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【摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求,小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式,而是强调老师与学生之间的互动,以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式,能够提高师生之间的课堂活动,活跃课堂气氛,帮助小学生理解语文知识,加深记忆,提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展,是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容,做好和学生之间的沟通,充分利用各种资源扩大学生的视野,增长学生的语文知识。实践证明,情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究,分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
【关键词】情景教学小学语文应用价值
面对新的社会环境,我国的教育制度进行了新的调整,教育改革要求小学生的教学模式得到改善,小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械,无法发挥学生的想象力和创造力,无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动,无法为学生创造良好的学习氛围,不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境,根据所学的知识联系现实生活,把学生引入到生动的活动场景中,学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论,掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此,在当下新课程不断改革的背景下,小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动,要经过以下几个步骤:
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学:教师通过创设一种情景,把语言和场景结合起来,让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用,老师创设一种情景或者景象,让学生身临其境,学生通过思考和想象,激发了多种情感的体验,燃烧同学们的写作热情,从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用,通过音乐、图片等不同的手段,把学生的思维引入到场景中,通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具,人为的创设一种真实环境,在这个环境下。能够激发学生的积极情感,引导学生融入到环境中进行真实体验,从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力,最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想,具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业,而且对其他领域也具有指导意义。
首先,情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境,通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活,给人们以启发和享受,触动人的心灵,情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活,从而丰富了学生的情感体验,加深了学生们的审美意识,让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况,然后通过教学进行对比,学生很快的理解和掌握了语文知识,提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情,让学生的思维变得更加活跃,改变了传统的死气沉沉的课堂氛围,让枯燥无聊的课堂生动有趣,小学生的思维都非常活跃具有想象力,教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后,情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动,老师通过设置多种游戏让学生们参与其中,小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作,学到了更多的知识,而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此,教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动,让学生发挥充分的想象,根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则,学生通过身体动作和姿态,带动了大脑的运作,协调了身体的不同部位协调工作。
综上所述,情境创设为学生提供了丰富的信息,引起学生心理变化,情景教学要求老师主动关心学生成长,深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点,通过建立师生感情,让学生体验到“亲其师,信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展,有效的提高了语文课堂教学的效率,激发了学生的学习动力和热情,活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中,老师要注重教学的优化,从教学的实际内容出发,灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围,培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验,提高学生的智力,让情景教学模式得到最充分的展示。
[1]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J]. 中国教育技术装备,2009,(25):35
[2]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报,2010,(2):159-160
[3]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息,2012,(09):159
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建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程。新课标强调学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,教学应该充分发挥师生双方在教学中的主体作用。叶澜教授在新基础教育中提出“焕发生命活力”为基础的新课堂教学理论。这些都促使我们去思考教学过程中,如何去解放学生,发展学生的主体性,发挥学生学习的主动性、积极性和创造性这一问题。以下是读文网小编为大家精心准备的:师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用全文如下:
摘要:在小学语文课堂教学中开展师生互动,既符合新课程标准的要求,又符合教育发展的要求。师生互动是一种新型的教学模式,它有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的综合素质和小学语文教学质量。因此,教师必须正确认识师生互动的内涵和重要性,积极探索师生互动教学模式的有效策略,并把这一模式运用到小学语文课堂教学中。
语文学科就是让学生学习母语,其重要性可想而知。在语文课堂教学中开展师生互动,能提高小学语文教学的质量。但由于各种因素的影响,师生互动开展的并不顺利。笔者结合小学语文教学的特殊性、学生心理特征及时代发展要求,分析和研究了师生互动模式,提出了一些具体的运用策略。
师生互动包括师生之间通过言语交流和言语互动;为学生创设情境,调动学生积极性的情境互动;通过空间距离的接触,增进师生感情的空间互动。教师可以根据教学内容,设置不同的师生互动活动,以提高课堂教学效率,激发学生的学习欲望。
但是,现阶段小学语文课堂教学中的师生互动存在诸多问题。首先,师生互动的方式较为死板,缺乏灵活性。在教学过程中,教师频繁地使用同一种教学方式,大大降低了学生的积极性;其次,在语文课堂教学中,教师不能很好地把握互动的技术和时间,不能根据不同的教学内容和学生的情况展开适时、适当的互动活动;最后,大多数教师只注重与学生进行基本知识的互动,忽略了与学生进行情感和人际交往的互动,没有真正发挥师生互动的作用,没有体现出师生互动的价值。
合作能力是评价人才的基本标准之一,注重师生合作,用教师的组织管理能力来弥补学生自控力的不足,使教师成为领航学生的“灯塔”,才能使教与学更加和谐。总而言之,师生互动符合新课程标准的要求,符合语文学科教学的需要,它有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的合作精神,也有利于提高学生的学习效率,促进学生的全面发展。
1.转变教师角色
在传统教学中,教师是课堂的主角,学生往往沦为配角,师生地位不平等。试问没有平等的师生关系,怎么会有良好的师生互动呢?因此,在小学语文课堂教学中,教师必须转变教学观念,以平等的态度对待学生、尊重学生,与学生建立和谐的师生关系,才能为有效开展师生互动打好基础。
2.讲究互动的技巧
在小学语文课堂教学中,教师可以采用多种互动方式与学生进行互动,以激发学生参与教学活动的积极性和学习热情。一成不变的教学方式,只会让学生渐渐失去学习兴趣。如在课堂中,有的教师只采用提问的方式与学生互动,虽然有一定的成效,但如果教师过于频繁地提问,则会严重打击学生的积极性,产生适得其反的效果。
此外,教师还应根据教学内容设计互动方式,充分把握师生互动的技术性和时间性,以提高互动效果。如在学生学习疲惫的时候,教师可以设置角色扮演的互动活动,让学生扮演课文中的角色,以放松学生的心情,激发学生的学习热情,提高教学效率。
3.提高教师素质
小学语文教师素质的高低,将直接决定师生互动模式的成败。小学是一个特殊的阶段,教学对象是心智不成熟的孩子,他们刚开始认识世界。这就要求教师必须仔细研究和学习师生互动的教学模式,结合学生的特征,使用科学的师生互动方式,以提高教学效率。此外,教师还要关注社会和教育事业的发展趋势,更新思想观念,做一名尽职尽责的教师。
在小学语文课堂教学中,教师只有善于利用师生互动的教学模式,与学生拉近距离,培养师生感情,让学生以最好的状态投入到语文教学中,才能有效提高学生的学习积极性和学习效率,促进学生全面发展,提高小学语文教学的质量。
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随着新课标的发展,探究式教学模式已经逐渐深入到各个学科的教学活动中,对学生创新能力和实践能力的培养有着重要的意义。将探究式教学模式应用到小学信息技术教学中,不仅能够激发学生学习的动力,而且使学生的发现问题、解决问题的能力提高,同时还能够培养学生的创新思维。以下是读文网小编为大家精心准备的:互动教学模式下的小学信息技术教学探究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:在现代的教育改革中新课程对于教学要求是需要师生互动,共同发展的教育过程。而在小学信息技术的传统教学中,常常出现一些不尽如人意的情况出现,老师单方面的讲解使得学生对于知识的掌握程度模糊,对于学习的兴趣也不高。所以在小学信息技术的教学中,我们应该针对学生的心理特点,进行互动式的教学研究,通过在课堂上创设民主积极的师生互动教学环境,来达到良好的教学效果。
小学信息技术课程的学习意味着使学生掌握使用现代信息技术与他人进行交流的基本能力。因而在课程的教学中也应该充分做到学生和老师的交流,以便在课堂上就将这种技术得到很好的运用。另一方面,在教育改革的新形势下,新课程对于课堂教学提出了更高的要求。新课程要求不仅学生掌握一定的技能,还要求教师在课堂中注重学生创新能力的培养和良好信息道德的养成。学生与人的互动交流能力和协作精神是现代教育的主要发展方向。如何把在课堂上挖掘学生的积极性和参与精神,以及交流合作的学习互动模式是小学信息教育教学的新的理论研究点。
互动式的教学与传统的教学模式相比有着很大优点。有利于培养学生的自主性学习精神和与老师的互动精神,这样使学生在学习中有了更加广泛的乐趣。具体来说有以下几点。
1、可以培养学生在信息技术方面的发散性思维和创新能力。可以让学生带着轻松的心情来参与进行教学活动。在活动的过程中做到用手、用脑、用眼的三重结合,使学生在认知和情感上适应信息技术课程的学习。也有利于学生总结学习方法,在学习中提高自己的实践创新能力。
2、有助于提高学生的团队合作能力和小组协调能力。互动式教学一般可以开展小组讨论的方式进行,还可以给小组安排一定的任务,在完成任务的过程中使得学生有共同面对问题的机会,从而提高自己的与人协作的能力的培养。在互相学习中可以相互启发,拓展自己思维的界限,在合作中提高能力。
3、有利于师生的互动和老师业务素质的进一步提升。互动性的教学模式需要一个气氛活跃的课堂气氛,民主和谐的气氛使得师生之间的气氛更加融洽,使老师不再只是课堂活动单一的指导者和组织者,使学生发挥自己的积极性。而且互动式的教学模式,使得老师的教学方法得到进一步的挑战。老师需要有更加专业丰富的知识来应对学生的好奇心,才能熟练的驾驭课堂的教学活动。互动式教学的方法灵活性很大,对于课堂气氛的操作难度加大,对老师的素质要求的同时也使学生的创造性得以发挥。
我们在进行互动模式的教学时,应该将发挥学生的自主能动性为主要出发点和着眼点,以提高学生创新能力和学习能力为落脚点,对于学生的知识结构起到一个完善的作用。在讲授课程时应遵循学生的认知规律,培养学生发现问题解决问题的能力。在这种模式下应遵守以下几种原则。
1、课堂上的教师主导原则
在互动教学模式下,需要有一个指导的人物,而老师则是扮演这个角色的最佳人选。在具体的课堂操作中,老师需要发挥协调的作用,在教授学生学习的同时还要起到引导的作用。使课堂教学成为学生学习的有效指导,成为促进学生学习的得力手段。老师充分发挥自己在课堂上的主管能动性,才能在互动的教学氛围下使课程紧张有序的开展。
互动式的教学模式是民主开放的教学模式,但是这并不意味着对于学生的管教是“放羊式”的任其发展。放羊式的教学会使课堂气氛逐渐归于涣散的状态。教师的指导作用在于对课程的精心设计上,利用各种互动的机会启发学生的思维,对于学生的反馈问题能做到有效的解答,可以应对课堂上的一些不确定性因素等。教师上课时需要有一定的感染力,精神饱满富有激情的状态将会使学生更容易进入状态,影响学生的情绪,从而达到更为有效的教学效果。
2、关于学生自主性的原则
学生是课堂教学中的主体,在信息技术的教学过程中处于一种中心的地位。互动式的教学模式旨在将学生培养成一些有自觉意识和自律精神的人,即不断强化自己的能动性和主动学习的意识。实践表明,通过学生自主自发的进行学习的效果比老师填鸭式灌输的学习效果要好很多。
由于信息技术需要从小学抓起,而这门课程的教学方式决定了需要发挥学生的自主的想象和自由发挥的空间。只有老师在教学过程中以学生为主体,淡化来自老师的约束和强制,则利于学生心智的开发和启迪,可以使学生积极主动的参与到课堂氛围的建设中来。所以自由开放的教学氛围是互动教学的关键问题。信息技术中有关网络检索等技术功能,可以给学生更多的自由自护空间。在网络信息技术的学习中,增强学生的自觉性,通过网络教学的互动,解决学生的疑难问题,达到良好的教学效果。
3、老师与学生的互动性原则
信息技术的功能性决定了在教学过程中老师和学生可以有着多种教学互动的方法。现代化的课程教学中,师生之间可以尽可能的借助多媒体和网络技术,来进行信息的交换和传递。还可以进行网上虚拟学习环境的建立等,让学生也参与到教学的过程中来,寓教于乐,教学相长。达到良好的教学效果。
关于小学信息技术互动式教学的研究,需要在不断的实践中去反复总结经验,灵活的运用各种相应的技术手段及多媒体网络技术。开展灵活的课堂教学活动,使信息技术课程起到提高学生综合素质的作用。
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近年来,随着我国课程改革的不断深入,全面培养学生的语文素养成为人们普遍关注的话题,而为了能让学生在真实的生活情境中更好的学习和掌握语文知识来创设课堂教学情境也日益为人们所重视。以下是读文网小编为大家精心准备的:语文课堂教学情境创设初探相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
为了营造生动活泼、趣味盎然的教学氛围,打造带有一定情感体验特色的高效课堂,进而促使学生全面发展,我们课题组在教学情境创设方面作了一些初浅的探索和尝试,希望能给各位同仁带来些许启示。
生活再现情境,就是针对那些与日常生活密切关联的教学内容,联系学生的生活实际、情感体验和认知特点,创设一些形象生动、真切鲜活的情境,促进教学目标达成的一种教学方法。
在《故都的秋》中,作者将江南的秋与北国的秋进行比较,以突出故都的秋“来得清,来得静,来得悲凉”的特点。虽然文中已有“黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼”的形象描述,但还得联系生活实际,创设教学情境,让学生真切地感受江南的秋之淡、故都的秋之浓。可让学生课外留意身边的秋景,课堂上回想生活中的秋天。让他们明白:
在南方,入秋后,还有二十四个秋老虎,天气还异常炎热。秋天与夏天没有什么分别,不关注日历上的节气,甚至不知何时入秋,自然是身在秋中不知秋了!由于气候热润(至少是温润),各种植物入秋后,叶子多呈现深绿色,少有枯黄的状态。至于红叶,那是难得的极品,因为昼夜温差小,通常情况下又不会出现霜冻天气,故叶子很少变红。像文人笔下“万山红遍”的丹秋景象,在江南是极难出现的;若有,怕也得等到寒冷的冬天了。秋风自然要凉爽一些,但秋风一点也不肃杀,绝没有让“无边落木萧萧下”的威力。叶子自然也是要掉落的,可那必定是晚秋或冬天才有的事。并且这掉法丝毫也不壮观,总是稀稀落落的,今天掉几片,明儿掉几片。时常能见到环卫工人打扫厌烦了,等得心急了,只好用竹竿拍打道旁的树叶。正因如此,唐代诗人宋之问才说:“南国无霜霰,连年见物华。青林暗换叶,红蕊续开花。”
通过生活再现情境,让学生明白了江南之秋的特点,再去对比品读作者笔下的“故都的秋”,就能真正体味到故都迷人的秋韵、浓浓的秋味。
语文教学,自然要更多地关注语言。语言描述情境,就是针对那些有鲜活场面感和生动情境的文本,引导学生借助想象和联想,用生动形象的语言描述出相应的情境,并在此基础上深入解析文本的一种教学方法。
在《声声慢》中,词人李清照国破家亡夫死的人生际遇,孤独凄苦的现实处境,悲惨哀痛的无奈心情……如何才能让学生真切地感受到呢?我们紧扣词句内容,通过想象和联想,引导学生将那极富层次感的景象描述出来:
词人经受了一系列突发事件的刺激后,有时精神有些恍惚,误认为丈夫就在家中的哪个角落,于是她要“寻觅”。可现实总是残酷的,在“冷清”的家中,她寻觅无果,也许这才回过神来:丈夫确已离她而去。这样,她自然倍感凄惨悲戚。在这“乍暖还寒”的深秋时节,确实很难“将息”。其实,真正难以调养的,恐怕是词人的心啊!要想从悲痛中获取些许解脱,她需要调整自己的心情。词人首先想到的是借酒消愁,可偏又“晚来风急”,真是“举杯消愁愁复愁”。饮酒消愁不成,词人只好采用第二招:走出房门,抬头望望那辽阔高远的天,以图化解心中的愁绪。可谁曾料到,此时正有鸿雁飞过,而且是“旧时相识”,要是在以前,有鸿雁飞过,就会有丈夫的音讯传来,可眼前呢?只能勾起无限的伤痛。天是不能仰望了,万般无奈的词人只好采用第三招:低头看地。可眼前是什么景象呢?凋零一地的菊花!生活甜美时,词人曾有采菊装饰几案的习惯,可如今又怎能有那份闲情逸致呢?满院惨象,还能再看吗?自然不能。天不能望,地也不能看,此时词人只有一种心愿了:企盼天黑。只有天黑了,才眼不见心不烦。尽管分秒难熬,可天还是会黑的,可是“到黄昏”,又能怎样呢?“梧桐更兼细雨”。看是看不清楚了,可你还能听不见吗?那雨滴哪里是敲打着梧桐,分明是敲打着词人的心啊!
通过语言描述出这样的情境,学生就会明白,为了排遣心中那深沉的故国之悲、亡夫之痛,孤寂的词人在无助无奈中苦苦挣扎。可她越想解脱,就越是不能解脱;越想减轻心中的痛苦,就越是痛苦不堪。就像陷入了无边的沼泽之中,任何逃离的努力,都会使自己越陷越深。有了这样这情境体验,再去感受词的悲痛凄苦就不那么难了,自然就能体会词人纠心撕肺的悲诉――“这次第,怎一个愁字了得”了。
现代教学技术的广泛应用,催生了许多全新的教学形式,也使原本单调的课堂教学变得异彩纷呈。图画展示情境,就是利用多媒体手段展示与教学内容密切相关的图片、视频等,创设形象生动的教学情境,在鲜活直观的视听氛围中达成教学目标的一种教学方法。
柳永的《望海潮》(东南形胜)描绘了杭州太平富庶、安定祥和的都市生活景象,为了让学生形象直观地感受到词人笔下杭州的自然山水之美和市井面貌之繁华,我们采用了图画展示情境的教学方法。虽然宋代的历史旧迹难以复原,可现实中的情景也成为联想的参照。今天的杭州市着力打造的旅游名片――“三个一”可为教学直接提供资料:“一湖”,即西湖,通过图片展示西湖胜景和林隐寺的桂林,可让学生感受西湖的秀丽和月下桂子的天香;“一江”,即钱塘江,通过视频展示钱塘江潮,可让学生目睹“怒涛卷霜雪”的惊心动魄的壮美景象;“一城”,即宋城,通过图片展示宋城仿古的街市以及生活情景,尽管有一定的差异,也可让学生大致领略到宋代百姓安居乐业、笙歌处处的生活景象。这样,古都杭州自然环境之秀美、城市经济之繁荣,就不那么有距离感了;作者对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情,也真切可感了。
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根据新课程改革的纲要提出要求,在日后的教学工作中,要能够保障教学公平、民主,使每一个学生都能受到教育,尤其是在农村的教学工作中,由于农村的经济水平落后,许多农村学校都不能有效地进行小学信息课堂教学,这也使得农村信息技术的教学的模式始终没有创新,从而教师无法激发起学生的学习兴趣,教师的课堂教学质量也没有得到改善。 以下是读文网小编为大家精心准备的:关于农村小学信息技术课堂教学的相关探究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:我国已 经进入信息化新时代,对信息化教育教学的要求也越来越高。计算机现如今已经得到广泛的应用,每家每户几乎都会使用,但是在一些农村地区,计算机应用还不能普及,学生对信息技术教学也比较陌生,不认可。文章就农村小学信息技术课堂教学做了详细的分析和研究,并对其产生的突出问题给予解决。
关键词:农村小学 信息技术 课堂教学
在我国,实施现代化信息技术教学已经是社会的一个热潮,信息化时代带给人们的帮助和便利是非常巨大的。但是在一些比较落后的农村学校,学校信息化建设较差,学生家里有计算机的也比较少,即使有,学生也不能正确使用计算机为自己的学习提供帮助,所以目前我国农村小学信息技术课堂教学是存在很多问题的,我们从以下几个方面进行详细的分析研究。
(一)学生对计算机比较陌生
在我国部分农村学校,学校的信息化建设是比较落后的,多媒体教室少之又少,有些学校甚至没有建设多媒体教室。还有的学校即使建立了微机教室,却不联网,加上农村有计算机的家庭又比较少,所以学生本身对计算机是非常陌生的,即便是不陌生的,也认为计算机就是打游戏的,真正能将计算机应用到学习中的寥寥无几。
(二)微机教室环境差
有一些学校因为资金的原因,对微机教室的建设本身就是资金投入不足,所以学生们上课的环境也比较差,课堂中能够投入教学中使用的计算机比较少,不能做到学生人手一台。另外,学生本身对微机教室的环境保持也比较差,在信息技术教室里不讲卫生,打字的时候不按教师讲的指法练习,一到下课时间就强制关机,缺乏计算机的基本常识,对计算机使用不精心等。
(三)信息技术教师素质还有待提高
我国现如今科学技术如此发达,计算机高材生在毕业之后都选择了比较发达的城市工作,很少有人愿意去偏远农村教学,所以在一些农村学校,信息技术教师师资力量比较薄弱,教师自身素质不高,信息技术水平有限,又得不到及时有效的专业培训,导致整个信息教书教学水平提不上来。
(四)教师教学模式枯燥无味
在农村学校,学生本身对计算机就是比较陌生的,更不要说学习兴趣了,在这样的情况下,信息技术教师采用的教学方式又是比较传统的,没有创新。教师一味讲,学生一味听,学生的积极性得不到调动,学习兴趣比较低,久而久之,会对计算机课程产生一定的厌烦心理,这对信息技术教学是非常不利的。传统的教学方式不注重对学生学习兴趣的培养,学生对信息技术没有兴趣,课堂整体教学水平就提不上来。
(一)兴趣是学生最好的老师
信息技术的应用能激发学生学习兴趣,调动学生积极性。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师,是学习的动力之一。”小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点,针对这一特征,作为教师应及时调整信息教学的方式和方法,以灵活多变、新颖独特为原则,不断创新教学方式,最大限度地调动学生的积极性和创造性。使教学所要表现的内容更具体、形象、生动,更具吸引力,激发其求知欲,诱导学生对未知的知识和领域进行主动的探索。培养学生的学习兴趣是农村小学信息技术课堂的关键点,只有充分地调动学生学习的积极性,让学生对信息技术产生浓厚的兴趣,学生带着强烈的求知欲望和教师进行紧密的配合,教师才能更好地开展教学工作。
(二)教师在教学过程中多用鼓励性语言
小学生在信息技术学习的过程中,老师的及时肯定和表扬是非常重要的。“这个问题你能解决”“你自己试试看”“你能行”“你真棒”等这些鼓励性的语言是学生树立自信心的强针剂,也是学生热爱学习、愿意学习信息技术的动力。老师在表扬学生的学习成果时,可以适当的颁发小礼物,小红花等奖品,以资鼓励。让小学生的学习更加有劲头。而对于不认真学习信息技术的同学,则采取帮助和教育为主的方式进行督促,重点对其进行兴趣点的激发,因为一旦激发了小学生的学习兴趣,农村小学信息技术教学就能产生事半功倍的教学效果。
(三)将小学信息技术课程和实际生活紧密结合
在小学的信息技术教学中,主要的任务是让小学生掌握获取、传输、处理和运用信息的能力。在小学信息技术备课中,不仅要备教材,更要备学生,教师应该了解每个学生的特点,根据学生特点制定教学计划。信息技术的新版教材的编排上能够看出,教材显现的不是知识点的简单罗列,而是非常明显的生活化色彩,注重的是将信息技术更好的应用在生活中,信息技术的实践性是非常重要的,小学教师思想意识上能否明确信息技术的教学目的是信息技术教学成败的关键,教师要从计算机在生活中的实际用途出发,让学生能将所学到的信息技术应用到实际生活中,更好的学以致用。
(四)将学生作为信息技术教学核心
教学的对象是学生,教师要真正地将学生作为课堂的核心,打破从前以教师为中心的传统教学模式,要以学生为根本,从学生的心灵深处发掘潜质,培养小学生的自主学习意识,从而激发小学生的探索精神。激活信息技术课堂,就要构建多向性的互动信息技术课堂教育教学的结构,要把赞许、鼓励带给学生,让学生增加自信心。教师一定要注意教学的重点,学生本身才是重点,学生才是信息技术教学的核心,所有的教学工作都要围绕着学生展开,教师是一个引导者的角色,低下身来跟学生创建良好的沟通教学模式,才能真正使信息技术教学水平得到提高。
(五)让学生学会举一反三,自己做自己的老师
信息技术的知识具有雷同性,比如各种软件的打开和关闭、软件的安装、基本操作、基本用法等,都是比较相似的。因此,在信息技术教学中,举一反三就能让学生做到学一知十、触类旁通、一通百通、无师自通的学习水平,从而能够避免教师对重复性知识的讲解和示范,这在一定程度上大大地节省了教学时间,避免了在重复性知识上浪费时间,提高了信息技术的教学效率。举一反三更是对学生创造性思维的培养,对学生的日后学习有很大的帮助。
要想从真正意义上提高我国农村小学信息技术课堂教学水平,就要从多个方面入手,提高教师的综合素质,将学生作为课堂教学的核心,加大对农村信息技术教学设备的资金投入,激发学生的学习兴趣,将学习到的信息技术知识更好地应用在生活中,真正做到学以致用,从而提高农村信息技术课堂教学的整体水平。
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情境创设的目的是激发学生的学习兴趣,提高学生对物理知识的理解和认识。但是在物理教学中,教师的情境创设过于老套,几年甚至十几年都采用一个教学情境。比如,在讲解电能可以转化为热能时,老师所举的例子大多是白炽灯通电后灯体会变热。这个生活常识很多学生早就通晓,老师频繁举这样陈旧过时的例子,势必会影响学生对物理学科的兴趣。
今天读文网小编要与大家分享的是:探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读:
探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策
近些年来,伴随着我国新课改的颁布和实施,教育理念不断更新,教学方法不断变化。情境创设这一教学方法逐渐在初中物理课堂教学中大放异彩。但是,部分物理教师在使用情境创设教学方法时还存在着一些问题。本文对初中物理教学情境创设中存在的普遍问题进行了汇总,并提出了几点解决对策。
情境教学模式是现阶段我国中小学教育中使用最广泛的教育教学模式,在我国现代化教育事业的发展中具有十分重要的地位和作用。教育学专家曾经举过一个生动的例子来说明情境教学法在中小学教育中的作用。“将10克盐摆在你的面前,让你咽下是一件困难的事;如果把这10克盐放在一碗美味的汤里,你在喝汤的同时,10克盐也融入了你的体内”。情境创设对于课堂教学来说,就是汤对于盐。只有把知识融入到具体的情境中,学生们才能把知识“咽下”、“吸收”。简单的说,情境教学就是把书本上抽象难懂的理论融入到鲜活的社会生活中去,让学生们在社会生活中体会书本知识,加深对知识的认知和理解。
物理是一门物质及物质运动规律的现代科学,是一门以科学实验为基础的自然科学。物理的研究对象和科学理论都源于自然,只有在充分观察和了解自然的基础上,才能够得到正确的物理学结论。物理的研究对象,是自然界和社会生活中的声、电、光、磁等现象。也就是说,生活中有物理,物理中有生活。因此,初中物理课堂教学中必须创设生动的教学情境,只有在生动活泼的教学气氛中,才能够激发学生对物理学习的兴趣,取得良好的教学效果。
(一)情境创设目的不明确
目前而言,很多初中物理教学对情境创设这一教学方法缺乏明确的目的。在应试教育观念的影响下,很多教师把提高学生的考试成绩作为教学的重要目的。在课堂上,老师更愿意把时间花在传授解题技巧上。在学习新知识时,通常是采取老师一人讲解的方式,不会给学生自主思考和小组学习的时间。有些教师把情境创设仅仅作为公开课、示范课的教学手段,日常教学中的情境创设严重不足。
(二)情境创设过于老套
情境创设的目的是激发学生的学习兴趣,提高学生对物理知识的理解和认识。但是在物理教学中,教师的情境创设过于老套,几年甚至十几年都采用一个教学情境。比如,在讲解电能可以转化为热能时,老师所举的例子大多是白炽灯通电后灯体会变热。这个生活常识很多学生早就通晓,老师频繁举这样陈旧过时的例子,势必会影响学生对物理学科的兴趣。
(三)缺乏情境创设能力
很多教师能够认识到情境创设在初中物理教学中的重要性,也在实际教学中使用情境创设教学方法。但是,部门老师由于自身水平不高,缺乏选取典型素材的能力,在情境创设时未能选取生动、形象、有代表性的情境,使情境创设的教学效果不理想。
(一)明确情境创设目的
初中物理教学首先要树立一个正确的教育理念,既教学应以丰富学生知识,培养学生自主思考能力和自主创新能力为目的,不盲目追求学生的考试成绩。在科学教育理念的引导下,广大一线物理教师应该把情境创设作为日常教学的重要手段,而不是公开课、示范课中的宝典秘籍。在日常教学中,尽量采取情境创设的教学方法,吸引学生的眼球,提高学生的学习兴趣。老师要教导学生把物理学习当成发现问题、解决问题的重要途径,而不是新课标规定的教学任务。
(二)加强师生互动
在物理教学中,教师和学生应加强沟通和合作,改变传统填鸭式教学模式。教师在创设情境时,应该不断对学生提出问题,调动学生思考的积极性。情境教学的根本目的是提高学生对课堂教学的参与度,激发学生的学习兴趣。如果教师忽视了学生对教学的参与,纵然使用了情境创设教学方法,也未必能收到良好的教学效果。
(三)物理实验与情境创设相结合
上文中提到,物理是一门以实验为基础的现代科学。如果抛弃了物理实验,物理教学就仅仅剩下一堆枯燥无味的理论,势必会降低学生的学习兴趣,影响学生的学习成绩。在课堂教学中,老师应该注重情境创设与物理实验相结合,先给学生创设一些生活中有代表性的情境,激发学生的兴趣和思考,辅导学生提出自己的看法和观点;然后用物理实验帮助学生验证观点,排除错误;最后进行总结,回归课本。
(四)提高情境创设能力
物理教师的情境创设应该与教材和教学大纲完美结合,选择贴合教学大纲的生活情境;教师应关注科学发展的动态,及时更新自己的素材,在素材选择方面,坚持生动、典型、新鲜三大原则。
授课内容:摩擦力
课前游戏:教师事先准备两双筷子和若干黄豆,选两名同学进行夹豆子比赛,限时1分钟。
情境创设:教师利用多媒体教学设备,为学生展示播放一段事先剪辑好的视频。视频中的内容包括雕塑屹立在广场、火车站的旅客拉着带小轮子行李箱进站、急刹车、下雪天路上行驶的轿车车轮上绑铁链防滑。
课堂教学:情境创设后,老师对上述几个重点画面进行截图。分别提出如下问题:雕塑静止在广场为什么不移动?带小轮子的行李箱运动的是什么力量的作用?紧急刹车为什么能停下来?下雪天路上行驶的轿车车轮上绑铁链的目的是什么?问题提出后,给学生5~10分钟的时间进行小组讨论,教师在学生讨论过程中给予指导,然后由小组代表发言。小组发言后,老师对各小组的观点看法进行总结归纳。师生共同用木板和小车进行摩擦力实验。实验后,教师可以鼓励学生归纳观点,充分发挥学生的自主思考能力。最后,回归教材,得出科学概念。学生在掌握概念后,老师让学生回顾课前的夹豆子比赛,说明摩擦力存在于生活的方方面面。
综上所述,情境创设是一种科学有效的教学方法,在初中物理教学中发挥着重要作用,能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自主思考能力。但是,初中物理教学中的情境创设还存在一些缺点和不足。面对初中物理教学情境创设中的种种问题,物理教师应该在实际工作中总结经验,学习借鉴先进的教学经验,不断提高初中物理的教学水平,促进新课改的发展和我国教育事业的进步。
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小学体育是青少年身体素质锻炼的初级阶段,因此小学体育教师承担着重要的教学责任,但在我国小学体育教师多采用单一形式教学形式,其极易导致学生学习兴趣的丧失。由此,提升小学体育的教学质量对实现学生德智体全面发展具有重要的意义。 以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈小学体育教学探究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】教育是有针对性的培养人的活动。本文根据小学体育课的特点,分析了教学内容的合理选择与搭配问题,讨论了如何促进教学效果的几种教学方法。
【关键词】小学;体育教学;情境教学
体育课有着自身的特点,教学活动大多数在室外开展,如何选择适合的教学内容,组织好教学,激发学生主动参与到体育课活动中,并且可以在锻炼身体的同时丰富其情感体验,促进身心健康发展,是体育课教学很重要的目的。
根据小学生活泼好动、善于模仿、希望得到肯定的身心特点,在选择教学内容时应当以能够激发其学习兴趣、促进其健康发展为准则。教师可以结合当地的习俗等,将其与课堂结合,使课堂内容更加贴近生活。教师的行为、举止对学生的心理影响是十分显著的。要想培养小学生良好的意志品质,教师本身必须有坚强的意志。在课堂教学中,教师的示范不仅仅是技能技巧的显示,重要的是以自己的实际行动和充满信心的教态去影响那意志薄弱的学生,创造出一种同学之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛,以缓解那些怀有恐惧心理的学生的紧张情绪,提高克服困难的信心和勇气。教师还要善于用集体的力量和榜样的作用,鼓励学生的士气,激励学生的斗志。对学生所表现的勇敢行为,教师要及时的表扬和鼓励,从而使学生在教师的监护下逐步培养起良好的意志品质。在教学内容的搭配上,应当根据学生的特点,采取先易后难、先灵敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具体说来,按照学生不同的体育水平,进行不同层次的教学。对刚起步的学生,教学内容主要是一些基本活动,如体操、走、跳、攀爬、简易舞蹈等,同时与对应的游戏教材相结合,容易被吸收,有利于维持学生的注意力,收到良好的效果。对于基本活动掌握较好的学生,以投、跳、小足球、韵律活动、武术等为主要内容,并且可以搭配一些富有趣味的比赛或者游戏。而对于体育素质较高者,则以发展其速度、灵敏、柔韧等素质为主,搭配某些体操、加速跑、武术、跳远等活动,让小学生掌握一到两项用来健身的项目,养成良好的体育习惯,为今后自觉坚持体育锻炼打下基础。
教学内容选择好了之后,就应当运用适合的教学方法,让学生能够在体育课程中一个良好的学习氛围里,有效地领会课堂内容,达到应有的教学效果。
2.1 借助情境创新教学
小学生普遍有比较强的好奇心,学习进取心也较强,有一定的自我控制能力。教师可以运用故事创设情境,如消防战士、环境使者、祖国卫士、梦中奥运等。教学中设置情境辅助教学时,应当注重发掘小骨干,可以集体练习或者分组练习,培养他们互帮互助、团结协作的品质。组织一定的有意义的竞赛,使学生体验到应有的挑战性、竞赛性,明白相应的思维过程及如何以智取胜。教学活动中,老师不应该将课堂安排得太满,而应当给学生留一定的空间,努力营造一种和谐、愉悦、平等、积极的课堂氛围,将学生当作学习的主人翁,激发其探索及其求知欲望。同时,在教学中,应当创设或者引入一些带有情绪色彩、活泼生动的场面,增加学生的情感体验。将娱乐活动与体育教学结合起来,如学生轮流领操、师生一同参与游戏等,讨论问题时让学生畅所欲言,对其回答及时鼓励,激发其创新意识。
2.2 创设情境式教学
小学生刚刚入学时,兴趣广泛,好奇心极强。通过创设情境,可以让小学生在快乐学习中学会走、跳、投、体操、列队等。情境如神龙飞舞、猎人打猎、小青蛙跳荷叶等。教师在创设情境时,应当注意其具体化、生动化、形象化。学生的情绪往往是情境教学的核心,根据其心理认知规律,先易后难,由表及里,采用丰富的情感来带动整个教学氛围。同时,教师必须密切联系教学内容,善于提问,创造情境,引导学生积极主动思考。可以从学生已经具备的知识出发,以旧知识引入新知识,也可以是结合技术要领促使学生积极思考,寻求解决办法。
2.3 评价式教学
教师创造有利的学习环境,让学生以小组的形式相互交流、评价。根据掌握要求的不同,使学生分步领悟动作要领,对不同动作分层次、有步骤地讲评。先分别讲评,最后综合讲评。体育学习效果上的评价在一定程度上认同了学生存在着个体差异性,与学生认知以及身心发展规律相符合。评价标准不应局限于一种,评价内容尽量开放,体现学生的主体地位。同时,教师应当注重渗透思想教育以及心理健康教育,培养学生健全、健康的人格,以及果断、勇敢的精神。如果学生的动作做得很好,而教师只用“好”或“不错”来评价,学生会感到不满意 。教师应预测学生的需要和情境的性质,作出适当的表扬,使表扬产生真正的激励作用。例如,当学生的动作完成得好时,教师可以说“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“这就是老师喜欢的”、“老师相信你可以做得更好”等。
3.1 组织能增强学生意志品质的活动,如跳山羊、跳高、攀登等。在这种活动中,有些学生表现出动摇、胆怯等消极意志品质,究其产生的原因,大致有三个:
(1)防御性条件反射。“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,有的学生在一次跳高或跳山羊中不慎摔伤,下次就会害怕,甚至一听到跳高等就紧张。
(2)类化。如有的学生怕跳高,会影响到跳山羊、跳远,甚至怕单腿跳等与跳高相似的活动。
(3)感染。如有的学生怕跳高,其他学生也受其感染,也怕跳高。
3.2 我们了解了学生消极意志品质产生的原因后,就可以有的放矢,采取措施:
(1)教师要讲清动作要领,注意语言暗示和引导,降低器械的高度,加宽跳高架的距离,翻松沙坑,或将跳高横杆换成橡皮筋等以降低或减轻条件反射。一般采取了这些措施后,学生们就能鼓足勇气,在取得成功的努力中锻炼意志,体验欢乐。
(2)练习与克服不愉快情绪体验相联系的活动,如400~600米自然地跑,1000~1200米耐久跑等。这些活动都能促使学生出现心跳加快、呼吸短促、口干腹痛等不愉快情绪体验,出现运动中的“极点”观象。意志品质薄弱的学生有可能会中途退出跑道,这就需要教师的积极支持与鼓励。“极点”的出现是考验和锻炼意志的极好机会。
(3)练习与多变条件相联系的活动,如小羽毛球、小排球、小足球等活动,可锻炼、培养学生果断机智、勇敢等良好意志品质。
总之,小学体育既能够锻炼学生身体,锻炼人的意志力,又能够根据学科特点适当地渗透情感以及心理教育,在教学内容以及教学方法上遵循上述原则,将对小学生的体育教学有很大帮助。
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随着新课程改革步伐的逐渐加快,改变了以往的语文教学模式,教师的语文教学思想都很大程度的得到了转变。当前的语文教学取得了非常丰富的教学经验。在小学的语文教学中,语文对于小学生具有陶冶情操、培养语感以及激发思维等方面具有重要的作用。但是,在实际的教学过程中,语文教学中普遍存在着一些教学误区。 以下是读文网小编今天为大家精心准备的:小学语文教学的误区及对策探究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要: 新课标的改革已经开始实行了,而且效果甚好。但是在当代教育中仍然存在许多误区,本文将对冀教版的小学语文教学的课本以及存在的误区进行分析,并对小学语文教学提出一定的对策,希望对广大教育者有所帮助。
关键词:小学语文 教学误区 文本教学
Abstract: The new curriculum reform had been introduced, and the effect is very good. But in the contemporary education there are still many errors, the primary language teaching textbooks paper will analyze Hebei Education Press and the presence of errors and language teaching in primary schools made mention certain measures, hope to help the vast number of educators.
Key words :primary Chinese; teaching mistakes; text teaching
上好语文课,特别是小学语文课,对我们当代小学生的全面发展帮助甚大。所以在当代小学教育中,教师应该引导学生专研文本,通过主动积极的思维和情感加深理解和体验,有所感悟和思考,获得启迪和享受乐趣。所以,以下本文将对小学语文的现状、误区以及对策进行分析,以此希望能对新教育改革起到一定的作用。
1.1 所选课本内容贴近学生
在小学的语文课堂上,朗读课文是学习语文课本的最基本方法,同时也是语文阅读课程中的重要环节。所读的文章如果是学生喜欢的,他们就会专研阅读,冀教版的小学语文教材就是考虑到了这一点,从儿童的生活出发。在小学语文课本里有《雪地里的小画家》这样一篇课文,本文中作者用了四种中午的脚印来写它们在雪地里的样子,并对一些动物做了科普,比如青蛙冬眠等,作者以自然界的客观现象为基础,用丰富的想象力描写了冬天雪地里的精彩画面。这样栩栩如生的画面深深地引起了孩子们的阅读兴趣。在孩子们朗朗读声中,我们可以感到他们童真的快乐,这样他们可以自己主动地去从课文中了解大自然。
在小学语文教学中,教师应该让学生学会多读、多写和多背。一个人想要有好的记忆力,前提是要有学习兴趣,一旦你对所学的内容产生了兴趣,你就会去读、去写、去背。小学课本中有一种类型的儿歌是激发学生学习兴趣的好内容,例如有《家》、《白鹅》等等这样类型的儿歌,都读来朗朗上口,韵味十足。
1.2 在鉴赏中深化积累
学生只有学习和积累了才能进步,然而在品析中积累是小学生语文的一大亮点。学生遇到好词佳段应该学会品析,然后积累好词好句,深化认识,不应该浅尝辄止。小学生特别是一年级的小学生,由于年龄和社会经验都比较有局限性,所以理解能力比较薄弱。冀教版的小学语文教材能够激起小学生关于创作的意识,学生能够将课文中的精彩句子转化为自己的。例如《天上的小白羊》这一篇课文,老师可以让学生仿照课文中的句子写下自己的作品,“天上的白云像棉花,小棉花啊下来吧,飞到我的手心中,给我做件小棉袄”。学生仿照类似的结构创作出属于自己的作品,这样,学生在鉴赏的过程中,自然的把课文中那些精彩语句就记下并储存起来,这样有利于学生以后的写作。
1.3 在实践中运用和积累
在学校读书就意味着学习,生活中运用学到的知识也是在学习,而且这种学习的根本是人。在小学语文教学中,教师要善于迁移练习点,指导学生灵活应用课文中的好词佳句。新课标的目标要求:在写话习作中运用自己已经积累的语言材料,达到深化积累知识。在小学课本中许多课文的课后有习题,给出前半部分让填写后半部分,这样的习题训练有助于学生深刻地理解课文内容并发挥想象力来抒发自己的内心世界。学生经过反复地运用语言,不仅能够促使他们的语言积累,而且能够从他人优美语言中丰富自身语言。
2.1 重知识与结果,轻理解与感悟
当今,有好多老师匆匆一看课文,有些文本好像很浅显易懂,没有什么语言特色。“这篇文章讲了什么?要告诉我们什么?”这种粗狂的解读方式我们在语文教学中能够时常看到。事实上,并不是没什么可以教的,没什么可以学的,而是我们缺乏对文本内容的深入了解,不善于挖掘这简单中的不简单。教师一味的把中心思想内容简单讲讲便草草了之,然后让学生反复的练习。这样足以说明教师并没有细细钻研课文,没有亲身感受,如此应该拿什么去跟学生讲课?小学语文教学的效果又怎么得以提高呢?
2.2 重个性解读,轻文本主旨,淡化文本教学
在解读文本的过程中,有时候学生阅读体验出现偏差甚至见解偏激,这是一种正常的现象,但是有的老师为了拓展学生的思维空间,鼓励学生不畏师书和权威,忽视文本存在的意义,任由学生曲解文本内涵。“多元解读”成了“随意解读”。在阅读教学中,表演课文是一种让学生感同身受的有效教学方法,但是,在课堂教学中加入了表演,学生不一定会提高阅读能力和理解能力,不能达到一举多得的效果。 2.3 小学语文脱离生活实际
语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富的学科,然而,当今的小学语文教育有意无意地忽视了与生活的联系,把应付考试作为教学的唯一尺度,将充满生活情趣和人文精神的语文变得枯燥乏味,使语文失去了本真的生活化的价值。这样,不但使语文在学生眼里失去了魅力,而且造成了语文知识与生活实际的脱轨。为教而教的语文,使语文的范围缩小到课本中,失去了本应该有的活力。教学内容局限、教学方法单一、教学的场所简单以及教学评价单一等等这些方面,都是语文教学中存在的误区,不利于语文教学的改革发展。
教育是一个国家最为关注的事情,“百年大计、教育为本”,小学生是一个民族的未来,他们是国家未来的主人,为了能将小学教育做到最好,我们老师和学生必须要适应新的改革课程,重视小学生的习性,给学生提供一个健康良好的发展空间,提出以下几个对策,希望有所帮助。
3.1 务本求实,把握有度
(1)朗读指导要有度。小学每篇课文中的第一课时注重基础,读准字音,读通句子。所谓的“读不熟课文不开讲”说的就是语文课一定要让学生先把语文读流畅、读正确后才能讲课。学生读书的时间要充分,教师给学生的读书要求要明确。(2)字词教学要有度。每篇课文都有生的字词,老师应该课前布置预习生字词,然后课上着重讲解有意义的生字词,把握其度,切不可过多繁琐的讲解。
3.2 明确目标,有所侧重
由于地理位置、社会条件的不同,每个学校都有各自教学的任务,语文新课标明确指出学好一篇课文的第一学段的任务是:学会用正确流利的普通话有感情地朗读课文,以听读和习惯培养为重点,丰富语言的句型模式,扩展词汇量,引导自主识字;中段的重点放在以默读、情感表达和语感训练为主要方式的语段训练上,通过典型精美语句的朗读,感悟其中的丰富内涵,提高品味语感和语言的表达能力。
3.3 将小学语文生活化
3.3.1 激活情感、丰富想象
在教学过程中,教师可以通过图片或者多媒体的辅助,帮助学生将语言文字转化为象形文字,弥补学生在阅读过程中的枯燥无味,激活学生情感,图像和文字相结合加强学生对语言的感悟能力。读书看报是学习语文,欣赏名胜古迹是学习语文,了解风俗民情是学习语文,甚至休闲娱乐游戏也是学习语文,语文的学习可以延伸到生活的各个领域。
比如小学课文《观潮》这一课,课文中有一段“只见白浪翻滚直到好像大地都被震得颤动起来……”这一段,其描绘出了一幅钱塘江大潮来临之时的雄伟图。教师在教学中,可以借助多媒体将钱塘江大潮的图片或视频播放给同学,让学生深有体会、身临其境,这样读起课文来才有那种大潮滚滚而来的感觉,促使学生能够融入情景内心亲自感受大潮的磅礴气势。
3.3.2 联系实际生活,启发诱导
培养语感是小学语文阅读的一大重要环节,但是语感的培养不单单是靠朗读的,还必须要学会联系实际生活,学会用生活中的经验去阅读。老师应该引导学生实际生活体验课文所描写的情境,这样才能生动形象、真实地感受课文内容。
3.4 尊重学生的个性差异
语文教师应该都熟知语感应该具有个性化,每个人如果阅读同一篇作品时,可能会由于个性的差异而有不同的理解感受。语文教材的选文内容丰富多彩,各有特色,教师对文本的解读应该本着“开放式、多元化和个性化”的原则,阅读也是随小学生的年龄阶段呈现出不同的特色,比如有读、写、说、唱、演等多种阅读的方式,我们应该将单一化为多元化,设置开放、自主学习的学习方式,让学生构建属于自己的阅读天地。
根据以上对小学语文教学的现状分析提出了应对策略,希望小学教学能够创建一个良好的学习环境,努力构建课内外的联系,开展一系列丰富的语文实践活动,拓展学习内容和方式方法,让学生能够在广阔的天地里学习语文,同时把所学的语文知识运用于社会实践中去。只有这样,才能实现构建开放性、现实性的教学内容,突出语文教学的特色。从小学做起,培养适应社会的合格人才,达到新课标改革教育的目的。
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在小学语文课堂中,课堂评价语是重要的部分,我们不能忽略。下面是读文网小编带来的关于小学语文课堂教学评价语论文的内容,欢迎阅读参考!
《语文课程标准》指出,教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,从而有效地促进学生的发展。综观现今的语文课堂教学,很多教师学习新课标以后,在“平等对话”精神的感召下,激励用语贯穿始终,处处做到以人为本、以学生为主,课堂上洋溢着活力和魅力。但在小学语文教学实际中,我们也不难发现语文课堂教学评价存在的问题。本文结合教育实习的所见所闻以及资料的查阅,总结出目前小学语文教学评价语存在
一、激励性的奖品过多,鼓励性的语言过于单调
在课堂中,教师为了营造一种积极的课堂气氛,奖品泛滥,对学生的发言给予不假思索,无所用心的单调评价,不重视学生的学习兴趣。
案例一:
讲台上放着一只魔箱,教师像魔术师一样,一会儿就拿出小红花,奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效,小朋友们做的规规矩矩,小脸绷得红红的,小手举得高高的,回答问题也很积极。教师满心的欢喜,将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友,小手摆弄着奖品,转脸向别人炫耀,哪里还听得进别人的声音。不一会儿,小红花“飘”光了,没得到小红花的小朋友发出失望的叹息,刚刚发动起的那股劲儿一下子泄光了,或是无精打采,或嬉笑打闹。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上,说:“小朋友,这些风叶的背面藏着字宝宝,谁能把这些字宝宝读准了,这片枫叶就送给谁了!”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶,都一窝蜂似的冲到前面,你争我夺,谁也不让谁,课堂顿时失去了控制,教师也急得满头大汗。
案例二:
教师说:“下面请小朋友读读课文,看谁读得好!”学生纷纷起来读书,教师总是说:“你真棒!”“我们来鼓励一下这位小朋友!”小朋友机械地拍拍手,齐声喊道:“棒!棒!棒!你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。如果哪个学生读的让老师稍不满意,便说:”哪个同学比他读的更好一点!”当然,教师也没有忘记组织学生互评,但是小朋友只会说“有感情!”或“没有感情!”教师也只是随声应和。
奖品过多的现象多出现在小学的一二年级阶段,这样的教育很容易使教育走向一个误区,发展成一种物质诱惑,学生注重的只是教师的奖品而不是学习的内容。语文课堂表面上热热闹闹,但这只是一种表象,奖品过多过滥,学生也会渐渐变得麻木、无所谓、不稀罕。从案例二中我们发现,老师在教学中除了“真好!”“你真棒!”“真了不起”,似乎就再也没有其他的语言了。为了让课堂的气氛活跃,再加上小朋友整齐划一的动作口号,显得机械单调,小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的,而只是应付一下,甚至是极不情愿的。教师对学生的评价语言过于单调,这样的评价语会让学生体会不到教师对自己的鼓励,甚至会让学生感到迷茫,只知道自己好,但是却不知道自己到底是哪里好。久而久之,会让学生对自身的学习情况不了解,对学生的学习起到副作用。
二、尊重个体思维偏激,盲目的“积极评价”
《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确,一千个读者心中有一千个哈姆雷特。激发学生展开个性想象是正确的,但有些教师却将此发展到“极致”,造成相反的效果。
案例三:
语文课上,某教师教授《我的战友邱少云》一课时,有位学生发表自己独特的见解:“人的生命是何等的宝贵,邱少云完全可以保住自己生命,却被活活的烧死,死得不值,我觉得他很傻。”教师居然赞许:“你真了不起,有自己的理解与感受!”
语文课堂是师生想象力任意挥洒,个性自由驰骋的领域,案例中,这位老师很尊重学生对文本的独特体验,却忽视了语文教育的基本特点:“重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向”
案例四:
师:“同学们,究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是怎样推断出来的?”
生1:“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力,我是从作者的试验结果推断出来的,因为‘我’带出去的20只蜜蜂有17只准确无误地回到了家。”
师:“哦,你说。”
生2:“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力,而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力,而是一种本能。”
师:“哦,好的。”
生3:“老师,我觉得法布尔太粗心了,课文中说‘我’带出去的蜜蜂有20只,可只飞回来17只,那还有3只去了哪儿?竟然没有提到。我想它们是迷路了,我认为法布尔的实验结果不一定正确!”
师:“哦,你是这样认为的。”
老师这样草草的结束了讨论,可是问题的答案到底是什么呢?对于学生的回答,老师说:“好!”那么好在哪里呢?老师没有做出及时的评价。课堂评价语是要求我们及时对课堂是出现的状况以及对学生的表现做出评价,以达到调动学生积极性和活跃课堂气氛的作用。可是案例中教师对于学生的回答只是给予“好”的评价,却没有说出哪里好,甚至连总结语都没有,这样模糊的评价是对学生的思考成果、发言不置可否、不论高下、不做诊断、不予以导向,让学生难以从教师的评价信息当中澄清是否、分清优劣、明确方向、领悟方法,更不会激起学生的学习兴趣。
三、评价语言过火,夸大其辞
这里的夸大其词和过火包含着两层的意思。一种是夸奖学生不切实际,一种是对学生批评的时候没有考虑到学生的心理,而造成了学生心理上的伤害。
案例五:
一位老师发现一个平时作文一般的同学进步很大,于是对他说:“你写的太棒了,你富有创造力,我愿做你的第一位读者。继续努力下去,你以后一定是个文豪,希望在多年以后,老师可以自豪的对人们说:‘我的学生是一位获得诺贝尔文学奖的大文学家’……”
一篇作文的进步就能够当大文豪吗?就一定能获得诺贝尔文学奖吗?是否有些好高骛远?其他比他写的更好的孩子怎么表扬?其他暂时未进步的孩子又该怎么办?老师在盛赞这位同学之余,是否有意无意的忽视了其他孩子呢?小小的进步给予如此奢侈的夸奖,一下子抬得那么高,是否会造成学生心理上的浮夸?下一次他进步更大又该怎么办呢?我们的教学评价追求的是暂时刺激,还是长效发展?在阅读教学中,盲目崇尚而出现的“好好先生”屡见不鲜――有些回答或朗读并不怎么样,偏要夸大其词说:“太棒了!”“你真聪明!”……
以上例子我们可以看出,评价语言,无论是积极的还是消极的都不能过火,否则的话不仅不能给学生带来激励作用,还会造成负面影响。
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