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在小学语文教学过程中，课堂是演绎师生智慧的舞台。下面是读文网小编带来的关于小学语文课堂论文的内容，欢迎阅读参考!
近些年，基础教育课程改革在中小学教育阶段不断深入。对传统课程教学方式和理念的纠偏以及新课标下新的教学要求的提出，不仅对整个基础教育课程教学理念具有突破意义，而且对教学过程中的两大主体――教师和学生也设立了新的“角色定位”。课堂教学，尤其是语文教学，一直处于师讲生听的封闭状态。教师在课堂教学活动中始终处于主导地位，学生只是在课堂上完成学习和掌握具体知识的任务，其创新意识和主观能动性很难得到发挥。在这种理念的指导下，课堂教学的实施往往过分强化了教师的“教”，而学生的学习活动则以服从教师的教学设计为基本方式进行着，两者的既定角色主次分明，更不用说“教”与“学”深层意义上的交流与沟通了。
按照《新课程教学设计》所阐述的课堂教学中的师生互动概念，“课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。其中师生互动是课堂人际互动的重要表现形式”，“课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响”，“师生互动动态地表现了教师和学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解，是一个连续的、双向的过程。在互动中，教师和学生均为具有独立人格的自由主体，都处于一种积极的状态”。由此可见，互动式课堂教学首先就要求教师尊重学生的主体性，让学生意识到自身也是这一学习活动中的主体，自己的主观动性能充分发挥到课堂学习活动中。其次，它还要求教师对教学内容进行适度展开，用教材而不拘泥于教材，将文本内容与现实生活相互联系，从而对教材和教学内容进行重新建构。
一、师生互动运行之理论因素
1.课堂教学开放性
《义务教育语文课程标准》强调语文课程应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野紧紧束缚在规定的教科书和课堂中，这样使得学生的语文学习脱离了丰富的语文生活，也使得所学语文知识无法有效投映到学生的生活需要中，课堂互动更无从体现。“开放的语文课程以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动、共同发展的过程”。
课堂教学的开放性，具体讲，应该主要包括教学内容和教学方式的开放性。教师在教某一课时，针对学生而设定的知识目标和能力目标不能仅局限于这一课所包含的内容范围，而应该在此基础上扩展知识内容、联系相关话题对学生进行更为广泛的知识给予。教学方式的开放性主要体现于对学生课堂知识引导方式的开放性上，不应局限于传统的师问生答，而要让学生充分意识到自己在课堂教学活动中的主体性，让学生有自己思考的时间，允许学生提出自己独立的见解，鼓励学生提问、质疑。只有引导学生自主地将语文课延伸至课外，才能收到较好的学习效果，这样的课堂才能让教师和学生实现充分的互动，让教学目的在师生互动中得以实现。
2.课堂教学趣味性
兴趣是最好的老师，特别是在小学语文课堂上，兴趣和情绪往往占据主导因素。作为人文学科，语文是最能发掘和培养人的审美情趣与内在情感的。这在语文教学中，尤其在确立教学目标时，语文的这一内在功能已作为“情感目标”得以明确。
在小学语文教学活动中，让学生的多种感官参与，很容易激发学生的兴趣。所以，在小学语文教学活动中，引导学生掌握语文教材上的知识，调动学生学习语文的积极性，就需要让语文课堂呈现一定的趣味性，尽力做到课堂教学形式、教学内容新颖有趣、生动活泼。而这一趣味性对师生互动课堂效果的生成具有重要意义。教师发掘和设计教学内容的趣味性，学生对教学内容产生了兴趣，那学生学习的主动性就会得到提高。教师的积极引导和讲解，学生的主动学习和探索，这都是课堂师生互动得以运行的重要条件。
此外，在提高课堂趣味性时教师必须注意：无论是教学形式还是教学内容，在增强其趣味性的同时，教师必须“因材施教”，面对不同年龄阶层和感官特征的学生，其所设计的趣味性必须与之相符或相适。这样才能从多种类、多层次、多角度上激发学生的学习兴趣，进而更好地实现课堂教学活动中的师生互动。
3.提高学生主体性
要体现课堂教学中的师生互动，就必须让教师和学生清楚地意识到自己在这一教学活动中所处的位置和应发挥的作用。在小学语文教学中，师生互动是与语文知识传承、语文文字训练和语文教学管理融为一体的，它的活动形成与有效运行不仅依靠教师优秀的教育方法、适当的知识指导以及有效的学习监督，同时也依赖于学生作为课堂教学活动中的另一主体充分发挥自己的学习主动性，乐于学习，勤于思考，勇于自律。在整个教学过程中，学生是学习活动的接受主体，教师为学生的认识和发展提供种种可以促成的条件，通过各种教学手段和工具让学生自己思考和明白“应该学”和“怎么学”，使其从愿意学逐渐转向喜欢学、能够学。
学生在教学活动中的主体性不仅教师和学生都要有所意识，更重要的是要给予重视，尤其是学生的主体性，应不断强调并促成其不断发展。充分引导和鼓励学生的“动”，启发他们以所学知识为基点，扩大自己的阅读空间和思考空间，使语文课堂教学成为其获得多方面、多层次知识的重要活动。
二、师生互动运行之行为因素
课堂教学活动中的师生互动除了前面所论述的总体理论性因素外，具体来讲，还包括言语互动行为和非言语互动行为。自文明时代开始，人类的沟通和合作一直是以语言作为媒介的。作为现实生活中的课堂教学更是以语言为媒介，由教师向学生传送知识和培养学习能力。无论哪一门学科的教学，大多都是将教学内容转化为言语并以此为媒介而进行的，也就是说，教师将教学内容外化为学生能接受和感知的显性语言，并通过一系列的言语活动，让学生明确其所获得的知识，而学生也是通过言语活动向教师或他人反馈其所接受的教育信息。可见，言语互动行为是课堂教学活动中最常见的、也是最容易观察到的互动行为。
但言语互动行为并非实现课堂教学活动师生互动的唯一途径，眼神和手势等一些非言语互动行为在课堂教学中对学生的全面和谐发展也具有重要作用。因为语言的外显性并不能很精确地反映内心要表达的意思，有时甚至会与真实意图不一致，而眼神和手段在教师与学生的互动过程中能起到很好的辅助理解作用。有时，师生任何一方一个不经意的眼神或不自主的手势，都有可能给予对方重要的信息，引发强烈的共鸣。另外，现代科技的蓬勃发展也为学校课堂教学更好地开展筑起了一个师生交流和互动的平台。目前，教师在教学活动中常运用PowerPoint、Flash动画等辅助工具，教师通过播放演示文稿和动感影像资料既可以吸引学生注意力，激发其学习兴趣，又可以使学生更直观、更透彻地了解和掌握教学内容。同时，教师在语言和运用辅助工具上需要做到配合得当、张弛有度，这不仅能为整个课堂营造一个宽松、和谐的氛围，而且可以使学生更加愉快地投入学习活动中，大大提高教学质量，获得良好的教学效果。
师生互动是师生间双向交互的影响，而不是教师对学生或学生对教师的单向线性影响。师生双方都应处于一种积极的思维状态，在教学实施过程中，教师应充分发挥自己的智慧和特长，重视和发掘学生的主体性，建立民主、平等、和谐的师生关系，把课堂变成师生活动主体间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中得以传递。让师生互动这一课堂教学效果得以正常且高效运行的重要条件和因素便成为我们必须认真探究和合理运用的重要的语文教学内容。
参考文献：
黄珊珊.追求情境之乐，感悟探究之美：浅谈小学语文课堂教学艺术[J].考试周刊，2015(94).
【摘 要】小学阶段的语文课程对学生的成长尤为重要，语文的学习是学生开启知识大门的宝贵钥匙，也是学生学习其他课程的重要基础，而此阶段学生的自主学习能力较弱，因此非常需要教师的指导。本文意图对如何更有效的进行小学语文的课堂教学进行探讨，以供参考。
【关键词】小学语文 课堂教学 情感体验
新课改要求小学语文的教学要更加注重对学生人文素养的培养，加强对学生的情感、态度、价值观的关注，在此基础上，构建一个比较开放且具有活力的课堂。因此，小学语文教师在进行课堂教学时，应紧紧围绕着这些理念，发挥才智对学生进行更好的培养。笔者认为，通过以下几种方式，可以帮助教师更好的进行小学语文的课堂教学。
一、注重学生的情感体验
情感体验主要指用感性带动心理的体验活动，小学阶段的学生处于对知识拥有无尽好奇心的阶段，此阶段教师的行为范式对他们的潜移默化影响巨大，因此教师在课堂教学中应注意关注学生的情感体验。教师在教学过程中要尽量避免呆板的进行知识讲解，而应将学生的情绪带入到课堂中来。
例如，在学习《送元二使安西》“渭城朝雨�徘岢荆�客舍青青柳舍新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这首唐诗时，教师除了为学生梳理这首诗的写作背景、诗词内容和艺术特色外，还应创设情境，加强学生的情感体验，以期加深学生对这首送别诗的感悟。例如这首诗是唐代大诗人王维在送别友人元常时所作，教师可以在课堂上选取两位学生扮演这两位古人，对送别场景进行情景表演，这能让学生深刻体验诗人折柳送别友人的依依难舍之情，而后教师可对此进行延伸，让学生分享自己送别友人的故事。用此种方法能够比较有效的寓教于乐，让学生尽情的想象和分享经验，深化学生的情感体验。进一步将能使学生对古代的送别诗产生亲近之感，更加理解友人相送的悲伤之情，这将使学生逐渐体会到诗歌之美，语文之美。
在讲授一些课文时，小学语文教师也应当注重灌注情感，使学生身临文章之境，体会作者在写作时的感悟和思想，通过自己的情感体验来推己及人。比如在学习《小抄写员》这篇课文时，除了引导学生理解叙利奥为了减轻父亲的家庭负担所做的努力外，教师还可以鼓励学生讲述一些与父亲之间难忘的事情，教会学生体会子女与父亲之间的亲情是宝贵的。语文的教学不仅仅是教会学生读书写字，更重要的是培养学生成为有责任感，有爱心的可造之材，这才是教育的真正目的。因此教师在进行语文课堂教学时，不可以忽视这一点。
二、培养学生的读写能力
读写能力是学生学好语文的重要基础之一，小学阶段的学生正是记忆力较为出众的时期，在这个阶段培养学生的读写能力往往是十分有成效的。因此，教师在进行课堂教学时，应注意这一点。
培养学生的读写能力，需要加强对学生阅读能力的培养。书籍是人类进步的阶梯，阅读是汲取知识的最好方式。众所周知，阅读不仅是语文教学的重要组成部分，阅读也是写作的基础，要提高学生的阅读能力，就要求教师在进行课堂教学时注意对学生的默读和朗读进行重点考察，同时教师要注重训练学生阅读的速度和关注学生的阅读质量。训练学生的阅读速度有利于学生在阅读时对课文内容进行取舍，对重要的课文内容进行概括归纳。这种方法将有效的缩短学生的阅读时间，为课堂教学提供更多的可能性，同时有利于提高学生的阅读能力。关注学生的阅读质量意味着在课堂教学中教师要对学生的阅读内容进行选择与精简，教师应挑选适合学生的内容让学生阅读，因此这些阅读的文章不能够太过困难也不能太过简单。这样能够比较有效的提高学生的阅读能力，从而增强学生对语文学习的自信。
除了加强对学生阅读能力的培养外，小学语文教师在进行课堂教学时，还应注意提高学生的写作能力。读与写是不能够分开的两个重要部分，因此在对学生进行阅读能力的培养时，教师还应着重加强对学生的写作能力进行培养。培养学生的写作能力，要求教师在讲授课文后，训练学生进行读后感的写作。例如在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文后，教师在课堂上应要求学生写出自己对于这篇文章的感想，无论是对于小女孩贫困的同情，或是想要对小女孩施以援手，还是对于当时社会的不满，学生都可以通过自己写作的读后感抒发出来。长期的写作练习，能让学生对于课文的理解更进一步，同时有利于培养学生的同情心，使学生的语库和写作角度得到拓宽。因此，培养学生的读写能力是十分有必要的，这有利于增强学生对语文学习的兴趣，提高学生运用语文的能力，陶冶学生的情操。
三、因材施教，求同存异
新课改要求教师在教学时注重“以人为本”，因此小学语文教师在进行课堂教学时要牢记以学生为主体。学生的学习能力有高有低，成绩有好有坏，教师不应当因为某位学生的成绩不好而歧视学生，亦不应因为某位学生的成绩优良而过分优待。对于学习水平高低不同的学生，教师要因材施教，求同存异。
首先，因材施教，求同存异，意味着教师在课堂教学过程中进行的提问活动不应只针对成绩好的同学，对于成绩不好的同学，教师也应一视同仁的进行提问。学生若知道答案或答得较好，教师要及时的进行夸奖赞扬;学生若不知道答案或答得较差，教师也应进行鼓励并指出错误，以期学生能够得到进步。
其次，因材施教，意味着教师在课堂教学的过程中对于不同学生的薄弱环节进行有针对性的指导。例如一篇诗歌，有些学生可能朗诵的有感情，有些学生可能背诵的比较快，有些学生可能背诵的好却默写不出来，还有些学生可能会默写但是错字较多等。面对这些不同的情况，教师要及时的进行指导，让学生们相互学习，背得不好的学生就多背诵几遍，容易写错字的学生就将错字誊写几遍，多看多写。如此一来，学生们的薄弱环节就能够得到补充。其他类似的一些学习问题教师也可适当的依照这种方法进行教学，这有利于提高学生的语文学习水平。
最后，因材施教，求同存异要求教师对于学习进度不同的学生要有包容心。一个班级里，往往有些学生学习的较快，一些学生学得较慢，遇到这种情况，教师不应慌乱，而要耐心的指导，允许学生出现学习进度快慢不同的情况，教师要有耐心，能够有意识的对学生进行帮助。通过因材施教，求同存异的教学，学生对于语文的学习兴趣就会得到有效提高。
综上所述，小学语文的课堂教学，需要教师注重对学生情感体验的培养，同时还要加强对学生读写能力的培养，最后教师还应当以学生为主体，因材施教，拥有求同存异的教学态度。这将十分有利于提高学生的语文学习水平，为全面培养学生奠定坚实的基础。
【摘 要】语文作为一门基础学科，对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。
【关键词】情境教学;课堂教学;激发兴趣;扮演角色;多媒体
语文作为一门基础学科，对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。
一、情境教学策略在语文课堂教学中的地位及作用
情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展，只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力
小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、情境教学策略在语文课堂中的应用
1、创设融洽，和谐的教学环境。
美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。
从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
2、激发兴趣，创设情境。
作为低年级的学生，自控力相对比较差，注意力很容易分散。那么，作为教师，就应该考虑这一点，注意从这一点出发，创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，让学生充满信心去学习。
我在教学生学习拼音时，就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，使学生掌握了三个复韵母的拼读方法，达到了教学目的，当我出示音节卡片时，学生们轻声拼读h-u-ang-huang,随着我抽动卡片，同学们一会儿拍手，一会儿摆头，主动积极的学习着，一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次的演示动作，创设了极佳的教学环境，取得了良好的教学效果，同时激发了学生的学习兴趣。
3、扮演角色体会情境。
课堂上学生扮演角色，学生站在该角色的立场上，深入课文讲自己的所见所闻，所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象展现，同时还能理解课文，扮演的越真，就越感到亲切。越感到愉快、越感到轻松。
在人教版小学语文一年级下册的一篇课文《两只小狮子》，这篇课文就有几处对话，是一篇要求分角色朗读的课文。为了让学生上好这节课，我做了些头饰，还在黑板上画了棵小树，作为背景，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，同学们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这快乐的教学气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会，缩小了同学之间的距离，增进了同学之间的友谊。教学情境的创设，大大提高教学效率。教师恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使学生乐于学习。
4、语言形象生动、创设情境。
语言是一切活动的基础，缺少了语言人类将无法沟通，无法进行交流，语言已经成为人类沟通的工具，是人类传播语言的媒介，在创设情境中，可以为学生提供表达心声的场所，从而提高语言表达能力。
教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练，更优美，更富有艺术性和感染利，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。
语文是基础，是铺路石，学好语文是关键，语文课堂改变以往的教学模式，创设良好的教学情境，一定能提高教学效果，帮助孩子们学好语文。
三、情境教学策略在语文课堂应用中应注意的问题
《语文课程标准》：语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。因此，语文教师在课堂上贯彻新课程“以学生的发展为本”的核心理念，不遗余力地探索和运用了许多行之有效的教学模式、方法等，为传统教学注入了鲜活的生命力，使新课改的实验进一步走向深入。由于一些教师对语文新课标理解不够到位，对新教材的挖掘不够深刻，在语文课堂教学的情境创设上出现了一些误区，主要表现为以下几种现象。
1、对“情境教学”的内涵和外延不够清楚，不考虑课文内容和学生实际，盲目创设情境，对学生学习缺乏正确引导。新的语文课程标准指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。而情境教学则是通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机的结合在一起。
2、单纯为了课堂形式“活”而创设情境，过分强调学生的主体地位，完全放手让学生自己去创设情境，不考虑课文内容所传达的情感态度价值取向。语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
3、有活动没体验。课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”这种活动是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，没有反思。
4、多媒体课堂形式单一化。多媒体教学虽有生动直观的一面，但是如果一味的依赖就又会使课堂成为变相的满堂灌，只是把教师的单一讲解变成了机械的放映。曾听一位老师的多媒体课，这位老师整堂课就坐在电脑前一个幻灯片接着一个幻灯片放映，学生只是观看根本没有参与这节课的讨论，像这样的课，学生久而久之就会厌烦。对此，我们还需在多媒体课堂教学方法的多样化上反思，使其真正的服务于课堂，成为有效的辅助教学手段。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因斯坦也曾说：兴趣是最好的老师。因此，作为语文教师，我们一方面要从自己的教学实施过程中多渠道多角度的创设教学情境，全方位的激发学生学习语文的兴趣入手，另一方面应从培养学生的学习方法入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣，在师生互动的良好氛围中学得知识。
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社会的道德状况一直都是社会各阶层关注的要点，教师的道德情况也是不容忽视的。当前小学教师是否已经认识到信息伦理道德的重要地位;如何唤起小学教师的信息伦理道德意识;如何提高小学教师的信息伦理道德水平，这些都是应该引起我们重视的问题。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：小学教师伦理调查现状及原因浅析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：该文通过对江苏省内南通、苏州等城市小学学生及学生家长的问卷调差，分析当今小学教师伦理发展现状，比如目前的小学教师职业道德整体状况良好，教师们对学生的人文关怀较好，教师们跟学生家长之间的沟通较好以及师生之间的关系比较融洽等等，但也存在着一系列的问题，比如教师们对学生的校外情况关注度还不够，“家长”型教师还普遍存在，学生对教师的信任度还不够等。最终为探讨小学教师伦理发展受限制的原因，从而寻求发展，促进教师伦理发展和推动视角伦理建设提供重要的依据。
伦理一般是指一系列指导行为的观念，是从概念角度上对道德现象的哲学思考。它不仅包含着对人与人、人与社会和人与自然之间关系处理中的行为规范，而且也深刻地蕴涵着依照一定原则来规范行为的深刻道理。而教师伦理，社会普遍认同它是“专门研究教师、学生、社会成员之间各种关系及如何正确处理这种关系的学问”。中国教育的先祖孔子开了教师伦理道德研究的先河，总结和概括出了以“仁”为最高准则的教师伦理道德。但随着社会的发展，现代社会教师伦理已发生改变。就目前形势看来，教师伦理道德的高低与否直接关系到社会对教师的评价以及学生德智体美各方面的综合发展，基于此，我们做了关于小学教师伦理调查。
该项调查主要采用问卷调查的方法，运用自编问卷调查来自南通、苏州等地的小学学生及学生家长，调查结果用spss等分析软件进行分析。共计发放并回收学生问卷135份，家长问卷78份。
2.1.1 教师职业道德整体状况良好
该项调查，发现我们调查的城市小学教师伦理的发展状况总体良好，但也存在不少问题。绝大多数家长对当今教师职业道德状况表示满意，而且也重点关心孩子的品德修养;90%以上的家长坦言与老师平时并无礼尚往来的情况，除却平时逢年过节的短信问候。
2.1.2 教师对学生的人文关怀较好
从我们调查结果来看，大多数老师能够对学生做到不偏不袒、一视同仁;老师们基本上能够做到经常关心学生的睡眠、闲暇等情况，87%的家长反映孩子的老师经常关心学生的性格、脾气等心理健康状况;老师基本能够做到很少公开学生的学习成绩和排名，教师们做到尊重学生，给予学生更多的人文关怀。
2.1.3 教师与学生家长沟通良好
调查发现，80%以上的家长表示自己愿意帮助老师做一些事情;同时，老师也重视学生家长的意见，经常向家长了解学生在家时的表现状况;对于教学课堂上的伦理状况，超过70%的学生表示满意;78%的学生表示老师在策划班级集体活动时能够以自己的意见为主，适当参考学生积极有效的意见;67%的学生表示老师们较少拖堂。
2.1.4 师生关系融洽
超过70%的同学表示自己所在班级的同学关系是比较融洽的;89%的学生认为老师还是很喜欢自己。我们对学生成绩的好坏、学生担任班干部以及不担任班干部老师是否能够做到对学生一视同仁以及觉得老师对自己喜爱与否进行spss分析，分析结果显示并无太大差异。60%以上的学生在学校遇到困难时首先想到的就是老师，其次是班级同学。
2.2.1 对学生在校外的情况关注不够
在调查中，当问及“孩子的老师主动与自己沟通主要是因为哪种情况”时，89%的家长均表示老师是为了告知学生在学校的情况，仅有11%的老师是为了了解学生在家的情况，而家长的教育方式是否恰当，几乎没有老师告知。
2.2.2 “家长”型教师大量存在
66%的学生觉得自己的老师像家长，只有17%左右的学生把老师当成自己的朋友和兄弟姐妹;甚至还有10%学生认为自己的老师像领导。
2.2.3 学生对教师的信任度不够
超过50%的同学表示在学校遇到困难时会向老师以及班级好友同学求助，但是还有比部分同学选择谁都不说，体现出对教师的信任度还不够。
2.2.4 不能稳妥帮处理业余爱好与学习的关系
在分析担任班干部学生与普通学生对“老师是否支持你的业余爱好”这一问题的结果时发现：成绩一般或者不好的学生基本上是“不确定”，而担任班干部的同学对此回答则是“完全支持”或者是“比较支持”。
2.3.1 缺乏合理的教师伦理规范
中国传统的教师伦理规范由于受到封建经济、政治、文化的影响，推崇的一直是“一日为师，终生为父”的教育伦理规范。作为一种非理性的存在，他要求学生对教师有一种说一不二的服从，这有一定的合理性，但是也缺乏一定的教师伦理规范。
2.3.2 缺乏清晰的教师伦理知识
很多老师认为“为了学生的发展”是自己教育教学的终极目标之一，但显然，老师仅仅用这样的价值观来规范自己的教学活动是不够的。这些老师仅仅是关注到功利价值观层面的东西，他们想当然的认为，只要动机是好的，那么一切都是有道德，都是符合教师伦理的。显然这种观念是不对的，教育学生是需要讲究方式方法的，经常听到某某学校的学生被教师打伤了，某某学校学生自杀了之类的负面教育新闻，在这些事例中均体现了教师伦理确实有很大的问题。
2.3.3 “功利主义”社会期望的深远影响
社会对学校教育的评价以及人们对教师教育的期望，关注的大多是教师指导学生的应试能力以及教师教学能力，分数第一，智育第一的功利主义评价标准日益成为主流，严重影响教师伦理道德的发展。在此基础上，教师很难不得不考虑将自己的绝大部分精力放到学生的文化素质发展上。
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语文作为小学课程中的核心课程,如何在小学语文教学中对学生的创新能力进行培养受到了广大语文教育工作者的广泛性关注，以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈小学语文的创新能力的培养相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。其中包括好奇心、探究兴趣，求新求异的欲望等。创新能力是一种积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。以培养学生的多种思维能力，使学生由模仿到创造的转化，把要学的知识去发现或创造出来。树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。
【关键词】创新;语文;
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。其中包括好奇心、探究兴趣，求新求异的欲望等。创新能力是一种积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。以培养学生的多种思维能力，使学生由模仿到创造的转化，把要学的知识去发现或创造出来。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学语文创新教育的主要内容。在教学中如何培养学生的创新精神、创新能力、以适应世界科技飞速发展的挑战，是摆在每一位语文教师面前的重要任务，而要完成这一任务，就要树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。在教学中，我是从以下几方面着手培养的。
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者――教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。
因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。
如《美丽的小兴安岭》一文中，学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好，但好在哪里，一时说不上来。我见此情景，巧妙一点：叶子像什么飞舞?学生马上联想到：蝴蝶，落叶像蝴蝶一样在林间飞舞;有的学生补充：像黄蝴蝶，像红蝴蝶;有的学生则领悟到：啊!树叶活了!秋天的小兴安岭真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点、难点。学生提出问题：课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只是一步一挨，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢?这个疑问的产生是由于对课文的前后联系缺乏连贯的思索。我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。
随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅;教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。
教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。为此，我采用下列方法进行了实验。词句训练――寻点。这里所说的点，是语言训练点，教师在语言文字的训练上，要循循善诱，引导学生寻点，让学生从点中得到启示。例如教学古诗《泊船瓜洲》，先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字体会作者的匠心独运，让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼，学生很快找到了“又”区别“到、来”，体会其内涵：一是诗人离家已经很久了，应该回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，表示“离家近，应该还”，引起了下句“明月何时照我还”，表示“思家切不能还”。
这样的点既提高了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维能力。篇章分析――穿线。这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲，可以是提纲或文眼，也可以是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。在“动”中学在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。还可以借助实验演示。如识记灭字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。教学《两小儿辨日》课文，有的同学提出“孔子不能决也”不符合现实，难道孔子那样的思想家、大教育家不知道这个简单的问题?在释疑的过程中，学生终于明白：一是那时自然科学还不发达，还不明白究竟是什么回事;二是孔子的治学态度是实事求是，不懂就是不懂。对疑的讨论，使大家对课文理解得更深刻了。
总之，要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求;要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神;要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。
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随着教学改革的不断深化，多媒体教学已经广泛的应用于在小学语文教学中。以下是读文网小编今天为大家精心准备的多媒体教学在小学语文中的运用论文，欢迎阅读!
多媒体技术运用于语文课堂教学，可以成为语文教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当的运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间(课堂)、空间(课间)内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性的认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习，使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园。
1 突破时空的限制，诱发学习兴趣
小学生的理解能力有限，情感却很丰富。在平时教学中，我们经常把语文当作纯工具性的东西，对语言做静态的分割，做技术上的分析，不注意用语言中所包含的丰富的情感去感染学生。或者语文教师为了说明或阐述一件事物，往往千方百计地根据课文内容用口头语言结合身体语言进行描绘，顶多制作图形或简易的模型来做辅助，但有时因为种种原因效果反而会适得其反。古人说：“缀文者情动而辞发”，许多作品传诵不衰，常读常新就是因为作家饱含着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”
鼓励和引导学生发掘语文字中的情感，“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”电教手段可以让学生贴近生活，把课文中的描写真实地再现，带着他们进入自然的怀抱，接触真实的生活，让生活和自然美景陶冶他们的情操，感受作者的情感，从而进一步深入理解表现情感的语言文字。语文课的教学，由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间，而学生由于生活经验的限制，缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中所使用的教学手法，难以使学生产生一种身临其境的积极情感，学生的兴趣也难以调动。教师使用多媒体能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景，从而诱发学生的学习兴趣。
如《庐山的云雾》是描绘了庐山那绚丽多姿，神奇多变的景象，使学生热爱我们伟大祖国的大好河山。可是大部分同学都没有亲眼见过，尽管课文描写的非常美，尽管老师用充满感情的语言来形容，讲述，可是学生的脑海里没有这样的图画，因此兴趣不高。但如果运用多媒体来教学，多媒体可突破时空限制，把庐山的“秀丽”，云雾的“千姿百态”“瞬息万变”的画面一一展现在同学们眼前，并配以优美的音乐、恰当的解说，同学们顿时就被深深吸引住，特别是当多媒体展现云雾“瞬息万变”的画面时，同学们高兴的直拍手，嘴里不禁的说：“庐山的云雾真神奇呀!我恨不得马上就去庐山看看。”就这样同学们主动通过自己的感官去深刻的体会课文，课堂气氛顿时活跃起来。
如《桂林山水》一课，制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景，让学生感受荡舟漓江的惬意，为他们营造出水美、山美、人美的情境，激发他们内心对美的追求。《草原》一课，当学生看内蒙那一望无际的大草原，成群的牛羊象是无边绿毯上的朵朵白花，满目翠绿，神情气爽，自然会产生对草原深深的喜爱之情，这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是不能比的。如《长城》一课，在长城全景图上，制作动画，让蜿蜒曲折的长城与龙的图像重合，给学生留下深刻的印象：长城宛如一条长龙，蜿蜒在崇山峻岭之间。运用电教手段可以让学生“身临其境，心同其情”地学习语文。这就是在虚拟课文情境上的独特作用。
2 利用多媒体技术，画龙点睛突破难点
多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破。《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者建设边疆、扎根边疆的奉献精神。课文虽然篇幅不长，却构思精巧。作者通过对白杨的赞美歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生学习的难点。另外，本文是作者六十年代初的作品，现在的小学生对那时的社会背景很陌生，这就给本文的学习加大了难度。
为了在课堂教学中突出重点、突破难点我是这样做的：利用“戈壁滩上的白杨树”的录像突出教学重点：教学中首先让学生了解白杨的特点。当学生通过自学、讨论体会了白杨树高大挺秀的外形特点和生命力顽强的品格特点后，播放录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。
学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。利用“建设者建设新疆及新疆变化”的录像突破教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。当学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，再放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。
同时也发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。利用文字片和图文片巩固教学难点。在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用自治的文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸话的深刻含义：借对白杨树的赞美来表达对边疆建设者的赞美之情。然后，再出示图文片，本片中的文字部分还有爸爸的话，背景部分的图片共6幅，上面3幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张图文片中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美边疆建设者。
总之，教师运用多媒体技术进行语文教学，能激发学生学习的兴趣，促使他们自主阅读，从而能丰富他们的头脑。随着多媒体技术的广泛应用，语文学习活动将更加个性化、多元化。我相信，在这样的教学下，学生会更快乐地自主学习，语文课堂教学也会更加多姿多彩。
现代多媒体技术为新型语文教学模式的建构创造了有利的条件，它以其图文并茂、直观形象、资源丰富等优点在语文课堂教学改革中占据着重要的地位。《语文课程标准》中强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，这就要求语文教师在教学过程中应具备合理选择与运用多媒体技术的基本能力。那么，如何合理运用多媒体技术这一辅助教学手段来优化语文课堂教学呢?结合多年语文教学经验，浅谈以下几点意见：
一、创设情境，激发兴趣
在教学时根据需要利用多媒体把即将讲解的教学内容转换成生动形象的图片、声情并茂的视频、旋律优美的音乐，给学生带来视觉上的冲击、心灵上的震撼、情感上的铺垫、氛围上的渲染，可以激发学生学习的兴趣，使他们迫不及待地想进入新课的学习。例如，我在讲授《雷锋叔叔，你在哪里》时，我制作了Flash课件导入新课，它融画面、文字、音乐于一体，既给学生展示了雷锋的音容笑貌，又讲述了雷锋的光荣事迹，还让学生陶醉在歌颂雷锋的歌声中，很快地调动了学生阅读文本的积极性，更使学生认识到学习雷锋意义重大，尽管雷锋叔叔已经去世了，但像雷锋叔叔一样的好人和助人为乐的精神是值得他们学习和弘扬的。所以说，借助多媒体创设情境，可以将已经离我们学生很远的东西汇聚起来，拉近他们和那个时代那个人的距离，产生情感上的共鸣。“新课标”提倡的语文教学模式要求一堂课应达到“大容量”、“快节奏”、“气氛活”等教学效果，而这恰是传统教学模式下的“一根粉笔，一本教科书，一块黑板”所无法达到的。这种情况下，多媒体技术的运用就能够充分显示出它的优势，它集录音、幻灯、音乐、投影、电脑等多种现代教学手段，具有信息量大、显示质量高等特点，能够充分显示语文课堂的“大容量”、“高密度”，大大提高了语文课堂教学效率。
二、寓乐于教，丰富多彩
一节课仅仅停留在教师、学生、文本之上，显然是没有什么新鲜感可言的。但是如果借助多媒体，做教学内容上的补充、拓展、延伸，课堂气氛就可想而知了。学生可以在一节课上接触大量的信息，见多识广，长期积淀，自然成就高效课堂，造就真正人才。例如，我在讲授李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，发现这首诗寓离情于写景。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。所以，在讲授这首诗时，我就抓住了此特点，让学生将所涉及的景物：黄鹤楼、杨柳、孤帆、碧空、长江等皆画出来，学生可以借助想象，自由发挥，然后加以比较和鉴赏。这样不仅使枯燥的诗歌鉴赏课变得有趣、快乐起来，更使学生自主地掌握了诗歌鉴赏的要领，即抓画面，会想象，一举两得。浓厚的学习兴趣会激起学生强烈的求知欲望，是学生主动学习最有力的因素。多媒体技术的运用，给传统单一乏味的语文教学模式注入了新的活力，它所具有的直观、形象性会对学生的感官进行有益刺激，让学生有身临其境之感，产生激动人心的情境效果。
我借助多媒体播放了《三国演义》的主题曲，当屏幕上出现“滚滚长江东逝水”、“浪花淘尽英雄”画面时，学生的情绪倏地就被带到了三国时期那万马奔腾、狼烟四起的古战场。在背景音乐的渲染下，学生很容易就理解了苏轼“气势磅礴”、“豪迈奔放”的词作风格。接着，我变换远景、近景，把“大江东去”、“乱石穿空”“卷起千堆雪”等场景一一展示，利用多媒体技术创造了一个气势雄伟、惊心动魄的艺术境界。这样的情境渲染，激发了学生的学习兴趣，激起他们探究文本的欲望，提高了鉴赏诗歌的能力。
三、梳理整合，自主探究
多媒体可以把知识多层次、多角度、多途径地讲授给学生，可以创建思维导图的模板，把知识系统化地呈现给学生，这有助于锻炼学生的发散性思维，激发学生的想象力，培养学生的创造力。所以等到学生养成习惯后，就可以自己动手搜索相关的知识，勾画知识的思维导图，养成预习、总结、复习的习惯。比如，在讲授《幸福是什么》时，我运用多媒体构建了知识树，树干是幸福，树叶则让学生去填写他们眼中的幸福。一石激起千层浪，学生把这棵幸福树的枝叶完善得十分茂密，也体会到了幸福的内涵。
多媒体技术作为教师教学的辅助手段，在使用过程中，要讲究时效性，而不是流于形式。在运用多媒体时要根据文本内容、学生认知等特点制作有利于激发学生兴趣的课件，但在体现课件的形象性、直观性时，不要过度地装饰，否则会有喧宾夺主之嫌，分散学生的注意力。有的课件制作过多地渲染气氛，音乐效果抢占了语文课堂的位置，反而显得华而不实。作为语文课来说，语文教学目标才是语文教学活动的灵魂，而多媒体技术只是辅助手段，所以，制作课件运用多媒体技术时要讲究时效，不能流于形式。否则就弄巧成拙，影响了教学效果。
多媒体技术最大的优点在于能够向学生提供声像、图文等综合信息，学生能够通过有声的画面以及生动的形象，打破时空限制，拓宽直观视野，丰富感知内容。这样也就很容易把学生引入教学内容所营造的氛围，为培养学生的想象力提供了一个理想的环境。而多媒体技术的运用能够为想象的依托物提供这样的展示平台。
四、用多媒体强化，促进知识积累
多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。挖掘学生的潜力，让他们在课堂上，自主的学习与思考。主动参与课堂教学。学生在语文学习的过程中，需要积累大量的语言材料，多媒体课件作为一种知识、信息传递的载体，拓展学生的知识面，提高学生使用文字的能力。
多媒体的运用必将让越来越多的学生爱上语文。能够正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，并恰如其分地将它运用到语文教学中，有助于优化语文课堂教学，提高语文课堂的效率。但多媒体技术决不是简单的拼凑，这就要求我们要不断加强学习，熟练地掌握多媒体技术，一切以语文教学目的为出发，让多媒体技术真正意义上成为语文课堂教学有力的的臂膀，为语文课堂教学增色添彩!
随着现代科技的发展，对多媒体的应用可以说已经与个人的生活密不可分，而作为义务教育阶段的小学，数学作为小学教育的基础课程，在教学中，利用现代多媒体技术与方法，对于提高课堂效率和教学质量可以说有非常重要的作用。下面根据我作为数学教师在教学中的实践与经验，谈一谈多媒体在数学教学中的重要性及应注意的一些问题并进行反思和探析。
1.多媒体在小学数学教学中的优越性
1.1有助于提高课堂教学中学生的注意力。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。小学数学作为打开学生逻辑思维能力的敲门砖，在整个义务教务阶段具有举足轻重的作用。在课堂里，运用多媒体给学生创设良好的教学情境，把学习中的一些抽象内容或者是学生在实际生活中经常接触到的一些事物，通过多媒体变成直观形象的内容呈现给学生，这样可以调动学生的学习热情，让学生从"要我学"变成"我要学"。比如，教师在讲解几何图形时，就可以利用多媒体，让学生形象、直观地了解知识的形成过程。所以说，数学教学过程中的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。多媒体则更能直观、形象的为学生传递信息，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识。
1.2 有助于突破数学教学中的重点与难点。数学教学中，面对教学大纲中的重点内容，必须是要学生完全掌握，为了给学生强化记忆与扩大应用范围，我们可以通过字体、色彩、动画、音响等不同手段来突出表现，从而加深印象，吸引注意力。
对于教学难点，从学生而言，我们可以通过多媒体技术把抽象的和难以理解的概念和理论以直观、易于接受的形式表现出来;对教师而言，我们可以把那些难以讲清楚，难以板书体现，不易观察到的过程利用多媒体充分展示出来，将平面的、抽象的、静态的、孤立的变为立体的、具体的、动态的、连续的，充分调动学生的视觉直观功能，加深对课程难点的理解，只有合理地设计教学中的重点、难点环节，才能做到深人浅出，提高课堂效率，使学生在理解的基础上掌握所学。
1.3 有助于培养学生的创新能力。利用多媒体信息技术可以创设富有启发性的问题，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。具体来说，教师可以运用多媒体充分挖掘教材，引导学生通过自己动手操作，去发现问题，分析问题并进一步解决问题，这样一来学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学运算能力，还有学生的智力都得到了很好的发展，学生的创新思维也得到了很好的开发与提高。
尽管多媒体在小学数学教学中有着诸多的优点，但在运用过程中，还应该注意以下一些问题。
2.多媒体在小学数学教学中应注意的问题
2.1 对多媒体的应用应该体现出"教学相长"。小学数学教学过程中，应该体现出老师的"教"和学生的"学"两方面。不能只是单纯的老师利用多媒体进行授课，而忽略的学生的表达和动手能力。在课堂教学中，老师利用多媒体形象的表现出课程内容，利用动态图案展示教学过程。比如说，在学习"简单的乘法计算"时， 老师利用多媒体播放课件，让学生直观的明白乘法原理，然后让学生利用手中的课本或者铅笔， 进行摆放， 运用简单的方法得出计算的结果， 这时学生就会动手进行摆放操作计算， 最后学会乘法的计算， 这时学生的能力就有了质的提升。
2.2 多媒体课件应该体现出内在与外在的关系。提高课件的实用性，多媒体有着巨大的教学优势。但多媒体发挥这一优势的前提就是课件本身具有实用性，这样才能更好地为教学服务。有些教师看到了多媒体强大的优势，在运用多媒体时只片面地追求形式，而忽视课件本身的内涵。课上教师忙着播放视频、图片、音乐等，这些确实吸引了学生的注意力，激起学生强烈的参与意识，课堂教学氛围也异常活跃。但这只是表面的热闹，无法将学生的注意力与兴趣转移到教学内容上来，最后只得强行将学生的视线拉到新知的讲授上来，如此突然的转折不能引发学生对新知的关注，只会让学生失望，而降低参与学习的热情。
2.3 对多媒体的应用不应忽视传统的板书。多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且"板书"的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，追求最佳效果。
因此在教学中，我们要注重课件的制作，一方面要提高自身的计算机操作水平与课件制作水平。另一方面，教师要做好材料的选择，要基于学生的实际情况，选取最符合学生特点、最能突出教学内容的材料，图片、文字、视频、音频的选择不仅要求华丽优美，更求实用。只有外在与内在间平衡的课件才更具实用性，才能为教学更好地服务。
总之，随着多媒体技术的发展，我们在小学数学课堂教学中要巧用多媒体，并在实践中认真地去研究、探讨，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力，使多媒体为深化小学数学教学改革服务。
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在小学语文的教学中，作文是重点教学，但是也是作文的教学是小学生的一个难点。下面是读文网小编带来的关于小学语文作文教学论文的内容，欢迎阅读参考!
摘 要：农村教育受到经济条件、地域条件以及师资力量等各方面因素的制约，多年来都无法取得令人满意的成绩，目前存在于农村小学教育中的制约因素很多，克服这些不利因素，为学生创造一个更加优越的学习环境和平台，让他们也能够像城市里的孩子一样接受更加多的知识，享有更多学习乐趣，这是目前我国教育部门以及农村教育所共同面临的课题。本文针对农村小学语文教学中的作文教学进行几点分析。
关键词：农村;小学语文;作文
小学语文作文是小学阶段重要的教学内容，在农村小学中教师如何可以利用现有的资源，最大限度的提升教学效果与质量，帮助学生奠定扎实的写作基础，已经成为了目前农村小学语文作文教学的关键。教师应该转变教学思维，借助农村现有资源的优势，扬长避短，激发学生的学习热情，帮助他们能够积累更多的写作经验。写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总是提不起写作的兴趣。主要原因在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好或训练不得法等。
一、充分利用自然资源，激发学生创新思维
语文是工具学科，也是基础学科，教师要立足于这个要点，注意到学科本身的综合性，写作是培养学生想象力与创造性思维的手段，也是学生创新意识与创新能力得以提高的平台，基于农村学校现有的教学条件，教师应该首先从自身的专业素质入手，丰富自身经验与知识储备量，积极转变思维，才能够找到新的教学思路，教师在确立的创新思路之后，要积极培养学生的创新意识，挖掘自然环境中的教学资源，学生在接触自然的过程中兴趣被激发，思路也会更加开阔。 “兴趣是最好的老师”所以，我认为在语文教学活动中，如何激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力的关键。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。
比如：《我身边的美丽》为题目，教师带领学生来到田间，或者是组织一次郊游，到大自然中感受美丽，让学生观察他们平时常见的牛羊、稻谷、飞鸟等等，借助自然的力量，教会学生观察事物，抓住事物的美，找到它们的特点，将这些作为写作的素材，他们的作文不会再空洞无味，学生的思维也会因此得到锻炼。在现有教学资源并不完善的农村小学中，教师懂得创新教学，善于运用自然给予的有利条件，因材施教，就地取材，展开作文教学，是目前农村小学语文教师一项不可缺少的技能。
二、运用多元化的教学手段，拓展学生写作思维
农村小学语文教师在开展作文教学的时候，要从学生的学习特点出发，这个阶段的学生注意力很难长时间集中，对于新鲜的事物充满了好奇心，那么教师抓住学生的这些特点，综合运用教学手段，比如情境教学法、小组合作法、游戏教学法等等，这些都可以很快集中学生的思路，拓展他们的写作思路，帮助学生提高写作水平。
比如：《一次别开生面的知识竞赛》这个题目，从文章题目来看，最为关键的要点是如何教会学生掌握场面描写的要点，如果教师死板的阅读范围，或者是一味的讲解，学生很难找到写作的精髓，所以教师可以组织学生真真正正的进行一次知识竞赛，并运用班费买一些奖品，将学生们分成几个小组，哪个小组获胜，就给哪个小组一定的奖励。运用这个方法学生会非常感兴趣，参与活动的热情会非常高涨，因为学生是亲自参与其中，对于知识竞赛的细节记忆得会十分清楚，在接下来的写作中，场面描写也会更加细致。当然，活动要根据课时，以及教学的实际情况而定，但是这样的比赛活动，既能够促进学生之间的交流，活跃了课堂气氛，又激发了学生的兴趣，拓展了思维，不失为一种好的教学方法。
三、借助日记训练，提升学生写作能力
学生作文提笔难、内容空泛的一个重要的原因是没有养成留心生活、细心观察的习惯。为了提高学生的写作水平，我首先要求学生做生活中的细心人，从一点一滴做起，培养学生的观察能力和书面表达能力，让学生走向大自然，走向社会去找素材，并且及时地用日记的形式写下来，写作的材料就会源源不断。学生作文，最常见的缺陷就是思想深度不够，即不能从平凡的生活中挖掘出一定的内涵。有些学生竟认为平常的生活没有什么值得写的东西。要解决此类问题，非记日记不可。
在记下当天所见所闻所感时，学生必然在回顾中反思生活，或指出自身不足，或评判他人行为，或为自己加油鼓劲。在抽样调查中，学生日记中具有反思内容的篇目占了总数的五分之一强，为自己加油的约占总数的八分之一，两者就占了百分之四十多。由此可见，正是日记促进了学生的反思。日记，顾名思义，要日日记。这就需要学生要有恒心，有毅力，能长期坚持下去。而语感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有长期的坚持，才能水到渠成，达到预期的效果。写日记正能适应这个需要。别看每天的日记量并不大，但天长日久，日积月累，长期的坚持，每一天学生都要为日记字斟句酌，咬文嚼字，语感就在这不知不觉的无意识中得以形成。
农村小学语文作文教学，教师在坚持以生为本的基础上，应该充分挖掘课程素材，并借助自然资源，开阔学生视野，激发学生写作灵感和思路，虽然农村学校在硬件设备上与城市里的学校存在差距，但是农村小朋友却拥有比城市小朋友更加宝贵的财富和资源，那就是大自然，教师应该多带领孩子感受自然，观察景物和动物，给孩子美丽的童年插上想象的翅膀，让他们能够在学习写作的过程中获取更急丰富的内心体验。
参考文献
[1] 刘 波.农村学生知识储备的现状之读书习惯的养成[J].新课程(上).2013(08)
[2] 孙建龙.多途多法谋方略小计小策获真经――农村小学作文教学浅探[J].辅导员.2012(33)
摘 要：对于写作来说，是孩子们运用学过的语文知识进行表达与交流的一种体现，更是孩子们认识世界，认识自我，以及进行创造表述的过程。但是，所有的小学一线语文教师都发现，绝大多数的孩子对于写作都有一种排斥心理，甚至出现了，一到上作文课，孩子们心里就充满了恐惧。那么，在这样的被动的学习的情况下，孩子们是不可能出现较好的写作状态，就更谈不上写作水平的提高了。
关键词：小学写作;存在问题;教学方法
写作是我们小学语文教学一个非常重要的方面。孩子们写作能力的高低，是语文素养方面的综合体现。对于写作来说，是孩子们运用学过的语文知识进行表达与交流的一种体现，更是孩子们认识世界，认识自我，以及进行创造表述的过程。但是，所有的小学一线语文教师都发现，绝大多数的孩子对于写作都有一种排斥心理，甚至出现了，一到上作文课，孩子们心里就充满了恐惧。那么，在这样的被动的学习的情况下，孩子们是不可能出现较好的写作状态，就更谈不上写作水平的提高了。那么，我们首先谈一下出现这样的写作现象的原因。
首先一点就是教师们不舍得放手，讲得太多，学生不能很好地消化。出现这样的教学状况的主要原因，就是很多的教师都是受着传统的教育观念的影响，因为教师本身就知道学生不爱写作，不会写作，在怕学生写不好的基础上，于是就从审题立意方面，从文章结构方面，从写作素材方面等等，尽可能的多讲给学生作文知识，但是，本身就排斥作文的学生们，又怎们会对这样的枯燥的知识产生兴趣呢?
再有就是完成一篇作文教学战线拉得太长。目前很多的语文教师的作文教学，一篇作文往往从教给学生写作知识开始，然后学生开始写作，接下来在经过老师的批改，最后还要经历讲评的过程。这样算来一篇文章从开始到结束，就大致需要两周的时间。在这样长的战线基础上，学生就不能及时的得到自己写作情况下的反馈信息，而这样的做法也是非常的不利于提高学生的写作能力的。
还有一点就是教师们教学作文的方式。现如今，很多的教师在作文教学中存在着自己的一套标准，在学生达不到自己的心目中定的标准的情况下，常常表现的是对学生的责备。但事实上，有很多的学生，尽管自己的文章写的令老师不满意，但是自己也在努力的按照了老师的要求写好自己的文章，但是努力之后自己还是被老师批评了，这样努力之后体会不到喜悦，更体会不到成功，久而久之，就把写作看成是一件很难的事情，最终出现还没上作文课就先发愁的写作状况。
以上谈的这些学生们不喜欢作文课的原因，如果教师们能够在今后的作文教学中，能够改变这些状况的话，相信就可以在很大的程度上改变学生对作文课的态度，提高作文水平。但是，要想让学生真正的喜欢上写作，我们还是要注意自己的作文教学方法。
1、语文教师在自己的作文教学中要能激起孩子们的写作的兴趣
在我们教学的实践中，我们都会发现，只要是孩子们感兴趣的事情，即使再难。也能努力地做好。比如说，对于喜欢体育的孩子们来说，在体育运动中自己流再多的汗，摔在多的跟头，甚至是在摔破流血的情况下，他也会坚持锻炼。因此上，我们对“兴趣是最好的老师”的说法也是非常的认同的。对于我们的写作课来说，只有调动起孩子们写作的兴趣，孩子们才会喜欢上写作。我在这方面的做法是：1.经常地组织孩子们进行作文交流活动，比如说，让孩子们互相找一找谁的文章中有自己比较喜欢的句子。应该说这样的展示要求是比较低的，因为每一个学生的作文中都会有一两句比较精彩的语句;分小组大家互相评一评，谁的文章有哪些长出，谁的文章还有哪些不足;还有就是对于写的比较精彩的文章，要么让他自己朗读，要么我充满激情的进行朗读。要知道，这些方法的运用，就是让学生体会成功的喜悦，激发孩子们写作的兴趣。2.将写得比较好的文章，让学生认真誊写，贴在班级展示台上。3.将以前孩子们装订成册的文章，给孩子们看，因为这些文章很多的都是他们认识的人写的。在孩子们产生羡慕的心里之后，告诉他们，我们班会继续做这样的作文集，然后也会把这样的作文集让下一届的学生们看。通过以上这些激励做法，我们班的孩子写作的欲望都得到了提高。
2、帮助孩子们寻找写作的素材
孩子们之所以会对写作产生比较大的抵触情绪，主要是因为他们心中没有写作素材，这样，当作文任务布置下去之后，他们会觉得无事可写，无话可说。而出现这样的情况，就是因为孩子们还不会注重生活的积累。面对这样的阻碍学生写作的现象，光靠老师一味的说是起不到什么作用的。而最好的做法就是帮助孩子们找到写作的素材。记得在一篇文章中介绍一个国外的语文老师的教学方法，我认为这就是很好的帮助学生找素材的方法。再一次语文测验之前，老师和孩子们说，测验用的纸张需要收费，并告知了孩子们具体的费用。孩子们当时反应就特别的强烈，有的说，以前不是这样的，为什么现在会这样;有的说其他的老师测验用的纸都不收费;还有的说如果我交了考试纸费用，自己就没有吃午饭的钱了等等。尽管孩子们没有一个愿意交这笔费用的，但是，为了学习下去，有的学生交了钱开始做题，剩下的学生说自己先欠着，也开始做起题来。当做到最后一个题的时候，孩子们读到了这样的题目“老师上课前说的这张测试纸需要收费是骗你们的，请你们把当时的感受写下来吧”。当然这个老师当时这样的做的目的是有一定的背景的，但是，现在，我们想一想，老师这样做是不是就把素材摆在学生的面前了，对于这样亲身经历的事情，孩子们又怎能无话可说呢?
3、语文老师在教学作文的过程中要注重作文的评价
对于孩子们来说，自己的学习状况以及一些表现，是十分的在乎老师的评价的。作文的评价也是如此。好的作文评价，可以起到一定的激励的作用，让孩子们敢于作文，乐于作文。教师对学生的作文评价，不能千篇一律，最好的作文评价是老师根据孩子们的学习状况，作文水平高低等给与不同的作文评价。对于文章写得比较好的，要大张旗鼓的夸奖，给以绝对的鼓励，对于语文基础比较差的学生，在文章中哪怕是使用了一个好的词语，写了一个好的句子，老师也要抓住闪光点，及时的进行表扬，这样，每一个学生都会在这样的鼓励中，燃起写作的欲望。
写作在语文教学中的重要性，相信每一个语文教师都有比较深刻的体会，最直接的就是，随着学段的升高，作文分数在语文卷面分中所占的比例逐渐的加大，随着教学改革不断的深入，高考作文的分数几乎要占到了卷面分的一半，因此上，提高学生的写作水平，不仅是全面的提高学生们的语文素养，更能成就学生的美好未来。那么，要想改变学生们写作的现状，提高学生们写作的水平，教师们就要采用比较好的教学方法。
【摘 要】学的问题在于教的问题，因此，分析小学作文教学低效原因还应从教师教学的角度入手。小学语文作文教学低效原因主要来源于以下四个方面：教学目标存在误区;教学内容存在误区;教学方法存在误区;教学对象存在误区。这些误区有理论认识方面的问题，也有实践操作方面的问题。因此，如何培养三年级学生写作兴趣也应该从理论层面和实践两个层面着手。
【关键词】低效原因;培养兴趣;有效评价
三年级作文是小学作文写作的转折点，从看图写作的基础上逐步向命题或半命题作文转化。法国著名启蒙思想家、教育家卢梭说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。因此，笔者认为，很有必要探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。
一、常见问题
小学三年级学生的作文遇到的最常见的问题是不知道写什么、怎么写，以及写作上的情感问题。从理论层面来说，人们对于作文教学的认识存在三个方面的误区，应当予以澄清纠正：第一，对作文及作文教学本质的认识存在误区;第二，作文教学目标定位发生偏差;第三，对作文教学内容的认识存在误区。 从实践层面来说，主要有三个方面的问题，应当进行针对性的解决：第一，作文教学方法策略。从宏观上看，部分小学语文教师在作文实际教学中，对各种教学方法缺乏统筹，应当予以整合;从微观上看，一些小学语文教师在作文实际教学中，偏重语言表达能力的培养，偏重于写作技巧的训练，忽视写作兴趣、写作习惯的培养，忽视观察、构思、修改等能力及情感、态度、价值观的培养，对此，小学语文教师应当提高认识，在教学实际中坚决贯彻《新课程标准》提出的符合实际需要和全面发展的原则;第二，学生的主体地位。由于传统的“教师中心”的观念未从小学语文教师的思想中彻底根除，作文教学中学生的主体地位被忽视。因此，小学语文教师应当树立正确教师观、学生观，在教学中尊重学生的主体地位;第三，作文教学评价。在小学作文教学实践中，部分教师注重对学生作文成品的评价，而且评价方式单一，以考试评价为主;评价方法片面，以终结性评价、定量评价、教师评价为主，忽视形成性评价、定性评价、学生自我评价和学生相互评价。应建立合理的小学作文教学评价机制。
二、解决办法
《新课程标准》对小学中年级习作的要求：留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，愿意将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐等。这为作文教学确立了一个新的方向。三年级也是学生练习写作的重要阶段，要使学生对作文产生兴趣、消除惧怕的心理，教师的引导是十分重要的。
(一)抓住学生兴趣的切入点，唤起写作欲望。笔者认为一节好的作文指导课应体现三点：乐学，老师能激发学生的学习兴趣;乐说，让学生有话可说，议论纷纷;乐写，学生有事可写，乐于书面表达，乐于与他人分享写作的快乐。三年级的写作课跟口语交际课往往是相关联的，口语交际的内容通常就是写作课写作的内容。三年级的写作课应该把这两部分紧密结合起来。通过口语交际课，让学生充分表达，到了写作课才能有话可写而不至于无法下笔。要让学生乐于表达，充分调动他们的表达兴趣。
(二)充分利用教材，让学生有文可仿，逐步学会写作方法。美国当代著名的教育家布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。小学语文教材中有很多课文是很好的范文。在指导学生写一段话时，要充分利用这些范文，让学生仿写，逐步学会写作方法。如学习完《秋天的雨》第一自然段后，笔者让学生仿照这段话，按一定顺序写景，写时要抓住秋天景物的特点来写，并用上比喻的修辞手法。
三年级课文中的看图学文，要教给学生仔细看图的方法。图上有的，文中一般都有;如果图上没有，这就是联想。教学时，笔者经常引导学生看了联想句子后想想，这样写有什么好处。联想的部分常常用些词连接：仿佛、好像……。教给学生这些词语，学生在写作时就有话可说。经过训练，学生能掌握好这种写作方法。
(三)注意命题结合学生实际。只有写自己熟悉的人和事，才会有事可写，有话可说，才能表达真情实感。因此，在命题时，要根据小学生的心理特点及认知能力，选择贴近小学生生活的事物来命题。尽量选择他们熟识的、易于理解的、他们感兴趣的真人真事，选择他们能观察到的风景、事物，只有这样，学生才有可能将事物写得真实、具体、生动，才能达到不说假话、空话的要求。此外，学生是喜欢做新鲜事情的，在教写作时也要照顾到他们这一特点，不能老调重弹，今天写一件有意义的事，明天写一件印象深刻的事，时间一长，学生会对作文不感兴趣。
(四)讲评要以激励为主，让学生在阅读评语、评分中品尝快乐。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师”，《新课标》对三年级的习作要求是“开始练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”也就是写学生自己看到的、听到的、想到的。强调真实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就可以了。所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发学生的习作动机。
追求成功是人的天性。成功的快乐最甜美。成功能让人精神焕发，对自己充满信心。充分让学生在成功中品尝快乐是调动学生习作积极性的关键所在。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在批改作文中，笔者尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到自己劳动的价值。因此在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定，还把学生的佳作展示在班级学习园地，装订成习作本，由学生自制封面，在二年级的同学间传阅，以点燃他们的写作火花。
俗话说“万丈高楼平地起”，启蒙习作至关重要，是语文的一项重要的基本功，是语文学习的重中之重。作为一名教师应在课程理念指导下，切实转变教学观念，转变教学行为，为培养孩子的习作兴趣打下坚实的基础。
【参考文献】
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随着计算机技术与网络技术的快速发展,多媒体技术得到不断进步,且在教学中得到广泛的运用。多媒体教学在中小学语文教学中的运用,具有一定的优越性,能够有效调动中小学生学习的积极性与主动性,且利用教学情境营造良好的教学氛围,以便有效提升中小学生的素养。以下是读文网小编为大家精心准备的：新课标下小学语文课程中适用性教学媒体的研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】随着各种教学媒体在学科教学中应用的不断广泛，且这些教学辅助工具的优越性的不断体现，很多教师对于这些教学媒体的适用性缺乏应有的考察。在小学语文课程的教学中，并不是所有的教学素材以及教学环节都可以让教学媒体很好的发挥其辅助功效，教师要深切意识到这一点。这样才能够更好的培养与发展学生的各方面能力，并且让教学媒体更积极的发挥其教学辅助功效，并且推动课堂教学效率的不断提升。
并不是所有的教学媒体都能够为小学语文课程的教学带来积极的辅助功效，然而，很多教师对于这一点都缺乏认知。鉴于各种教学辅助工具使用上的便捷，不少教师对于这些工具都产生了越来越强的依赖性，对于其真正能发挥的功效却缺乏了解。教师要转变自己的这种观念，这样才能够更好的展开对于学生各方面能力的培养，并且让教学媒体真正为知识教学带来推动。
如果对于教学辅助工具的使用不得当，或者是过度依赖于这些教学媒体，这首先很可能会对于学生语言表达能力的培养构成阻碍。越来越多的语文课本中讲到的很多故事或者典故都被拍成了儿童电影，不少内容还被制作成了非常生动的视频影像。很多教师在教学这些内容时就是简单的让大家观看这些内容，学生看完后再进行适当的分析讲授。这种教学方法并没有最大程度发挥教学素材的价值。教师如果能够生动的给学生们讲授这些故事，过程中引导大家积极参与进来，并且想象故事的发展模式，这将会为学生的语言表达能力提供一个很好的平台。然而，教师一旦简单的让学生们观看视频片段后，学生的这种表达能力的训练也就随之消失了。例如，在教学《揠苗助长》、《郑人买履》这部分内容时，这两个成语故事已经有专门的多媒体课件，而且制作得非常生动，有些教师就直接给学生播放多媒体课件了，教师给学生讲故事的环节就取消了。而教师在给学生讲故事时，其实是引导学生学习语言表达的一个方法，教师在给学生讲故事时，可以比划出一个动作，让学生自己体会这段故事怎么表达更生动、怎么表达能更准确的表现出幽默感等。师生通过互动，学生能模仿教师讲故事、教师能引导学生表达，而多媒体课件虽然生动、直观，却没有培养学生表达能力的作用。
教学媒体确实能够让很多内容的教学更加生动形象，并且能够极大的激发学生的观看积极性，然而，这也会带给学生很强的依赖感，甚至会阻碍学生想象力的发展。在没有播放视频片段前，学生可以任意想象故事可能的情节，能够充分发挥自己的想象力与创造力。然而，看到故事后学生们通常就只能接受故事中呈现的那一种情节，学生的想象力也会极大的受到制约。例如，在学习《哪吒闹海》一课时，有些教师觉得当年我国拍摄的哪吒闹海的动画片非常生动，于是不必再讲，直接给学生看电影。而哪吒闹海的事件，可以从多个角度进行描述，比如从李靖的角度、哪吒的看法、龙王的看法等来展开对于文本的剖析，不同的人物对这件事有不同的看法，教师可以引导学生从不同的角度去想象故事。而电影却直接以哪吒为视角描述完成故事，学生把整部动画看完，最后不再进行深入思索，对于故事的想象空间也很大程度受到制约。这同样是知识教学中的一种阻碍，教师要意识到这一问题，并且要杜绝对于教学媒体的过度依赖，这样才能够真正展开对于学生各方面能力的发展与构建。
对于小学语文课程的教学过程而言，知识教学中培养学生的情感交流能力也是一个很重要的教学目标。这不仅能够帮助学生更深入的体会文本，这也是对于学生语文素养的一种培养与构建。教学媒体的产生对于学生这方面能力的培养也会构成限制。很多教师会在文本朗读时给学生播放朗读课件，教师的原声朗读就取消了。其实，教师在给学生朗读文本时是一种很好的和学生间进行情感交流的方式，教师如果取消这个环节，和学生间的情感碰撞也会越来越少。在学习《山行》、《枫桥夜归》这两首古诗时，教师觉得播音员的郎读非常标准，于是自己不必再引导学生进行郎读，只需要直接放多媒体郎读课讲，让学生跟着多媒体诵读即可。
久而久之，学生会认为多媒体课件比教师还要棒，那么教师又有什么用?当学生觉得多媒体课件能代替教师的引导时，在学生心里，教师的引导地位已经可有可无，教师也不能再从感情上对学生进行有效的引导与启发。教学媒体的使用使得师生间的关系越来越疏远，这一点在很多其他方面也能得到体现。教师要意识到这一问题，并且要充分考虑教学媒体的适用性，这样才能够真正让教学媒体为课堂教学提供积极的辅助，并且进一步发展与提升学生的各方面能力。
新课程标准下的小学语文课程教学中，教师应当对于教学媒体的适用性有进一步考察。并不是所有的教学环节都适合采取教学媒体，过度依赖教学媒体还会制约学生各方面能力的发展与构建。教师要充分意识到这一点，这样才能够真正让教学媒体为课堂教学提供积极的辅助，并且进一步发展与提升学生的各方面能力。
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古诗词一般用字凝练,感情浓郁,意蕴深远。一首古诗,寥寥数十字,诗人就会描绘出一种意境,或借事或借物抒发自己的情怀,学生理解起来往往有一定的难度,如果教师在教学过程中只注重支离破碎的分析和指令性的包办,让学生一味地对诗句、诗意死记硬背,恐怕很难体会诗的韵味,领会诗人的写作意图。以下是读文网小编为大家精心准备的：提高小学语文古诗词教学质量的有效途径相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】古诗词作为一种特殊的文学体裁，这部分内容不仅是知识教学的难点，也是帮助学生打下扎实的语言根基的教学素材。教师要善于结合作品背景，引领学生深入了解诗意;透过合理想象，帮助学生领会作品情感;深入拓展学习，促进学生深化语言积累。本文对此进行了分析研究。
【关键词】小学语文;古诗词;教学;途径
古诗词是语文课程教学中的重要组成，对于小学阶段的语文课程的教学过程而言，这部分内容不仅是知识教学的难点，这也是帮助学生打下扎实的语言根基的教学素材。针对小学阶段的古诗词教学教师要注重方法的合理选择，并且要让知识教学循序渐进的展开。要深化对于学生的引导与启发，并且帮助学生逐渐领会诗文中的情感。这样才能够让大家对于古诗词有更透彻的理解与领会，这也是培养学生的人文素养的一种有效教学方式。
古诗词作为一种特殊的文学体裁，在学习的过程中首先要保障大家对其文字层面的含义有较好的领会。古诗词作品通常语言都十分凝练，作品中使用的语言学生理解起来难度也较大。教师在古诗词作品的教学中首先要保障大家对于作品的文字意思有深刻领会，这是学生能够逐渐理解作品的情感内涵的基础。教师要注重结合作品的背景来进行知识讲授，这将会帮助学生更好的理解作者当时所处的环境以及所经历的人生境遇。这些都会在作品中得以反应，对于这些内容有良好的获知，学生们在理解诗作意思时才会更为顺畅。这也是古诗词的教学中首先需要落实的部分，只有这样才能够全面提升古诗词教学的质量。
以李白的《独坐敬亭山》一诗的教学为例。这首五言绝句主要表现了诗人到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。诗人为什么在这样的季节有如此独特的心理感受呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生搞清楚这首诗的写作背景：这首诗作于天宝十二年秋游宣州时，距李白被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期的飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。学生们只有对于这些背景知识有很好的领会，对于诗作的意思才能够更进一步的获知。这也是帮助学生们很好的把握诗意，并且领会教学文本的情感的基础。教师要多给学生们介绍作品创作的相关背景，这不仅能够拓宽学生的知识范畴，这也会极大的提升古诗词的教学质量。
很多古诗词作品的学习中很重要的一点就是要让学生们设身处地的来领会作者当时内心的情感。如何能够实现这一教学目的，很有效的一种方法就是激发学生的想象力。教师要透过有效的教学引导将学生置身于作者当时所处的环境，让学生们能够看作者所看，感作者所感，能够借助合理的想象来再现作者当时所处的那种画面。这样才能够真正走进作者的内心，让学生们更好的领会诗作中的情感内涵。这也是进一步提升古诗词作品教学效率的一种方法，并且能够让学生们在作品学习中有更多收获。如，《枫桥夜泊》一诗，诗人张继描绘了一幅“秋江夜泊图”。诗人触景生情，通过对江边景物的描写，表现他孤寂忧愁的情怀。
教授这首古诗时，不仅要让学生答得出“诗人看到了什么、听到了什么”的问题，更重要的是要把诗人所描绘的意境想象出来。因此，教学时，教师可先给学生配上一段蕴含淡淡忧思的轻音乐，让学生从“月落霜天”“江枫渔火”中想象出事物的形象和色彩。通过想象，学生的头脑中便会展现出一幅清冷凄凉的画面。这会很好的帮助学生走进作者当时所置身的那幅画面中，并且能够很好的走进作者内心，体会到其想要表达的情感。这才是古诗词的教学中应当凸显的效果，在这样的基础上学生们对于作品的情感内涵才能够有更进一步的体会，这也是提升学生自身的人文素养的一种方式。
古诗词其实是非常有价值的教学素材，不仅是对于学生自身的人文素养的一种构建，这也能够帮助学生不断丰富自身的语言积累。教师要有意识的拓宽课堂教学的范畴，要不断实现知识教学的发散与延伸。这不仅能够帮助学生对于教学文本有更透彻的领会，这也能够让学生在古诗词内容的学习中丰富自身的语言能力。古诗词作品无论是在语言的提炼上、情感的表达上还是情怀的抒发中都有着很多闪光点，教师需要做的就是引导大家对于这些内容有更好的获知，并且从中吸收有价值的素材，丰富自身的语言能力。这样才能够让古诗词的教学收获更好的教学成效，并且促进学生自身语言能力的不断发展与提升。
如，王维的《送元二使安西》，这首送别诗千古传诵，脍炙人口。它不同于一般的送别诗，充分体现了王维送别诗独特的写作技巧和艺术特征。突出体现在：诗人高超地运用了逆挽的写作手法，借助于时空的转换，将国家的安危、战争的残酷、朋友的情谊、人生的苦短紧紧地揉合在了一起，情景交融，达到了令人震撼的艺术感染力，具有极高的艺术意境。这些内容现阶段的学生理解起来可能还有一定的难度，但是，教师可以以学生们容易理解与接受的方式引导大家对于作品中的这些亮点有所认识。这不仅能够帮助学生形成良好的语言基础，这也能够深化学生对于教学文本的理解与吸收。
想要提升小学语文古诗词教学的质量，教师要注重方法的合理选择。首先，教师要保障学生们对于诗意有良好的理解，这是古诗词教学的基础。同时，教师可以引导大家透过合理的想象不断感受作品中的情感，并且通过有效的教学拓宽来深化学生的语言积累。这样才能够让古诗词的教学收获更好的教学成效，并且促进学生自身语言能力的不断发展与提升。
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建立一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键。新时期，教师专业发展已成为教育改革关注的焦点。教师专业发展是在认可教师职业作为一种专业的前提下讨论教师的发展问题的，是以教师自我专业发展意识为根本，以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程。以下是读文网小编为大家精心准备的：小学语文教师专业发展的困境与对策探析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：随着基础教育新课程改革的全面实施，小学语文教师专业发展越来越重要。小学语文教师作为基础教育教师队伍的主体，其水平的高低直接关系到基础教育的失败。但小学语文教师专业发展面临着教师专业情意状况不佳、教师的专业知识欠缺、教师的专业能力薄弱等困境。为促进小学语文教师的专业发展，要加强教师专业发展的意识培养，完善教师专业发展的途径，健全教师专业发展的保障机制，加强职前教育对准教师的综合素质的培养等。
近年来，《小学教师专业标准(试行)》强调建设高素质小学教师队伍。小学语文教师作为重要主体，其发展已经成为新时期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小学语文教师专业发展的困境与对策，促进其专业发展已成为一项亟待解决的任务。
教师专业发展是教师个体内在结构不断提升的过程，即教师作为专业人员通过接受专业训练和自身主动学习，不断学习新知识，提升专业技能和综合素质的过程，逐渐成为一名专家型教师和研究型教师，不断提升自身的专业水平的持续发展过程。我国学者在分析了国外有关教师专业发展的内容各种界定后指出教师专业发展的内容主要包括专业知识，专业技能和专业情意等内容。教师专业发展有专业发展的自主性、专业发展的情景性、专业发展的多样性、专业发展的阶段性和连续性等特点。
1.专业情意状况不佳：小学语文的教学需要大量的阅读、积累、体会和感悟。小学语文的内容的内隐性，预设与生成的特性给小学语文教师也提出了很高的要求。因此有些老师逐渐降低对教学工作的热情，甚至开始怀疑自己选择这工作的初衷，产生职业倦怠。更有许多老教师面临着退休，他们对教学工作的冷漠态度，正所谓“纵使墙外芳香扑鼻，无奈我等无意闻花”，专业素养上不要求超越自我，专业情意急剧下降，直接影响小学语文教师的专业发展。
2.专业知识欠缺：教师专业发展的专业知识包括一般方法论知识、一般科学文化知识、教育学科知识、学科专业知识和实践知识。然而小学语文教师在专业知识方面主要面临对学生发展知识掌握不全和对通识性知识掌握不全困境。
3.专业能力薄弱：教师专业发展的专业技能主要包括了解学生及同学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力和教育科学研究能力。小学语文教师专业发展的困境主要体现在小学语文教师教学机智欠缺、小学语文教师的反思能力较差、小学语文教师的缺乏与家长沟通合作的能力、小学语文教师的科研能力较低等。
当前小学语文教育是基础教育的重要组成部分。从教师作为小学语文教育活动的主要承担者、组织者、引导者这样重要的角色出发，小学语文教师的专业发展必须提上日程，但是在这方面却面临着诸多的问题，因此，找出阻碍其发展的原因对我国未来教育现代化的进程具有十分重要的意义。
(一)小学语文教师专业发展的自主意识淡薄
小学语文教师的专业发展的自主意识浅薄，一般由小学语文教师的态度和年龄限制、小学语文教师对专业发展的认识和理解有失偏颇、小学语文教师专业自主权较小三个因素导致。
(二)小学语文教师专业发展基础和资源薄弱
教师的专业发展的途径一般要经历职前和职后两个阶段，小学语文教师的专业发展也不例外。对于小学语文教师而言，相比其他学科，其专业发展要求更高。小学语文这门学科有其特殊性，即有着丰富的人文内涵和德育功能，很多教师在职前阶段和职后阶段却面临很多困难，很多师范生不能掌握扎实的小学语文学科知识，不能具备广博的小学教师教师职业所需要的知识与能力，职后生涯过程中专业发展停滞不前。究其原因主要是由于理论学习不足、实践学习缺乏指导和职后专业发展路径单一等原因造成的。
(三)小学语文教师专业发展的保障机制不健全
小学语文教师专业发展的保障机制不健全主要是体现在编制制度的阻碍、教师评价考核机制不完善和资金保障机制不健全等方面。很多小学语文教师由于编制缺少的原因而一直禄而不官。教师待遇低，编制无保障，缺乏国家政策支持，从而使小学语文教师的专业发展陷入困境。很多学校仍然存在评价制度不健全的现象，影响了小学语文教师的专业发展。长期以来对于财政投入不足，造成小学教师社会地位低。培训经费和资源的短缺，更使校本培训的开展雪上加霜。这在一定程度上阻碍了小学语文教师养成自主发展的良好习惯和专业发展。
小学语文教师在新课程改革中的地位越来越重要，小学语文教师专业发展已成为基础教育改革的必然要求，基于以上对小学语文教师专业发展过程的分析和探讨，我们可知，有效地解决教师专业发展问题，必须从多个方面入手，如：政府部门、社会方面、教育行政部门、学校方面以及教师自身方面等。
(一)强化小学语文教师专业发展的自主意识
强化小学语文教师树立专业发展的自主意识，主要从学习专业理论、形成专业自我和树立专业理想等方面着手。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。确定自己的发展目标和人生事业的规划，制定出具体实施方案。此外应树立专业理想，热爱语文和学生，拥有积极的工作态度，有利于提升自身的专业知识能力与素质。另外学校还应该营造合作交流氛围，构建教师共同体，激发小学语文教师专业发展的内驱力。
(二)丰富小学语文教师专业发展的途径
一方面小学语文教师应加强自主学习与自我培训，小学语文教师首先应建立终身学习的理念。小学语文教师自身要不断寻求新的学习发展机会来提升自己的专业发展。另一方面学校应提供多元的发展途径，开展校本培训为教师的专业发展提供平台。另外，教育行政部门应提供多样发展路径，定期开展交流学习活动，提高小学语文教师的创新能力，培养其科研精神。
(三)优化职前教育对准教师综合素质的培养
教师的职前教育是教师专业发展的基础，因此职前教师教育应加强准教师职业理想与信念的培养，培养小学语文教师树立远大的专业理想和专业情操，热爱小学语文教育事业。此外还应加强准教师专业知识的学习与专业实践技能：学校应开设具有师范教育特点的专业课程方面的知识;注重语文学科教学法知识的学习;了解小学生的学习特点;注重准教师实践能力的培养，还要注意加强实践的指导。
(四)健全小学语文教师专业发展的制度保障
为了更好地促进教师专业发展，应采取有效的措施和政策，建立专门的教师专业组织和管理机构及充足的经费，建立有效的教师激励机制和评价机制，学校加强管理等措施保障教师专业发展。一方面应完善教师聘用、分配、编制制度，另一方面应建立良性的竞争机制。另外，还应形成教师多元评价机制，保证对小学语文教师的评价准确而又全面。此外还应完善教师专业发展的资金支持体系，保障小学语文教师专业发展。
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信息技术在小学语文教学中的运用,不但改善了教学效果,提高了教学效率,而且发展了学生的学习能力。那么,信息技术在小学语文教学中的运用如何呢?以下是读文网小编为大家精心准备的：信息技术在小学语文教学中的运用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】人类社会已经进入信息化时代，现代信息技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁，而信息技术与学科课程的整合更是势在必行。小学语文教学与信息技术的整合应注意以人的需要为根本出发点，在情境设置、突破重难点、树立信息意识、激发学生的想象力等环节上寻找最佳整合点，提高语文教学的实效性。
1.激发学生的学习兴趣
让信息技术走进小学语文课堂，既能给学生提供形象、直观、生动的视觉享受，又能挖掘学生的想象力，激发学生的学习兴趣，令他们耳目一新。如在教学《悯农》时，教师可以利用这个契机，播放农民劳作的影像资料，阐释粒粒来之不易的道理，借此引导学生主动探究古诗的含义，加深对课文内容的理解，懂得珍惜粮食和现在的幸福生活。
2.锻炼学生的思维能力
在备课时，教师可以考虑怎样将信息技术融合进语文教学中，利用信息技术更好地锻炼学生的思维。如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以搜集相关童话故事的视频、场景、话剧等，然后设置“小女孩为什么在寒冷的冬天出来卖火柴?”“小女孩死时为什么带着微笑?”等一系列问题。学生在观看多媒体时，就会带着这些问题去看，并不断思考，达到锻炼学生思维能力的目的。
3.提高课堂教学实效性
虽然小学语文教材信息量丰富，但是小学生自身的生活经历和生活积累不足，以完全掌握这些教学内容。因此，小学语文教师应该利用多媒体信息技术辅助小学语文教学，将课程内容、文本及动画等元素整合起来，通过信息技术较强的表达力，有针对性地开展语文教学，帮助学生保持长期的注意力，丰富课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
1.不重视信息技术
部分小学语文教师，特别是年龄较大的教师，思想保守，比较抵制新生事物，很少主动学习信息技术，对相关信息技术的培训和继续教育也应付了事，这直接导致信息技术的利用率不高。
2.忽略与学生的互动
运用信息技术辅助小学语文教学的初衷是调动学生的学习积极性，加强师生的互动。但是在语文教学过程中，有些教师只是单纯地向学生展示多媒体课件，让计算机来唱主角，教师置身事外，偏离了新课程标准的要求，忽略了学生在教学活动中的主体地位，缺乏与学生的情感沟通和交流。
3.忽视学生抽象思维的训练
信息化辅助小学语文教学可以使课堂直观生动，但忽视了训练学生的抽象思维，它容易导致学生对信息化教学产生依赖心理，不利于培养学生的抽象思维。
1.语文教师要重视信息技术
在运用信息技术服务语文教学的过程中，教师要不断加强信息技术的运用，改变以往的形式主义，用科技手段来提升教学质量和效果，将信息化运用作为教学的重要辅助手段。因此，教师要重视优选课件，运用多媒体特有的优势深入浅出地展示教学内容，使教学呈现出由知识点到知识面的转变效果。
2.通过信息技术加强小学语文课堂的互动性
小学语文教师要充分利用信息技术的互动性，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进教师与学生的互动性、计算机与学生的互动性、学生间的互动性等，通过多方位的互动建构语文知识，体现学生的主体地位。在课件中，教师可以适当地增加网络链接，拓展课件内容的内容，实现课堂与网络的互动性。通过一系列的互动活动，能使信息技术成为学生自主探究、主动学习的重要工具。
3.启发学生利用信息技术学习
语文教师不仅要利用信息技术辅助小学语文教学，而且要让学生学会利用信息技术进行学习，所以教师要努力培养学生的动手能力，让学生掌握运用信息技术寻求知识的方法。这样一来，就把信息技术与小学语文课程有效地整合起来，使语文课堂更具趣味性、开放性和自主性。
信息技术在小学语文课程教学中发挥着巨大的作用，教师要善于运用多媒体开展教学，改善传统的教学方法，运用新视觉、新思维、新理念提高语文教学效率，激发学生的学习兴趣，高效完成教学任务。
信息技术在小学语文教学中的运用相关
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小学语文课堂教学中,教师语言艺术的良好发挥不仅是教材的要求,也是课堂氛围营造、教学效果提高的需求,同时对于学风传承大有帮助。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈小学中低年级语文教学对教师语言的要求相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：在小学中低年级语文教学中，教师的教学语言将影响着小学生语言发展与语文能力的培养。针对农村小学严重存在的缺乏语言活力的小学语文教学现状，必须抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，逐步提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力，引领小学生走进语文，应用语文教学焕发出真正意义上的生命力。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。”在小学中低年级语文中，由于学生的年龄和启蒙教育的特点，教师的教学语言尤其具有示范和影响学生语言发展与语文能力的作用。汉语是历史悠久、内涵深刻的语种。但现在多数国人的母语达不到要求，语文高考成绩不理想，关键是从小就没打好基础，这与小学语文教师的教学艺术和水平息息相关。因此，抓住语文学科的特性，研究语文教学的特点，对于提升语文教学语言的质量，发展小学生语文能力，提升成人语文水平具有重要意义。怎样把握小学中低年级语文教学中对教师语言的要求?笔者认为要把握“三性”。
在学生心目中，教师是知识和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教师语言必须具有准确性、规范性。才具有正面示范的效应。越是面对小学生，语言越要规范。小学中低年级是学习语言的关键期，处在很强的语言模仿阶段。语文教师的语言质量不仅直接影响教学效果，还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此，在语音、词汇、语法等方面教师要规范，为儿童的语言学习创造良好的环境。有的老师把“政治”读成“诊治”、“这个”念成“里格”、“棘手”读成“刺手”、“数学”说成“兽合”等等。有的教师对语言的科学含义把握不准，如把名词“落花生”理解成动宾词组“种花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。
防止教学语言不准确现象，一要认真备课。对把握不准的字的读音或词的含义，要事先查字典或参考资料;二要用普通话与学生交流。教师必须按宪法规定的《全国通用的普通话》来教学，不用方言讲课，这样既避免教学语言出现南腔北调，又使学生的语言得到正确的发展。如果教师不会用普通话教学，那么他的语言即使妙语连珠也是不规范的。
小学语文教学口语应贴近儿童生活，能被儿童理解和掌握，乐于接受、易于接受。从具体的表现手法来看，多用生动活泼的表达形式，多用儿童习惯的、熟悉的方法手段。如，小学生习惯形象思维，教学口语要注意词语的通俗易懂，语速缓慢、语句短小、语法浅显简易、表达生动有趣等，同时要有意识地逐步发展他们的抽象思维。
江西的小学语文特级教师高宪娥老师长期致力于情境教学的探索实践，请看她对四年级《桂林山水》的教学导入设计：
我们家乡有水塘，有饶河，有鄱阳湖。不管是水塘的水，饶河的水，还是鄱阳湖的水，都是普通的水，浑浊的水，没有什么特别景色的水。然而有一种水，缺不是普通的水，而是被誉为“甲天下”的水。你们知道这是什么?
(学生很快想到桂林山水，情绪也随之兴奋起来。)
桂林山水为什么会被誉为“天下第一”呢?它又是什么特点呢?这一课我们就来学习第2课《桂林山水》。
受经验限制，学生可能都没有见过桂林山水，教师首先利用彩色挂图或幻灯片，让学生欣赏桂林山水美景，从而导入课题，唤起学生的好奇心。之后，教师站在学生的角度提出两个问题，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?这两个问题未必真是学生想到的，而这实际上就是对学生思维活动超前一步进行导向。这段导入语既考虑了儿童的可接受性，对孩子们已有的经验作了形象生动的描绘，激发了学生兴趣，又为进入课文的学习做好了铺垫。
生动性是指教学语言要形象、生动、充满活力。小学中低年级语言教学的语言更要形象生动，这既符合教材的特点，也符合学生形象思维占主导地位的特点。
语文教材中形象生动的作品比比皆是，教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界中，让学生在意境中切身感受体会，解其惑。尤其是讲到典型人物、生动事例、感人情节，要绘声绘色使得听众如临其境、如见其人、如闻其声。语言生动形象，就能将抽象化具体，深奥变浅显，枯燥成风趣。生动的语言抓住了学生的心，从而激起他们的学习欲望。
怎样使课堂语言生动形象?要练就三个基本功。
1、讲课要有趣味。
语文教师要善于从中低年级小学生的心理出发，在恰当的场合和时机，巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生，使整个教学妙趣横生。有的特级教师主张“要努力把课上得情趣横溢”，“每堂课都要有学生的笑声”。这样既能活跃课堂气氛，又能激发学习兴趣，启迪学生智慧，加深对事物的理解感受，使学生在轻松、活泼、笑声的课堂中学到知识、受到教育，感受到精神上的享受和充实。如有位老师在讲《人类的老师》，问学生：“人与动物谁更聪明?”学生自然会回答“人聪明”，接着老师言归正传：“那我们今天一起来学习一篇课文，你们就会知道蠢猪也有比人聪明的时候。”学生会发出会心的笑声。这种幽默语言使学生入题轻松，又调节了课堂气氛。
2、讲课要动真情。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，这就是教学语言的生命、灵魂。”面对一篇篇感怀抒情的文学作品，处处流动着丰富的情感。这要教师在深刻理解课文的基础上，将蕴含的思想感情化为自己的真情实感，做到声发于情、理融于情，通过自己的教学语言，把课文的喜怒哀乐传达给学生，拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。
例如，我在公开教学中讲《永生的眼睛》时，把自己融合在主人公琳达的感情中，数次泪水夺眶而出，学生也大多热泪盈眶。这节课我是用泪水倾诉的。正因有此深情感召，才进入到一种师生心心相印的境界，使学生从心灵深处感受到人格，获得一种心灵的震撼。
3、讲课要像表演。
教学口语运用的最高境界是口语的艺术性，它是指教师在教学过程中运用各种语言表达技巧，创造性地使用美的语言，给学生以美的享受，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
价值，体现在：能写能画、能唱能跳;创设语境美;沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接天衣无缝，节奏抑扬顿挫，结语耐人寻味，构成流程美;以态势助说话，表情丰富，“演”、“讲”结合，形成仪态美。只有这样，才能既给学生以知识，又给学生以审美感受。许多有艺术魅力的教师语言范例，都是富于审美性的。
再如，江西特级教师高宪娥在讲《小英雄雨来》时，就分别用雨来的童声，乡亲们的语言，鬼子的狠话等语气讲演，声情并茂，引人入胜。她的学生说，“听高老师的课是种艺术享受，我们和她一接触，便感到一种吸引力，她的和颜悦色的教态，条理清晰的思路，妙趣横生的谈吐，一下抓住你的心，不用管纪律，都会自觉听讲。”所以，完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，口技语言的传神，小品语言的风趣，演讲语言的雄辩。让每位小学语文教师，都朝着这个方向努力，执着地追求吧!
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建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程。新课标强调学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应该充分发挥师生双方在教学中的主体作用。叶澜教授在新基础教育中提出“焕发生命活力”为基础的新课堂教学理论。这些都促使我们去思考教学过程中，如何去解放学生，发展学生的主体性，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性这一问题。以下是读文网小编为大家精心准备的：师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用全文如下：
摘要：在小学语文课堂教学中开展师生互动，既符合新课程标准的要求，又符合教育发展的要求。师生互动是一种新型的教学模式，它有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质和小学语文教学质量。因此，教师必须正确认识师生互动的内涵和重要性，积极探索师生互动教学模式的有效策略，并把这一模式运用到小学语文课堂教学中。
语文学科就是让学生学习母语，其重要性可想而知。在语文课堂教学中开展师生互动，能提高小学语文教学的质量。但由于各种因素的影响，师生互动开展的并不顺利。笔者结合小学语文教学的特殊性、学生心理特征及时代发展要求，分析和研究了师生互动模式，提出了一些具体的运用策略。
师生互动包括师生之间通过言语交流和言语互动;为学生创设情境，调动学生积极性的情境互动;通过空间距离的接触，增进师生感情的空间互动。教师可以根据教学内容，设置不同的师生互动活动，以提高课堂教学效率，激发学生的学习欲望。
但是，现阶段小学语文课堂教学中的师生互动存在诸多问题。首先，师生互动的方式较为死板，缺乏灵活性。在教学过程中，教师频繁地使用同一种教学方式，大大降低了学生的积极性;其次，在语文课堂教学中，教师不能很好地把握互动的技术和时间，不能根据不同的教学内容和学生的情况展开适时、适当的互动活动;最后，大多数教师只注重与学生进行基本知识的互动，忽略了与学生进行情感和人际交往的互动，没有真正发挥师生互动的作用，没有体现出师生互动的价值。
合作能力是评价人才的基本标准之一，注重师生合作，用教师的组织管理能力来弥补学生自控力的不足，使教师成为领航学生的“灯塔”，才能使教与学更加和谐。总而言之，师生互动符合新课程标准的要求，符合语文学科教学的需要，它有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，也有利于提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
1.转变教师角色
在传统教学中，教师是课堂的主角，学生往往沦为配角，师生地位不平等。试问没有平等的师生关系，怎么会有良好的师生互动呢?因此，在小学语文课堂教学中，教师必须转变教学观念，以平等的态度对待学生、尊重学生，与学生建立和谐的师生关系，才能为有效开展师生互动打好基础。
2.讲究互动的技巧
在小学语文课堂教学中，教师可以采用多种互动方式与学生进行互动，以激发学生参与教学活动的积极性和学习热情。一成不变的教学方式，只会让学生渐渐失去学习兴趣。如在课堂中，有的教师只采用提问的方式与学生互动，虽然有一定的成效，但如果教师过于频繁地提问，则会严重打击学生的积极性，产生适得其反的效果。
此外，教师还应根据教学内容设计互动方式，充分把握师生互动的技术性和时间性，以提高互动效果。如在学生学习疲惫的时候，教师可以设置角色扮演的互动活动，让学生扮演课文中的角色，以放松学生的心情，激发学生的学习热情，提高教学效率。
3.提高教师素质
小学语文教师素质的高低，将直接决定师生互动模式的成败。小学是一个特殊的阶段，教学对象是心智不成熟的孩子，他们刚开始认识世界。这就要求教师必须仔细研究和学习师生互动的教学模式，结合学生的特征，使用科学的师生互动方式，以提高教学效率。此外，教师还要关注社会和教育事业的发展趋势，更新思想观念，做一名尽职尽责的教师。
在小学语文课堂教学中，教师只有善于利用师生互动的教学模式，与学生拉近距离，培养师生感情，让学生以最好的状态投入到语文教学中，才能有效提高学生的学习积极性和学习效率，促进学生全面发展，提高小学语文教学的质量。
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小学语文是各科学习的基础,一直以来,人们想方设法提高小学语文学习的有效性,提高学生的语文素养。新课程改革以来,合作学习成为一种新的学习方式和教学方法。从国外的文献和国内的合作学习实践中,我们充分认识到合作学习在小学语文课堂上的高效性和优越性。以下是读文网小编为大家精心准备的：小学语文教学中合作学习模式的有效运用探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
小学语文教学中合作学习模式的有效运用探讨全文如下：
摘 要：小学语文教学是学生在小学阶段最早接触的一门课程，它既是中华民族悠悠5000年传统文化的最佳载体，又是培养小学生感性思维和语言表达与运用能力的前沿阵地。随着教育教学改革不断深入人心，小学语文课教师们在对待学生语文课程教育教学的过程中，逐渐加大语文课程的合作教学力度。通过推广语文教学中的合作学习模式改革，可以在最大程度上提高小学生的课堂参与积极性，从而达到提高课堂教学效果的目的。
在小学语文教学的过程中，应该开展一系列有益的合作学习模式方面的有效探索。“合作学习”是我们国家教育部，在综合考量了西方欧洲、北美等发达国家的教育经验，提出了崭新的教育观念。在20世纪的90年代，随着改革开放的发展和社会思潮的风起云涌，人民群众的物质财富日益增大，开始逐渐思考传统小学语文教学过程中的种种弊端，提出新型的合作式教育教学方针。
《新课标小学语文教学标准》推出了以后，我们国家开始在全国范围内推广的一种新型的“合作学习”教学方式，强调将学生分成合作学习的小组，可以按照座次顺序的天然分配来进行组别设置，每一个小组推选出一个小组长，每一个小组既是一个独立的语文学科讨论学习的分支，又是其他学科发展讨论式学习的基础。
在传统的小学语文教学模式之中，教师和学生在日常语文教学的过程完全被割裂了开来。学生只负责单纯的学，使用笔和纸对黑板上板书的知识进行快速记忆，老师只负责大量的教，在教学过程中向同学们灌输一整套学习语文课程知识的理论和要点。在以往的教学活动中，单纯的教授关系体现的是“普鲁士”式以教师授课为主的教课模式。这种授课模式比较呆板，是几百年前的工业革命时代的产物，体现出了集中化和流水作业的特点，因此，这种活动没有充分强化“以学生为中心”的教学方针，虽然延续了几百年，但是越来越呈现出教育方式呆板、僵化不配学生接受的特点。
(一)安排学生展开小组合作学习
在当今时代的小学语文课程教育的过程中，广大的语文教师必须要不断强化“合作学习”的教学观念，以《悯农》为例：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”
古诗由于其意境比较优美，文字比较简练，浓缩了华夏民族的几千年劳动人民的智慧和汗水，因此，小学生由于初步接触语文古文课本知识，虽然能够通过长时间的反复背诵和记忆，将这片课文初步消化。但是，由于小学学生缺乏知识厚度，因此在感性理解层面，很难以真正实现对古文作品的透彻理解。针对这个现实问题，语文课教师可以安排学生运用小组合作学习的方式，来实现对于古诗中难点的理解。正因为如此，必须要坚持“以人为本”的教学理念。针对每一个学生学习能力和学习方式的不同，开展差异化教学，用寓教于乐的教学方式将小学语文课程知的基本方式基本方式运用到日常的语文教学中去。
(二)对语文教学课程展开优化设计
在新时代环境下的小学语文教学，教师不仅要考虑怎么教学生，还要思考如何教学才能够让学生学到最快和最好。教师可以采用多媒体教学的方式，将小学语文教师从繁重的语文课程板书教学过程中解脱出来，教师可以有更多的时间和机会进入到学生中去。了解同学们在学习中对课本知识理解的难点，对阶段内的语文教学课程设计展开优化和调整，满足学生理解和吸收的需要，最终体现出素质教育阶段，从而实现教师与学生互动学习过程的时效性。
(三)使用新型多媒体教学方式
在小组讨论的小学语文课程学习的基础之上，通过使用图像、文本和声音相结合的新型多媒体教学方式，改变了以往教学活动中单纯的书面教学的形式。在新课标的语文教学背景下，开展小学语文合作式教学的基本工作，通过“合作学习”的方式，相互交流和学习，学生可以及时地将课程学习中的疑难知识点反映给教师，教师也能够实时把握学生的心理走向。
小学语文教师在开展“合作式”语文教学的过程中，要给与学生充足的自由学习的时间。安排学生积极准备发言内容，在思维碰撞与交互的过程中，鼓励小组内的学生积极向全班学生发表自己的观点和意见，在最终的观点定性阶段，安排小组组长为代表的集中讨论，形成语文课文剖析的最终结论，从而促使学生学习的过程中，充分挖掘自身的潜力。
小学阶段是学生人格逐渐独立，思想逐步成熟的关键时期，小学学生将会面临素质教育的人生重要考验，因此，小学阶段既是决定学生人生道路走向的关键时期，也是学生逐步实现语文能力巩固和提高的黄金时段。学校在针对小学生语文教学活动中，重点是要体现出对语文基础知识的重视，切实深化和落实“以人为本”的新型教学关联。
在教育的过程中，根据学生学习语文知识的进度不同和个人特点的不同，因势利导，设置符合具体教学环境的小学语文教学目标。教师应该积极培养学生“合作学习”的基本意识，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，通过“合作”和“交流”，为今后的九年义务教育打下坚实的意识形态基础，从而在根本上保证学生个人能力的全面发展。
8.合作学习的心得体会范文3篇
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随着新课程改革的进一步实施,对学生想象力的培养成为了小学语文中一个非常重要的方面。想象力是学生进行创新的基础,新课程标准指出要注重学生思维能力和创新能力的培养。因此,学生想象力的培养不但能提升学生的能力,对我们小学语文教学质量的提高也有着非常大的帮助。以下是读文网小编为大家精心准备的：小学语文教学中想象力的培养相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】想象力是创造的基础，培养学生的想象力是语文教学的根本。因此我们要充分利用祖国语言文字的优势，在教学中紧密结合学生的生活实际，鼓励、培育和呵护学生的创造潜能，为他们的未来发展创造良好的外部条件。
【关键词】想象;教学;培养;呵护;发展
想象力是什么?想象力是通过让人们在已经建立好的形象基础上，不断在自己的思维力创造出新事物的能力。想象力同样是创造的源泉。爱因斯坦曾经说想象的重要性。她的话表明想象力是多么的重要，在想象力的支持下，世界都是属于我们的。对于学生来说，他们拥有异常活跃的思维，充满着奇思妙想，但是这种想象力并非天生的。人类在通过不断的社会实践，通过老师的引导，引导我们去看，去听，去想，让学生的思想里充满了各种各样的事情，同时，不断努力创造着想象的空间，让人们展开想象的翅膀，在世界里不断的飞翔。
在人的一生当中，人的情感往往是和想象力有着十分紧密联系的，学生的想象力主要是形象思维。而在语文的教学过程中，更多的是通过画面，图像呈现在学生的面前。这种展示方法是比语言更加直观的，更加有助于学生的理解，在语文学习中，不失为一种重要的学习手段，这样更能让学生的想象力被开发和创造出来。
1.从课本中的图片出发，走出想象的第一步
学生的语文课本大都是图片与文字共存的。学生可以根据文中的插图进行想象力的锻炼，通过联系生活实际，想象图片之中和图片之外的种种意思，从而达到学习语文的目的。在语文教学的过程中，老师可以先让学生充分的观察图片，接着一步一步的启发学生的想象力，让学生自己来表达图片中正在发生着什么事，同时说出相关的文字，这种通过学生自己重现画面的方法可以很好的锻炼学生的想象能力。这种利用现有资源，利用文中的插图，符合学生语文教育的时学生的能力水平，让学生随着画面有自己的想象，到达语文学习过程中的目的。
2.利用科技给我们教学带来的利好，提高学生学习的兴趣
现代科技的运用大大方便了学校老师的教学工作，也在教学效果上带来了意想不到的效果。因为多媒体影像的应用，在对学生的想象力培养上是十分有利的。我们所有的想象都是有所依据的，需要外界图像不断的刺激。而多媒体的应用，在锻炼学生想象力方面具有更有效地效果。研究表明，人们仅仅从听说的过程中获取了百分之二十五的信息记忆。但是如果能都同时运用到听觉，视觉，人们就可以大幅提高信息的接受率，达到百分之六十五。在语文的教学中，巧妙地加入多媒体教学，并且和口述教学有机的结合，形成一种相辅相成的效果，可以极大的给学生带来想象空间。图文并茂，声音的融入，不仅仅是帮助学生对课文的理解，也是丰富了学生对特定环境中的人，事，物的下意识的想象，这些都是普通语文课堂中没有的，也是我们在语文教学中想象力培养过程中不可缺少的部分。
二次想象能力是指的学生在已有的记忆里的基础上，在大脑中重现事物的能力。而朗读恰恰是在语文教学中运用的次数最多的方式，在朗读的过程中，学生可以在透过文章的内容，在头脑中想象出一幅属于自己的图片，这种想象是学生的二次想象，通过把抽象的文字转化成一幅又一幅生动形象的画面，这样不仅可以加深记忆，也加深了学生对于文章的理解。这种一边教学，一边由学生自己表达的模式，可以激发学生独特的思维，也让学生亲口阐述了自己的感受。这种即兴的表达，让学生从中学会独立思考，久而久之，学生养成了习惯，就可以自主的学习，自己学会读书。
但是，不是每一次学生的表达都是十分流畅的，每当出现这种情况，作为老师可以适当的提醒学生。在这种基础上，老师的提点可以大大提高学生对此的记忆，也能让学生通过流畅的表达，对语文的学习加深更多的兴趣。通过学生自己的独特的思考，说出语文学习中的文章内容和意思，而老师要做的是在此基础上，帮助学生，让他们不断提高。
除此之外，老师还可以通过分小组的学习方法，让自己的学生在语文学习中成为学习的主体，学习的一部分。这种学生内部的交流，是体现学生相互合作的能力，也可以让学生在小组中建立合作关系和信心。学生通过交流自己的理解，把语文学习中大部分抽象的文字变成学生口中的白话，浅显易懂，便于想象，这样就可以提高学生对语文的理解，也可以提高学生的整体成绩。
“定势的思维”是在学习中的一大禁忌。对于一件事情只拥有唯一的想法，就会让思维停止工作。假如没有那些神话，怎么会有现代科技的发展。所以，在语文的教学过程中，老师要鼓励学生敢于想象，奇思妙想对于一个学生来说最为重要，因为这是在培养创新能力过程中的一个十分重要的手段。
在想象的过程中，可以打破学生对于语文学习，对于世界认识的局限，帮助学生在学习的过程中，脱离教材的束缚。所以，作为教师，应该鼓励学生大胆想象，大胆创新，不要怕在学习的过程中出现错误。敢于在学习的过程中冲破束缚，不拘泥于成规的想象，才会让学生越来越敢想。这样的循环，会让学生的收益越来越大。学生在语文学习的过程中不断发挥着想象力，把已经学到的知识通过自己的整合，可以更好的记忆。
想象赐予了人们力量。想象是勇气迸发的源泉。有了想象，就有了智慧。因为想象是没有界限的，只要敢想，就会散发出无穷无尽的创造力。对于学生来说，正是因为有了创造力，才能在学习的过程中充满乐趣，不那么无聊。通过教师的引导，学生在语文的学习过程一定会拥有一双属于自己的翅膀，在知识的天空展翅翱翔。学生的学习是最最离不开想象的。如何在语文中培养自己学生的想象力，是所有老师的重要课题。只要想象存在，就不会有想不到的东西。
小学语文教学中想象力的培养相关
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现在很多人都不知道毕业论文格式应该怎么写，这儿有一套标准的模板。文章的格式千变万化,但万变不离其宗。下面是小编为大家精心推荐的小学教师论文范文格式，仅供大家参考。
一、基本要求●统一使用A4普通白纸,页码统一打在右下
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小论文格式要求
一、基本要求
●统一使用A4普通白纸,页码统一打在右下角.
●页码采用A4纸型纵向排列，页边距上、下均为3cm，左右均为2.5cm。
二、打印格式：
●论文标题(统一使用小二号加粗黑体)
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摘要标题使用小四号楷体_GB2312，加粗
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●关键字(三至五个)。
关键字标题使用小四号楷体_GB2312，加粗
关键字内容使用五号黑体，出现在首页标题下面
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中文均采用仿宋_GB2312，西文采用Times New Roman字体。
正文段落之间不空行。
●参考文献(统一使用五号宋体)
小论文标题
【摘要】在此处输入中文摘要(字数一般不少于300字)。摘要必须反映全文中心内容，内容应包括目的、过程及方法、结论。要求论述简明、逻辑性强、尽量用短句。采用第三人称的写法，并请用过去时态叙述作者工作，用现在时态叙述作者结论。
【关键词】词1;词2;词3(不多于5个)
(关键词后空两行书写引言、正文部分)
参考文献：
[1] 作者1[，作者2，作者3][，等]. 期刊论文题名[J]. 刊名，出版年份，卷(期)：起止页码.
[2] 作者. 书名[M]. 版本，出版地：出版者，出版年. 起止页码.
各类主要文献的著录格式如下：
①期刊： [序号] 作者.题名[J].刊名，出版年份，卷(期)：起止页码.
②专著： [序号] 作者.书名[M].版本(第1版不著录)，出版地：出版者，出版年.起止页码.
③论文集： [序号] 作者.题名[A].编著者.论文集名[C].出版地：出版者，出版年.起止页码.
④学位论文：[序号] 作者.题名[D].保存地点：保存单位，年份.
⑤专利文献：[序号] 专利申请者.题名[P].专利国别：专利号，出版日期.
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计算机是一门不断发展、不断创新的学科,从事小学计算机教学,需要不断地获取新技术、新知识,以提升课堂教学质量。下面是读文网小编为大家整理的小学计算机教师论文，供大家参考。
一、中小学计算机教学现状
计算机作为信息时代发展产物，对人们的生活影响深远，并逐渐成为不可或缺的重要部分。我国计算机教学随着时代的发展，从无到有、从少到多、时至今日，全国大部分学校都开设了相关课程。但是，在教学过程中，受应试教育的影响，计算机教学通常被忽视，教学停留在简单的网页浏览或打字练习;其次，受资金限制，许多中小学校的计算机配备不足，无法发挥教学优势。中小学校传统的教学方法为“一支粉笔、一本书、以教师为中心”的教学模式。这种教学方式忽略了学生主观能动性，扼制了学生的创造性思维，不利于培养学生的创新能力与动手能力。同时，教师本身缺乏系统的理论知识与操作技能，师资力量参差不齐。加上一些学校认为计算机只是一门辅助学科，对师资力量的投入也相应减少。缺乏培训进修的计算机教学师资队伍使教学质量大打折扣。学生缺乏学习兴趣。中小学生处在接受教育最初期，计算机学习基础相对薄弱。加上学校对计算机课程的不重视、师资不稳定、课程设置不合理、课堂内容枯燥乏味等问题的影响。间接消磨了学生的学习积极性，学生能动性差。
二、中小学计算机教学改革的有效途径
2.1以学生为主体，提升学习兴趣。新课程标准要求学生以课堂主体的身份参与到教学活动中，要能够在教学活动中学会自己主动发现问题、解决问题的能力。学生是教学的参与者，教学成功与否，与学习兴趣、学习观念密不可分。提升学习兴趣，首先要从中小学生的特点出发。中小学生普遍性格特点是好奇、好动、好游戏。新课标下的中小学计算机教学改革，可根据学生的性格特点，采取寓教于乐的教学方式，激发学生的学习兴趣。例如：五笔字根练习时，可以采用趣味教学方法。首先请学生自己通过横、竖、撇、捺、规则熟记五笔字根，练习25个一级简码。进行二级简码教学时，组织学生分组进行汉字拆分游戏。请学生发挥想象力，联想到与拆分规则相关联的汉字。趁学生学习兴趣正浓时，适时提出正确的拆分方法。或者以趣味的图片、拼字游戏等方式，让学生达到一目了然，过目不忘的学习效果。在提升了学习兴趣同时，锻炼了学生的思考能力与动手能力。通过竞赛的方式强化学习效果，有竞争才能有进步。例如五笔教学，在课堂上抽出一定的时间进行一场别开生面的打字竞赛，通过课堂开展学习竞赛更能激发学生的学习动力，强化教学效果。
2.2优化课程内容，合理课程设置，锻炼学生动手动脑的能力。新课标提出“上机课时不应少于总学时70%”的要求。计算机教学是一门以培养学生实践操作能力为主的课程，目前，一个显著问题就是教材更新无法跟上信息发展速度。学校对这种现象很难改变。因此，需要通过合理的计算机课堂教学安排，来弥补这一缺陷。进行中小学计算机教学改革，教师以理论讲解为主，培养自主能力、创新能力为辅。化被动为主动，跳出教材的桎梏，坚持实践为主的原则，把上机实际操作训练时间与理论教学时间进行合理配置。学习的过程都是循序渐进的。中小学进行计算机教学改革，就要养成学生独立思考，乐于动手的能力。教师应抓住教学重点内容，由浅入深，由基础着手，一步步为学生理清重点与难点。在实际上机操作过程中，可以让学生分组进行练习。鼓励学生遇到问题时通过自己动脑，互相讨论等方法，在摸索与实践过程中，形成自主学习意识。这样优化的课堂教学更能充分利用教学时间，加深学生记忆点，提升课堂教学效率;其次，改变以授课为主的教学方式，教师应尊敬学生的个体差异。启发、引导学生提问、思考、着重培养学生的思考能力与创造力。
2.3加强师资队伍的建设。优秀的教师是新课标下中小学进行计算机教学改革的重要保障。计算机作为一门飞速进步与发展的新兴学科，要求教师有主动学习，提升技能的状态。才能做到与时俱进，跟上计算机发展一日千里的步伐。进行计算机教学改革，教师要不断提升自身教学能力。同时，学校应对教师进行学习培训，提供进修机会，广泛与先进的教学单位开展交流;另外，学校还要注重信息技术人才的引进，优化资源配置。教师自身不断打破传统教学观念，通过进修、自学等各种方法，培养增加自身教学能力。促使教学质量不断提升，达到教学水平与时代同步发展。
2.4创新考核方式，注重多元评价。传统的考核模式，侧重于学生的理论知识与成绩，对学生个人素质与能力的培养产生了消极的作用。计算机考核应以学生综合能力为主，根据学校资源与学生实际状况，将日常课堂行为纳入考核当中。加大上机操作能力在考核中的比重，打破“重理论，轻实践”的应试现象。“评价的意思不是为了证明，而是为了改进”。中小学生正处于思想萌芽时期，一般表现在心理较脆弱、自尊心较强，偶然的小事或评论都将影响到他们日后发展。进行计算机教学改革，应避开成年人的思维，针对学生年龄、心理特征，适时、适当的采取科学的、多元的评价方法。不仅要帮助学生了解学习状况，同时激励和促进其学习兴趣;其次，还可在学生之间开展互评与自评活动，让学生都有参与评价的机会，学会客观全面的看待自己和他人。
总之，随着教育改革的不断深入，计算机技术进步。只有在新课标下进行中小学计算机教学改革，改变旧模式，探索新规律。才能有利于培养学生的综合能力，培养出二十一世纪真正的实用型人才。
江泽民同志在全国科技大会上的讲话中指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”;“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进的民族之林”。当今世界正日益受到新的科学技术的冲击，信息技术、生物技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋开发技术构成了前所未有的新科技群。科学技术迅猛发展造成信息量剧增—“知识爆炸”。这就要求21世纪需要的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力。但是，时代的需要与现行的教学相差甚远。著名的物理学家杨振宁教授，曾多次在文章中指出:“中国学生与美国学生相比的最大差异是:中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但比美国学生缺乏创造力、动手能力。”这种情况的出现，反映了我们现行教学中存在的弊端。因此，改革现行教学中的这种弊病，培养学生的创新精神和动手能力，具有深远的意义。伟大的无产阶级革命家和教育家徐特立同志是我国近代创造教育的倡导者，他的创造教育思想有着丰富的内容，也最具有民族特色。到陕北不久，他提出:“我们的教育应该强调创造性、革命性。”①新中国成立前夕，他写道:“我觉得应当培养敢于发挥其个性，有脑筋辨别是非，有主张、有试验、有创造、有行动的青年。”②进人社会主义建设阶段，提出“培养有社会主义觉悟，有文化的劳动者”的教育方针之后，他进一步指出:“我们要培养具有创造性的劳动者。”③继承徐老创造教育思想，是中小学生创造教育的一项重要任务。计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题，解决问题，因此在培养学生创造能力上具有良好的作用。那么如何在计算机教学中培养学生的创造能力呢?
激发兴趣，增强创造的动力
鲁迅先生说过，没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维，开发智力的催化剂。一个人只有当他对某种事物发生兴趣时，才会孜孜不倦地为之去求索。著名的Mic~ft公司总裁比尔•盖茨便是很好的例证。现在计算机教学软件、游戏软件许多都是多媒体的，声音和图像吸引学生的兴趣。那么，计算机教学就可以利用学生动机最强烈、感觉最需要、兴趣最浓厚来安排学习内容，有利于提高学习效果。但是，对于计算机中一些理论知识的学习，学生就不怎么感兴趣了，那么，怎样才能激发学生学习的兴趣，增强其求知欲呢?徐老指出，教师应具有教育科学的研究能力，力求达到专家那样的水平。他鼓励教师:“专心致志、钻研业务”。教师爱岗敬业，努力挖掘教材内容，选择良好的教学方法，使自己的教学达到较高的艺术境界，以此唤起学生的认识情趣。其次，教师应该把学习的主动权交给学生。徐老认为:“教师是领导者”，应该发挥主导作用，但要注重学生的主体作用，让学生在教师的指导下，通过自己的智力活动，去发现认识对象的奥秘。比如，在计算机“英文指法”的教学中，让学生在电脑上进行大量的练习，固然重要，但长时间单纯枯燥的练习，会使学生对计算机产生厌烦，失去兴趣。我是这样教学的:首先让学生课外观察“打字社”的阿姨打字的特点。学生都能发现打字社的阿姨打字时，眼睛不看键盘。然后，问学生;“你们想不想象打字社的阿姨那样成为键盘高手呀?”激发学生的学习兴趣。在全体学生答完“想!”之后，我并没有立即告诉学生“指法”，而是先让学生在键盘上尝试，并启发学生说:“我们每个人的十个手指，就象十个亲兄弟一样，我们怎样让这十个兄弟协同工作好呢?”引导学生去发现“指法”。在学生发现的过程中，我充分的让学生说出自己大胆的想法，并让学生们评议。这样的教学，不仅会增强学生浓厚的认识兴趣，而且还会丰富其精神生活，形成敏捷的思维品质，为创造能力的形成创造了条件。
拓宽知识，夯实创造的基础
创造能力的培养，是以广博的知识为基础的。学生只有具备了丰富的知识，才能发现各种知识之间的内在联系，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观念和新的认识，达到质的飞跃。徐老特别强调知识广采博撷在创造性教育中的重要意义。他说:“凡是伟大的人物，他之所以能够创造出新的事物，都是由于他吸收了过去人类历史的知识遗产而来的。”④因此，在教学中，我们既抓好“双基”的教学与训练，让学生扎实学好课内知识，具有良好的学习技能，又注重帮助学生理清知识间的纵横脉络，形成系统知识体系。此外，我们还丰富学生的课余生活，组织学生读一些科幻故事、计算机发明史之类的课外书籍，开力、“电脑与美术”、“电脑与作文”、“电脑与数学”一系列计算机课外兴趣班等。让他们在知识性、科学性、趣味性的活动中，领略课内无法涉猎的无限风光，弄清一些计算机知识的历史渊源，领会知识的内核，以开启智慧之门，促进创新意识的形成。
引导探索，铺设创造的道路
在《学记》中有这样的文字记载:“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这是我国的教育家推崇的教学过程。实践证明“开而弗达”，让学生参与探索的教学策略，可以充分发挥学生的学习潜能，培养其创新意识。比如，我在教学Wo记软件时，首先把学生带到计算机房，让学生熟悉Wo记界面，再指导学生学会“帮助”工具，然后让学生观看老师编写文档的过程，最后让学生自己设计一个图文并茂的文档。学生在刚开始操作时，感到困难重重，每进行一步操作都会遇到新问题，此时我细心引导，鼓励学生去发现新知识。大胆地去尝试，使学生在不断的探索中，总结出有规律性的方法。软件的许多功能都让学生通过实验进行自由探索，培养学生自己探索软件功能和摸索软件规律的能力，从而达到举一反三的效果。这样，学生虽然学习的是Won】，但是所掌握的探索软件功能的能力将成为今后学习更高层次软件的良好基础。徐老认为，有创造性的劳动者应该能够发现新知识。这就只有从改造事物的劳动中去发现，即“从手脑并用的劳动中，分析事物、综合事物、改造事物，从而得来关于事物的一些新知识、新道理、新方法”。⑤在美国大中小学醒目的地方，常可以看到这样的标语:“Ihear，朋dIfo卿t，1see，and1reme浏比r，ldo，朋d1understand.”意思就是:“听而易忘、见而易记、做而易懂。”这段话是我国古代哲人老子说的，它反映出美国教育思想的一个方面，比较注重能力，强调动手，强调创造性。在教学中“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪?”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以自己不断地去捕猎，而继续生存下去。现代信息技术如此发达，软件层出不穷，我们不可能将每一个软件都放在课堂上进行教学。一个没有独立探索软件功能的人在现代信息社会中是难以生存的。
鼓励求异，架设创造的桥梁
为了保证创造的实现，徐老主张教师与学生之间，应该建立民主、平等的关系。他要求教师“上课时要启发学生的怀疑精神，不要抱着:我说的都对，你们只管接受的态度”。他认为:“一切读书都要加上创造批判的工作”。⑥“对于古人的学术遗产”，“都要把它当作历史看，而加以批判地重新审查”。计算机创造教育的核心是学生创造思维能力的培养，质疑求异是智慧的摇篮、创造性思维的前奏。学生积极思维往往是从疑开始的。因此，教学中应启发与鼓励学生质疑求异。比如，我在教学WindOWs“画图”第一课时，首先让学生用“画图”工具大胆尝试，学生用“铅笔”、“直线”、“曲线”、“刷子”、“颜料桶”等工具在“画纸”上画满了线条，如果再画就没有地方画了。这时我向学生提出问题:“同学们，现在你的画纸已经画满了，怎样清除你的画面呢?”有学生回答:用“橡皮擦”工具。大家在这一位同学的启发下，用“橡皮擦”工具清除自己的画面，不一会儿，就有位学生提出疑问:这样清除画面速度太慢了，有没有更好的工具呢?面对这样有意义的问题，我不仅加以鼓励，而且加以诱导，把快速清除画面的问题推给学生思考，让他们自己探索。很快就有学生发现在“图象”菜单下有一个“清除图象”工具。在学生使用“清除图象”工具清除画面以后，还有学生提出不同的方法来解决这一问题，如:用“选定”和“剪切”工具配合来清除图象。还有学生说:用文件菜单中“新建”工具也可以清除图象。这些方法都是学生在求异的过程中创造思维的表现。在教学中，学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创造思维的萌芽。我们要发扬民主，创设条件训练学生的求异思维，鼓励学生敢于发表不同见解，让他们先学会提一般问题，再学会提理解性问题，最后学会提探索性问题，逐步培养其独立思考的、主动探索的品质。哈佛大学校长陆登庭说，“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”。我们的教育能不能培养出大批具有创造力的“一流人才”是关系到我们能不能实现知识创新和科技创新、能不能“屹立于世界先进的民族之林”的大问题，是关系到我们能不能适应新世纪知识经济时代潮流的大问题。因此，我们必须大力弘扬中华民族的伟大的创新精神，学习徐老的教育思想，积极开展创造教育，开发和培养学生的创造能力，为迎接知识经济时代的到来培养大批创造型人才。
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在小学计算机教学中,让学生自主学习,掌握计算机知识,是小学计算机教学的重要任务。下面是读文网小编为大家整理的小学计算机教师论文，供大家参考。
一、小学计算机教学存在的主要问题
(一)学校对计算机教学不重视
现阶段我国大部分小学对计算机教学都不够重视。这主要是因为计算机教学作为一门开展时间不长的学科，在实际的教学中并没有统一的考核标准和科学的指导体系。大部分学校的领导认为计算机可以让学生在平时的生活中去学习，在学生不断的成长过程中，他们对计算机也会自然而然的更加了解，所以对计算机教学并不重视。部分学校甚至在计算机教学课时根本就达不到相关的规定要求。
(二)专业的计算机教师缺失
在小学的计算机教学中，由于缺乏学校重视，也就并没有重视引进专业的计算机教师来进行教学工作。大部分学校的计算机教学都是抽调其他学科老师来进行教学工作。大量的计算机教室确实无疑对小学计算机教学质量产生了负面影响。
(三)教学内容和教学方式有待改进
由于学校和教师的不重视，让计算机教学成为了小学教育中的可有可无的学科，部分学校在对计算机教学的教材进行选择时比较随意，导致小学计算机教学的内容存在很大的差异。教师在实际的教学中使用的教学方法也比较单一和机械，让学生死记硬背，让学生的学习兴趣受到很大影响，部分学生还可能会产生厌学的情绪，这样就会对小学计算教学质量产生重要影响。
二、提高小学计算机教学质量的对策和措施
(一)明确小学计算机教学的地位
小学计算机教学可以让学生从小就开始感受和适应信息社会发展的变化情况，对学生将来更好去适应信息化的社会生活非常有帮助，所以在信息时代下，计算机教学在小学教育中具有非常重要的作用。小学的管理层和教师更应该正确认识到计算机教学的作用和意义，让小学计算机教学的地位得到明确，重视和加强小学计算机教学。尤其是某些学校应当逐渐在校园内营造出良好的计算机教学氛围，有效去提高小学计算机教学质量。
(二)提高计算机教师的专业技术水平和综合素质
针对现阶段我国大部分小学计算机教室队伍良莠不齐的情况，广大小学一定要重视起小学计算机教室的专业技术水平和综合素质的提高，具体来说，提高计算机教室的专业技术水平和综合素质可以从以下几点进行:
1.积极吸纳学历较高的计算机专业大学毕业生，扩充小学计算机教室队伍的后备军。
2.针对现阶段的小学计算机教室队伍进行长期性和经常性的培训。
3.有条件的学习可以对外聘请一些计算机教室进行教学。
4.经常性和长期性地组织计算机教师之间的教学交流研讨会。
5.积极应用远程教学技术，实现计算机教学的远程化、信息化和现代化。
(三)加强教学方法和教学内容的改革
改革小学计算机教学方法和内容是提高小学计算机教学质量个重要途径。各小学在选择计算机教材过程中，应当根据小学生的实际情况和特点以及教育主管部门的相关文件要求来进行，选择统一和规范的计算机教材。这样才能够更加方便的去考核计算机的教学质量，进而帮助实现小学计算机教学的目标，让小学生的计算机应用水平和能力能得到真正提高。计算机教学的实际特点决定了教师在实际的教学中应该以上机实践为主，小学生比较活泼好动，如果教师还是采用常规授课的方式，则不能取得理想的教学效果。例如在计算机教学中让小学生一边玩耍教学类游戏，一边进行实践教学，则可以让小学生在玩的过程中去学习知识。换句话说，也就是实现计算机教学的“寓教于乐”便能提高教学质量，实现小学计算机教学的目标。
三、结语
在小学教育中，计算机教学的作用和意义表现得越来越明显，针对当前存在的问题，学校首先要加强对计算机教学的重视，加强对计算机教师的培养和引进工作，解决当前专业计算机教师缺乏的问题，最后选择合理的教学内容和利用科学的教学方式来有效提高小学计算机教学质量，实现小学计算机的教学目标。
一、寓教于乐，激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，只要学生能对计算机产生兴趣，就会主动地进行学习，从而取得事半功倍的教学效果。那么，如何激发学生的学习兴趣呢?这就要求教师要做到以下三点：一是注重操作。计算机学科是一门实践操作性极强的学科，上机操作时间占据了绝大部分的比重，而且也是通过上机操作，学生将学到的理论进行练习、实践、融会贯通，才能真正学以致用。学生在一开始学习的时候都是很喜欢亲手操作计算机的，兴趣很高，因此，教师要根据学生的学习需要，多安排学生进行上机操作练习，并时常更新教学方法，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。二是引入游戏，寓教于乐。小学生对于电脑游戏是非常感兴趣的，激发学生的学习兴趣，让学生在寓教于乐的游戏中学习新知识、新技能，让学生主动地学，轻松地学，从而有效地提高学习效率。比如，在进行指法练习时，学生很容易感到枯燥乏味，从而产生抵触心理，这时教师可以引进“金山打字通”里的小游戏，让学生在游戏的同时练习指法，从而既让学生完成了指法练习，又保持了学生的学习兴趣。三是组织竞赛，提升兴趣。小学生年龄小，好胜心强，教师可以利用学生这样的心理特点组织一些竞赛活动，比如指法练习、网页设计等，让学生之间产生竞争，在竞争中发现自己的不足、取长补短，在竞争中不断进步，既提高了知识技能，又让学习兴趣持久不熄。
二、手段多样，培养学生良好的学习习惯
众所周知，一个好的习惯可以使人终身受益，学习也是如此。所以，小学计算机教师从一开始进行教学时，就要致力于培养学生良好的学习习惯，使学生从“要我学”变成“我要学”、积极主动、自觉地进行学习。对此，教师要从三方面进行着手：一是课前预习。俗话说，不打无准备的仗，学习也是如此。教师要指导学生进行课前预习，将课本知识梳理一遍，哪里明白哪里不明白，要做到心中有数，将重点知识勾画出来，自己先思考、学习，不明白的地方等待课堂上向教师提问，这样在听课的时候就可以做到重点突出、层次分明，能够有效地提高课堂效率。二是课后练习。课后练习是一个知识巩固的阶段，在课堂学习结束后，教师可以通过课下作业、上机实践等方式引导学生经常练习课堂上所学到的知识，让学生巩固、提升，避免遗忘或生疏。三是培养学生的自学能力。课堂的时间是有限的，但是计算机技术的发展是日新月异的，如果仅靠课堂上学习到的一点知识，那么很快会被时代淘汰。因此，教师必须要培养学生的自学能力，让学生在课余时间进行自学，通过自己不断地学习、不断地进取，不断更新自己的知识结构，让自己的知识升级换代，跟上时代发展的潮流，终身受益。但要注意，在开始培养学生的自学能力时，要安排一些简单并且少的内容，而后逐渐增加内容和难度，要保护学生的学习热情。
三、因材施教，选择合适的教学软件
因材施教是教学中的一个重要教学方法，教师必须要按照学生的实际学习情况，进行有针对性的教学，不能“一刀切”。在小学计算机教学中，因为多是上机操作练习，教师要根据学生的学习情况选择合适的软件，以便发挥最好的教学效果。首先，面对不同年级的学生，教师要选择不同的学习软件。知识的学习都是由浅到深、循序渐进的，不同年级的学生的学习需求是不一样的，教师要根据学生的学情选择不同的学习软件，以便更好地满足学生的学习需求。比如高年级的学生，教师可以引进一些编辑排版、网页设计等方面的软件。而刚开始学习的学生，就可以引进一些趣味指法、智慧拼图等指法练习软件，让学生在轻松的氛围中进行练习。其次，面对同一年级同一班的学生，教师也要根据学情区别对待，做到具体问题具体分析。虽然电脑在我国的普及率已经大大提高，但是还是有一些学生的家里没有电脑，在上计算机课前也没有或者很少接触到电脑，导致学生的电脑基础参差不齐，所以，教师要正视这种情况，针对同一班级不同学情的学生也要提供不同的学习软件，对于基础好的学生，可以提供比较有深度的软件，对于基础薄弱的学生，就要让学生从最基础进行练习，提供简单易学的软件。比如，在进行指法练习时，教师可以提供金山打字通、英打练习、趣味指法等软件，以便满足不同学生的需求。
四、学习小组，发挥合作学习的优势
在上机操作实践练习中，教师不可能面面俱到，亲自指导每一位学生进行学习，这时，学习小组就可以发挥重要作用。教师要根据“组间同质、组内异质”的原则，指导学生组成若干学习小组，每个小组3-5人，设立小组长，每个小组成员都有不同的任务分工。教师在分身乏术时，可以让基础好、学得快的学生指导小组内成员，有什么不懂的问题也可以先在小组内进行提问、讨论，不能解答的再反馈给教师，教师布置的作业也可以相互监督完成，这样，可以促进小组成员的共同进步、共同提高，可以有效地提高课堂教学效率和教学质量。总之，小学计算机教师要深入学生实际，引导学生掌握知识并学会学习，千方百计地提高课堂教学质量，为培养出合格的高素质人才奠定坚实的基础。
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近年来，为了提高农村教育的整体质量、促进教育公平，我国进行一系列围绕提高农村教师专业素养的改革。但要使这些改革取得成效,离不开教师自我效能感的提升。下面是读文网小编为大家整理的农村小学教师论文，供大家参考。
《农村中小学教师教学胜任力研究》
[摘要]为了构建适应社交网络促进教师胜任力的模型，通过调查农村中小教师社交网络使用的基本情况，参考教师胜任力相关文献，基于文献综述法构建了教师胜任力模型，模型由22个因子组成，聚类六个维度。综合已有教师胜任力模型和社交网络使用情况调查结果，考虑在线学习的特点，构建了基于社交网络促进农村中小学教师胜任力模型：在线导师、成果展示平台、资源库、多功能聊天室、定期评价等五大系统以及促进教师胜任力的六个因子群。根据模型通过在线导师提供持续实时帮助，资源库实现资源共享，多功能聊天室实时沟通，成果展示平台展示教师优秀作品，定期评价促进教师不断成长。
[关键词]社交网络;教师胜任力;教师专业发展
[作者简介]袁磊(1978—)，男，湖北鄂州人。副教授，博士，主要从事计算机教育应用、媒介素养教育等方面的研究。
一、研究背景与意义
胜任力最早由哈佛大学教授戴维•麦克利兰(David.Mclelland)于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征[1]。胜任力在教育领域的研究，起源于20世纪70年代美国发起的基于胜任特征的教师培训和学校范围内胜任特征的一项测评运动[2]。教师胜任力的研究现已取得了丰富的研究成果，如Huston关于教师的胜任特征的总结[3]，丹尼尔森等人提出教师胜任特征模型的四个维度[4]，HayMcBer公司关于高绩效教师的五种胜任特征群的概述[5]，Kabilan提出的教师胜任力评价标准等[6]。1998年Bissehoff和Grobler运用结构化问卷总结出了教师胜任力的二因素模型，即教育胜任力(EducativeCompetence)和协作胜任力(CollaborativeCompetence)[7]。1999年Arthur将即得经验加入其中，探讨了即得经验对教师胜任特征的影响，并建构了中学教师的胜任特征模型[8][9]。上述研究成果中很大一部分都被研究者所在国家采用，成为教师教学能力评价的主要标准。我国对于此方面的研究起步于20世纪90年代,主要研究集中于将教师胜任力作为教师评价标准的研究，对不同类型的教师的胜任力模型进行探讨，对不同学科的教师胜任力模型进行研究。而利用信息技术促进教师胜任力的研究成果寥寥无几，已有研究大多基于博客的教师胜任力提升。在我国教育水平飞速发展的今天，城乡教育水平的差距拉大，教育公平问题日益凸显[10]，已经取得的研究成果和现实需求之间还有很大的差距，理论成果不足以指导教学实践，理论研究落后于实践要求是现阶段的主要矛盾。为了解决这一难题，就必须提升农村基础教育发展水平，提高农村中小学教师的教学胜任力。以“国培”为核心的各级教师培训已经取得了丰硕的成果，但是集中培训成本过高、效率偏低，必须找到能够让教师在日常工作生活中就能获得持续发展的途径，而社交网络如QQ、微信的出现正好满足这种需求，运用社交网络促进农村中小学教师教学胜任力提升，不仅是对现有教师教育理论与实践的突破，更有助于提高农村中小学教师的教学胜任力和教学质量。
二、教师胜任力模型构建
(一)农村中小学教师社交网络使用情况现状调查
为了了解我国农村中小学教师社交网络的使用情况，笔者随机选取了广东省大埔县和甘肃省康县农村教师200名进行问卷调查，本次调查共发放问卷200份，收回200份，有效问卷188份，问卷有效率94%。
1.教师使用设备的基本情况
(1)使用设备
针对农村中小学教师登录社交网络使用电子设备的分布情况，排在前两位的为台式电脑和手机，分别占所有调查对象的74.7%和69.4%，在所有调查对象中仅有29.6%的人选择使用平板电脑登录社交网站，使用人数较少。
(2)不同教龄教师使用社交网络设备的比较
各个教龄段的教师登录社交网络使用电子设备排在前两位的都是台式电脑和手机，教龄集中在0~5年和6~10年的教师使用手机登录社交网络的人数最多，而教龄在11~15年、16~20年以及20年以上的教师使用台式电脑登录社交网络的人数最多。由此看出，教龄较短的教师倾向于使用手机登录社交网络，而教龄较长的教师倾向于使用台式电脑登录社交网络。
(3)不同学历教师使用社交网络设备的比较
不同学历的人使用上网设备登录社交网络情况不具有差异性，相对于平板电脑和笔记本电脑，高中、中专、大专、本科各学历段的教师都更倾向于使用台式电脑和手机登录社交网络。
2.教师使用社交软件的基本情况
(1)使用软件
农村中小学教师使用社交网络软件分布情况:排在前两位的社交网络软件为QQ和微信，分别占所有调查对象的85.5%和70.4%;使用微博、人人、博客、飞信相对人数较少，分别占所有调查对象的34.9%、22.00%、21.5%、19.4%。由此可以看出，农村中小学教师使用的社交网络软件主要为QQ和微信。
(2)不同教龄教师使用社交网络软件的比较
针对农村中小学不同教龄教师使用社交网络软件情况:各个教龄段的农村中小学教师最喜欢使用的软件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近，都在40%左右;而微博、人人、博客、飞信的使用率较低，且所占比例相近，在3%左右。各个教龄段的农村中小学教师使用社交网络软件情况不具有差异性。
(3)不同学历教师使用社交网络软件的比较
针对农村中小学不同学历教师使用社交网络软件情况:各个学历段的农村中小学教师最喜欢使用的软件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近，都在45%左右;而微博、人人、博客、飞信的使用率较低，且所占比例相近，在3%左右。各个学历段的农村中小学教师使用社交网络软件情况不具有差异性。
3.教师使用社交网络功能的基本情况
(1)使用功能
针对农村中小学教师使用社交网络功能的分布情况:排在前三位的为聊天功能、新闻资讯和分享动态，分别占所有调查对象的68.6%、69.7%和62.2%;其次为群聊和附近的人，占所有调查对象的43.1%和33.5%;在所有调查对象中社交游戏功能使用的人数只有31人，人数最少，占所有调查对象的16.5%。
(2)不同教龄教师使用社交网络功能的比较
不同教龄教师使用社交网络功能的情况:各个教龄段的教师使用社交网络功能排在前三位的都为聊天功能、分享动态和新闻资讯，都超过60%;社交游戏在各教龄段中使用的人数最少，都低于20%;新闻资讯在20年以上教龄的人群中使用人数最多，为48%，由此可以看出，教龄越长的教师越关注新闻资讯。
(3)不同学历教师使用社交网络功能的比较
不同学历教师使用功能的情况:高中、中专学历的教师使用社交网络功能排在前三位的为聊天功能、群聊和新闻资讯，而大专和本科学历的教师使用社交网络功能排在前三位的为聊天功能、分享动态和新闻资讯，由此可以看出，所有学历段的教师在聊天功能和新闻资讯上不具有差异性，而高中、中专学历的教师在聊天功能和新闻资讯外更倾向于群聊功能，而大专和本科学历的教师则更倾向于分享动态。
(二)教师胜任力模型建构
为构建适合网络环境下利用社交网络促进教师胜任力的模型，首先研究了我国目前关于教师胜任力方面已取得的成果，采用德尔菲法分析教师胜任力因子，并进行问卷调查证实因子成分以构建教师胜任力模型。在中国知网(CNKI)期刊数据库，以“胜任力”、“教师胜任力”为关键词分别进行检索，期刊来源为“核心期刊”、“CSSCI”，共检索到81条结果。剔除无效样本，选取与本研究相近的13篇论文重点研究，编制《教师胜任力因子核检表》，核检表中共66个因子。将核检表发放给由九位专家组成的专家组，各位专家以匿名的方式选出他们自认为重要的胜任力因子，经过三次征询与反馈，专家们的意见最终趋于一致，得出了胜任力因子22个：沟通技能、教学技能、组织管理能力、艺术感、遵守规则、治学严谨、质疑态度、热情、概念性思维、个人影响力、客观性、创造性、情绪洞察力、坚持性、自信心、接受挑战、抓住机遇、自我控制、成就动机、效率感、反思能力和利他行为。在此基础上制定《教师胜任力调查问卷》，调查广东大埔县和甘肃康县的农村教师200名，在SPSS软件中进行因子分析，22个因子进行降维，得出六个因子群：专业潜力、思维潜力、高阶潜力、内驱潜力、人际潜力、外显潜力。关于胜任力模型最早的有“冰山模型”和“洋葱模型”，它们都共同说明了教师教学胜任力是由外显和内隐两部分构成，教师教学胜任力内隐因子包含专业潜力、思维潜力、高阶潜力、内驱潜力、人际潜力;教师教学胜任力外显因子包含外显潜力。外显潜力主要指的是显示在冰山表面的基本知识、基本技能，是表面的、可以很容易观察到的，而真正起决定作用的是隐藏于冰山下面的那部分内隐因素，是内在的、根本的、不易被观察到，需要通过因子分析才能发现的。根据分析结果和内隐与外显的关系，构建出教师胜任力模型，如图1所示。在此模型中，内隐胜任力的五个因子群是隐藏于冰山下面的起决定作用的部分，而外显胜任力因子的一个因子群则属于显现于外的可观察到的部分。在此模型中，内隐胜任力因子与外显胜任力因子相互联系，相互作用，内隐决定外显的发展方向、发展潜力，而外显是发展的具体程度，是内隐的外在表现。通过此模型，我们同样可以发现，内隐部分犹如冰山潜藏水底的部分，不可直观却实际拥有巨大的能量，而外显部分即所谓的“冰山一角”。通过此模型，我们能很好地分析教师胜任力构成成分及要提升教师胜任力应该把握的要素。
三、基于社交网络促进农村中小学教师教学胜任力的模型
互联网时代，人类的学习面临两大挑战：信息超载和知识碎片化[11]。一方面，网络上各种学习资源每天成级数增长;另一方面，网络学习资源零散、无序且互不关联。西门思系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程[12]。联通主义的产生，为新时代背景下学习行为特征提供了新的解释，被誉为“数字时代的学习理论”。联通主义区别于传统学习理论的最大特征是：注重人文精神，关注知识源的外部联结，强调个体与个体、个体与群体的互动，充分考虑个体内部认知与外部群体智慧的关系。而克罗斯曾说：“学习就是优化自己的内外网络”。学习的生态论———学习就是构建及优化自己的内部和外部知识网络[13]。所以，当今的学习应该是互联的过程，是学习交流网络构建的过程。如图2所示，以联通主义学习理论为支撑，利用现有的社会交互网络工具创建学习环境,并在此基础上创建目的明确的提升教师教学胜任力，促进教师专业化成长的学习社交网络，开展持续的网络培训、学习和知识管理。在社交网络里有教师、专家、在线导师等多个主体，组成学习共同体，可以利用QQ、微信等交流平台随时随地进行交流、协作、评价等形式的学习对话，分享学习资源、研究成果，建立知识的连接。专家、在线导师等助学者可提出反馈和评价，为教师提供持续不断的指导，从而避免个体知识建构带来的主观性与片面性。这种轻松自然的社会交往让教师感受到良好的情感关怀，知识的获得过程变得轻松、有趣，从而有效维持了教师的学习动机。根据前期的农村中小学教师社交网络设备使用的调查报告，并结合教师胜任力的模型，以及相关传播学理论，笔者构建出基于社交网络促进农村中小学教师胜任力的模型，如图3所示。希望可以通过这样一个模型，能够从理论上提出社交网络促进农村中小学教师教学胜任力的具体策略和可操作模式，并通过研究对理论上提出的研究假设进行验证。该模型由四大部分构成：一是需要教师提升胜任力的因子(外显因子和内隐因子)以及相关的各种网络资源;二是利用社交网络提升教师胜任力的手段(在线导师、资源库、多功能聊天室和成果展示平台);三是评价机制;四是培训主体(教师)。作为教师，要能根据不断变化的工作要求，不断地深化经验和专业的知识，知识可以传授，经验需要积累。下面主要论述第二部分和第三部分在教师知识和经验深化方面所要起到的作用。
(一)在线导师
创建基于“导师—研究生”[14]模式的在线导师团队。在线导师团队成员主体为全日制在校研究生，他们一是身处高校，专业背景扎实;二是容易接受新事物且熟悉各种社交网络相关软件;三是时间和精力充沛，能够每天上网，及时解决教师提出来的问题，保证了教学互动的质量;四是研究生与自己的导师联系密切，能够及时沟通自己解决不了的问题。而对于教师，在线导师满足了他们实用、即时的学习需求，并且这种基于社交网络技术的教师学习不是在同一地点发生的，更重要的是教师的学习是发生在具体真实的情境下，而非人为模拟的。这种基于实际问题的学习，更加需要教师得到在线导师有针对性的指导。尤其是，在线导师的专业知识的完善性、教学理论的科学性对于提高教师的专业潜力的教学胜任力因子方面有很大的帮助。
(二)资源库
现今网络上已经有很多成熟的资源网站，这些网站往往都为用户提供了丰富的社会交互功能，有着较大的用户参与度。比如用于共享文本资源的博客、QQ空间、微信公众平台等，用于共享视频资源的土豆和优酷等。我们利用这些成熟的网站，首先建立分工明确的资源库，其次对资源进行合理的分类，最后再将这些能够提升教师胜任力的资源利用社交网络推送给教师，从而满足教师进行终身学习的学习需求。而针对移动设备推送的资源部分，根据最小粒度原则，我们将文本篇幅、视频长短等学习内容进行合理切割再进行推送。这样就可以避免因为资源繁多，造成教师获取资源的时间浪费和获取通道受阻。资源库为教师提供了完善系统的专业学科知识、励志故事、教学技巧等，从而有效地提升了教师的外显潜力和高阶潜力。
(三)多功能聊天室
非正式学习学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习[15]。我们在生活中可以说每时每刻都在学习,与朋友、同事、父母间的聊天或者是讨论等,这些都是学习的机会。普遍认为,有75%~80%的学习都是以这种非正式的形式进行的[16]。根据日本学者佐藤学的对话学习理论[17][18]，我们可以通过协商分歧逐渐分享理解，并彼此改变观念。我们可以通过各种多功能聊天室的社交网络将各地不同的一线教师组织起来，通过例如QQ群聊、微信通讯等即时社交软件交流获取知识和信息,教师在与其他教师同仁的交流互动中，将自己的问题、想法告之别人，在为别人解决问题的同时也能进一步明确自己的知识体系。当然，在交流互动中，某些时候会发现其他教师的想法比自己原来想象的更好，能学到更多有用的内容，从而找到问题的解决方案，并且多功能聊天室能够有效地促进教师的人际潜力。
(四)成果展示平台
学习的进行可以通过与他人经验的分享获得。而常用的方法有“案例教学”、“经验分享”。案例教学一般把自己过去成功或优秀的教学事件，通过系统的经验总结沉淀成经典案例，再通过成功展示平台让其他教师进行学习、研讨，通过这种方式内化案例情景，把其他教师带入案例情景中，通过其他教师的探索、研讨习得经验。通过建立成果展示平台这种方法：一是为教师提供能够进行“案例教学、经验分享”的地方，从而使教师进一步完善自己的教学经验;二是在成果展示平台中，加入奖评机制和激励措施，从而体现教师的自我实现的价值，勇于分享。成果展示平台的作用就是使教师的内驱潜力方面的教学胜任力因子得到提升。
(五)定期评价
定期评价所评价的内容包括：在线导师制度、资源库(文本、图片、视频等)的建设和管理、多功能聊天室的聊天内容以及成果展示平台中教师的表现。在线导师定期提交工作总结，并定期组织在线导师开会，讨论通过社交网络与教师互动过程中出现的问题，找出解决办法。在资源库中统计教师对推送的文本资源的阅读量、视频的观看次数及评论，在成果展示平台统计教师的留言、评论。根据教师参与活动的积极程度和绩效，会通过积分、信誉、等级等形式表现并记录在案，然后在成果展示平台展示成果突出的教师列表，当教师看到自己的成果及其他教师的活动记录时，会不自觉地进行反思和比较，从而产生动力。让教师之间也可以看到彼此的成绩，除了合作与竞争，同时，建立专门的情感激励员，通过情感交流激励教师更多更好地参与。定期评价不仅仅是简单的评价，也是促进教师不断成长，从而形成终身学习的观念。定期评价可以很好地激发教师的质疑态度、创新性等，从而使教师的思维潜力得到提升。
(六)五大模块相互作用
资源库的存储、下载等功能，为在线导师与教师之间的资源传递、教师与教师之间的资源分享提供平台。在线导师制度，为教师提供优质资源、及时解答问题抑或是传递最新教育信息，并承担相关教师培训任务。多功能聊天室承担了在线导师与教师、教师与教师多数的交流活动，保证了信息的畅通，是整个模型系统中重要的一部分。成果展示平台，一是可以为教师展示自我，从而实现自我价值的体现;二是能够为在线导师对教师的定期评价提供反馈资料。定期评价贯穿于整个教师胜任力提升模型，能够让在线导师监控模型的运行状态，从而做到及时调整提升策略。
四、基于社交网络促进教师教学胜任力的优势
(一)充足的前提条件
随着人类社会的进步，信息技术的迅速发展，新技术已经渗透到人类生产生活的各个领域，军事、医疗、企业等领域一直都是新技术得以发展的温床和基地。在教育领域，在线学习、移动学习、泛在学习、混合式学习等新名词不断涌现，这也说明了新技术给教育的变革带来了新的契机。专家学者们发现，信息通信技术带来的知识增加是以以几何级数的速度增长。在当今的网络社会，面对面的传统交流形式已经远远不能满足人们的生活需求，利用各种各样的社交网络进行交流的趋势已无法阻挡。通过调查发现，实验区的教师也多采用社交网络进行日常生活的交流。这必然使我们的教育和学习形态将基于这种人们的生活形态发生变革，这也为我们利用社交网络促进教师教学胜任力的实施提供了现实可行的信息技术生态环境。
(二)坚实的理论基础
通过前期的调查，教师胜任力包含外显和内隐两大部分。根据唯物辩证法的“内外因作用”原理，知道两者之间存在着不断相互转化的关系，外显因子是内隐因子的外在表现，内隐因子是外显因子的抽象内化。那么，如何才能利用社交网络促进这两部分知识的提升?基于社交网络环境下的学习活动也包括两部分，即内部心理活动和外部体验活动，“内部的心理和意识常包括了外部的动作和操作，外部的活动也包含着内部的思维的动作和操作”[19]。教师在应用社交网络过程中的操作实践活动以及教师与教师、教师与家长、教师与学生之间的交互活动，这些外在表现都是属于外部体验活动。而通过这些操作实践活动以及与同事、家长和学生的交流活动，间接促进教师自身内隐知识的提升，这种从外部体验活动内化成自身能力的迁移过程就是内部心理活动，它“既不是对外物的简单摹本，也不是主体内部事先存在结构的独立显现，而是包括主体与外部世界在连续不断的相互作用中逐渐建立起来的”[20]。教师利用社交网络可以做到既依赖于外部体验活动，又依赖于内部心理活动，通过两种活动的不断转化使教师教学胜任力的提升机制形成良性循环。
(三)低廉的资金优势
在经济领域非常注重投入与产出的比例，低投高收无疑是人们追求的目标。所以“成本控制”是教师培训过程中一个需要重点考虑的部分。我国投入大量的资金进行的“国培计划”，其覆盖面终究是有限的。而我们构建“基于社交网络促进教师胜任力提升模型”的目的也有提高成本效益的良好愿望。
(四)终身学习体系的必然要求
当一系列的“国培计划”以及类似于这种面对面培训的活动结束之后，教师就会跨越到不同地点和不同情境，在不同的转换中进行学习，他们希望能够继续进行学习和得到支持，而不是离开课堂后就终止了。面对这个问题，基于社交网络促进教师教学胜任力的模型就为我们提供了这样的一个解决方案。在技术赋能(Technology-Enabled)的社交网络时代，教师不仅能够利用社交网络进行持续学习，而且可以与同行进行交流，分享知识，探究他们周围的环境。通过社交网络，教师还可以进一步得到导师的指导，从而有利于教师终身学习体系的实现。
五、结论
基于社交网络促进农村中小学教师教学胜任力模型，将信息技术与学习理论相结合，将社会资源与教师教学相结合，将高校教学研究与一线教师实践相结合。在线导师、资源库、多功能聊天室、成果展示平台和定期评价这五大模块紧密联系，相互作用。以教师为中心，形成一个有机的生态循环系统。
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《中小学教师培训的信息素养》
一、中小学教师信息素养提升培训存在的问题及原因
(一)教师参与培训的主动性不足
大部分中小学教师参训心理准备不足，参训目的过于功利，普遍把完成培训任务获得学分作为目的。究其原因，一是长期以来各类培训脱离实际，导致中小学教师对培训习惯性失望;二是培训缺乏完善的约束和激励机制，使学员容易产生惰性;三是信息素养提升培训与教师专业关联不大，导致教师对培训兴趣不大。另外，培训规划本身的不合理也是降低学员主动性的一个因素。目前我国培训不合理的因素主要有以下几点:首先，时间安排不合理。培训一般安排在学期里，导致培训的工学矛盾突出。校领导片面注重升学，轻视教师个人专业发展，导致教师客观上和主观上都不重视培训。而信息技术培训需要实践操作，并且知识技能间有很强的关联性，必须保证培训连贯性，以及足够的参训时间。其次，空间安排不合理。培训安排在指定场所，一般离中小学校(特别是农村中小学校)有一段距离，交通不便，给教师带来参训压力。再次，经费不足。教育行政部门投入了大量专项培训经费，但有部分交通、住宿费和用餐费需要个人承担，造成教师一定的经济压力。
(二)培训内容缺乏吸引力
培训组织者往往不是根据需求，而是根据现有的人力物力资源来提供培训。之所以出现这种情况，一方面是培训者不熟悉中小学教学工作，不了解他们的信息素养水平以及提升的需求;另一方面是培训机构在审查培训教学内容上缺少严格的约束机制，任由培训教师随意组织实施。培训者和被培训者相互之间的隔膜，使得培训成为了培训者和受训者双方各自的狂欢，而不是相互之间的和谐互动。一般学科培训的师资大多来自于中小学教学一线，这类教师深受学员欢迎，而信息素养提升培训的授课者多来自高校和培训机构的专家学者。这类教师本身的理论水平较高，但不太接地气，容易脱离学员的实际需求，使得学员对于所学内容不感兴趣。
(三)培训方式过于单一，服务滞后
目前的培训方式传统单一，主要还是以理论课程开设讲座、实践课程观摩与操作为主。培训主体仍然是授课教师，学员处于被动参与的地位，不能充分表达培训意愿。培训组织者是培训项目的负责人，除了具备项目的研发能力以外，还应该具有较强的管理能力和较好的服务意识。而实际情况是，培训组织者的日常课堂教学管理工作不到位，效果不佳。
二、解决中小学教师信息素养提升培训问题的对策
(一)提高教师参训的主动性
1.制定完善的培训计划
培训组织者不能无视学员原有水平、求知欲望、学习的目的和动机的差异，通过设置“最近发展区”，形成累积效应，使教师不断获得专业发展。以“课件无忧”培训为例，培训以“普及与提高”相结合，分五阶段展开，每阶段的培训内容密切联系学员的实际需求，讲授和实践相结合，部分课程以“翻转课堂”的模式进行教学，任务驱动，取得了良好的教学效果。
2.合理安排培训内容
信息素养提升培训应突出操作性，在内容安排上，应遵循简单、实用、有趣三原则。笔者组织并授课的面向浙江省的“课件无忧”90学时培训，很好地贯彻了这三个原则，受到参训学员的好评，正因为有较好口碑，每年才有大量的老师选报，2011-2014年，超过3000位教师参加了本培训。由于参训学员的信息技术知识技能水平参差不齐，培训的内容应力求简单，授课教师绝不能专业术语连篇，故作高深，一定要把培训内容讲解得通俗易懂，易于学员理解、记忆和操作，让学员树立起学习的信心;培训的内容力求实用，一定要贴近学员的工作学习生活实际，让学员能学以致用，取得立竿见影的效果，变“要我学”为“我要学”;培训内容力求有趣，通过简单、有趣、实用的课堂练习，活泼的教学形式，寓教于乐，让学员快乐地学习，通过每日学习成果的展示，给学员一定的压力和较大的成就感，让学员感受到实实在在的收获，从而改变他们长期以来对教师培训的消极看法，变忍受培训为享受培训。
(二)增强培训内容的针对性和实用性
培训老师只有全面了解授课对象，才能制定出合理有效的培训策略。相应的，只有合理有效的学习内容，才能激发培训教师的学习兴趣，也真正增强他们学习的主动性。教学两张皮，最终只能是各自为政，让教师培训活动流于形式。按照情绪心理学理论来看，参训心理过程主要包括认知过程和情意过程。认知过程是对培训信息的选择和加工的过程，而参训教师的情绪和情感能促进或阻止参训教师的认知过程。因此，各级政府教育职能部门、培训组织机构和学员所在中小学校三方应该加强协作，积极提供时间、空间、经费三方面的支持，让中小学教师愉快参训。对参训学员提供时间支持，首先需要教育行政部门增加中小学校师资配备;其次要求培训机构合理安排培训时间，可以部分利用双休日、晚上、寒暑假等非工作时间进行;再次学校领导要重视一线教师的专业发展、调整安排好参训教师的工作任务。培训机构可以选择送教进校、送教下乡等方式。笔者组织的“课件无忧”有半数以上的培训班是送教进校的，虽然对组班老师和任课老师造成一点麻烦，但方便了学员。此外，教育行政部门对教师培训还应加大投入。教师参加培训产生的学费、餐费、交通费、住宿费，应全部由财政负担，大大减轻参训教师的经济压力。
(三)开展多样化培训
在培训方式的选择上，培训教师应以方便学员学习为主，倡导多样化的培训方式，把专题讲座与参与式研修相结合、面对面研修与远程交流相结合、个人学习与团队合作相结合、正式学习与非正式交流相结合、理论诠释与案例教学相结合的多样化的培训形式。就培训管理而言，培训组织者应该有管理者的严肃性，要做好参训教师的思想动员工作，约束和激励学员;应严格执行点名签到等考勤制度，保障学员的参训时间;做好对学员的培训过程性评价与培训总结性评价;做好参训教师培训档案管理工作;严格按规定发放参训证书和学分。就培训服务而言，培训组织者应该有服务者的周到性，用心做培训，真诚待学员。笔者在组织“课件无忧”培训时，非常注重培训的服务。培训前确保通知到每个学员;培训开始后要对各种状况做好预案，对突发事情及时处理;培训后关注学员在实际应用中碰到的难题，给学员提供力所能及的帮助。通过加强培训的“售后服务”，建立良好的培训口碑。
三、结语
中小学教师要获得专业发展，优质的信息素养提升培训必不可少。但目前大部分中小学教师虽然具有强烈的专业发展意愿，却不把参加培训作为实现自身专业发展的主要途径，反而视为一种负担。解决这一矛盾需从提高参训教师的主动性和增强培训的吸引力两方面入手，解决问题。唯有如此，才能有效提升中小学教师信息素养水平，促进教师专业发展，使他们更好地服务于我国的教育事业。
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《农村小学教育教学面临的困境与对策》
一.农村小学教育管理问题
(一)教师的管理能力与意识不高
教师是推行教育的主体，在学校的管理工作中承担着重要的职责，作为教学的管理者，理应具备较强的管理能力，但在我国现下的农村小学教育管理中，由于管理意识的缺乏，教师在管理方面并没有投入过多的关注力度。还有些教师具备优秀的教学水平，却不具备相应的管理能力，这就为教学管理工作的开展带来一定难题。
(二)不完善的评价管理制度
学校对教师的考核工作、评职晋级和评优评先都是通过日常教育工作的"量化"来完成的。一般学校对教师的评价体现在不同方面，例如指导学生获奖、课题研究、论文获奖、教研课和表彰奖励等。从目前的评价制度上来看，尚没有更公正、更合理、更先进的评价考核机制。事实表明，如果在小学的教育管理工作中不适时进行考核评价机制的创新，必然会阻碍到教师教育事业的发展。
(三)受农村地区限制
现在，农村有很多家庭认为农村小学教育教学质量很差，因此，愿意出更多的钱，托关系把孩子送到城市上学，他们舍近求远，费钱费力主要是为了给孩子找到一所教育质量好的学校。尤其是近些年，农村很多孩子都到城里上学，这极大地加重了城市小学教学负担，同时，也导致农村很多学校教育资源的严重浪费，农村小学学生越来越少，很多学校面临着被取缔的危险。解决这种问题，农村小学要想长久立足下去，必须要积极提高教育教学质量，学校管理工作也以此为中心，加强学校教育教学质量管理。
二.促进农村小学教育管理工作的有效策略
(一)素质教育的注重
为了响应新课改的号召，教学管理的目标是全面实现小学生的素质教育，因此素质教育成为小学教育的重要内容。学校必须要从学生发展的角度出发，制定相关的素质教育计划，实现教书育人、知识传授的目标。在传统的教育体制中，应试教育是考量学生的唯一标准，为了使教学的管理工作落实到实处，学校必须对学生教育的评价进行改革，采用先进的管理办法和管理理念，才能使素质教育得到有效保障。素质教育重视学生的道德素质、身体健康、个性发展、心理健康教育和能力的培养，在教学管理中，对素质教育的重视，尊重学生的主动精神和主体性，是开发小学生学习潜能的重要方法。
(二)加强教师的管理
为了营造良好的学习氛围和教学环境，学校的教育工作者应努力加强管理的能力和意识，教育管理都应加强对教师的管理引导和管理指导工作，让每位教师都能意识到自身的教育管理重任，做好相关的管理工作。教师在对学生进行教学的过程中，知识传授是进行管理最有效且最直接的手段，通过相关的管理，教师也能激发自身的教学积极性，在教学管理工作中，管理的对象与重点是人，通过适当的管理改革使教育教学思想发生转变，实现教学的目的主要是为了促进人的发展，通过对教学模式的转变，满足学生学习的基本需求，此外，转变学生的学习方式，提高学生的智商、开拓学生的知识视野，不仅能够提高教学的质量，还能使小学生的后期发展更为稳定和劳固。
(三)完善管理的制度
为了使新课程顺利实施与推进，建立和完善相关的管理制度是极其必要的，其中，教学管理的制定必须要体现在教学计划和目标的安排与实施上，最后落实到管理的实践工作中。检验管理工作的有效途径就是实行教学检查，其能够起到监控、管理、反馈、评价和督导的作用。因此，为了使教学管理工作的实行得到保障，学校要采取相应的措施来完善管理的制度，例如制定相应的教学目标、教学监控、教学计划、奖惩制度、检查制度和评价反馈来保障教学与管理工作的顺利进行。
(四)教学管理方法的完善
为了使小学的教育水平得到提高，教师的自身实力与潜能，需要从教学与教育主体上对角色进行适当转变，必须使教学管理的方法得到完善。学校教育管理工作都要对学校的教学信息、教学动态和教学情况有一定的了解与掌握，为教学管理计划的实行提供重要资料情况;学校的管理者还要对教师的个人发展投入更多的关注，使教师的能力与潜能得到充分激发;此外，管理者还要转变观念，将以考试成绩为本的教育评价观转变成以学生的发展为准，以此来促进和提高学生自主成长和教师专业的发展，真正实现整体师生共同发展的目标。
结语
在新教育时代的推动下，教师应对传统的教育模式和理念进行适当摒弃，将当下的工作重点转移到培养学生的知识教育和个性的完善上，根据社会发展的需求，教育出高素质、高规格和高层次的优秀人才。因此，在农村小学的教育阶段，教育管理工作应加大素质教育的重视力度，对学生的动手能力、学习习惯、思维能力和学习兴趣进行有效培养，为他们今后学习的进一步发展提供重要保障。
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