Photoshop网页美工课程教学对理论性和实践性要求都比较高,为了满足当今社会对Photoshop网页美工人才越来越高的要求,高职教育中的Photoshop网页美工课程的设立就十分的有必要了。Photoshop网页美工技术具有很强的实践性,但是目前的教学方式并不能满足日益增强的需求。以下是读文网小编为大家精心准备的：高职Photoshop网页美工课程教学改革实践分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职Photoshop网页美工课程教学改革实践分析全文如下：

【摘要】：为了满足当今社会对Photoshop网页美工人才越来越高的要求,对高职教育中的Photoshop网页美工课程的教学方法进行改革势在必行。本文分析了当前Photoshop网页美工课程教学存在的问题,提出了课程改革的具体措施,以符合行业发展需求。

【关键词】： Photoshop 高职教育 网页美工 教学改革

随着网络技术的进步， 计算机和电子通讯设备技术的推陈出新、电子商务涵盖范围的不断扩大，网页设计师在短短十年间一下飙升为技术型潜力巨大的新兴职业。电子商务的快速发展更是促使人们看到网页设计的广大的就业市场和光明的发展前景。各大高职院校纷纷开设网页设计相关课程：网页美术设计、网页设计与制作、网页界面设计与制作、网页制作软件等。

Photoshop 网页美工课程教学对理论性和实践性要求都比较高，为了满足当今社会对Photoshop 网页美工人才越来越高的要求， 高职教育中的Photoshop 网页美工课程的设立就十分的有必要了。

Photoshop 网页美工技术具有很强的实践性， 但是目前的教学方式并不能满足日益增强的需求。因此，对高职教育中的Photoshop 网页美工的教学方法进行改革势在必行。

1 高职院校网页美工课程及教学存在的问题

1.1 课程内容与岗位工作内容脱节

职业教育的培养目标是生产、管理和服务第一线的技能型人才，企业对人才的要求是毕业生的职业能力与企业相应岗位要求无缝对接，无需二次培训就能直接上岗。然而，职业教育的课程内容一直以来沿袭学科体系为中心、理论知识为主体，造成学生在校所学内容与岗位工作所需脱节，人才培养与社会实际需要存在较大差距。虽然学生学完课程后，对所有的工具和命令都有一定程度的掌握，却不能够有效运用这些工具和命令进行实际项目设计。

1.2 学生创新能力不足

我院图形图像制作专业属计算机技术系，绝大多数学生来源于农村，基础差、底子薄、总体创新能力偏低。少数学生没有较强的创新意识和创新欲望，他们习惯于老师填鸭式的教学，完成任务就行，不会思考为什么这么做或举一反三; 部分学生从小就厌学缺乏创新兴趣;部分学生没有创新能力，他们想创新，却不知如何创新，创新能力有待培养和锻炼。

2 高职院校网页美工课程的改革措施

要培养具有社会竞争力的专业网页设计人才，高职就应针对当今行业市场对网页设计的需求、用人单位对网页设计师的要求、客户在网站使用上的习惯，对课程做出相应的改革。

2.1 在课程设置上加量网页设计美工课程

最少两次的网页设计课程， 让学生在打下网页制作软件的基础后，再开设网页美工设计课程。网页设计作为新兴行业，每年跟随着电子产品的更新和软件功能的强化，效果与美术规则不断地出现新的流行趋势。如2014 年网页就以扁平化图片和酷炫动态作为最新设计潮流元素，并且颜色搭配和布局方式也与以往不同;新兴的手机网站设计、手机app 设计、UI 设计等等， 都需要进行知识更新以适应市场需求。这些我们都可从国外一些优秀网站和国内的大型电商网站中找到。那么课程的最终作品就不仅仅是停留在普通效果的网页制作或平面效果图制作了，更加复杂和新颖的页面效果、更加舒适的色彩搭配和页面布局，不仅提高了学生们的审美情趣，也让他们在课堂中的成就感得到提升。

2.2 培养美感，开拓思路

图形图像制作专业的学生绝大多数没有深厚的美术功底，虽然开设了一个学期的色彩基础课程， 但对色彩的感觉仍然很差。要想用Photoshop 制作出高水平的作品，必须开阔视野，开拓思路。对优秀学生作品进行筛选、分类，集中和学生一起欣赏、分析、评价。同时，互联网为教学提供了取之不尽的资源，许多优秀作品映入我们眼帘，进入我们脑海，在欣赏、评析、模仿的过程中逐步拓展学生的思路。

2.3 努力培养学生的创新意识

将培养学生的创新意识贯穿到整个教学过程中，注重启发式教学和举一反三。对同一个案例或任务，力求多种实现方法或多种表现手法。对学生的独到创意及时给予鼓励和表扬。“兴趣是最好的老师”，我们要根据学生的特点激发学生的兴趣，培养学生的创新意识，创造一切条件提高学生的创新能力，最终达到教学目的。

3 结束语

作为一门灵活性很强的课程， 在Photoshop 网页美工课程教学的施行过程中，教师要做到“授人以渔”，引导学生举一反三、活学活用，充分发挥学生的创造力，使学生自主地分析问题，解决问题。社会在不断发展，教学也是一样。市场对网页设计人才从专业技能向综合技能发展，美观且实用的网页是市场的唯一需求。客户的要求越来越高，越来越多样化，我们应提高、完善自己以适应市场需求。放眼世界，改革课程，从培养单一技能型人才的思维中解放出来，寻找市场对人才要求的根本和核心，培养符合市场需求的综合性网页设计人才，这样学生在进入社会后才能站得更稳、走得更远，才能实现职业技术学院“培养社会需求人才”的发展思路。

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中华人民共和国的成立，人民政权的建立，为更广泛地吸取与借鉴中外文化遗产提供了精神与物质的可靠保证。50、60年代，曾有计划地广泛介绍了东西方古代和18、19世纪的文艺理论与文学作品;由于复杂的内外原因，对西方现代派文学则相对隔膜。对50、60年代新中国文学创作起着重大影响的仍然是俄罗斯、苏联和西方进步文学。以下是读文网小编今天要与大家分享的：中国现当代文学课程教学改革探析相关论文，内容仅供参考，欢迎阅读!

中国现当代文学课程教学改革探析全文如下：

摘要：中国现当代文学是高师院校中文专业的一门主干课程。该课程的教学改革首先应该从优化课程设置入手，实行“文史分离”，同时，加强课程群的建构;此外，还要重视教学方法的革新，通过改变教学模式、扩充教学空间、举办特色活动等方法来培养学生的自主式学习习惯及创造性思考的能力。最后，课程教学改革一方面要注重技能的培养，另一方面，也不能忽视人文精神的养成。

关键词：中国现当代文学;课程改革;文史分离;课程群;

中国现当代文学是教育部规定的二级学科，是高师院校中文专业的一门主干课程，自这门课创立以来，关于其教学方法革新的研讨就从来没有停止过。近年来，随着中国高等教育深化改革的推进和现代教育科学的快速发展，对中国现当代文学课程教学改革的讨论又掀起新一轮的高潮。研讨中国现当代文学课程教学改革，必须结合当下的教育环境，探索一条适应当下大学生人才培养的改革创新之路。目前，中国现当代文学课程教学面临的尴尬是，中文专业本科毕业生的就业形势日益严峻，“读书无用论”再次甚嚣尘上，学生越来越难以安于课堂;另一方面，随着网络时代、消费时代的到来，传统的阅读方式受到极大冲击，学生对文学的热情正在急剧消退。在当今情势下，现当代文学课程教学如何适应高等教育的新形势，如何激发学生的学习热情，从而达到人文素质教育的目的，这无疑是值得从教者深思的一个问题。

一、优化课程设置：文史分离，以文为本

在以往的课程设置中，一般高师院校都将中国现当代文学课程划分为“中国现代文学”(1917―1949)和“中国当代文学”(1949―2000)两个部分，设置了《中国现代文学》和《中国当代文学》这两门专业课。这种课程设置，把对作品的解读纳入到文学史的框架中，执教者在教学中，主要侧重文学史的梳理，从历史的角度进行“史”的架构，加强了对文学现象和文学潮流的关注，而对经典作品的阅读分析则用力不足。这样导致的最终结果是，一个学年下来，学生对作家的创作道路、艺术特色、创作发展情况说的头头是道，但一旦具体到某个作品的分析便显得相当茫然，一筹莫展。这显然背离了文学教育的初衷，也不符合当下人才培养的要求。关于文学教育，很多专家与同仁已经基本达成共识，我们今天所迫切需要的文学教育是那种回归文学本体的教育，是充分张扬文学性的教育，[1]文学教育的过程就是一个文学作品再解读的过程。[2]

真正使文学教育回到文学本体，当下最积极有效的办法是在课程设置上“文史分离”，即把作品选和文学史设立为相互独立的两门课，增加作品选的课时数。“文学史”课负责帮助学生架构“史”的知识框架，而“作品选”课则是让学生接近文本本身，去感受、领悟、吸纳活泼的文学养料。北大温如敏教授提出呼吁：“本科基础课淡化‘史’的线索，突出作家作品和文学现象的分析”，“把文学感受与分析能力的培养放在重要位置”。[3]在这方面，很多院校已经做了积极有效的探索与尝试。其中，最引人注目的是复旦大学的课程改革。在陈思和教授的倡议与带领下，复旦大学在中文系开设了原典精读课。

就现当代文学而言，他们的具体做法是，把文学史推迟到二年级，在一年级开设现当代文学名著选读，安排最优秀的教师来上这门课(陈思和教授本人也以身作则，亲自担纲)，鼓励学生进行文本细读与研讨。目前，陈思和教授领衔的原典精读系列课程是国家级精品课程，成了复旦大学中文系的一块活字招牌，同时，文本细读的学习方式在复旦大学中文系也已蔚然成风。复旦大学在现当代文学课程改革方面的成功经验无疑具有可以推广的示范性效果，率先验证了“文史分离”课程设置的可行性与能效性。

在推行“文史分离”的课程设置时，需要明确的一点是，“文史分离”的目的是为了更好的“结合”，“分离”为“结合”打下基础，“结合”是“分离”的终极目标。“文史分离”的最终效果是，以“文”带“史”，以“史”促“文”。如果说文学史是星光璀璨的银河，那么优秀作品就是镶嵌在银河之上的一颗颗耀眼的星星，二者不是分离的，而是互为一体，互相依托。因此，在具体推行“文史分离”的时候，要求我们要精心设计教学大纲，教师在授课时能够“有法可依”，做到“文学史”与“作品选”互相配合，而不是各行其是。

另外，在课程设置改革中还应该加强课程群的设置。围绕现当代文学教学，增设多个体现专业特色的相关课程，形成以“文学史”、“作品选”为主，以其他相关特色课程为辅的课程群，这是课程设置改革的大势所趋。除了开设选修课以外，还可以举办名家讲坛、学术沙龙，邀请校内外的专家学者给学生开设第二课堂。这一系列的课程设置必将形成一个多层次、全方位的课程群，形成专业课为主、其他课程为辅，互相依托，互为补充的课程体系。这种课程群的设置，即能照顾到普通学生，帮助他们夯实专业基础，呵护他们对文学最初的感动和热情，同时，亦能“喂饱”那些对现当代文学有特别兴趣的学生，拓宽他们的专业视野，挖掘和培养他们的科研能力，满足他们的求知欲。

二、改进教学方法：老调重弹，弹出新意

教学方法的革新是现当代文学课程改革的一个老话题，自这门课诞生以来，它就一直是大家热衷研讨的一个课题。现在再来谈论教学方法改革可谓是老调重弹，但是又不能不弹，因为这门课无论外部环境还是内部结构在每一时代都在发生着变化，这就要求从教者不得不适时的调整和更新教学方法，以适应当下的教学目标。现当代文学是个没有时间下限的课程，一直在生长发展中，不断有新的作家作品诞生，延展着这门课程的历史时间;而不断涌出的文学热点、学术热点，也在不断充实、丰富着这门课程的历史空间。凡此种种，都要求我们将教学方法改革的调子一直弹下去，当然，要弹出新意。

在以往的教学中，教师对于“教”“学”二字，一直是把侧重点放在“教”上，而忽视了“学”。而实际上，“教”只是手段，是出发点是“学”，并且学有所获，这才是目的，是现当代文学教学的遵旨。现在，有必要打破这种传统的教学模式，让学生反客为主，还他们本该有的课堂主体地位，让他们由被动学习转变为自主式学习。为了做到这点，教师可以围绕教学内容设置一些问题，并且在课堂上设置问答和讨论环节，让学生带着问题听课，培养他们的“问题意识”，通过课堂互动让他们真正参与到教学中来。

另外，也可以选择某个专题安排学生来讲授，布置他们自己做PPT，自己准备教案，上课时自己上台来讲，让他们边“学”边“教”，边“教”边“学”，通过角色的转换来激发学习兴趣，感受文学的魅力。需要注意的是，安排学生讲课不代表教师可以袖手旁观。教师要选出适合学生讲的章节，把学生分成小组将任务布置下去，然后给他们充足的时间进行准备。同时，在准备的过程中要适时加以指导，在上课的时候则应该及时点评、总结。除此之外，还可以充分利用网络平台，拓展教学空间。例如建立以现当代文学为关键词的QQ群或者知识论坛，利用网络平台来实现与学生的交流互动，让现当代文学的“教”与“学”不仅仅局限于课堂，而是形成开放型的新格局。

与本文的第一部分内容相呼应，教学方法的革新应该配合课程设置的改革。“文史分离”，意味着教学方法也要进行相应的变革。教师不能够再继续捧着一本文学史照本宣科。文学史有文学史的教法，作品选有作品选的教法，各有各的特点，各有各的腔调，应该具体课程具体对待。“文学史”，主要是从“史”的角度对20世纪的文学进行梳理，它主要讲述文学思潮、文艺运动、文学流派等，这要求教师在讲课的过程中既要顾全大局，又要照顾局部，做到条理清楚，主次分明，培养学生对“文学史”的理性把握;而“作品选”却是对文学作品的阅读阐释，它重视文本细读，在授课过程中既要注意对人文精神的挖掘，又要注重对文本细节的感悟，要呵护学生对作品的“感性”认知，培养他们解读作品的能力。

在以往的现当代文学教学中，对于作品往往讲的太多。教材怎么说，某些专家怎么看，把一系列的定论一股脑的倾倒给学生。这些“定论”淹没了学生的感性认知，他们带着这些既有的“定论”去读作品，很难有新的认识。对于作品选的教学来说，讲的太多，过犹不及。所以，在“作品选”的教学上，应该善于“留白”，把学生直接带到作品面前，让他们自己去感悟，自己去发现。

此外，教学方法的改革还应该培养学生的创造性思维的能力。任何知识的吸收都有一个在头脑中沉淀、发酵的过程，经过这个过程才能够转化为自身知识体系中的有机组成部分，能够灵活的为我所用，同时，内化为一种人格素养，指导着我们的生活与人生。作为从教者，要帮助学生迅速实现这种转换，就要想办法培养他们的创造性思维能力。那么，如何才能培养创造性思考能力呢?首先，可以通过布置写小论文的形式来督促学生整合自己对问题的看法，提高他们解决问题的能力。另外，还可以开展一些与课程相关的各类活动，诸如诗朗诵比赛、名著改编的话剧或舞台剧表演、现当代文学作品研讨会、读书笔记大赛等。通过这些活动，激发他们的灵感，挖掘他们的潜力，提高他们创造性思维的能力。

三、课程改革需要注意的问题

高师现当代文学教育要达到的教学目标是，培养出既有健全的人格结构，有着较高的艺术感知能力，同时，又掌握了丰富的文学知识，具备一定的专业技能的“复合型”人才。这要求我们在落实课程改革的过程中既要“务实”，又要“务虚”。“务实”指的是对学生文学知识的传授，专业技能的培养，而“务虚”则指帮助学生构建人文精神，养成健全的人格。

高师院校是以“师范”为特性的大学，为中、小学培养优秀的教学人才是其主要的目标。因此，我们的课程改革就不得不与这一培养目标挂钩。就中国现当代文学这一课程来说，需要在课程设置、教学方法、教学内容等各个环节上与中、小学语文教育紧密结合，培养学生的“语文”能力，为将来做一个合格的中(小)学语文老师打下基础。“语文”能力是一个外延相当宽泛的概念，但总的来说，不外乎就是“听、说、读、写”的能力。

中国现当代文学教学“在务实的同时，还必须坚守人文立场，去关注人类精神、价值、观念、信仰等‘务虚’的问题”。葛红兵教授也认为“我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点;通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断、自我选择、自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。大学教育应该在这个过程中发挥独特的作用。”[4]因此，我们的课程改革应该牢牢把握人文教育的根本，以人文精神作为我们教育的根基。

作文教学需要教师的引导,但更应注重学生的自主学习,自主实践,只有在师生共同参与,相互作用的前提下,学生的作文才会真正步入新境界。以下是读文网小编为大家精心准备的：新课程改革背景下初中作文教学创新分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

新课程改革背景下初中作文教学创新分析全文如下：

在当前新课标改革的背景下，初中作文教学更加强调学生写作能力的提升以及创新思维的培养。因此教师应该结合初中生的性格特征和认知需求，创新当前的作文教学，促进学生更加全面的发展，从而实现素质教育的目的。

一、引导学生走进生活、观察生活，积累丰富的作文素材

一篇优秀作文中所涵盖的素材往往是新颖的，独特的，真实的。因此要想写出优秀的作文，首先必须要积累大量的写作素材。初中生正处于身心发展的重要阶段，他们活泼好动，通常对比较熟悉的事情有着较浓厚的兴趣，因此教师应该结合学生的这种性格特征以及现有认知能力，引导学生走进生活、观察生活，从生活中找到最真实、最好的写作素材，通过这样的方式帮助学生正确、有效积累作文素材，进而更好地提升学生的观察能力和写作能力。同时还可以定期开展一些实践活动，引导学生积极参与，学生在参与的过程中积极思考、探究，这也可以成为优秀的写作素材。

如在初中语文鄂教版八年级上册第一单元《花儿的话》写作教学中，教师要求学生采用寓言或是童话故事的方法进行写作。花儿是学生生活中经常会看到的，也是很多学生非常喜欢的，这时教师就可以引导学生走进生活，仔细观察这些花儿的生长状况，让学生站在花儿的角度来合理想象花儿想说的话，如向日葵会说我喜欢温暖的阳光，我有美丽的外衣，我还能结出非常饱满的果实;还可以围绕自己喜欢的花，通过更加丰富的想象，采用夸张、拟人等写作手法，描述一个花儿的故事，将花和人更好地融为一体，如有的学生这样写到：周末我跟妈妈去郊游，看到山坡上有一朵野菊花，它很瘦小，很不起眼，周围都开满了各种各样漂亮的鲜花，而野菊花也被其他的花儿所欺负，但是它却非常顽强、勇敢的开放，最终给其他花儿展现出了不一样的美。这样学生通过走进花儿、了解花儿，才能更好地进行花儿的话一文的写作，并且更好地理解生活中的一些道理，同时这样的生活案例也可以帮助学生积累更多的写作素材，从而更好地进行写作。

二、充分发挥学生的主体作用，促使学生积极自主地进行写作

新课标的改革更加强调的是学生在教学活动中的主体作用，因此教师应该创新当前的教学理念，充分发挥学生在作文课堂中的主体作用，促使学生积极自主地进行写作，进而有效提升学生的写作能力。教师还应该积极走进学生，与学生进行有效沟通，理解学生的真实想法，引导学生从多层面、多角度来看待问题、理解问题、分析问题，从而有效提升他们的创新思维能力，促进学生更好地进行写作。学生是课堂的主体，因此教师应该将课堂交给学生，充分尊重每一位学生的个性差异，适当对其进行指导、引导，让学生自主去学习、探究，还应该合理启发学生的智慧，进而激发学生的创新思维，有效提升学生的写作能力。

如在初中语文鄂教版八年级上册第四单元《我的观点是……》一文的写作教学中，教师首先问学生，刚才在学校周会上，卫生部主任要求学生大声读口号“学校是我家，环境卫生靠大家”，有很多学生没有大声读，主任还批评了一些班级的学生，觉得他们没有热爱集体的意识，你们刚才有没有大声喊呢?你们觉得主任的批评正确吗?教师从学生身边的事情导入教学，学生才能真实的说出自己的想法，自己的观点，而且通过学生熟悉的事情，才能更好地激发学生的创新思维。

三、拓展学生的思维，激发他们的创新意识

一篇优秀的作文，只有优美的语言是远远不够的，还需要有创新的观点。因此初中语文教师应该拓展学生的思维，激发学生的创新意识，从而有效提升学生的作文质量。初中生的思维还没有完成形成，教师应该通过一些有效策略，如给学生出示一个案例，引导学生从多种角度思考、分析，得出不同的结论，或是在教学课堂中，针对一些思维比较开阔的文章，给学生提问具有创新思维的问题，引导学生进行回答，又或者是针对学生比较感兴趣的话题，给出一个观点，让学生进行辩论，而在辩论的过程中学生的思维也能得到很好的提升，通过这样一系列的方法有效拓展学生的创新思维，引导学生进行创新写作。

如在初中语文鄂教版七年级下册《塞翁失马》一则寓言的教学中，教师就让学生从文章中找出能说明“祸”与“福”之间的关系，以及两者之间是可以相互转化的事实，并要求学生从生活中找出一些关于福祸相惜的故事，有的学生说：虽然我这次考试得了80分，但是我养成了做完题目认真检查的好习惯，而且这次的错题我都掌握了，以后考试中如果碰到类似的题目，我再也不会做错了;接着教师引导学生以后如果写相关主题的文章，就可以合理引用这则寓言故事，充实自己的作文，而学生通过生活中的案例也能更好地理解这则寓言，随后教师要求学生写《塞翁失马》的读后感，因为学生的思维得到了很好的扩展，他们也会更加积极主动的进行写作。

总之，在新课标的教育体制改革下，初中语文教师应该注重学生写作能力的培养以及创新思维能力的提升，通过一些有效的策略，创新当前的作文教学，促使学生更加积极主动的投入到写作的学习中，从而促使学生更加全面的发展。

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近年来,教育部门对学前教育专业发展日趋重视,相关文件提出对幼儿园教师教学活动计划与组织活动能力方面的要求,这就要求高职学前教育专业重视《幼儿园活动设计与指导》这门课程的教学,所以这门课程被作为高职学前教育专业的一门重要专业必修课,各高校应对本门课程在课程教学中加以改进,从而提高教学质量,培养适应现行教育体系中需求的学前教育专业人才。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的思考与探索相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的思考与探索全文如下：

摘 要：当前，最受幼儿园欢迎的是“反思性实践型”人才。高职院校的课程教学改革也应以培养学生的教学实践能力、反思审查能力、运用理论解决实际问题的能力为重点。《幼儿园教育活动设计与实践》作为高职学前教育专业的核心课程，必须贯彻全程实践理念，在教学内容、方法模式等方面进行改革，培养学生的教学设计与实践技能。

关键词：幼儿园教育活动设计与实践 教学改革 必要性 改革策略

一、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的必要性

(一)培养反思性实践型人才是高职学前教育专业教学改革的必然要求

提高儿童早期教育水准，取决于家长与师资的素质，而教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者，是提高幼儿教育质量的关键。高职学前教育专业教学模式要适应社会对反思性实践型幼儿教师的需求。作为高职学前教育专业的核心课程，《幼儿园教育活动设计与实践》重点培养学生快速、准确地获取相关教育理论知识，并能内化为正确的教育观和理论经验，依照教育目标，选择适宜的教育内容，设计科学合理的各类教育活动方案，能组织成生动具体的教育活动，并能进行反思评价。因此，对学生的实践能力的培养，是《幼儿园教育活动设计与实践》教学内容、方法、手段优化改革的重点。

(二)高职学前教育课程教学改革必须适应《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿教师提出的复合要求

我国新颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》表层功能是准入、规范、发展功能，深层功能则是专业唤醒功能。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师既要掌握三大部分知识，即基础修养知识、日常生活知识和专业知识，还要能将这些知识融会贯通，并在日常保教工作中应用。因此，对幼儿教师知识掌握、专业技能上都提出了复合性的要求。然而在现实中，学前专业《幼儿园教育活动设计与实践》与实践结合不够，理论与实践成为“两张皮”，无法磨合在一起;实践教学环节时间短，学生实习见习期间很难将先前的理论学习进行有效结合。

(三)当前高职学前教育《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容和教学模式上存在着与改革方向不相适应的问题

1.课程定位不明确。《幼儿园教育活动设计与实践》在高职学前教育专业的课程体系中居于核心地位，关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。但在实践中，本门课的重要性未被充分重视，存在诸如教学计划中学时过少，实训条件简陋等问题。

2.课程体系不完善。《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容分科式教学存在割裂和零碎的问题，在教学内容上大多采用把“五领域教学法”的课程内容进行分科式教学，五个领域的教学法内容上相对独立、各成体系。但是，五个领域的内容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教学模式重理论轻实践。多采用理论讲授为主，学生实践训练为辅。《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程。它注重学生实践的应用，是理论和实践双重性的课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。重理论、轻实践的教学模式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心不足，上岗后适应困难。

4.教学方法陈旧僵化。教师指导方式上习惯“以教定学”，学生学习方式多“被动听讲、接受”、少“主动体验、探究”。以学生为主体只停留在观念上，实践中还是以教师、课堂、课本为中心 ，对学生的研究不够深入、细致，实质上还是摆脱不了“教师权威”意识，“教师中心”思想严重。沿用这样的教学模式，所培养出来的学生必然是“讲起话来头头是道，口若悬河，操作起来笨手笨脚，捉襟见肘。”

二、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革策略

为解决《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中存在的问题，笔者在《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中就教育理念、课程内容、教学方法、评价机制等方面不断进行反思与改革，改革探索初见成效，具体策略归纳如下。

(一)提升教育理念，转变教学思想

要想对学前教育专业课程教学改革有更深刻的理解，教师先要转变教学观念，一定要贯彻现代教育思想和教育理念，实现五个转变。

1.由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会思考，学会做事，学会做人。

2.由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学。

3.由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”、“乐学”。

4.由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。

5.由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。

(二)明确课程性质，增强学生学习积极性

《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。所以，在教学中应注重学生实践能力的培养，“重理论，轻实践”的教学模式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心不足，上岗后适应困难。因此，教师和学生都要对学科性质进行科学定位和认识。

在本课程第一节课上，可对学生提出“你为什么要学习《幼儿园教育活动设计与实践》这门课?”这一问题，请学生讨论，并启发学生结合见习经验思考：做一个幼儿园的合格教师需要哪些专业知识、能力、情感态度?你已经具备哪些专业知识、能力、情感态度?自己还欠缺的有哪些?以此做铺垫，再讲解本门课的学习意义和价值，学生就有了比较深刻的体会。同时，把本门课程两个学期的教学计划和学习任务进行讲解，让学生了解本门课论理学习和实践训练学时的比重，对自己将要学习和完成的实践任务做到“心中有数”。另外，在课堂教学中，通过穿插讲解往届毕业生实习就业案例，使学生认识到掌握幼儿园活动设计与教学组织实践技能的重要性。 (三)构建合理的课程内容体系，突出本门课的实践性

根据学院高职学前教育专业培养实用型人才的目标要求，结合《幼儿园教育活动设计与实践》课程的性质和学生的学习需要和认知特点，参考多本教材的内容，对本课程的内容体系进行精选重构，形成兼具科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块(如下图)。

一是幼儿园教育活动设计理论模块：幼儿园教育活动设计基本理论、幼儿园听课和评课理论、幼儿园教育五领域活动理论等。二是幼儿园教育活动设计技能模块：幼儿园五领域七大类教育活动设计技能、设计方案评价技能模块。三是幼儿园教育活动实践拓展技能模块：幼儿园教育活动五领域七大类教学活动的组织实施、幼儿园课堂教学活动的评价、幼儿园说课展示、技能展示。

(四)实施教学方法改革，培养学生实践能力

1.专业技能渗透。根据学前教育专业的技能技巧要求，结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点，在理论内容部分的教学中，穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗诵儿歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能。

比如，讲故事能够集中锻炼学生的口语表达能力和自然大方地在集体面前展示的能力，为试教活动打基础。可利用课堂前5-8分钟时间，按学号顺序让2-3名学生每人讲一个自选故事，其他学生欣赏，并做文字记录和评价，教师以提问方式检查学生听故事情况，结合学生的讲与评做点评总结，为学生讲解故事评价的内容标准，示范评价方法，引导学生掌握(评)讲故事的方法、提高(评)讲故事的能力。通过讲故事技能训练，一个学期下来，每个学生都能讲一个小故事，欣赏到几十个小故事，了解和掌握了讲故事的基本技能要求，独白语言能力、自信心等方面也得到锻炼。同时，使学生专业技能的内容与《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容进行有效互动和有机结合。

2.案例教学。在学习幼儿园五领域七大类教育活动时，精选教学活动录像案例作为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境中。七类教学活动每一类都精选1-2个视频作为观摩案例，通过“案例引入――案例讨论――案例还原――案例评价”，引导学生还原教案，运用所学活动设计理论分析评价案例中活动设计、教学实施的亮点及存在问题。实现学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。

在案例教学部分，教师先采用示范法，引导学生讨论、还原案例、示范评价案例的内容和方法。然后，要求学生自主完成案例还原和案例评价。由易到难逐步提高学习难度的教学模式，使学生在听课、评课能力上逐步提高。

3.任务驱动。在本课程的教学中，教师根据教学内容提出学习“任务”，以完成具体的学习“任务”为引领，引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法，然后进行具体的实践训练操作，形成“教学做一体化”的教学模式。

一是设计任务，即要求学生设计七类教育活动方案。在学习设计教育活动方案之前，学生进行该类活动的设计理论学习和案例学习。在布置设计任务后，教师从目标的确定到活动准备、活动过程设计三方面对学生进行引导，提供设计思路，同时鼓励学生独立思考，按照自己的想法设计出与众不同的活动方案。每项设计任务都是要求学生在课余时间完成，教师在课堂上检查设计方案完成情况，指出方案中存在的问题，挑选部分优秀方案进行点评。二是实践任务，即要求学生进行试教活动和说课展示。试讲任务在开学初明确提出，要求学生自主进行分组，每组同学试讲任务提前告知，学生自选活动方案、自制教具、自制幻灯片。在试讲时，小组内学生扮演幼儿，其余学生观摩记录并评课。说课展示任务作为期末考核的形式，在学习完幼儿园说课相关理论和说课案例后，学生自选说课主题，自主撰写说课稿，制作演示文稿，在期末按照序号顺序逐个进行说课展示，实践体验幼儿园说课流程，展示自己的说课基本功。三是评价任务，即要求学生评教和互评设计方案、说课稿。学生设计好活动方案和说课稿，收齐后再随机发给同学们，要求每位同学都在认真研读手中的方案后，在该方案后面写出自己的评语和建议，打出分数。教师再请几位同学在集体面前进行评价，随后进行点评和总结。

每位同学试教过程中，其他同学做听课记录，并进行书面文字评价。每位同学试教结束后，教师检查听课记录，以提问方式要求学生在集体面前对试教同学进行评价并提出合理建议，随后教师进行示范性评价、提出优化建议。

以上三个任务的实施，促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。学生学习方式实现从“被动听讲接受”向“主动体验探究”转变，人人都有实践计划，人人都有实践项目，学生通过完成项目任务，在综合实践教学技能上能得到锻炼和提高。

(五)构建评价机制，增强学生学习内驱力

为有效提高学生学习本门课程的积极性和学习效率，要改变以往的期末一次性终结评价，变为注重过程性评价，把学生的讲故事技能展示、方案设计、试教活动、说课展示及评价任务完成情况都纳入考核的范围。

期末考核以说课展示(满分100分)作为期终考核内容，平时考核(满分100分)包括讲故事(10分)、方案设计(20分、)试教(30分)、评价(20分)、考勤(20分)。

另外，可在学期初就对学生提出奖励措施计划，以激发学生学习积极性和主动性，比如，可对期末综合考核优胜者进行发放图书等小礼品的奖励。

这种评价方式促使学生科学规划自己的学习计划，认真对待每一项学习任务，充分挖掘学生的学习潜力，同时采用物质奖励和精神鼓励相结合的形式，进一步激发了学生的学习积极性。

参考文献：

[1] 王文乔等.幼儿园教育活动设计与实践[M].成都：西南交通大学出版社，2012

[2] 王川等.幼儿园教学活动设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2013

[3] 但菲等.幼儿园说课、听课与评课[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[4] 唐燕.《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J].基础教育研究，2011(6)

比较成熟的期货市场在一定程度上相当于一种完全竞争的市场，是经济学中最理想的市场形式。所以期货市场被认为是一种较高级的市场组织形式，是市场经济发展到一定阶段的必然产物。期货市场是交易双方达成协议或成交后不立即交割，而是在未来的一定时间内进行交割的场所。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：期货市场课程课堂教学创新探索相关论文。内容仅供参考阅读，希望大家能够喜欢。

期货市场课程课堂教学创新探索全文如下：

一、高校课堂教学的现状

针对目前高校课堂教学的现在，课题组经过广泛深入的调查，发现主要存在如下几个方面的问题，

第一，不少大学生如校后非常迷茫，面对与高中时期不一样的教学环境，不一样的教学方法，不知所措，加上网络游戏的吸引，对上课学习不感兴趣，经常逃课。许多在大学工作的教师有这样的感慨，现在的大学生不知他们在想什么，需要什么?爱学习的学生大不如从前!有学生甚至雇人替自己听课。因此，对这些问题进行调查研究，以寻求解决对策，很有现实意义。学生为什么会逃课呢?原因很多，如教师讲课没有吸引力，风气不好，管理不到位等，有一些学生认为课程之外的知识重要，热衷于在外打工赚钱，还有的学生只挑选有利于就业的课程去听，而对那些基础课和文化修养课则回避。很明显，学生的学习态度和对课程的整体观念存在问题。

第二，教师课堂教学满堂灌，知识传授脱离实际，不能与学生产生共鸣，学生缺少学习热情。调查显示，多数学生对教师的课堂教学不满意，教学内容缺乏新意，照本宣科，师生互动少，鲜有激情和想象力。学生不愿听，教师也不愿意讲，导致恶性循环。有学者甚至认为，教师讲授，学生静听，已成为我国高校教学的主要模式。

第三，考试作弊普遍，且有越来越严重的趋势。考试作弊不利于良好学风的形成，造成学习刻苦者考试成绩不如平时不上课者，很受伤，平时不用功者通过种种手段作弊过关，这直接影响了学生学习的积极性，冲击学生诚信的道德底线，挑战教师的职业道德，挑战教师的课堂教学。

第四，目前大学生的知识面过于狭窄，仅局限于自己的专业，造成学生的思维能力及智力相应萎缩，理解力差，限制了学生的发展，也使就业难度增加。面对上述问题，大学教学忽容置疑要改变现状，改革课堂教学的内容，方法和手段，提升质量。

二、课堂教学改革的总体思路

1.课堂教学的理念。

师生共鸣为理念，培养社会所需人才为目标，努力提升大学课堂教学的水平和质量，让课堂教学充满生命活力。

2.课堂教学改革的具体内容。

改革的目标明确，即着力培养信念执著，品德优良，知识丰富，本领过硬的高素质的创新人才。这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020)》中所提出的总要求。改革的内容突出，课堂教学中要突出四点。重点、难点、创新点和思想火花点。“重点”是指每次课堂教学中重要的概念、原理等。“难点”是指每次课堂教学中相对难以突破和掌握的知识。“创新点”是指教师在课堂教学中，通过设计巧妙的问题和活动激发学生的创新精神与创新思维，使之成为日常教学活动中的重要一环，使创新思维成为习惯。“思想火花”是指课堂教学中，让学生从某一知识点出发，充分发挥想象力，主动地研究探索，成为今后成功的起点。

课堂教学中除了要讲清楚基本概念、基本原理外，还要讲本学科的前沿问题及自己的研究观点，这样就能促使教师密切关注相关领域的最新动向、最新观点和最新方法，以教学促科研，以科研促教学，良性循环。这样，教师是能够在课堂教学的科学性、前沿性和深刻性方面取得较好成绩的，同时会慢慢感染学生，学生的探索欲望也会一点点升起，养成探索的习惯。

课后辅导。是必要的教学环节，如何做好课后辅导呢?笔者认为要注意以下几点：1、结合所教内容，鼓励学生多读书，并给以必要的读书指导。2、结合实际进行必要的探索思考。如“光大证券乌龙事件”，教师要做好引领指导。3、引导学生培养广泛的兴趣，搞清楚知识之间的内在联系，使学生感受知识的整体性和联系性。

三、期货市场课程教学改革实施的效果

按照上述的课堂教学改革思路，课题组首先在“期货市场”这么课程中进行了试点，取得了令人满意的效果。

1.改变了学生上课无语，精神游离，教师满堂灌的局面，这是课堂教学必须达到的目标。现在学生已经习惯于课前认真准备，从多渠道查阅资料，发现问题，课堂上积极发言，踊跃讨论。争论引起智慧火花，令师生感到享受，越来越多的学生对上课、对学术探究有了兴趣。

2.促进了师生开展学术研究，这是提高课堂教学质量的基础。在崇尚学术的氛围中，师生相互影响与促进，教师上课更加认真，更加关注学术研究，学生上课的出勤率，考试及格率，考证率以及大学生创新项目的申报等方面都有了较大的改善。

3.有效地提升了大学生的课堂主体地位。

课堂教学改革从以下三个方面让学生成为积极参与课堂教学活动的主体。

其一、改变大学教师的课题角色，使大学教师从知识传授者和学术权威转变为学生学习的促进者和引导者。

其二，突出学生与学习的重要性，将组织和指导学习活动作为一项必须达到的要求。以往的课题教学，很少考虑学生因素，总是教师按照自己的安排满堂灌。现在课堂教学要求有适合学生的恰当问题，有师生的对话与研讨，有恰当的案例，教师的教一定要为学生的学服务，从而将理论讲授与学生的学习活动有机地结合起来，将课堂变成学生学习与成长的乐园。

其三，课堂教学质量既要评价教师的教，又要评价学生的学，更要把二者结合起来评价，以提高课堂教学质量。

4.有效地提高了课堂教学质量。

第一，教学改革措施和扎实的教学过程是提高课堂教学质量的保证。

第二，“创新点”和“智慧火花点”的设置与实施，增加了学生创新勇气、创新思维、创新想象和创新毅力的锻炼机会，使课堂教学能够有效的培养学生的创新素质，为提高教学质量找到了有效的突破口。

第三，激发了学生自主学习的热情。课堂教学改革要求师生互动并把互动情况作为学生成绩的评分的重要依据之一，这样，学生到图书馆、资料室和网上查阅文献的人数明显增多，这是提高教学质量的基础。

像其他课程的教学一样，高职学校的计算机理论课程的教学也是很传统的老师讲解知识，学生被动的接受知识，我们知道，这种传统的教学模式是存在着打击学生积极性，无法培养出学生学习兴趣和创新精神等的缺点的。今天读文网小编要与大家分享的是 :计算机理论课程教学改革的论文,具体内容如下,希望能帮助到大家!

一、理论教学的现状

1.教材的情况

笔者对教学大纲和教材进行了对比分析研究后发现，现在学校使用的教材大部分都过于陈旧，一本教材几年没有更新，一直持续使用，很多知识已经和高速发展的现代社会对应不上了，对于高速发展的计算机方面更是如此，软件硬件的频繁更新，对使用者要掌握的知识的要求也越来越高。如果还是教给学生原本的理论知识，学生学到的知识并不能灵活运用于现实生活中。

2.教师教学模式和方法

很多教师都缺少一种创新的意识，不主动探索新的教学方法。甚至很多从事教育行业的很多年的教师都一直使用着自己的那一套教学方法和教学模式，没有紧随着时代的快速发展做出相应的改变，也没有根据不同的学生采用不同的教学方法，没有做到因材施教，这使得很多基础和理解力较差的学生跟不上教师上课的节奏。这样培养出的人才并不是当今社会所需要的。

3.课堂教学的现状

(1)像其他课程的教学一样，高职学校的计算机理论课程的教学也是很传统的老师讲解知识，学生被动的接受知识，我们知道，这种传统的教学模式是存在着打击学生积极性，无法培养出学生学习兴趣和创新精神等的缺点的。而在计算机理论知识方面，本来就有大量的需要记忆的知识，如果教师在上课时只是毫无创新的将教材上的内容讲一遍遍强制要求学生去背诵，只会使得学生感到这门课的枯燥无味，从而失去对计算机的兴趣，这会造成大量计算机人才的损失。

(2)计算机理论课程和上机实验课程不同，教学模式和教学方法太过单一，在整个课堂的教学过程中，教师只顾着将自己的教学任务完成，不太关心学生是否能够接受理解上课内容，而学生也只是单纯的为了应付考试而强迫自己的学习，师生之间缺少交流，这样教师的教学方法和教学手段得不到改进，学生的学习能力得不到提高。

(3)虽然在现在很多的学校都在教室里安装了投影仪，但是经调查发现，投影仪的上课使用情况并不广泛，很多老师为了省事还是才有原先自己的那一套教学方法。而且有一些使用投影仪的教师也只是把书本上的内容放上去而已，并不能达到高科技教学的目的。

4.学生的情况

高职学校为了自己有稳定的生源，将自己的门槛越降越低，接收到的学生基本都是大学淘汰下来的，文化知识基础相对来说较差，学习的兴趣和积极性也不够，很多都是为了混个文凭。而且，进入高职学校的学生家庭条件基本上都不是非常优秀，所以很多人在这之前很可能都没有接触过计算机，这大大增加了教师进行计算机知识教学的难度。

二、高职学校计算机理论课程的教学改革

1.教师引导学生去主动学习

高职学校的学生思维活跃，但缺乏正确的引导，可以通过兴趣的引导增加学生学习的乐趣来达到主动学习的目的。

(1)改变教师理论教学的思路，提高教师的教学水平。高职学校在招聘教师时，就应该设定一定的门槛，要去选择那些愿意在工作上积极负责，对学生主动关心，在知识研究上积极创新的教师，这样的教师在计算机理论课程的教学中会想法设法的提高自己的教学水平，针对不同学生采用不同的教学方法，而且自己还能不断的提升自己的专业知识。

(2)学生只有对一门课有了兴趣，才会愿意主动去学习相关知识，去探索创新，在此次的教学改革中，教师要担任引导者的角色，引导培养出学生主动学习的积极性。针对计算机理论课程这门课来说，教师上课可以使用一些幽默的语言让学生感受到计算机的乐趣，还可以举出一些例子去说明计算机知识的重要性和现在社会对计算机专业人才的匮乏，这就给学生了一个主动学习计算机的动力。不但不但能学好理论知识，在后续的上机实验中更能表现的十分出色。

2.如何进行教学改革

(1)教师在课堂上强调素质教育的重要性教师要改变传统的“满堂灌”的教学方式，要让学生了解一个知识的产生发展，以及如何做出的结论。教师还要注意培养学生自主学习的能力，传授一下自主学

(2)改革的目的高职学校计算力理论课程的存在是为了培养专业的计算机人才而服务的，随着互联网技术和计算机技术的快速发展，社会对这个行业的专业人才的需求量非常高。但是，如果不进行改革，按照原来的教学模式是很难培养出优秀的新时期的计算机人才的，改革内容必须紧跟社会发展步伐，弄清楚社会需要怎样的计算机人才，然后在课堂上培养相应的人才，这不但能缓解学生的就业压力，也在一定程度上促进了中国计算机行业的发展。

机械制图是用图样确切表示机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的学科。图样由图形、符号、文字和数字等组成，是表达设计意图和制造要求以及交流经验的技术文件，常被称为工程界的语言。另外机械制图也是大多高等院校机械类及相关专业开设的一门基本必修课程之一。机械制图方面的参考书籍主要有北京理工大学出版社和北京大学出版社出版的《机械制图》。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：基于工作过程的《机械制图》课程教学改革探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

基于工作过程的《机械制图》课程教学改革探讨全文如下：

【摘 要】课程是职业教育改革的核心，本文分析了机械制图的现状，以《机械制图》课程为载体，从课程目标、课程结构、课程内容和课程评价等方面探讨了基于工作过程的课程改革。

【关键词】机械制图;工作过程;职业教育;课程改革

《机械制图》是高职院校机电类各专业必开的一门专业技术基础课，也是核心课程，有“工程界的共同语言”之称。教育部2006年16号文件倡导“任务驱动”等有利于增强学生能力的教学模式，明确提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”主张将教学活动置于各种现实的生活情景之中，在真实生活情境及交际活动中，形成实际的可操作的能力。《机械制图》在工科类各专业中起着承上启下和贯彻始终的作用。面对社会、企业对人才培养提出的新要求，《机械制图》课程改革势在必行。基于工作过程导向的课程是近年来高等职业教育课程改革的一个重要内容，同时也越来越受到各高职业院校的高度重视。

一、机械制图课程教学现状

不知从何时起，《机械制图》已经成了一门“问题”学科，除去少数领悟能力较强的学生外，很多学生都对这门学科望而生畏，这当然不能将板子打到学生身上。归纳起来，主要是下述原因所导致：

1.针对性教材匮乏

1)课程教材选择面少 “十一五”期间针对高职院校编写的机械制图教材很多，但真正以项目课程编写的教材寥寥无几。

2)教学内容难度大 课程“学问化”倾向较为严重，其内容是传统本科的“压缩饼干”，随着课时的压缩，实训机会的减少，学生课堂学习积极性明显降低，课堂上容易出现听不懂的状况，从而对课程的学习产生厌倦和畏惧心理。学生对零件图和装配图的测绘部分往往变成抄图和描图的过程，对其中的结构和工作原理含糊不清，甚至一无所知。

3)教材内容脱离实际工作任务 所涉及的内容只有很少一部分与实际工作岗位任务有关。通过对毕业生的跟综调查发现，在实际工作中，学生尝试用所学的知识去解决较复杂的问题，却有一种所学知识对自己的实际工作没有帮助的感觉，真所谓“所学非所用，所用又未学”。主要原因一是课程目标定位过于宏观，二是课程结构学科化。

2.教师教学观念陈旧。具体到制图课的学习，一般要求学生先学习足够的制图理论知识，然后进行制图测绘，最后就能形成空间想象能力、读图制图能力，这其实是不现实、也是不可能的。造成这种状况的根源还是“重知识，轻技能”这一中国传统社会文化价值取向，忽视了知识与具体工作任务之间的联系，以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目的课程观依然存在。这种“教师讲、学生听”、“从理论到实践”的教学模式和课程理念形成了“黑板上开机器，教室里种水稻”的具有中国特色的职业教育景象。

3.教学模式和教学评价单一。注重知识传授、讲课照本宣科、教学方法单一、课堂理论教学时间超过大半，长期以来教师“一言堂”的现象无法克服。教与学脱节，不能有效培养学生的能力，技能的训练和培养被忽略。多数教师常用的评价方法基本上也是知识性考试，这种评价过于偏重学术性学习的结果，比如获得一个分数或是一张证书，很少顾及实际的工作能力。

二、基于工作过程的教学理念

基于工作过程的职业教育理论，是针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端、根据企业需要适应工作岗位能力和构建工作岗位能力的生产一线技术型、技能型人才而提出来的。机械制图课程改革是以综合职业能力培养为目标、以典型机械零件的测绘为项目载体。

所谓工作过程，就是在企业中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工作程序。基于工作过程课程的教学就是根据职业行动领域的实际工作过程，即以企业典型工作任务来确定实际工作任务，在任务执行中渗透相关的教学任务，最终转化为职业教育任务。因此在教学中应提供每个任务详实的的工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其它任务的关系和所需的知识、能力和职业素养等等，从而实现工作任务向行动领域转换、行动域向学习领域转换以及学习情境的设计。

三、《机械制图》课程改革内容

1.重构课程目标―课程目标从知识本位转向能力本位。然而多年的职业教育课程改革在实践层面一直未取得重大突破，其重要原因之一就是对课程目标的描述过于笼统。用普通能力的描述方法来描述职业能力，使得对课程内容的分析难以真正深入到职业内部，这必然导致基于工作体系的课程取代基于学科体系的课程成为空中楼阁。所以课程目标要具体说明学生最终能做什么，会做什么，它是从职业能力输出模式描述课程目标的。基于工作过程的机械制图课程目标是：

总体目标：通过任务引领型的项目活动，使学生能够绘制和识读工程图样;能利用 CAD 软件绘制机械零件图和装配图;并养成吃苦耐劳、团结合作和爱岗敬业的品德，养成认真细致、独立思考和自主创新的学习习惯。

能力目标：①具有绘制和识读工程图样的能力;②具有机械图样的绘制、国家标准的查阅、收集和使用技术信息与资料的能力;③能够使用测量工具测绘机械零件的能力;④具有操作CAD软件的能力;⑤能利用CAD软件绘制机械零件图和装配图。

知识目标：①掌握制图的基本规定和投影法的基本知识;②理解视图的形成及作图步骤;③掌握尺寸的测量及标注;④掌握标准件的绘制;⑤掌握视图的表达方法;⑥掌握CAD绘图命令及编辑命令。

素质目标：培养学生吃苦耐劳、勤学苦练和爱岗敬业的精神;培养学生团结合作、组织协调的能力;培养学生尊重标准、遵守标准的行为;培养学生独立思考、自主创新的学习习惯。

2.重构课程结构―从学科结构到任务结构。知识服务于实践的任务课程结构是以项目为载体，使学生在完成项目的过程中建构知识。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，具体到机械制图课程“零件测绘”(如下图)这部分的内容，就是将零件测绘分为轴套类、盘盖类、叉架类和箱体类四个项目的测绘，在测绘过程中，将零件的结构分析及表达方法、尺寸标注、技术要求等相关知识点融入其中，使学生在围绕项目为中心的实践过程中掌握相应的知识点。

3.重构课程内容―从普通知识到工作任务，打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，将整个机械制图课程化整为零，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。采用以测绘典型部件减速器为载体，一是减速器结构典型，且包含了除叉架类零件之外的轴类零件、盘盖类零件和箱体类零件，常用件和标准件等几乎所有机械制图涉及的零件，零件类型较齐全。二是测绘减速器的最终目的是画装配图和画零件图。而要画好装配图和零件图则需要一定的制图知识和绘图技能。如：画零件图要求掌握投影法、点线面的投影和机件表达方法、尺寸标注和技术要求等知识点。画装配图要求掌握标准件和常用件的画法和装配图的画法等知识点。(见表1)

我们以对真实设备或是仿真机械零件模型拆、查、测、绘等基本技能工作任务为引领，从学生基础能力出发，遵循机械制图专业理论的学习规律和技能的形成规律，按照由由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则将教学内容重新整合，确定了如下5个模块，(如上表所示)，每个模块下面又分为几个项目，每个项目再分解成若干个工作任务来组织教学，一般每个工作任务为2-4个学时。这样，在工作任务引领下学习机械制图基本技能及相关的理论知识，能让学生从不同的角度出发考虑问题，使之贴近生产实际，培养学生的职业能力。

4.转变教学方式―由学科结构式向工作过程式转换，即对职业行动知识采取理论与实践整合的能开发转换。打破传统的课堂灌输惯势，以及学生的机械与被动、理论与实践脱离的教学模式，由归纳、演绎、分析、综合等传统的教学方法逐步向项目教学、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学法转换。基于工作过程的教学，教师是教学情境的设计者，是学习过程的组织者。如何促进学生融入学习情境，引导他们主动自觉地学习才是关键。针对本课程教学，将每个具体任务分为几个阶段来完成。

例如零件的测绘这一部分以工作过程开展项目式教学的过程如下：一是确定工作任务，将学生分成若干小组，每个小组要求完成一套完整的零件的测绘图纸。二是制定实施计划，学生协同合作，合理分配工作量，在规定时间内完成手工绘制草图和工作图。三是师生交流测绘图纸，分析存在问题，提出解决途径和改进方法。四是评估测绘成绩。在每一个具体任务的制定中，既要满足大部分学生能够“消化”，又可以引出新问题，充分挖掘“吃不饱”学生的潜能，激发他们的创新思维，扩展项目和优化方案。工作过程的教学倚重于更贴切生产实际的教学环境，组织有目标的活动，让学生为了行动而自主学习。行动中要学生面对教学提供的真情实境学会如何来完成任务，学会与人互动，充分发挥团队协作精神，吸取别人长处和经验，变被动为主动自发学习，自主思考，自愿动手，真正使知识、能力、素质得到综合培养和提高 。

5.改变课程环境―从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向学生为中心。首先我们教学场所改为一体化教室，内设图纸、机器及多媒体，教室突出实用性、经济性、高效性、仿真性、综合性的统一，在一体化教室内可以完成学习、研讨和测绘。另外，充分利用实习工厂现有资源，使学生认识车、铣、刨、磨、钻等普通机床和加工中心等数控机床、熟悉各种机床刀具、工件的运动方式、了解零件的加工工艺。测绘件全部来源于实际零件和设备，包括实习工厂和实训室现有机器设备，高年级学生职业技能鉴定加工的零件等。

6.重构课程评价体系―从知识考核到职业能力考核，具体的考核内容，主要以每个项目完成情况作为考核能力目标、知识目标和素质目标的主要内容。具体包括：完成项目的态度、完成项目的质量、资料查阅情况、问题的解答、团队协作、表达能力、劳动保护、经济成本等。改变传统的重视期末鉴定性考试，轻视平时形成性考试的思想，加大平时形成性考试占的比重，应全面、真实地反映学生的学习态度，学习能力和学习效果，更要反映平时综合制图技能的训练情况。各项学习情境评价占80%，期末考核占20%。

四、结束语

心理学研究表明：人只听到的事情，能学到5%―10%;听到并有文字参考的事情，能学到20%―30%;听到并有文字参考，外加看到的事情，能学到40%―50%;如果亲自经历、体验的事情，学到的东西可达70%―80%。因为体验是由感受、理解、联想、感悟等诸多心理因素构成并共同完成的。实践证明，基于工作过程的机械制图课程教学可充分调动学生的学习积极性，受到学生的普遍欢迎，收到了较好的效果。以工作过程为导向的课程符合当前职业教育教学特点，也是课堂教学的一种先进模式，应作为《机械制图》课程改革的主要方向。职业教育教学改革是一个系统工程，处于一个不断探索、不断完善的过程。基于工作过程课程研究工作也将不断的发展。

对于英语专业的学生来说，中英文翻译能力属于必备能力之一。高职商务英语专业的学生也不例外。学生通过在大学阶段的专业学习，能够在将来的工作环境中，具备较好的双语表达能力，对一般难度文章，能基本把握文章主旨，基本忠实原文的事实和细节，译文通顺，要让学生具备这些能力，科学、专业、系统的训练必不可少。

武汉船舶职业技术学院商务英语专业经过十多年的教学改革和探索，结合人才培养目标，对专业课程的教学进行颇有成效的改革，根据麦可思报告提供的数据，近五年学生就业率为98%，毕业半年后的就业率为97%，专业对口率80%以上，毕业生对母校的满意度一直高居我校专业前列，2011—2012年均排名第二。毕业半年后学生的月收入超过同类高职院校相同专业毕业生约20%。由此可以证明，专业课程的改革是成功。本文将以翻译课程(笔译)为例，介绍专业课程如何有效实现课程目标和人才培养目标。

一、课程目标与人才培养目标

我院商务英语专业人才培养目标设定为立足湖北，面向长三角、珠三角，服务于国际商务、国际贸易、对外经济文化交流行业，培养适应国际商务、外贸业务等工作岗位、具备良好职业道德和敬业精神、具备较强英汉双语应用能力的高素质技术技能型人才。根据这一专业人才培养目标，商务英语翻译(笔译)的课程目标为通过该课程的学习，学生能翻译商务文件、产品说明书与技术规格说明等。

二、师资要求

高职商务英语翻译课程一般在第四学期或第五学期开课，根据高职人才培养目标对教学学时的规定，该课程授课时数一般为40—50学时。要在如此有限的学时里完成教学任务，达到教学目标，任课教师的专业水平与授课能力均需达到较高标准。

首先，实现该课程目标，需对授课教师的专业水平有较高要求。他们须是英汉语言运用能力强、有多年的兼职或全职翻译工作经历、熟知商务领域各种题材的翻译特点的专业人员。如果要对教师专业水平进行量化的话，我们建议院校参考“全国翻译专业资格(水平)”考试英语笔译二级证书或以上的标准，授课教师应了解中国和英语国家的文化背景知识，他们的笔译实践能力应该达到标准专业译员水平，能够翻译中等难度文章。[1]如果授课教师能够具备宽广的知识面，对文化背景知识的了解达到熟悉的程度，中英文语言功底均很扎实的话[2]，那课程教学质量的保证和实现教学目标的实现就更有保障了。我校鼓励授课教师考取相关证书的做法能很好地促进师资专业水平与能力的保持与提高，我专业从事翻译教学的教师均获得中级或以上翻译资格证书。

只有这样，授课教师才有能力从工作实际出发，传授高职商务英语专业学生实用有效的翻译知识，并对他们进行针对性强的训练。从而可以避开传统的理论灌输，也不需遵循词组——句子——段落——篇章的顺序介绍翻译技巧。因此，只有授课教师具备较高的专业水平，才能对该课程有全面的把握，进而在有限的课时里真正实现课程目标。

其次，实现该课程目标，需对教师的授课能力有较高要求。从高考分数来看，高职商务英语专业的学生较本科院校英语专业学生而言，英语语言功底要薄一些，学习的自主性和持久性相对也要略低。因此，授课教师需要有较强的耐心，善于发现学生的优势，懂得开发学生的学习兴趣。同时，教师与学生沟通的能力对于实现教学目标同样重要。课堂中的讨论环节，做到师生互动，教师对学生提出的各种问题或对译文的不同见解，要当场解答或点评。让学生感觉到翻译课程是动态且生动的，这样授课教师才能引导学生喜欢这门课程并愿意参与其中，那么课程目标的有效实现就不是空话。

三、授课内容

单纯的理论技巧的讲解无法让学生持久认真学习，因此翻译课程授课内容的选择尤为重要。教师所选的授课内容是培养学生翻译能力和素质的载体，合适的内容既能吸引学生的兴趣，也能激发他们的学习能力。我们认为，授课内容的选择涉及两方面，一是教材的选用，二是案例文章的挑选。

对于高职学生来说，理论性过强、内容复杂的教材并不合适，所以不能照搬本科院校的翻译教材选订。教师在选订教材时，应首先考虑针对高职英语专业学生开发的教材，这些教材普遍结合了高职学生的学习特点和将来岗位需求。但是，鉴于不同高职院校的不同生源质量、地域特点、人才培养目标，很难有一本教材完全适用某一院校的要求。在这种情况下，授课教师可以根据人才培养目标，结合学院与学生实际情况，开放性地吸收不同教材的授课内容。

对于案例文章的挑选，授课教师需结合学生的特点和将来就业的岗位来选择。以我校商务英语专业为例，近几年我专业学生95%来自湖北，其中约80%的学生来自武汉以外的地区，女生人数约占90%，将来就业的行业以外贸为主，就业地区主要集中在珠三角和长三角。鉴于以上特点，我们在翻译课程的案例选择上以商务、贸易、经济、外交题材为主，如电子商务的发展、国际知名公司的动态、英语国家的经济新闻、老外看中国两会、主要就业地区的新闻报道，等等。案例均为英语网站的最新报道。这样，不仅激发了学生对翻译课程的学习兴趣，还在一定程度上培养了他们对不同文化的理解与包容能力。

教师在选择翻译案例的时候，还要考虑资讯发达的环境。如今，学生上网查找信息方式便利，如果所选案例有中英文对照的话，一部分学生就会选择“走捷径”，不加思考，照搬译文。为了避免这种情况的出现，充分激发学生挑战新事物的能力，我们选择案例时，会多方搜索网站，确定所选文章只有中文或英文版本。

另外，授课教师要做好案例文章难易程度的把握。根据高职英语专业人才培养目标，对该专业学生而言，他们需要做到的是较熟练运用翻译技巧，正确理解原文，通顺流畅表达译文，因此不适合选择新词太多、内容生僻的文章。反之，会挫败他们的学习积极性，不利于专业自信心的培养，也会对人才培养目标的实现产生不利影响。

四、授课方式

高职学生对于理论学习的主动性较低，因而，授课教师应摒弃“满堂灌”的教学方式。让学生在课堂上边做边学，应是翻译课程授课的主要模式。对与高职英语专业的学生来说，理论与技巧的讲解，不能像传统模式一样，分段分节式进行。我们的模式是“在案例翻译实践中讲技巧，在译文点评中提理论”。传统教学中，翻译技巧的讲解一般以句子为载体，这种方式不能让高职学生对与技巧的运用有系统的认识。我们结合所选案例文章，将翻译技巧的讲解贯穿其中，既让学生对技巧是什么、有哪些有近距离的认识，也让他们知晓技巧不是孤立存在的，要在翻译实践中灵活运用。在教师点评学生译文的过程中，我们鼓励学生积极表达自己的观点和意见，教师对此进行分析解答，适当地将相关翻译理论与翻译界人士的观点结合起来，让学生找到理论支撑，增强他们做好翻译的信心。

在实际教学中，我们的做法是学生随堂翻译教师提供的资料，资料一般以篇章的形式出现，尽量不选择单独无联系的句子。按照一小时翻译300—400单词或200—300汉字的标准，要求学生在规定的时间里独立完成。翻译过程中，学生可以上网查找资料，可以查阅词典。翻译完成后，学生之间互相评阅译文，然后再修改。学生将定稿后的译文上交给老师，老师批阅完毕后，与学生一起对此次翻译活动进行评析。

这种授课方式，较之前采用的传统模式而言，能够突显学生是“教学的主体”的地位，让他们感觉“有事做”，有让他们获得“成就感”。

五、课后补充

为了能让学生在课后继续学习和交流，授课教师建立课程QQ群与博客，与学生分享相关资料与资讯，交流翻译心得体会。

同时授课教师定期为学生推荐经典的中英文图书，鼓励学有余力的学生多看多学，为培养学生更好的语言应用能力提供帮助。

六、结语

经过一系列的改革，从对授课教师的专业能力和授课水平的严格要求，到授课内容和方式的科学选择，再到网络的合理使用，翻译课程为商务英语专业人才培养目标的实现提供了充足的助力。

计算机教育 computer education 包括计算机科学与工程专业人才、计算机应用人才的培养，计算机知识向社会的普及和计算机在教育中的应用。计算机教育一词有两重含义：以计算机为教学内容;以计算机为教育辅助工具。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高校非计算机专业的计算机基础课程的教学改革探究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高校非计算机专业的计算机基础课程的教学改革探究全文如下：

在现代科学技术和生产的发展过程中，计算机的广泛应用已成为非常重要的标志之一。计算机应用能力也成为学生参加社会竞争的基本条件之一。在知识不断更新和社会信息爆炸的时代，没有很好地计算机应用能力就不满足对大学生知识结构和能力水平的基本要求，就会被社会所淘汰。计算机基础教育是让学生掌握一种能处理多种信息的现代化工具，也是改变学生知识结构、知识层次和提高人才科学素质的文化基础教育，对于培养厚基础、宽口径、强能力、高素质和应用型、复合型人才具有非常重要的意义。

1. 高校非计算机专业的计算机基础课程教学面临的形势

高等学校非计算机专业的计算机基础教育，对未来社会人们应用计算机的水平和掌握信息化技术的能力有很大的影响。计算机知识的掌握程度和应用能力已经成为衡量现代大学生质量和水平的重要尺度。目前，高校计算机基础课程教学面临以下两种形势。

1.1 大学新生的计算机水平差异越来越大。尽管教育部普及中小学生信息技术教育后，高校新生的计算机水平有显著提高，但地域差异和兴趣差异等因素也导致大学新生的计算机知识和应用能力层次层次不一，不尽相同。

1.2 现代社会对高校学生的复合应用能力要求越来越高。随着社会的发展，对高校学生的复合应用能力要求越来越高，尤其是现在社会信息化进程发展迅速，非计算机专业和所学专业融合现象加剧，要求更加迫切。怎样才能使计算机技术与其他专业紧密结合来加强计算机的实用性，将成为高校非计算机专业计算机基础教育工作的难题。

2. 高校非计算机专业的计算机基础课程教学中存在的问题

通过对最近几年的计算机公共课的教学研究与实践，认为我国普遍高校非计算机专业的计算机基础教学普遍存在以下问题。

2.1 教学内容问题。目前我国高校开设的面向非计算机专业开设的计算机基础课程比较少，教学内容亟需更新。在计算机网络、数据库、多媒体等应用技术飞速发展的今天，教学内容相对陈旧，不能及时更新，也未能考虑不同层次学生的学习水平，授课内容没有结合各专业的特点来展开，可能会忽略计算机在各专业领域内的应用性。

2.2 教学模式问题。在我国高校中非计算机专业的计算机基础课程教学中存在教学效率不高和教学与实践严重脱节的问题，教学环境也亟需改善。高校计算机基础课程的教学模式还采用课堂教学和相关实验结合的方式，存在非常大的局限性。这种模式不能给学生主动实践的机会，也无法发挥学生的主观能动性。而且在对学生的培养过程中，没有充分认识到学生存在的多方面的个体差异，导致学生的学习兴趣下降，影响教学的开展，教学效果整体比较差。

2.3 教学手段问题。目前，高校在非计算机专业的计算机基础课程教学中，大多采用统一的教学方法和手段进行课堂上课和实验教学，不但顾及不到学生的个体差异，也无法了解学生对知识的掌握程度。这样导致学生不能全面理解教学内容，学习目的不明确，积极性不高，影响学生学习效果。

2.4 考核方式问题。目前，非计算机专业学生的计算机基础考试多采用笔试或上机考试的方式。无论是笔试还是上机考试，考试成绩受到批改老师的主观影响较大。尤其是上机考试，每次考试都要复制上千张软盘，由于软盘质量问题，每次考试总会有相当一部分学生出现软盘打不开的现象，影响学生的考试心情和考试进度。

3. 高校非计算机专业的计算机基础课程教学的改革建议

3.1 建立科学的课程体系。在教学过程中，学生的计算机水平逐年上升，可以赋予学生选择相关课程的自由度。非计算机专业的计算机课程可以根据知识深度分成3 个层次：基础层，应用层和深化层。这三个层次分别对应计算机基础课程、计算机应用课程和计算机深化课程的学习。

3.2 构建新型的教学模式。高校应该构建新型的教学模式，重视教与学两个部分。可以运用以计算机为基础的现代多种媒体，将教学信息组织超文本化。在教学过程中，注重调动学生学习的主动性，培养学生的“发现式”学习能力，是学生不仅学会而且会学。

3.3 完善教学手段。在教学过程中应该制定“精讲多练、重在实验指导”的教学方法，充分利用校园网络，构建自主学习的平台，促进非计算机专业的计算机基础课程教学和考试方式的改革。高校还可以成立公共计算机基础教学与研究中心，构建非计算机专业计算机基础教学、实验、软件开发为一体的基础教学与科研的重要基地。

3.4 改进考核方法。增加平时上机实验中的考核环节，随时掌握学生学习程度，训练其综合运用知识的能力。学生在解决问题时若有创新，就可以得到高分。

4、结论

本文从教学内容、教学模式、教学手段和考核方式四个方面对高等学校非计算机专业的计算机基础课程的教育提出了改革建议。部分方案已在教学中实施，效果良好。只有实施改革，才能提高学生的计算机操作技能，才能为社会培养出高素质的复合型人才来。

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