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【摘要】随着社会经济水平的不断进步,及科学技术的不断发展,建设工程也迈着急速的步子向前发展,其中,作为工程建设中较为重要的指标之一的工程造价,在其控制过程中,无论是设计、施工,还是监理、审核等方面,都存在各色各样的问题。因此,为提高建设工程建设的投资效益,建筑工作人员不得不做出深刻地思考。在此,笔者就建设工程造价控制的常见问题、解决方法与措施两个方面做出简单探讨与研究,希望能够为建设工程造价控制做出一点贡献。
【关键词】建设工程;造价控制;方法与措施
随着社会经济水平的不断进步,及科学技术的不断发展,建设工程也迈着急速的步子向前发展,其中,作为建设工程建设中较为重要的指标之一的建设工程造价,不仅有着建设周期长、工程投资高等特点,还易受自然环境和地质因素影响,这些都使得建设工程的投资变化大,难以控制。因此,在其控制过程中,无论是设计、施工,还是监理、审核等方面都存在各色各样的问题。
下面,笔者就建设工程造价控制的常见问题、解决方法与措施两个方面做出简单探讨与研究。如有不足,还请见谅。
目前,业内对于造价管理还未形成全面的成本管理观念,一般还停留在预结算上,这就使得建设工程造价管理缺乏全面性、系统性。因此,建设工程造价的控制通常会出现以下几个常见问题。
据相关部分(门)的统计与分析得(出)影响工程造价的可能性在设计阶段为3O%~75%,施工阶段为5%~25%。由此数据可知,在追求设计的工作量和经济效益,缺乏精品意识的管理体制下,不仅设计工作没有得到建设单位的重视和监督,他们也没有采取相应的措施促使设计单位朝精心设计和限额设计方向发展。因此,导致大量的工程项目选用了有设计保守、肥粱胖柱、布置不合理、结构系数过大、漏项错位等问题的设计方案,没有选用最优设计方案。
在施工过程中,对工程造价的控制应该是限额投资、科学合理、可行性强的。但是,很大部分的建设单位在没有做好充分准备的情况下,就急于开工,最后导致项目无法如期完成。由于盲目开工,加之建筑单位对投资额度、建设标准、设计深度、招标文件和施工承包合同等问题都没有做出深入地研究,又没有规定相应的责任与义务,使得整个项目成“三边”工程。而其过大的随意性也是致使建设工程项目不能按时按质、有效地进行的原因之一。
现在施工时,由于监理人员对造价管理、预结算知识和有关规定掌握深度不够,通常是在不经过不认真核实的情况下就盲目地签证施工项目。例如,有的签证由施工单位填写,随意进行签字盖章;施工单位在签证上弄虚作假,以少报多,在遇到问题不及时办理签证,却在结算时搞突击,夸大工程量与工程难度;又有的施工单位为了中标,自动压价,却又在施工中对包干工程偷工减料,对非包干工程进行大量的施工现场签证等。这一系列的施工现场的乱签证行为严重扰乱了正常的市场秩序。
施工方结算时,巧立名目,故意加大工程量,提高计费标准,扩大收取费范围。例如,施工方把定额中已综合考虑并包含在综合单价里的内容又单独列项提高费用的行为。
谈及至此,面对以上的各类问题,如何去加强和完善建设工程造价控制的管理方法呢?下面,就几个方面具体说一说有关建设工程造价控制的解决方法与措施。
首先,建立定额站的同时根据行情及相关政策适时修定材料设备等定额及费率。其次,设计单位建立以领导、总工程师、概预算专业主任为核心的各层次的技术经济责任制,并配备适量的概预算编制人员。最后,加强经济预测,实行建立社会主义的市场经济体制,实行政府与企业分开,推行工程承包分包制等多种控制管理方案。
建设单位既是工程投资的使用者,又是工程实施的组织者、监督者和工程建成后的经营管理者。因此,在项目建立之后,投资部门应与建设(施工)单位签订相应的承包合同,且在项目建设的全过程中,由建设(施工)单位负责项目的管理与控制、规划与设计、施工以及资金的筹措与使用,工程建成后的经营管理、归还贷款等工作内容。
推行工程设计招标及限额设计制,这不仅可以使设计单位集思广益,在竞争中提出更优、更省的方案,还可以使设计单位在批准的初步设计概算静态投资总额之内,承担对初步设计方案、工程量、建设标准等方面的责任。
工程施工阶段,促进施工单位加强施工管理,实行施工招标,不仅可以缩短建设工程建设工期,提高工程质量,还可以降低工程成本,实现经济效益的最优、最大化。
工程建设监理是为了实现工程建设总目标,运用技术、法律、经济等一系列措施和手段,对工程建设的投资、工期、质量三大要素进行监督、控制和管理的技术经济活动。但它不是单纯的经济管理或技术管理,而是技术与经济的结合,是在依据一系列工程建设监理制度,对一些大中型建设项目进行控制管理,并保证了工程在批准的投资额度内按时按质地完工的技术。
法制是基础,是一种安全保障。对于整个项目工程而言,从其建立项目、建设资金的筹措、设计文件的编制和审批、工程招标承包、工程建设监理、竣工验收和竣工决算编报,直到交付使用和以后的还贷等等问题会涉及到很多部门。所以,为规范好各个部门的责任与义务,就需要建立一套适合于工程建设的法律体系,用法律来规范有关部门相关权力、义务和责任。
竣工验收,要遵循相关的施工工程造价标准,及相关的国家规定,建立良好的竣工验收体系,防止出现投机倒把的不良行为,从而影响发包方及社会的利益。
此外,还需注意对工作人员自身的管理,如制定持证上岗制度,对从业人员定期培训和考核等。
由于工程造价控制是集技术、经济与管理于一体系统且复杂的工程,就需要我们对其进行全过程、全方位的管理。虽然工程造价控制一直还在工程建筑业是一个重难点。但是,笔者相信只要我们充分了解并掌握了工程造价控制的规律及其特点,结合实际情况合理科学的分析,随机应变,就有可能做好建设工程建设的造价控制。
[1]尚金瑞. 浅谈港口企业的建设工程项目管理[J]. 中国港湾建设, 2008,(03) .
[2]周红. 市场经济条件下施工企业的工程造价管理[J]. 广西城镇建设, 2007,(11) .
[3]蔚彦军. 浅谈成本控制[J]. 消费导刊, 2010,(05) .
[4]陈婉莹. 我国工程造价控制如何与国际接轨[J]. 工程建设与设计, 2010,(12) .
[5]陶艳良,李敏,范成伟. 浅谈公共工程设计阶段造价控制问题及方法[J]. 建筑设计管理, 2008,(06) .
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辅导员是高校学生思想政治教育的主体队伍之一,在新的历史时期,辅导员要把握时代特点,更新教育观念,遵循教育规律,创新工作内容,改进工作方法和工作艺术,提高自身工作素质,以便帮助学生认识社会,培养学生的自我服务能力。以下是读文网小编为大家精心准备的:艺术类博士生辅导员工作方法刍议相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
艺术类博士生辅导员工作方法刍议全文如下:
摘 要:艺术类博士生从规模上看是一个小群体,但作为未来文化艺术界的中坚力量,其业务水平和道德情操直接对我国艺术创作的整体质量和水准产生影响。应根据艺术类博士生的特点,建立一套有针对性的辅导员工作方法体系。
关键词:艺术类 博士生 辅导员 工作方法
Abstract: Arts Doctoral terms of size is a small group, but as the future backbone of the arts and cultural sector, the business level and morality have a direct impact on the overall quality and standards of artistic creation. Art should be based on the characteristics of doctoral establish a targeted counselor working methodology.
Key words:art; doctoral; counselor; working methods
艺术类博士生从规模上看是一个小群体,但对于我国文化艺术发展而言,这个群体潜在的影响力是极大的,作为未来文化艺术界的中坚力量,其业务水平和道德情操直接对我国艺术创作的整体质量和水准产生影响。因此,在其在读的三年(或三年以上)时间里,对这一群体的思政教育等辅导员工作很有必要且应该被重视。然而在实际工作中,由于艺术类博士生年龄层分散、社会角色多样、个性意识较强等原因,辅导员工作开展常常遇到一些困难。
笔者认为,突破这些困难的关键在于,对其特点进行全面分析把握后,有针对性地开展工作。
笔者几年来面向艺术类博士研究生开展了若干工作,对这一群体的特点进行了一些总结,认为以下三点最为突出。
1.1 年龄层分散
年龄层的分散不均是所有博士研究生群体的共性。由于报考条件一般规定45周岁以下,遇特殊情况还可上调,所以有一些工作多年甚至已经评为副教授的教师会来报考攻读,其年龄一般为30岁以上,个别高于50岁。与此同时,随着一些院校硕博连读报考的开展,有部分学生本、硕、博连续攻读,此类博士生入学年龄只有26岁左右,非常年轻。于是可能出现两代人成为同年级同学的情况,他们之间存在的年龄鸿沟会导致有些博士生对同班同学亦感陌生,阻碍了正常的学习交流。
以上海音乐学院2014年在读博士研究生的年龄分布为例,在70位在读博士生中,25~30周岁的有35人,31~35岁20人,35岁以上15人。以30岁为分界,前后两者各占半壁江山,年龄差距之大相当明显。
1.2 社会角色多样
正如上文提到的,与年龄层的分散相对应的是其社会角色的多样。从职业角色来看,一般可分为如下几类:无工作经验的学生、曾参加工作但后来脱产学习的学生、在职攻读的教师,此外还有少量自由职业者;从家庭角色来看,又可分为子女、丈夫/妻子、父亲/母亲等。当这些角色元素交叉组合时,便生成了博士生的多样立体角色,如:无经济负担的独生子女,可以一心只读圣贤书;上有老下有小的中年学生,不光要尽孝、尽责,还要承担经济压力。其中,在职攻读者拥有学生和教师双重身份,脱产攻读者多是由教师转为学生,其角色转换与调适的程度决定了能否顺利地展开学习。
1.3 个性意识突出
衡量艺术专业学生学习成果的重要标尺是其作品的创新性,“作品具有鲜明风格”对他们而言是高度的肯定和褒奖。攻读到博士阶段的学生绝大部分是专业中的佼佼者,其思维活跃,视野宽广,更加懂得如何彰显自己的个性,不愿屈从一般。在艺术创作等学习生活中,这种个性意识是应当被倡导和鼓励的,但在工作中,我们会碰到个别博士生误把特立独行当创新,把唯我独尊当个性的现象。这些对个性的误读导致他们缺乏集体主义观念,将自己边缘化、封闭化,容易给正常的学习和交流制造障碍。
工作对象的复杂性决定了工作方法的丰富性。通过以上分析可以见得,在面对硕士研究生时运用的工作方法,被生搬硬套至博士研究生身上是行不通的,我们必须建立一套针对性强、可行性高的工作方法体系。从时间区间来看,这套体系应包含从入学到毕业;从工作内容来看,应囊括学术生活和业余生活各方面。笔者认为,可以从以下四个方面入手,对这一体系进行全方位的立体建构。
2.1 建立博士生基本信息数据库
数据库的建立可分两个部分。
一为固定部分:在学生入学之前,向招生部门索取新生信息进行摸底,学生入学后,进一步详读《新生登记表》上有关政治面貌、学习工作经历、曾任职务、家庭人口情况等信息,尤其对提交了《家庭经济困难认定申请表》的学生进行特别关注。这些信息通常来说是固定不变的,也是辅导员一般都会进行的工作。
重点在于第二部分,即机动部分:通过逐一访谈,了解他们在入党意愿、学术理想、就业志向等方面的想法,将谈话概要分类登入学生数据库。如果说固定部分反映了一名学生的历史和现状,那么机动部分便指引着其未来的发展方向,两者相加才能较为立体地反映其总体情况。需要注意的是,机动部分应每隔一段时间更新一次,并根据实际情况增减访谈内容。平时也应注意多与学生交流,及时、准确地掌握相关信息。如此一来,在我们开展思政工作时,能够将博士生年龄、身份等复杂信息轻松捋顺,流畅自然地根据学生情况引导谈话、给予指导,提高工作效率。与此同时,学生也会直观感受到辅导员对他的了解和关心,对辅导员加强信任,积极配合工作。 2.2 组织针对博士生的学术活动,将思政工作融入学术活动之中
辅导员要想开展好工作,就必须在吸引学生、团结学生方面下功夫。对于艺术类博士生来说,什么能最吸引他们呢?艺术类博士生的招生规模非常有限,成功入学的学生必定是激烈竞争的胜出者,所以特别珍惜来之不易的学习机会,希望通过博士阶段的学习,在业务水平上达成飞跃。故,学术二字往往是博士生生活的关键词。辅导员应充分认识到这一点,通过组织学术活动吸引学生参与,并在这一过程中与个别活跃的学生建立密切联系,通过他们辐射到整个博士群体。例如,笔者所在的上海音乐学院自2006年以来,年年举办研究生艺术节,至今已有九届。艺术节的重头戏之一――硕博论坛每年都吸引很多学生参与,其中就有不少博士生以此为平台展示科研成果,畅谈创作体会。专家讲座、博士学者交流、原创作品音乐会、博士生科研课题资助等活动和政策也深受同学们欢迎。在这类学术相关的活动中,辅导员抓住机会观察学生的学习进展、社交特点、心理状况,并以组织策划和现场参与的方式与学生建立深层次的交流,与他们交朋友。进而通过直接对话、网络关注等方式,实时了解其思想动态和心理情况,倾听他们的意见和建议。如果有学生的价值观发生偏差、心理状态发生异常,则可予以及时干预。
2.3 开展丰富的文体活动,疏解压力并增强集体意识
提到博士,浮现在脑海的常常是厚重的眼镜和孱弱的背影。无怪乎大众传媒对博士生形象的夸张,埋头苦读的理论家和潜心创作的作曲家的确存在缺乏运动、活力不足的现象。由于博士生群体年龄参差不齐,艺术类学生又需进行采风、比赛等活动,所以艺术类博士生的各自行动较多,集体行动较少。长此以往,很可能会有性格内向、不善言辞的学生走向封闭,对心理健康极为不利。所以,辅导员除了策划学术活动外,还应重视文体活动的开展,让同学们感受到集体的美好与力量,疏解学业、家庭等给予的压力。例如开展羽毛球、乒乓球等博士生感兴趣的运动量适当的项目,举办硕博对抗赛等活动,使博士生团结起来,增强集体荣誉感;开展文化之旅、集体采风考察等活动,不但能激发学生的创作灵感,更加重要的是在活动中增进友谊,找到志同道合的精神伙伴,从而实现健康学习、健康生活。
2.4 调动在职博士及已毕业博士的积极性,为促进就业提供便利
职业生涯教育和就业指导是辅导员的重要工作之一,因而博士生的就业问题也应该受到我们的重视。虽然艺术类博士研究生目前就业前景尚好,但随着更多高校博士点的设立,就业压力也逐年攀高。为此,辅导员可以与在职攻读学位和已经毕业的博士生保持密切联系,主动了解其所在单位的用人需求情况,做好推荐工作。笔者带毕业班时较好地运用了这一方法,在毕业生推荐方面收效甚好。
如果上述活动得到了充分开展,那么辅导员与学生之间的关系应当是密切而融洽的。然而,艺术类博士生在学业较忙或集中创作期常常是个体意识抬头,忽略集体存在。这在一定程度上阻碍了思政及其他工作的开展,是艺术类博士生辅导员工作的重大难点。为此,笔者总结了以下几点解决办法。
3.1 以博士生党员和积极分子为抓手
在建立博士生基本信息数据库时,一方面对哪些同学是中共党员应了然于心,关键时刻倡导其发挥党员模范带头作用;另一方面对那些有入党意愿的学生也应独立建档,在举办活动时充分给予其表现机会。以这些有坚定理想追求的同学为抓手,由点及面带动更多同学参与活动,同时提高其党性修养,实现双赢。
3.2 建立博士生的自管自治组织,增强归属感
以上海音乐学院研究生会为例,特别设置了博士工作部这一部门,从部长、委员到干事皆由博士生担任,其既隶属于研究生会,又可在主管部门的指导下单独开展活动,曾组织策划原创音乐会、读书交流会等活动,是所有博士生的大家庭。它的存在使博士生同学拥有了独立的精神家园,增强了集体归属感。
3.3 辅导员自身加强学习,提升个人魅力
博士研究生由于对自身学术、业务水平有着极高的追求,所以也会肯定和推崇有真才实学的教师。同时,艺术专业同学的感性思维发达,对其推崇的人和事物会倾注热情、真诚对待。如若辅导员平日里注重博闻强识,充实自我,则不难被学生们认同,进而建立权威。但如果满足现状,止步不前,则会逐渐失去号召力,难以做好辅导员工作。
总之,由于艺术类博士生的自身特点,其辅导员工作方法应当与普通大学生及研究生的工作方法有所区别。或许是这一群体规模较小的缘故,笔者在查阅资料时鲜少见到此方面的论著,故根据自身工作经验权作刍议如上,希望能够给相关领域的辅导员和学生管理者提供参考。
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数学课导入方法:亲手实践导入法是组织学生进行实践操作,通过学生自己动手动脑去探索知识,发现真理.。今天读文网小编要与大家分享的是:浅谈数学课导入的几种方法相关数学论文。具体内容如下,欢迎阅读:
浅谈数学课导入的几种方法
怎样上好一节数学课?我认为关键之一是如何使学生高度的集中精力,抓住学生的有意注意、如何使学生快速进入角色?常言道:“万事开头难”.一节高校课堂必须有一个简洁清晰、设计新颖的开场白,只有开好头,才能很快引起学生的有意注意,激发学生的学习兴趣,才能使学生尽快进入角色,成为课堂的主人,学习的主体,教师更多的是起导演的作用,是引导者.我从多年来从事数学教学工作的实践中,摘取几点体会与大家分享.
古人云:“温故而知新,可以为师矣.”此法可以由旧知识的复习入手,自然获得新知识.对于新旧知识有密切联系的内容应用此法最易引人入胜.
例如:学习合并同类项时,可以先复习乘法分配律,先出示题组
(1)35x79+65x79=________
(2)3.14 x 135-3.14 x 35= ________
(3) a+2a=________
(4) xy-2xy=________
学生通过旧知识的复习自然过渡到带字母的合并同类项的新知识,使学生感受成功的快乐.
在讲相似三角形性质时,可以从全等三角形性质为例类比.全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等.那么相似三角形这几组量怎么样?寻找它们的区别和联系是什么?这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移,发现新知识.
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作,通过学生自己动手动脑去探索知识,发现真理.例如在讲三角形内角和为180°时,让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起.从而从实践中总结出三角形内角和为180°,使学生享受到发现真理的快乐;在圆柱体侧面展开图的教学中,让学生亲自动手剪一个圆柱体的侧面,观察其形状,小组交流讨论,从而得到只有沿高线剪开才能得到一个长方形的侧面展开图,自己亲自得到的结论印象会更深.
根据课型的不同特点,在习题课中,可以首先让学生以小组为单位,讨论做过的习题,由组长负责统计出错较多的问题,并及时向老师汇报,教师便可以有针对性的讲解,同时对同一题的各种不同方法,可以进行小组展示,可以充分调动学生的积极性,让尽可能多的学生参与的课堂学习中来.
问题导入法是根据中学生追根求源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法.例如:有一个同学不小心将邻居家的一块三角形的玻璃打破,摔成三块,你能不能只拿其中一块去玻璃店割一块和原来一模一样的三角形玻璃?如果能,拿哪一块合适呢?同学们议论纷纷.然后,我向同学们说,要解决这个问题要用到三角形的判定.现在我们就学习这个问题——全等三角形的判定,通过本节课的学习我们看那个同学的办法是最合理的.这样学生的学习积极性就被充分的调动起来了.
演示教具导入法能使学生把抽象的东西,通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识.例如:在讲角的几何定义时,可以用圆规进行演示,将圆规的一边作为始边,将另一条边绕着顶点进行旋转,很形象的一个角便展现在同学们面前;再比如讲相似三角形时,可拿起教师用的大三角板观察内外两个三角形的形状有什么特点,从而引出相似三角形的定义.这种教学方法,使学生印象深,容易理解,记得牢.
根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点,一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法.例如:一元二次方程是代数运算的重点,而二次函数是代数运算重点的重点,它在中考试题中占有重要地位,是将来学习深造的基石,今天我们进行二次函数的学习,请不要输在起跑线.几句话就调动起学生的有意注意.
总之,由于数学课型的不同,导入方法也呈现多样性,其关键就是要创造一种积极的课堂气氛和环境,充分调动内在积极因素,激发求知欲,使学生真正成为学习的主人,注意力集中,为学生能顺利接受知识创造有利的条件.
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在日常教学中,我们时常抱怨学生,怎么上次考过、做过,又在课堂上评讲了,这次再考,学生又不会做呢?今天读文网小编要与大家分享的是:在新课改中凸显数学试卷的评讲方法相关论文。具体内容如下,欢迎阅读:
在新课改中凸显数学试卷的评讲方法
在数学课堂教学中,新课程标准强调:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式.水平测试试卷的评讲也是体现学生自主学习的一个重要环节,但是,相当长的一段时间以来,这种方式没有受到我们教师的高度重视.其实,在我们日常的数学教学工作上,有的放矢地进行试卷评析,重视检测后试卷的评讲,这显得尤其重要.因为,做这样的一步工可以查出教与学的“病症”,以便“对症下药、妙手回春”. 有效的评讲方法,对强化数学教学效果,进一步提高教学质量和促进新课程教学改革都具有重要意义.
(一)查找“病因”,作好详细记录
试卷批改完后,我们常会发现,一些老师把学生成绩录入后就把试卷发给学生,甚至连成绩也没有登记就把试卷发给出学生,有的时候把答案张贴公示让学生自我更正,这样做的教学效率会有提高吗?其次,有的老师随随便便大论“一言堂”,我讲我的,你听你的,全堂课老师讲得上气不接下气,学生听得天昏地暗,手抄得发软.另外,有的老师把试卷发下后,而对考试的情况不闻不问.我们试自问一下,如此操作,又怎能达到查漏补缺,提高教学质量呢?其实,试卷批改后,我们常常要做详细的分析,如:试卷的难易度;涉及的知识点;平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况;哪些题目做得好,哪些题目做得差等.我们收集学生存在问题的情况后,诊断出错原因,发掘学生的潜能或创新独特的解法等.在作了详细分析之后,我们就制订评讲方案,或写好评讲的提纲,譬如哪些要评,哪些不讲,哪些是讲的重难点,评讲题目的先后次序,或要补充的知识体系.
(二)构思评讲的课堂氛围,以趣导学,构建师生互动平台
俄国教育家乌申斯基曾说过:“无任何兴趣的强制性学习,将会扼杀学生掌握知识的意愿”.可见,兴趣是学生最好的老师,是他们学习知识、培养能力的前提.没有兴趣就没有动力,就像发动机没有油一样无法正常运转.若学生有精神压力,将学习看成一种负担,必会产生一种恐惧甚至厌恶的情绪,最终导致对学科兴趣的丧失.倘若他对这科的兴趣越来越浓,教与学就能产生互动,则他们对该科的学习就会越来越好,最终必会有所创新.当学生第一时间面对成绩时,学生的情绪会有变化的,多少会影响到课堂的评讲效果.因此,在备课时要注意考虑:如何创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序,如何让不同层次的学生充分展现个性,闪露灵性.我们分析试卷时充分利用学生试卷答题情况,好的地方给予肯定、表扬,语感抑扬顿挫,用言语,用事实打动学生,勾起学生质疑发问的意识,让学生主动地投入到认知过程的各种思维活动中.有时候,我们让学生上台点评分析讲解,信任学生做小老师的角色,更好地发挥师生的互动交流合作的平台,让学生听之入耳,学之有趣,评之有效.
“教学有法,教无定法”,只要我们根据学生的心理特点,在评讲过程中选择不同的方法,采用不同的评讲手段,评讲的形式多样,就会收到意想不到的效果,更有效地让学生掌握数学知识和解题技能.
(一)群体式评讲
常规的试卷评讲模式,一般是群体式,即老师面对全体学生以同一种方式面向全体学生集体评讲.评讲的主导者是老师,学习的主体是学生,但不要搞“一言堂”.为了更好地发挥学生的主体作用,教师在讲评中要注意引导与鼓励,避免一味地埋怨与指责.另一角度上说,教师要善于捕捉学生的“闪光点”,引导他们积极参与,鼓励他们敢于发表个人意见,让全体学生积极思考,更加有效地解决问题.我们可以采取以下的模式,可以请不同层次学生上台分析点评,可以请解法优秀简单独妙的学生上台分析点评,甚至鼓励大胆的后进生敢于站起来讲述他们的不足等.让全体学生积极参与,让他们体会到集体成功的喜悦.我们采取这样的评讲模式,既能培养学生的个性特长,也会更好地调动课堂的学习气氛,吸引更多的学生认真听讲,效果肯定要比老师“一言堂”要好.
(二)“一对一”“一帮一”的评讲模式
在日常教学中,我们时常抱怨学生,怎么上次考过、做过,又在课堂上评讲了,这次再考,学生又不会做呢?的确,这些情况在中考前的备考复习中的老师体会最多,无论是基础知识题目,还是一般的解答题,再现几次的题目或同类的题目,都会有一些学生做错.做错的,往往是中下层生,究其原因,学生智力是一个因素,更大程度上,是老师的评讲模式单一化.平时教师施行评卷的方法一般都是“一言堂”、“过山车”模式,未能适时为中下层生突破智力束缚,开辟新的思维能力.中下层生往往听懂这一题,但听不懂那一题,对不懂的问题,又不会主动去问老师或同学,甚至怕问,不敢问.这样一来,学生仍未掌握的知识,老师仍不了解,认为评讲了,学生也会了.实际上,他们的掌握程度并不如我们所想的.由此而言,我们可以更强调的是采用“一对一”和“一帮一”的模式.所谓“一对一”, 是老师直接和学生一个一个的点评,评讲前,老师将学生的“病因”作好记录,并选好“举一反三”的题目,为学生及时“充电”.如试卷考查负指数,老师除了给学生讲解方法,还要为学生备好“举一反三”的题目,
这些都是基础题目,通过更换底数和负指数,要让学生边听讲方法边练,评练结合,彻底让学生掌握方法.其它的题目也这样评讲,关键是通过评讲,让学生把忘记的知识或未掌握的知识,能真正的掌握牢固.这种模式虽然费时,但效果好,更大程度上凸显评讲的作用,有立竿见影的功效.“一帮一”是学生帮学生的方式,老师堂上评讲后,再安排“好差”学生结成对子,由好的学生帮中下层生讲解仍未弄懂的题目,既能为学生解决问题,又能增强学生团结合作,培养学生互动合作能力.
根据试卷的多样性,尤其是数学试题,量大题目多,我们在分析的过程中详细分析,全面纠正不同的错误,并尽量从不同的角度,用不同的方法分析.在评讲中我们应该教给学生创新的方法,提高他们创新能力.我们在评讲试卷时,给出的问题应从不同层次、不同的角度让学生思考,寻求多种解决问题的方法,找出最佳答案.因为这样做,不但可以提高学生的创新意识,还可以让学生感受创新这一创造性思维活动的乐趣,渐渐养成自觉的求异创新意识.
(一)针对性要强,启发性要活
评讲要针对学生易错多错的题目,针对试卷中出现的典型情况,或某种题型,突出重点,细讲难点,不要面面俱到.我们应该把重点、主要知识点完整系统地概述,要让学生知道用了哪些知识、根据什么思想方法、解决了哪些问题,挖掘根源,剖析出错原因,做到有的放矢,各个击破.同时,讲授时不能只“抛”,而应“诱使”学生“就范”,因势利导,使其产生疑惑,促使其思维像上了弦的弓箭一样,蓄势待发.此时教师从中点拨,使其茅塞顿开,达到“一石击开水中天”的效果,有“柳暗花明又一村”的喜悦.
⊙ 的直径,AB = 4,D是⊙ 上异于端点A、B的任意一点,延长AD到C使CD=AD,连结BC. 求证: AB=BC.
这道题很多中下层生可能不会做,主要原因是不会作辅助线(连结BD),在点评时,老师先作提示连结BD(点拨),然后让学生独立思考,自行修正错误.接着让学生点评解题思路,考查了哪些知识点.当学生沉醉于喜悦时,老师再问学生还有其他方法吗?若无学生想到其他方法,老师可提示连结OD,则OD是 的什么线.学生很快会联想到用三角形中位线定理去证明.经过点拨,学生已经掌握解题方法,点评总结时,再强调:遇直径常作辅助线,构造直径所对的圆周角是直角.
这样,通过针对性点评,让学生自我反省,发现症结,鼓励质疑,引导学生多角度考虑问题,既培养学生创新精神,又提高学生学习的兴趣,更重要的是让学生理解解题方法,在日后解答类似的题目时就能得以应手.
(二)凸显综合性、实效性,培养学生的创新迁移能力
学生对测试往往关心的是分数,不重视错因,即使能纠正答案,也不知解题方法.评讲中要让学生认识错误实质、原因,启发多角度认识和分析方法,可大胆放手让学生归纳解题的思想方法.一般来说,学生常错如:粗心大意抄错;概念混淆、概念性错误;语言书写不科学、不规范;论证不充分,推理根据不足;审题不清,即审题错误;或分类不完备等.评讲中力求综合解决多方面的问题,教师要发挥“检验效果,提供反馈”作用,不可就题论题.教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系,拓展发散,让学生有思考的空间,让学生展开讨论,大胆猜测,分析命题意图,考点对接,题型变换.
利用知识的内在联系,作适当的变题练习,引导学生主动参与概括新知,有效地促进了知识的迁移,培养学生举一反三,触类旁通的创新能力,这样才能起到评讲的真正作用.
(三)善于类比、归纳,深化知识体系,构建清晰的知识结构.
掌握解题的思路和方法是学好数学的关键,一份试卷中,一种类型的题目,可从不同的知识点编出不同的题目,从而有不同的解题方法.如《圆》一章中,求圆的半径.常见有(1)运用垂径定理、勾股定理求半径;(2)求直角三角形外接圆的半径;(3)求三角形内切圆的半径;(4)运用切线性质定理、勾股定理求半径;(5)圆与三角形或四边形的综合.在评讲时,若碰巧有求圆的半径的题目时,可以将上面题型统一归类,构建出求圆的半径的题型及其相应的方法.这样通过类比、归纳,培养学生的创新迁移能力,学生也会更好地理清各类题型的解题思路,更易掌握解题方法,达到心清不乱,学有所用.
在新课程背景下,试卷评讲是教学过程中必不可少的环节,上好试卷评讲课显得犹如重要,我们一定要在教学实践中不断总结经验教训,以新课标的要求为指导思想,不断改进试卷评讲的方式方法,突出学生学生的自主性,注重实效性,这样对提高教学质量和促进新课程教学改革都具有重要意义.
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通过数学的教学内容,使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育,是小学数学教学渗透德育的重要方面。今天读文网小编要与大家分享的是:小学数学教学中渗透德育的几种方法相关论文。具体内容如下,欢迎阅读与参考:
摘要: 符合学科的特点,对学生进行思想品德教育,是小学数学教学的一项重要任务。要使这一任务在数学教学中真正落实到实处,取得实效,关键要注意在“结合”二字上下功夫,通过借助于数学知识载体,进行符合学生年龄和心理特点的德育渗透,使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶。
关键词: 数据;观点;实践
小学数学教学中渗透德育的几种方法
符合学科的特点,对学生进行思想品德教育,是小学数学教学的一项重要任务。要使这一任务在数学教学中真正落实到实处,取得实效,关键要注意在“结合”二字上下功夫,通过借助于数学知识载体,进行符合学生年龄和心理特点的德育渗透,使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶。根据近几年的教学实践,笔者认为,小学数学教学中渗透德育较好的方法主要有以下几种:
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门基础学科。结合教学内容,通过数据对比,赋德育于数量关系的教学之中,是小学数学教学渗透德育的最基本方法。数据对比有有两种途径:
一是利用教材现题对比。现行的小学数学教材编有不少渗透思想品德教育的例题和习题。数学教学渗透德育,首先要注意充分发挥教材中这些例题和习题的德育功能,通过对这些素材的精心处理,使数学知识的教学成为学生能接受思想教育的教学活动。
二是根据需要编题对比。即按照学校德育工作的总体安排,配合消化教学内容,有针对性地收集有关数据,编成数学问题,让学生解答,或由教师提供数据,指导学生自编自解,在编题解题中渗透德育。如要进行国情教育,就可以在进行“百分数的应用”教学时,给学生出示两个条件:①我国现在的国土面积是960万平方千米。②江苏省全省的面积约为10平方千米。让学生根据上面的两个条件,编题计算江苏省全省的面积占我国现在的国土面积的几分之几;还可以结合教“比较分数的大小”这一课时,引导学生比较“我国用占世界7/100的耕地养活了占世界1/5的人口。这两个分数哪个大?”这样即有利于巩固学生的数学知识,又增强了数学教学的德育作用。
通过数学的教学内容,使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育,是小学数学教学渗透德育的重要方面。小学数学教材蕴含着极其丰富的唯物主义观点教育的“养料”。充分挖掘教材的辨证主义思想教育因素,有意识、有目的、有计划地树立对立统一观点,事物的普遍联系观点和实践观点等唯物辨证法基本观点的种子及早撒播在小学生的心灵里,对其形成革命的人生观和科学观具有很重要的意义。根据小学生的心理特点、认识事物的基础,数学教学渗透辨证唯物主义基本有力点主要在两个方面:
一是通过讲解数学的方法用唯物辩证法阐述数学知识,揭示其间的种种辨证关系,在学生的脑海中初步打上辨证唯物主义基本观点的印记。
二是通过培养数学思想方法渗透。以唯物辩证法为指导,加强数学思想方法的教学,发展学生的数学智能,培养学生分析问题和解决问题的能力。这种通过具体的日常数学教学活动的渗透,实效性强,学生从中受到的唯物辩证法思想的熏陶更为深刻。
实践是认识的源泉,同时也是德育的重要途径。教师要重视实践的德育功能,加强数学实践的组织和指导,让学生在实践中既增知长智,又培育品德,锤炼操行。
首先要坚持不懈地抓好数学作业的训练,培养学生严格认真的学习习惯。布置作业数量要适当,要求要严格,并要通过对作业认真地批改和讲评,帮助学生克服不良的学习习惯,养成严谨认真的处事态度。
其次要有意识地设疑置难,培养学生克服困难的精神。除一般作业训练外,经常适当地给学生另外出一些难度较大的综合性思考题,并引导学生正确解答,促使其养成知难而进、勇于攀登的钻研习惯。
第三,要加强学具操作与开展多种形式的课外实践活动相结合,培养学生学习数学的兴趣。无论什么课型,凡是能让学生自己动手操作的都应尽量指导学生动手操作。同时,还要尽可能地组织学生开展一些课外实践活动。
如在学习“三角形和梯形的面积”时,教师可以带领学生实地测量并计算学校操场和农田菜地的面积,应用题教学中可以组织学生进行一些社会调查,收集有关数据,自编应用题并进行解答等等。充分利用数学的趣味性和广泛应用性,使学生感到数学内容生动有趣,生活中充满数学,从而认识到学习数学的重要性,激发他们的学习积极性。
总之,教师对教学要精益求精,言行举止也要力求体现严谨认真。只要教师在上述几个方面做到以身作则,学生就不会不受到耳濡目染。从一定意义上讲,这种渗透更为重要,所起作用和效果不可低估。
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不论是在什么样的学校、什么样的班级,只要是有多名学生同时参加学习,其学习成绩就会有先有后、有好有差。但问题的关键不在于此,而在于班级的某些学生,其学习成绩明显低于同年级的其他学生,或者说,该部分学生完全不能完成基本的学习任务,无法达成预期的学习目标。教学管理中,我们把这部分学生称作“学困生”。
教学过程的每一个环节,都要及时关注学生的反应与状况,能够对学生可能出现的问题有所预见、提前做出某种应对预案,并及时发现新问题,及时解决。等到学生提问或者考试或者更长一段时间后才发现问题,再去纠正,就会因为问题已经积累很多,而无从下手或难以解决。冰冻三尺、木已成舟,再去纠正,谈何容易!
总之,为了每一个学生的健康发展,关注并转化学困生,虽则是对每一位教师的教学智慧的极大考验,却同时也是每一位教师的光荣的责任与义务。唯有做好,别无他途!
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“孤独症”一词随着城市生活的发展,变得越来越为人熟悉,但是对孤独症的认识,人们可能还存在误区。真正的孤独症,也称为自闭症,在我国已被医学和教育界确认为一种精神残疾,是先天就具有的疾病。而通常我们所说的“老年孤独症”、“白领孤独症”,其实和自闭症是完全不同的两个概念,它们所指的都是因孤独而产生的心理综合症。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:减缓单亲家庭学生孤独心理倾向的辅导措施探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
对于单亲家庭这个概念的界定还没有形成完全统一的认识,从教育功能这个角度,本人比较认同刘鸿雁的观点:只有父母一方与其年龄不足18周岁的、未婚的、独立生活能力不具备的子女共同生活的家庭。从中国的国情出发,这个概念的界定应该包括3个方面的内容:①家庭成员中只有母子(女)或父子(女)两种关系中的一种,不能都有也不能都没有;②家庭中的子女必须是不满18周岁的未成年人;③家庭中的子女处于未婚状态且没有独立生活的能力需要从各个方面被照顾。
在我们的生活中,人们是将孤独感作为一个复杂的维度加以理解的,并且可以在不同的水平上体验到。孤独感会造成儿童相当大的痛苦,尤其在青少年时期这种孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系,使儿童找不到社会归属感,并导致自尊下降。深度的孤独感,会导致人们无法忍受的痛苦,以至于可能会转变为心理疾病,降低心理健康水平,稳定的孤独感模式,会严重威胁到个体的心理健康。
正确的评价自己与他人、克服自卑心理,掌握一定的社会交往技巧,提供社会支持、建立有关救助单亲家庭的社会保障机制有助于减缓孤独倾向。
1、正确的评价自己与他人,克服自卑心理
对于使职校单亲家庭学生产生孤独倾向的内向性格,我们只能选择接受;而对于职校单亲家庭学生由于不恰当的自我评价和归因偏差而引起的孤独倾向,如果能够“正确的评价自己与他人,克服自卑心理”将起到减缓的作用。职校单亲家庭学生要看到每个人都有长处和不足,既承认和接受现实的自己在思想观念、性格品质、行为方式等方面存在的不足,又充分看到自己的优点和长处,充分肯定自己,在一定程度上增加自己的优越感,增强自信心。人与人是不可相比的,天生我才必有用,相信自己,肯定自己从而悦纳自己。人人都是既一样又不一样,一个人只要自信一点,就会钻了出自织的茧,从而克服自卑心理。
2、掌握一定的社会交往技巧
.首先要消除偏见和刻板印象并增加与他人之间平等的直接的接触。偏见是造成孤独感的重要原因之一,偏见的认知成分往往建立在一种不平等、间接的接触上。由于不平等的、间接的接触通常导致双方之间肤浅、表面、片面的认识和偏见。因此,多直接接触是消除误会和偏见的有效途径。在交往与直接接触中,首先要以客观地承认、理解人的个性为前提。应该看到每个人都有自己独特的个性、兴趣、爱好、性格、观念等各方面各有其特点,不要以自己的标准去要求别人。
单亲家庭学生孤独心理倾向
既然人的个性存在客观的自然的差异,加之其它各种现实因素,在与人交往和直接接触中,产生矛盾纠纷甚至误会、偏见是必然的,学会宽容就显得很必要。宽容可以减少矛盾纠纷,化解、消除误会及偏见,增进友谊,扩大交际,改善人际关系,提升人生品位和境界。学会尊重他人,在人际交往中,彼此应相互尊重,学会尊重他人,以坦城、开放的心态与人交往,这是人际关系和谐的重要因素。
其次要多与外界交流。独自生活并不意味着与世隔绝,虽然客观上与外界交流造成困难,但依然可以通过某些方式达到交流的目的。如当你感到孤独时,可翻翻旧日的通讯录,看看你的影集,也可给某位久未联系的朋友写信。当然与朋友的交往和联系,不应该只是在你感到孤独时,要知道,别人也和你一样,需要并能体会到友谊的温暖。
再次要“忘我”地与人交往。与人们相处时感到的孤独,有时会超过一个人独处时的十倍。这是因为你和周围的人格格不入。例如,你到一个语言不通的地方,由于你无法与周围的人进行必要的交流,也无法进入那种热烈的情感中,所以,你在他人热烈的气氛中会感到倍加孤独。因此,在与他人相处时,无论是什么样的情境下,都要做到“忘我”,并设法为他人做点什么,你应该懂得温暖别人的同时,也会温暖你自己。
最后要享受大自然。生活中有许多活动是充满了乐趣的。只要你能够充分领略它们的美妙之处,就会消除孤独,如有些人遇到挫折,心情不好,但又不愿与别人倾诉时,常常会跑到江边或空旷的田野,让大自然的清风尽情地吹拂,心情就会逐渐开朗起来。
3、提供社会支持,建立有关救助单亲家庭的社会保障机制
针对职校单亲家庭学生特殊的家庭生长环境,建议社会各界提供相关的社会支持并建立有关救助单亲家庭的社会保障机制以减缓孤独倾向。
为职校学生提供社会支持,目的就是尽量减少消除与职校学生有关的各种不良的环境因素,为职校单亲家庭学生的成长提供更多的情感和人际的支持。孤独感并不只局限于职校单亲家庭学生与同伴的交往,而是反映了更广阔的社交世界,包括家庭、学校和朋友等方面。同时注意培养职校单亲家庭学生对社会支持的感受能力,只有职校学生感觉到了较多的社会支持,他们的自信就会提高,孤独感水平就会下降。
职校单亲家庭中大部分属于贫困群体,建立有关救助单亲家庭的社会保障机制,以便更好地发挥社会救助机制的作用,减缓孤独倾向,维护社会的稳定。
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怎样上好一节数学课?我认为关键之一是如何使学生高度的集中精力,抓住学生的有意注意、如何使学生快速进入角色?常言道:“万事开头难”.一节高校课堂必须有一个简洁清晰、设计新颖的开场白,只有开好头,才能很快引起学生的有意注意,激发学生的学习兴趣,才能使学生尽快进入角色,成为课堂的主人,学习的主体,教师更多的是起导演的作用,是引导者.我从多年来从事数学教学工作的实践中,摘取几点体会与大家分享.
问题导入法是根据中学生追根求源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法.例如:有一个同学不小心将邻居家的一块三角形的玻璃打破,摔成三块,你能不能只拿其中一块去玻璃店割一块和原来一模一样的三角形玻璃?如果能,拿哪一块合适呢?同学们议论纷纷.然后,我向同学们说,要解决这个问题要用到三角形的判定.现在我们就学习这个问题——全等三角形的判定,通过本节课的学习我们看那个同学的办法是最合理的.这样学生的学习积极性就被充分的调动起来了.
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