为您找到与情境教学法在初中英语教学中的运用相关的共200个结果：
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在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一,部分学生本身的英语基础知识不足,知识面窄,专业词汇匮乏,商务知识笼统零散,以致教师不得不花时间在查漏补缺上,严重影响了教学效果;第二,我校学生为在读生,绝大部分没有任何工作实践经验,缺乏对商务英语知识运用环境的了解,还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的学习过程,照搬以前基础英语的学习方法,因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文,没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材,只有几句总结性的功能语言和交流技巧,短时间内看不到自己的学习效果,学习积极性也就逐渐降低,形成恶性循环。
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【摘 要】在英语教学中教师创设和利用情境组织课堂教学，可以更好的激发学生的学习主动性，确立学生学习的主体地位，提高学习效果。
【关键词】英语教学 情境 运用
英语教学中要利用教学情境，培养学生交流信息和思想感情传递的能力，合适的情境有利于学生学习英语。
学生是否对英语感兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教学head， face词汇时，教师一定要打破传统的教学模式，完全可以走到学生中间，轻轻地抚摸学生的头、摸摸学生的脸，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中;其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的body language 与facial expressions，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，像课本中Hobo与Eddie的对话，就可以模仿他们的语音语调和动作，即使是夸张的动作或朗读语调，学生们也会特别喜欢。除了这些，教师还可以让学生在课前进行熟悉话题的描述。例如：—What’s the weather like today? It’s windy / sunny ... 或What kind of TV programmes do you like best? I like ... best. Why do you like it best? Because ...总之，作为英语教师要尽可能让每一个学生在课堂中都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。
在对话复习教学中设计适合学生的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教9A Unit1 Star Signs描述人性格的词汇分别放在盒子里，再准备关于各项活动的词汇，如football， hiking等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。这样，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐(歌曲)伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，我经常在每节课前可以让学生听5分钟的英语歌曲，如 take me to your heart; lemon tree等学生熟悉的歌曲，使学生身临其境，投入到英语学习中感受到学习的快乐。歌曲作为英语课的开始. 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。再也不会对英语课那么陌生。另外，值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识。
想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的素质。它对新知识的掌握进行进一步的深化。
在教学9A Unit 3 Teenage problems之后，我为了巩固所学内容，为了进一步开拓学生的思维，激发其想象力，我收集了一些社会群体问题的图片挂在黑板上。创设这一情境的目的是为学生提供一个可以充分发挥想象的空间。
T： Look at the pictures， please. Use your imagination and try to talk about what other problems people have.
S1： Maybe some people have nowhere to live.
S2： Many people don’t have enough money to buy houses and cars.
S3： I think they need health care.
S4： Perhaps people need a clean and harmless environment.
T： I really appreciate what you have said. No doubt many problems people have.
教学情境的创设和运用，可以激发学生的灵感和想象，使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。为英语课教学注入新的活力。
[1] 徐红霞. 浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 才智， 2011(35).
[2] 陈福莲. 浅谈新课程理念下情感教学在英语教学中的作用[J]. 科学大众(科学教育)， 2011(05).
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“倡导体验参与”是初中英语新课程改革下提出来的，也是活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的重要组成部分，更是实现高效英语课堂的重要方面。而情境教学法的应用就是要让学生在体验和感受中掌握基本的英语知识，同时，也对学生应用能力的提高奠定坚实的基础。因此，本文从以下几个方面进行阐述。
英语短语就像汉字词组一样，很多，而且很难意义识别，尤其是英语并不是我们的母语，应用的空间也有限。所以，将短语学习放置在情境当中的目的就是让学生在对比中进行区分，这样不仅能够打破传统课堂的沉闷，而且对提高学生的学习效率也起着不可替代的作用，同时，还能帮助学生养成良好的学习习惯。
例如，在学习“turn”的相关短语时，我首先引导学生回忆自己学过或者是见过的turn短语，eg：turn off、in turn、turn out等等，然后，将这些短语放置到语境中进行记忆，比如，She forgot to turn off(关掉) the tap, so there was water all over the floor.这样的语境创设不仅能够加强学生的区分，而且，对高质量的英语课堂的实现也起着非常重要的作用，有助于学生解题效率的提高。
句型是提高学生表达能力的重要因素，也是提高学生语言应用能力的关键。因此，在素质教育下，为了提高学生的语言应用能力，我们可以将相关的句型放置在对话情境当中，目的就是让学生在相互交流中掌握基本的知识，从而提高能力。
例如，A：What do you usually do in your free time?
B:At the moment，I’m spending much of my free time learning German.I also enjoy playing the piano.
在该情境中，我们要教会学生运用“What do you usually do in your free time?”句型，并组织学生在小组内进行自主交流。熟悉的情境对话对端正学生的学习态度，提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。所以，在句型教学过程中，我们要创设有效的情境来提高学生的学习效率。
总之，在英语教学过程中，我们要有意识地将情景教学法应用到课堂教学的各个环节，确保学生在高效的英语课堂中全面提高自身的英语素养，同时，也为高效课堂的顺利实现做出相应的贡献。
蒋援琴。情境教学法在初中英语教学中的应用[J]。读写算，2011(49)。
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学生为了在比赛中获取较高收益和较好的名次，学生认识到并积极弥补自己所学的不足之处，主动去汲取金融类专业和证券投资学相关知识。比赛教学法有助于让学生明确学习目标，端正学习态度，提高学生的竞争潜力，并将所学积极应用于实践比赛，做到“学有所用，学以致用”，培养学生的创新实践能力，营造学生积极向上的学风。
今天读文网小编要与大家分享：证券投资实验教学中比赛教学法运用相关论文。具体内容如下，欢迎阅读!
证券投资实验教学中比赛教学法运用
随着经济的发展，金融市场的日趋完善，证券投资已经深入到千家万户。普及证券投资知识，培养高校大学生尤其是金融专业和经济类其他专业大学生的投资理财观念，为高校大学生有志之士提供展现投资理财能力和交流学习的平台，让当代的大学生突破专业知识、实践经验和资金的限制参与证券投资实验实践，从而培养大学生理论联系实践的能力，丰富完善知识结构，达到实践推进理论的目的，湖南涉外经济学院依托金融证券投资实验教学，以金融学专业12级学生为主体，组织了湖南涉外经济学院第三届模拟炒股大赛，共492人参赛。
1.比赛时期
2015年3月9日星期一至2015年5月15日星期五，共十周，累计48个交易日。
2.交易时间
与交易所实盘交易系统同步，接受24小时委托(清算时间除外)，当日清算后的委托为第二天的委托，实盘股市休市期间模拟系统只接受选手委托，但不会撮合成交。清算时间：每日15：00—17：00，清算时间内不允许下单委托。撮合时间为正常交易日的交易时间：9：31—11：29，13：01—14：59。
3.交易制度
初始资金30万，交易品种仅限于深沪交易所所有挂牌交易的A股;清算同证券营业部基本一致，即证券T+1，资金T+0;股票交易手续费为买入0.1%，卖出0.1%。
4.成交规则
买入时若卖一最新价与申报价相同或更低则全部成交,涨停不能买入;卖出时若买一最新价与申报价相同或更高则全部成交,跌停不能卖出。
5.关于分红送股
支持股票除权(送股、派息);不考虑配股的权息因素，选手如持有即将配股的股票，应及时在配股日前卖出，以免对成绩造成影响;
6.禁止事项
不能透支及买空卖空，不能申购新股，以及证券交易所禁止的其他事项。
7.结果排名
对所有选手按总资金市值进行排名，赛期未做任何操作的选手不参加排名。
1.个人总资产涨跌走势图
根据选手每天的总资产变化来绘制个人总资产涨跌走势图，叠加了同期沪深300指数的走势曲线，以图形的方式直接描述了选手总资产的增长走势，方便的将个人的资产走势与沪深300指数的走势进行对比，通过直观的比较来评估自己的操作方法是否能跑赢大盘走势。并给出了选手上一交易日、上周、本月、自选手注册日起的资产增幅详细数值，并与沪深300指数同期增幅详细数值进行精确比较。总计393人获得正收益，占比80%，其中85人收益增长超过同期沪深300指数涨幅，占比17%，10人收益增长短短十周超过70%。8人赛期收益负增长超过20%。
2.段位制评级
通过对选手周盈率这一指标的分析来给选手定量评级，考核选手的连续赢利能力;选手起点均为初段，如果选手本周盈率超过3%(含3%)，则加一段，反之则减一段。连续赢利能力能反映股票投资者的稳定性，如果能够持续稳定的赢利，哪怕每周只有3%的收益率，一年下来，收益也是非常可观的。因此，追求较高的段位评级可以做为选手的练习目标。赛期中获得6段4人，5段8人，4段14人，3段35人，2段60人，1段90人，获取段位选手211人，占总数的43%。
3.选股成功率
对选手所操作过的所有股票进行分析，得出选手在股票操作中获得了正收益的股票数占全部操作股票数中的比例，定义为选股成功率，以此来反映选手的选股能力;赛期中，419位选手选股成功率达到或超过50%。
4.月度勋章
为鼓励选手不断进步，当选手的月收益率达到20%(含20%)以上，选手将获得一枚勋章，赛期中有3位选手获得两枚勋章，88人获得一枚勋章。
5.股票累积收益明细
该项中列出来了选手所操作的全部股票的详细收益情况，可以查询某支股票的累积买入成本，累积盈亏成本，累积收益，累积分红送股情况，累积手续费支出，累积操作次数等数据。便于选手对自己的操作进行总结回顾。
1.比赛教学法极大的激发学生学习积极性
高校教学中存在的主要问题是学生的学习积极性不高，传统课堂教学难以唤起学生的学习主动性、难以激发学生的学习兴趣。比赛教学法实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变，从周转率上可以看到，419人总周转率超过100%，所有参赛选手平均周转率高达509.74%，同时从课堂上也可以看到学生参与实践、讨论、自主学习的积极性大大的提高。
2.比赛教学法提高学生对所学知识的掌握和运用能力
学生为了在比赛中获取较高收益和较好的名次，学生认识到并积极弥补自己所学的不足之处，主动去汲取金融类专业和证券投资学相关知识。比赛教学法有助于让学生明确学习目标，端正学习态度，提高学生的竞争潜力，并将所学积极应用于实践比赛，做到“学有所用，学以致用”，培养学生的创新实践能力，营造学生积极向上的学风。
3.比赛教学法是检验教学成果的重要方式
比赛教学法是对证券投资实验教学成效的一种检验，并体现教学成果。比赛是学生自我表现的舞台和自我实现的窗口，通过比赛教学法来实现以服务学生为宗旨、以就业为导向的高素质技能型人才培养方式，通过比赛教学法来实现学生动手实践能力的培养，通过比赛教学法来让学生展示自己所学的专业技能和技巧，通过比赛教学法来展示教师教学努力成果。
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价值澄清理论最早是作为一种教学方法于本世纪20年代间出现，为进步主义教育采用，在60年代时逐渐形成一个德育学派，代表人物主要是纽约大学教育学院教授路易斯·拉斯( Louise Raths)、南伊利诺斯大学教育学教授里尔·哈明( Merrill Harmin)、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙( Sidmey B.Simon)和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆( Kirschen Baum)。其中，拉斯是这一学派的公认创建人，西蒙在这一领域建树颇丰，而鲍姆则在进一步完善发展这一学说方面作出了很大努力。其代表作是三人合著的《价值与教学》，以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅析价值澄清理论与项目教学法在旅游专业课程教学中的运用相关论文。文章仅供参考阅读，希望能帮助到大家。
浅析价值澄清理论与项目教学法在旅游专业课程教学中的运用全文如下：
在国外，针对价值澄清理论进行的研究内容多数都包括价值观教育、学校德育教育、价值澄清策略的改进以及价值澄清向品德教育过渡等方面的分析与论述，除此之外的应用研究都比较少。而项目教学法是由欧洲劳动教育思想演变而来，将学习的整个过程划分为具体的部分而进行相应项目教学方案的设计。项目教学法可以根据行动回路而进行教学思路的设计，将理论知识与操作技能传授给学生的同时，也培养了学生们的职业能力。而在国内，这方面的研究偏重项目教学法在课程教学中的应用，尤其是旅游管理课程教学。只是项目教学法存在一定局限性，强调实践经验与动手能力，没有注重对学生们正确价值观的塑造。而价值澄清理论与项目教学法相结合可以为教师提供价值观与技能双重培养的教学方式，值得推广与运用。
在一次调查问卷中，对旅游专业课程教学现状进行了分析。在旅游专业课程的教学方法方面，超过百分之七十的学生觉得大多数教师都会采取多媒体辅助教学与案例讨论相结合的教学方式，个别教师还会通过情景模拟这种方式来加深学生们的理解，充分调动学生们的积极性。而有一半学生不知道项目教学法，近百分之二十的学生则希望教师可以采用项目教学法来提高旅游专业课程的教学效果。在教学内容方面，超过百分之五十的学生觉得课程内容比较实用，而且课堂教学组织比较好。而在旅游专业课程的教学效果方面，超过百分之六十八的学生表示将大多数知识遗忘了，记得的知识非常少。因此，我们可以知道，在教学过程中，教师们都采用现代化教学手段，但是却没有从学生们自身特点出发去组织教学，无法让学生感觉到课程的价值。
2.1 二者结合的适用性分析
两种理论运用于课堂教学中，存在一定的相似点。两者都是以一个问题的提出来引发学生们思考而做出行动，也都强调以学生作为主体，教师在课堂中起到辅助与引导的作用。同时，两者强调学生们积极主动性的发挥，注重比较愉悦和轻松的学习氛围，帮助学生们树立正确的价值观，培养学生们解决问题的能力，提高学生们的综合素质。
另外，两者都对教学程序和原则、注意事项等方面给予足够的重视，并且强调旅游专业课程的性质，也关注着课程教学存在的问题，针对学生们自身的特点来进行比较实用的教学。旅游业作为最有发展空间的服务行业之一，对从事这一行业的职工提出了较高的要求，即掌握职业技能技巧，要具有良好的思想品德与职业道德。而旅游专业可以为旅游行业提供具有敬业、团结、勇于探索等精神、正确的荣辱观与价值观、良好的思想品德等等方面素质的储备人才。
2.2 二者的实施步骤分析
在这里，价值澄清理论与项目教学法的实施对象为旅游专业课程中的《饭店管理》和《旅行社经营管理》。两种方法论运用于这两门旅游专业课程的过程中，先对这两个方法论对这两门课程的应用程序、方法以及需要注意的问题进行了解，再根据价值澄清理论进行项目书的设计，从而组织旅游专业课堂教学。然后再落实项目教学的五个步骤，具体步骤如下所述。
2.2.1 任务选择阶段
在选择项目的时候，应该有目的性地去行动，从而确保学生们可以对应该学习的课程内容进行掌握。另外，教师应该创设学生们目前正在学习的内容和现实生活比较接近的情境，激发学生们的好奇心和热情，引导他们创新性地思考，去探索问题。
2.2.2 任务启动阶段
在这个阶段，应该让学生们成立小组，对a项目的学习工作与学习活动进行定义。
2.2.3 具体计划阶段
在这个阶段，主要是对项目的工作目标、项目任务、项目的工作方案等方面进行拟定、编制以及修订，从而形成比较规范有效的项目计划书，以指导课堂教学的有效进行。
2.2.4 项目实施阶段
学生们在先前成立了小组，而各个小组应该按照预先制定完毕的项目计划以及项目任务进行课堂学习活动。在这个过程中，教师应该充分发挥其监督与指导的作用。当各个小组在讨论的时候，教师也应该参与进去，从而在学生们遇到疑问的时候进行解答。在这个阶段，教师们应该注意把握课堂教学的基本步骤，及时发现其中存在的问题，并且通过提问和检查等方式来对项目实施阶段的进度进行控制。
2.2.5 项目总结阶段
项目在完成之后，应该对其结果进行评价与分析。而其评价与分析的主要依据应该是旅游专业学生们在整个项目开展过程中的参与程度和所发挥的作用大小等等，还要注重评价学生们实践能力与创新能力的形成和提高。在这个过程中，应该通过价值澄清理论的对话、书写与讨论等策略将该理论的思考、感受、选择、沟通与行动等方面融入到项目教学法中去，并且贯彻于课堂教学的整个过程中，以实现授课效果的有效提高。
学生们如果可以对自我道德、自身素养、自身知识、专业技能等方面进行思考，则会有利于他们重新认识现今发展越来越快、要求也越来越高的旅游行业，然后从自身与社会需求之间的差异中寻求前进的目标和动力。大部分学生都比较容易接受教师们以书写、师生对话和讨论等形式来授课，教学效果也比较好。而绝大部分学生都可以通过分组完成项目这种方式来进行自身思考和行动、感受和沟通等，从而可以更加积极主动而且有效率地学习课堂知识，其效果与传统教学方法相比，比较理想。教师采取何种教学方法，对学生们学习的积极主动性和学习效果产生直接影响。
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情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
情境教学法是高中思想政治课教学方法体系中的一个重要方法，有效地运用情境教学法，提高高中思想政治课的教学效果，就需要我们准确在高中思想政治课中运用情境教学法。
(一)马克思主义认识论：从感性认识向理性认识飞跃
马克思主义认识论是情境教学法在高中思想政治课运用的哲学依据。马克思主义认为，人的认识包括感性认识和理性认识，感性认识只是认识的低水平阶段，要通过实践向理性认识飞跃才进入认识的高水平阶段。高中思想政治课教学内容理论性比较强，高中生由于生活经历和知识水平的限制，理解起来较难，如果套用传统的教学方法，学生无法获良好的感性认识，更不用说上升到理性认识即科学的世界观、人生观、价值观方面。因此在高中思想政治课教学过程中，应该从马克思主义认识论出发，营造让学生获得感性认识的良好氛围，抓住时机促进学生的感性认识向理性认识的飞跃。
(二)情境学习理论：学习是一种真实情境中的实践参与
情境学习理论是情境教学法在高中思想政治课运用的教育学依据。情境学习理论的核心观点是：知识是有情境性的，学习的过程就是在真实情境中的实践参与过程。这种理论明确提出了知识意义建构的途径是个体在教师创设的真实情境中亲自参与实践活动，离开了个体生活的真实情境，离开了实践活动来谈学习是毫无意义的。由此，从情境学习理论的视角来看，教师教学的重点应该放在为学生创设真实的生活情境，营造用知识解决现实问题的氛围，引导学生在情境中理解、内化、运用知识。
(一)设置形象情境，增强教学的直观性
高中思想政治课的部分教材内容比较抽象，高中生不容易懂，学生对难以理解的东西很难产生兴趣。所以教师在情境设置的过程中应该注重情境的形象性。具体来说，可以通过图画、视频、音乐、电影等方式来增强教学内容的直观性，通过形象的情境来增强学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在讲授经济生活的第二课第二框《价格变动的影响》就可以播放视频新闻：2009年，由于某种原因，猪肉价格上涨，人们纷纷买鱼肉、鸡肉，导致养鱼厂和养鸡厂改变了生产的策略，大量生产。
然后设问：1.猪肉和鱼肉有什么关系(互为什么商品)?2.猪肉价格上涨，人们为什么纷纷买鱼肉，鸡肉?用教材“价格变动对消费的影响”有关知识来回答。3.养鱼厂和养鸡厂为什么改变生产策略?用“价格变动对生产的影响”来回答?学生看完视频后非常的兴奋，讨论也非常积极，主要是因为视频把学生带回了生活，浅化了知识难点，让他们感觉到这些知识与自己的生活相关联，理解起来不难，而且还对自己的生活有帮助，觉得学起来有价值。
(二)设置问题情境，激发学生学习兴趣
“问题是教学的心脏。”教学问题往往能够把学生从睡梦中唤醒，把难啃的书本知识变成具体的小问题。学生在思考问题的过程其实就是理解教材内容的过程，问题解决的过程其实就是教材内容向自身认知结构的内化过程。当然问题的创设要注意两个方面：一个方面是难度问题，不能太难，也不能太容易，要符合学生最近发展区。另一方面是情境要真实，也即问题要符合生活现实，不能让学生觉得假大空。例如在讲经济生活第六课第一框《储蓄存款和商业银行》，就可以设置以下问题情境：1.刚过完年，同学们收了很多红包，一般情况下你们会怎么处置这些红包?有些同学就会说消费，有的同学会说存款，教师就要把问题引导到存款上来，然后再设问：2.同学们谁有存款的经历，能给大家分享么?通过同学自己的亲身经历向大家介绍存款的过程，教师从中点出储蓄存款的概念，既顺水推舟，又让学生理解起来容易，不用死记硬背，通过一个例子就记住了。
(三)设置活动情境，增强学生的参与意识
任何知识的内化都离不开实践的参与。在思想政治课堂教学实践活动中，学生通过情感体验这个通道，自觉地去学习、领悟高中思想政治教材内容，积极的情感会推动学生尝试运用这些知识尝解决活动中所遇到的各种问题，如果解决了，就获得更愉悦的情感体验，学习兴趣得以提高并延续，把尝试变成行为习惯。比如在经济生活第六课第二框《股票、债券和保险》中，可以设置这样的情境：开出租车的黄先生，月工资3000，女儿读高一，妻子在家待业，家里有个七十岁的老母亲，身体状况欠佳，每月还要还房贷1200元。“最近比较烦、比较烦，比较烦，总觉得钞票越来越难赚……”，“物价涨得那么快，我家有现金10万，也想搞点投资，可是不知道怎么办!”。
活动环节：“我是推销员”，全班分为股票、债券、保险3个投资产品推销组，老师代表黄先生一家。每个组结合教材知识进行讨论，如何根据教材的相关知识，组织语言向黄先生进行推销，最后选出代表上台推销展示。在推销展示的时候，要求小组代表面向全班同学，然后以推销员的身份进行解说。这就不能只是照搬书本知识，还要对书本知识进行加工，以演讲的方式说出来，比如股票的优势有哪些、特点有哪些、到哪里买得到，收益在哪里等等，只有这样才会有让黄先生买你家股票的优势。
这个活动不仅能够让全班都参与进来，而且还具有一定的现实意义――帮助黄先生解决现实难题，另外还锻炼了学生的表达能力。其实在推销的过程就是学生自己展示自己对教材知识的理解过程，最后教师不用重复再讲知识点，只是把学生漏讲的、误讲的补充和纠正一下就行了。这样才真正做到了学生为主体、教师为学习的促进者。
情境教学法在具体的运用过程中，有时候是以上几种方法综合运用。这就需要思想政治课教师掌握各种教育方法的的特点和运用条件，有效地将情境教学法与其他教学方法合理地融合起来。
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情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈旅游心理学课程如何运用情境导向教学法相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：旅游心理学，是旅游专业当中的一门实用性课程，其最主要的教学目的，就是让学生能够更好的掌握游客的心理需求以及心理变动，让学生在后续的旅游相关工作当中，能够通过游客的言行以及行为细节进一步了解游客的需求，使游客能够获得更好的旅行体验。而情景导向教学，则正是能够有效促进学生实际学习效果的教学方式，以下将主要针对情境导向教学在旅游心理学课程中的应用进行分析与讨论，以求能够促进旅游教学效率的提升。
近年来，随着国家之间经济与文化的交流不断增多，旅游行业的发展也在不断加快，因此各类高校中旅游相关课程的教学也开始逐渐受到重视，旅游心理学，便是其中一项重要的科目，旅游专业的学生，在投入社会工作后，主要的方向就是旅游业，而面对的主要人群，就是游客。因此，其对于游客身心需求、喜好、习惯等方面的掌握能力，决定着其在旅游行业的未来发展，所以，教师要注重提升学生对于游客心理需求的了解。但如果单纯利用传统的填鸭式教学，必定无法满足学生知识应用能力提升的需求，因此，旅游专业的教师应当利用更加灵活，促进知识与实际接轨的教育方式，来强化学生旅游心理课程的学习效率，而情景导向教学，则正是能够促进学生联想，提升教学效率的教学方式。
旅游专业，是专门为我国旅游行业而开设的专业，所以，不同于研究性的专业，其面向的方向，就是旅游业，学生就业的企业，多数都是社会上的旅游机构，而面对的主要人群，就是游客，所以对于这一专业来说，实用性的知识是十分重要的，只有将理论知识不断转化成为在后续旅游行业工作当中能够实际用到的技能，才能够确保学生在旅游行业当中有更好的发展前景。
旅游心理学就是针对旅游行业游客心理探究而开发的课程，这样的一门实用性课程，教师如果只是依靠单纯讲解的方式，是无法让学生真正理解的，所以只有真正让学生体会到与游客交流的情景，让学生能够真正对游客的心理需求、行为习惯以及喜好禁忌等方面进行揣摩与深入了解，才能够让学生在后续的工作当中能够更加迅速的理解游客的需要，进而提升游客的心理满意度，促进我国旅游事业的发展，所以，情景导教学法在旅游心理学课程教学中的应用便由此产生。这种教学方式致力于为学生营造出最真实的旅游工作情景，让学生能够真正体会到旅游行业的工作氛围，并通过模拟对话、案例讲解等方式，让学生能够感同身受，真正将旅游心理的学习当做一次接待顾客的流程，强化自身对于理论知识的消化，将其转化成自身的技能。这样才能够使旅游心理课程的作用真正发挥出来，服务于学生后续的旅游工作，在旅游行业当中获得更好的发展[1]。
(一)情景演练法
想要促进学生对于实用性理论知识的转化与理解，最重要的就是为学生营造出一个供其实际体验的场景，这也是情境教学的主旨，所以在情境教学当中最为重要的一个环节便是演练环节。即为学生提供一个场景，并为学生具体分配角色，加强学生的实感。比如，教师可以为学生提供这样一个情景内容，在群体出游的过程当中，有一位性格特别固执的游客向导游说，要到很远的郊区去找一位朋友，不能够跟随团体行动。
这时为了确保游客的安全性，自然是不能够随意让其脱离群体擅自出行的，但是游客却执意要这样做，那么导游应当怎样说服游客。在提供情景之后，教师可以给学生几分钟的时间进行思考与讨论，在思考结束之后，教师可找出两位学生，分别扮演游客与导游，进行情景演练，在演练的过程当中，扮演导游的学生，会进一步思考游客此时的心理活动，游客是否有什么样的需求，并找出相应的解决措施[2]。而扮演游客的学生，则可以在心中对导游的处理措施进行评定，并根据自身的判定来决定是否听从导游的劝诫，并在心中思考自己作为游客需要的是什么。这样一来，两名学生都能够在演练的过程中，对游客的心理变动、需求、与游客沟通的方式进行迅速的思考与应对，进而提升学生解决实际问题的能力。
(二)案例讲解法
学生在没有工作的情况下，自然需要先对他人的工作经验以及实际工作经验进行借鉴。所以案例讲解，也是一个能够帮助学生理解知识点的高效课堂环节，通过教师生动的讲解，学生能够在脑中迅速营造出事件的详细情景，并自主的去思考自身解决问题的方式。比如，教师可以针对自身所遇到的，或在网上找到的旅游相关案例进行详细讲解，让学生来进行思考与决策。
比如就近期传播非常广泛的云南导游怒骂游客的案例，教师可以在课前事先准备出事件的相关视频，在课上进行播放，让学生在观看视频后，说一说自身的看法，谈一谈自己如果遇到了游客消费相关的问题，应当怎样做?怎样的处理方式，才是最得体的?学生在看视频的时候，在心中必定会有自身对于事件的看法，以及自身认为最合理的解决方式。教师可以先让学生进行小组形式的讨论，让学生在表达自身观点的同时，了解他人的想法，丰富自身的思想，之后教师可以找出几位学生发言，说一下如果自己是以为导游，在这样的事件发生时，会采取怎样的措施来处理，学生自然便会将自己转换到导游的角度，在脑中营造出情景，分析自己应当怎样去做，这比单纯的理论讲解更加有效[3]。
(三)课外观摩法
想要加强学生对于知识的理解与消化，单纯依靠在课堂上的时间自然是不够的，因此，教师还应当充分利用课下的时间，带学生实际参与到旅游环节当中，观察专业旅游人员对于旅游相关事项的实际处理方式，掌握更多课本上学不到的实践知识，才能够促进学生理论知识向专业技能的转化。比如，校内可以与企业达成合作，让学生参与到一些短距离、短期的旅行团实际旅游过程当中，进行观摩，在这一过程当中，要注重让学生观察导游的言行举止以及表达方式，并且在遇到问题时，要让学生细致观察导游的处理方式，这样，才能够让学生真正理解旅游行业工作的重点与难点，对自身的能力进行针对性的强化[4]。
我国旅游行业的发展前景是十分可观的，社会对于旅游行业人才的需求也在不断提升，所以旅游专业人才的培养，是当前国内高校十分重要的课题，而其对于知识的应用能力，则是决定其后续发展的前提，也决定着旅游业未来的发展。所以国内的旅游专业，只有不断提升自身旅游心理教学实效，才能够确保自身的教育成效，为学生的未来发展打好基础。
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情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：高职旅游英语专业是培养我国旅游英语应用人才的重要专业，情境教学法能够很好地把学生带进一定的英语应用情境，最大限度地满足学生表达交流的需要，把专业学习和未来职业职场应用统一起来，以培养高素质职业人才。
关键词：高职院校;旅游英语;情境教学法;应用
英语作为世界上最为通用的国际交流语言，越来越受到更多国家的重视。情境教学法能够很好地把学生带进一定的英语应用情境，为学生提供一定的口语表达交流的机会和平台，最大限度地满足学生表达交流的需要，促进其综合能力的提升，真正培养高素质应用型旅游英语人才。
我国教育部高等教育司最新组织修订的《高职高专英语课程教学基本要求》明确规定，高职英语课程教学必须在引导学生掌握基本语言技能的基础上，重视学生应用能力的培养，尤其是注重学生交际意识和口语表达能力的培养。高职英语教学，须要做到语言基础和应用能力培养，掌握基本的英语应用技能和涉外旅游活动交际能力。创设英语应用情境能够很好地把学生的知识学习和口语表达交流能力结合起来，教师根据英语教学需要，创设具体的口语应用情境，组织学生分别扮演不同的身份角色，围绕相关的主题内容进行自由表达交流，尤其是选用贴近学生生活的主题，或者现在较为流行的热点话题，让学生能够积极参与，有话可说，相互引导，共同促进，彼此配合，全面提升自己的口语表达能力。
中国文化和西方文化有着非常大的差异，中国人出境旅游是为了更好地感知西方文化，参观人文景观，感知历史发展，体味异域民族的风俗人情。来中国旅游的外国人很多也是为了更好地感知中华文化。高职旅游英语专业的学生很多会成为未来的导游或者旅游管理组织者，需要和中外游客进行深入的直接交流，口语表达能力是最为基本的能力。在交际交流中必须充分考虑中西文化差异，了解其他民族的文化背景，更好地服务中外游客。为此，高职旅游英语情境教学提高学生的口语表达能力必须重视学生的跨文化意识培养，真正培养国际型旅游英语高端人才。
人的想象能力是有限的，直观真实的道具能够让学生一下子进入具体的情境中来，找到英语交际的感觉，不断强化学生的口语交际思维，缩短学校教学和现实应用的距离。比如，通过展示各种实物，悬挂不同类型的图片，给学生画一些简笔画，让学生能够建立起英语单词、短语以及各种交际场景与具体形象的关系。又如，给学生提供“海关申报单”，让学生模拟海关通关情境开展英语口语表达交流;给学生提供游客登机牌，让学生根据机场情境进行交流训练;为学生展示涉外酒店的住宿登记表，鼓励学生根据酒店登记的场景进行综合表达交流，能够让学生找到职场的感觉，获得近乎真实的体验，强化他们的口语表达欲望，提升综合交流能力。另外，还可以根据未来旅游英语专业学生的工作场景，制作一些诸如导游证、导游旗仿真实物道具，既能够提高学生的动手操作能力，激发学生兴趣，又能够让学生对未来的工作有更深入的认识和体会，增强他们的口语表达欲望。
多媒体实践教学模式为高职旅游英语学习提供了一个非常好的平台，它充分利用视听优势，能够有效打破时空界限，带给学生更加生动直观的视觉冲击，让学生一下子进入一种情境中，感知具体的场景，获取近乎真实的体验，更好地进行口语表达，提高口语交际能力。一个人的交流和表达欲望是需要激发的，每个人的口语说话是需要氛围的，真正的英语口语表达交流能力也只有在近乎真实的情境中才能不断锻炼，逐步提升。高职旅游英语实施情境教学法，通过多媒体教学，极大地增强学生开口表达的愿望。多媒体教学提供各种相关的教学辅助材料，效果非常明显。
总之，情境教学法是开展高职旅游英语的最好方式之一，能够极大地增强学生的学习兴趣，让他们把知识学习和实践应用有机结合起来，把专业学习和未来职业职场应用统一起来，真正培养口语表达交流能力，提升他们的综合应用能力，培养高素质职业人才。
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相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。由于各方面的因素，特别是在机电类实践教学过程中，难以做到以学生为主体，学生操作能力训练效果不佳，甚至有些关键的实践项目仅停留在“认识状态”，而没有上升到真正意义上的“应用掌握”。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：实践教学法在学前教育钢琴教学中的运用探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：随着钢琴受到越来越多人的喜爱，其学前教育也不断受到重视。而实践教学法的提升课堂实践强度，并通过举办相应的文艺演出并参加小型音乐会来提升学生们的实践能力，从而更好的培养出学生们的乐感并加深其对音乐的理解。
关键词：实践教学法;学前教育;钢琴教学;运用研究
“实践教学”这一概念概念，其内涵概括起来，主要有下列几种含义：
1.与课堂教学相对应，意指一种教学模式。
2.与理论教学相对应，意指培养学生实践能力的教学方式。本文所探讨的实践教学法主要是指重视培养学生实践能力的教学方式。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出，艺术教育是实施美育的重要途径，促进幼儿健全人格的形成。作为实施艺术的教育的一个重要途径，钢琴在幼儿园发挥着日益重要的作用，许多幼儿园都对教师的音乐实践能力提出了更高的要求，钢琴教学成为了与学前教育专业的学生就业和人生发展紧密相关的一门专业必修课，以培养学生职业技能为主要目的，充分反映了职业化特征。
钢琴演奏能力是在学习、训练和实践中形成的，可见实践是钢琴学习过程一个重要的环节。钢琴教学不只单纯教会学生几首曲子，而是积极的培养学生的实际演奏能力，将所学的知识通过钢琴表演完整的、充分的体现出来。教学中，教师可充分利用实践教学法，通过多种方式拓宽学生参加艺术实践的途径。
钢琴教学课堂上教师的主要任务是传授给学生必要的音乐知识和演奏技巧，检查学生练习的效果和成绩，解决学生所遇到的问题。学前教育专业的学生往往不具备任何钢琴演奏的基础和常识，教师则需要充分调动学生的积极性，创建一个良好的课堂学习氛围。课堂教学中，教师可以创造更多的表演实践，给学生适度的压力和表现欲望，让学生在课堂实践中检验自己的练习效果，实现学习目标，同时也能给教师一个教学反馈，检查短期教学成果。教师可以在课堂上挑选具有典型意义的学生进行课堂实践，让学生共同其分析演奏中存在的典型问题及解决方法，也可以选择作业完成质量高的学生进行示范，让学生一起学习。经常的表演实践不但能激发学生的竞争意识，为学生提供了相互学习，相互交流的机会，也能给学生提供更多的表演情境，增加钢琴表演的实践经验。
钢琴专业技能考核作为钢琴教学中一个重要实践环节，是对钢琴学习效果的直接判断，为教学提供反馈信息，帮助学生正确的了解自己的实际表演能力。钢琴考核能在一定时间内，为学生确立短期目标，在一定时期内使学生保持充足的学习动力。钢琴技能考核中，考验学生的综合能力，考试成绩能极大激发学生的学习动机，对学生的学习动机起到很好的激励作用，对学生提高自我学习意识，增强自信心都有重要意义。
当学生通过努力取得了较好的成绩，达到了预期期望，会使学生建立良好的演奏自信，如果没有取得预期的成绩，也能从一定角度上起到诊断作用，发现学生在具体实践过程中存在的问题，如是否因练习不够或技术不成熟导致过分紧张焦虑，还是因为背谱出现问题导致演奏缺乏完整性等等，这些信息通过考试实践过程，反馈给学生，使学生正确的认识自己的学习水平，更好的向既定的目标前进，调动学习的积极性。假如学生参加的社会艺术水平的考试，则可以对自己的学习有更高的要求，更明确的目标，通过考试了解自己的学习水平，通过评语了解自己在读谱、弹奏方法，音乐表现上还有哪些不足和需要提高的地方，使学生的钢琴学习多一层自我要求，为将来的职业生涯带来正面的影响，同样具有积极意义。
各类文艺演出，不仅是检验学生潜能、专业技能培养成功与否的阵地，更是发掘、培养、提高学生想像力、创造力的阵地。通过大量的文艺演出活动，可以充分启发学生展开发散思维、引导学生运用自由独立探索等的方式开展活动。通过积极参与各类文艺演出的式来锻炼、展现他们的各方面的能力，让他们在艺术探索和大胆实践中去锻炼、提高。通过实践过程体验，培养创新思维，提高专业素养和创新能力。
小型音乐会对钢琴学习者提出了更高的要求，是学生演奏能力，音乐表现能力，演奏心理等综合能力的体现。学前教育专业的学生在进行音乐表演时，可以以锻炼演奏心理为主要目标，开展小型的音乐会，充分考虑学生自身演奏水平和艺术表现能力，选择一些力所能及的音乐作品，甚至是儿歌改编的钢琴作品，经过充分的心理准备和反复练习，使学生在演奏实践中获得经验，锻炼心理素质。
在实际教学中，对于缺少演奏实践经验的学前教育专业的学生来说，每一次课堂实践、考试和音乐会都是宝贵的实践积累。实践教学法能够激发学生学习的自觉性和积极性，提高学生的实际表演能力，培养学生的创造力，逐渐积累演奏经验，提高音乐实践活动的能力，开拓艺术视野，以更好地适应岗位要求。
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案例教学法是《思想道德修养与法律基础》课的有效教学方法,不仅符合课程的性质和特征,而且有助于调动学生积极性,培养学生综合素质,提高课程的实效性。它分为精选案例,编辑加工案例,组织讨论和教学总结四个环节。在实施案例教学时,要注意把握案例教学与讲授教学关系,案例介绍与案例评价关系,精心设计教学环节等问题。 以下是读文网小编为打击精心准备的：浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
19世纪末，出任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗哥伦布郎得尔教授在讲授法律课程时，直接以法院判例书籍为教材，通过问答的方式在教师与学生之间展开双向讨论，形成了一种独特的教学方法，即案例教学法。案例教学法是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法，但在大陆法系国家则在不同程度上受到一定的忽视。在我国，长期以来，课堂讲授一直是法学教育中的主要教学方法。这种教学方法可以使学生通过课堂学习，全面、系统地掌握课程的基本知识，但也往往使学生仅仅处于被动接受知识和记忆知识的地位。2O世纪末，案例教学法开始被介绍到我国。这种教学方法大大弥补了我国法学教育中传统的讲授式教学法的不足，因此，我国的法学教育工作者们开始认真思考其合理成分，并将其运用到我国的法学教育实践之中，以形成符合中国法学教育实际的法学案例教学法。
所谓法学案例教学法，是指教师在宣讲解释某一法律制度理论时，结合较为典型的法律实务案例加以剖析，从而加深学生对该法律制度理论认识与掌握的一种教学方法。目前，我国许多法律院系都日益重视法学案例教学法在教学过程中的应用，并在具体的实践中取得了较好的教学效果。对于《法律基础》这门课程，由于其内容多、课时少、实践性强的特点，如果单单按照传统的满堂灌讲授式教学法进行教学，定会使学生感到抽象、乏味、反感，以致其学习积极性不高，学习效果不好。因此，在《法律基础》课程教学中，科学地使用法学案例教学法十分必要。
(一)充分调动学生学习的积极性、主动性，达到良好教学效果首先，在《法律基础》课程的讲授过程中，运用法学案例教学法，结合图片、文字资料、视频等多媒体教学手段，避免了学生在学习过程中产生枯燥感、乏味感，以真实、生动的学习氛围激发学生的学习兴趣。其次，法学案例教学法实现了教师与学生之间的双向交流，使学生在教学中的主体地位真正充分地得到了体现，其参与性、互动性培养了学生的参与意识，每位学生都能积极地思考问题、回答问题，主动地发现问题、提出问题，认真地讨论问题、解决问题。这种积极主动的学习热情必然会大大提高学生的学习效率，从而使教学达到更好的效果。
(二)培养学生分析问题、解决问题的能力在《法律基础》课程的讲授过程中，运用法学案例教学法，由教师挑选典型案例让学生进行讨论，学生通过讨论或者得出结论，或者提出新的问题，从而在教师的带领下继续展开新一轮的讨论。这种教学方法所追求的，并不是急于要求学生找到问题的答案，而是要求学生缜密分析案情，认真进行思考，寻找解决问题的关键及有效途径，并探寻如何才能将自己所学的知识有效地运用其中从而正确地解决问题。在这个过程中，学生不仅更加牢固地掌握了所学的知识内容，而且锻炼了自己的逻辑思维能力和运用知识的实践能力，学会了如何正确、有效地分析问题、解决问题。
(三)缩小教学与实际生活的差距，有利于学生学以致用
教学中展示的书本世界与现实世界之间往往存在着一定的差距。单单通过对书本上理论知识的学习，学生仍然无法很好地将所学知识运用到实际生活中，不能有效地运用法律的武器保护自己的权益。案例教学法的运用大大拉近了教学与实际生活的距离。教师将真实、典型的案例展现在学生面前，引导学生进入案情，认真思考，在有限的空间内为学生提供了认识并处理大量实际问题的机会。学生在解答案例的同时，也是对实际生活中曾经发生过或经常发生的法律问题的解决。教学与实际生活之间的代沟得到了良好解决，学生在应用所学法律知识处理实际问题时就定会感到游刃有余。
(四)为学生提供展示自己的机会，增强学生的自信心法学案例教学法的运用，鼓励学生对教师提出的问题积极进行讨论，认真听取他人的观点，有力阐述自己的观点，努力使他人赞同自己的观点。在这一过程中学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及人际交往能力都得到了很好的锻炼。法学案例教学法为学生提供了一个可以自由展现个人观点的平台，在这个平台上，学生从怯于发言到习惯发言，再由习惯发言到争相发言，在增强自信心的同时尽情展现自己的风采。
(一)讨论模式讨论模式分为两种方式：一是讲授新的知识点之前将案例交由学生讨论。这种方式便于教师事先调查学生对某一法律知识点的认知情况，及时掌握普遍存在的问题和认识误区，从而在之后的讲授过程中更具针对性。二是在讲授完某一知识点后交由学生讨论。这种方式使学生运用刚学过的理论分析案例，及时巩固所学知识，强化运用所学知识处理现实问题的能力。目前，各高校《法律基础》课的教学普遍采用大班授课的形式。为了避免讨论时只有少数学生能够参与的局面，教师可将全班学生分成若干小组，先进行小组讨论，再由小组推荐代表在全班讨论。讨论过程中，教师应引导学生抓住主要问题，多角度进行思考，培养学生的创新与批判精神。讨论结束后，教师要及时做出点评。
(二)列举模式列举模式，是指教师在授课过程中，列举一个或多个案例来解释某一法律理论、某一法律条款或某一实践问题。这种模式有利于学生对所学知识更直观的理解，便于学生记忆。列举案例既可以是真实的案例，也可以是为教学需要而虚拟的案例;既可以是严肃的案例，也可以是轻松自由的生活小事;既可以将案例全部呈现，也可以只讲与本节课内容相关的部分内容。对于具体列举何种类型的案例，列举多少案例，可以由教师灵活自主地掌握。
(三)模拟模式模拟模式分为两种：第一种是模拟法庭模式。在这一模式中，由学生扮演各种诉讼角色，亲自当法官审理案件或参加庭审，全面模拟诉讼活动。这种模式使学生在模拟过程中自行探索和体会运用实体法和程序法解决实际问题的过程，从而更好地掌握实体法的运用方法，了解程序法的重要性。第二种是模拟案情模式。这一模式可将全班学生分为若干小组，轮流由每个小组自编、自演涉及法律问题的小品，再由其他小组对小品反映的法律问题进行探讨。这种模式形式轻松，极易调动学生的学习兴趣与参与意识，更能达到寓教于乐的目的。
(四)媒体模式现代化媒体教学具有图文并茂、形象生动的优点。教师在授课过程中可以充分利用现代化媒体手段进行案例教学。如教师可以将《今日说法》、《法律讲堂》、《庭审现场》等优秀法治节目录制下来，在课堂上组织学生观看。这一模式以其新颖性、活跃性大大弥补了《法律基础》课理论性强，理论与实践相脱离的缺陷。
(五)观摩模式观念是行为的先导。《法律基础》课应把培养学生的法情感，对法律的认同、尊重、热爱和信仰作为自己的核心任务。而要培养学生对法律的积极情感，就应该让学生亲身感受法律的神圣。观摩模式就是让学生走出课堂，到法庭旁听审判，对诉讼有一个直观的、感性的认识，体会实体公正与程序公正的完美结合。
(一)案例的选择案例是法学案例教学法的核心。案例的选择是否恰当，直接影响着教学的效果与质量。因此，案例的选择十分关键。教师在选择案例时应注意以下四点：
1.贴近性。教师应尽可能多的选取贴近学生生活实际的案例进行教学，以学生日常生活中常常遇到的法律问题引起其共鸣，调动其学习的积极性。
2.结合性。挑选的案例必须与教学内容密切结合，离开教学内容，缺乏教学目的，讲授案例就没有意义。
3.针对性。教师应针对学生的思想实际、实践中意义重大的问题、学生普遍关心的问题和认识误区选择案例，帮助学生解决思想问题，树立正确的观点。
4.可操作性。案例的难度应当适当。有一定的难度，才有挑战性，才能引起学生的兴趣，激发学生的思维。但如果选择的案例太难，则会打压学生学习的热情，使其丧失学习的信心。
(二)问题的设计一个好的案例必须蕴涵一个好的问题。问题要引人思考，能诱人深入，要通过讨论、互相帮助、互相启发才能得到最佳的答案。教师应考虑学生的知识、阅历设计问题，引导学生多层次、多角度思考。对于一些疑难案件，可把多种处理意见提供给学生思考，鼓励学生对其进行评析，拓展学生的思维空间。
(三)学生参与情况的掌控法学案例教学法实现了教师与学生之间的双向交流。在课堂上，只有参与者，没有旁观者。教师应注意调动所有学生的积极性，确保每一位学生都能参与讨论，使法学案例教学法达到预期的目的。
(四)成绩测评机制的完善法学教育并不是要传授一成不变的真理，而是要训练学生的法律思维。虽然法学案例教学法是一种灵活生动的教学方法，但如果仅仅改变教学方法而考核方式不变，就仍会导致学生为追求分数而死记硬背的局面。因此，在考核时学生的平时表现应占相当分量，把学生平时课堂上的表现与卷面考核结合起来，综合评定成绩，促进学生更加积极主动的学习，保障法学案例教学法的良好实施。
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教学方法的运用有助于高职文秘专业课程教学改革的健康发展。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈文秘教学中教学法的有效运用相关论文，内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：课堂有效教学是提高教学质量的根本途径。如何提高课堂教学的有效性已成为教育教学活动的热点，亦是难点所在。本文从教学设计、教学实践及教学反思三个环节探讨了在文秘教学过程中如何有效运用教学方法的问题。
关键词：文秘 课堂 有效教学 教学法
高职学校文秘课程的课标提出：文秘课程必须体现高职教育培养应用性人才的特点，以适应工作岗位的要求为目标，以就业为导向，以“必需、够用”为度，通过教与学的配合，使学生能基本了解秘书学的基本理论，掌握秘书工作的基本方法和基本技能，明确秘书工作人员必须具备的知识结构、能力结构和心理素养，树立正确的秘书职业意识，为今后从事秘书工作打好基础。同时，要兼顾学生的后续发展需要，及时调整、补充、充实教学内容，增加来自工作实际的内容。使课程内容既有一定的理论深度，又兼顾学生的实际。
那么，如何在理论教学中有效地实现课标的要求?如何把握授课内容的深浅度?要解决这些问题就必须在文秘教学中实施课堂有效教学。
课堂有效教学是提高教学质量的根本途径。“课堂教学有效性是指教师在规定的教学时间内，按照教学计划，把知识用通俗、简练的语言传授给学生，使学生充分理解和掌握课堂教学内容，并收到良好的成效。”如何提高课堂教学的有效性目前已成为教育教学活动的热点，亦是难点所在。
在这里，结合自己的教学体验，从三个方面谈一点笔者的感悟。
课堂有效教学首先从教学设计开始。作为文秘课，当确定了一节课的主题之后，需要预设有效的课堂场景(如模拟实务情境)并设计可行的教学方案。同时，结合学生特点预测学生可能出现的反映及相对的应变措施。充足的准备，是实现文秘课堂有效教学的保证。
进行有效的文秘课教学不是纸上谈兵，它需要我们在预先设计的教学活动基础之上，进入课堂和学生一同付诸实践，在实践的过程中加以体现和深化。具体可分为两部分：
(一)理论知识的有效教学
针对课程中的理论知识，要做到有效教学，必须做到三点：
首先，要做到“三不讲”。一不讲于学生素质提升、技能提高无益的教学内容。要剔除课堂教学中对学生素质的提升、技能的提高无益的教学内容，使其课堂教学紧密围绕学生素质的提升、技能的提高而展开。二不讲教材上已有的、学生一看就懂、一学就会的知识和技能。努力使每一节课的教学内容都能在学生素质提升、技能提高上产生积极的意义。三不讲教师即使花费了很大气力，学生也不可能理解和掌握的教学内容。这样才能保证将时间和精力花在“刀刃上”，也才能更好地实现教学活动的有效性。
其次，要加强师生互动。文秘课程的局限性在于其理论部分相对来讲较为枯燥，为了打破这种局限，取得较好地效果，在教学过程中必须加强师生间的互动。互动能够让师生一同融入课堂，有效学习知识，并能够活跃课堂气氛，提高学生主动学习的积极性。
第三，在教学过程中采用讲授为辅，引导为主的教学模式。一个知识点提出来，不急于通过老师进行讲解分析，而注重以学生积极主动思考为主，运用生动有趣的例子及恰当的问题加以引导。这也是互动教学的基础。
(二)技能训练的有效教学
文秘课程的技能训练即是理论学习完成之后的强化训练，主要训练学生理论联系实际的能力，增强学生的技能本领。学生能否将所学的理论知识及时地吸收掌握成为衡量教学质量好坏的一个重要标准，同时也是课堂教学是否有效的集中体现。因此，如何在教学中将理论知识结合并运用于实践就显得至关重要。
这部分的教学活动要行之有效，适宜灵活运用教学法，根据学生的实际反映调整教学方法，从而实现有效教学。
在训练过程中，首先采用案例分析教学法。所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学生像从业人员那样思考和行动的教学方法。案例教学法着眼于能力的培养。
当引导学生学习了一个新的知识点后，我会结合技能训练中的相关案例让学生去思考，并综合运用所学知识进行分析，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
当然，在此过程中，教学方式可以根据学生的具体反映加以灵活调整。例如，当学生对一个案例无从下手时，可以适时采用启发式教学，给予学生必要的提示;当学生对案例有了一定的认识，但分析有所偏差时，可采用引导教学法，及时加以引导、调整;而当学生能够运用所学很好地分析案例时，采用赏识教育法，不吝赞赏，激发他们的学习积极性。
有效的文秘课堂教学还体现在教学反思之中。当一堂课结束后，进行必要的教学反思是提高课堂教学有效性的另一个重要环节。结合教学过程的课堂实践，对比事先的教学设计，看看本节课的教学目的是否已达到?教学效果是否如预期所想?教学实践过程中哪些地方超出了教学设计?是什么原因?哪些地方能较好地体现课堂有效教学?哪些地方存在问题，需要重新调整教学设计?这些都是在文秘课教学反思过程中应当思考的问题，也是课堂有效教学的生长点。
可以在每节课结束后，回忆课堂教学过程中学生的反映，针对学生的反应来总结本次课堂教学活动中运用的教学方法是否得当，反思教学过程中哪些环节出现了问题，此后有的放矢，加以改进，争取进行新的教学活动时可以避免出现同类问题。
当然，有效的课堂教学不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不断实践不断改进的基础之上的，需要我们不断加以改进和完善。
教学不息，探索不止!
1 .梁淑娟《高职院校课堂教学有效性的探索与研究》《中国教育创新》2008年第24期
2.杨旻旻《论有效课堂教学的六大主要特征》《内蒙古师范大学学报》2006年第6期
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听力是语言综合运用能力的重要组成部分,它不仅对说、读、写等其他语言能力有促进和提高作用,而且是获取语言信息的重要渠道。在世界发展全球化、信息化、科技化的今天,多媒体、互联网悄然步入日常生活的每个角落,人们运用英语进行信息传递、情感沟通,通过有声材料来丰富语言知识的趋势势不可挡。在此情形下,提高英语听的能力就显得尤为迫切。以下是读文网小编为大家精心准备的：视听教学法在高中英语听力教学中的运用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：视听教学法是基于现代信息技术的教学方法之一。其先进的视听效果，便捷的操作已越来越受到广大师生的喜爱。在听力教学中运用视听教学法，可让学生接触到地道的英语发音，操练贴近生活的句型，间接地培养跨文化意识和学生学习兴趣。同时也符合了新课标对高中英语教学的标准，已全面发展学生为宗旨，充分利用多媒体拓宽学生的视野，为优化听力课堂结构，改进听力教学方法提供参考。
自最新高考改革政策的颁布，很多省份英语考试都恢复了听力这一部分。这意味着我国人才的培养是全方位的，注重语言的实际运用能力和沟通能力以及学生实践能力的培养。在新的背景下，高中英语听力教学势必要重视起来，在原有听力课堂基础上，教师应深刻反思如何让学生更有兴趣，更有信心投入到听力学习中来。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道[1]。
这意味着现代信息技术与网络资源要渗透到教学中来，教学可通过直观的影像，生动的语言作用于学生的视觉和听觉当中，这对于听力教学具有深远意义。结合多媒体的运用充分拓宽了学生的视野和调动了学生学习积极性，使视、听充分结合，创造出更真实的语言环境供学生学习。
1.课程形式缺乏时代气息
国内大多数高中学校听力课多数以音响外放的形式进行听力教学，偏远地区则依旧使用老式录音机播放。教师在教学过程中占主导地位，以听为主教授为辅的模式。教师反复播放音频，学生一遍遍聆听练习后公布答案，周而复始的听力教学不但让学生对课堂形式产生疲劳，还对英语听力感到枯燥无味，使学生处于被迫接受知识状态，众多学生不可避免的是个体差异，这而样机械的练习并不能满足一些学生的需求。课程缺乏设计性，没有充分调动学生积极性，实践性。
2.听力材料单调
部分学校选用课本教材比较单一，对于听力部分涉及较少，远远不能满足学生听力需求。没有注重课程内容和生活用语内容的衔接，顾此失彼，使文化内容不够充足，欠缺对学生跨文化意识的培养。且材料应该考虑到学生整体水平，题目设计应有易有难，循序渐进。不能过于简单或偏难。
语言学家Stern这样描述视听法：“视听法的假想学习过程理论与格式塔心理学相关，它按照从整体的情境到特定的语言片段开展教学，通过非分析的学习法以及清浙的教学顺序，对语言学习的最佳方式进行明确的设想。视听法的语言学基础是瑞士著名语言学家索绪尔的结构主义。索绪尔认为语言是一种符号系统，表现为一种“言语行为”，包括“语言”和“言语”两个部分。语言首先是一种口语体系，因此视听法强调听说领先，读写跟上的原则。结构主义的学习观以行为主义心理学为基础，皮连生指出行为主义的学习观认为学习的结果是行为――刺激与反应的联结，在学习过程方面重视外部奖励作用。视听法的教学原则是听说领先，通过刺激――反应，进行反复练习，形成语言习惯。在尽量不使用母语情况下，突出句型的教授，并进行总结与纠错。使用各种图象和视频、人的肢体动作、面部表情等语言直观手段，进行释义和练习的情景语言教学[2]。
在听力课堂中，视听教学通过运用多媒体设备和相关计算机设备与软件以全面培养学生语言应用能力为目标，为学生创造更为新颖和真实的语境。不但锻炼了语音识别能力，而且用直观的视觉效果刺激了学生视觉感官，有助于他们准确理解语言的真实含义，为培养学生运用英语进行思维与表达创造有利地条件。基于建构主义理论和新课标要求，听力教学应该分为三个阶段：即预听(Pre-listening)，听中(While-listening)和听后(Post-listening)。为把视听教学法融入到听力教学中，具体模式如下：
1.(Pre-listening)
Step1.Preparation and lead-in
教师在课前对授课内容做好充分的准备，明确教学目的后，听前阶段应注重师生的互动交流，通过多媒体，或视频对知识背景的设计，巧妙而又自然地导入话题，激发学生原有的图式，把新旧知识更好的连接起来。使学生积极参与到听前预测环节，激发学生对话题的兴趣，围绕原有知识展开联想，同时要求学生提前浏览题目，带着问题去听，了解听力内容的侧重点，指导学生听力技巧，为下一步做好准备。
Step2.While-listening
此阶段是对听力的理解和输入阶段。融入视听软件，使用音频和视频供学生更好理解听力内容，在教师的指导下让学生学会做笔记，精听材料内容，教师对听力难点可做适当的讲解。丰富的课堂活动设计更能激发学生的学习动机。教师可设计配音模仿活动，让学生根据视频字幕跟读，模仿原版发音，训练学生准确发音能力并使思维跟上发音节奏，使，眼、耳、脑并用。对于练习部分，教师应总结重点单词、短语和句型，以PPT的形式直观地呈现出来让学生反复操练，同时指导学生学习方法，为听力过程扫除障碍。
Step3.Post-listening
听后部分可把学生分成小组，对习题答案进行讨论，待教师纠正所有错误答案之后，让学生总结听力内容大意，用多媒体创设情境并分角色扮演，不但深化了学习内容，更能真正地在听力教学基础上拓展了语言运用能力和交际能力。
1.打破了传统教学理念和教学思想
视听教学法引入了多媒体和网络技术的运用，使原本单一的授课模式变得多元化起来。在视听设备教师可在教学的基础上，发现学生的语言运用的薄弱点和长处在哪里，设计出不同类型的课内或课外活动，让学生自主地参与其中，鼓励他们在真实语境中运用语言，减轻学生的语用障碍，为培养全方位新世纪人才打好基础，也为课堂教学模式的创新提供思路。
2.对信息技术和学科整合的深化
视听教学实现了利用先进的信息技术手段和传统课堂的结合。这不仅仅是二者的简单叠加，而是强调把多媒体和学习方法、课堂设计有机结合的方式[3]。不但考验了教师对先进网络技术的运用能力，更让教师、教研组进一步对英语学科和教育发展做出研讨和深思。
3.有效激发学生学英语的兴趣
视听教学为教师搭建了实时化教学平台让师生之间、生生之间构建了多元互动的动态交流方式，使学生积极主动地参与到学习中来。把学生从被动地位变成主动地位，更切实际地以学生为中心，针对学生的个体差异和学科特色创造出更符合师生共同促进的教学模式。
面对时代的变化和新课标的要求，教师应不断提高自身的专业知识水平，拓展多媒体设施和软件的应用与学习。结合实际情况深入思考如何把视听教学法更有效地贯彻到高中英语课堂中来，引导学生正确学习，教授学生听力技巧，督促反复模仿和反思。鼓励学生在学习知识的同时发挥自身长处，学会参与和创造英语学术氛围，使视听教学最大限度地发挥教学作用。
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初中写作最常用的教学方法是情境教学法,这种教学法是根据学生的学习实际和特定的情境提出的,要求语文教师在作文教学中要求学生将各种情感融为一体。情境教学法主要有观察情境法、游戏情境法、多媒体综合法、表演再现法等。这些方法和经验对情境作文的教学有着很大的帮助。以下是读文网小编为大家精心准备的：在初中语文写作教学中运用情境教学法相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：写作教学是语文教学中较为重要的组成部分，对培养学生的语言表达能力和书写能力都有很大的推动作用。但是，从学生的考试成绩来看，他们的写作能力一直不强，影响到他们最终的考试成绩。本文分析了当前初中语文写作教学存在的问题，然后结合情境教学法，从创设情境、巧用情境两个方面阐述了其在写作教学中的作用，旨在激发学生的写作欲望，提高学生的语文素养。
随着经济与信息网络的飞速发展，新课程改革不断地推进，情境教学法也越发受到教师和学生的重视。语文学科是有效培养学生表达能力和写作能力的载体，而在初中语文写作教学中科学地使用情境教学法，可以激发学生浓厚的写作兴趣，拓宽学生的思维。
1.教学方式单一
在初中语文写作教学过程中，很多教师没有依据新课程改革的要求，仍然使用传统的教学模式，教学方法单一，要么让学生跟着写作教材的内容走，要么依据写作教材中提出的方案为写作目的，要么教师自己安排写作题目和要求。这种以教师为中心的教学方式不能很好地让学生学会写作，不能激发学生的学习兴趣，不能使学生真正体会到写作的意义，更不能使教师在教学过程中有所创新。
2.忽略了学生基本功的培养
初中生的写作水平不高，基本功不扎实，写作能力自然不好，所以教师应当积极培养学生的写作功底。就好像我们要建一座高楼大厦，如果没有牢固的地基，那么整个房屋的结构也不稳固，房屋很快便会倒塌。写作教学也是如此，学生没有扎实的基本功，是写不出好文章的。写作教材中也明确提出教师要重视训练学生的写作基础，但是有些教师却视而不见，认为教学生学习写作的基础知识是浪费时间。这样的传统观念不利于培养学生扎实的写作基础，也是制约学生提升写作能力的一大重要因素。
1.创设情境，激发学生的兴趣
在语文写作教学的过程中，教师应改变传统的教学模式，创设恰当的教学情境，以学生为主体，教师为主导，运用多种教学方式来吸引学生的注意力。如在写作教学时，教师首先要明确写作的目的和写作的主题，并搜集相关的视频、图片、音乐、动画等材料，然后在课堂中利用多媒体向学生展示出来，促使学生主动融入到教师创设的情境中，让学生在意境中去体会。
如在以《老照片的故事》为主题的写作教学中，笔者为学生创设了一个以老照片为主题的情境。先给学生三分钟的时间，让他们想一想自己家中有哪些老照片，这些老照片背后隐藏着什么故事，它们是在怎样的情况下拍摄的。然后，教师利用多媒体，向学生展示自己搜集到的关于老照片的故事、视频、动画、图片等。这样的方式使学生不再局限于课本的要求之中，成功地激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维。
2.巧用情境，融入学生的生活
在写作教学中，初中语文教师应把写作教学融入到生活中，体现出生活中处处有语文。教师可以利用一些生活化的素材，给予学生足够的写作空间，让学生充分发挥自己的创新思维，把自己学到的知识和自己的想法融入到写作之中。此外，教师还要注重训练学生的写作基础，提升学生的写作能力。
情境教学可以培养学生的写作能力、语言表达能力，还能拓宽学生的思维，开阔学生的视野。因此，在写作教学中，教师要积极地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提升学生参与课堂活动的主动性，这样才能有效地提升学生的写作能力和教师的教学效果。
在初中语文写作教学中运用情境教学法相关
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社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突显。英语作为一种非常重要的信息载体,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《英语课程标准》指出,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。在小学英语课堂教学中,适当地运用游戏进行教学,可以在很大程度上提高课堂教学效率。以下是读文网小编为大家精心准备的：游戏教学法在小学英语教学中的运用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：在小学英语教学中运用游戏教学法，能够有效提高教学效率。本文阐述了游戏教学法对小学英语课堂教学的作用，并提出了正确运用游戏教学法的方法。
关键词：游戏教学法 小学英语
游戏教学法越来越受到小学英语教师的重视，它对激发小学生的学习兴趣，提升小学生学习成绩起到了很好的促进作用。目前，不少小学英语教师开始尝试在课堂教学中运用游戏教学法，但由于缺乏经验和成功的模式，所以在教学实践中还存在诸多弊端，亟待解决。
1.缓解严肃气氛，增强学生口语交际的勇气
在英语学习的过程中，小学生有一个明显的通病，就是羞于开口，不能积极地配合教师进行英语口语练习，使得小学英语教学难以顺利展开。在小学英语课堂教学中引入游戏教学法，可以缓解课堂的严肃气氛，营造轻松愉悦的学习氛围，减轻学生的学习压力，增强学生口语交际的勇气。
2.激发学习热情，吸引学生的注意力
在英语学习的过程中，小学生经常因为英语学习太难而失去学习兴趣，以至于在课堂学习中难以集中注意力，使得英语学习陷入恶性循环。小学英语教师可以尝试运用游戏教学法。丰富多样的游戏能集中学生的注意力，使他们积极主动地跟教师一起参与游戏活动，配合教师完成游戏任务，在潜移默化中学习英语知识，降低了英语学习的难度。
3.实现教学目标，提升学生的综合素质
听、说、读、写是英语学习的四个基础部分，目前小学生的读、写能力有所提升，但是听、说能力的进步并不大，无法学以致用。小学阶段是英语学习的基础阶段，为小学生打好听、说基础对其今后的学习大有裨益。实践证明，通过与学生进行游戏，可以使学生更好地在课堂上进行听、说、读、写的练习，达到提升学生听、说能力的目的。这样不仅实现了教学目标，也提升了学生的综合素质。
1.把握游戏内容，合理控制时间
小学英语课程的时间通常为一节课40分钟，教师应充分利用，才能有效地完成每节课的教学任务。因此，小学英语教师可以在课堂上开展游戏教学法，不仅关注游戏教学本身，还要结合教学时间合理地选择游戏内容，控制游戏时间。如在教学《We love animals》时，教师可以在正式授课前预留三到五分钟，带领学生一起玩猜动物的游戏，由教师展示动物图片，让学生说出该动物的英文名字。这样的方式既达到了活跃课堂氛围的目的，又为下一步的学习奠定了基础。
2.明确游戏规则，强化学生参与意识
为了增强游戏教学法的效果，小学英语教师在带领学生进行游戏之前一定要明确游戏规则，让每一位学生都可以顺利地参与到游戏当中。在制订游戏规则的过程中，教师还要从学生的年龄特点出发，制订合理的游戏规则，保障学生参与游戏的积极性。
3.提升教师素质，增强组织能力
在游戏教学的过程中，教师是整个游戏教学的引导者，如果教师个人综合素质不高，就会影响游戏教学法的开展效果。因此，小学英语教师应参加有针对性的培训。首先，小学英语教师要转变思想，不再恪守灌输式教学的模式，而要注重运用创新思维，积极地设计出适合教学的游戏;其次，教师要提升管理能力，使得教师在游戏过程中可以控制班级秩序。另外，学校要倡导小学教师多才多艺，以适应新课程改革的多方面需求。
综上所述，游戏教学法对小学英语教学的展开起着积极的促进作用，小学英语教师必须高度重视游戏教学法的运用，并从多方面完善它，以便在小学英语教学中更好地落实新课程标准。
游戏教学法在小学英语教学中的运用相关
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