为您找到与小学生作文相关的共11个结果:
童年的事在我心中起伏,使我记忆犹新。
在我上幼儿园大班的时候,发生了一件极其有趣的事情。
那是一个星期天的上午,妈妈带我去婆婆家玩。我刚下车,就看见一只老母鸡孵的蛋快出小鸡了,我便蹲在一边看,“咯咯咯……”母鸡出去找食吃了。
忽然,一只鸡蛋颤动起来,我知道一定是小鸡要出壳了。我再仔细一看,蛋壳上出现了一条裂缝,原来是小鸡在啄壳。蛋壳被啄出一个小洞,从里面伸出一个小黄嘴。小鸡用了二十多分钟才从壳中爬出来,小鸡出壳时,半身在壳内,半身在壳外,我想他们多难受啊!我帮他们接生吧!
我连忙搬来一个小板凳在鸡窝前坐下,我把一只颤动着的带有余热的鸡蛋拿起,把壳轻轻磕破剥开,一只毛还未干闭着眼睛的小鸡出生了,它“吱吱”地叫着,好像在“感谢”我帮它呢!正当我要剥第二个时,找食的母鸡回来了,它竖起全身的羽毛直冲向我过来,还啄了我,我也叫了起来。
妈妈听见了,急忙从屋里跑出来,问我怎么了,我便把事情的一五一十告诉了妈妈,妈妈听了又气又笑,告诉我说:“小鸡到一定的时间自己会出壳的,你帮它们提前出壳,它们会死的。”
后来,事实验证了妈妈的话,我伤心极了。
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秋姑娘刚刚离开,冬爷爷就带着寒风来到了人间,把它的气息传遍每一个角落。
万物生机勃勃,经过秋天的收获,冬天就准备脱衣服睡大觉了。原来被绿叶覆盖的大树,现在也终于支持不住冬爷爷带来的寒气,树叶慢慢飘落,就连大地妈妈也盖着厚厚的被子睡着了。
你们看,起风了,狂风吹走了洁白的云朵,赶来了乌云,天空渐渐变暗。冷风飕飕,一个劲地往人们的袖管衣领里钻,好像要取暖似的。人们穿上厚厚的的衣服,系上围巾,戴上手套、帽子。我穿着厚厚的羽绒衣,还是禁不住打了个寒颤。寒风跑去跟桃树、柳树、植物们说悄悄话,听了悄悄话大家都睡着了。只有松树、竹子等不怕冷的植物还没睡着,我想它们是想要保护睡着了的植物吧!
不知什么时候,冬爷爷已经给我们带来了美景。洁白的雪一朵朵、一片片,飘飘洒洒的,像一个个洁白的小精灵,它们在天空中跳舞。
冬天真美啊!我爱冬天!
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我喜欢百花盛开的春天,因为她的美丽;喜欢骄阳似火的夏天,因为她的热情;也喜欢雪花飞舞的冬天,因为她的可爱;可我更爱果实累累的秋天。
秋天到了,丰收的季节也到了,我们来到乡下的果园摘果子。
走进果园,首先映入眼帘的是苹果树,一个个像小皮球那么大的苹果红彤彤的,像一张张孩子的笑脸;梨子好象想和苹果比美似的,一个个脱掉白色的外衣,露出黄澄澄的身子;柿子也不甘落后,扒开树叶,露出肥胖的身子,挂在枝头上,从远处看,就像是一盏盏灯笼;一串串金黄色的香蕉像项链一样戴在香蕉树的“颈”上,把香蕉树装扮得更美。最引人注目的是葡萄,成串的葡萄,碧绿碧绿的,像一颗颗玛瑙似的,闪着迷人的光彩,让你情不自禁地流下口水。走到葡萄架下,踮起脚尖,摘下一颗大葡萄,剥开皮,就看到透明似水晶的肉,让人更是迫不及待地把肉送入口中,轻轻一咬,那汁水立刻溢满口中,真甜啊!让人吃了第一颗,还想吃第二、第三颗……
这时,身旁的小朋友们已经摘了满满一篮子的水果,我也不甘示弱,学着他们的样子,开始挑选起来,可我每样都喜欢,只好每种水果都摘些,天色已晚,我们高高兴兴的满载而归了。
秋天的果园真令人流连忘返啊!
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今天是父亲节,平时很忙的爸爸,今天忙里偷闲,陪我去参加一项感恩父亲节的活动,我很高兴。
吃过午饭,我就开始准备,穿好去活动的服装,把水壶装满水,挂在腰间,一切准备就绪,到了两点半我和爸爸一同出发。一路上我在想,送爸爸什么礼物好呢?不知不觉,我们就到达了目的地。那里有很多爸爸和小朋友在那里等待活动开始。
活动开始了,第一项任务是:对父亲说几句祝福的话,我站在台上大声对爸爸说:“祝爸爸身体健康,长命百岁!”虽然我没有看到爸爸,我想爸爸听到我的祝福后,一定会笑得合不拢嘴。
第二项活动是画画:画一幅贺卡送给爸爸。我画一颗大心,大心里有很多小心,大心代表爸爸,小心代表孩子,表示我在爸爸的保护和关爱下快乐成长。
第三项活动:是和爸爸一起猜字谜。教管说一个字谜,我和爸爸一起猜,如果我和爸爸猜得一样的话,就证明我和爸爸心有灵犀。教管说:“十加一是什么字?”我猜是“士”字,爸爸猜“土”,结果大同小异,都猜对了。
第四项活动是:爸爸做动作,我猜意思,爸爸一共做了五个动作,都特别好玩,这五个动作我都猜对了,我和爸爸获得这项活动的奖励,爸爸乐得把我抱起来。
最后一项活动是把自己画的画印在体恤衫上,由于体恤衫不够,我没有参加这项活动,有点遗憾。爸爸能陪我参加这次活动,并且我表达了对爸爸的祝福,我已经很开心了.
爸爸他经常出差,其实爸爸总是想着我的,他每次回来总会给我带好吃的.有一次,爸爸带回来两瓶“王老吉”,我想肯定是别人让他喝得,他舍不得喝,带回来给我喝。我比较瘦,爸爸告诉我,多吃饭,长得胖一点,身体才健康,爸爸很关心我的学习,经常告诉要好好学习.
感恩父亲节,我和爸爸一起活动中,我发现爸爸很可爱,很亲切,爸爸爱我,我也爱爸爸。
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掌握学生作文心理是作文教学中教师的一项重要任务。面对作文教学这个老大难问题,我们不仅要了解学生的作文成绩,更要了解学生在作文学习过程中的心理状态,惟有如此,才能找出作文教学难的症结所在,由此找到破解作文教学难题的有效办法。众所周知,小学作文教学是一个人作文学习的起步阶段,也是打基础的阶段。怎样在小学进行有效的作文教学,提高作文教学效率,必须了解小学生在作文学习过程中的真实心理状态。为此,笔者对贵州省千名小学生的作文心理进行了调查,主要从学生的作文兴趣、作文动机、作文成败归因和作文修改等几个方面入手进行分析,意在为小学作文教学提供参考。
通过对小学生作文兴趣的调查,主要想了解当前小学生对作文的喜爱程度。因为一提到作文教学,教师摇头,学生喊怕。如果能找到学生喜欢或不喜欢作文的原因,就可以在作文教学中做到有的放矢。
在被调查学生的总人数中,对作文非常喜欢和喜欢的占48.6%;有时喜欢的占40%;不喜欢的占11.4%。这个调查的结果表明小学生整体上对作文是喜欢的,接受的,并且愿意在作文成绩失败的情况下继续努力提高作文成绩。
为什么这个结果和教学实际情况出入很大呢?分析发现,实际上学生的喜欢与怕作文不是一回事。他们为什么喜欢作文呢?因为他们认为在作文里可以想说什么就说什么,可以“用自己的话去描写事物”,“写一些很有意义的事”,可以充分发挥自己丰富的想象力。而害怕作文主要是教师要求过高,作文写作毫无趣味可言。如有的学生认为“作文内容很难”,“老师只让我们听作文书上的,有很多同学写的都一样的,很没有意思”等。
由此看来,学生喜欢作文,是因为他们认为作文是一个畅所欲言、尽情表达自己意思的过程,能够发挥他们丰富的想象力。小学生整体喜欢作文还说明他们愿意接受作文,愿意与作文成为好朋友,这一现象也与人本主义心理学认为的“人类生来就有学习的潜能”这一学习心理现象相吻合。然而正是教学中过分的、刻板的作文要求扼杀了学生对作文的浓厚兴趣,使他们对作文产生了敬而远之的态度,甚至是害怕与逃避。
是什么原因促使他们进行作文呢?“想把有趣的事写下来,想把心里话告诉别人”的学生为总数的38.5%;“写好作文对将来的生活、工作都有好处”为学生总数的32.9%;“为了考试取得好成绩,为了完成老师交给的任务”为学生总数的28.6%。
这个结果表明,在小学作文教学中,有趣、快乐、真实、充满想象力的作文教学内容是学生获得作文成功的主要因素,也是促使他们愿意作文的首要因素;外在的鼓励或者惩罚成为次要的成功因素和作文动力;而学好作文本身则成为第三因素。原因何在呢?在小学生看来,作文主要的目的就是将有趣的、快乐的、开心的事情记录下来,以便在“以后心情不好的时候可以拿出来看一看”或者“和别人一起分享”。
通过以上分析,我们还可以发现:在小学阶段,各种写作动因皆能引发学生的作文动机,其中以记述生活中快乐、有趣的事情和倾诉心中的秘密为首要的动因。引发小学生作文动机的因素表明:在小学阶段,作文目的与作文成绩之间关系不大,即在小学阶段,对学生进行各类作文目的的教学对提高学生作文成绩效果基本上是一致的。
作文修改是提高学生作文水平,提高作文教学效率的一个重要手段,对作文修改的态度也反映出学生对作文的兴趣、坚持度等。小学生是怎样看待作文修改这一环节的呢?在关于作文修改这一调查项目中,“认真看老师的修改,然后再自己修改”的为学生总数的37.1%;“自觉修改”的为学生总数的25.7%;“不能自觉修改,需要教师指出后修改”的为学生总数的27.2%;“需要教师修改”的为学生总数的10%。
这个结果表明,在小学阶段,能主动自觉修改作文的学生确实不多,并且他们主动修改作文的原因也是多种多样的。例如,有的学生是“为了得到高分,我就反复检查句子,修改句子”;有的是因为“自己修改好,再给老师修改,老师要轻松些”;还有的是因为“作文修改后,交上去,老师看了开心”。
为什么不主动进行修改呢?“因为老师的写作水平比我高”,“老师能修改好”;有的认为“老师不说,就不知道哪里不好”,“因为我检查不出什么地方要修改”,“自己根本就不知道哪里需要修改”,只有“看老师的批注,才好修改”;还有的认为“写了作文,就是完成了,不太喜欢修改”、“没有养成修改作文的自觉性”。通过原因分析,我们不难发现,学生对作文的修改,多是从外部因素进行考虑的(如老师),很少有学生意识到修改本身对作文的好处。此外,在小学阶段,对作文的修改主要依靠教师,而不是学生自己,教师的榜样作用在学生作文修改环节能发挥巨大作用,并且学生有待于作文修改习惯的培养和修改能力的提高。
学习归因是学生对自己学业成绩原因的认定、归纳和总结,对自己学业成就的归因对学生的未来学习有重要影响。一般来说,在学习过程中,如果学生把学业成绩的成功或失败归因于外部因素,他就会认为学习任务的难度、自己的运气或他人的因素是自己学业现状的因素;如果归因于内部因素,他就会相信学习能力或自己的努力是决定学业现状的因素。小学生在面对作文成绩的时候有什么样的归因心态呢?
调查发现,从作文成败归因来看,小学生将作文成功归因于“教师”的为调查总数的62.9%;归因于“勤奋”的为调查总数的18.6%;归因于“聪明并勤奋”的为调查总数的7.1%;归因于“聪明”的为调查总数的5.6%;归因于“运气及其他”的为调查总数的5.6%。
在作文失败归因方面,将作文失败归因于自身的“不努力”占被调查学生总数的47.2%;归因于“聪明但不努力”占被调查学生总数的24.3%;归因于“运气及其他”占被调查学生总数的17.1%;归因于“教师和家长”占被调查学生总数的11.4%。
在学生作文成败的归因上,我们不难发现一个有趣的现象:如果学生作文成绩优秀,他便将成功的原因主要归于教师;而学生作文成绩差,他便将失败的原因主要归于自己的不努力。这个有趣的现象说明什么呢?它是否表明学生对自己学业现状的认识存在矛盾呢?人本主义心理学研究发现,学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能,人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程。学生将作文失败主要归因于自身,正表明学生从小就有一种学习的潜能,愿意选择学习而不是逃避学习;将作文成功主要归因于教师则表明,在小学阶段,学生认为学业成绩的取得主要来源于教师的正确引导,对教师的依赖程度是相当高的。
小学阶段的作文教学内容应该切实做到“真实、快乐、有趣”,摒弃人为的拔高,让学生在作文中能畅所欲言,倾吐自己的心声。让学生真正感到作文原来是一种“很好相处的事物,它就像我的朋友”一样。
要做到这点,教学中就要切切实实地贯彻课标中“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”、“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“懂得写作是为了自我表达和与人交流”等作文教学的要求。
要做到这点,教师还要具有教育的“根源性智慧,即对教育的一种纯正、直觉的价值判断”,具有高尚的趣味与正确的价值取向,能够“对学生的才情与灵性,哪怕是处于萌芽状态,都有一种发现的敏感和直接扑上去拥抱的冲动”,避免在引导时因自身的趣味很平庸,价值取向不纯正,从而“以一种整齐划一的权力要求去规范学生”,扼杀孩子的写作灵性和丰富有趣的精神生活。这正是教师发现和分享学生灵气和才情,感悟他们具有生命活力的作文的前提条件。
俗话说,榜样的力量是无穷的,尤其是小学生正处于人生最喜欢模仿的阶段。他们在家里喜欢模仿父母,在学校喜欢模仿同学和老师。而老师在他们心中具有权威性,成为他们最喜欢模仿的对象之一。因此,教师应该不断学习,提高自身的写作能力,在学生面前树立起榜样。教学中,特别是在作文修改时,单纯的学生修改对作文教学不能起到明显的促进作用,教师必须给学生以具体、明确的作文指导和帮助,充分发挥自己的指导引路作用,避免因自己的指导无力使学生在作文的学习过程中存在“学习无助感”,以致引发学生作文动机降低,兴趣淡漠,厌恶甚至逃避作文。
教师的指导应该重在培养学生对作文的态度、习惯,应该符合小学生的“年龄特点与天性”,培养小学生对“语言的好奇与敏感”,而不是片面强调作文的功利目的和系统的作文方法,“培养语言的程序员和思想的懒汉”。
在小学阶段,外在的作文动机是必须的和必要的,合理地利用外在动机,能够促进学生作文学习的兴趣,提高学生作文的成绩,并保持学生作文学习的坚持性。
教师应该注重激发学生的内部学习动机,减少外部刺激,帮助学生将外部学习动机转化为内部学习动机,使学生对作文产生持久的兴趣和热情,从而积极主动地学习作文。
在小学阶段,作文教学应该淡化作文功利性教育,提倡多种作文动机的激发,避免单一的纯功利作文动机存在。因为在小学生幼小的心灵里,作文的功用并不明确,他们惟一能确定的就是作文写好了就能得高分,获得教师和家长的表扬,得到同学的赞扬。
正确的归因有助于提高学生作文成绩。在归因成败上,小学生容易将成功的作文学习归因于外在因素如教师,而将失败的作文学习归因于自身。教师应该引导学生进行正确的归因,正确对待作文成绩的得失,逐渐减少对教师或者外在条件的依赖,树立起作文的自信心。
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我有一个温馨而快乐的家,在这个家里,到处都充满了爱,充满了欢乐。爸爸的幽默,妈妈的和蔼,使我们这个家更加温暖。
首先我来介绍我的家,我的家是套房,有145平方米。麻雀虽小、五脏俱全,这么一点小场地却挡不住我们一家的运动之情。先说说离水景公园最近的客房,这可是我的运动天地,我的迷你篮球就在这里,小小个的篮球架挂在墙壁上,每天我会用科比的三分球在这里和爸爸投篮比赛。再来看看客厅,30平方米的客厅可以当两个运动场地。经过爸爸一番改造,茶几改装成了一个不折不扣的乒乓球桌,每当饭后,我们一家人总会在茶几上“杀”个你死我活。客厅还可以当毛球馆,每当下雨天,我都会和妈妈扣杀一盘。这时候的家总充满着欢声笑语。
虽然有欢声笑语,但难免会发生“地震”。一般“地震”起源是来自我,"地震中心"来自妈妈,只要我一犯错误,"地震"基本上就会发生,爸爸这时可是一个关键人物,有时,他会化成"台风"来助战,偶尔他会化成春风来抚顺我。但只要我们父子俩一起做令妈妈不顺心的事,"特大地震"是不可避免的。记得有一次,我因为粗心而考试考差了,家中的“地震”马上席卷而来。“你不会做那是没办法,但是你怎么可以漏题!”妈妈的火冒三丈让我闻风丧胆。这时,爸爸马上加入“地震抗灾中”“怎么可以漏题呢?竟然学我,想当初我考试时都是漏两题,你居然只漏一题?”爸爸的幽默化解了妈妈的怒气,也教导我要认真细心。现在,随着我的乖巧,"地震余震"不断减弱。妈妈也一直表扬我,别提多高兴了。你也许会想,这还叫快乐?可我觉得有父母爱,真的是很快乐!
这就是我的家,一个完美的家,一个温暖的家。我真想说 :我爱我家!
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我的童年有许多有趣的事情,比如说:打雪仗、捉迷藏、警察抓小偷等等。其中我最喜欢的是收集奇石。
每天早上我和妈妈出去锻炼,一边锻炼一边注意着路边的每一块石头,一旦有发现,我就蹲下来仔细的观察它的花纹和形状。
我收集的奇石五花八门,有深红色的,墨绿色的,还有五颜六色的。这些奇石形状各异,有的像小船,有点像开满鲜花的小山,还有的像一座晶莹透亮的玉石山,其中有一块石头上面有五颜六色的花纹 和斑点,所有我叫它五花山。
有的石头凹凸不平,还有的石头因为长期侵蚀孵化呈现出不同的字母和数字,那是因为每块石头的颜色不一样,它所含的矿物质也不一样,所以每块石头的硬度也不同,它们受大自然侵蚀的程度也不同 ,时间一长就形成了凹凸不平的样子。
每当我们发现建房用的石堆,我们就会蹲下来仔细寻找,经常连自己脚都蹲麻了也不知道。虽然很辛苦,但是我们每找到一块自己喜欢的石头,都会欣喜若狂。我和妈妈经常两手泥巴捧着自己精心挑选 的石头回家,洗干净一一摆在桌子上,慢慢欣赏,对每一块都爱不释手。
现在我们收集的奇石越来越多,我也越来越热爱大自然,因为我们从中学到了许多知识,也收获了快乐!
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掌握学生作文心理是作文教学中教师的一项重要任务。面对作文教学这个老大难问题,我们不仅要了解学生的作文成绩,更要了解学生在作文学习过程中的心理状态,惟有如此,才能找出作文教学难的症结所在,由此找到解除作文教学难题的有效办法。众所周知,小学作文教学是一个人作文学习的起步阶段,也是打基础的阶段。怎样在小学进行有效的作文教学,提高作文教学效率,必须了解小学生在作文学习过程中的真实心理状态。为此,笔者对贵州省千名小学生的作文心理进行了调查,主要从学生的作文兴趣、作文动机、作文成败归因和作文修改等几个方面入手进行分析,意在为小学作文教学提供参考。
学习归因是学生对自己学业成绩原因的认定、归纳和总结,对自己学业成就的归因对学生的未来学习有重要影响。一般来说,在学习过程中,如果学生把学业成绩的成功或失败归因于外部因素,他就会认为学习任务的难度、自己的运气或他人的因素是自己学业现状的因素;如果归因于内部因素,他就会相信学习能力或自己的努力是决定学业现状的因素。小学生在面对作文成绩的时候有什么样的归因心态呢?
调查发现,从作文成败归因来看,小学生将作文成功归因于“教师”的为调查总数的62.9%;归因于“勤奋”的为调查总数的18.6%;归因于“聪明并勤奋”的为调查总数的7.1%;归因于“聪明”的为调查总数的5.6%;归因于“运气及其他”的为调查总数的5.6%。
在作文失败归因方面,将作文失败归因于自身的“不努力”占被调查学生总数的47.2%;归因于“聪明但不努力”占被调查学生总数的24.3%;归因于“运气及其他”占被调查学生总数的17.1%;归因于“教师和家长”占被调查学生总数的11.4%。#p#分页标题#e#
在学生作文成败的归因上,我们不难发现一个有趣的现象:如果学生作文成绩优秀,他便将成功的原因主要归于教师;而学生作文成绩差,他便将失败的原因主要归于自己的不努力。这个有趣的现象说明什么呢?它是否表明学生对自己学业现状的认识存在矛盾呢?人本主义心理学研究发现,学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能,人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程。学生将作文失败主要归因于自身,正表明学生从小就有一种学习的潜能,愿意选择学习而不是逃避学习;将作文成功主要归因于教师则表明,在小学阶段,学生认为学业成绩的取得主要来源于教师的正确引导,对教师的依赖程度是相当高的。
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掌握学生作文心理是作文教学中教师的一项重要任务。面对作文教学这个老大难问题,我们不仅要了解学生的作文成绩,更要了解学生在作文学习过程中的心理状态,惟有如此,才能找出作文教学难的症结所在,由此找到解除作文教学难题的有效办法。众所周知,小学作文教学是一个人作文学习的起步阶段,也是打基础的阶段。怎样在小学进行有效的作文教学,提高作文教学效率,必须了解小学生在作文学习过程中的真实心理状态。为此,笔者对贵州省千名小学生的作文心理进行了调查,主要从学生的作文兴趣、作文动机、作文成败归因和作文修改等几个方面入手进行分析,意在为小学作文教学提供参考。
正确的归因有助于提高学生作文成绩。在归因成败上,小学生容易将成功的作文学习归因于外在因素如教师,而将失败的作文学习归因于自身。教师应该引导学生进行正确的归因,正确对待作文成绩的得失,逐渐减少对教师或者外在条件的依赖,树立起作文的自信心。
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