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摘要:课改是学校工作的重点。我通过几年来的教学探索与实践,认识到学校教育必须走出知识为本的怪圈,并将其定位在以学生的发展为本的基础上。教育必须走出少数精英教育、多数陪读教育的误区,实施分层教学,让每一个学生都能得到充分的发展。
关键词:课改分层个别化能力
八十年代末以来,随着我国九年制义务教育的提出和初中取消重点中学的实行,同一班级内学生间的个别差异问题日益引起教育界的重视。1990年,上海市教育科学研究所对市区初中新入学的预备班学生的抽样调查表明,在上海相当一批所谓的“三类学校”中,“‘学业优良学生’占9.8%,‘中等学生,占50%,‘学业不良学生’占40.2%”(胡兴宏,1993)。“这三类学生不但学业水平存在显著差异,而且在认识能力、学习态度、习惯、方法等方面也存在极显著的差异”(虞慕镛,1994)。在农村,学习困难学生所占的比例更为惊人(蔡宝培、丁骥良,1993)。在这种情况下,传统的“着眼中间,兼顾两头”的班级教学方法受到了来自各方面的批评,例如,有人指出,该策略不仅未能使学习困难学生得益,还使优等生丧失了学习兴趣,中等生也因全班“前无领兵”、“后无追兵”而(罗茜、徐子煜,1993)。探讨既能保持班级授课制形式,又能兼顾班内学生个别差异的个别化教学方法由此提上了我国教育改革的日程。
一、成绩的正态分布与偏态分布。布卢姆认为,教育是一种有目的、有意图的活动,如果我们的教学富有成效的话,学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。
二、掌握学习的变量。布卢姆承认,掌握学习的原理主要是根据卡洛尔的学习模式。实际用于学习的时间量是由这个三个变量组成的:⑴机会,即允许学习的时间;⑵毅力,即学生愿意积极从事学习的时间;⑶能力倾向,即在理想条件下掌握该任务所需要的时间(这是因教学质量和学生理解教学的能力而变化的)。需要的时间量也是由三个变量组成的:⑴教学质量;⑵学生理解教学的能力;⑶能力倾向,即学生在适应教学质量、理解教学之后,学习所需的时间。
1、允许学习的时间。布卢姆和卡洛尔都认为,学生要达到掌握的水平,关键在于花在学习上的时间量。学习速度的快慢是由能力倾向决定的,如果学生把所需要的时数都用于学习,而且有足够的时间去学习,绝大多数学生都能达到掌握水平。
2、毅力。把毅力定义为:学生愿意花在学习上的时间。
如果学生需要花一定的时间才能掌握某门学科,但他花在积极学习上的时间少于需要的时间,就不可能达到掌握的水平,所以,布卢姆等人试图把学生花在学习上的时间与学生积极从事学习的时间这两者区别开来,并强调指出,重要的是通过提高教学质量来减少学生掌握某一学习任务所需要的毅力的量,而不是通过各种手段使学生增强学习的毅力。
3、教学的质量。教学质量主要是根据每个学生的学习效果来评价的,而不是根据某些学生的学习效果来评价的。因此,不能仅凭培养了一、两个尖子学生或出了几个后进学生就对教学质量的好坏作出判断。
4、理解教学的能力。布卢姆和卡洛尔对理解教学的能力所下的定义是:学生理解学习任务的性质和他在学习该任务时所要遵循的程序的能力。
5、能力倾向。要承认学生的能力倾向确实存在着差异,而且这种差异与学习的结果(尤其是学习的速度)有关。能力倾向是学生掌握学习任务所需要的时间量,因此只要有足够的时间,所有学生都能掌握学习任务。这就是说,能力倾向只是学习速度的预兆,而不是学生可能达到的学习水平的预兆。掌握学习策略的一个基本问题,就在于寻找各种途径,设法减少学习较慢的学生所需要的时间量。
发展型教学的主要做法有异步教学、让尖子生自学和培养兴趣的教学,其中,对分层教学有指导意义的是异步教学。这是由我国著名教育学者黎世法倡导的,依据学生在能力、学习方法、兴趣、习惯、个性等方面的差异提供不同的教学活动或补救措施的个别化教学方法。其实质就是要实现学生学习的个体化,使学生成为学习的主人,实现教师指导的异步化,充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。异步教学以一个班80%左右的学生能接受的程度为基础,确定一节课知识教学的起点、教学量和进度。教师在上课过程中,要将主要时间和精力用于指导剩下的20%左右基础较差的学生。
个别化教学的第三种教学观是调适——发展型教学观。分层递进教学认为:第一,学生是有差异的,因此教师的教也要有差异,以适应学生的学。第二,包括学习困难学生在内的所有学生都是有很大发展潜能的,在教学过程中必须形成一种能促使各层次学生不断递进的机制。第三,学生之间的差异是一种教学资源,教师要充分利用这种资源,推动各层次学生的合作学习。分层教学的实施要点为:根据不同学生的学习可能性水平,将全班分为若干层次;根据各层次学生的学习可能性制定相应的分层教学目标;根据分层目标进行分层区别教学;及时反馈、分层评价;矫正、调节,确立新的教学目标。综上所述,不论是布鲁姆提出的掌握学习理论,还是三种个别化教学实践,都不是真正地消除学生在学习成就方面的个体差异,而仅仅是设法消除学生在是否达到教育教学目标上的差异。学校教育必须走出知识为本的怪圈,并将其定位在以学生的发展为本的基础上;必须走出少数精英教育、多数陪读教育的误区,实施分层教学,让每一个学生都能得到充分的发展。
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职业学校入学的门槛越来越低,学生素质参差不齐,不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。尤其是统计学这门专业课,理论性比较强,如果在统计教学中仍然采用传统的教学方法,不顾学生的水平和能力差异,沿用统一要求,统一教学目标,学生的求知欲得不到激发,原有的厌学情绪将会在学生中迅速蔓延。
分层教学最早出现于美国的20世纪初,在西方一些国家尤其是美国十分流行。分层教学,是指在人的发展过程中,由于受遗传、家庭及社会环境等因素影响,个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异,根据学生的认知能力和掌握能力,教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生学习的特点,有区别地进行教学,遵循因材施教的原则,有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价,从而使每一个学生都能在原有的基础上得到提高。由于学生对知识接受能力的差异是客观存在的,所以教师应改革传统的教学模式,对不同层次的学生提出不同的教学要求,采用不同的教学方法,给予不同的指导和帮助,使所有的学生都有所提高。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法,它面向全体学生,有利于学生成绩的提高。所以我们有必要在职业学校的统计教学中采用分层教学。
课堂授课内容分层次,即教师备课要兼顾基础与提高要求来设计授课内容,以基础课为主,适当渗透提高课内容。对于尖子生,在掌握全部知识点的基础上,提问一些难点、重点问题,来展示他们的个性理解。在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准来要求自己,也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。中等生则要掌握全部的知识点。这部分学生学习能力较尖子生差一些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致的讲解,使其充分领会。讲解时要关注他们的领会和理解程度。对于学困生应指定一些知识点,强调必须掌握。在课堂上,教师可以给予学困生特别的“偏爱”。课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。在课堂提问中,学困生优先回答,并采用提醒、赞扬等手段,及时捕捉他们的闪光点,肯定他们点点滴滴的进步。因势利导,在思想上让学生找到自信,激发学生的学习兴趣,让他们蕴藏的能量经过教师的点拨发挥出来。
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对学生分层的目的就是让教师充分地了解和掌握学情,做到有的放矢、区别对待,这样教师才能在教学中游刃有余。
今天读文网小编要与大家分享的是:职业学校统计学分层教学初探相关论文。具体内容如下,欢迎阅读!
职业学校统计学分层教学初探
职业学校入学的门槛越来越低,学生素质参差不齐,不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。尤其是统计学这门专业课,理论性比较强,如果在统计教学中仍然采用传统的教学方法,不顾学生的水平和能力差异,沿用统一要求,统一教学目标,学生的求知欲得不到激发,原有的厌学情绪将会在学生中迅速蔓延。
分层教学最早出现于美国的20世纪初,在西方一些国家尤其是美国十分流行。分层教学,是指在人的发展过程中,由于受遗传、家庭及社会环境等因素影响,个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异,根据学生的认知能力和掌握能力,教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生学习的特点,有区别地进行教学,遵循因材施教的原则,有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价,从而使每一个学生都能在原有的基础上得到提高。由于学生对知识接受能力的差异是客观存在的,所以教师应改革传统的教学模式,对不同层次的学生提出不同的教学要求,采用不同的教学方法,给予不同的指导和帮助,使所有的学生都有所提高。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法,它面向全体学生,有利于学生成绩的提高。所以我们有必要在职业学校的统计教学中采用分层教学。
实施分层教学就先要对学生分层。对学生分层的目的就是让教师充分地了解和掌握学情,做到有的放矢、区别对待,这样才能在教学中游刃有余。在对学生分层时,应根据学生学习水平和能力层次进行隐性分层,隐性分层也就是教师做到心中有数,并不需要在全班同学面前宣布。这是为了尊重学生的人格,保护学生的自尊心。这就要求教师通过调查和观察,掌握班内每个学生的学习状况、知识水平,从而把学生分为尖子生、中等生、学困生三类。对三类学生确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测。
要制订可行的层次性教学目标,就是要做到三个熟悉:一是熟悉统计教材;二是熟悉教学目标;三是熟悉学生。如尖子生在课标要求的基础上扩展延伸,中等生要达到课标要求,学困生要基本达到课标要求。例如,在讲授“时间数列的速度指标”这节内容时,学困生应掌握发展速度、增长速度、平均发展速度、平均增长速度的最基本公式,并能根据已知条件进行简单计算;中等生在掌握基本计算的基础上还能总结出速度指标之间的关系并进行计算;尖子生在中等生的基础上能进行速度指标之间的推算。
课堂授课内容分层次,即教师备课要兼顾基础与提高要求来设计授课内容,以基础课为主,适当渗透提高课内容。对于尖子生,在掌握全部知识点的基础上,提问一些难点、重点问题,来展示他们的个性理解。在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准来要求自己,也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。中等生则要掌握全部的知识点。这部分学生学习能力较尖子生差一些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致的讲解,使其充分领会。讲解时要关注他们的领会和理解程度。对于学困生应指定一些知识点,强调必须掌握。在课堂上,教师可以给予学困生特别的“偏爱”。课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。在课堂提问中,学困生优先回答,并采用提醒、赞扬等手段,及时捕捉他们的闪光点,肯定他们点点滴滴的进步。因势利导,在思想上让学生找到自信,激发学生的学习兴趣,让他们蕴藏的能量经过教师的点拨发挥出来。
课后练习分层次即,对于尖子生,在完成知识训练后,还要多留一些思考性强的题,加深他们学习的深度和广度。对于中等生,做到当堂的问题当堂解决,有更多机会练习基础题,以提高作业正确率,让他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困生,按基础课的内容留必做题,让其独立完成,作业最好采用面批的方法。
考试内容分层次,即每次考试,在试题的难易程度上加以区分,如一般基础内容占70%,提高内容占30%。这样保证了各类学生都学有所得,从而增强了他们学习的兴趣,树立了自信。
分层教学不是降低教学要求,而是通过探究找到适合不同类型学生学习能力特点的教学方法和手段。分层教学能调动学生的学习积极性,激发学生的学习潜能,培养学生的学习兴趣,它具有保尖、促中、帮困的作用,能促进每一位学生的发展。
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分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:初中信息技术实施分层教学的尝试和思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
初中信息技术实施分层教学的尝试和思考全文如下:
由于学校受地域影响,学生的家庭环境、文化知识、兴趣爱好等方面均存在着很大差异,而各校信息技术教育的开展情况不同,也是造成信息技术基础知识差异很大的原因。因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育,使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。
我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。遵循因材施教这一教学原则,在教育教学中对不同层次的学生进行分层教学,针对学生的学习接受能力设计不同层次的教学目标,提出不同层次的实践任务,给予有针对性的辅导,进行鼓励性的评价。在课堂教学中即实现了面向全体学生,同时也尊重了学生的个性差异和基础差异,因材施教,分层推进教学。
根据以往的教学经验及借鉴其它学科分层教学的模式,将信息教学的基本模式分为学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。
(1)学生的分层:分层教学的重要前提是了解学生。在设计分层教学之前必须对学生的知识结构有一个清晰的了解,根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。只有明确学生的情况,才能确立教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。
(2)教学目标的分层:教师在备课的过程中要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能,达到什么程度。在教材的知识点,实践操作方面及能力目标上确立每个层面的学生应达到的教学目标。确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标,完成本学期教学任务。
(3)课堂教学的分层:课堂教学的分层就是教师在课堂教学中,针对不同层次的学生开展有差异的教学活动,使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。同时课堂教学也是分层教学中最重要的环节,即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动,使全体学生各得其所。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
(4)课堂教学评价的分层:分层评价重在多元评价,要热情地肯定每个学生的点滴进步,创造一种讲进步,讲成功,积极向上的氛围。分层评价重在鼓励不同层次的学生在不同的起点前进,力求有可比性,让不同层次学生都能获得成功的基础上有了学习上的良性循环。
信息技术教学分层教学经过不断的实践,课堂分层教学的优越性得到了充分的体现。在信息技术教学中应用“了解差异,学生分层→着眼差异,目标分层→面向差异,施教分层→针对差异,任务分层→根据差异,评价分层”的分层教学基本模式,充分调动学生的学习主动性,优化学生的思维品质。分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,使每一个学生在课堂上都能找到适合自己的练习,在分层练习阶段实行的分层辅导,让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的情谊,分层评价让每一层次的学生都能找到自己的位置,肯定自己的价值。
信息技术课堂分层教学模式有很多优越性,但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难。信息技术每周只一次,与每个学生的接触时间较少,而每周这短短的几十分钟由于每个班级之间学生存在的差异性程度又有一定的不同,这就给有效落实学生分层造成了很大的困难。其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异性程度也有所不同,而教师要恰到好处地控制,使各层学生互相激励、启发,而不是互相干扰,难度较大。再次是备课难度较大。对同一教学内容,要为不同层次的学生设计不同的目标,编制不同的练习,又要处理好各层习题与各层学生之间的关系,工作量非常大,且难度较大。所以分层教学模式要求信息技术教师在授课前做到即备教材也备学生,这种分层教学不仅仅是教学模式的一种转变,同时也是教师自身综合素质的一种提升。
信息技术课堂分层教学方法,将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点,充分发挥学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾,为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
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分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:关于中职学校计算机基础课的分层教学探究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
通过入学成绩分析发现, 中职学生基础参差不齐, 通过与学生座谈与以上的问卷统计不难发现, 中职学生的情况为: ①学生层次结构不同, 接受能力差异大。由于深圳有来自全国各地的学生、基础教育参差不齐, 导致学生在计算机的学习中表现出接受能力的多层次性, 很多从农村来的学生在上高中前根本就没有接触过电脑, 再加上对计算机的地位与作用认识不清楚, 学习缺乏动力, 学习主动性差。②计算机资源的有限性。在内地中小学校, 由于家庭经济实力有限, 在学生群体中, 电脑还是一种稀缺资源,普及率远远不及深圳, 这也进一步减少了学生接触并熟练操作电脑各种软件的机会。
分层教学的核心是因材施教, 因材施教的关键是对学情有准确的把握。如果实施传统归一化的教学, 必然存在基础好的学生“吃不饱” 和基础差的学生“吃不了” 的问题; 而解决这一问题行之有效的方法是, 通过学情分析,分层定位教学内容的难度和深度, 对学生进行分层教学,使不同层次的学生各得其所, 使因材施教落到实处, 达到全体学生共同进步的目标, 提高课堂实效。
1.动态分层, 合理分组安排座次。
我们根据学生的实际情况和学生的自我评价及意愿把一个班的学生分成三层,三层分别为星星层、月亮层和太阳层, 之所以这样命名,是为了保护学生的自尊心, 避免学生尴尬。星星层的学生接受能力及学习习惯都比较差; 月亮层的学生各方面都比较一般化, 课堂学习中能掌握教师所传授的知识, 但缺乏学习的主动性; 太阳层的学生接受能力强, 自学能力强,思维活跃, 学习兴趣浓厚。需要指出的是对学生分层决不是给学生贴上标签, 主要是便于教师在学习活动中对他们进行干预和影响, 做到心中有数。层次定好后, 把不同层次的学生均匀地分在不同的组中, 一般六人为一个小组,确保每组内至少有一名太阳层的学生, 每小组的学生挨在一起坐, 但也不是固定不变的。一定要让学生明白, 学生所在的层次不是静止不变的, 而是动态可变的。教师应根据学生认知发展水平的变化, 定期对各层次学生进行小规模的调整, 以激励学生向更高层次递进。
2. 分层备课, 细化分解教学目标。
对学生进行分层后,教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作, 是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区, 同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。
一般来说, 教学目标的层级数量应该与学生层次数目形成对应关系。比如, 学生分为低、中、高三层次, 教学目标也相应地分成基本层、中等层和较高层。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的学生超过课程要求去学习” 的原则, 使目标层次与各层学生现有发展水平相适应, 让不同起点学生都有力所能及的目标。对高层学生来说, 在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止, 应巧妙设计,在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性, 进一步提高他们各方面的能力; 对中层学生, 给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力; 对低层学生, 促使他们打好基础, 耐心辅导, 多加训练。如在学习第七章“演示文稿软件应用” 中第3 节内容“设置动画效果” 一课的教学中, 将教学目标分为三个层次。
对初级学生而言,能按要求为幻灯片上的文字和图片等对象设置进入、退出和强调的动画效果, 并通过大量的巩固练习使学生达到熟练程度; 对中级学生而言, 可掌握初级目标以外, 能自己创意设置动画效果, 如两张图片的旋转门效果。对高级学生而言, 在初级中级目标都达到的情况下, 要求学生实现四张或更多张图片的旋转门效果。通过这三个目标的落实,提高了学生的综合应用能力, 培养了学生的创造力。整堂课下来, 各层次的学生掌握的都相当不错, 整个课堂效果很好。
3.分层授课、教学过程高效化。
分层授课是分层教学的具体实施阶段, 也是分层教学的中心环节。在这个阶段,主要解决的问题是教师应当采用哪些教学方法和手段来实现各层级的教学目标。
对于基础差的学生应以模仿性学习为主, 让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生, 给其提出教学任务后, 应采用任务驱动的方法, 教师并不告诉学生完成任务的方法, 而是让学生自己去探索。如在学习“在幻灯片上插入数据图表” 一课时, 整堂课的内容设计成三个层次来呈现, 由简单到复杂, 逐层深入, 第一个知识点为“在幻灯片中插入Excel 图表的方法”, 第二个知识点为“在幻灯片中新建图表的方法”, 这两个知识点要求全班同学都要掌握, 教师启发点拨后找一位太阳层学生或先做出来的学生到教师机前引领其他学生来完成, 大多数学生的课堂表现欲很强, 但语言表达能力有待于锻炼和提高, 这样既提高了学生的能力, 又能引领没自主完成的学生完成任务。“按照要求修改在幻灯片中新建的图表” 这一知识点要求月亮层和太阳层学生掌握, 再给太阳层学生增加“如何实现PowerPoint 与Excel 的数据共享”, 学生根据学案上的提示小组合作探究完成任务, 教师根据学生完成情况适当给予指导或精讲演示。
4.分层练习, 拓宽学生发挥的空间。
分层次练习是分层教学的核心环节, 对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义, 也是分层教学的具体体现。在设计练习时要有难易程度之分, 让不同层次的学生都能“各取所需, 各有所获”, 对不同层次的学生进行不同层次的考核, 让各层次的学生都能体会到成功的快乐, 激发了学生学习的兴趣, 也提高了学生对计算机基础的应用能力。
5.分层辅导, 学生辅导和教师辅导结合。在
教学中对学生分层辅导是帮助学生巩固和掌握知识的一个有效手段。教师在授课过程中要利用上机操作训练时对学生的学习过程进行监控, 随时掌握学生的学习活动情况, 及时解决学生学习中的疑惑, 帮助学生克服学习过程中的困难, 发现问题及时纠正, 做到抓差补漏。在课堂上对学生实行分层辅导的做法是: 星星层和月亮层学生中有些简单的问题就指定太阳层学生辅导, 太阳层学生中有疑问的先在同层组中商量或与别组的太阳层学生讨论, 不能解决的再由教师辅导, 这样一方面可以节省教师的时间, 另一方面提高学生互助协作的能力。
实行班内分层教学模式, 兵教兵, 不管部分学生基础多差, 不让任何一位学生掉队, 并且优生在帮助后进生改错、给后进生讲清“为什么” 的过程中,自己也加深了对知识的理解, 增强了口头表达能力和思维能力, 培养了学生之间的合作精神, 增进了学生之间良好人际关系的形成。学习能力强的学生是教师课堂教学的好助手, 学生之间的相互辅导活跃了课堂气氛, 增强了学生的竞争意识, 同时也减轻了教师班内分层教学的强度。
6.分层评价, 鼓励进步引导超越。
对学生的分层评价包括课堂评价和阶段性考试两部分, 通过课堂表现、作业质量、能力方面的考核以及阶段性考试等实现对学生的综合评价。课堂评价要重视对学习过程的评价, 通过教师的激励性评价激发学生的学习热情, 形成良好的学习氛围;课堂评价对不同层学生应采用不同的评价标准, 对星星层和月亮层学生多采用鼓励性评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们的学习积极性, 促使他们积极向上; 对太阳层学生多采用激励性评价, 既揭其不足,又指出努力方向, 坚持高标准、严要求, 促使他们更严谨谦虚, 不断超越自我。
阶段性评价以考试成绩为主, 见于职专计算机基础课实践性强的特点, 各层次阶段性评价应以操作技能考核为主, 理论知识考核为辅。根据每位学生在考试中的表现, 从知识应用、技能展示、作品质量、拓展创新四个方面进行分层评价, 以便教师及时掌握学生知识和能力增长的动态变化, 进行学况分析, 更新课程内容,调整课程难易梯度, 满足不同学生不断变化的认知需求,实现分层教学的目标。
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教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:《数控编程与操作》分层式技能提升教学模式探索与实践相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:阐述了分层式技能提升教学模式的内涵,依托世界大学城空间资源平台,在《数控编程与操作》课程中,从课程整体设计、课程具体实施两个方面进行了探索与实践。
关键词:分层式技能提升;数控编程;世界大学城空间平台;
数控编程与操作课程是机电一体化专业一门核心课程,在这门课程中由于对学生的编程逻辑和操作能力要求较高,而一般学校操作设备又有限,学生较难理解和接受,教学效果较差。
分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[1]。
分层式技能提升模式是将学生要掌握的各个技能点分为基本、中级和高级提升三个等级,学生是存在个体差异的,不同的学生的学习能力也是不同的,学生根据自己的学习能力进行相应能力层次的学习,之后再根据努力学习情况和后续的学习的状态对其他能力点进行层次的调整,使得学生在不断学习过程中,接受挑战,实现跨越,通过其中的竞争机制,从而易形成互帮、互助、互赶的教学局面,形成多向互动的课堂教学局面。这种分层式技能提升教学模式可以根据学生的能力因材施教,易于被学生所接受。
(1)课程整体设计
数控编程与操作是一门注重学生操作技能的课程,传统的教学方法一般是先讲授知识点,之后仿真操作,最后再布置任务进行实训,总结起来就是讲授―仿真―实训。在这个过程中,仿真和实训的训练实例对于一部分人来说难度较大,而对另一部分人来讲又难度低了,这样不利于学生的学习,因此改革就成为必须的。
数控中有很多的编程指令,完成同一个任务也可以采用多种不同的指令,在教学中,采用分层技能提升教学模式,对于一个零件的加工,我们可以根据编程和学生理解的难度分为使用一般指令、中级指令好更高级指令的方法来完成,学生根据自己的情况来完成,逐渐引导学生向高级方向发展,使学生在此过程中提高自己。
世界大学城是一座网络虚拟城市,综合了远程教学、网络办公、及时通讯、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台,是全民终生学习的校园[2]。依托这个平台,教师提前将数控编程与操作这门课程的相关学习资料上传其中,学生可以提前学习相关的知识和技能,老师把每次课的分层技能提升任务上传到此,通过相关资料和视频的学习,学生可以对知识有所了解,部分同学可以将初级程度的知识自己学会;课上通过老师的讲解,让所有同学至少掌握初级程度,再通过一些讲解,让一部分同学掌握中级和高级知识,在相互的帮助和学习中不断提高,最终达到学习知识的目的。
(2)课程具体实施
本文以轴类零件的编程与操作为例,介绍基于信息技术的分层式技能提升模式的具体应用。
首先,教师将轴类零件的编程与操作的相关教学资料上传到世界大学城空间,学生可以学习相关的教学课件;教师将轴类零件加工的各个指令做成一个个的微课视频,学生也可通过观看视频来对指令进行理解,这样学生就对轴类零件的加工编程有个初步的学习。
课上理论知识的讲解,教师对轴类零件编程时使用的常用指令进行讲解,在这个过程中,将该部分知识分为简单、中等以及复杂轴类零件的加工三个模块,对于简单轴类零件编程过程中使用的G00、G01、G02、G40以及螺纹编程等指令,基本上引导学生自主学习和理解。对于中等复杂零件加工,例如子程序、G70、G71、G72、G73等指令,通过课上讲解,引导大部分学生理解。而对于复杂零件的编程,例如G76等指令,不做统一要求,有能力的学生理解。
仿真操作的时候,布置三个层次的零件的编程任务,如上图1所示,学生可以根据自己学习的能力完成相应等级的零件的编程。在此过程中,学生遇到不懂的知识,可以查找资料、咨询老师、与同学讨论,通过不断的提升,互助和互赶,从最简单的零件编程开始,逐渐提高,最终达到学到知识的目的。
仿真课后,教师将优秀学生的编程设计上传到世界大学城的空间中,学生在课后可以学习,找到不足和差距,为后续的学习做好铺垫,争取在后面的学习中尽量往高层次发展。
最后,学生将仿真好的程序在数控机床上进行加工操作。在操作过程和与同学的交流过程中,树立信心,争取下次赶超高层次的同学。
本课程教学的创新点体现在整个教学设计过程中通过世界大学城空间种信息化的教学手段,采用了分层式教学模式,有以下三点创新:
本课程的教学理念已经应用到《数控编程与操作》课程教学中,取得了不错的效果。通过相关的数据统计,以轴类零件的编程与加工为例,100%的学生能够进行简单轴类零件的加工;92%的学生能够进行中等复杂轴类零件的加工;80%的学生能够进行复杂轴类零件的加工,学生掌握核心知识和技能的能力有了很大的提高,真正做到了以学生为中心,达到了提高学教学质量的目的。
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伴随着信息时代的飞速发展,计算机的应用已广泛渗透到各个领域。同时,对学生的信息素养要求也提出了更高的要求,信息技术课程已成为初中课程中必不可少的重要学科,并逐步引起教育界更多的重视及关注。初中信息技术课程要求教学要面向全体学生,为学生奠定基本的信息素养,为学生今后的信息技术能力打下坚实的基础。因此,作为初中信息技术教师,要保证每一位学生在信息技术课堂上对信息技术产生浓厚的兴趣,班内学生分层教学的方法便由此产生。以下是读文网小编为大家精心准备的:初探初中信息技术分层教学相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】由于各地区的经济发展极不平衡,信息技术教育的开展情况也很不一样,来自不同小学的学生计算机基础知识差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐,教学方式无法再沿用旧的方式时,提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学体现在多个方面:学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。
其他学科的老师说计算机课好上,是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上,主要难在于学生水平的参差不齐……究其原因,主要有以下几个方面:
1、因为没有中考高考的压力,以至于学校领导、老师、学生不重视,把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计,了解到有些小学没有开设信息技术课,那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学,在三年级至六年级均开设了信息技术课,那么这些学生等于比前者多学了4年电脑,那么差异可想而知了。
2、学习条件各不相同,条件好的学生,自己家里已经购置了电脑,甚至从小就开始接触电脑了,成为了一个“电脑小专家”了,而另外的学生,除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外,没有更多的学习和实践的机会。
3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈,乐于并且善于积极主动地学习,有的学生则是被动地等待教师布置学习任务,缺乏主动学习的欲望。
4、学生自身素质也有着较大的差异,如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
由于以上种种原因的限制,出现了好的学生,接触电脑早,基础好,学习兴趣高,接收能力强,自学能力也相当好,有了这些基础后他们的学习是非常顺利的;相反,另一部分学生,他们接触电脑的机会很少,或者对电脑并没有什么兴趣,接收能力也相当差,课堂习惯又不好。针对这一现象,如果仍是用老的教学方式,将相同的知识内容传授给差异性很大的学生,势必会造成好学生吃不饱,教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费,不利于他们的更进一步发展;差生则会认为讲解进度太快,自己无法跟上,以至丧失了学习兴趣,越学越差,形成对信息技术课的恐惧心理。那么,在这种情况下,对差异大的学生进行分开教学,成了势在必行的方式,由此笔者想到了分层教学。
分层教学就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高,先后达到目标要求。
分层教学理论的指导思想在于:
素质教育理论为指导思想,突出素质教育的三种特性:基础性、全体性、发展性。(即基础性是培养学生基本素质和能力;全体性是面向全体学生,使每个学生的素质都有所提高;发展性是开发潜能,发展个性特长。)
2、坚持因材施教、分层指导的原则,解决学生个性发展差异的矛盾。
3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。
笔者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异,把七年级、八年级各一个班作为实验班级,那么,如何对这些学生进行分层的呢?
首先,笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表,了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣,自己在电脑方面有没有什么专长等等,通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况,从而为分层做好铺垫。随着教学的进行,学生会表现出一些分化现象。此时,教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上,尊重学生意愿,将学生分为高、中、低三个层次。
高层学生为优等生,他们有一定的电脑知识,对电脑很感兴趣,学习自觉,理解接受能力强,潜力较大,有一定的实践操作能力。
中层学生为中等生,电脑基础较好,理解接受能力较好,但在学习上只求过得去,欠缺强烈的进取心。
低层学生为后进生,电脑基础差,理解接受能力也较差,他们在学习上往往也不努力。
但是必须注意层次的划分是动态的,实行升降级制,学习期间根据学生的学习情况进行层次调整,使他们保持积极的学习心态,以取得更好的学习效果。
因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的,所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排,而让中层和低层学生交替坐在中间两排,方便老师对他们的指导教学,低层学生遇到不懂的问题,从心理上说,愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助,高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围,从而得到提高。这种排位置的方法,有利于老师上课进行组织教学,有利于进行个别辅导,也有利于学生信息的反馈,由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。
其次需要以下五方面的分层:
(一)、教学目标的分层
教学目标的分层就是根据教学大纲的要求,针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能,达到什么程度。比如,高层次的学生要求在知识目标上,能够透彻理解教材的知识点,并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上,主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力,重点培养操作技能,通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生,在知识目标上,要求能够比较透彻地理解教材的知识点,并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上,重点培养操作技能,掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能,在实践上要求能模仿完成相关的操作。
下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生,要求学生能够严格按照键盘指法,正确地输入26个英文字母;对于中层次的学生,要求学生能够较熟练地掌握键盘指法,正确快速地输入26个英文字母(每分钟输入30个以上);高层次的学生,要求学生能够熟练地掌握键盘指法,正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字(每分钟输入30个以上,练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备)。
(二)、课堂教学的分层
课堂教学的分层就是教师在课堂教学中,针对不同层次的学生开展有差异的教学活动,使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。
例:在教学八年级《电子邮件》这一课时,针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式,对于高层次的学生,演示一种用Web方式收发电子邮件,然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了,必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生,演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后,就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤,然后让他们自己动手。对低层次的学生,采用的方法则是比较传统的教学方法,教师先作一些演示和讲解,学生掌握了最基本的Web方式后,再给出几个任务,让学生去尝试练习,必要时还要再做一些演示。
(三)、课堂练习分层
信息技术教学大纲规定,一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%,做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好,学生的操作能力将会得到飞速提高。因此,在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。
比如:在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时,针对不同的学生确立不同的要求,对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制,而对于高层次的学生,要求掌握3种以上的复制方法,中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学,可以让其担任老师的助手或者辅导员,为有需要的同学提供帮助,这样既减轻了老师的负担,又调动了大家的积极性。
(四)、测验分层
在学完一个单元之后,让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作,有时可以给出一些附加题供学生选做。
比如:在学完word后,可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生,如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报,并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求,并提供网络,让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生,提供几个样板和素材库,让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。低层次的学生,提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料,让他们模仿着做。
(五)、教学评价的分层
由于采用了分层教学和分层测验,学生掌握的知识点不同,为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步,必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效,势必会造成不公平现象,并挫伤学生的学习积极性,结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此,笔者采用了对学生进行分层评价的方法,主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。对中等生采用激励评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上。对低等生,应该寻找其闪光点,采用表扬评价,及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层,让他们感受到成功的喜悦,从而进一步激发他们的学习积极性。
经过接近一个学期的教学实践,这种教学方式很受学生的欢迎。同时,又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握,而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾,而且还能有效的激发学生学习的积极性,尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高,使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后,学生的学习氛围更加浓厚了,不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。
综上所述,在信息技术课教学中应用分层教学方法,将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点,充分发挥学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾,为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
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课堂教学是教学的核心环节,在计算机基础教学中对课堂教学的改革是确保计算机教学效果和教学质量的要求。下面是读文网小编为大家整理的计算机基础教学论文,供大家参考。
一、任务驱动教学法实例分析
任务驱动教学法的使用,需要教师和学生经历一段摸索和磨合的时间。简单来说,这种教学方法运用于实践中,就是要让学生带着任务自学,教材和教师的讲解都是学生自学的辅助。在实践中,笔者发现通过任务驱动教学法,能明显提高学生的学习积极性,有效集中学生的课堂注意力,原本喜欢开小差的学生开小差的次数明显减少,喜欢上课聊天的学生也慢慢地开始专心听课了。笔者甚至发现,有一名平时喜欢上课看小说的学生也不看小说了。另外,我们再看学生完成作业的情况,超过90%的学生都能够准时完成作业,其中有将近40%的学生能通过自学基本完成学习任务,有超过50%的学生能通过相互交流完成学习任务。此外,在考试检测中,笔者发现学生的成绩有了明显的提升。
二、采用任务驱动教学法的注意事项
采用任务驱动教学法时,教师应该注意一些问题。首先,教师需要结合学生的实际情况,制订有针对性的任务,保证学生通过自学或者相互合作能解决这些问题;其次,教师应该给学生一定的自主权利,激发学生的学习积极性和主动性,让学生能够自由地发展思维。此外,学生还应培养正确的学习意识,明白学习是自己的事情,要坚持循序渐进的学习方法,不能急功近利。此外,学生还要根据实际情况,进行自我表扬和自我批评。
三、结语
总而言之,任务驱动教学法可以有效促进学生的全面发展,教师应对此给予足够的重视,并积极运用于教学实践中。相信通过不断的努力,我们一定可以培养出满足社会要求的新世纪人才。
一、高职计算机基础课程教学的改革措施
(一)分级教学
为了了解学生计算机基础水平情况,在大一新生入学后进行摸底考试,根据测试结果及学生的兴趣从教学内容方面进行分级教学,可分为基础层和拓展层。基础层以基本知识为目标,掌握办公软件的基本应用;拓展层以加强计算机基础知识,熟练掌握办公软件的高级应用为目标,着重培养计算机应用和创新能力、竞赛能力等。在教学课程前,教师根据不同层次制定不同的教学内容、采用不同的教学方法及考核方式。同时结合专业分级,不同专业需求有差异,让计算机知识与专业知识相结合,根据不同专业计算机应用的特点进行知识补充,使学生学有所用。
(二)教学模式的改革
1.以学生为主体
计算机基础是一门实践性很强的课程,如果仍然采用“讲授-复习-考试”的授课方式,显然不利于培养学生的实际计算机操作技能。针对本课程实践性强的特点,可以在机房小班授课,以学生为主体,一人一机,边学边做,讲授与实践真正融合在一起,有效提高学生的实际操作能力。
2.案例教学
高职院校只有着重培养学生的实践动手能力,才能提高未来的就业能力。随着计算机技术日新月异地发展,各种软件不断更新,各用人单位的要求也越来越高,这就需要计算机基础教学不能再局限于等级考试的内容,要不断融入社会,了解新的计算机技术发展信息。因此,在授课过程中可以采用案例法教学,精选仿真案例,以任务驱动方式来构建教学布局,在实现任务过程中分析案例特点,完成对相关知识的讲解,学生可以通过分组讨论培养独立解决问题的能力,增强动手实践能力。
3.以赛带练
为了提高学生学习的积极性和主动性,与学生会、院团委联合举办一些PPT设计、文字编辑、网络应用等竞赛,鼓励学生参加,作为第二课堂拓展教学活动,收集整理学生作品进行展示,学生进行互评,增强学生的综合应用能力和创新能力。
(三)完善考核模式
为了充分调动学生的学习积极性,考核模式可采取过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核包括平时上课出勤、课堂表现、项目作业完成质量及团队协作能力等,终结性考核不能以一套操作或过级定结果,应实行理论知识和操作相结合的考核方式,同时针对不同级别的学生考核范围和难度有合理的区别,并将计算机基础考试分数实行加权换算,以示公平,这样可提高学生学习的积极性,增强学生的实践能力和团队合作能力。
二、结束语
高职教育的目标是以就业、社会需求为导向,培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型专门人才。因此,计算机基础教学应重在“实用”,必须与实际相结合,其核心不仅是让学生掌握全面的计算机基础知识,熟练使用办公软件,还要培养学生以计算机为工具解决问题的综合能力,并利用信息技术进行学习和创新,为以后走向工作岗位打下坚实基础,成为适应社会发展的复合型人才。
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