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【摘要】目的探讨心理卫生教育、团体辅导及个体咨询相结合的综合心理辅导模式干预下,对大学生心理健康水平的影响情况。方法从大学新生中抽取实验组、对照组各100人。采用上述综合心理辅导模式对实验组进行为期一年的干预;对照组则为空白对照,以症状自评量表(SCL-90)、大学生生活事件量表、艾森克人格问卷(EPQ)、总体幸福感量表(GWB)、自我和谐量表(SCCS)、社交回避及苦恼量表(SAD)为评估工具,在实验前、中、后期对两组被试进行测查。结果干预后实验组E(外倾)分升高,SCL-90总分及强迫、抑郁、人际敏感、焦虑、恐怖、精神病性等因子分下降,对照组社交回避及苦恼量表总分以及社交焦虑、社交回避分升高(P<0.05);实验组P(精神质)分(46.8±7.3)低于对照组(49.7±10.3),灵活性分(49.0±7.6)高于对照组(46.5±4.7,P<0.05)。结论综合心理辅导模式能够改善被试人格结构、减少心身症状,促进自我和谐、提高社交能力、提升大学生整体心理健康水平。
【关键词】心理辅导 实验研究 理健康 大学生
大学生的心理健康问题日益受到社会关注。调查发现大学心理健康总体水平低于全国常模,心理障碍已成为近年来大学生休学退学的主要原因之一[1,2]。有关研究表明心理辅导(psychological counseling)能提高个体的心理健康水平、减少心身症状、促进人格发展[1,3,4]。目前我国高校开展的心理辅导大多缺乏规范、操作随意、效果参差不齐。因此,积极探索适合我国大学生的心理辅导模式,为高校制定心理健康教育方案,有计划针对性地开展大学生心理辅导提供科学依据。对提高大学生心理健康水平,促进大学生心理素质、身体素质、文化素质健康协调发展有重要现实意义。
2.1 被试一般情况考虑资料不全者及测查时人数不齐等因素,每次有效答卷数目不一,相应组间比较年龄经t检验、性别经卡方检验均无显著性差异。见表1。表1 两组3次测查一般情况比较(略)
2.2 实验组与对照组成组t检验及方差分析两组3次测查对应组间行成组t检验,实验组与对照组内行方差分析,方差不齐者进行相应的统计处理,各指标以±s的方式列表如下(见表2),有显著性意义(P<0.05)的结果列于组内组间比较一栏,其余比较均无显著性差异。表2 3次测查实验组与对照组组间成组t检验及组内方差分析(略)
表2表明,实验前测查两组所有指标均无显著性差异。有显著性差异的指标中,组间比较部分有第3次测查P分实验组低于对照组和第3次测查灵活性分实验组高于对照组;组内比较部分,实验前后相比实验组强迫、抑郁、恐怖因子得分降低(对照组相应比较未见显著性差异),对照组社交回避、社交焦虑及SAD总分升高(实验组相应比较未见显著性差异)。另外,生活事件得分组间组内比较均未见显著性差异。
3 讨论
大学生心理辅导研究中,多见单一辅导形式,对特殊群体或个体的研究较多,而采取心理卫生教育、团体辅导和个体咨询为一体的综合性心理辅导模式对常态大学生人群进行辅导的报道较少见[1]。
实验结果显示,干预前两组所在指标均无显著性差异,且三次测查两组所遭遇生活事件的质与量亦无显著差别,而干预进行一学期时实验P分(精神质)低于对照组。EPQ中P分是倔强固执、粗暴强横、行为古怪、社交退缩的指征[12],P分的降低显示干预促进了人格的良性发展。
干预结束时灵活性分实验组高于对照组。灵活性为自我和谐的一部分,当个体体验到自我经验存在差距,会出现内心的紧张和纷忧,即一种“不和谐”的状态[13],干预能提高自我和谐程度,提高个体心理健康水平。
干预前后相比实验组SCL-90总分及痛苦因子强迫、人际敏感、焦虑、恐怖、精神病性得分都下降了,而E分提高了,高E分被认为是心理健康的保护因子,研究表明比较外倾者心理更健康,而内倾或情绪不稳者较易出现各种心理问题。
心理卫生教育旨在提供心理健康模型,提高认知水平,利于发现问题、解决问题,应该纳入心理辅导的范畴,亦有不少相关实践的报道[10,11]。团体辅导可使人感受团体氛围、学习模仿他人、提供人际互动场合等,对社交能力的提高很有帮助[5];个体咨询则可深入探讨和解决个体问题。正由于上述效应的单独或综合作用提高了实验组的心理健康水平。需要指出的是本研究中团体辅导成员人数偏多,在一定程度上影响了互动,可能对辅导效果有一定影响。总之,综合心理辅导模式能够改善被试人格结构、减少心身症状,促进自我和谐、提高人际交往能力、提升大学生整体心理健康水平。
【参考文献】
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摘要:种子实验教学模式的改革,不仅关秉到种子科学与工程,植物科学和技术农学等专业的目标定位,而且更重要的是影响教学质量的提高、办学特色的形成,人才培养目标的实现。通过对种子科学实验教学改革背景进行分析,明确教学改革的必要性和紧迫性,井对教学改革模式进行探索,促进实验内容,实验手段和方法的改革与创新,构建面向创新型人才培养的实验教学体系,全面提高种子科学实验教学水平和教学质量。
关键词:种子科学;实验教学;改革
加强学生创新能力的培养已成为高等学校教育的重要任务。随着我国农业生产的快速发展,种子工程的实施,种子科学理论和技术的研究在农业持续发展中的作用日趋重要。目前国内外高等农业院校都开设有种子科学方面的专业课程。在调研我校种子科学实验教学运行的现状和学生对实验课反馈意见后深深感受到,种子实验教学模式存在的这些问题不解决,不仅关系到种子科学与工程、植物科学和技术、农学等专业的目标定位,而且更重要的是影响教学质量的提高、办学特色的形成、人才培养目标的实现,最终反过来影响社会对相关专业的认同,从而造成就业难的被动局面。
早在20世纪80年代起就在农学院农学专业中开设了“种子学”课程,随后学校又于2003年分别在植物科学和技术、种子科学与工程专业两个专业设置,并相继增加“种子生物学”、“种子检验学”等专业相关课程,现每门课程平均总学时48学时。相应地,“种子学实验”、“种子生物学实验”、“种子检验学实验”等分别附设在各有关课程之中,实验学时l6学时,实验课程教学一直以来沿袭传统教学模式按阶段、分科进行。
国内其他高等农业院校的情况基本类似。
我们在多年实验教学的实践中发现,这样的实验教学模式存在以下弊端:(1)严重影响了相关学科间内容的互相交叉、渗透与融合,使学生对学科在不同情况下产生的变化缺乏全面的、系统的观察与认识。(2)实验课从属于理论课教学,每门课程的实验学时相对较少,使得一些应用性、设计性强的实验和综合性实验的开设受到极大的限制,影响了对学生综合实验技能的培养。(3)传统的实验教学一般采取教师首先准备好所用的实验材料、调试好所需仪器并将实验步骤写在黑板上,学生进入实验室按照步骤一步一步操作。学生在实验过程中对仪器设备和实验操作流程缺乏感性认识,有些学生甚至不了解实验原理而盲目操作。因此学生对实验课往往不够重视,学习积极性与主动性不高,对实验课投入的精力较少。
这种传统的实验教学模式,一方面限制了学生对“种子科学与技术”理论知识和技能学习、掌握的系统性、全面性、主动性、积极性和创造性;另一方面严重影响学生能力的培养、智力的发挥和创新力的开发,不利于创新人才的培养。
因此,目前的实验教学模式必须随形势的发展而变革。构建一个完整的、科学合理的种子科学实验教学模式,是进一步提高教学质量、锻炼学生的综合素质和创新能力的前提和基础。
优化种子科学和技术实验课教学内容,改革课程体系,独立开设种子科学技术实验课,基本形成符合种子科学与工程专业本科生培养要求的实验种子科学和技术教学体系,将基本理论学习、实验技能、综合能力训练以及创新精神的培养融为一体,全面培养学生的创新能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质。
建立新的教学体制打破原有的课程设置体系,对种子生物学实验、种子检验学实验、种子学实验等三门实验课的内容进行优化、重组,实现学科间教学内容的互相交叉渗透,设立一门独立、完整、系统的种子科学实验课,独立考核。使教师和学生更加重视实践性教学环节,锻炼和提高学生的操作技能、动手能力、创新能力、分析和解决问题的能力。
本着“删重、增新”的原则,优化实验内容,淘汰一些验证性实验,增加一些操作性、应用性、设计性强的实验和一些综合性实验。编写《种子科学与技术实验指导》书,实验教学分三阶段进行:(1)基本技能实验阶段,仅保留少数经典实验,作为培养学生基本知识、基本技能的媒介;(2)综合性实验阶段,以培养学生科学思维;(3)设计性(创新性)实验阶段,引导学生探索未知领域,让学生经历一次科研工作的体验。教学循序渐进,步步深入,并让学生早期接触科研活动,以培养高素质、创新型人才。
随着高等教育的不断改革、发展,我校农学院的专业也在不断地调整和增加。我校现有的农学专业、植物科学和技术专业、种子科学和工程专业学生都需要学习种子科学和技术基础课,但不同的专业对种子知识和技能的要求不同,因此在实验教学过程中就要体现出来。如将种子科学实验教学分为“实验学1”和“实验学2”两部分。
“实验学l”,授课对象是各专业的本科生,其内容以基本技能训练为主,通过综合实验和部分设计性实验,加强对学生素质和能力的培养;“实验学2”是在学习“实验学1”基础上,着重培养学生实验技能的综合应用、新方法和新技术的学习和应用、以及实验方案设计训练,授课对象是植物科学和技术专业、种子科学与工程专业的本科生。
采用多媒体设备等现代化教学手段辅助教学,讲解仪器设备的设计原理与使用规程,演示实验方法及标本制作,对指导、帮助学生应用实验仪器。将主要作物种子发育过程、种子生产过程、种子加工重要环节、种子质量田间检验资料等进行录像播放,提高对这些实验的直观、具体的认识,并加深印象和理解,还可以避免因生产季节的影响造成的部分实验环节的延误。同时利用以多媒体课件的形式将具体的实验步骤和操作进行详细的讲解、演示,进一步提高实验教学的可视性、趣味性和科学性。
通过动手能力、创新能力培养,研究种子科学技术实验教学运行模式的改革和创新,研究成果及时应用到相关专业的建设和教学实践中。
从种子科学和技术实验教学的实际出发,对实验课程建设、能力培养以及实验教学方式、方法、教学管理等多方面进行系统研究和综合实践改革。
改革实施的各个方面(包括方案的制订、实施、运行机制、并上升为实验模式等)都要纳入具体的实践中进行,以便取得经验、解决相关课程实验教学中的实际问题。
4.1有利于师资队伍建设,提高整体师资水平。种子实验课独立设课,有利于教师、实验技术人员综合素质的提高。改革后的种子实验涉及的知识面宽,现有教师可能很难承担全部的实验内容,结合学校和学院建立的资队伍建设机制,将会更加有效地激励在职教师通过各种途径,不断提高教学能力和水平。
4.2有利于培养学生综合素质.提高教学质量改变传统种子实验课程的从属地位,可以克服学生只重视理论课而轻视实验的倾向,有利于建立新的教学体制,同时回避了教学内容的的不必要重复,节约学时,有利于提高种子实验课程的教学质量和教学效果。
4.3有利于建立教学新体系,实现资源共享实验课的合并,将有利于提高教师、实验室、仪器设备等实验资源和教学经费的利用率,节约人力、物力和财力。
4 4有利于学生的联动性。加强高等农业院校种子科学技术实验教学改革从学生的角度看,该研究将对我校种科专业、植科专业、农学专业2008级、2009级近300名学生产生直接影响,也会对整个高等农业院校种子科学技术实验教学改革产生积极影响。
实验教学是培养学生理论联系实际、提高创新意识和实践能力的重要环节,实验教学改革对于推进和深化我国高等教育改革具有重要意义。实验教学改革又是一个长期探索的过程,需要结合各专业特点和具体情况,着力培养学生的创新精神、创新思维、独立思考能力和动手能力,注重学生的个性化发展。探索刨新型人才的实验教学培养模式,促进实验内容、实验手段和考核方式等方面的改革与创新,建立和完善实验教学的质量评价和监控机制,构建面向创新型人才培养的实验教学体系,全面提高实验教学水平和教学质量[5-61。
【l】马守才,廖允成,付增光.种子科学与工程本科专业的建设与发展[J].高等农业教育,2007(8):54~56.
【2】王建华,刘为民.创建种子科学与工程专业,适应农业发展需要[J】.高等农业教育,2003(2):45~46.
【3】何兰英,王信.化学实验课程改革的研究、实践与设想【J】.天津农学院学报,2003,10(增刊):28~3O.
【4】黄解军,袁艳斌,崔巍,等.创新型实验教学体系的改革与实践[J1.实验科学与技术,2007,5:80~82.
【5】蒋学军,税永红.实验教学改革和学生创新能力培养[J】.实验科学与技术,2006,4(2):79~81.
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实验教学法是随着近代自然科学的发展兴起的。学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从中获取新知识或验证知识的教学方法。
今天读文网小编要与大家分享的是:材料物理实验教学研究相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读:
材料物理实验教学研究
材料是社会进步、国家安全和国民经济发展的重要物质基础和先导。材料技术业已成为国防科技、现代工农业生产和高科技发展的基础技术,与信息、能源一起成为二十一世纪社会发展的三大支柱,且新能源产业和信息技术的发展又是以各种新材料作为支撑和基础的。
材料领域科学技术的迅猛发展,向担负基础教育和前沿研究的高等院校提出严峻的挑战,普通高等院校的教学与科研工作者一直就如何培养适应材料科学与工程领域高速发展需求、具有新的知识结构的创新型高素质人才进行教学探索。
材料物理是材料学专业的一门重要专业基础课,在整个材料化学专业教学计划中占有相当重要的地位。教学内容通常被分为理论和实践两大部分。理论教学结合建筑类普通高校教学的特点,利用多媒体技术,讲述案例并结合教师的前沿领域科学研究,讲授材料物理性能及原理、新材料及其应用等。实验教学作为另一组成部分,依据建筑类普通高校本科生的培养目标和以土木为特色的学科发展目标,以素质教育为中心, 启发学生的创造性设计思维,为培养创新型人才构建新的实践教学体系。
实验教学法是随着近代自然科学的发展兴起的。学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从中获取新知识或验证知识的教学方法。通过实验教学,可以使学生把直观的实践知识与材料物理性能知识联系起来,不仅能激发学生学习兴趣,又能全面了解知识,培养了学生独立探索能力、实验操作能力和创新意识。因此,在教学中,应更重视让学生独立设计和实验。具体体现在以下方面。
教材的生命在于质量。然而,国内目前尚未出版材料物理性能实验课程的教材或辅导书,主要是由于很多高校均是根据自身实验条件开设实验, 且专业规划和发展方向有所不同,导致同一课程实验内容相差很大。因此, 撰写一部针对性强、效果好、质量高的实验教材是成功实施创新能力培养的基本条件。
结合吉林建筑大学材料化学专业的发展方向和基本条件, 组织经验丰富的教师以加强基础、紧跟前沿为前提,选择有建筑和土木特色的实验选题,实验过程设计充分提高学生的动手能力,实验指导书的撰写摒弃“仪器说明书”式的教条,以引导学生自主设计、创新和思考为目标[3]。现已撰写了一部实验指导书, 2009届开始试用,并以不断完善,提高教材质量作为教研永恒的主题。
在实验教学中,我们结合我国1/3老旧建筑物要进行节能施工及旧房节能改造,保温板市场前景非常可观这一背景,以酚醛泡沫保温板为样品,使学生在学习掌握与材料热学性能相关的知识点和基本测试技术的同时,拓宽认知了建筑领域目前市场对酚醛树脂的认知度低,其轻质、防火、无烟、无毒、无滴落等优点尚未被民用建筑商接受,影响市场需求持续快速增长的现实,引发学生对先进建筑材料如何与现实的市场经济相接轨的思考。
通过实验教学不仅使学生对材料导热机理有了更直观的认识和深入的理解,也使学生对开发新材料并推广应用进入市场服务社会产生强烈的渴望,有力的提高了他们的专业使命感及认同感。
教师前沿领域的科研活动,使现代材料科学与技术发展中的新知识、新技术和新理论有效结合。引导学生参与教师的科研工作,就可以是学生充分接触实验技术的现代性。通过鼓励学生加入高强度混凝土的制备及表征课题组,其通过高强度混凝土材料的制备、强度性能测试及微观结构表征环节,既进行了综合实验能力的训练,又接触到了最新材料之一的碳纤维。使实验教学内容深度增加,广度适宜,体现了知识多元化与教学渗透理念。
实验成绩考核采取“课程实验-综合测试”方式。课程实验认真执行课前预习制度;课堂中要求学生分工协作,认真操作;课后提交实验目的、原理、实验步骤和实验结果完整的实验报告,尤其注重要求学生抓住完成实验的核心问题,找出影响实验成败的主要因素并能对实验遇到的问题进行分析,教师按学生的实验操作和实验报告情况综合打分。综合测试作为实验操作考试安排在学期末进行,主要考察学生将所学的各种材料物理性能得以综合运用,应用各种物理性能解决实际问题的能力和创新能力。实验的最终成绩由课程实验(70%)和综合测试(30%)组成,以求客观真实反映学生理论与实践结合能力、动手能力和创新能力。
总之,材料物理的实验教学活动是材料物理课程教学的重要组成部分,可使学生加深对材料物理性能的基本理论、分析手段和实验技能的理解。在实验教学中优化教材、精心设计实验,体现建筑特色、开展探索性实验、完善考核手段,是培养具有创新精神及严肃认真、实事求是科学作风的新型高素质人才的重要途径。同时,在教学中,要不断更新教学内容,改善实验教学理念,以提高综合运用所学知识解决实际问题为己任,是材料专业教师应尽的义务和责任。
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开设“模拟实习”,使学生更加懂得作为一名医生应有良好的医德医风,要视病人如亲人,对病人要态度和蔼、语言温和,体谅家长因子女患病而引起的焦急心情,给予必要的安慰,为病儿检查时尽量减少不良的刺激,手和用具要温暖,手法要轻柔,速度要快。如冬天冷,先捂热双手再对患儿进行护理等。下面是读文网小编为大家精心准备的:基于护理人才培养的“模拟实习”实验研究相关论文。仅供大家参考!
基于护理人才培养的“模拟实习”实验研究全文如下:
随着科学技术的发展,教育模式相应发生了巨大的转变:从以教师为中心转移到以学生为中心,使学生从被动学习转为主动学习并参与教学。笔者在护理见习前开设“模拟实习”,对学生进行道德教育和病例分析等训练,以利护理见习顺利进行。现以护理专业43名学生为例,展开“模拟实习”实验研究,以评估“模拟实习”在儿科护理教学中的作用,以期培养优秀的护理人才。
实验方法:随机将学生分成两组:实验组(22人)――护理见习前开设“模拟实习”进行训练;对照组(21人)――直接去护理见习。
(1)认真做好准备工作,选择儿科常见病、多发病――肺炎和腹泻作为典型病例,进行了两次“模拟实习”的训练。
(2)模拟实习”的设计要贴近实际,尽量逼真,医生、病人及家属、护士、化验员、药剂师均由学生扮演。
(3)确定各角色人选。各角色配有A、B、C等,尽量让更多的学生参与。先由同学推荐,教师再结合对学生的了解,确定人选。“开诊”前,任课教师对每人逐个进行指导。
(4)整个“护理”过程均由学生完成,必要时教师现场加以指导。
(5)最后集体批改病历。将“医生”所写的病历逐一读出,让学生评论是否正确。如不正确,应怎样改写,依据是什么,让学生积极思维,充分讨论,最后得出正确的写法、结果及分析。
护理见习时,对照组学生采集病史多缺乏完整性和条理性,询问几句后就不知怎样进行下去,在病人面前表现为局促不安、束手无策。体检时,由于动作不熟练、笨拙、手法重,患儿家长不配合,在带教老师的说服下,有的让学生稍稍体验一下,有的还是拒绝。实验组学生显得较从容,对患儿具有爱心,求得家长的理解,能较完整、有条理性地采集病史,能较熟练地按顺序进行护理。
注:体征、护理均由带教老师告知。
结果表明:实验组和对照组有显著差异,实验组在上述各方面均有提高。
又如,某病例有三个诊断:1)肺炎;2)轻度贫血;3)轻度营养不良,学生对此病例分析如下。
X2=5.23 0.05>P>0.01
结果表明:实验组和对照组有显著差异,实验组在全面分析病情上有所提高。
(1)开设“模拟实习”,使学生更加懂得作为一名医生应有良好的医德医风,要视病人如亲人,对病人要态度和蔼、语言温和,体谅家长因子女患病而引起的焦急心情,给予必要的安慰,为病儿检查时尽量减少不良的刺激,手和用具要温暖,手法要轻柔,速度要快。如冬天冷,先捂热双手再对患儿进行护理等。
(2)开设“模拟实习”,激发了学生参与教学活动的主动性和自觉性,提高了学生的学习兴趣。在整个护理过程中,每个学生都认真严肃地充当好自己的角色,俨然是在进行真正的护理,有真情实感。下课铃响了,“护理”还未完成,同学们仍认真地继续进行,而一反往常上理论课时铃声一响,甚至临近下课前几分钟,就心不在焉了。
(3)经过“模拟实习”训练的学生普遍反映,通过训练巩固了理论知识,如肺炎、腹泻的护理表现,课堂上学过,课后也复习,但记忆仍不牢,而通过实际训练,这些护理表现就基本可以牢记了。
(4)经过“模拟实习”,培养了学生分析问题的能力,使学生能对病史询问进行去粗取精、去伪存真的判断。如某病例诊断是肺炎和轻度营养不良,在病例中,有学生提出:患儿父亲患过结核且患儿平时易感冒,“OT”试验(+),要考虑结核。而经过“模拟实习”训练的学生A提出:其父虽患过结核但已治愈,且患儿才一岁,实际无接触史;另一个经过训练的学生B提出:“OT”试验(+)是种卡介苗后的免疫反应,常咳嗽、发热是轻度营养不良者易感冒所致。
“模拟实习”方法新颖,形式活泼,能激发学生的学习兴趣,每个学生都认真积极地参与,改变了以往以教师为中心的教学方法,调动了学生的学习主动性和自觉性,启迪了学生的创造性思维,既巩固了理论知识,又加强了儿科护理的基本技能训练,培养了学生综合分析问题的能力。因此,笔者认为,“模拟实习”是中等卫校儿科护理教学中一个可行而又有效的方法,是培养护理人才的一项重要手段。
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教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:《骨伤科实验技术》课程的教学模式研究相关论文。内容仅供参考阅读!
《骨伤科实验技术》课程的教学模式研究全文如下:
《骨伤科实验技术》课程依托福建省“十二五”高等学校实验教学示范中心“骨伤技能实训中心”这一平台,以人为本,因材施教,改变传统教学模式,强化实践教学,注重学生创新能力的培养。在教学实践过程中,除了让学生熟悉骨伤科实验的基本设备、掌握骨伤科实验的常用技术外,侧重培养学生自主思维的能力以及相互协作的团队精神。
探究式教学法(Inquiring teaching),是将科学研究领域的探究方法引入课堂,让学生通过类似研究方法来理解事物本质,是培养探究能力的一种特殊教学方法。
《骨伤科实验技术》课程教学中改变传统教学理念,教师从多角度模拟骨伤科实验情境来满足不同层次学生的学习需要,充分调动学生的积极性,采用分组探究实验技术的教学模式,挖掘学生主动探究问题的能力。
(一)情境设定
教师在《骨伤科实验技术》课程中以骨伤创伤修复与重建为探究情境,提出相关问题,确定每次课程的探究方向。
(二)方案设计
学生结合已经掌握的医学知识,按每组3~5人自由组合,进行分组讨论,探讨骨伤科实验操作的可行性(如关节损伤后的血管神经吻合),并设计出相关的操作方案,报请教师修定。
(三)实践操作
各组按照自己设计的方案进行实践操作。在实验过程中,注意理论与实际相结合,将已经掌握的医学知识融入到解决当前的问题中去,同时,充分发挥团队协作精神与创新精神。
(四)结果展示
先由小组组长对各组的实验结果进行总结汇报,再由组与组之间进行参观对比,最后由小组各成员开动脑筋,各抒己见,以培养学生的创新思维能力。
(五)教师评价
教师归纳总结各组的实验操作,充分肯定学生的操作表现,同时指出不足。通过评价升华知识,优化思维,提高学生动手能力。
在《骨伤科实验技术》课程学习中贯穿对学生思维能力、实验设计能力、分析解决问题能力的培养和锻炼。对于实践过程中学生出现的困惑,教师通过启发式教学,让学生自己分析问题,找出问题的原因,提高学生分析问题和解决问题的能力,这种模式对于培养学生的动手能力起到了良好的教学效果。
(一)教师的主导作用
因材施教,采用分组教学,创造条件激发学生对骨伤科实验技术的兴趣,启发科研思维,对实验中出现的问题给予直接启发、讨论式启发,引导学生得出结论并对其证明的方法。通过自主探究,运用合理的实验技术解决问题,加深理解,培养学生对骨伤实验独立思考问题的能力、发现问题和解决问题的能力,充分调动学生学习的主动性和积极性。
(二)学生的主体作用
在实践教学过程中,以学生的主动操作思考为主,让学生将所掌握的医学知识综合运用到实际操作中去,不断激发他们的创新思维和科研意识,仅在关键环节和疑难操作中给予把关和指点,把学习的主动权交到学生手中,让学生成为主体,积极开拓思维。
每次课后以学生的兴趣爱好为分组团队,留下骨伤实验技术思考题。鼓励学生利用课余时间查找文献,广泛涉猎骨伤科学的其他领域和技术,确定实验设计,预留思考空间,探索问题答案,同时参与相关课题研究,将所学知识充分运用到实践中去。
(一)文献检索
骨伤实验技术随着医学的发展而不断进步,通过文献检索,学生可以学习到最新的骨伤实验技术进展,便于技术方法的改良和优化,以及分析手段的更新。学生根据课后布置的实验设计进行文献检索,大量阅读相关论文,对实验设计环节进行缜密思考,对实验过程中的难关充分讨论,通过训练提升自我的科研思维能力和创新能力,为今后的科研临床工作打下坚实基础。
(二)实验预设
学生通过文献检索获取大量的骨伤实验技术信息,结合团队的兴趣,勤加思索,对实验原理、实验路线、实验条件进行设计和摸索,让学生在尊重客观事实的基础上发挥主观能动性,培养学生的科研意识和方法,最终获得行之有效的实验手段和方法达成实验目的。
骨伤科实验技术是一门临床与科研密切联系的课程,对于培养学生的临床动手能力和科研思维能力尤为关键。
(一)加强临床与科研能力的培养
以往的教学模式着重于实验技能和理论知识的训练,忽视了临床应用和科研思维的培养。因此,在实验过程中我们改进教学方式,增加了文献检索、临床案例分析、专利查询、论文撰写等方面的内容,并把这些科研应用能力融入到实验操作中去。
(二)注重学生团队意识的培养
团队是拥有不同技巧的人员的组合,团队意识指整体配合意识,包括团队的目标、团队的角色、团队的关系、团队的运作过程四个方面。医学研究多专业、多学科相互交叉、相互渗透。在教学过程中通过教师的言传身教,利用教学团队良好的氛围去感染学生,让学生主动认识到团队在科研临床上的重要性,融入整个团体,想团队之所想,在相互合作中发挥自己的能动性,树立团结协作、攻克难关的团队意识。
《骨伤科实验技术》课程改变传统的授课模式,以学生为主体,教师为指导。转变学习方式,变被动为主动。通过开拓思维、发现问题、小组讨论、动手操作、解决问题、在教学过程中激发学习兴趣等途径,深入探究骨伤科实验技术医学知识,促进了学生之间的沟通与协作。探索了《骨伤科实验技术》课程新的教学模式,调整更新了教学内容,提高了教学质量,对培养具有创新能力的骨伤科人才起到一定的积极推动作用。
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网络虚拟实验室是使用BSDA结构,由客户端、Web服务器、应用服务器以及实验设备四个模块组成,具备开发周期短,成本低的特点,同时又具有很强的兼容性和扩展性,能大大提高仪器的使用效率。 它是一个无墙的中心,通过计算机网络系统,研究人员或学生将不受时空的限制,随时随地与同行协作,共享仪器设备,共享数据和计算资源,并得到教师的远程指导以及与同行相互研讨。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:网络虚拟实验室体系结构研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
网络虚拟实验室体系结构研究全文如下:
摘要:随着计算机、网络技术的不断发展,网络虚拟实验室得到越来越多的应用。介绍了虚拟实验室的基本特点及其体系结构,实现虚拟实验室的四种关键技术: Java、ActiveX、VRML、ASP,最后探讨了虚拟实验室开发过程当中应注意的几个问题。
关键词:虚拟实验室远程教育现代教育技术
迅速崛起的现代教育技术把虚拟实验引入到了实验教学中。虚拟实验的应用改变了传统的教育模式,使得教与学方式发生了革命性的变化。目前,用于实验教学的计算机虚拟实验软件非常丰富,加上高校计算机及网络资源,为虚拟实验的开设提供了必要的基础条件。通过网络虚拟实验室,能够通过计算机在网络中模拟一些实验现象,它不仅仅能够提高实验教学效果,更加重要的是对一些缺乏实验条件的学生,通过网络同样能够身临其境地观察实验现象,甚至和异地的学生合作进行实验。
网络虚拟实验就是在WEB中创建出一个可视化的环境,其中每一个可视化的物体代表一种实验对象。通过鼠标的点击以及拖曳操作,用户可以进行虚拟的实验。网络虚拟实验实现的基础是多媒体计算机技术与网络技术的结合。无论是学生还是教师,都可以自由地、无顾虑地随时进入虚拟实验室操作仪器,进行各种实验。为实验类课程的教学改革及远程教育提供了条件和技术支持。许多国内外从事实验室工作的研究者们在实践中还提出这样一些概念:Digital Lab、MBL(Micro-computer Based Lab),尽管这些名词不统一,但他们的实践从不同的层面实现了虚拟实验室。
1.1印地安那州立大学的MBL化学实验室
该实验室在给新生开化学实验课时用计算机来辅助做这样一些事,用计算机采集与分析实验数据,用计算机展示实验,在网上发布相关的实验指导材料。
1.2芝加哥伊利诺伊大学数字化有机化学实验室
该实验室充分利用网络资源,在网上提供了一系列的实验教学指导:在线实验教材;实验教学时间表;实验测评方法、形式、时间;虚拟实验;相关教学资源的链接等。他们还用计算机进行实验教学的教务管理。
1.3卡罗莱纳州立大学的LAAP(Learn Anytime Anywhere Physics)
他们利用Java技术建立了基于Web的探索式虚拟物理实验室,主要有以下几个模块:基于Java Applet的虚拟实验设备和实验设施;相关的实验课程模块;实验学习结果评价模块;协作学习模块。
虚拟实验室最大的优点是成本低,效率高。因为“软件即为仪器”,这样就可解决因实验经费不足或高档次、高价位设备缺乏所不能开出的实物实验,同时也不会造成因使用不当,管理不善等因素造成的仪器损坏、元器件丢失等现象。同时虚拟实验还可以模拟实验室中没有的设备,而且还可以不受时空的限制方便地进行实验 。另外,虚拟实验室还应具备一些基本特征:与现实的一致性(或现实的延伸)、高度交互性、实时的信息反馈。
网络虚拟实验室应是一个集虚拟实验教学管理系统、实验课教学指导系统,网络实验仿真等为一体的功能强大的网上运行系统。各部分之间相互联系相互补充,仅具有相对独立性。开发虚拟环境,实现实验仿真应是虚拟实验室建设的核心部分。图1是虚拟实验室体系结构图。
目前国内的虚拟实验室研究还处于萌芽阶段,国外已经有很多大学进行了这方面的研究。总结他们所使用的技术,可以看出大多可以划分下面几类:
3.1Java技术
Java是一个广泛使用的网络编程语言,它是一种新的计算概念。首先,作为一种程序设计语言,它简单、不依赖于机器的结构、具有可移植性、安全性、并且提供了并发的机制、具有很高的性能。其次,它最大限度地利用了网络,Java的小应用程序(applet)可在网络上运行而不受CPU和环境的限制。另外,Java还提供了丰富的类库,使程序设计者可以很方便地建立自己的系统,这一点对于构建网上虚拟实验室系统来说也是非常关键的。
3.2ActiveX控件
ActiveX技术允许不同软件开发的组件在网络上可以互相进行操作。Ac?鄄tiveX使用了微软的组件对象技术使得本地的组件可以和网络上的组件进行通信,使用ActiveX开发的另一个好处在于它的代码复用性,也就是说在虚拟实验室的开发过程中,一个实验仪器可以在多个实验环境中重复使用,这一点对于持续开发过程尤为重要。这种技术使得一个大的工程项目可以划分成小块的组件,也就相当于把复杂工程简单为一个个组成部分,完成了每个组成部分之后集成起来就可以得到最终的项目。可以开发ActiveX组件的环境有很多,其中开发效率最高和最易上手的是Visual Ba?鄄sic。
3.3VRML技术
VRML是虚拟实境描述模型语言 (Virtual Reality Modeling Language) 的简称。它是描述虚拟环境中场景的一种标准,也是在网上实现虚拟现实的关键性技术。VRML的基本特征包括分布式、交互式、平台无关、三维、多媒体集成、逼真自然等,被成为“第二代WEB”,已经被越来越多的人们所重视。国际标准化组织1998年1月正式将其批准为国际标准。VRML是一种建模语言,其基本目标是建立Internet上的交互式三维多媒体,也就是说,它是用来描述三维物体及其行为的,可以构建虚拟境界。用VRML实现与Internet虚拟现实交互有下面几个好处:丰富了媒体表现形式、协同工作角色的可视化管理、改善了协同环境的用户界面、增强了协同环境的交互性。可见,将VRML融合到网上虚拟实验室的开发过程中,既可以增强表现力和用户的接受力,又可以实现较好的协同工作虚拟化环境。
3.4ASP技术
ASP(Active Server Pages,动态服务器端网页),内含在Internet Information Server 3.0及其以上版本中,提供一个服务器端的脚本环境,用于产生和执行动态、高效率的网络服务器应用程序。ASP不只是动态的网页,它更是当今众多的Web应用程序实作方式之一,它负责整个Web应用程序的控制部分。ASP提供五个内建的对象供使用者调用,即Re?鄄quest对象(取得用户信息)、Response对象(传送信息给用户)、Server对象(提供访问服务器的方法、属性)、Application对象(用于多个使用者在多个网页间共享信息)和Session对象(用于单个使用者在多个网页间共享信息)。
计算机软件技术发展到今天,为虚拟实验室开发提供了极大的方便。目前开发所需的系统软件或工具均支持面向对象的程序设计。它们都有事件驱动的支持,消息循环的程序设计方法及多媒体操作技术。在开发过程当中要注意以下几个问题:
事件触发时机的选择,实际操作当中某个按钮按下后并不立即反映,需要延时回应,外部接口的输入信号或其它信息往往是定时触发或随机触发的事件,若为随机触发的事件则可用一定时限内的随机数来取代固定时间。
事件联锁关系或动态顺序关系可以存放在一张数据库表中描述,修改方便。给定相应的条件、控制范围,自动形成数据表,使数据和程序独立。
模拟声音,要使实验达到逼真,除了模拟控制台实物景象,还要模拟它们实验环境中的各种声音,如汽笛声、按钮按动声、内部机械动作声等。这样,才能使学生在实验室有身临其境的感觉,全身心地投入学习。
模拟台面各种动作的结果,台面上每个控件的动作都会触发一定的事件。这些事件在实物设备中是靠机械、电子电路等去完成,而现在将这些机械及电子逻辑关系使用计算机软件实现。
故障发生器,在实际工作中除了设备正常情况下的操作,还有各种意外情况,如某些设备故障的情况。此时,要求在虚拟系统中也能模拟手柄失灵、仪表信号不显示及自然灾害发生的情况等,即给实验增加一些难度,强化学生实际操作能力。
虚拟实验技术在实验教学中具有广阔的应用、发展前景,随着虚拟实验的普及,其优越性会被越来越多的人认识。但要使虚拟实验技术真正得到推广应用,关键还是观念的改变,首先是教师观念的改变,除了具有创新精神和能力外,还应有一个科学的投资理念,在实验室建设和发展中,充分考虑投资效益,建设现代化的实验室。其次要培养一支高素质的实验队伍,不断地进行知识更新,加强学习,重视信息的收集、加工、应用,了解掌握最新技术,促进实验教学发展。虚拟实验的应用和发展,加快了实验室发展和实验教学改革,促进了教育观念的改变。是培养创新人才的新的实验手段。
虚拟实验在21世纪实验教学中必将占有重要地位,无疑会起到很大的作用。
1崔光佐.基于多媒体和Internet的辅助教学模式[J].中国CAI快讯,1999
2王河,顾君忠.Internet上协同环境的虚拟现实交互技术[J].计算机应用
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实验教学法,是指 学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:对心理学实验教学模式的再研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
心理学实验教学模式的再研究是当前心理学研究人员的重点工作,在研究的过程中,要对传统的教学理念进行改革,还要对教学的方法进行改进,这样才能提高教学的水平。在传统的心理学教学中,教师采用的教学方法比较单一,学生在学习过程中比较被动,教师没有调动学生的积极性,不利于提高教学的效果。在对心理学实验教学模式进行研究时,要保证实验教学模式可以反映出现代教学的机制,要提高学生的主人翁意识,教师要具有创新的意识,这样才能保证教学的质量。
实验心理学是心理学这门学科中一项重要的课程,其包括理论学习与实验操作两部分,是一门实践性比较强的学科,在教学的过程中,教师要培养学生的创新意识,还要提高学生的实际动手能力,要培养出优秀的心理学人才,这样才能保证教学的意义。在心理学实验教学中,很多教师采用的是传统的教学方法,比较注重理论知识的教学,对实验操作并不重视,这不利于提高学生的研究能力,而且一味的理论教学会使学生感到枯燥乏味,只有加强实验操作的教学,才能保证学生真正理解与掌握心理学相关知识。
心理学实验教学可以提高学生的创造力,在我国很多高校的心理学教学中,都存在心理学实验教学内容陈旧,教学模式不够灵活以及教学效果评价不够客观的问题。在教学时,有的教师没有做好与学生的互动,主要是以演示性实验为主,是对心理学理论的验证,学生对实验设计不够了解,在课堂上比较被动,教学的效果比较差。教师采用的教学方法比较单一,实验教学的模式也不够灵活,这极大的影响了学习的效果,很多学生对难懂的理论知识没有理解,而且对心理学实验教学产生了惧怕的心理。在对教学效果进行评价时,很多学校只看重考试的成绩,没有对学生的操作能力进行考察,学校没有将学生的创造能力、研究能力以及实际动手能力作为考察的指标。
心理学是当前比较热门的学科,随着社会的不断发展,人们的素质有了较大的提高,对心理学的研究也越来越深入。在心理学教学的过程中,教师需要对传统的教学模式进行优化,要根据当前社会的发展现状,对心理学实验教学的模式进行改革,针对传统心理学实验教学模式存在的不足,要找到改进的方法与措施。在传统的教学模式下,实验的主体性并没有得到充分的发挥,学生在理论学习时缺乏有效的操作,在课堂上的参与性比较差,学生的积极性不高,在对传统的教学模式进行深入改革后,有效的改善了这一现状,教师通过互动的方式,可以调动学生的积极性,还可以掌握学生的学习情况,有利于提高学习的效率。在对传统教学模式进行改革后,可以培养学生的发散性思维,可以提高学生的心理素质,教师要加强实践性教学,采用理论与实践结合的教学方式,这可以提高学生的实践能力。对传统教学模式的深入改革提出因材施教的具体策略,可以结合学生的学习能力以及知识掌握情况解决其遇到的茫然和困惑,可以实现“跳出书本、走出课堂”,通过创造新的教学途径,提高了学生的实践水平。
对心理学实验教学模式的再研究
3.1 确立实验教学模式的学生主体观
实证研究结果显示:实验教学模式的兴趣和能力值十分显著高于传统教学模式,这是因为学生的高投入,所取得的教学效益。实验教学充分尊重学生的主体地位,全方位、多角度激励学生投入。首先,实验教学从初学者学习特点和学习心态出发,满足他们乐于操作的需求,加上心理学的操作手段对初学者新奇而有魅力,能吸引他们,使课堂气氛空前活跃,注意力高度集中。学生在操作中容易获得成功,直接体验到学有所得的愉悦,更使他们学习热情高涨。其次,各种形式的操作手段都强调自主学习,学习目的明确具体,对面临要解决的任务有迫切要求,学生能产生发自内心需要的求知欲望。如果面临任务的目的不明确,必然会导致被动学习。每个学生都拥有众多独立操作的机会,都有表现独立学习的愿望。
3.2 建立实验教学模式的全面教育观
实验教学能全面优化学生的素质教育。首先能深化学生的认知。利用心理学学习的优势,用操作激发的现场心理事实来讲概念和规律,使学生有深刻体验。如学习“感受性”时,教师用两点阈量规上的两个针,分别刺激被试的指尖和手臂,明明都是两个刺激点,而背对操作的被试却误认为手臂上只有一个点,很快使学生明白两处感受性不同。许多操作可以把抽象复杂的内容显示得简明具体,变成可视可感的形象。单纯讲解更多让学生接受单一的听觉刺激,很难为学生提供丰富的形象支柱,而实验教学提供的丰富刺激促进学生的观察和思考。其次是进行方法论教育和能力训练。
3.3 创立实验教学模式的研究性学习观
实验教学是寓学于研、以研引学的教学方式。它并非像传统教学那样需要把知识讲清讲细,学生只要专心听讲,通过考试就算完成学习任务。这种单一的、他主的学习方式容易束缚学生探索精神,即使有一点启发思考,也往往纳入教师讲授的框架和轨道。从大量的实验教学实例看,都是一个个微型研究性课题,负有发现探索心理学概念和规律的任务。学生对问题奥秘的发现,是在创设问题的情境中通过操作获得,无需教师繁琐讲解,把现成结论硬塞给学生。所讲结论“水到渠成”,讲解只要“画龙点睛”。
通过本文的分析可以看出,对心理学实验教学模式的再研究,有利于提高心理学教学的水平,可以使学生更好的掌握心理学知识。传统的实验教学模式比较注重对理论的演示与验证,这种教学方式比较被动,不利于提高学生学习的积极性,在对新的实验教学模式进行研究时,需要采用理论结合实践的原则,在课堂上要多与学生进行互动,要加强师生的交流与互动,还要提高学生的创新意识以及合作精神,这样也有利于提高学生今后的交际能力,可以提高学生的综合素质。
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桌面云,可以通过瘦客户端或者其他任何与网络相连的设备来访问跨平台的应用程序,以及整个客户桌面。桌面云与云桌面,是对同一对象的不同侧重点的阐述。和传统pc相比,大的主机箱换成了一些小盒子 ,一个类似电视机顶盒的东西,鼠标、键盘、显示器、网线都插在这个上面。机房桌子宽敞了许多。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈基于桌面云的计算机基础实验室建设模式研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
为了培养和提高大学生的计算机操作水平,高校中绝大多数专业从一年级就开设“计算机基础”等操作课程。然而,随着高校扩招,在校生规模增长迅速,传统的计算机基础实验室已经难以满足教学的需要,给计算机教学质量带来了不利的影响。云计算是近些年来不断发展成熟的技术,桌面云是云计算的典型应用,桌面云能把所有的计算机教学资源进行统一管理,并以虚拟桌面的形式提供服务。桌面云模式在性能、运维、投入等方面比传统模式有着明显优势,桌面云的应用能有效改善传统计算机基础实验室存在的不足,为计算机基础实验室建设提供新的途径。
( 一) 高校计算机基础实验室的使用现状
计算机基础实验室是高校“计算机基础”课程的授课场所,上课人数众多,课程安排很满,使用频率高,计算机往往都是超负荷运作,大大降低了设备的使用寿命。计算机基础实验室主要面向新生群体,其中的大部分同学虽然熟悉计算机的使用,仍经常发生下述情况,第一,因为贪玩和摆脱教师机的控制而禁用甚至删除学生机的广播控制软件,从而自由上网、打游戏、看视频等,极大地影响了课堂教学秩序和教学环境; 第二,因为不了解计算机网络安全知识而不能规范上网行为,导致电脑容易中木马和病毒,使计算机基础实验室成为网络病毒高发区,甚至使整个网络机房瘫痪; 第三,因为缺乏计算机实践经验而经常误操作,对计算机硬件的损害很大。
( 二) 高校计算机基础实验室的管理与维护现状
计算机基础实验室的电脑都设置有系统还原,之前的操作信息和数据会在电脑重启后删除,得到一个“干净”的系统。系统还原虽然在很大程度上提高了电脑的可用性,但是造成学生的练习与作业无法进行本地保存,影响了教学的延续性。“增霸卡”等网络对拷技术是有效更新和维护机房软件的办法,因为机房在白天时都有教学任务,机房管理人员只能利用晚上和周末时间加班加点维护系统,且一个管理员同时负责几间机房,维护任务重、工作压力大,加之使用频率高、人流量大,导致电脑硬件故障率高,硬件维修周期长,使机房的有效使用率大大降低。
( 三) 高校计算机基础实验室设备与更新的现状
随着计算机软硬件建设的快速发展,计算机基础实验室的电脑服役4 - 5 年就面临更新换代。一个机房的建设需要几十万资金,高昂的重复投入大大增加了高校的办学成本,很多高校因为经费紧张而难以及时改造计算机基础实验室,严重制约了计算机教学质量的提高。
美国国家标准与技术实验室( NIST) 提出: 云计算是一种模式,它能够方便、按需的接入网络,访问共享的、可配置的计算资源( 例如: 网络,服务器,存储,应用和服务) ,这些计算资源能够被快速地提供和释放,在此过程中,管理的开销或用户与服务提供者的交互最少。
桌面云是基于云计算技术提供的桌面服务。桌面云采用虚拟化技术,在服务器端为每个用户配置专用的操作系统和桌面环境,用户使用瘦客户端通过网络访问桌面环境并进行操作,在这个过程中所有的运算与存储都在服务器端完成,瘦客户端只负责输入与显示。通俗点说,云桌面就是一种无主机的电脑环境,所有数据( 包括操作系统) 都存在服务器端,只要配置显示器、鼠标、键盘及瘦客户端( 用来连接显示器、鼠标、键盘、网络的硬件设备) 就可以正常工作了。
桌面云有以下优势,第一,降低硬件成本投入。云服务器和瘦客户端的成本比传统PC 机高出太多,但使用年限更久,不需要每隔几年就更换设备,从长远来看,硬件成本投入减少了。第二,性能稳定、易管理、易维护。瘦客户端硬件结构较PC 机简单,并采用集成化的系统结构设计,性能稳定,故障率低; 在桌面云环境下,瘦客户端只是用于显示服务器端数据和传递输入设备指令给服务器端,所有的运算和数据都在服务器端,整个系统的安装、调试、管理、维护、升级都在服务器端统一实现,大大降低了管理与维护的工作量和难度,大幅提高了工作效率。第三,节能减排、降低运行成本。传统PC 机工作时的噪音在55 分贝以上,工作温度在35℃ - 45℃之间; 瘦客户端的工作噪音仅为1 分贝,工作温度约为室温,去噪降温,营造绿色的办公学习环境; 传统PC 机的功率为300W 左右,瘦客户端功率不超过23W,降低能耗、节约用电,有效降低运行成本,每年能为高校节省一笔不小的开支。第四,开放自由。由于操作系统和数据都保存在云服务器端,师生除了在机房里使用,还可以随时随地使用不同的终端设备通过互联网接入,桌面立即呈现。
桌面云系统主要包括瘦客户端、网络接入、管理控制台、身份认证及应用服务器五个部分[4]。其中,瘦客户端部署在计算机基础实验室内,用于显示教师和学生上课时使用的桌面云环境; 网络接入提供瘦客户端与服务器端连接的方式,在校内使用局域网接入,如果是架构开放式的桌面云计算机基础实验室环境,则使用互联网接入,用户只要能访问互联网,就能登录桌面云; 管理控制台是系统管理员配置、管理、监控桌面云系统的工具; 身份认证是用户能否登录使用桌面云和桌面云数据安全保障的重要一环,应用服务器进行硬件资源动态分配、为用户提供桌面云操作系统和应用软件、提供计算能力、存储用户数据等。
笔者使用VMware View 产品构建桌面云系统,View 是基于VMware vSphere 构建,首先部署vSphere;vSphere 的组件ESXi 直接安装在服务器硬件上,并将服务器划分成多个具有处理器、内存、网络、存储器等完整的系统虚拟机,这些虚拟机就是服务器。vSphere的组件vCenter 实现对虚拟机的集中管理,具体的实际操作是在系统管理员电脑上安装vCenter Client 对vCenter 实施远程管理。其次,安装View 连接服务器View Connection Server,用于View Client ( View 客户端) 连接View Agent( View 代理) 的一种软件服务,通过它进行身份验证,然后将传入的远程桌面用户请求重新定向到相应的虚拟桌面、物理桌面或终端服务器。再次,安装View Composer,它能让虚拟桌面使用“克隆链接”的虚拟机,加快部署虚拟桌面的速度,也能节省存储空间。然后,准备一台虚拟机作为模板计算机,安装Windows7 操作系统并更新最新补丁,安装教学所需的应用软件,如office2010、photoshop 等;配置好用户环境后安装View Agent 和配置View ConnectionServer,创建虚拟桌面池并分配虚拟桌面,最后,安装客户端VMware View Client 就可以通过用户名和密码连接虚拟桌面。
在实际的运行过程中,教师机与学生机的应用软件有所不同,教师机登录专门的桌面,学生机登录统一的桌面; 根据上课学生的人数情况,适当增配物理服务器来保证足够数量的虚拟桌面以满足教学需要;在云服务器端划分适当的存储空间提供给师生存放练习、作业及其他课程资料。
综上所述,基于桌面云的计算机基础实验室架构较之传统模式具有降低硬件成本、方便管理维护、节能减排等优势,应用桌面云技术能够很好地改善传统的计算机教学环境,为提高教学质量打下良好基础。随着桌面云技术的不断发展,还可以应用到高校信息化建设的各个方面,加快数字化校园的建设步伐。
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网络环境下的教学是以网络为教学支撑环境,形成教师与学生 之间的稳定关系和活动进程的结构形式。网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用,结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势,还可以有效提高学生的学习效果,网络教学模式体现出自身的特征,这主要表现在:教师角色、学生地位、教学过程、媒体作用等几个方面。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:材料科学基础实验课程的网络化教学模式与实践研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
随着多媒体技术和网络技术的快速发展,网络化教育已经发展为现代化教育的主要模式。无论是哪一层次的教育者都能够利用网络技术对各种教学资源进行很好的设计、组织和传播。通过网络来传授知识的教学手段更为学习者提供了非常有弹性而且很具创造性的学习环境。这样就能够实现以学习者为主体,通过他们对网络知识的感知和认知以及和教育者的及时互动的这种全新的教育手段得以实现。使得学习者在很好的获取知识的同时锻炼自己的交流能力和分析能力。因此探讨网络化教学方式具有非常重要的意义。
许多高等学校的教师已经非常重视运用网络技术,无论是在教学中还是科研都取得了良好的效果。但是不可避免地带来一些问题,也就是如何很好的把现代化教学手段与传统的教学手段结合起来,扬长避短,相互结合和补充。因而众多高校在教学改革中面临的全新问题是网络技术条件下的教学模式如何很好的搭建。
金属材料工程专业材料科学基础实验课程长期以来主要采用教学模式是教师讲授为主,但随着近几年高等学校招生规模的不断扩大, 发现这种传统的教学模式仍然存在一些弊端。导致本门课程最终实验教学效果不理想,学生收获不大。总体上来说主要存在以下问题:
1.1 部分演示实验效果不好
在材料科学基础实验中有些实验设备是大型仪器而且有的很娇贵,不可能让每一个学生去动手操作。在这种情况下有些实验主要以教师演示为主,学生大多数是机械性的重复这些实验的内容。甚至有的学生只是看而不动手。所以就不可能真正起到对学生的动手能力和实验技能的培养。况且有些演示实验的直观性较差。在演示时不能很好的激发学生的求知欲。
1.2 理论与实践脱节
材料科学基础实验学时数较多,要求学生掌握的内容也就比较大。光凭借单纯的理论授课学生不容易接受,使得很多学生在实验完成后往往收获不大,不能很好的解决实际中遇到的问题。大多数学生在许多专业课程结束以后的综合实验和毕业论文中,就不能够联系书本知识,把所学内容和实践有机联系在一起。甚至相互间发生严重抄袭。分析这一现象的主要原因是实验课程学时的压缩以及实验场地和条件的限制,使得学生不能很好的分析所遇到的问题,最终导致理论与实践相脱节。
1.3 实验教学方法组织的不恰当
随着招生规模扩大, 金属材料专业专业学生人数教多,再加上由于受到实验室场地以及实验仪器数量的限制,通常需要将每个班学生进行分组实验。也就是说将一个班级的学生分批到相应的实验室做相应的实验内容。即使分组也不可能做到每人使用一套仪器设备,通常要多人使用一套仪器设备。因此就有一些学生浑水摸鱼,甚至有学生就不动手实验。实验教师为了保证学生实验的成功率,通常会再三地强调实验的注意事项和实验步骤等,这样就会占去一部分实验时间。从而使得学生真正动手实验和分析问题的时间相应的就变得少了。就会使得学生在实验过程中的一些问题没有足够的时间去思考讨论,和老师的交流也就相应的少了。也就说学生只能勉强按时完成有关实验项目。就谈不上学生实验操作技能的提高了。
传统的材料科学基础实验课程由于以上问题使得该课程的实验教学效果不如人意,这在在很大程度上影响了学生的学习实验课程的兴趣。学生对实验课程的学习兴趣的减少和实验效果的不理想,使得教师的教学积极性也受到很大的影响。材料科学基础实验教学平台的构建能够很好的提高学生学习实验课程的兴趣,是对现场实验的补充,最终能达到很好的实验效果。
(1)在网络化教学模式中,教师通过情境设置、实验模拟以及动画演示,对学生学习起到外部刺激的作用。这样就能激发学生的学习兴趣,使得他们能够能积极主动地同这些外部环境发生交互作用。学生可以在实验课前利用网络学习的平台进行预习,这样现场实验时就能够熟练操作,不至于在有限的时间内被动的完成有关实验项目。
(2)在网络化模式中还提供各种各样的学习资源库,方便学生利用这些资源库进行自主学习, 及时解决自己所遇到的问题。同时学生还可以利用资源库进行小组和作活动,在资源库中找到相关资料,最终得出解决问题的方案。
(3)与面授实验教学互为补充。可以弥补教师在有限实验时间传授知识不全面的缺点。对于不能面授的远程学生来说可以利用网络课程进行学习。他们可以自身的特点选择性的进行学习。
(4)网络化教学方式不受时间和空间的限制。学生可以在任何时间、任何地点进行学习。所以凭借网上教学模式,一方面使得学生可以直接进行课堂教学,另一方面又可以对课堂教学进行补充。
总之,材料科学多媒体网络模式的建立为学习者提供了良好的学习环境,而且学习者能随时随地的进行调控。所以该模式的建立改变了传统实验教学中教师满堂灌传授知识的教学方法。通过材料科学基础网络教学模式的实践,我校金属材料工程专业的学生在实验课程方面的积极性有了很大提高,并能够做到课前提前上网预习,课后有问题及时反馈给教师。使得这门课程实验的学习效果有了明显的提高。
网络化教学模式的实践弥补了传统实验教学手段的缺陷,给学生提供了非常丰富且极具创意的学习的平台。由传统的老师单方面的教学方式变成学生积极主动参与的多方面的互动式的教学方法。但其中仍然存在一些问题:首先,要求学生必须具备一定的学习主动性和积极性,能够利用现有的网络平台进行自主学习。其次,要求实验教师要及时上网关注学生的学习动态,及时和学生进行交流。最后,进一步优化现有网络资源,做好网络平台的安全防护, 使得实验教学网络平台更加贴近实际,能很好的被学习者所使用,同时安全性也大大提高。
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理论心理学是研究心理学根本性质理论的一个心理学分支,也称体系心理学。它以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务,不但可以解释、预测并有意识地支配人的行为和心理活动,而且可定向指导心理学各局部分支学科的研究。是研究心理现象、探讨心理科学基本原理的一门学科。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:实验哲学的兴起对理论心理学的意义研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
实验哲学是近年内在哲学学科领域内新兴起的一股研究浪潮,在哲学界反响强烈,提倡采用多学科融合的方法与视角去看待和探究古老的哲学问题,以期获得新的结论和启发。理论心理学与哲学同根同源,它保持着传统哲学思辨的研究方法,也正是因为该研究方法的非经验性,在发展的道路上受到非难与阻碍。哲学领域内出现了对传统哲学方法论的反叛,这对于理论心理学未来的发展道路有何借鉴?本文旨在分析实验哲学运动的新发展对于理论心理学未来研究的意义和启示,为理论心理学的发展引入新的研究契机。
一、实验哲学的兴起与新发展
近些年来,由一批年轻的分析哲学家所掀起的新兴变革运动正在哲学界兴起。他们脱离传统哲学的研究方法,不再单纯依靠“扶手椅上”的单纯思辨方式继续形而上的哲学,而是使用科学的方法来进行哲学研究,对于一些基本的哲学命题进行实验分析。同理论心理学的产生一样,实验哲学的发展壮大也是受到了哲学发展进程中内部局限与外部发展的矛盾相驱动。
内部局限是指哲学领域内的传统研究方法在其有效上存在着很大限制,因为“我们存在于一个纷繁万变的世界中,人类创造的概念系统也是庞杂的,若不借助于外在的经验或物质条件,单凭有限的想象或逻辑推理,往往难以驾驭概念系统的复杂性”,因此哲学迫切需要方法的革新。于是哲学家们需要寻求一个更为综合的研究道路,凭借实证方法探究人类对传统哲学议题的真实想法的实验哲学就担负起了这样的使命,实验哲学家们结合了实验心理学、认知科学、脑科学、神经科学等学科的研究成果,试图探讨人类直觉问题背后的心理模式与认知机制。
外部发展是指其他学科发展带来的促动。哲学的研究内容很大部分是探索人自身问题,这些问题也受到了心理学、认知科学等学科的关注,他们从技术层面对这些问题予以新的解释和突破对于哲学在这些问题上的研究就是一个促动。哲学需要保证其学科的竞争力就需要用更加整合的方法对趋势下的问题进行研究和解释,否则就会被历史所淘汰。另外诸如概率论、统计决策论、博弈论和认知科学的发展,也为实验哲学的产生提供了合适的工具土壤。
在诸多因素的促动之下,哲学家们开始使用科学的武器重新探索古老的哲学议题,以期脱离传统哲学研究沉寂的氛围。
近年来,实验哲学的发展已经取得长足进步,现在美国及欧洲的一些高校和研究机构都相应地建立起相对独立的实验哲学实验室—目前比较有影响的哲学实验室有意大利Pavia大学哲学系的计算哲学实验室、加拿大Simon Frase:大学哲学系逻辑与体验哲学实验室、美国Arizona大学哲学系体验哲学实验室等,其研究课题也都颇具代表性。如美国Arizona大学实验哲学实验室关注的是认知直觉、规范学习、自我概念等议题的研究;耶鲁大学的实验哲学实验室关注的是非道德问题的道德判断影响因素、自由意志的直觉等问题。
在上述代表性的实验哲学研究当中,是采集普通人所持有的直觉数据来统计分析问题答案,但哲学的探究并非是寻求关于事实到底“是什么”的答案,而是需要指出或纠正流行的谬误,寻找“应该是什么”的解答。统计数据只是用某种方式帮助我们获悉事实,而这些事实经过一些转折,再对哲学探究起到实质性的作用。因此实验哲学的结果对哲学理论的影响是问接的,或者说是“薪合剂”与“指路标”的作用。
实验哲学在思辨的大本营里崛起,星星之火正在以燎原之势发展,而在实证的穷境里寻求喘息的理论心理学应从中获得哪些启示?着眼于理论心理学的困境,结合实验哲学的新发展,我们可从以下几个方面指出实验哲学对现代理论心理学研究具有的意义和启示。
(一)方法论的转向
实验哲学的兴起,本质上来说是对哲学研究方法的一次革新,是哲学与科学的进一步结合,体现的就是哲学研究中的方法论转向。
面对一贯运用思辨方法、逻辑研究来论证,全凭直觉经验度日的传统哲学,实验哲学首先挑战的就是其对于直觉知识的过分依赖,通过实验分析对哲学思想有更深刻的洞察,使原本晦涩、模糊的哲学问题更加具体、清晰,正体现了实验方法的强大竞争力。也正是这种优势,促使了哲学家研究方法论的转向。
有鉴于此,理论心理学也正需要一种不同于传统心理学狭隘的实证主义的研究方法,也不应是激进的相对主义方法,而是“在推进理论型知识的研究基础上,寻求理论的同一性。这是更容易被学术界所认同的方法”。具体来说就是提倡多元化的方法论模式。在当前的理论心理学,乃至心理学科的发展中:第一,须确立一种多元方法论评价体系;第二,重视学科问的综合,创建一种“整合的心理学模式”;第三,要不断的寻求和掌握新的方法技术,为研究提供新视域,新观点。
(二)探索融合之路
实验哲学作为一个方法论层面的变革运动,对其最大的争论也必定集中在哲学这个领域内这样的方法论改变是否必要和正确。有人质疑这样的变革是将“做哲学”变成了“做心理学”,是“越姐代危”。但支持者认为,哲学并没有忘记它的终极使命,使用科学的实证方法是寻求老的争执问题的新解,是启发新的问题去思考,它是一种对新时代发展和繁荣哲学的有益探索。这样的良性创新,提示我们重视在理论心理学的发展中探寻一条融合之路。
在心理学的理论研究与实证研究之问,向来存在着许多难以平衡的分歧争议,经由实验哲学发展的经验,我们看到这其中也隐含着某种建设性发展的可能性。心理学的实证研究范式与新的研究范式存在着难以轻易跨越的鸿沟,但这些冲突、矛盾都是正常合理的,“对现实主义的多元论来说,冲突具有潜在的建设性意义,这些冲突通过共同分享的价值观而得到解决”。在心理学的研究中,一方面,具体的工作需要依据充足的实验资料,而大量的实证研究也需要形成概括体系化的理论假设另一方面,实证研究也在逐渐面向那些经验性的工作中所蕴含的形而上问题。
考虑到研究对象的复杂性,现代心理学所面临的问题,基本上都具有深层次和高难度的特点。而无论是运用实证来研究还是借助理论来研究,多类型、多层次的研究主题都普遍面临着如何把研究深入持续下去的难题。这就要求心理学家不仅需要依赖实证的研究范式,更需要有理论的研究纲领来指导研究。理论心理学的学科发展目标是“促进心理学向譬如物理学中的理论物理学与实验物理学、经济学中的理论经济学与应用经济学那样的态势迈进”。心理学迈入到了一个迫切需要提升学科整体理论研究的新阶段。“现代心理学从来都不缺乏实验的资料,通过多年的发展,心理学已积累了大量的数据、素材、模型等,但如何将这些零乱的资源合理统筹起来,构建成可用的框架体系,正是理论心理学工作者需要努力的方向。
实验哲学运用实证的科学方法来重新审视传统哲学问题,开拓了研究哲学问题的新契机,扩展了传统哲学研究的疆域,推进了当代哲学研究的变革与发展。理论心理学如何参照实验哲学的经验,继续推进心理学理论研究的进步,促进心理科学的成熟?我们从实验哲学的兴起与发展中所能借鉴到的,更多的是一种学科整合范式融合的发展观念。我们相信心理学的实证研究范式最终与理论的研究范式会走上一条殊途同归的道路,我们也期望在心理学界能够形成一种“理论的自觉”,营造一个是与心理学理论发展与创新的学术氛围。
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实验教学法,是指 学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:面向电力应用的《DSP原理及应用》实验教学研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
电子信息科学与技术这个专业的培养目标是系统掌握电子信息科学的基础理论和专业知识,具有较强的实验与实践能力,能够在电子信息领域及相关部门从事科学研究、工程设计、产品开发的应用型人才。作为电力院校的电子信息科学与技术专业必然要以电力系统为依托服务于电力生产中,具有以能源电力监控为背景,注重学科基础教育,强化以计算机技术为工具、以电子科学和信息处理科学为基础的实践能力培养,作为主要专业课的《DSP原理及应用》应该突出这个特点,注重培养学生应用DSP解决电气工程中的实际问题的能力。
目前我国电类学科高等教育的教学中存在着课程设置和教学实践学科分立,缺乏和谐与连通;局部知识过深过细过难,缺乏整体性、前沿性和发展性;教学内容与学生的背景知识相比显得过于陈旧;教学与实践环节脱节,知识型教学多于研究型教学,所培养的电子信息与电气学科人才还不能很好地满足社会的需求[1]。从《DSP原理及应用》实验教学实践中也会发现存在现有的实验教学平台具有两个方面的不足:一个在于与电气类工程应用结合程度不够,不能反映DSP技术在电气类工程中的应用的优点,让这个专业的学生无法认识到DSP技术应用的重要性,实验项目更类似于《单片机原理与应用》,也体现不出DSP的优越性能,这就需要设计和安排能够体现DSP技术在电气工程应用的实验项目DSP实验系统方面需要改革的方面在于硬件电路方面,一个是能够完成面向电气类专业工程应用的实验电路的缺少;另一个方面在于随着电子技术的迅猛发展,DSP技术更新和升级是实验教学当中不能回避的现实问题,需要升级控制芯片,使DSP技术教学和实验直接面向实际应用[2]。
项目主要进行实验平台的硬件电路设计和制作,用于进行设计面向电气工程应用的实验项目和升级DSP实验系统两个方面,用口袋化的实验板卡取代实验室中原有的大箱子,使实验进行更加便利和简单,使基本理论教学实验更加有效、有趣和易管理,研发具有电气工程专业特点的综合性实验平台,锻炼学生的综合性、系统性的电子技术应用能力的培养,能够提供课程设计、综合性实验、毕业设计以及电子竞赛等实践环节硬件平台,开发意义在于能够让学生直接应用DSP技术解决电气工程中的实际问题,真正做到依托优势专业,培养电气工程中有素质有技术的电子信息人才。在大大调动学生对于《DSP原理及应用》这门课的学习热情的同时也能让学生在学习电气类专业相关课程时会使用DSP技术来解决面对的问题,有更多的设计方法和解决方案 [3]。
《DSP原理及应用》课程实验教学的改革,要做的改革也体现在两个方面:一个内容是DSP实验装置的升级设计和制作;另一个设计并制作具有电气类专业课程特点的实验项目。
(1)口袋化创新实验系统的更新:采用新型DSP芯片如TMS320F2808和Piccolo系列DSP芯片TMS320F28027作为控制芯片取代原有已经不再生产的TMS320F2407,用结合灵活的核心板、功能板和连接板板卡模式取代实验室原有的大箱子,方便实验教学和设备维护,更便于学生自学将实验从实验室引申至实验室外,同时也会大大降低实验装备的损耗率。
(2)设计具有电气工程特点的硬件平台:结合DSP在电力电子、自动控制、电机学以及数字信号处理等课程中的应用的成功案例,设计综合性实验供学生课程设计、电气综合实验、毕业设计及电子竞赛等。
应用DSP最新应用技术设计口袋化创新实验平台使实践教学更有效管理更规范,使学生容易入门,喜欢钻研,结合专业特点,制作能够体现DSP应用优势的专业实验项目让学生真正能够利用自身所学专业技能服务于电气工程应用。参考具有电气专业特点的实际应用案例,选取符合实验教学的实验项目,通过实验项目规划、设计、制作和测试实验装置来完成实验系统的制作,通过课程设计和电子竞赛等实践活动来检验实验项目的合理性和应用性能。
(1)实验系统的硬件电路设计,选取TMS320F28027做为控制核心做成核心控制板,将整个实验系统模块化并分解为电路模块做成独立的实验板卡,采用标准端口设计,实验中选取核心板和该项目实验的板卡采用连接母板进行连接。整个实验系统功能如图1所示。
图1 DSP实验平台功能框图
(2)设计电气信息采集、智能电源和直流电机调速等具有电力应用特点的综合实验项目供学生使用。制作一定数量的实验套件应用于实验课堂,这个环节中可以让学生参与设备的设计和制作当中,结合电子工艺实现和Protel课程设计和电子设计竞赛来检验这些实验项目的可行性和应用性能,并调整实验项目和完善实验系统。
设计并制作新型DSP芯片核心控制板、合理的功能模块和灵活的连接方式更便于学生学习,将实验引申到实验室外,能够提高学生的学习兴趣。同时设计和制作电气工程应用特点的实验平台,培养直接面向工程应用的技能,使学生毕业后具备应用DSP解决电气工程中应用的能力,体现专业特色。
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随着教育信息化的不断深入,创新的教学模式成为国家教育体制改革的重要助推力。 翻转课堂 作为一种新型的教学模式是当前国内外研究者关注的热点问题之一。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈翻转课堂在实验教学中的应用研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
新一轮课程改革正全面展开,对高校实验教学提出了一系列新要求、新挑战。长期以来,在实验教学中教师都以教材为蓝本,将教科书中的实验以演示的方式传授给学生,教师演示所占用的时间过多,学生动手的时间少,学生对教师的演示只是简单的重复,有的学生甚至只看不做,缺乏自动性,导致兴趣全无。这样的教学无助于动手能力、实验技能、科学态度培养和提高。随着教学改革的不断深入,针对学生自主学习能力薄弱、合作探究能力不足等问题,翻转课堂为教学改革提供了新的思路和方法。
“翻转课堂”能增强学生学习的自主性,学生能有效地掌控学习,体现了“学生为中心”的基本思想。学生通过观看教学视频,在线交流探讨,学习体验分享,对学习进行评价并提出建议等活动,能促进高阶思维发展,养成批判性思维的习惯。按照皮亚杰的话说,教育的目的是培养儿童能做新事,有创造能力和发明兴趣,而不在于只训练重复既有事情,要培养儿童的批评性,具有求证的能力,而不只是接受知识。翻转课堂正是基于这样的理念,让学生变“要我学”到“我要学”,主动地获得知识,并审慎的、批判的接受知识。通过这种学习,学生可以处在一种接受,互动反思和批判继承的培养状态中。
芙富兰克林学院的RobertTalbert 在线性代数课堂中实施了翻转课堂, 并结语了翻转课堂的教学结构。Robert 构建了翻转课堂的教学模式。
依据该模型,笔者设计了《三维动画制作》翻转课堂教学流程,其大致分为学习准备、课前视频学习、在线协作学习、课堂学习与巩固、学习反思五个阶段。
准备阶段要包括教师学习视频的录制和学习材料的准备,同时对学生进行分组;课前观看视频学习主要是学生观看在线学习材料,根据个人的情况,自主安排学习进度;在线协作学习阶段主要是让学生在一个开放的空间自由发言, 使其能充分表达自己的诉求,以寻求帮助,通过小组协作的方式完成任务;课堂学习与巩固主要通过作品的展示和讨论,让学生表达自己“学会了什么”,以达到知识的分享和内化;课后学习学习反思是在学生完成课堂学习后,学生根据小组讨论的结果,对自己的作品进行修改和完善。
翻转课堂教学实施中包括微课教学和课堂教学,教学由课堂延伸到网络,学生对知识的学习周期由堂课45 分钟延长至数天甚至数周,教学时间和空间的放大,增加了教学设计的难度。制作适合的学习视频,有效地利用信息传播技术,设计多样的教学方法,设定有效地评估反馈,建立学习干预机制,形成利用学习者意义建构的学习环境,是保证翻转课堂有效实施的关键。
3.1 演示类学习视频的制作
学习视频主要分为讲授类和演示类,讲授类主要是教师运用口头语言向学习者传授知,这类微课是教师以课堂实录的方式展开教学过程。演示类以实验操作示范为主,主要演示操作的步骤、重点、方法以及注意事项等,学习者通过观看、模仿、错误矫正等掌握各种技能知识。对于实验教学来说,微课内容主要以案例制作为主要内容,操作演示为主,学生能通过观看掌握案例制作的过程、方法和技巧,为独立创作打下基础,是保证学生自主学习的基础性材料。
录制视频的目的是要使学生能够很好的自学, 所以在视频内容选择上应突出重点,以小知识点为段落分别录制。对以培养学生三维造型技能和创作能力为目标的《三维动画制作》课程来说,录制的学习视频多以案例讲解为主,着重技艺与技法的说明,让学生观看视频后不但能按要求制作出所演示的案例,而且还能根据个人的倾向创作出与案例不同形象的作品,从而达到技能的迁移。
除了录制视频之外,还可以准备知识导图,主要是方便学生理解课程内容,知识导图将案例的知识点的连结方式呈现出来,使知识结构更加清楚,能促进学生对视频的理解。同时,教师可以编写学习手册,注明案例的重点和难点,给出其视频时间位置,方便学生查找,同时也能引起学生的注意。
3.2 任务驱动,协作学习
观看视频不是为了简单的模仿,而是为再创作提供预备性知识,有了先前的观看视频及模仿练习后,学生对完成任务过程已经比较清楚了,这时教师需要制定个性化的学习任务,还可以结合知识导图,使学生在自主学习过程中更能提纲挈领。以《三维动画制作》课程中的LOGO 建模为例,在教学视频中教师事先录制一段LOGO 建模的视频,详细演示了建模的过程和方法,接下来教师利用QQ 发布迁移任务——现实生活中我们会在街头看见各式各样的LOGO 标志,请你为自己的班级设计制作一个的LOGO 标志,教师可以展示任务实现的思维导图。
协作学习以分组的方式进行,分组过程中要根据学生性格特点和学习能力差异进行异质分组。在线协作学习是一种有效地学习认知活动方法,它打破了个人认知的壁垒,在协作能中带来思维的碰撞和情感体验,唤醒学生的自我意识,培养学生的合作与创造精神。协作学习中教师要提供学习支持,以便及时给予反馈。教师必须根据学生实际情况给予适当的引导,重点是激发学生产生学习动机,使学生生成自己的观点,最大限度发掘学生的潜力。
在线协作可以同步或异步,学生将遇到的问题在QQ上留言,在线的同学可以通过QQ远程协作功能,帮助解决问题。也可以通过留言互动,在QQ消息记录中,查看其他同学的先前的学习笔记,寻找解决问题的方法。协作中确保给予学生足够的思考时间,使每一次的互动都成为解决问题的阶梯,直到发现解决问题的途径。
3.3 家长学习监督策略
课前学习需要监督学生的学习情况,当学生学习困难时,应该及时干预,并引导学生继续完成学习任务。在翻转课堂中,对于自主学习能力不强和自主学习习惯尚未养成的学生,家长协助教师来监督孩子的学习,能防止学生学习懈怠。家长通过QQ参与到学习QQ群,作为学习的协作者和监督者,家长可以在每天固定时间段来检查自己孩子的学习情况,与孩子沟通学习上的遇到问题,然后将问题集中反映给教师,在这一过程中,家长也可以根据自己的专业特长和工作经验给予孩子学习的建议。这样一种互动能拉近家长和孩子的距离,家长与孩子学习关系的建立更能促使学生自主学习,提升学生学习的能动性和自信心。
3.4 课堂共同讨论、评价作品、发现问题
课堂学习主要以分组的方式对学习成果进行陈述、展示并进行评价。共同探讨有别于个人的学习和思考,生生之间、师生之间能够实现面对面的交流与合作,在平等和谐的气氛中以一种开放的心态来斟酌有价值的观点,集体讨论所得出的结论比个人的经验结语更深刻,并能使所讨论的主题更具有深度和广度,它是深化学习成果和发现新问题的环节,有助于高阶思维和批判精神的培养。
3.5 学习反思
课后学生根据课堂讨论中得到的意见,重新思考自己创作的作品,并对作品进行修改。完成作品后,将作品截图上传到QQ上,作为最终的学习成果展示出来。学生可以查看自己的消息记录,将其看作自己的学习档案,反思自己的学习过程,从中结语经验。
翻转课堂将网络学习与课堂教学的优势进行整合,将自主学习与协作学习有机的融合,克服了传统课堂教学中不利于学生自学的因素,极大地提升了学生学习的效果。教师和家长在线协作及监督,有利于促使学生完成任务,还可以为学生提供及时的、有针对性的个性化指导。
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高校生物实验室是高校开展实验教学、科学研究、服务社会活动的重要场所。只有做好安全管理工作才能确保生物类实验室的正常运行。以下是读文网小编为大家精心准备的:高校生物实验室的环保与安全管理研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要::高校生物实验室是培养学生具备实践创新能力的重要场所,那么生物实验室的环保与安全管理更是有序开展教学科研活动的重要前提。文章首先对高校生物实验室的特点及其安全影响因素进行了简要分析,然后重点阐述了加强高校生物实验室环保与安全管理的具体策略,希望能够为改进高校生物实验室的环保与安全管理水平提供一些重要的参考。
关键词:高校;生物实验室;环保;安全管理;研究
众所周知,各大高校均拥有一些基础课实验室、专业课实验室以及学生创新实验室等等,承担着繁重的教学和科研任务,使用较为频繁,耗材情况复杂,安全管理和控制难度较大。那么,高校生物实验室因其仪器设备的精密贵重,使用多种生化试剂、有毒化学物品,而且存放着较多的易燃易爆危险物品,涉及实验项目较多,实验条件较为复杂等等,其具有更加显著的特点。高校生物实验室受到来自于硬件投入不足、软件运行不佳等方面安全因素的制约与影响,同时,还会受到生物活性材料及其代谢物、有毒有害物品及其实验废弃物、放射性物质及其废弃物、实验器械与耗材等等诸多生物实验室常见废弃物的影响,对人体和环境造成了不可估量的极大危害,迫切需要相关人员加强生物实验室的环保与安全管理水平。另外,生物实验室管理人员的安全、环保意识淡薄,分工不明确,个人素质较低等等也会在一定程度上影响着生物实验室的环保与安全管理质量。
(一)规范生物实验室的基础设施建设
为进一步加强高校生物实验室的环保与安全管理水平,就要加大对生物实验室减少的投资力度,有效规范生物实验室的基础设施建设,努力促使整个生物实验室的水平迈上一个新台阶。规范生物实验室的基础设施建设,就是要对生物实验室建设投入大量的人力、物力与财力,努力构建生物实验室的安全与环保建设标准,对旧实验室的水电暖气等线路、管道进行专业性的更新与改造,配备符合国家防火标准的消防栓、灭火器等等,并更新、改造一些生物实验室通风系统和安全监控设备,努力促使生物实验室的功能较为完善、布局较为合理,进一步提高生物实验室的安全和环保管理水平。
(二)加强对师生的安全、环保宣传教育
为进一步加强高校生物实验室的环保与安全管理水平,还要加强对师生的安全、环保宣传教育,提高师生的安全、环保意识。首先,要对生物实验室的管理人员进行全面、系统的岗位培训,努力建设一支具备综合素质的生物实验室管理人员工作队伍;其次,要对进行生物实验教学的学生进行相关的安全、环保教育,让每一位学生提前熟悉和掌握实验规程与注意事项,避免出现操作性失误;最后还要对实验教师强化安全、环保知识学习,尤其是要明确有毒有害化学物品的危害性,才能真正保证生物实验的安全性、环保性。
(三)完善安全管理制度,落实安全责任制
为进一步加强高校生物实验室的环保与安全管理水平,就要针对生物实验室的自身特点制定、完善相应的安全管理制度,努力形成一套系统、全面的规章制度,尤其要制定和完善具备高实操性的生物实验室管理办法和规定,比如:“实验用活体材料管理办法”、“实验室贵重及危险品管理办法”、“实验室废弃物管理办法”等等,以确保高校教学、科研活动的有序开展。同时,还要逐级签订实验室环保与安全管理责任书,根据“谁主管,谁负责;谁使用,谁负责”的原则,进一步落实安全责任制,有效提高生物实验室环保与安全管理工作的科学化、规范化与制度化,努力做到生物实验室的安全环保管理工作有法可依、有章可循,最大限度地杜绝和减少安全事故的发生。
(四)加强生物实验室常见废弃物的处理管理
加强生物实验室常见废弃物的处理管理,也是有效加强生物实验室环保与安全管理水平的重要举措。首先,对生物活性实验材料,尤其是细胞和微生物等等,要进行及时的灭活与消毒处理,以免造成细菌、病毒的外泄。其次,对有毒有害实验废弃物要进行分级分类封存,及时送交具备处理资质的部门加以处理,而不能随意丢弃、掩埋。最后,对放射性废弃物按照国家放射性污染防治法规进行分别处理,同时要做到及时用同位素探测仪检查污染状况,由专业部门进行统一回收与处理,以避免放射性废弃物出现二次污染危害。
综上所述,高校生物实验室是搞好科研与教学活动的重要场所,其安全与环保管理水平直接关系到校园师生安全和环境污染状况。因此,各大高校要加强对师生的安全、环保宣传教育,完善安全管理制度,落实安全责任制,加强生物实验室常见废弃物的处理管理,推行环保、绿色与清洁实验,努力打造平安绿色校园,有效维持高校的健康与可持续发展。
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