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爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明都源于“疑问”,“质疑是开启创新之门的钥匙。”由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么在小学数学课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力?
心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐,从未体验克服困难的骄傲……这是他们的不幸”因此教学中教师要善于运用评价机制,要对学生的质疑能力作肯定的评价鼓励学生的质疑。最初学生的疑问往往是零散的,浅层次的,这就需要教师做好引疑工作,使学生能将疑问设在重点处、难点处,设在新旧知识的结合处。著名学者陆九渊说:“学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”如在教学“分数的大小”比较时,一个学生问:“1/3一定比1/4大吗?”老师反问:“你说呢?”学生说:“一个小圆的1/3就没有一个大圆的1/4大。”通过讨论,学生认识到我们比较1/3和1/4的大小是针对同一圆形或数量讲的,学生没有就此满足,又追问:“如何比较刚才那个小圆的1/3和大圆的1/4的大小呢?”另一个学生说:“先算出小圆和大圆各自的面积,再分别除以3和4,这样就可以比较它们的大小了。”这时学生的思维发展已远远超出了我们的预料。
总之,只要我们在课堂教学中始终以学生为中心,充分发挥他们的主体作用,创设情境,引导他们发现问题、提出问题、解决问题,大胆地想,尽情地说,勇敢地问,那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养和发展。
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统计是研究如何合理收集、整理、分析数据的科学,它可以帮助人们从数据中提取有用的信息,为我们制定决策提供依据。学会处理各种信息,尤其是数字信息的收集、整理与分析能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。学习这方面的知识,可以使学生熟悉“统计与概率”的基本思想方法,逐步形成统计观念,形成尊重事实、用数据说话的态度。
数据分析首先必须面对一堆数据,别说是学生,就是老师,都有可能感觉枯燥乏味,因此要想办法激发学生的学习动机。我认为可从以下两个方面考虑:一是要选择合适的素材,在素材的选取上,我们可以考虑与学生日常生活密切相关的内容,借以激发学生的兴趣。二是要让学生感受到数据分析的现实意义。只有让学生觉得进行数据分析是必需的、有用的,不进行数据分析事情就解决不了,学生才有可能积极投身于学习活动。
教学中要精心设计贴近学生生活、学生感兴趣的情境,可以提供选项,让学生小组合作自主选择课题,切身体验收集数据的过程。让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程,使学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”,帮助学生选择合适的分析方法。
如,在教学《我是体育小明星——分类统计》时,在学生观察春运会获奖成绩记录表提出问题后,教师启发学生思考:“同学们提出了这么多有价值的问题,从表中你们能一下找到答案吗?为什么不能?”生答:“信息很多很乱。”进一步启发引导:“信息很多很乱,就需整理一下,想一想,可以怎样来整理?”学生按名次、按项目、按性别等进行了小组合作整理。经过这一系列的学习活动,让学生充分经历、体验统计的过程,学生主动参与、独立思考、小组讨论、尽情发表自己的看法,增强了学生的统计意识,使学生进一步体验到了统计的必要性。
数据分析是一个复杂的思维过程。数据分析的过程不应只是计算和画图,应该把重点放在怎样分析数据上。因此,教师要启发学生自己想办法,让学生感悟到我们是为了解决问题而来做统计的。通过数据分析,学生从中提取相关信息,根据不同的背景,选择不同的方法,从而培养学生思维的灵活性。如,通过分析平均数、中位数、众数来体现问题解决的开放性和思维的灵活性。一般而言,平均数作为数据的代表,相对可靠和稳定,因为它和数据组中的每个数据都有关系。只有当一组数据中有极端数据和众数出现,而平均数不能有效地反映这组数据的基本特点时,才会选择中位数和众数。
无论是统计课程设计还是教学,都要抓住一个核心——数据分析观念,即如何对数据进行分析,以此来对所要研究的问题进行了解。
心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,在设计教学内容时,教师应从学生熟悉的生活和感兴趣的事物导入,充分利用学生现有生活环境中的人和事,适时创造教学情境,让学生感受到数学无处不在,体验到统计知识的魅力,培养应用意识的重要条件。
知识源于生活,同时又能改善生活。统计教学活动的内容应结合学生的生活经验,可以说“统计与概率”的教学过程就是学生亲近生活的过程。数学中的很多知识点与生活实际和具体应用相联系,这样不仅能让学生懂得运用,还可让学生感受统计与生活的密切联系,体验数学统计的应用价值,培养学生统计中的应用意识。
如,在教学《小教练》时,教师首先播放灌篮高手中比赛的激烈片段,谈话引导学生思考:“蓝、红两队比赛异常激烈,比分在交替上升,正打到关键时刻,蓝方的一名中锋受伤了,急需换人。蓝队只有两名替补中锋:7号和8号,两名篮球运动员到底该换谁上场呢?小教练们,你应该考虑些什么?”
此片段从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物出发,充分利用学生现有的生活情境中的人和事,适时创设教学情境,促进学生以积极的心态投入学习,让学生有更多的机会从周围事物中学习统计知识,让学生体验到统计知识就在身边,生活中充满了统计。
“实践是认识的源泉”,实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用,只有亲身体验过的才会深刻地理解,要培养学生应用数学知识的意识,还要加强课外实践。在教学之余,教师可组织学生有目的地进行实地调查、取证、补充,调整所学的知识。
随着科学技术的飞速发展,统计知识的发展涉及的领域越来越广泛。但是小学生并非能很好地理解这些应用。因此,教师不仅需要适时设计贴近学生生活的情境,还要让学生创设自主探索的空间,经历数据收集和整理的过程,使学生感受到统计知识的应用。
总之,教师要用课程改革的全新理念来指导教学,让学生在活动中提高自觉统计的意识,积累统计方法,提高信息处理能力,从而有效培养小学生的数学素养。
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进入高中阶段学生要进行更加深入的数学学习,因此较之于以前的数学学习,学生会明显发现高中数学比较抽象,因此部分学生会觉得高中数学与实际生活的联系不密切。高中数学由多个板块构成,其中概率与统计是高中数学的一个重要构成板块,同时也是高中数学诸板块中与实际联系最密切的部分。本文就目前高中数学概率与统计部分课堂教学中存在的问题进行分析,并提出有效的应对措施,一方面更好的提升学生的综合数学素质,另一方面通过该部分的学习提高学生将理论知识与实际结合起来的意识与能力。
2003年5月出台的《普通高中课程标准》提出要将概率与统计成为了高中数学课程的必修内容,并提出明确的要求、说明与建议。在我国, “概率统计”内容从几进几出到如今作为《标准》中的必修内容,这既是信息时代对数学教学的要求,又是数学新课程发展的必然。可见概率与统计部分在高中数学课堂教学中占有重要地位,为了更好的促进该模块的教学,本人结合实际的教学经验对存在于教学中的问题展开论述。
高中数学由众多板块组成,概率与统计虽然是一个独立的知识板块,但是在数学的组成板块中相对较简单,不管是学生对理论知识的学习,还是在做题的过程中,较之于其他板块都会明显感觉轻松。而也正是由于该板块的理解难度不大,因此教师在教学思想上才出现懈怠,通常会花费较少的时间讲解章节知识。虽然该部分理论知识相对简单,但是如果考察学生的综合素质,那么,题目还是有一定的难度,因此教师思想上的懈怠会影响到学生学习的有效性。
通过概率学生能够预测事情发生的可能性,而统计的重要特征之一就是通过部分数据来推测全体数据的性质,因此学生在学习高中数学概率与统计的时候,不仅要掌握一定的运算技能,还要形成一种认识事物的思想与能力。但是目前高中数学概率与统计部分的教学,只注重提升学生运用定理进行计算的能力,而没有注重培养学生的数学思想,这就导致学生只会计算,而难以运用学习过的知识去解决实际生活中的问题。
不管学习哪一学科,最终目的都是为了引导学生更好的认识世界并改造世界,不断促进人类社会的发展。翻开高中数学教材概率与统计部分我们不难发现,不管是对定理与定义的解释,还是具体的练习题目,教材都是通过生活中的例子展开的。但是教师在教学的时候却难以进一步将理论知识的教学与实际生活结合起来。例如:在学习概率这一知识点的过程中,教材上通常列举“某人”被抽到的概率,而教师在教学的过程中依然沿用教材上的例子,却不能列举生活中的一些其他例子,这样就难以使学生的思维得到开拓,同时也难以提生学生对理论知识的应用意识。
就高中数学各章节的知识点而言,概率与统计部分与实际生活的联系最为密切,同时,也是日常生活中人们经常遇到的多种现象的真实写照。学生只有学习好这一章节的知识点,才能更好地将知识点运用到实际生活中去。而目前高中概率与统计教学的主要目的是为了使学生更好的应对高考,不断提升学生的得分率,因此教师的教学没有联系实际,最终不仅影响了学生应用意识的提升,而且影响了学生应用能力的提升。
虽然该板块的知识相对比较容易理解,但是教师在教学的过程中也要引起重视,从高考的角度来讲,该板块在高考中占有重要分值,该部分知识既出现在选择题中,又出现在填空题中,同时还有一道大题,因此,在理论知识简单、学生容易掌握的基础上,教师更应该对该板块的教学引起重视,提高学生的得分率,进而提高学生的整体成绩。从实践的角度来讲,我们也应该对该板块的教学引起重视,在日常生活中学生常会遇到与概率和统计相关的问题,教师对该板块的教学引起重视,才能提升学生解决实际问题的能力。
学生在高中阶段的数学学习是在理论知识的引导下进行计算,因此教师在教学的过程中一方面要对学生进行理论知识的教学,另一方面还要提升学生的计算能力。然而,在实际的教学中,却很少有教师对学生进行数学思想的教学。随着现代教学的不断发展,教师不仅要肩负起对学生进行知识与计算能力教学的任务,而且要肩负起对学生进行数学思想培养的使命,使学生在分析问题与处理问题的能力能够在数学思想的引导下进行。
虽然该板块的理论知识相对简单,但是想要使学生更好的进行知识点的理解,依然需要教师在教学的过程中降低学生的理解难度。教师如果能够将概率的理论知识的教学与实际生活结合起来,不仅能够提升学生理论联系实际的能力,而且还能够使学生更好的体会到进行数学学习的实际意义。
就高中的各知识板块而言,概率与统计部分是培养学生的数学应用意识的关键章节。进入高中阶段,学生经常会感觉数学学习与实际生活的联系不密切,因此,有些学生就甚至出现了数学学习无意义论。通过概率与统计部分的学习,教师应该有效培养学生的应用意识。本人在实际的教学中,通常通过将实际生活中的例子运用于课堂教学来启发学生将理论知识运用于实际生活的意识与能力。例如在讲解小概率事件时,就举买彩票这一常见的社会现象,由于中奖的概率太小,因此中大奖几乎是不可能事件。学生一旦形成了数学应用意识,生活中遇到的很多问题就能够迎刃而解。
概率与统计是两门与日常生活紧密相连的知识板块。因此,教师在讲授这个知识点的时候应使学生体会到概率与统计的基本思想,要注重提供现实的情境,重视统计与概率在日常生活和科学领域的应用。本文对目前高中数学概率与统计课堂教学中存在的问题进行了阐述,并提出了有效的应对措施,希望对教师的教学有一定的启发,更好的提升课堂教学的有效性。
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截止至今,我国对于高等教育事业重视程度逐渐加深,其中独立学院作为创新机制与教学布置模式代表,对于内部学生个体实践应用能力培养工作可说是煞费苦心;而概率、数理统计作为大学数学基础课程内容,对于学生日后专业发展道路产生至关重要的引导功效。但是实际上大部分学生对于此类课程知识的理解程度却不尽可观。目前相关教学主体核心任务指标就是联合概率与数理统计知识进行主体教学场景布置,同时结合各类实践经验遏制一切模糊认知结果。
因为概率统计课程主张研究事件产生的随机特性,依照内部规律与实际生活规则判断,学生一时之间会陷入混乱状态,对于眼前各类事物产生抽象视觉效果,一时难以透过标准知识予以科学解读。面对这类现象,在开展概率统计教学环节中,教师需要主动结合逻辑推理与时代背景因素进行数学传统概念阐述,相对激发学生感知兴致,并灌输其长久理解概念的动力,善于联想应用何种手段解决现实问题,而最终得到结论又该怎么应用到后期考核项目之中。面对大部分独立学院学生,因为生源基础差异现象广布,而现下概率统计学知识着重于逻辑推理程序的演绎,内容设置上未免遗留单一感官隐患,加上这类群体本身对于深度理论内容产生排斥心理,所以在教学模式上适当更新,全面凸显数学科学引导思想显得极为重要。
概率统计学科应用性能较强,包括生物、经济学等都得到广泛布置,所以怎样在教学环节中彰显概率统计应用绩效显得特别重要。结合独立学院办学特征与教师引导模式观察,学生若在创新应用能力上有所建树,就必须遵照案例教学手段进行理论、实际内容衔接,令学生能够独立分析一切现实问题。例如,在讲解随机现象过程中,教师可以利用投掷骰子、元件使用寿命鉴定结果进行事物共通性提炼;再就是涉及泊松分布现象理解时,须事先讲述二项分布在现实应用情境中的困难之处,之后提出在n足够大的时候实际二项分布近似为泊松分布结果,方便学生自由进行前后知识点联系,进而快速消化特定概念。具体说来,透过学生高中时期已经触碰的内容进行创新知识点挖掘,稳定学生积极态度与感知兴趣,最终为其日后应用意识拓展奠定方便适应条件。
过往概率统计学课堂教学活动注重挖掘学生对理论推导与实际计算技巧,涉及概率统计应用技能培训绩效无法兼顾,使得学生今后在实际生活中难以独立应对各类困境,因此教师有必要结合建模工序进行课程深度讲解。这类建模理论相对简易,就是联合问题与结论搭接技巧进行建模程序开发,尤其在案例背景映照下,学生便能够事先搜集各类生活线索,从中提取有趣的现象进行解析。例如:在讲解贝叶斯公式过程中,可以透过伊索寓言中狼来了的故事进行信任度问题陈述,其中小孩说谎结果定义为A,而选择其说话可信现实为B,那么P(A/B)强调的便是在信任他话语基础上又略有怀疑概率;经过后期计算发现起初村民相信小孩话语的概率为0.9,而被欺骗之后就下降至0.6,那么在此前提下重复被骗后对相同话语信任程度即为0.2,因此在最后狼真的出现时候,几乎不会有人再做出积极回应了。结合这类例子讲解能够令学生轻松理解贝叶斯公式时结合计算结果进行概率检验,也就是透过A事件产生的信息进行B结果状态的修改,确保各类解题步骤通俗易懂,引发学生无限遐想,进而选择在日常生活中大力应用。
此外,作为新时代独立学院教师,有义务督促学生进行各类资料手动搜集,依照实际调查分析行动进行多元概念解析,包括异质化专业阶段考核成绩差异现象等,令学生透过不同个体成绩进行统计分析,将细化内容整理为论文格式,并计入平时成绩之中以提高学生积极态度。长此以往,可以确保学生及时联合标准统计知识进行现实应用问题克制,强化数据搜集与分析技巧,确保最终决策结果的科学性;同时教师经过与学生系统交流后,能够一改过往传统教学弊端,一切行为活动都力争开拓学生个体思维创造性潜质,而绝非仅仅限制于书本体系与应试内容之上。
综上所述,针对独立学院学生进行理论知识灌输,需要联合创新型人才培养要求进行建模工序与理论的衔接,令统计概率课题内容瞬间变得有趣起来;尤其在课堂现场独立思维与小组合作情感氛围之中,任何疑难问题都将快速被转化为概率数据,令学生自觉克制模糊认知与实践应用能力低下问题。
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概率论与数理统计是研究随机现象统计规律性的一门学科,其理论与方法已被广泛应用于工业、农业、军事和科学技术等各个领域之中。特别是在当代,它在各门学科应用及学科交叉中发挥着越来越重要的作用。
概率论与数理统计课程作为高等学校理工类及经管类专业的一门公共基础课,这门课程所要求的数学基础面比较广,并且不同的问题对应着不同的求解方法。就非数学专业来讲,由于学生的数学知识面不宽,基础也不够扎实,所以针对这些专业的概率统计教学就应该淡化严格的数学证明,多强调方法的应用以及方法的针对性。为了解决概率统计实验学时很少的现状与概率统计课程具有的理论性、实践性以及应用性等特点之间的矛盾,有必要进行概率统计结合数学实验的教学改革。
改革大致可遵循这样的原则:(1)配合课堂教学,使学生掌握概率统计的系统理论、专业知识和基本方法;(2)使学生了解未来工作环境的实际需要,在实验中将所学的知识融会贯通,具有较强的分析解决实际问题的基本能力;(3)使学生熟练掌握概率统计领域的普及型运算软件和概率统计领域正在推广的概率统计方法;(4)引导学生了解概率统计学科理论和实践的发展趋势,以提高其专业理论研究素养和实践创新素养。通过以上四个原则促使实验教学向更深层次发展,以便更好地符合高等教育教学的发展规律。
长期以来,概率统计的教学过程中都存在着理论课堂教学与上机实验相互脱节的现象。造成这一现象的根本原因是由于概率统计理论教育中的种种不足,加之概率统计研究与信息技术发展仍存在脱节现象,缺乏面向用户的适用的概率统计软件,构成了概率统计普及应用上的主要障碍。要实现上机实验课与理论教学的有效结合,必须正确界定上机实验的内容并跟随理论教学的进度,步步跟进,以期得到更好的的教学效果。
第一,上机实验课首先应该对基础理论教学起到辅助作用:即在软件演示、验证过程中,通过图形、图像加深学生对于理论内容的理解,通过例题的计算和结果的分析使学生进一步理解概率统计的理论、思想及应用,将抽象的理论更直观地表现出来,从而提高学生对于理论学习的兴趣。
第二,概率统计课程中涉及到大量的公式计算与数据处理,上机实验则可以大大减小计算量。通过进行上机实验,借助相关的计算机求解软件的使用,可使学生从大量的繁琐计算中解脱出来,将注意力放在对算法的熟悉及理解上,以进一步巩固理论课上所学的基本原理与知识。也可以利用上机实验教学培养学生使用现代化工具来实现计算方法的应用能力。
第三,历年来全国大学生数学建模竞赛的许多问题都不同程度地涉及到概率论与数理统计知识,例如:北京奥运会临时超市规划、上海世博会影响力评估等。由此可见,有必要将数学建模的思想与方法引入到概率统计课程的实验教学中。以培养学生应用概率统计方法解决实际问题能力为目的的实验教学也正在逐步成为概率统计教学中的一个重要环节。在学习了概率统计的主要方法以后,可借助上机实验环节,将根据实际问题建立的概率统计模型进行运算、分析及优化。通过分析问题、建立初始模型、代入观测数据求解模型、根据运行结果解释模型并判断模型的可靠性、对模型进行优化等,直至获得最优结果或解决方案。在此过程中,学生可以将所学理论得以实践,一方面提高了动手解决实际问题的能力,另一方面也能加深对所学理论知识的理解。
第四,为进一步适应现代概率统计的发展趋势,可考虑通过上机实验环节增加计算机编程解法的内容,对于一些部分计算机编程基础较为扎实的学生,可在学习使用几套既有的概率统计软件、熟练掌握其原理与算法的基础上,让学生了解软件的编制原理与方法,并灵活地加以运用与推广,激发学生学习该课程的兴趣。
为了培养学生的数学建模能力和解决实际问题的能力,可开设以下三种类型的实验内容:
在概率论中所讨论的问题通常与一些典型的随机实验有关,例如:古典概率模型及n重伯努利实验等。而大数定理及中心极限定理部分也是教学中的难点之一,对初学者来说,理论较为抽象难以理解。对此,可以通过设计生动有趣的实验,比如:掷硬币实验、蒲丰投针实验、高尔顿板实验等。利用MATLAB模拟演示和多媒体教学来直观形象地解释这些理论方法的由来,从而激发学生探究知识的欲望,达到提高教学效果的目的。同时,还能培养学生熟练运用MATLAB语言编程的能力,同时了解MATLAB软件的概率统计工具箱中的各类函数的具体功能及其使用方法。
“概率统计实验软件的应用”综合实验旨在培养学生应用概率统计实验软件的能力以及独立提出问题、分析问题和解决问题的能力。要保证概率统计实验教学内容更加全面的拓展,一个好的途径就是让学生要加强与社会的联系和交流,学生可以根据自己所感兴趣的社会经济活动的一个方面,进入社会通过对实际问题的调查研究,然后自己建立数学模型,并且在自编程序或概率统计软件中运算得到结果,使学生更近距离地接触社会和了解概率统计的具体功能及其使用方法与实际意义。
面对概率统计课程学时少与概率统计学应用性强的矛盾,更好的解决办法是在各专业的培养计划中添加“概率统计课程设计”实践教学环节,在一周的课程时间内学生有充裕的时间做调研,确定建模对象,应用所学的概率统计理论知识解决实际问题。
通过我校近几年来小范围的教学实践,本次教学改革也取得了一定的教学成效。大部分学生能够较好地完成实验内容,开阔了视野,增加了学习兴趣,而且运用计算机解决实际问题的能力也大大加强。这也将对其它大学数学类课程的改革起到积极的促进作用。
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学习动机与学习兴趣能促进数学知识、方法的掌握,反过来,掌握了数学知识方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。今天读文网小编要与大家分享的是:浅谈小学数学学习兴趣的保持相关论文。具体内容如下,欢迎阅读与参考:
浅谈小学数学学习兴趣的保持
古今中外凡在学业中有成就的人,对学习都始终保持浓厚的学习兴趣。对数学保持浓厚兴趣的人,他会全神贯注地进行学习,千方百计地想方法去认识和解决数学问题,平时能全身心地投入到数学学习中去。如果学生对学习不能保持兴趣,就会视学习为一种苦役,也就不可能心情愉快地进行学习,从而导致学习效果较低,成绩下降。
在教学中要注意兴趣的保持,运用良好的导入方法激趣后,都需结合知识的生长点、知识的形成过程、学生的认知水平,为学生设计参与教学过程的活动,逐步变“要我学”为“我要学”,进而发展到“我会学”,提高其学习的主动性和效率。如在学习图形面积时为学生设计参与的机会,人人制作学具,在老师的引导下独立操作。在推导三角形面积、梯形面积、圆形面积公式时,学生运用多种方法推导,不仅在参与公式的推导中理解了公式,同时也有机地把图形之间的关系联系起来,掌握了量与量之间、形与形之间、量与形之间的因果关系,从而体会到数学知识的趣味性,保持学习的兴趣。
数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。教育学生运用学到的抽象知识,去解决现实世界中的具体问题,这正是数学教学的最终目的。因此在教学中要注意联系现实世界中简单的数量关系和初步的几何知识,去理解和解决简单的实际问题。如在学习“小数的认识”时,可让学生到商店里观察“商品标价”,也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。
正确的学习目的往往会导致学生对学习的兴趣,保持浓厚的兴趣需要对学习意义有清楚的认识。就数学而言,一方面,它是进一步学习现代科学技术的工具和基础,另一方面又是今后参加祖国四化建设所必须的知识,体现着“数学是一切科学得力的助手和工具”,反映了“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学”。
作为教师需要引导他们:“无论将来干什么,要为祖国作出贡献,都要有渊博的知识;只有从小学开始好好学习,付出不懈的努力,愿望才能成为现实”,从而帮助学习从小树立学好数学的志向,使美好的愿望成为努力学习的内在动力。并告诉他们:“当医生就要懂得药性和剂量搭配”,“当建筑师就要会计算面积及用材多少”,“当企业家要懂得计算成本和利润”……即使在日常生活中,也处处离不开数学,买东西算钱需要数学,做衣服量尺寸需要数学。学生正确认识到数学的作用和学习它的意义后,就会从内心产生对学习数学的需要,从而保持学习数学的兴趣,提高学习的自觉性。
在教学中不失时机地插入一些数学家的为了追求一个成功的实验或演算而废寝忘食的故事,能为学生树立良好的榜样,以解决思想上怵头学习数学的问题,从而进一步激发保持兴趣。如陈景润如醉如痴地为了摘取数学皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想而带病推理、演算,草稿纸成吨的故事;阿基米德为验证皇冠是否由纯金铸成,而在浴缺中侵泡而忘了洗 的故事;牛顿、华罗庚的学术成就就都不是靠天资,而是靠勤奋学习和肯钻研得来的。
对成功的体验是提高兴趣的最佳强化物。学习动机与学习兴趣能促进数学知识、方法的掌握,反过来,掌握了数学知识方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。如果在学习的过程中,由于步步获得成功,尝到了甜头,亲自体验到“成功”的喜悦,就能增强学习的动机和兴趣。数学因为具有很强的系统性和连贯性,学习数学需要循序、渐进,只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量,增强了学习信心,才会出现“越学越爱学”的境地。笔者曾做过调查,在喜爱数学的学生中,因数学成绩好而喜欢数学的约占32.5%,而数学学习差生中,因为不会,就爱学习要占其86.3%。这说明学习的成功,对促进和增强学习兴趣起重要作用。
荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强,其学习兴趣的保持很大程度上取抉于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感,为保持已获荣誉而更加努力学习。
在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时,眼睛注视着他们,以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励,哪怕是一句表扬的话,几个鼓励的学,一朵小红花,都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生,应适当降低标准,侧重表扬,鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现,也是保持学生兴趣,充分发挥学生潜能的重要手段。
一般认为,竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中,学生的好胜性动机和求成的需要会更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强,所以大多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。
在小学数学教学中,可以结合实际合理开展一些课内、课外竞赛活动,如“看谁算得快”、“看谁算得准”、“看谁答得快”等竞赛的形式要注重多校,并使学生获得竞赛的成功感,获奖面应大一些。又如组织学生进行“智力登山”活动,在山脚、山腰、山顶等处的设立若干“关卡”,派人把守过关的学生须正确解答各种数学题后方能通过。这些活动都能调控学生适当的激奋水平,保持兴趣。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要让学生“乐之”需要使学生保持学习兴趣,这不仅符合小学生的年龄特征,而且有利于提高课堂教学效率。
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培养实践创新能力是多渠道的,而利用现代教育技术教养学生的创新能力则具有它独到的一面,即:时空的开放性、声形色的丰富性、查阅资料收集素材的迅速性、交互操作的便捷性与趣味性。
今天读文网小编要与大家分享的是:现代教育技术在小学数学课堂教学中的应用相关论文。具体内容如下,欢迎阅读与参考:
现代教育技术在小学数学课堂教学中的应用
随着课程改革的不断深入,在学校教育中,以现代教育媒体的广泛应用,现代化视听技术的普及为特征的第四次教育革命,使教育再一次进入到更高的发展阶段。现代教育技术为师生提供了一个交互式的广泛的学习空间、交流空间,把即时的信息和反馈提供给每一个学生。作为一种先进的教学手段,现代教育技术走进了课堂,正显示出它无与伦比的优势。
下面我就现代教育技术在小学数学课堂教学中的应用谈些体会。
观察是一种从一定的目的任务出发,有计划、有组织、较持久地认识某一对象的知觉过程。观察在几何知识学习过程中的地位至关重要,学生从看图到认识图形都离不开观察。教学中如采用现代教育技术,可以在屏幕使运动的事物静止化,静止的事物运动化,从而增强学生观察的目的性、计划性,也十分有利于教师对教学过程的调控。
例如,在讲解长方体的特征时,我曾经使用长方体教具讲解长方体的面、棱、顶点等有关概念,而常常因为学生观察的角度和我在演示时被手挡着等原因,使学生看不清楚长方体的某些特征。现在通过运用现代教育技术,能使原来实物不易展示的部分得到充分展示,降低了学生在观察上的难度。又由于电脑画面能动静结合,刺激着学生的感官,使观察重点更突出,更有利于培养学生正确的观察方法,引发学生的思维,提高学习的专注力,融化了知识的难点,学生也很轻松地掌握了这些知识。
记忆是过去经验在人脑中的反映,过去经验包括学习和生活实践中感知过的事物,思考过的问题。而现代信息加工理论认为,记忆是人脑对输入信息进行编码、贮存和提取的过程。
几何初步知识中有不少图形公式需要学生记忆,“扇形面积公式 r2”就是其中之一。教学时,我先在屏幕上出示一个圆,并要求学生说出圆的面积公式S=πr2。然后在圆中分别运行出一组扇形,第一个圆中显示180 的扇形,第二个圆中显示90 的扇形,第三圆中显示60 的扇形,第四个圆中显示n 的扇形,并要求学生思考圆中阴影部分(即扇形)的面积分别是多少。( r2 r2 r2r )
学生通过电脑演示,在头脑中建立了图式表象,发现了扇形的面积与所在圆的面积的内在联系,同时也按照这个知识网络的形成过程,记住了扇形的面积公式。
这种形象的演示,牢牢地吸引着学生的注意。他们十分投入地关注画面的移动、展现,对每一处的变化都观察得十分细致、全面。在这一活动中,没有外在的强制性,也没有机械地背诵公式现象,而完全是学生内心的体验,这样更有利于知识的长久储存和适时提取,也为学生记忆创造了条件。
理解是指人们调用已有的知识与经验,从不同角度用多种方法抓住问题的实质,我发现小学生在学习数学知识时所表现的理解能力,主要是学生调用诸种感官,通过创设情景,依靠思维去理解新知识。因此,我在教学中,注重直观形象,把数学课本上抽象的文字描绘和静止图像转化为具体、直观的动态过程,这样使难题、难点变得容易理解。
例如,为了加深对直线、射线、线段三者间关系的理解,在屏幕上先映出一条光亮的线段,让学生清楚地看到端点有两个;再使一个光亮的点向一旁延伸,从而造成有关射线的具体生动的表现,认识到它与线段间的关系,看到射线的端点只有一个;最后使光亮的线段向两旁延伸,又使学生看到直线的形象,认识到直线无端点。这种动感的演示,容易一次形成直线、射线、线段的概念及三者间关系和各自端点的个数。由于学生们亲眼看到那些变化过程及图文并茂的形象,对概念的印象非常深刻,使抽象知识变得更加容易理解,达到了理想的教学效果。
培养实践创新能力是多渠道的,而利用现代教育技术教养学生的创新能力则具有它独到的一面,即:时空的开放性、声形色的丰富性、查阅资料收集素材的迅速性、交互操作的便捷性与趣味性。现以小学一年级数学活动课“数数造型”为例说明利用现代教育技术对培养学生实践创新能力的便捷性和特效性。
一年级学生大都能从1数到100,但许多学生能数到100具有机械性,根本不知道一个数到底代表多少。课件设计:屏周围有许许多多含包欲放的花蕾,并配以声音:你想得到漂亮的花儿吗?请用鼠标点击它,你想要多少就点多少,但每次必须知道花儿开了多少朵,并且把这些花儿拖到中央进行分组排列或造型。千万别忘记与小伙伴合作哟!
学生接受任务后迅速行动起来,十分投入。许多学生进行了多种不同的排列或造型:
数的组合:7朵(左1右6、左2右5……)
26朵(2个10和6个1)
数字的造型:用花儿排列成0——9十个数字。
自然景物的造型:太阳、花环、波浪……
动物的造型:小鸟、鱼儿……
人物的造型:笑脸娃娃、哭脸娃娃……
通过这一实践操作学生不但便感知了数的多少与组成,更重要的是他们创新能力得到了锻炼与提高。
总之,现代教育技术可以灵活地渗透于小学数学课堂教学中,运用现代教育技术优化教学过程,能有效地化枯燥为有趣,化抽象为具体,化静态为动态,突出重点,化难为易,为学生营造一个宽松的学习环境,充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性,使他们身临其境地感觉到在运用现代教育技术的学习中,自己的观察、思维、记忆、想象、创新等能力有很大提高。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段,提高课堂教学效率,去实施素质教育的一个方面。
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计算机辅助教学(简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术,克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率,实现最优化的教学目标。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:计算机辅助小学数学教学的初探相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
计算机辅助小学数学教学的初探全文如下:
改革开放,对人才的素质的要求越来越高,它促使教学体制、教学方法进行改革。从实施素质教育入手,提高教学质量。树立现代的教育观念,运用现代的教育技术是开展现代教学改革的重要方面。多媒体计算机集文字(TEXT)、图形(GRAPHICS)、图像(IMAGE)、动画(MOVIE)、声音(SOUND)、视频(VIDEO)等功能于一体,表达的信息量大,具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学,可使形、声、色浑然一体,创设生动、形象、具有强烈感染力的情境,调动学生学习的积极性,使学生更好地掌握知识,从而提高教学的效果。下面就此谈谈我的一些粗浅的体会。
心理学认为,兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,它是学生学习的动力源,是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣,就会激发内在的学习愿望和学习动机,就会聚精会神,努力追源,并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果,充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势,引起学生的好奇心,激发学生求知欲,活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中,一上课老师就说:“同学们,今天我给大家讲一个故事”,一边说一边简单地操作鼠标,与计算机连接的电视机显示器上出现了画面,学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了,随着萤屏的演示,老师继续讲故事:猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼,一天猴王做的大饼刚出炉
,它的三个孩子吵着说 “我要吃饼 ,我要吃饼
。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃,它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块,老二嫌小吵着说“一块太少了,我要两块”,猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块;老三更贪了吵着说
“两块太少了,我要三块”,于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们,你知道哪只猴子分到的饼多吗?因为有形象的故事情节,有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示,使抽象的数学概念形象化,激发学生以极大兴趣投入学习。
又如在教学“面积和面积单位”时,运用计算机的画画板辅助教学,帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形:
让学生选择喜欢的颜色给图形涂色,学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色,每涂一个,老师就让学生回答这个图形的面积是什么?当涂到第五个图形时,颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏,学生被愣住了,为什么呢?这时教师抓紧时机问:“这个图形的面积又是什么呢?”学生们惊喜地发现:这个图形不是封闭图形,它没有面积。这种无声的、动态的形象显示,不仅一下子激发孩子们的好奇心,引起他们对学习新知识的高度兴奋,并且在教师有声的语言引导下进入学习过程,达到启迪思维,激发兴趣的目的。
电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中,只有当学生掌握知识的重点,突破难点的情况下,才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。
例如在教学“相遇问题”应用题时,运用软件直观演示辅助教学,创设情境,帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标,屏幕上首先出现了一条铁轨,上面有一辆火车从左往右地行驶,一会儿,另一辆火车也从右往左地驶过来,两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出,直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题:“甲乙两列火车从两地相对行驶,甲车每小时行驶75千米,乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出,再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米?”教师再操作鼠标,屏幕上出示了线段图,在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决,它比老师的任何解释都具有说服力,增强了感观上的剌激。演示一结束,学生们很快就列出正确的算式解答。因此,利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念,获得正确的结论,并尝到成功的喜悦,强化了学习的兴趣。
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡,要使学生理解抽象的数学概念,就必须为学生提供必要的感性材料,使之借助事物的具体形象或表象进行思维,从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示,突出实际操作过程,让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括,通过引导学生经历获取知识的思维过程,达到培养智能,启迪思维的目的。
例如在“圆柱的认识”教学中,利用软件演示,帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算:
①教师操作鼠标,屏幕上出示几个圆柱的实物图;再操作鼠标,圆柱实物图背景消去,
剩下闪烁的圆柱立体图,学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图,初步认识了圆柱。
②操作鼠标,屏幕上出现一个长方形,然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周,形成一个圆柱体,让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。
③操作鼠标,圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移,让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等,而且从上到下的粗细一样,也就是说每个横截面的面积都相等。
④待学生掌握了圆柱的特征后,老师引导学生观察、讨论:把圆柱的侧面展开会是什么图形呢?让学生展开思维,各抒已见,自由发挥;有的认为圆柱侧面展开是长方形,有的认为是平行四边形,有的认为是正方形。到底哪个答案对呢?老师不急着表态,而是操作鼠标,让学生观察屏幕上的演示:把圆柱的侧面竖着剪开,打开后得到一个长方形。
⑤操作比较:如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形?斜着剪得到一个什么样的图形?
⑥思考:这个长方形(或平行四边形)的长(底)和宽(高)与圆柱的什么有关呢?在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形?这时又怎样计算圆柱的侧面面积?学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题,结合自己的操作过程和观察比较过程,能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口,不但弄清楚知识之间的来龙去脉,也活跃和发展了学生的思维。
课堂教学的时间是十分有限的,学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点,在教学中精心设计形式多样的练习,进行人机对话,计算机对学生的答案即时作出反应,对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音,或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话;做错时,那小孩子会难过得流泪,或发出沉沉的声音表示再动脑筋,重做一次;及时的反馈,使学生很快知道学习结果,满足其求知欲望。这样,不但能增加课堂密度,缩短反馈时间,而且能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,强化学习动机。
实践证明,在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学,创设情境,激发学生学习兴趣,突出重点,突破难点,能使数学课上得更生动、更活泼,让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。
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思维是人脑对客观现实的概括和间接反映,是人脑的基本活动形式,是人的一种高级的心理活动形式。数学思维就是数学地思考问题和解决问题的思维活动形式。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:对小学生数学思维与兴趣的培养的研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
在小学阶段的数学教学工作中,教师要把培养学生的数学学习兴趣作为教学重点,只有学生产生了兴趣,学生才乐于去思考和探索,去发现数学中的奥秘,发挥主观能动性,开拓数学思维。要想让学生对数学学习产生持久的兴趣,教师就要保护好学生对于数学知识的探索好奇心。教师在数学教学的过程中,要注意培养学生的逻辑思维能力,学生的思维应该是灵活的,有创造性的。兴趣是最好的老师,只有把兴趣的培养和思维能力的提高有效结合,才能取得事半功倍的效果。
传统教学过于注重教师在教学过程中的地位,而忽略了学生才是学习的真正主体,而随着新课程改革的步步推进,教师的教学观念也得到了更新,激发学生的数学学习兴趣,培养他们的自主学习能力成为小学数学教师主要的教学任务。所以,我们要有计划地在教学过程中注意培养学生的新思路,这是我们小学数学必须关心每一位学生的首要问题。
教师应充分理解数学教材材料,用已知的许多因素积极教导学生去分析和理解数学中的概念、解题步骤等。在小学数学教学中培养学生的兴趣点是很重要的,教师要积极地抓住学生的心理特点,培养学生的思维能力。兴趣是教学中最好的营养和催化剂,学生有了兴趣,就会认真分析学习材料,分析数学问题的思维就会更加清晰。
在学习中,如果学生体现出的主观能动性被调动起来,学习效果就会得到明显提高。在教学过程中,教师要注意自己的教学方法,发挥自己在教学活动中的主导作用,培养学生的数学学习兴趣和数学思维。
培养小学生对新事物的观察能力,增长新知识是小学数学的教学目标之一。小学数学教师要教给学生对事物进行观察的基本方法,使学生了解观察的意义是通过对事物表面发生的现象的观察去了解它的本质,发现客观规律,进一步学习新知识,学习新技能,开发新的学习目标。通过认真观察和细致分析,在学习的实践过程中得到对于新知识的理解。没有观察就没有联想,就不可能有一个准确的结论。为了让小学生学会总结和创新,我们小学数学教师应该自觉地培养学生的思维,逐渐提高学生的综合能力。
在小学数学教育教学中,教师只努力提高学生的语言表达能力是远远不够的。因为很多的数学知识都是比较抽象的,针对小学生的心理特点,让他们理解这些抽象的数学知识是很困难的,这就需要我们数学教师发挥自己的主导作用,把抽象的知识形象化,运用合适的教学用具来辅助教学,使这些抽象的知识更直观,更容易理解,深入浅出,积极引导学生去发现新事物,探索新思路,帮助学生真正理解这些知识,使他们的思维活跃,印象深刻,让他们通过自己的努力学习感受到数学学科的魅力,享受到数学学习的无尽乐趣。
一位著名的教育学家曾经说过这样的一句话:孩子的智慧体现在他们的手指上。很多数学知识的获得都可以通过学生的动手操作来进行,实际的动手操作,容易激发学生的参与热情,使学生能够在轻松自在的动手活动中学到抽象的数学知识。如在学习长度单位厘米和米等概念时,学生都知道1米等于100厘米,可是在他们的脑海里并没有一个具体的印象:1米到底是多长?这个时候,我们不要再枯燥地一遍又一遍地讲解,可以为全班同学量身高,让学生以小组为单位互相量身高,体会米和厘米的区别和联系。
又如在学习计算三角形的面积时,我们可以把长方形剪成相等的三角形,通过形象直观的感受,让学生由计算长方形的面积来推断出三角形的面积的计算方法。总之,学生在边动手边学习的过程中,通过独立的思考和探索,创造性思维得到了提高。在小学阶段,教师的正确引导对于培养学生的数学思维起着很重要的作用,可以使小学生积极去思考问题、分析问题和解决问题,从而培养学生形成良好的学习习惯。
(一)教师积极运用启发法教学,培养学生的求异发散思维
优秀的小学数学教师会根据学生的个体差异采用灵活多样的教学方法,对于数学题的讲解,采用什么样的语言使学生了解和尽快接受是关键。如果学生不理解题意,教师应立即采用针对性的教学方法,让学生理解和接受。慢慢地,学生就会有新的发现。教师可以用一个简单的手势或图形直观讲解,逐步加入,这样可以提高学生的学习兴趣,开拓小学生新的解题思路。教师通过新的教学方法的运用,使学生掌握了教学的重点和难点,同时发散学生的思维,使学生了解了学习方法的重要性。
(二)利用一题多解的方法来拓展学生的发展思维
一题多解的方式有助于培养学生的发散性思维,并且会激发学生的探索热情,从而让小学生对于数学学习产生极大的兴趣。学生可以通过独立思考或者小组合作的方式来发现同一问题的不同解决办法,从而拓展自己的发散性思维,在这个过程中,学生通过自己的新思路会品尝到成功的喜悦感,产生浓厚的兴趣。所以,数学教师在小学阶段不应该单纯培养兴趣,更要重视开发新的思维能力,应着重于把学生的学习兴趣和思维发展相结合。总之,在小学数学教学过程中,教师要重视培养学生的学习兴趣,通过不断更新自己的教育理念、运用灵活多样的教学方法来引导学生从各种不同的角度思考问题,获得数学知识,使学生能够在培养持久的学习兴趣的同时开拓自己的思维。
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信息技术与小学数学教学整合,在课堂教学中可以激发学生兴趣,提高参与的积极性,从而提高课堂教学效率。信息技术与小学数学教学的整合,可以从信息技术与小学数学教学内容的整合、信息技术与小学数学教学形式的整合、信息技术与小学数学课程教学方法的整合3个方面进行。 以下是读文网小编为大家精心准备的:对信息技术与小学数学整合的思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境,让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立,使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会化成为可能。本文就结合现代信息技术教育在“小学数学课”中的具体实践,谈谈信息技术与小学数学学科整合的几点思考做一些总结。
1、借助信息技术,创设情境,激发学生的数学兴趣。兴趣是最好的老师。有人曾说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等,这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。
2、借助信息技术,化抽象为直观,促进学生理解数学知识。小学生生活知识面窄,感性知识少,抽象思维能力较弱,运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来,可以给学生身临其境的感觉,为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁,帮助他们理解知识。如在教学行程问题时,运用计算机课件辅助教学直观演示,创设情境帮助学生理解数量关系。
3、借助信息技术,有效突破教学重、难点,让学生运用数学知识。小学生的记忆能力很强,但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点,而不关注他们是否真正掌握了其内涵,学生们就会只知其然而不知其所以然,尤其对那些比较抽象的学习内容。
4、借助信息技术,开展协作式学习,培养学生交流信息的能力。学生学习的过程实际上是一个"和自然界对话"的过程。尤其是在"高级认知"场合要求多个学生对同一问题发表不同的观点,在综合评价的基础上合作完成任务。而网络教学正好为这种协作学习提供了一个开放性的交流环境。
1、课堂教学生态环境较差。现在的多媒体教室,为了保证投影的清晰度,一般要在窗户上安装厚厚的窗帘来遮挡自然光线,室内照明亮度也不能太强,学生在看投影的过程中很容易产生疲劳,而且也影响学生的视力,从而制约学生的思维能动性。
2、缺少师生间的情感交流。陶行知说:“真教育是心心相印的活动,惟独从心里发财来的才能打到心的深处。”传统的教学中,教师可以通过文字语言和肢体语言传递非常细腻的、微妙的情感,让心灵直接发生碰撞,充分领略数学世界的奥妙。采用多媒体课件进行教学,显示速度比较快,单位时间内教学容量大.
3、教学流程太机械。任何现代技术手段在理性的设计上使用时都会有一定的局限性和出现不可控制的因素。利用多媒体教学,严格按照教学内容设计确定好教学目标,分析重点、难点,按照自己的思路设计好呈现的方式、呈现的次序及容量,而当在教学时出现教师制作中考虑不完全的问题时,有些就会变得无所适从,或是对学生提出的问题不予理睬,这使学生的创新受到遏制,束缚学生思维。
4、合适的网络课件或工具平台缺乏,使“课程整合”本身难以系统化,显得零敲碎打。若教师自制,又投入大量的时间和精力,耽误本身的教学任务。
5、作为一线的小学数学教师缺乏专家和相关理论的指导和支持。
6、在教学过程中的信息污染与网络安全。
7、班级人数过多,不利于课程整合的实施。
1、要以“以人为本、面向学生、同传统教学相融合”为课件设计理念。使我们的教学课件在设计上直观和生动,围绕着如何教,又注重学生的学。遵循课堂教学的一部规律,利用多媒体来弥补传统教学中的不足,是教学形式丰富多样,使相应的教学环节自动化,减少教师的重复劳动。
2、加大教师对先进教育理论和信息技术的掌握力度。要想更好地发挥计算机辅助教学课件的作用,必须通过各种渠道提高教师的理论水平,必须使教师了解最先进的教育科研理论及现代教育思想和信息技术。
3、改“电脑+投影仪”结构为“黑板+电脑+投影仪”结构。实践证明:在现代教学过程中,依旧离不开黑板和粉笔,应该两种手段交叉合并使用,对于情感、灵感、性格和即兴思维的培养更有利。
总之,信息技术作为工具手段,它与学科教学的整合,是课堂教学模式改革的发展方向。未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以生为本”,以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“生本”教学模式。计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体,给学生耳目一新之感,使表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力。发挥学生主体性,实现个体化学习。
帮助学生展示知识脉络,构建新的知识结构,利用信息技术与数学教学相结合,为学生创建了良好的认知环境,为学生掌握新知提供了捷径。如今,计算机网络教学实现了资源共享,多媒体教育教学资源库提供了针对性的海量素材,这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。发挥学生的主动性,积极实现个性化教学,因此,我们应当充分挖掘多媒体网络的独特优势,并努力整合于数学教学之中,开创课堂教学的新天地。
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现代教育中,信息技术已经在其中发挥了巨大的作用,促使课堂成为多媒体时代,视觉技术和听觉技术被融合后,在现代学科教学中造成了较大的影响,教学的每个地方都有渗入,改变了传统的教育模式。教学课堂的趣味性在信息技术渗入的过程中提高得十分快,增强了学生学习的乐趣。以下是读文网小编为大家精心准备的:运用信息技术优化小学数学课堂教学相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
[摘要]本文论述了在小学数学课堂教学中,如何运用信息技术优化课堂环境,有思想深度和学术价值,可资借鉴。
[关键词]小学数学 课堂教学 信息技术 优化环境
当学生进入小学,是真正受到系统的、科学的教育的开始,也是学生打下学习基础的重要时期,在这一段时间内,学生的学习态度和学习心理将直接影响其以后的学习情况。小学学生幼稚单纯的玩乐心理较重,虽然刚接触的数学知识比较简单,但形式上却有些单一,现代信心技术可以丰富小学数学课堂教学的内容,让小学学生可以在一个相对愉悦的环境下学习数学知识,以此培养学生积极的学习态度。
(一)学生方面的问题
小学的数学,所学的都是一些很基础的知识,是让学生对数学中加减乘除的算法有一个基本的认识,但不同的学生理解能力有所不同,特别是在举一反三的方面。在做题的时候,虽然涉及到的数学知识都差不多,但换一个问题,就会难倒学生。还有在数学课堂教学中,老师讲解问题时,有的学生老师讲一个遍就会理解,但有的学生则需要老师反复的更加详细的讲解才会理解。而智力方面的差异只是造成种这些情况的因素之一,还有一个重要的因素是学生以前的成长环境的差异化。在这方面大致可分为三种情况,一是家长主动教育型。这种类型的家长自己在早起也对学生进行简单的启蒙教育,这样以潜移默化的形式让学习与学生的生活结合在了一起,让学生早早的熟悉了学习的感觉。二是督促型,这类型是指家长大部分的时间都是靠嘴说,用话语告诉自己的孩子学习的重要性,这样学生虽然会意识到学习对于自己很重要,但对于学习却比较陌生。最后一种是自由型,也可以说是放任不管型,家长不会干涉学生的学习。这样学生在小学数学课堂中的学习情况,很大程度上取决于学生自己,并且学习过程中受到的影响会较多,变化也会较大。
(二)教学模式存在的问题
在当代的教育领域中经常可以听到新方法、新理念,其根本目的是为了让学生拥有正面的学习态度,而不是让学生成为学习的机器。其中部分学生则因为枯燥的学习环境而放弃学习,这里面不少是头脑较聪明,但因为教学模式的过于单一,并不合适所有的学生。在学生学习到应用题的时候,老师针对每一种类的应用题都会交给学生解题的思路和方法,但这种教学方式,仍然存在局限性。老师教给学生的的每一种解题思路,基础都是按照自己的想法,然后在根据学生的理解和学习情况,进行改动。这样就令在数学教学中,所有的学生都是围绕着老师的这一个点,学生没有多余的选择,这就是陈旧的教学理念。以数学为例,学生最后学习到的是自己的数学知识,而不是老师的数学知识。
老师的知识结构、学校的环境、学生的生活环境等因素虽然都会影响课堂教学的效果,但影响最深的是学生的学习态度。在这里可以解释为,小学学生对数学的兴趣,包括求知欲望和积极的程度,即学生在学习时心情如何。信息技术的出现和普及,在视觉上改变的人们的生活,应用于小学数学课堂教学中,则可以通过独有的丰富色彩和生动的画面,吸引学生的注意力。
信息技术中多媒体的应用,是把灵动的图像所代表的数学知识,以视觉效果的形式展现在学生的眼前,对于小学生而言,图像可以更加吸引他们的注意,也便于记忆。一般数学课堂教学,都是老师在黑板上书写结合口头讲解,这样令小学数学教学缺少了灵活感,画面相对是静止的,很难让学生的大脑可以灵活的思考。很多学生在幼年期,最喜欢的是动画片,其中一个原因是画面比较充实和多变,很多生活中不会出现的夸张、有趣的画面都可以在动画中出现,他们在观看动画时心情是愉悦的,自然就很想以后时常保持这种愉悦的心情。那么用学生熟悉的图像技术结合数学知识,就可以令其在学习过程中有一个正面的、积极的心态。很多数学题都会涉及到动物,如:农场里动物的数量,猪牛鸡鸭有多少只腿等等,经过多媒体的视觉效果处理,可以令学生第一时间的看到图像般的数学知识,而不是密密麻麻的文字和数字,以此慢慢的改变学生的学习态度,变被动学习为主动求知。
以往的小学数学课堂教学,基本是以黑板上的粉笔字为依据,老师的口述为通道,把数学知识灌输到学生的脑海中,但这样单一的形式,很难让学生理解以数字为主题的数学知识,并且数学的特性是变化,即不同数字相互影响后的变化结果,所以静止不动的画面,在一定程度上影响了学生对变化特性较强的数学的兴趣。现代信息技术,特别是在小学时期,与几何图形相关的数学知识方面,可以有效的提高学生对于几何知识的学习情况。通过让线(直线、射线、曲线等)在学生面前灵活的变动,就避免了学生学习几何知识时,因为在脑海中想象几何图形所产生的误差现象。
在讲解关于角度的知识时,因为不同角度之间的转换会令学生有眼花缭乱的感觉,尤其是过程比较长和复杂的角度问题,会造成学生置身于迷宫的情况,反复的计算仍然得不到正确的答案,其中一个原因是学生把角度图形与数字等式搞混了。而现代信息技术可以充分的把三角形、方形等之间的角度转换情况,变静态为动态,令学生是可以直接看到几何图形的变化过程,改善了以往学生靠理论知识和公式来计算几何图形的情况。运用多媒体等计算机技术,可让学生的学习过程变的更加灵动和轻松,然后使数学知识以拥有丰富色彩的图像、形象的声音和不断变化的视觉效果的形式,来更容易被学生吸收和理解。
信息技术应用于小学数学课堂教学,固然可以提高教学效果,但同时要求老师具有一定的信息技术与数学教学相结合的实际应用能力,并不是把现代信息机技术的设备带入到课堂中就足够了,而是通过合理的、科学的方式以信息技术的优势辅助课堂教学,提高学生的学习效果。
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正确地指导小学生写好数学小论文,对于学生学习数学、热爱数学、理解数学起着重要的作用。下面是小编为大家推荐的三年级数学小论文,供大家参考。
新的学期已经过俩月了,在这学期了我们学习了好多的知识:有除法、乘法,观察物体、年月日、认识千米和吨、平移和旋转„„我最喜欢的是年月日这一单元。
在没学这一单元之前,我对年月日了解的很少,仅仅从大人的谈话里听到一点,如一年有12个月,其他的就不知道了。学习了年月日之后我知道了许多关于年月日的知识:一年有12个月,1、3、5、7、8、10、12这七个月是大月,每月有31天;4、6、9、11这四个月是小月,每月有30天;二月的天数不固定,平年2月28天,全年有365天,闰年2月29天全年有366天。闰年是4年出现一次,即年份是4的倍数的那一年是闰年,否则是平年,如果年份是整百、整千的数必须是400的倍数才是闰年;一年有四个季度,1、2、3月是第一季度,4、5、6月是第二季度,7、8、9月是第三季度10、11、12月是第四季度。当然还有别的知识。
短短的一个单元,我学到了好多知识,使我明白了许多道理,开阔了视野。使我认识到学习数学的重要,也使我更爱数学这门功课了。
我的妈妈很会买衣服,我家里人的衣服都是妈妈买,爸爸、妈妈和我都穿得很得体。星期天妈妈又要给我买衣服,叫我陪她一块去。
到了商场,我看见一双漂亮的运动鞋,我好喜欢,就叫妈妈给我买。妈妈看了款式,问了价钱是45元,觉得比较合适掏钱给我买了。看见妈妈给而买了我喜欢的运动鞋,我十分高兴。
买了鞋后,我们又上了卖服装的三楼。呀服装真多,各式各样,五颜六色,各种品牌应有尽有,我有点目不暇接了。妈妈问我喜欢什么样的衣服,我和妈妈边走边看,我看中一件白色连衣裙,试穿了一下,妈妈说有点小不合适我们继续挑选,最后我和妈妈都看中一款粉色的连衣裙,大小合适。标价88元,价格较高。但妈妈见我喜欢,就和营业员商量,最后花80元买下了。
我们又逛了一会,妈妈又花360元为爸爸买了一套漂亮的西服。我们就离开了商场。
今天,妈妈一共花了45+80+360=485元钱买衣服,可她没有为自己买一件,全为了我和爸爸。妈妈爱我和爸爸。我更爱我的妈妈。
假设法是解数学题的一种常用的方法,运用此法可使解答更快更好。我在奥林匹克书中看到这样一道思考题:果园里的苹果树是梨树的3倍,老王师傅每天给50棵苹果树20棵梨树施肥,几天后,梨树全部施上肥,但苹果树还剩下80棵没施肥。请问:果园里有苹果树和梨树各多少棵?
初看这题确实有点难,但我没有被这道题吓倒,难题能激发我的兴趣。反复读了几遍题目,思路渐渐打开。我想,苹果树是梨树的3倍,假如要使两种树同一天施完肥,老王师傅就应该每天给“20×3”棵苹果树和20棵梨树施肥。而实际他每天只给50棵苹果树施肥,差了10棵,最后共差了80棵,从这里可以得知,老王师傅已经施了80÷10=8天肥。一天20棵梨树,8天就是160棵梨树,再根据第
一个条件,可以知道苹果树是480棵。
这就是用假设的思路来解题,因此我想,假设法实在是一种很好的解题方法。
星期天,妈妈带我去买东西时发生了一件小事,使我印象深刻,久久不能忘怀。事情是这样的: 妈妈和我去商店买东西,买了这样几件东西:一箱优博奶粉200元,一箱八宝粥30元,一箱牛奶25元,一箱方便面30元。妈妈让我算算一共多少钱。我迅速口算起来:200+30+25+30=285(元),马上大声告诉妈妈一共285元。妈妈听后掏出300元钱递给售货员阿姨。同时问我该找回多少钱,我不假思索地说:“300-285=25(元)”!妈妈和售货员阿姨听了哈哈大笑。妈妈说:“找25元,你阿姨要吃亏的,再仔细算算。”我听了心想:如此简单的问题我会算错吗?又仔细地算了一遍,300-285=15(元),果然错了。原来十位上向百位1作十,个位又向十位借去1,这时十位上剩9 ,9-8=1,结果应找回15元钱。我感到很难堪,脸上火辣辣的,都怪我平时太粗心了,以致这次出丑。
这次事件给我很大的感想,做任何事情都不能粗细大意,只有认认真真,才能把事情做好。从此以后,我做作业不再粗心马虎了,成绩也逐渐提高了。
一天晚上睡觉前,爸爸给我讲了一个故事,古印度有一个国王,非常爱玩。有一次下令在全国张贴招贤榜:如果谁能替国王找到奇妙的游戏,将给予重赏。
我等得不耐烦了,说:"赶紧出题吧!"爸爸说:"你先别急啊!进入正题啦!一个术士揭了招贤榜。他发明了一种棋,使国王玩得舍不得放手。国王高兴地问术士:"你想要些什么赏赐呢?"术士赶紧说:"大王,我只请您在那个棋盘的第1格放1粒米,在第2格放两粒米,在第3个格子里放4粒米,然后在后面的每1个格子放下比前1个格子多1倍的米,64格放满了,也就是我要求的奖励。"国王一口答应了。问题来了,国王能不能把这些米奖给术士呢?
这还不容易吗?我偷偷地拿来一台计算机,爸爸却说:"谅你用计算机也算不了。"这我可有点心慌了,因为我爸爸可不开玩笑。
让我们算一算,第1格里有1粒米,第2格有2粒,第3格有4粒……从第1格到第64格,2必须相乘64次,再减去1,经过我一个小时的计算,结果是:18446744073709551615。
为什么这个数字会这么惊人呢?原来是因为这个术士聪明地将2作为基本倍数,棋盘上的格数64作为这个倍数的被乘数,那么这个2就必须不断相乘64次,至于为什么要减去1,那是因为第一个格子只有1粒米。1粒米,2粒米的数量确实很少,可是,如果这个2,不断乘下去,就会变成一个巨大的数目。缺乏数学知识的国王又怎么会知道呢?
我们的社会,我们的生活到处都充满了数学问题,如果数学水平不高的人确实很容易吃亏。我要抓紧时间钻研一下奥数题才行。
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小学生都要写数学小论文,那么一年级的数学论文要怎么写呢?下面是小编为大家推荐的一年级数学小论文,供大家参考。
摘要:通过在日常生活中练习10以内加减法,比大小,增加了我的学习兴趣。
我爸爸经常到青年路菜场买菜,一到家我就帮着拎菜。爸爸说;“买鸡蛋了,你数数多少个”。我数了一下共有10个。爸爸说:“这些鸡蛋是我们2人吃的,你学了10的分减,现在我来考你,分一分”。我说:“好的,我数学学得还不错呢。”爸爸说:“我们都一样多”。我想了一下说:“5和5”,我把鸡蛋分成5个和5个两份。爸爸说:“对,那你比我多4个”。我于是把爸爸那份拿出2个,说“7和3”。爸爸说:“又对了,我比你多2个”。我从我那里拿出3个,我有点得意,说“4和6”。爸爸点点头说:“看来你学得不错嘛,我们再来”。于是我们又继续分下去,最后我说:“徐老师教我口诀1、9,2、8,3、7,4、6,5、5,我都记得很熟了”。爸爸说:“难怪你都分对了,不过我们以后在生活中还能遇到10的分减呢,到时可还要让你帮我算哦”。
后来我和爸爸买东西的时候,一有机会他就拿10元给我去找零,每次我算对了,爸爸都会笑着点点头,说我是“巧算手”。我想原来生活上的能用上数学,我热爱我的老师,热爱我的数学。
今天,妈妈要去买灯泡。到了超市,发现超市里有两种灯泡:一种是节能灯泡,一种是普通灯泡。节能灯泡虽然开200小时只需要用一度电,比普通灯泡一度电多用170个小时,但是它一个要5元,;普通灯泡一个只要1元,比节能灯泡便宜4元,但是它30个小时就要用一度电。
妈妈问我:“考考你,如果我要买一个灯泡回家,买哪种的灯泡最划算?”
我思索了一会儿,不慌不忙地说:“可以这样算:
5/1=5
30*5=150(小时)200小时>150小时
还可以这样算:
5/1=5
200/5=40(小时)30小时<40小时
由这几步可得出结论,节能灯泡省钱。”
妈妈又问我:“很好。再想想看,还有没有别的办法来算?”
我又想了一会儿,一个字一个字地说:“可以用我这学期才学的?百分数?来 算。也可以这样算:
5/200*100=0.025*100=2.5
1/30*100≈0.033*100=3.3
3.3>2.5
或者这样算:
200/5*100=40*100=4000
30/1*100=30*100=3000
4000>3000
因此,也是节能灯泡便宜。。”
我和妈妈买了比较划算的节能灯泡回去了。
经过这件事,我明白了:“生活处处有数学”这个道理。
我们家的阳台上堆满了各种各样大大小小的塑料瓶。要过年了,妈妈说我们一起整理一下吧。爸爸说:“大的塑料瓶2角钱一个,小的塑料瓶1角钱一个,这些瓶子一共得多少钱呢?”我说:“我要和妈妈一起比赛。”
比赛开始了,我一个一个地加了起来:1角,2角,3角„„一共是„„?妈妈笑着说:“我早就算出来了,是3元5角。” 我不服气地说:“你怎么算这么快呀?”
妈妈说:“你看,大的塑料瓶放一堆,小的塑料瓶放一堆,然后把它们加一下,不就很快出来了吗?”
“对呀,老师教我们数学的时候,也是10个小棒捆一起,不是和数瓶子一个道理吗?”
我重新把它们分了一下,很快就数出来了,我高兴极了。原来我们的生活中处处都能用到数学知识,我要好好学习数学。
今天上午,我正在做数学暑假作业。写着写着,不幸遇到了一道很难的题,我想了半天也没想出来,这道题是这样的:一个长方形的周长是280厘米,宽是40厘米。以这个长方形的一条边为底,作一个高为50厘米的三角形,求这个三角形的面积。
我看了,心想:呀!这道题还是有点难度的呀!可是再难也要做出来啊!这时,我便像爸爸求救了,爸爸耐心地告诉我怎么解的方法,爸爸还没讲完我就恍然大悟,原来这题这么简单,算式是:280÷2=140(厘米)140-40=100(厘米)
100×50÷2=2500(平方厘米)。
看着终于把自己不会的题目一遍又一遍的算对了,心里乐开了花。其实,任何题目都不怎么难,只是没有动动脑筋而已,只要动动脑筋,任何题目都是很简单的。
快要开学了,我的作业基本上完成了,也没有什么太多的困扰。我的寒假计划完成的很好,让我们新的学期了,展翅高飞吧!
生活中,处处有数学。例如:买菜啦!买文具啦!量布等等,都需要用到数学。
这个学期,老师教了一个新知识,是小数的乘法和除法。这个知识,可帮了我大忙啊!
昨天晚上,我妈妈一起去买桔子。桔子是1.8元一斤,妈妈买了4.5斤,本应该付钱8.1元。可是营业员粗心大意,不知道怎么算的,算成了9元钱。还好我利用了这个学期新教的知识,在脑子里算过一便后,马上纠正了营业员的失误。
不仅营业员阿姨夸我聪明,这么小都会小数乘除法了,而且在回家的路上,妈妈还表扬我,给她省了0.9元,并且学过的知识能在生活中活用。
是啊!要是没学好这门数学,以后损失的不只是这0.9元,或许是几百,几千,甚至上亿呀!
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基础教育是国家教育的基石,小学是孩子们一生的基础,教师又是这一切的关键。要想写好一篇文章,先要了解文章本身要求的格式。下面是小编为大家精心推荐的小学生数学论文范文格式,仅供大家参考。
小学是孩子最初始,正式接触数学的地方,也可以说是数学的启蒙阶段,而为了促使孩子们的学习热情和动力,设置了数学论文的写作。那么到底该怎么写呢?下面爱教网小编就为大家介绍一下,小学数学论文怎么写。
小学数学论文怎么写
教学论文的选题有大有小, 有难有易, 必须从实际出发, 适当确定。太大了, 力不胜任, 难以完成, 会挫伤写作的积极性;太小了, 轻而易举, 不费力气, 不利于用己的锻炼提高。
确定了选题以后, 还有一个论述角度的问题。论述角度对题目的大小有调节作用, 论述角度选得恰当, 大题可以小作, 小题也可以大作。一般地说, 确定论文的选题和论述角度要注意下面两个问题:
首先, 要量力而行, 实事求是, 不要好高鹜远, 贪大图深, 勉强去做一个自己无力胜任的、缺乏基础和准备的、体会不深或兴趣不浓的题目。当然, 也不要应付差事, 贪图便宜, 去做一个非常容易的题目。初学写作, 题目还是以小一点为好, 这样有利于由浅入深, 由易到难, 循序渐进。同时, 题目小也比较容易驾御, 能够做到收放自如。
其次, 要着眼于教学中有普遍意义的、大家都关心的问题。从自己的实践出发, 选择一个容易被人忽视的角度去阐述、论证, 才能既易于引起重视, 又易于写出新意不落俗套,。
文章的标题是文章的标记, 是文章主题的高度概括, 具有画龙点睛吸引读者的作用。因此, 标题要内容具体、反映中心、用词精当、长短适中,但是,也不可为了哗众取宠而故弄玄虚。
在安排文章结构时, 一是要围绕主题对所掌握的材料进行筛选, 选择那些最有代表性的典型材料, 根据需要适当安排, 做到层次分明、前后连贯、逻辑性强, 使主题思想得到鲜明突出的表现;二是要正确反映事物的规律, 就是说, 必须反映客观事物的实际情况和事物的内在联系, 必须符合人们的认识规律。
提纲只是文章的一种预想, 一个轮廓, 不可能对每个细节都考虑得那么周密、完善。写作中如果发现观点或材料的某些细节与原来提纲的设想不吻合, 就应该核实材料的真实性,必要时要对相关的论述进行修改;如果发现有些观点或材料不恰当或者不确切, 就应该中止写作,重新收集材料,重新审视自己的论点。
初学写论文的一个有效方法就是摹仿。要多看一些有关的论文, 看看人家是怎样写的。如怎样立意, 怎样选村, 怎样布局, 怎样开篇, 怎样结尾。但是要注意, 摹仿的出发点是为了能够从别人成熟的作品中揣摸、领悟出论文写作的一般规律, 而不是抄袭别人文章的内容, 剽窃别人研究的成果。
在写作时, 还要注意小学数学教学论文的语言和修辞特点。语言特点是:具体、准确、简练、易懂;用短词不用长词;用规范词不用生造词;用短句不用或少用长句;用单句不用或少用复句。修辞特点是:语义明确具体, 不要含混抽象;叙述直接了当, 不要拐弯抹角;文风朴实, 不求华丽。
小学数学论文格式要求
小学数学论文文稿格式基本要求
文章应论点明确,论据充分,数据可靠,题文相符,条理清晰,文字简明,用A4纸打印,一般上、下、左、右页边均取2.5。具体要求如下:
1. 文题 限20字以内,能够准确反映文章的主要内容。小二号黑体,副标题
为小四号楷体加粗。
2. 摘要及关键词 字数在200字左右,关键词3-5个左右。五号楷体。 3. 正文
(1)正文标题层次 一级标题用小四号黑体加粗字体一、二、三……依次排序;二级标题用小四号宋体加粗(一)(二)(三)……依次排序;三级标题用小四号楷体加粗1. 2. 3.……依次排序;四级标题用小四号楷体(1) (2)(3)……依次排序。标题均要求空两格后书写。
(2)正文内容字体、字号、行间距分别为宋体、小四号、1.5倍行距,其中列举的案例可以为楷体。
4. 注释 以下两种情况列入注释:(1)对论著中某一特定内容做进一步解释或说明;(2)引文来自内部资料。注释采用脚注,用圆圈标注在文中需注释处的右上角。格式如下:
①作者:《题名》,《刊名》,xxx年第x期,第x页。(引自期刊) ②作者:《书名》(内部资料),xxx年,第x页。(引自著作)
5. 参考文献 参考文献是作者写作论著时所参照的文献书目,除注释中所列情况外,其余引文所参照的著作皆列入参考文献中。参考文献列于文后,采用顺序编码制,按在文中出现的先后顺序排列编号,标注在文中引用处的右上角。格式如下:
[1]责任者(3人及以下全列出,3人以上加“,等”,多个作者之间用,——下同).题名[J].刊名,出刊年,卷(期):起止页码. (引自期刊)
[2]责任者.书名[M].其他责任者.版本项(初版不写).出版地:出版者,出版年:页码. (引自著作)
[3]责任者.题名[N].报纸名,年-月-日(版次)(引自报纸)
[4]责任者.题名[C]https://论文集责任者.文集名.出版地:出版者,出版年:页码. (引自论文集)
[5]析出文献责任者.析出文献题名[M]https://专著责任者.题名.出版地:出版者,出版年:析出文献起止页码. (著作中析出的文献)
[6]责任者.题名[Z].会议名称,会址,会议年份. (引自会议论文) [7]责任者.题名[D]:[学位论文].保存地:保存者,年份. (引自学位论文) [8]责任者.文献题名[R].报告地:报告会主办单位,年份. (引自报告) [9]标准代号.标准名称[S].出版地:出版者,出版年. (引自标准)
[10]责任者.题名[DB/OL(联机网上数据库),或DB/MT(磁带数据库),或M/CD(光盘图书),或CP/DK(磁盘软件),或J/OL(网上期刊),或EB/OL(网上电子公告)].出处或可获得地址,发表或更新日期/引用日期(任选). (引自电子文献)
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随着社会的发展,人们对教师的工作质量和效益的期望越来越高,教师专业发展研究成为当代中国教育改革中的一个重要课题。下面是读文网小编为大家整理的关于小学数学毕业论文,供大家参考。
摘要:小学生的年龄小,缺乏自制力,课堂上集中注意力的时间较短,在小学数学课堂上,要激发学生的学习兴趣,提高教学效率,教师需要根据学生的身心特点,精心设计教学活动,创设宽松自由的教学氛围,使学生能够主动投入到对数学知识的探究和学习中,进而促进课堂教学效率的提高。
关键词:小学数学;教学效率;方法
数学知识来源于生活又应用于生活,让学生学会利用所学知识解决实际问题是小学数学的教学目标之一,也是新课标的要求。虽然随着新课程改革的普及和深入,课本内容更加贴近生活,教学手段也更先进和丰富,但是,不少教师只是做表面功夫,以为运用了先进的教学手段,对学生放手就是新课标倡导的教学方式,结果却是教学效率仍然不高。作为新时期的小学数学教师,我们应当善于诱发学生的学习兴趣,把课堂创设成为充满活力的空间,进而激发学生学习的学习热情,使他们在主动思考、主动探究的过程中体会数学的价值和作用,进而达到提高课堂教学效率的目的。
一、激发学生的数学学习兴趣
兴趣是学习的内驱力,没有兴趣的强制性学习,会打消学生的学习积极性,会扼杀他们求知的欲望。数学一门逻辑性和抽象性较强的学科,而小学生以形象思维为主,所以不少学生认为数学知识较难把握,缺乏学习的主动性。针对这种情况,教师要做的就是激发学生的学习兴趣,首先,要根据小学生好奇心强的特点,挖掘教材中的趣味性因素,结合学生的心理特征,转换教学方式,从学生的角度去考虑问题,调动他们学习的主动性和积极性。其次,挖掘生活中的数学教学资源。教师要根据学生的已有知识积累、生活经验等,将数学教学与实际生活结合起来,使数学问题生活化,生活问题数学化,这样,学生就会有更多的机会运用所学知识,也能感受到数学知识在实际生活中的价值,体会数学的趣味和魅力,进而引发他们浓厚的学习兴趣和学习热情。
二、构建轻松和谐的师生关系
在课堂上,师生关系轻松和谐,学生和教师才能展示真实的自我。课堂上,学生对老师提出的问题会有不同的思维方式和解答方法,甚至不同的答案,针对学生独具个性的发言,教师应予以赞许,对表达能力较差的学生,应以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维,这样,学生自然敢于讲真话、实话,他们的个性才能得到张扬。如教学“分类”这部分内容时,在学生明确了“分类”的概念后,教师可以放手让学生主动实践,寻找解决问题的方法:将不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起,先让学生分类,再找学生说明分的理由,对讲不清理由的学生予以指导,让学生在活动中自主学习、主动实践。构建和谐的师生关系,需要教师对学生多一些鼓励、多一些引导,这样,学生在学习中才会更有信心,更有创造力,学习效率也会更高。
三、利用多媒体技术创设有效的教学情境
小学生的思维以形象思维为主,善于通过形象直观的刺激来获取信息和知识,因此生动有效的教学情境会对学生产生较大的影响,也间接影响了课堂教学效率。在小学数学教学中,即便教师口若悬河、滔滔不绝,如果只是一味地讲解,向学生灌输,也不能获得理想的教学效果。因此,教师可以借助多媒体等现代化的教学手段创设相应的教学情境,多媒体技术集声音、动画、文字、图片等于一体,正好符合小学生的认知特点,其具有图文并茂、声像俱全的特点,可以使教学内容更直观、更具体,能够营造良好的教学氛围,使学生主动参与、积极探索,能促进课堂教学效率的提高。比如,在教学“比较分数大小”这一节内容时,教师可以打破课本中让学生分别填涂两个长方形的三分之一、二分之一进行比较的传统教学模式,转而选择用多媒体播放“唐僧师徒分习惯”的故事:一日中午,唐僧口渴,便提出让三位徒弟中的一人去找水,八戒想起了他们刚刚路过一片西瓜地,便主动提出去找水,不一会他化来一个西瓜,孙悟空说师徒四人,每人吃四分之一,八戒听了不高兴,说:“西瓜是我化来的,我得多吃点。”孙悟空说:“好,分给你八分之一。”八戒听了很高兴,就同意了这个分法,结果却是八戒吃的西瓜最少。学生看完故事后,教师让他们思考:“为什么八戒吃的西瓜最少?”一石激起千层浪,学生很快投入到了思考和讨论中,在教师的引导下,他们很快掌握了“比较分数大小”的方法。运用多媒体创设教学情境,不仅吸引了学生的注意力,还使数学知识融入到了具体的情境中,调动了学生的学习兴趣和探究欲望,活跃了课堂气氛,有效提高了课堂教学质量。
四、鼓励学生动手操作,提高他们参与的积极性
小学数学新课程标准中明确提出,教师要充分利用动手操作这一方式,帮助学生学习和掌握知识。动手操作不仅是一种学习形式,更重要的目的是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。动手操作和根据操作的阶段结果合理想象,对于学生理解新知具有决定性的作用。因此,课堂教学中,教师可以通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动,为学生创设动手操作的机会,使他们获得感性认识,进而减缓知识坡度,帮助他们理解抽象的数学知识。比如,教学“认识正方形”时,教师可以先让学生自己动手操作,再进行小组讨论、交流,探索其特点,最后让学生比较正方形和长方形的不同点与相同点。通过看一看、量一量、数一数、比一比、折一折等操作活动,充分调动学生的各种感观协同合作,进而引导他们总结出长方形、正方形的特征。在这样的活动中,学生不但能获得知识,还使他们的个性得到了发展。总而言之,新课程改革给广大教师,尤其是工作在教学一线的教师提出了更多更高的要求,作为新时期的小学数学教师,我们应不断学习、大胆创新和实践,通过多种形式、多种途径来激发学生的学习兴趣,引发他们的学习热情,在自由宽松的课堂中,使学生获得数学知识、掌握数学方法,体会到数学学习的乐趣,树立学好数学的信心,进而提高课堂教学效率,为学生以后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]刘晓霞.提高小学数学教学效率的几点体会[J].中国教育技术装备,2009(31).
[2]李林燕.提高小学数学课堂教学有效性的几点体会[J].读写算:教育教学研究,2014(27).
[3]王满英.利用现代信息技术提高小学数学教学效率初探[J].文理导航:教育研究与实践,2013(11).
[4]赵红.利用网络提高小学数学教学效率初探[J]教育导刊,2012(1).
摘要:自从新课程改革以来,小学数学教育已经逐渐摒弃传统教学方案,采取现代教育技术对策,使得小学生数学成绩有了一个质的改善。小学作为学生学习的起点,应该使用一些能够吸引学生注意力的教学方法,为学生们营造一个良好的学习环境,活跃课堂氛围,保证学生们对学习充满好奇与动力,使得学生们能够时刻保持学习积极性与学习热情,让学生在学习初期便开始培养与同学们之间的合作关系。从教师角度出发,应该让学生做课堂的主人,锻炼学生在学习中的主动性,教师本身要与时俱进,对各项新型技术熟练掌握,并教会学生利用多媒体技术,以保证资源的有效利用。接下来本文中将根据传统教学在小学数学中的缺点与不足进行分析,详细阐述现代技术在小学教学中的效益。
关键词:现代教育技术;小学数学;教育效益研究
从现代的教学发展模式来看,相较于传统的教学体系已经有了很大的改善,学生更易接受现代教学理念,学生们的课堂气氛不再枯燥单调,更多新型技术已经走进了小学生的课堂中。小学数学本身是一门锻炼学生智力的学科,但是学生却由于各方面的原因对数学产生抵触心理。所以,针对这种现象,现代教育技术明显使得课堂气氛得到改善,使得学生对于数学的学习更加偏爱,保证学生的智力得到了及时的锻炼,更快速地使学生融入到学习之中,保证学生在小学数学中的成绩显著提高。
一、小学数学传统教学中存在的缺点与不足
在传统的小学数学教学中,教师往往采取的是板书的教学模式,即在课上单纯地利用黑板为学生讲解所有知识点,然后再练习相关习题。这样的上课模式并不能使学生提起高度的注意力,学习氛围也不是十分活跃,使得课堂环境过于呆板,学生学习热情低下。与此同时,教师对学生们现在正处于学习初期的现状考虑不周,学生自身没有一个自主学习的意识,所以在教师讲完题以后,学生并不能很好地学以致用,最终导致小学数学的教学质量较低,学生的学习积极性也较差。
二、小学数学现代教育技术中的效益探究
(一)充分活跃课堂气氛,带动学生的学习积极性
自从现代教育技术引进以来,课堂气氛变得更加活跃,课堂教学模式也变得更加多样化。例如,在学习立体几何时,教师可以依赖现代高端技术来使得学生对立体几何有一个十分详细的认识,摒弃了传统的枯燥教学的模式,学生能够对知识有了更广泛的了解,教师不需要使用实体的几何模型来使得学生们深刻了解,通过多媒体的技术,教师快速为学生展示各种几何模型的形状,对于几何图形的各项计算与延伸也可以清楚地讲述,保证学生时刻保持清晰的思维,利用这项技术使得学生的学习积极性得到快速的提高。
(二)创设合格的学习情境,锻炼学生解题思路
课堂的学习应当更注重教学的方法,在创设合格的学习情境的前提下,充分利用现代教育技术对小学的数学教学进行改造和升级,如何进行小学数学的教学要根据实际情况来确定,小学数学的教材内容有很多比较抽象的部分,这就要求开发学生的思维,教师们则要化抽象为具体,把抽象的内容简化,利用多媒体工具开展“数形结合”方法,还可以进行一些数学实验,教导学生利用“数形结合”的方法来解决数学问题,学生要充分发挥自身的主观能动性,在学习的过程中不断地发现问题、思考问题、解决问题,对各种数学现象进行探索分析,提高自己主动提问的能力与思考的积极性,建立自身独立思考的方法体系,深入数学问题的探索。
(三)培养合格的师生关系,培养学生的合作意识
在传统的小学数学课堂上,教师充当着课堂的主人的身份,学生一味地配合教师的思路学习,从而使得自己的想法受到一定的禁锢,影响了自主发挥能力。而现代教育技术的引进,使得教师与学生之间的角色互换,学生们在课上能够做自己的主人。教师与学生之间培养一个良好互助的关系,保证师生之间的合作之情,使得学生对教师敞开心扉,将自己的疑惑全面地体现出来,不畏惧教师的严厉,勇于提出自身的质疑,保证教师随时了解到学生的疑难与困惑,并且能及时为学生解决所有问题。
三、如何提高学生小学数学的学习效率
(一)教师与时俱进,熟练掌握各项新型技术
在现代新型技术快速发展的时代中,要想保证学生充分接受现代教育技术,教师一定要以身作则,与时俱进,保证自身对现代教育技术有充分的了解。例如,学生在学习应用题时,教师可以利用多媒体技术将应用题中出现的各项要求一一表现出来,避免出现学生对于题目的理解不透彻的情形,然后根据学生出现的困惑进行针对性的讲解,保证学生在对多媒体教学法充满热情的前提下能够使得自身的学习效率得到提高,最终真正改善小学数学的教学质量。
(二)教会学生如何利用多媒体技术
学生在课堂以外要想自己学好小学数学,必须也要学会利用这些新型技术,如学习机、掌上电脑等等。教师在课堂以内能够保证及时解决学生的困扰与疑惑,但是在课堂外,学生不能够及时请教教师,便只能够通过这些技术来保证自己的学习效益,所以,教师在平常要教会学生如何使用多媒体技术,保证自己能够在课下没有教师的帮助时也能够自主将疑惑及时地解决,使得自己的数学成绩随之提高。
四、结束语
由上文中的分析,我们可以看出,在现代教育体系下,随着科学技术的飞速发展,小学生日常接触的新型技术越来越广泛,技术含量也越来越高端。由此可见,传统的教学模式已经不再能使得学生快速适应,也不能有效满足学生的学习欲望。所以,现代教育技术的引入是十分必要且十分有好处的。教师可以通过这项教育方案在课上随时创设一个适合学生的学习情境,使得课堂气氛变得活跃,学生的学习积极性变得更加高昂,学生们能够随时保持一个清晰的思路,教师与学生之间建立起良好的师生关系,相互合作,使学生可以对学习充满足够的热情与动力,教师也能够通过对学生的了解对学生实施针对性教学,保证小学数学的学习效率有明显的提高。
参考文献:
[1]李广生.多媒体技术在高中历史教学中的运用分析.中国信息技术教育,2014(24).
[2]刘波,高海红.还原历史复杂性:消解高中历史教学危机的内在理路.教学与管理:中学版,2014(4).
[3]梁慕娴.高中历史教学与初中历史教学的衔接分析.教育界,2013(32).
[4]厉栋栋.高中历史教学渗透挫折教育的研究与实践.学科教学:历史.浙江师范大学,2014.
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数学是人类文化的重要组成部分,它作为一种理性的深层次文化对人类社会有着深刻的影响。下面是读文网小编为大家整理的关于小学数学的论文,供大家参考。
摘要:在新课改的促进作用下,小学数学教学也出现了很多新变化,其中从小学生的生活经验出发,贴近小学生的生活实际,以生活为载体,教给学生丰富的数学知识,增强学生对知识的理解和运用能力,是提高学生学习数学兴趣和教学效率的有效途径,促使学生主动参与数学课堂,充分发挥学生的思考能力、理解能力和创新能力等多种能力。
关键词:新课程改革;小学数学;生活化
一、新课程改革下学习方式的转变
教育为国家根本大计,为国家建设培养各类人才,关系着国家的未来发展,其重要作用不容忽视。新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式,其目的是为了让学生在探究中学会合作讨论、学会自主思考,主动积极解决学习中的问题。自主学习,是在在教师的指导下,让学生独立思考完成具体的学习任务。但学习不仅是个人行为,也可以是集体行为,合作学习多以小组合作探究的形式发挥学生之间的互动性,为完成任务发挥各自的创新性,能够起到集思广益的作用。无论是自主学习还是合作学习,都是让学生自己进行探究,最终得出学习结果,教师在学生的探究过程中起到重要的引导作用。如何才能更好地发挥这三种学习方式体现了以学生为课堂主体的积极意义,推动学生参与学习,积极学习。如何才能更好地贯彻新课改所提倡的这三种学习方式需要发挥教师的教学智慧。在小学数学教学中,以小学生的生活经验为学习基础,引导小学生自主探究和学习生活中的数学知识,是新课程改革精神的具体体现。因此,在小学数学课堂中,我们注意与小学生的生活实际相联系,培养学生自主、合作、探究的学习方式,以促进学生的个性发展和长远发展。
二、以新课改为指导,结合生活培养数学学习能力
在新课改精神的指导下,我们可以尝试创新教学方式引导学生自主学习数学,从而启迪学生思维、培养学生学习数学的能力。
1.引导学生观察生活,思考生活中的数学现象
在我们的日常生活中,经常会遇到各种运用数学知识的情况,如到商场里买东西进行结账、计算商品折扣优惠价、计算土地面积以及物体的重量等。这些数学知识的运用需要教师引导学生去留心观察,善于发现,让学生自主思考这些现象所蕴含的数学知识,培养学生发现问题和解决问题的能力。如人民教育出版社六年级数学上册中介绍到了百分数的学习,百分数是我们生活中常会遇到的一个数学知识点,如在统计考试成绩优秀率和及格率、商品降价促销打折等就会使用到百分数,因此我们可以运用生活中百分数的例子来引发学生的思考,先让学生根据自身的生活经验自主学习百分数,再由老师引入百分数的学习,教导学生学会写百分数和理解百分数的意义以及百分数和分数、小数之间的互化等。百分数贴近学生生活,并为学生生活所用,有利于小学生接受和理解。生活中处处可以找到数学的影子,只要我们留心发现和挖掘,就会有所收获。
2.以小组合作方式开展探究生活问题的活动
我们常常会看到小学生成群结队地在一起玩乐,小学生所处的年龄阶段正是需要玩伴一起生活的时候,离不开群体生活。因此,在学习上,小学生也比较喜欢三五成群地在一起探讨各种问题,相互合作,相互竞争。我们可以利用小学生这一学习特性开展小组合作学习模式。在课堂上,把学生科学进行分组,针对生活中的数学问题让每个小组展开讨论,然后得出讨论结果,最后由老师点评各小组讨论的结果,讲解问题的正确答案。例如,在学习计算长方形的周长时,可以先通过生活实例引发学生对如何计算长方形周长的讨论,然后把小组讨论的结果展示出来,最后由老师从中选取最可行简捷的计算方法。这种探究方式能够充分发散学生的思维,培养学生的创新精神。
3.以生活中的游戏提高学生学习数学的积极性
游戏是小学生最喜欢的活动,也是小学生生活中重要组成部分。利用小学生喜欢玩游戏的特点,我们可以在数学教学中融入游戏元素,实现寓教于乐、寓学于乐的目的。在教学设计中加入游戏环节,首先,要考虑游戏内容与教学内容的切合点,避免纯粹性的游戏而忽略了教学的意义;其次,在设计游戏时要考虑学生的年龄特点,由于小学生的年龄跨度比较大,个性差异也比较大,我们应从学生的实际情况出发,设计符合学生年龄特点的数学游戏。如对低年级学生就要贴近学生的生活实际,设计比较简单易懂的游戏,如在教导学生认识钟表时,很多小学生都喜欢在自己的手腕上画上一只假手表来“看时间”,十分有趣;而对高年级学生则可以挖掘生活的深度,设计竞技性比较强的游戏,如在学习加减乘除的混合运算时可以通过竞赛的形式来检验学生的运算程度,算得最准最快的学生将获得一定的奖励等,从而提高学生的运算能力,为数学学习增加趣味。游戏,不单纯是玩乐,我们还可以利用游戏来促进学生共同探讨学习,丰富游戏的学习性。
三、结语
新课程改革是在国家大力推动下进行的教育改革,旨在实现人才的全面发展,为国家建设培养高素质的人才。学习需要学生主动积极作为,学生作为学习的个体,是具有主观能动性的个体,在教学上我们不能一味地给学生灌输知识,而是如明灯一样为学生指明前进的方向,让学生学会学习,主动学习,领略到学习的乐趣。但应该注意的是,面对不同的学生,其自主学习和接受能力的程度也会不一样,由于小学生的年龄比较小,缺乏一定的学习基础,因此教师在引导小学生学习时要围绕学生的实际情况来进行教学设计,多与生活相结合,加强学生对知识的理解,从而巩固和掌握知识,为学生营造出好学乐学的学习氛围。
参考文献:
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[2]张雅芬.小学数学课堂引进游戏教学的五个注意点[J].课程教育研究,2013,(24).
摘要:数学是具体的,也是抽象的,它能将生活中的现象和规律用固定公式表达出来。正因为数学和科学关系紧密,所以数学教学中免不了运用科学技术。如何将高深的科学技术应用于小学数学教学中呢?笔者认为最好的方式就是游戏。游戏是每个学生都乐于参与的活动,是他们习得知识的主要方式。在游戏中融入数学原理,能让学生在玩耍的过程中接受教育。
关键词:小学数学;游戏教育;模式;应用
本文探究的是小学数学教学中如何使用游戏化的教学方法提高教学效率的问题。与传统游戏不同,数学课堂上的游戏需要很高的科学性和教育性,能够在潜移默化中对学生起到教育作用。
一、什么是数学游戏教育模式
什么是游戏教育?这个问题看似简单,其实很难解释。有的学者认为游戏是儿童的精神导师;有人认为游戏是儿童在生命前期的经验积累,是他们体察成人世界的基本方式;还有人认为游戏是儿童自身创造出来的一个理想世界。从这些论点中我们可以得出,游戏对儿童的性格和情绪有很大的影响,甚至可以说,游戏是儿童精神世界形成的最初方法。数学游戏对于培养儿童学习数学的兴趣有重要的作用。
二、为什么小学数学要引入游戏教学
早在古希腊时期的学者柏拉图就明确提出要以游戏的方式教育下一代。这说明游戏不仅自古就有非同寻常的教育作用,更适应了现代提倡素质教育的要求。现代人生命的五分之一甚至更多的时间都在学习中度过,所以从小培养学生对学习的热爱十分重要。小学时期是学生接受义务教育的第一个时期,也是学生智力、模仿能力和领悟能力快速增长的时期,所以教师要利用这一时期来培养学生对数学的热爱。游戏以一种天真的方式来帮助学生屏蔽来自互联网等新兴媒体中的不良信息,使他们保持天真和纯洁;同时也能够增进师生间的良性互动,使抽象的数学变得可爱。
三、小学数学教学中游戏教育模式的创新
1.学生是游戏的主角
只有在实践中才能证明真理。仅仅通过教师在黑板上讲解和演算传授的知识是没有效果的,最终只会导致数学在学生心中变得越来越难的尴尬境地。游戏则弥补了原有教学方式的不足,学生的地位提高了,变成了课堂的主体,他们通过与同学进行比赛,体会竞争的快乐;通过小组协作,感受团队合作的乐趣。教师则变成了游戏的引导员和监督者,把自己的一部分权力留给学生。这种师生间角色关系的转变,是教育的一大创新。
2.对游戏效果及时反馈
游戏过程固然重要,但是游戏教学的结果反馈也很关键。这种反馈讲究时效性、双向性和可调整性。时效性是指反馈一定要及时,要在学生仍记忆犹新的时候就对课堂教学成果和不足进行总结。双向性不仅指教师评价学生的学习成果,也需要学生对教师的教学进行评价。可调整性则指这种游戏教学的模式不能一成不变,如果其中有不足,要及时调整方向。
3.游戏引入课堂的“三适”原则
“三适”原则分别是适当、适时、适度。第一,游戏也有局限性,所以不能所有数学内容的教学都采用这种方式;第二,如果当时课堂需要严肃认真的氛围,就不能引入游戏,只有在教学内容轻松,时间充裕的情况下才能引入游戏;第三,通过游戏来教学固然有很多优势,但也不能没有限制。只有达到了这三点,才能从游戏教学模式中取得良好效果。
4.促进学生的全面发展
人类最为可贵之处是人存在思想,能够进行思维活动。在小学数学教学中同样需要认清学生的思维特点。然而目前的教学教师更关注学生对知识点的吸收和熟练情况,不注重学生的思维能力。这就很难让学生对数学产生感情,不愿意主动思考。而将游戏引入数学教学,其实就是尊重了学生的思维能力,鼓励他们在理性学习的同时进行感性思考。保证思维训练和认知训练共存,是教育学发展至今最大的成果,目前小学生想要在数学领域全面发展,离不开游戏教学模式。
四、总结
在游戏教学中,学生会主动思考如何解决问题,会关注和其他成员的交流和合作,会激发其积极的兴趣,这些都是小学生必须具备的重要品质。笔者通过大量调查研究发现,古今中外具有杰出成就的科学家,大都在童年时期有过一段自由且放松的学习经历。由此可见,将游戏引入小学数学教学是一个正确的决定。虽然目前游戏教学模式存在一些不足,但只要进行一系列调整和改革,一定会提高小学数学的教学效率,促进小学生的全面发展。
参考文献:
[1]朱慧娟.教育游戏的国内发展现状及其启示[J].软件导刊:教育技术,2008(3):29-30.
[2]王琴,崔春梅,张义兵.学习、游戏可兼得——初探在线教育游戏及其教学策略[J].中小学信息技术教育,2005(1):40-42.
[3]余英,赵呈领,邓涛.教育网络游戏教育潜质的价值体验[J].现代远程教育研究,2005(6):40-42.
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小学作为学生的启蒙阶段,我们应该充分认识小学数学在基础教育和素质教育中的地位和作用,认真反思当前小学数学教育中存在的问题,不断改进小学数学的教学方法。下面是读文网小编为大家整理的关于小学数学毕业论文,供大家参考。
摘要:随着新课程改革的深入实施“,对话教学”这个全新的教学模式在小学数学教学中得到了全面运用。它打破了传统教育模式带来的顽疾,更新了学生的基本数学思维模式,巩固了学生的基础数学知识,促进了学生身心健康发展。因此,我们应积极探究有效实施“对话教学”的策略。
关键词:小学数学;对话数学模式;实施策略;提高分析
一、小学数学“对话数学教学”模式基本内涵分析
小学数学相对于其他小学阶段的学科而言,其内在逻辑更加清晰、严谨,其知识体系的架构之间彼此镶嵌互为表里,前期基础性的数学知识的学习不仅在当期能够获益而且为后期打下必要的基础。小学数学教学中这些所具有的特性在很大程度上都与“对话数学”教学模式相契合。在新课改背景下,小学数学教学一改往日传统教学模式中教师“独霸天下”的灌输式教学方法,在培养学生发散式思维、关注学生综合素质全面提高、培养学生基本数学逻辑思维中都形成了一套较为完整的学科体系,在实践教学中不断散发着灵性和光辉。小学数学教学中“对话数学”模式是伴随着教育新课改的逐步深化而逐步得到推广和运用。“对话数学”教学模式其基本内涵与新课改的教育理念不谋而合。新课改的深化助推了“对话数学”教学模式的运用和实践,而“对话数学”教学模式在实践运用中取得良好的成就,极大地鼓舞了广大教育工作者继续沿着教育新课改之路走下去。
二、小学数学“对话数学模式”实施策略中存在的问题分析
我国小学数学中运用“对话数学”教学模式取得了斐然成就,尤其是解决小学生学习数学热情不够、积极性不强的问题收到了非常良好的效果。伴随着教育新课改的逐步深入,许多更加能够与“对话数学”教学模式相契合的教育理念和措施必将在小学数学教学模式中得到更为广泛的运用和实践。但是,现阶段因为种种原因我国小学数学“对话数学”教学模式中仍然存在许多亟待解决的紧迫问题。下面,我结合自身实践教学经验,并在融合前辈研究成果的基础上,立足于当下教育体制,谈谈我国小学数学“对话数学”教学模式运用中存在的问题。首先,教师受传统教育理念的影响较深,使得小学数学“对话数学”的运用措施没有落到实处、落到好处,造成对话教学模式的优势丧失,没能充分发挥其应有的效益。此问题的存在尤以老教师最为突出,老教师由于长期采用传统的教学方法,其教学手段大多已经固话化,选择的教育工具也就局限于老教师所熟悉的几种,而年纪较小的教师在思维观念上都更加易于接受新的教育理念。其次,学生的参与度还不够高,没有把握好“对话数学”实践策略的要点和核心思想。“对话数学”模式其核心是让学生和教师在数学教学和实践过程中都能够发挥出双方应有的作用,尤其是要教师引导学生发挥建设性作用,突出教师的教育主体地位、学生的核心地位。通过更加科学化的教学手段把更加利于学生身心健康全面发展的教育内容传授给学生,实现学生数学逻辑思维能力的提高。再次,一大突出问题就是教师没有充分挖掘教材信息,教材的编制没有与地方实情相结合。小学数学教材作为小学数学教育中非常重要的一环,出版社在编制教材、教育主管部门在遴选教材的时候往往都将教材是否编制与当地小学数学教育实情相适合考虑进去,但是因为信息的不对称加上信息的采集会花费巨大的人力、物力,使得教材在编制、采购的过程中不得已与地方上实情存在一些出入。但是教师作为“对话数学”教学理念的实践主体,立足教材的基础上,可按照当地学生的学习能力、培养目标和学生的个性对教材进行必要的修改,让学生能够做到“与数学对话”。
三、提高小学数学“对话数学”实施策略效率分析
(一)立足于日常生活实践,充分挖掘有效的趣味性对话
要提高小学数学“对话数学”实施策略的效率就需要营造相对较为趣味、活泼的教学环境,为学生积极参与到“对话数学”教学模式中打下必要的基础。浓厚而积极的学习氛围对于创设小学数学“对话数学”实践有非常重要的影响,有良好学习教学氛围的保障时,师生之间的精彩绝伦的对话能够顺利开展,不仅可以展示出语言的魅力还可以激发学生的学习欲望,提高学生的参与度。例如,在小学数学教学中讲授长度“千米”时,为了让学生领悟到千米的这个长度概念,可以在开场白上下一定的工夫,可以借助于卡通或者学生所熟知的漫画融入到小学数学教学之中,学生之间经常嬉戏玩耍可以借助于此,让学生更加直观地体会到千米这个基本的长度衡量指标。教师:“同学们,你们知不知道龟兔赛跑?”众学生:“知道。”此时教师就需要在引导学生积极参与其中,吸引学生主动性基础上,把“龟兔赛跑”故事中有关数学知识“千米”加入其中。教师:“大家知道为什么乌龟最后会赢得比赛吗?”学生纷纷各抒己见,课堂很热闹,教师可以借助这样的契机积极引导学生思维向课题方向转移,引导学生对“千米”有一个大致的思维轮廓。在学生讨论完之后,教师可以急转直下将学生的思维来一个大逆转:“老师认为啊,兔子会失败是因为跑得太快,那么几千米的路程很快就跑完肯定很累,所有才睡着了,大家想想乌龟,乌龟的速度多慢了,所有节省了不少体力,加上一点小小的运气所有乌龟赢得了比赛”,教师在讲述完“龟兔赛跑”故事后可以结合学生和教师自己的生活实践,将教学内容融入到日常生活实践中去。经过走访调查发现,在小学数学“对话数学”实践中有些教师充分吸收了日常生活实践中的实例,并采取一定的教学手段将之融入到“对话数学”教学模式中,极大地激发了学生的学习主动性和积极性,提高学生的学习效率。
(二)立足教材又突破教材的桎梏,实现教材与“对话数学”教育模式的完美对接
小学数学教学新课改最近几年全面在小学铺开,虽然卓有成效但是在一些极个别领域的改革还不够透彻,教育改革的措施还没有落到实处,其中以教材为例小学数学教材的编制往往取决于教学任务的需要以及国家未来人才发展战略,出版社在编制教材之处需要结合教育发展的特性以及未来教育的趋势进行,因此使得小学数学教材的编制往往立足于全国范围内的情况没有充分考虑地方上的实际情况。在小学数学“对话数学”教学模式中,教师需要结合学生的个性和学习能力的差异对教材内容进行合理的修改,例如,在讲到“基本的地理海拔高度”时,山区的小孩子对海拔高度的认识就比平原地区的孩子了解得深刻。要提高小学数学“对话数学”教学模式的实践水平需要教师立足于各地的现实情况,结合自身实践教学经验并融合教育发展纲要对教材进行合理的修订,并派发给每一个学生。每一所学校可以专门组织教学经验丰富、知识储备雄厚的教师对教材进行合理的编写。以农村地区小学数学“对话数学”教学模式为例,农村地区教师在改编小学数学教材时需要结合农村地区教育的现状,将学生的基本学习情况也掺入其中,立足于学生的未来发展、满足教育的基本需求实现小学数学“对话数学”实施策略和水平的提高。当然,农村地区小学数学“对话数学”实施策略效率的提高对教材进行合理的改编也需要考虑一些非本地区实践范围内所能及的事物,这样才能拓展学生的思维和知识空间。对教材进行改编不是为了禁锢小学数学“对话数学”实施策略水平和效率的提高,而学生为了促进小学数学“对话数学”实施策略能够在促进学生身心健康全面发展中起到更加积极的作用。
(三)教师要加强对自身的语言逻辑运用能力的优化,积极与学生进行沟通交流
小学数学“对话数学”教学模式需要教师在日常教学活动中通过对数学知识的解读,让小学生进行自我思考和学习,引导学生对知识进行探索。故而需要教师有较强的语言逻辑运用能力和表达能力,如果教师在日常小学数学“对话教学”实践中显得死板而毫无乐趣,往往会挫伤学生的学习积极性。小学数学学科作为小学素质教育中对于小学生而言其难度较大,如许多逻辑上的严谨词汇、严苛的思维过程都制约了教师语言逻辑的运用。例如,在小学数学“分母与分子”的教学中“,二分之一”教师可以采取多种教学手段让学生对“二分之一”这个数字有清晰的认识,但是在表达过程中教师不能张冠李戴,必须严格按照数学逻辑思维进行“对话数学”的教学。数学知识内在的严谨性和科学性,不应该成为制约教学开展诙谐幽默“对话数学”教学。上例中,教师在教授分子与分母知识环节时,教师可以借鉴一些其他学科的良好经验,如可以采取实验动手模式,让每一个学生亲自动手参与其中,可以采取将某一些实验教学事物分为若干部分,然后教师让学生进行分辨:分开的部分占总体的多少?各个分开的部分又与总体是什么关系等等问题,既考验教师的智慧,又考验教师的口头表达能力。因此,教师需要不断的加强对自己语言表达能力的锻炼和培育,让自身口语表达能力能够在促进“对话数学”实施策略的效率和水平中扮演积极的推动作用。
参考文献:
[1]宣维键.让对话教学点亮语文课堂[J].中学课程辅导:江苏教师,2014(11).
[2]于雅丽.小学数学对话教学研究[J].考试周刊,2015(2).
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摘要:如今,多媒体技术越来越广泛地应用于教学中,采用多媒体教学,能够有效的优化教学课堂,活跃教学氛围。本文首先分析多媒体技术在小学教学中的应用优势,然后探讨其在小学教学中的具体应用,最后提出小学数学教学中运用多媒体技术应注意的事项,希望对小学数学教学有所帮助。
关键词:小学数学教学 多媒体技术 应用
传统的小学教学过程中,由于教学方式陈旧,学生对数学知识兴趣不高,影响整体的教学质量。采用多媒体技术,能够有效地优化教学课堂,活跃教学氛围,激发学生对数学学习的兴趣,培养学生的数学知识应用能力以及创新能力。目前,在我国新课程教学改革背景下,小学数学教学正处于快速发展的关键时期,加强对多媒体在小学数学教学中应用的研究具有十分现实的意义。
1多媒体技术在小学教学中的优势
多媒体技术在小学教学中的应用,主要优势体现在以下几个方面:第一,通过多媒体技术,能够优化数学课堂,激发学生的学习兴趣。通过多媒体设备,可以在课堂中进行数字游戏演示,为课堂提供较好的教学背景,有利于教学场景的创设,初中生对这些新奇的东西也更加感兴趣,课堂积极性大大提升。第二,有利于形成良好的师生互动氛围,消除学生条件差异。利用多媒体技术,提前制作好教学课件,在上课使用完课件后,可以将课件上传到班级网站中,让学生在课余时间进行巩固,随时随地进行学习。第三,多媒体技术的应用,还有利于丰富小学数学教学资源,通过互联网共享性的特点,可以通过网络检索,搜索到更多更加贴切教学内容的教材,帮助学生理解教学内容。
2小学教学中多媒体技术的具体应用
2.1利用多媒体技术创设教学情境
小学数学教学过程中,应该从培养学生数学知识应用能力为核心,以学生兴趣培养为动力,注重学生个性化发展。整个教学过程应该围绕这一个教学理念进行,在潜移默化中培养学生的情操,帮助学生形成一个良好的人格,并将数学基础知识渗透到数学教学艺术中。基于此,在具体的教学过程中,还需要增强教学实践活动,合理的创设教学情境,让学生在自由、轻松的氛围中掌握数学基础知识,并逐渐提升学生的数学知识运用能力。多媒体技术在数学课堂中的应用,可以将枯燥的数学理论趣味化、将抽象的数学知识形象化。利用多媒体设备,在课堂中通过音频、视频等形式展示给学生,让学生真切的感受到数学的魅力,增强教学效果,营造良好的教学氛围,提高学生的学习兴趣,使更多的学生参与到数学实践教学活动中。课堂教学前,教师应根据教学的内容以及主要的知识点,制作出教学课件,通过多媒体工具收集丰富的教学材料,设计出一个适宜的教学情境。通过游戏、音乐等方式导入课堂中,然后通过课件进行教学,让学生在音乐或游戏中自然而然地进入到课堂学习中,更快融入到教师设计的情境中。
2.2利用多媒体引导学生进行数学探究活动
创造力培养是教育过程中的核心任务,也是我国推行素质教育理念下的重点要求。小学数学课程标准中明确指出,在小学数学教学过程中,应该将培养学生鉴赏美、感受美以及创造美作为基本任务,帮助学生树立正确的数学应用观念,并积极引导学生通过自身的感受,在日常生活中创造出更多美好的东西。多媒体技术在初中数学教学中的应用,为了完成小学数学教学的基本任务,必须注重学生主体地位,以引导为主,引导学生更多地参与数学实践与探究活动。具体的教学过程中,可以让学生通过小组合作的方式,共同完成一个数学知识的探究任务。例如在学习圆的周长过程中,利用多媒体进行动态的展示,将三个直径不同的圆滚动一周,得到三天长度不同的线段。学生通过对这一动态变化的观察,可以得出来直径越长、圆的周长越长的规律。同时,为了探究圆的周长与直径之间的关系,可以将学生分为几个小组,让学生以小组的形式进行探究。学生通过纸张、布条等制作圆,或者通过圆规画圆,然后用直尺测量圆的直径,并测量布条长度(周长),在几次测量与计算后,同学会发现周长是直径的三倍多一点。
3小学数学教学中采用多媒体技术应用注意的事项
多媒体技术在小学教学应用过程中,必须掌握正确的运用方式,把握好“度”,不能使多媒体技术成为羁绊小学教学提升的因素。因此,在具体的运用过程中,还需要注意以下几个方面的事项:第一,多媒体设备在课堂中的运用,就像电影播放一样,教师还需要通过一定的引导,让学生借助多媒体教材,并超越多媒体素材,进行思想上的碰撞,这样学生才能形成自己的思想。同时对多媒体技术的运用不能流于形式,应该真正地重视多媒体教学效果的发挥,在多媒体课件制作中不能应付了事,保证多媒体课件的质量。第二,虽然多媒体工具能够增加小学数学课堂的容量,但是如果教学中过于依赖多媒体,就会给学生的认知规律造成误导,影响整体的教学效果。在课件的制作过程中,应该学会适当留白,不能将教学内容以及教师自己想说的话一股脑地写到课件中,这样学生上课过程过于轻松,根本不用太多的思考,更谈不上创造性思维的培养了。教师还应该根据教学的具体内容,根据学生的具体情况,因材施教,确保课件质量,在教学过程中能够提高课件的利用效率,将学生作为课堂的主体,发挥学生的主观能动性。
4结语
通过上述分析可知,多媒体技术在小学数学教学中的有效运用,不仅能够激发小学生的兴趣,符合小学生的年龄特点,有利于学生创新思维能力的培养,对提升数学教学质量与效率具有重要的意义。然而,多媒体教学工具作为一种新型的模式,还需要与实际教学相结合,掌握多媒体运用的方式方法,为推进小学数学电教化模式而努力。
参考文献:
[1]张涵予.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用原则[J].甘肃高师学报.2012,28(2):142-143.
[2]刘伟.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用原则[J].音乐时空.2013,32(3):99-100.
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