为您找到与小学英语教学的重点是培养学生自学英语的能力相关的共200个结果:
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爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明都源于“疑问”,“质疑是开启创新之门的钥匙。”由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么在小学数学课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力?
心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐,从未体验克服困难的骄傲……这是他们的不幸”因此教学中教师要善于运用评价机制,要对学生的质疑能力作肯定的评价鼓励学生的质疑。最初学生的疑问往往是零散的,浅层次的,这就需要教师做好引疑工作,使学生能将疑问设在重点处、难点处,设在新旧知识的结合处。著名学者陆九渊说:“学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”如在教学“分数的大小”比较时,一个学生问:“1/3一定比1/4大吗?”老师反问:“你说呢?”学生说:“一个小圆的1/3就没有一个大圆的1/4大。”通过讨论,学生认识到我们比较1/3和1/4的大小是针对同一圆形或数量讲的,学生没有就此满足,又追问:“如何比较刚才那个小圆的1/3和大圆的1/4的大小呢?”另一个学生说:“先算出小圆和大圆各自的面积,再分别除以3和4,这样就可以比较它们的大小了。”这时学生的思维发展已远远超出了我们的预料。
总之,只要我们在课堂教学中始终以学生为中心,充分发挥他们的主体作用,创设情境,引导他们发现问题、提出问题、解决问题,大胆地想,尽情地说,勇敢地问,那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养和发展。
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创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。经济竞争的核心;当今社会的竞争,与其说是人才的竞争,不如说是人的创造力的竞争。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职英语教学中学生创新能力的培养相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
众所周知,二十一世纪是知识经济高速发展的时代,所谓知识经济就是以知识为基础的经济发展,其中包括知识传递的创新、知识应用的创新,知识经济发展时代是以资源为基础、高新技术为后盾、创新为发展导向的时代。因此,知识经济发展时代下对高职英语教学提出了更高的标准和更高的要求。因此,培养学生的创新能力已经成为现代高职教育教学开展的一个内在要求,同时也是我国实施人才强国、科教兴国的战略,提高国际竞争力的需求。但是,纵观我国现阶段高职英语学科教学现状,并不容乐观,还存在诸多问题,如教学理念、教学方法落后,教学模式单一,教学目标模糊不清、教学效率不高、教学资源不能合理运用等问题,这些问题严重影响了高职高职生创新能力的培养与提高,因此,我们作为高职教育工作者,有权利同时也有义务为高职英语教学改革,提高学生创新能力贡献自己的一份力量。今天,该文通过对高职英语教学活动中学生创新能力培养问题的研究,分析了高职英语教学活动中学生创新能力培养存在的问题,并结合该研究者多年实践教学经验提出了提高学生创新能力的有力举措。
创新简单来讲是人对创造性及其价值的实现。其分为狭义和广义上的含义,狭义上来讲创新仅仅局限于经济发展领域的一个概念,是指在原有事物基础上创造、创新出来的一项新事物,在狭义的概念中主要突出一个新字,尤其是针对技术领域、信息领域与经济发展息息相关的创新,而广义上的创新就超越了经济发展的局限,所指的就是人类活动中对所有事物的创新,如止水的创新、技术的创新、规章制度的创新、教育理念、教学方法的创新等,因此广义上的创新可以概括为一种弃旧图新的精神和行为,创新能力是创新所需要的创新性思维能力与解决实际问题的实践能力。
教学模式单一。现阶段许多高职英语教学中仍在沿用高中英语的教学模式,即在教学活动中以教师的讲述为主,而学生只能在下面听讲,记笔记,课后背单词、做大量的练习题,这种灌输式的教学模式对于应试教学模式下学生英语水平的提高具有促进作用,但是在素质教育背景下,俨然不能适应学生的学习要求、学生能力培养的要求,同时还剥夺了学生应用语言、自主学习、发挥创造力的机会,最终造成学生只会做英语题,而不能流利的说英语的现象。
教学目标不明确。现如今,各个高职在开展英语教学活动中,严重缺乏清晰的教学目标,同时在教学目标制定中忽视了经济社会发展对人才的需求。在高职英语课程设置上、课时设置上、教材选择上依然受到传统应试教育的影响,即注重在理论知识的教学,如语法、词汇方面的教学,忽视了学生应用实践能力的培养,这样就造成了不同教师在针对不同专业学生所采取的教学方法、教学内容都是一样的,其教学效率、教学效果我们可想而知。这种教学模式下,自主学习能力较强的学生还可以坚持自我学习,来提升自己的应用能力,但是这样的学生毕竟占少数,大多数学生对英语知识的学习兴趣不高,学习英语的目的只是为了通过英语四六级考试或者是顺应家长的要求,这样时间一长,学生就会失去了对英语知识学习的动力,也就谈不上英语创新能力的培养。
教学内容缺乏多样性。当前,高职英语教学中,一本教材使用多年的现象依然严峻,这样就导致教学内容不能跟上时代的发展潮流,无法满足学生对知识的学习要求,同时所选取教材的教学内容也不能突出专业特色,不能与学生所学专业练习在一起,不能让学生更好的应用、实践,造成学生的学习效率低下。
教学理念相对于时代发展比较落后。我们知道,素质教育理念下,要求教师在传授学生知识的同时,还要培养学生的自主探究能力、创新能力、独立学习知识的能力,以及开阔学生的视野、陶冶学生的情操,来让高职所培养的人才更加适应经济社会发展的要求。但是,许多教师仍在沿用传统的英语教学观念,默守陈规,不能将学生的主体性充分发挥出来,更谈不上学生应用能力、创新能力的培养。
对学生英语实际水平掌握不清楚。具对高职学生实际调查研究显示,大多数学生在经过初中、高中六年的英语学科学习后,对英语学科的学习依然没有一个明确、清晰的目标,同时也没有掌握一门适合学习本学科的方法,同时还有很大一部分学生对英语学科感兴趣,但是没有足够的信息,在课堂教学活动开展中只能听老师讲,不敢大声的发言,因此,在此情况下,教师如果还按部就班的沿用传统教学方法,以传授理论知识为核心,不能明确掌握和了解学生需要学习哪部分,势必会导致英语课堂教学枯燥无味,让学生感觉到学习英语学科力不从心。
最后,在考核方面具有片面性,不利于学生创新能力的培养。由于受到传统应试教育的影响,很多高职在对学生英语考核方面依然靠试卷考核方式,这种试卷考核方式不仅不利于教学水平的提高,也不利于学生创新能力的培养。因为,这样会造成学生以做题为目的的学习,而口语表达、听力能力等都无法得到有效提升,更无助于学生创新能力的培养。
高职英语教学中学生创新能力的培养
学生创新精神的培养,必须有一个民主、和谐、活跃的课堂氛围。在现实的教学过程中,学生往往担心答错或答不完整会遭到别人的嘲笑,有时还会因为紧张或不够宽松的课堂环境而“沉默不语”。为此,教师要创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围,消除学生的紧张感,使学生的思维被激活、问题意识充分发挥和显示。学生畅所欲言,其创新思维就会活跃,创新的火花就会不断闪现。该文总结出以下几种方法,来培养学生的创新能力。
激发求知欲,鼓励创新思维。常言道,求知欲与好奇心是密切相关的。可以说,求知欲是好奇心发展起来的。因此,在英语教学过程中,首先要点燃学生心中的好奇,借此可以逐层推进学生的思维活动,即从学生的实际水平出发,采取由浅入深的方法,遵照一定的思路,步步深入地引导学生思维的延伸。如在联系“What is in...?”“There is/are ...”句型时,刚开始,该研究者手里拿着盒子向学生提出问题:“What’s in the box? Guess,please.”学生马上形成思维的“紧张状态”,并出现“跃跃欲试”的心理。
有的学生回答“:There is an apple/orange...in it.”有的则说“:There are two bananas/pears in it.”这时,该研究者不急于揭开谜底,而是进一步设置悬念“:There isn’t any fruit in it. Guess again.”又有学生说:“There is a book/pen in it.”最后该研究者向学生打开盒子说“:Look!There are some eggs.”从猜想范围看,这似乎是“海底捞针”,但始终都围绕同一句型进行练习,结果学生很快地掌握了“There be”句型。这样,步步设“卡”,层层深入地启发诱导,有效地激发了学生的好奇心、求知欲,使学生的思维能力不断得到提高。
倡导自主性学习。学生在校的学习,教师的指导是不可缺少的,但如果学生只是在“师傅带徒弟式”的模式下被动地学习,缺乏课外学习的主观能动性,学生的独创性、探索性方面得不到提高,就难以培育创新意识和能力。近年来,国内一些知名高职相继构建了以网络资源为主体的“自主学习中心”,为学生进行自主性学习拓宽了空间。
充分利用现代信息技术。20世纪90年代以来信息技术广泛应用于教育,国内学者称之为教育信息化。现代化的教学手段为培养学生的创新能力创造了必要的教学环境。信息技术与高职英语课程教学的整合受到越来越多的关注。2004 年国家教育部颁布的《高职英语课程教学要求(试行)》提出“:各高职院校要充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一教学模式”。这充分说明教学中利用多媒体和网络技术的重要性。多媒体和网络在创新能力培养方面的作用主要表现在以下方面:第一,有利于培养学生的探索性。Internet是巨大的教育资源库,为学习者提供了取之不竭的资料。
学生通过上网查询和浏览,可以掌握最新的知识内容,了解世界最新发展动态,能根据相关信息及链接,积极主动地进行探索性、发现性的学习。第二,有利于培养学生创新技能。多媒体和网络教学的虚拟情景可以将传统书本上的静态教材转变为图、文、声、像并茂的动态教材,生成视、听、触觉一体化的虚拟环境,把问题融合于具体的虚拟情境中,学生以自然方式与虚拟环境中的客体进行交互,获得逼真的感受与体验,从而提高学生的创新技能。第三,有利于培养学生的多项性的思维品质。多媒体和网络教学资源使文字、图像、声音融为一体,操作、观察、学习、欣赏集于一身,具有较强的表现力,能调动学生所有的感官细胞,刺激学生主动记忆、积极思维,通过联想、问询,不断发现、反馈,不断纠正,从而避免了思维的禁锢,突破了思考的局限,能引发学生进行各种思考,使其多项性的思维能力得到培养。
注重实践教学,发展思维,培养学生的创新能力。学生最感兴趣的是把学会的东西在实践中运用,并且人的思维常常是由于在实践中碰到要解决的问题而引起的。因此教师在教学中要创设问题情境,加于启发、引导,使学生在认知过程中用英语进行思考,并从中发现问题,不断提高运用英语的实践能力。
在学习有关shopping内容时,让学生以购物为中心开拓思路,然后进入语言实践,让他们轮流当售货员和顾客。表演中许多“售货员”进入角色,他们首先考虑接待顾客的态度,争取推销更多商品,进而议价收款,最后还不忘向顾客发出欢迎再来的邀请。这种语言的实践运用,对课本知识起到积极的强化作用,层次不断深入,妙趣横生,又具实际意义,符合中学生好动、模仿能力强的心理特点,使学生走出英文,步入生活,感到英语就在身边。这样通过语言的实践运用,既能调动学生学英语的积极性,也能充分发挥学生的思维能力。
综上所述,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,高职英语作为我国专业人才培养的基础学科,积极开展创新教学,培养学生的创新能力对于我国经济社会可持续发展具有重要的意义。我们作为素质教育背景下的高职英语教师,在英语教学活动中要积极引导学生主动思考,拓展学生的英语思维,让学生的创新思维得到最大限度的发挥,来达到素质教育体系下对高职英语教学的要求,促进学生日后生活、学习、工作更好的发展。
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自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,学生自己做主,不受别人支配,不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化(知识与技能,方法与过程,情感与价值的改善和升华)的行为方式。今天读文网小编为大家精心准备的是:浅谈小学生英语自主学习能力培养相关论文。欢迎参考阅读!
小学生英语自主学习能力的培养全文如下:
英语是一门工具性的学科,学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。学生要掌握这门语言就必须要有自主学习的能力。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动。
预习是学生的主动性的学习行为,教师要腾出充分的时间让学生预习,并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。
1.先借助单词,再选用自己喜欢的一种读书方法读课文。
2.可以通过听录音,模仿其发音与语调。
3.将文中不懂的地方记下来,在课上向教师、同学请教。
4.从指导预习到独立预习。
兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣,可以大大提高教学效率。学生的兴趣的培养离不开教师的精心诱导和激发。为此,我在教学中采用了创设情景、讲故事、小组接力竞赛、课本剧表演等形式来激发和保持学生的兴趣。我把学生分成A B C D 四组进行组接力比赛。例如:A: What are you donging ?B:We are preparing for the test.C:What are you doing ?D:We are preparing for the test.D: What are you donging ?C: We are preparing for the test.B: What are you doing ?A: We are preparing for the test.比赛结束后给各组评分。这样通过一组一组的练习,学生既感到能为小组得分感到自豪,又对所学的新句子熟练的表达出来而高兴。多种教学组织形式,拓宽了单位时间内学生活动的空间,释放了每一位学生的精神活力。具体形式有:个人学习、同桌协作、分组竞赛和分排竞赛等。在教学过程中我们要进行形象的表演,用丰富的表情、身体语言、手势、语调等去创设语言环境。根据小学生爱表演、善模仿的特点,可以让学生分角色表演,给学生创设浓厚的学习氛围,促使他们积极热情的进行用英语交流的活动,有利于提高学生的口语、听力及表演能力。
首先,课外作业必须具有开放性和创造性,要结合学生生活,学以致用。对于高年级学生,可让其自制英语手抄报,自编英语小故事。其次,作业要分层次布置,鼓励学生课外多用英语交流,并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立摘抄本,摘抄课外自己所学的知识,这样不仅培养了学生搜集信息的能力,又扩大了学生的知识面。六年级的学生对英语知识的掌握逐渐增多,于是我经常给我的学生布置一些能够培养自主能力的作业,如英语手抄报、英文书写竞赛等,让学生能够充分发挥自己的潜能。我还让学生养成写英语积累本的好习惯。在积累本上,学生记录了自己喜欢的单词、句子、英语诗、英语笑话、英语谚语、英语新闻、英文歌曲等,图文并茂、知识面广泛。
语言知识的传授是外语教学的一个重要内容,但不是唯一的目标。由于英语课堂教学自身的局限性,英语教学的成功更多地依靠学生课后自主学习、自我巩固而获得。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能;另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,养成自主学习的好习惯。实践证明,不同阶段每个学生的自主学习的能力是不同的,只要教师因材施教,并坚持把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位,成功就在眼前。
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音乐是表达人们情感的主要方式,对人们审美能力的培养具有重要作用。小学高年级音乐教学的主要任务是培养学生的审美能力,音乐教师在教学的时候,应该将培养学生的审美能力作为教学的主要目标,不断改进教学方法,与时俱进,促进学生审美能力的进展。如何提升学生的审美能力成为了现在音乐教学面临的主要问题。以下是读文网小编为大家精心准备的:刍议如何在小学高年级音乐教学中培养学生审美能力相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:作为直接表达人类内心情感的方式,音乐的美妙对一个人审美能力的培养至关重要。因此,作为一名小学高年级的音乐老师,应该更好地去注重学生们审美能力培养的问题,唯有如此,音乐教学的优势才得以施展。
关键词:小学音乐 高年级 学生审美能力
作为一门极具美感的艺术,音乐让人们内心的情感尽情释放了出来,是表达自我的一种方式,作为一名已有十多岁的青少年来说,小学高年级的学生已经对美有了一定的感知能力,那么如何借助音乐来进一步提升他们的审美能力呢?需要从以下几个方面做起。
作为培养审美能力的基础,激发学生们的审美渴望在培养学生审美能力的过程中绝对不容忽视。激发学生们审美渴望的方法不胜枚举,例如布置富有新意的音乐教室、别具一格的乐器造型再加上舒缓音乐老师的悬念引导,都能很好地激发学生们的审美渴望。比如说在学唱《外婆的澎湖湾》这首歌的时候,先播放舒缓的背景音乐,然后老师再制造悬念:“同学们,你们知道澎湖湾在哪吗?有没有跟爸爸妈妈一起去那旅行过呢?澎湖湾又有哪些迷人的风景呢?你们是否想了解这首歌取名为《外婆的澎湖湾》的由来呢?”这样一连串的疑问把学生们的注意力很好地吸引过来,从而激发了学生们的审美渴求,这时再接着说:“你们想要知道的答案可都隐藏在这首歌里呢?你们想不想找到呢?”一下子又让学生们把注意力转移到了所需要学的歌曲里,进而引导了他们带着众多疑问去寻找音乐中美的所在。
作为一个人来说,我们必须要有一定的审美能力,否则我们就很难发现身边的美,也就不能好好地去享受生活了,所谓感知能力,就是指我们对一件事物的感性理解的一种能力,审美感知能力就是只对审美的初步感性理解的过程,那么,作为培养审美能力的前提条件,审美的感知能力在教学过程中也应当被教学者们高度重视。比如在教唱《浏阳河》这首歌的时候,教师在上课之前可以搜集关于浏阳河的视频或者图片,然后在上课的时候可以先简单介绍一下《浏阳河》的创作背景:它是一首脍炙人口的经典民歌,诞生之初也只是湖南花鼓戏中的唱段,它的故事可以追溯到1950年的湖南土地改革之初,其创作者徐叔华某天在听到车轮碾压泥土时发出的咿呀声之时突然联想到丰收的景象,由此灵感大发,进而创作了流传百年的《浏阳河》,讲完之后便可以运用多媒体,播放关于浏阳河的视频或者图片,将浏阳河的景象形象地展现在学生们的面前,再加上之前对浏阳河创造背景的讲述,使学生们可以对《浏阳河》这首歌曲有了更为深刻的感知,从而形成了审美感知。
音乐艺术具有一定的抽象性及模糊性,这就需要学生们有较强的想象能力,才能真正领略音乐中所蕴含的美。想象是对已有知识的扩展与延伸,故而要想培养学生们的审美能力,必须要以一定的想象力为基础。例如在欣赏的《渔舟晚唱》的时候,教师们可以在保证教师相对安静的基础之上让学生们闭上眼,然后播放这首歌,在学生们欣赏的同时,教师可以用极为轻柔的声音慢慢讲解:“在一个夏天的傍晚时分,一位年迈的老伯站在一艘静止在湖中央的小木船上,他激昂地对着湖面歌唱,不为四周的一切所动,仿佛这天地间就只剩下他与他的山歌了,他的声音沙哑而动听,和蔼地微笑着……”在这样一个过程中,教师们引导着学生慢慢地去感受音乐的美好,音乐中的情景也逐渐浮现在学生们的脑海之中,实现了对审美能力的升华。
音乐不仅给予了学生们想象的空间,而还给了他们创造的自由,作为一名优秀的小学高年级的音乐教师,不仅需要传输给学生们音乐知识,让他们感知和想象音乐的美,还要激发和培养学生们的音乐创造能力,从而综合提升学生们的审美能力。比如说,教师可以在让学生们欣赏完音乐之后还可以让他们思考一下那首歌曲的主题以及所表达的情感等,或者还可以让学生们上台即兴表演。笔者曾经在教同学们《小红帽》这首歌的时候,先是教他们音符的发音,然后带着他们唱了一遍音符之后把歌词添上再带唱两到三遍。之后,随机点了几组学生上台表演这个故事,让他们自由发挥,这样才能充分激发他们的创造能力,让他们享受到了音乐的乐趣,也锻炼到了他们的表达能力以及各方面的能力,对审美也有了更深刻的认识。
综上所述,在新课改的形势之下,小学音乐教师不能再像过去一样敷衍了事,而是要真正地去利用音乐这个资源更有效地去培养小学生们的音乐鉴赏水平以及一定的审美能力。在音乐教学过程中,教师不仅要学会发现学生们在音乐方面的天赋,同时还要充分利用学生们的音乐天赋去培养学生们对音乐的热爱,去发现音乐中的美、体验音乐的美,从而引导学生们去感知美、想象美、创造美,最后形成一定的审美能力,这让学生们不仅心灵上得到净化,情感上得到抒发,更重要的是人格魅力得以提升。
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长期以来,大学生职业能力的培养已是我国高等教育发展的瓶颈,基于学生职业能力培养的英语教学改革和教师发展是在整合相关课题的基础上,从大学英语和英语课程建设和改革入手,同时引进国际语言教育中的优质资源来培养大学生的职业能力。以下是读文网小编为大家精心准备的:基于培养学生职业能力的高等院校英语教学改革相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:当前,高等院校英语教学存在教学模式单一、实践教学缺失等问题,严重影响了英语教学的效果。基于此,本文分析了当前高等院校英语教学存在的问题,并从培养学生职业能力的角度出发,提出了高等院校英语教学改革的几点措施。
关键词:高等院校 英语教学 改革
随着经济全球化步伐的加快,英语对于人们工作和生活的影响越来越大。高等院校作为英语人才培养的重要基地,肩负着培养面向社会生产生活、服务和一线高技能英语人才的使命。英语职业技能的高低,能直接决定学生职业素质的高低,关系到学生能否适应相关专业和领域的任职需求。
本文分析了当前高等院校英语教学存在的问题,并提出了高等院校英语教学改革的措施,旨在以职业技能培养为导向,促进英语教学朝着专业化方向发展,突出英语教学内容的实用性和针对性,提高学生英语的应用能力。
1.教学观念落后
在教学过程中,很多高校教师都存在教学观念落后的问题,严重影响了高校英语教学效果。随着新课程教学改革的不断深化,新版英语教材要求在教学过程中,教师必须重视培养学生听、说、读、写等方面的能力,让学生成为课堂主体,充分发挥学生的主观能动性,调动学生的学习积极性,从而提高高校英语教学效率。但是,在实际教学中,很多英语教师并没有认识到这一点,他们害怕按照新课程标准授课不能按时完成教学任务,以至于很多高校英语教师的教学思路落后守旧,只重视灌输学生的语法和语言知识,却忽略了培养学生的英语综合素质。
2.教学模式单一
新课程改革对高校英语教学提出了更高的要求,英语教师必须认真研究高校《英语新课程标准》,充分了解教材,并根据不同的教学内容设计适合的教学模式,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。但是在实际教学过程中,教师没有深入研究教材,把口语课上成了阅读课,只关注对话中出现的新单词和新句型,没有把知识融入对话情境中,也没有结合语境进行分析,而是让学生独立阅读,使一段原本简单的英语对话变得支离破碎,不仅加重了学生的学习负担,而且影响了学生的学习积极性。
1.创新教学内容,突出英语教学的职业性
高等院校英语教材普遍关注如何提高学生的英语各项技能,重视理论知识的讲授,而且不同专业使用相同的英语教材,教学内容单一,着重强调词汇讲解和课文翻译,没有把英语学习和专业特色结合起来,没有考虑学生的实际职业需求,导致很多学生认为自己所学的内容与未来工作没有太大联系,失去了学习英语的兴趣和动机。
实践表明,英语教学越接近学习者的需求,教学效果就越好。因此,高等院校英语教学应选取与培养学生职业技能有关的教学内容,增加学生未来行业情境交际和专业实践的内容,使教学内容更加贴近学生未来就业地区和行业特色,尽可能地突出英语教学与地区经济发展的关联性,使学生感受到学习英语的实用性。
2.改变教学模式,充分发挥学生的主观能动性
教师必须改变以教师为主导的传统教学模式,发挥教师的指导作用,帮助学生组织与设计项目,协助学生完成学习任务,突出学生的主体地位,不断加强学生的自主思考能力与创新能力,强化学生运用所学知识解决生活实际问题的意识。为了完成项目任务,学生在没有熟练掌握已学知识的情况下,会自觉、主动地复习和巩固相关知识,甚至还会提前预习未学的相关知识。由此,学生由传统被动接受知识转变为主动巩固旧知识,并探索新知识。
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在体育教学中既要让学生熟练地掌握一些有用的运动技能,又要提高他们的学习兴趣,培养他们自主学练的能力。那么,在体育教学过程中,如何运用现代技术教学,培养学生自主学练的能力呢?这是我们努力实现的体育教学目标。以下是读文网小编为大家精心准备的:中小学体育教学中培养学生自主学练能力的研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】在新形势下中小学体育教学中,面临的场地小,器材数量少,体育教师师资缺乏,学生每节课练习次数少等问题,这些问题已经严重阻碍了学生自主学练能力的发展。留一定时间和空间让学生自主学练,这样才能提高学生的自主学练能力,有效的发展学生身体素质,培养学生的创新能力。
【关键词】体育教学;创新能力;中小学
传统的体育教学为组织教学―复习旧课―讲授新课―巩固新知识―布置课后练习。教师的过多主导,忽略学生的主体,使得在课堂中学生自主练习时间、次数少;运动量小,体育教学大纲的教学任务不能有效地完成。学生缺乏创造性、创新性。在教学中教师的活动占据了大部分时间,安排的内容多、难,是学生缺乏足够的自主学练的时间,约束思考、探索的客观原因。
(一)教案设计时考虑周详。教案的设计直接关系到一节课的成功与否。在中小学中,班级学生较多,师资、场地、器材少的特点,使得教案的安排尤其重要。一定要因地制宜处理好复习课与新教课的关系;体育好的学生与体育后进生的关系,才能使学生自主完成课时任务。
例如中学教材中的跳远(新课),一般会受到场地限制,备课时可将学生分成男、女两组,如何安排学生运动的量和学习效率是关键,如果让学生练习一次跳远后,再安排一定的素质练习,虽解决了运动量,但对学生跳远动作的掌握效率则不高。我们在教学设计中可将男生分成甲、乙两组,使男生的甲组练习,乙组观察记录错误人次、错误类型以及哪位同学跳的好、教师的指导性建议。练习一定时间后双方交换,最后如何安排讨论的时间。女生安排其他复习课内容。
复习课中,对于掌握动作技术较快的学生指导其他落后的学生,也可以让学生自己选择一项有兴趣的运动进行练习,如篮球、羽毛球等备课时还应将跳远的常见错误、解决方记法录在案,这样有助于在讨论时减少时间。只有这样才能弥补学生跳远的运动量的不足,使学生更快、更好的掌握跳远技术。让学生在认识、比较、练习、探讨、思考中更快的掌握技术动作的要领,提高学生的运动技术水平和对体育课的兴趣。教案不宜死,要活,也不要对学生要求过高。教学内容要有实用性、趣味性,使学生自己积极地去学。
(二)布置练习任务,学生自主完成。教师在体育实践教学过程中,对新动作进行简单阐明、示范后,组织学生分组进行练习。各组自主学练,对练习中存在地问题进行探讨,提出解决方法。然后各组由一名代表根据练习的实际情况,提出遇到的问题,以及他们所找到的方法。并总结练习心得与效果:为什么―怎么练习―有无改进(创新)方法―效果怎样。
对于复习内容则要求学生多练、多思、敢于做、敢于改,小组长在训练结束时汇报复习情况。在整个教学过程中,不仅培养了体育好的学生的指导能力,而且带动了其他学生学练的积极性和所有学生的思索性。同时增强了学生间的凝聚力、团结协助的集体精神。而作为教师一定要善于观察、捕捉学生的优点和发现学生的缺点,及时进行表扬和改正,使学生真正获得自主练习的时间、空间、方法,激发学生思维和创新的积极性。
(三)注重学生个性的培养。在体育教学中,教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响,使其身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同承受力,达到能自我调控程度。如对体质、技术差的学生,要鼓励和帮助其树立信心,不能经常叫出来以错误的示范进行“表演”;要主动热情接近他们,特别是学习新动作时要耐心指导,必要时适当降低要求,让学生尝到自己进步的喜悦,使之产生学习新技术的信心。
建立一个良好的体育环境。在制定体育教学计划与实施中,要建立师生间的良好关系,应选用生动有趣,符合青少年生理、心理特点的教材,培养学生的道德感、美感和责任感,引导学生体育训练中磨炼自己性格。如,可根据女生对美追求强烈的特点,选择艺术体操、舞蹈、健美操等教材,让他们在配有音乐的体操房中练习。同时,要合理选择有利于发展身体和肌肉的练习,增强协调韧性,这对发展女生的生理活动机能,提高学习乐趣和积极性大有好处。
按学生兴趣选择进行分组教学。兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素。由于学生兴趣不同,往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣,其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性,教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的,学习动机肯定积极。这样的组织安排,不仅使学生会全力配合,易于完成教学任务,也能使学生尽情运动、享受,心境会格外开朗。
(四)教师做好课后小结。课后小结,是将学生在练习中常见错误的动作,违规的行为,创新的建议,练习的态度、效果和教师的组织教法的失误或者值得一提的成功之处,临时发生的意外事件及处理方法等都记录在案,并且在一定时间后进行归类、分析、总结。这将对我们以后改进教学教法起着非常重要的作用。
每堂体育课中,教师要指导学生寻找有效的学练方法,使学生思维活跃、精神饱满的参与并完成每次体育课的学习任务,达到预期教学目标效果。教师要教法灵活、创造情境指导学生掌握自我学练、自我检测、相互协助、自我评价的方法,增强学生在体育实践课中的自主学练能力。
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