便可熟练掌握有关广告设计的基本步骤和常用方法,基本达到就业要求。
1、选择设计项目
在广告设计的教学中,笔者多会根据市场需求结合业内的设计赛事来选择不同的设计项目,并预先做好项目课件。比如鼓励、带领学生积极参加一年一度的中国大学生广告艺术节大赛和台湾金犊奖广告设计大赛等,项目的具体内容根据开题名目和比赛要求来选定。事先通过讲解实例让学生了解广告设计、重点在于其特点、理念和技巧,接着演示具体的设计程序直至设计成果完成,让学生逐步了解广告设计的实际过程,并与学生交换设计心得;然后鼓励学生搜集资料认真准备,通过与老师、同学的交流、互助,完善设计构思;最后完成设计作品,投票选出一致认为比较好的几幅作品参赛。至此,不仅学生学习和创作的积极性大大提高,也为项目教学法的实施做了充足准备。
2、制定方案,任务细化到人
全面考虑广告设计教学的特点,赋予学生自主制定设计规划和项目进度时间安排表的自由和权利,再由老师指导选定即将予以实施的方案,最后成立项目小组。
3、方案实施
各自的设计主题和所属小组明确之后,实施方案时,组内成员采用讨论研究、相互借鉴启发、互助搜集和整理资料等方式,依照老师许可的实施方案和预先定好的设计步骤进行设计。学生的想象力和创造力得到了发挥,多种表现手法和设计方法的交互融合作用也能收到意外的设计效果。
4、成果评价
设计完成后,让学生对设计成果开展自评和互评,一方面在于使学生更加深刻地认识自己是学习的主体,帮助其自主学习、认真反思,促进发展;另一方面学习成果在同学间共享,以学生的角度来发现问题、解决问题。在对设计成果的评价中要注意引导学生将设计理念、表现手法和文化内涵等作为评价的重点。自评互评可帮助学生发现自身的优势和不足、学习借鉴他人的优点和经验,互帮互助,共同进步。最后老师要对每个作品给出综合评价,肯定成绩的同时指出存在的问题,并提出改进意见,帮助学生进一步完善成果作品。
5、成果效力
通过不断地讨论完善,共同挑选出有特色又能代表学生水平的作品按赛事要求寄送大赛评委会,参赛经历和获奖结果都很大程度上鼓舞了学生学好广告设计的信心,也激发了斗志、点燃了学习热情,达到了预期的效果。
1、选择项目
选取项目时要优先并着重考虑学生熟悉易懂、趣味性较强的,项目的实施难度要在学生的能力范围内。
2、正确定位
项目教学法的实践中,老师是组织者、引导者和协助者,要注意角色转变,充分发挥学生学习的自主性。小组内活动时,老师要充当观察员和顾问,针对性地提出建议,帮助学生解决问题。评价过程中还要充当鼓励者,充分肯定学生作品的成功之处,增加学生自信心。
3、项目教学效果后评价
学生对项目任务的完成质量和学生在项目实施过程中的能力表现、综合表现都应作为评价的重点。老师对学生的评价应分为两部分:对设计过程中学生各方面表现的评价和设计成果质量的评价。全面、发展的评价机制更能激发学生学习的热情和兴趣。
在改善广告设计教学现状方面,项目教学法具有明显的优势,它也代表了一种更为实用的教学理念,顺应了“以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为主体,面向市场、面向社会,改革高校教育课程模式、结构和内容”的教育改革发展新形势,引入革新的教学方法,创建新的教学关系,已经逐步形成了以完整的专题项目为统筹、以行动导向为核心的教学新模式。
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长期以来,大学生职业能力的培养已是我国高等教育发展的瓶颈,基于学生职业能力培养的英语教学改革和教师发展是在整合相关课题的基础上,从大学英语和英语课程建设和改革入手,同时引进国际语言教育中的优质资源来培养大学生的职业能力。以下是读文网小编为大家精心准备的:基于培养学生职业能力的高等院校英语教学改革相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:当前,高等院校英语教学存在教学模式单一、实践教学缺失等问题,严重影响了英语教学的效果。基于此,本文分析了当前高等院校英语教学存在的问题,并从培养学生职业能力的角度出发,提出了高等院校英语教学改革的几点措施。
关键词:高等院校 英语教学 改革
随着经济全球化步伐的加快,英语对于人们工作和生活的影响越来越大。高等院校作为英语人才培养的重要基地,肩负着培养面向社会生产生活、服务和一线高技能英语人才的使命。英语职业技能的高低,能直接决定学生职业素质的高低,关系到学生能否适应相关专业和领域的任职需求。
本文分析了当前高等院校英语教学存在的问题,并提出了高等院校英语教学改革的措施,旨在以职业技能培养为导向,促进英语教学朝着专业化方向发展,突出英语教学内容的实用性和针对性,提高学生英语的应用能力。
1.教学观念落后
在教学过程中,很多高校教师都存在教学观念落后的问题,严重影响了高校英语教学效果。随着新课程教学改革的不断深化,新版英语教材要求在教学过程中,教师必须重视培养学生听、说、读、写等方面的能力,让学生成为课堂主体,充分发挥学生的主观能动性,调动学生的学习积极性,从而提高高校英语教学效率。但是,在实际教学中,很多英语教师并没有认识到这一点,他们害怕按照新课程标准授课不能按时完成教学任务,以至于很多高校英语教师的教学思路落后守旧,只重视灌输学生的语法和语言知识,却忽略了培养学生的英语综合素质。
2.教学模式单一
新课程改革对高校英语教学提出了更高的要求,英语教师必须认真研究高校《英语新课程标准》,充分了解教材,并根据不同的教学内容设计适合的教学模式,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。但是在实际教学过程中,教师没有深入研究教材,把口语课上成了阅读课,只关注对话中出现的新单词和新句型,没有把知识融入对话情境中,也没有结合语境进行分析,而是让学生独立阅读,使一段原本简单的英语对话变得支离破碎,不仅加重了学生的学习负担,而且影响了学生的学习积极性。
1.创新教学内容,突出英语教学的职业性
高等院校英语教材普遍关注如何提高学生的英语各项技能,重视理论知识的讲授,而且不同专业使用相同的英语教材,教学内容单一,着重强调词汇讲解和课文翻译,没有把英语学习和专业特色结合起来,没有考虑学生的实际职业需求,导致很多学生认为自己所学的内容与未来工作没有太大联系,失去了学习英语的兴趣和动机。
实践表明,英语教学越接近学习者的需求,教学效果就越好。因此,高等院校英语教学应选取与培养学生职业技能有关的教学内容,增加学生未来行业情境交际和专业实践的内容,使教学内容更加贴近学生未来就业地区和行业特色,尽可能地突出英语教学与地区经济发展的关联性,使学生感受到学习英语的实用性。
2.改变教学模式,充分发挥学生的主观能动性
教师必须改变以教师为主导的传统教学模式,发挥教师的指导作用,帮助学生组织与设计项目,协助学生完成学习任务,突出学生的主体地位,不断加强学生的自主思考能力与创新能力,强化学生运用所学知识解决生活实际问题的意识。为了完成项目任务,学生在没有熟练掌握已学知识的情况下,会自觉、主动地复习和巩固相关知识,甚至还会提前预习未学的相关知识。由此,学生由传统被动接受知识转变为主动巩固旧知识,并探索新知识。
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新时期技工院校的教育目标是要培养服务社会不同领域的专业型技能人才,针对毕业生的就业问题,提高高职生的就业质量是技工院校的重要任务之一,而技工院校的语文课程是技工院校学生的重要课程,对于提高学生的综合素质和人文素养起着重要的作用。以下是读文网小编为大家精心准备的:以就业为导向的技工院校英语教学模式探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】随着素质教育的深入推进,各大职业院校连续几年的扩招,就业压力愈演愈激烈。技工院校英语如何以就业为导向进行英语教学模式改革,是当前技工院校英语教学工作者面临的重要课题。文章从当前技工院校英语教学模式现状出发,对以就业为导向的技工院校英语教学模式展开探讨,希望能有效地解决技工学生就业难问题。
【关键词】就业为导向;技工院校英语;教学模式
纵观当前技工院校英语教学课堂,教师普遍采用传统的以讲授法为主的“填鸭式”教学方式,一味地对学生灌输教材上的理论知识,上课方式机械呆板,单一乏味,其主要是因为教师对课堂教学的主观认识不到位,加上知识架构的欠缺,譬如有的教师是非英语专业出身的,在英语教学方面存在一定的差距。还有,英语作为一门语言学科,其本质功能是交际,然而现阶段的英语教学由于缺乏语言环境,学生应用英语能力低下,部分技工学生甚至连基本的英文自我介绍、日常用语等都还尚未掌握。
除外,在教与学方面,伴随着职业教育的快速发展,技工院校生源竞争激烈,技工院校学生素质良莠不齐,能力知识基础不一,在开展英语教学活动过程中,部分基础知识“先天不足”的学生对教师所教授的英语知识表现吃不消,学习兴趣下降;基础好的学生觉得知识点过于简单,不屑进一步学习。作为老师在教学过程中则表现出力不从心,难以照顾每一个学生,给英语教学带来一定难度。
(一)以就业岗位为导向,变革教学新模式
随着社会经济体系结构的进一步调整,技工人才标准也在不断发生变化,技工院校教育的人才培养目标,人才培养方式也应跟随时代变化进行相应的改革。教师在进行英语授课的过程中,要跳出“教”的禁锢,从总体目标出发,进行学科教育向职业化教育的转型,以就业岗位为导向,变革教学新模式。英语是职业文化课程教育中的一门重要课程,其具有很强的实用性,着重培养学习者的语言表达能力和英语素养。技工院校英语教学应从专业特点出发,加强英语教学与学生的职业联系,让英语教学服务于专业教学,做到因材施教。
如:对旅游管理专业开展英语教学活动时,可以以Unit 16 Speaking部分“Talking about Travelling”的内容为例,针对旅游管理专业学生的专业特点,让学生以小组为单位进行讨论,用英语谈论旅游中的见闻,让学生在组内成员的帮助下学会用英语描述自己的某次旅行经历。这样一来,学生通过组内互助合作、共同探究与讨论,久而久之,就会在潜移默化的感染中加深对Travelling知识点的理解,同时也学会在相互合作、相互学习过程中培养学生的集体荣誉感与竞争意识,不仅可以锻炼口语,还可以测试出学生对旅游知识的了解。
(二)重视英语口语训练教学,提高英语口语交际能力
语言的起源,是为了让人与人之间更容易进行沟通和交流,并通过沟通的过程,维系人们之间的感情。培养人们的口语交际能力,能够让人们的言语变得更加优雅、高尚,更能够让与之对话的人感受到说话者的真情实意,还有说话者的善良与真心。21世纪是一个综合能力全面体现的时代,目前我国社会所需要的精英型技工人才,是要求具有一定的英语表达能力。说话得体,能够把事情或物体准确、清晰地描述出来,这不但是社会对现代精英人才的基本要求,同时,也是现代精英人才的基本能力。
因此,技工英语教师需要改变传统的填鸭式教育方法,通过学生的实际学习情况,适时改变教学方法,同时用爱感化学生,用真情去鼓励学生不断锻炼自己的英语口语交际技巧,培养自身的口语交际能力。由于技工学校的学生成绩基础较差,他们的心理情绪较为脆弱,所以有不少学生在公共场合发言的时候,有一定的胆怯、自卑的心理,教师要注意学生在发言时的动作、神情、以及语调等小细节,如果发现学生有胆怯、自卑的心理情绪,教师需要帮助学生克服这种心理,帮助他们树立在公共场合发言的自信,并放松紧张的心情。
(三)教学手段多样化,丰富教学内容
单调、枯燥乏味的英语课堂教学模式容易引发学生产生排斥心理,并对此感到厌倦,如果仍然采用传统的“粉笔――黑板”教学方式,让学生跟着老师的粉笔走,长期下去极有可能引起学生的超限抑制,降低英语教学成效。实现教学手段多样化,丰富教学内容,对于激发学生的学习兴趣,带领学生进一步深入了解英语与就业之间的联系有着重要的影响作用。因此,教师在开展英语教学的实践过程中,可以有效利用多种现代教学设备,丰富教学资源,利用这些教学资源为课堂教学增添活力,以便相应的提高学生对英语知识的实际应用能力。以机械类专业教学为例,如果能引入现代教学设备,播放一些与机械类英语相关的图片信息,以及机械运作原理相关的视频演示,这样就会使学生对英语有一个更加具体的感受,更有助于学生对英语的理解与掌握,进而为日后的就业打下良好的英语基础。
技工院校作为培养应用型人才的基地,技工英语作为基础和专业能力学科课程之一,在教学中要不断进行深入改革,以就业为导向,让英语教学服务于专业课程,始终把学生职业能力的培养放在首位,让学生只有看到英语在专业与就业中的应用效果,才能获得学习动力,激发学习兴趣,从而提高英语教学质量。
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