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小学语文是各科学习的基础,一直以来,人们想方设法提高小学语文学习的有效性,提高学生的语文素养。新课程改革以来,合作学习成为一种新的学习方式和教学方法。从国外的文献和国内的合作学习实践中,我们充分认识到合作学习在小学语文课堂上的高效性和优越性。以下是读文网小编为大家精心准备的:小学语文教学中合作学习模式的有效运用探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
小学语文教学中合作学习模式的有效运用探讨全文如下:
摘 要:小学语文教学是学生在小学阶段最早接触的一门课程,它既是中华民族悠悠5000年传统文化的最佳载体,又是培养小学生感性思维和语言表达与运用能力的前沿阵地。随着教育教学改革不断深入人心,小学语文课教师们在对待学生语文课程教育教学的过程中,逐渐加大语文课程的合作教学力度。通过推广语文教学中的合作学习模式改革,可以在最大程度上提高小学生的课堂参与积极性,从而达到提高课堂教学效果的目的。
在小学语文教学的过程中,应该开展一系列有益的合作学习模式方面的有效探索。“合作学习”是我们国家教育部,在综合考量了西方欧洲、北美等发达国家的教育经验,提出了崭新的教育观念。在20世纪的90年代,随着改革开放的发展和社会思潮的风起云涌,人民群众的物质财富日益增大,开始逐渐思考传统小学语文教学过程中的种种弊端,提出新型的合作式教育教学方针。
《新课标小学语文教学标准》推出了以后,我们国家开始在全国范围内推广的一种新型的“合作学习”教学方式,强调将学生分成合作学习的小组,可以按照座次顺序的天然分配来进行组别设置,每一个小组推选出一个小组长,每一个小组既是一个独立的语文学科讨论学习的分支,又是其他学科发展讨论式学习的基础。
在传统的小学语文教学模式之中,教师和学生在日常语文教学的过程完全被割裂了开来。学生只负责单纯的学,使用笔和纸对黑板上板书的知识进行快速记忆,老师只负责大量的教,在教学过程中向同学们灌输一整套学习语文课程知识的理论和要点。在以往的教学活动中,单纯的教授关系体现的是“普鲁士”式以教师授课为主的教课模式。这种授课模式比较呆板,是几百年前的工业革命时代的产物,体现出了集中化和流水作业的特点,因此,这种活动没有充分强化“以学生为中心”的教学方针,虽然延续了几百年,但是越来越呈现出教育方式呆板、僵化不配学生接受的特点。
(一)安排学生展开小组合作学习
在当今时代的小学语文课程教育的过程中,广大的语文教师必须要不断强化“合作学习”的教学观念,以《悯农》为例:“锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”
古诗由于其意境比较优美,文字比较简练,浓缩了华夏民族的几千年劳动人民的智慧和汗水,因此,小学生由于初步接触语文古文课本知识,虽然能够通过长时间的反复背诵和记忆,将这片课文初步消化。但是,由于小学学生缺乏知识厚度,因此在感性理解层面,很难以真正实现对古文作品的透彻理解。针对这个现实问题,语文课教师可以安排学生运用小组合作学习的方式,来实现对于古诗中难点的理解。正因为如此,必须要坚持“以人为本”的教学理念。针对每一个学生学习能力和学习方式的不同,开展差异化教学,用寓教于乐的教学方式将小学语文课程知的基本方式基本方式运用到日常的语文教学中去。
(二)对语文教学课程展开优化设计
在新时代环境下的小学语文教学,教师不仅要考虑怎么教学生,还要思考如何教学才能够让学生学到最快和最好。教师可以采用多媒体教学的方式,将小学语文教师从繁重的语文课程板书教学过程中解脱出来,教师可以有更多的时间和机会进入到学生中去。了解同学们在学习中对课本知识理解的难点,对阶段内的语文教学课程设计展开优化和调整,满足学生理解和吸收的需要,最终体现出素质教育阶段,从而实现教师与学生互动学习过程的时效性。
(三)使用新型多媒体教学方式
在小组讨论的小学语文课程学习的基础之上,通过使用图像、文本和声音相结合的新型多媒体教学方式,改变了以往教学活动中单纯的书面教学的形式。在新课标的语文教学背景下,开展小学语文合作式教学的基本工作,通过“合作学习”的方式,相互交流和学习,学生可以及时地将课程学习中的疑难知识点反映给教师,教师也能够实时把握学生的心理走向。
小学语文教师在开展“合作式”语文教学的过程中,要给与学生充足的自由学习的时间。安排学生积极准备发言内容,在思维碰撞与交互的过程中,鼓励小组内的学生积极向全班学生发表自己的观点和意见,在最终的观点定性阶段,安排小组组长为代表的集中讨论,形成语文课文剖析的最终结论,从而促使学生学习的过程中,充分挖掘自身的潜力。
小学阶段是学生人格逐渐独立,思想逐步成熟的关键时期,小学学生将会面临素质教育的人生重要考验,因此,小学阶段既是决定学生人生道路走向的关键时期,也是学生逐步实现语文能力巩固和提高的黄金时段。学校在针对小学生语文教学活动中,重点是要体现出对语文基础知识的重视,切实深化和落实“以人为本”的新型教学关联。
在教育的过程中,根据学生学习语文知识的进度不同和个人特点的不同,因势利导,设置符合具体教学环境的小学语文教学目标。教师应该积极培养学生“合作学习”的基本意识,充分调动学生学习语文的积极性和主动性,通过“合作”和“交流”,为今后的九年义务教育打下坚实的意识形态基础,从而在根本上保证学生个人能力的全面发展。
8.合作学习的心得体会范文3篇
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合作学习模式是以小组为单位进行自主探究的一种动态学习活动,不同于普通的 教——学 模式。更重要的意义在于合作学习者之间的差异性,只有通过这种相互表达、沟通、补充的学习方式,才可以对性格过于内向,过于自大等性格弱点的学生起到纠正完善其性格的作用。以下是读文网小编为大家精心准备的:有效合作学习在小学美术课的实践与思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:《美术新课程标准》指出:“有效学习不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习是新一轮课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式,是最简单、效果较显著的一种教学模式,对学生的身心发展起着重要作用。
关键词:合作学习 小学美术 实践 思考
“自主、合作、探究”的学习方式已经成为课堂教学的亮点,但在一片赞扬声中,合作学习好像变了味道。
如在美术教学中,有一些内容只要通过教师的适当点拨提示,学生就能明白,没有必要展开合作学习,否则不利于学生进一步认识美术,获得美的体验,使合作学习流于形式;有些教师把自己定位为“仲裁者”,认为合作学习是学生自己的事,教师只需按照教案,把学生框定在合作学习的框架里。这样的合作学习注定是无效的。在小组讨论中,优秀学生参与的机会多,小组代表表现的机会多,他们的意见代表了小组合作的结果。这样的合作学习同样丧失了合作的本质,会导致多数学生产生依赖和消极心理,最终使美术学习两极分化。
要构建有效的小组合作学习方式,教师必须正确认识上述问题,对症下药,才能寻求到有效对策。
合理分工是有效教学成败的关键,小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。课前,教师可以根据学生的特点做好分工,让学生明白自己在小组中扮演的角色和需要做的工作,使学生有事可做,最大限度地发挥各自的长处。在合作学习的过程中,教师要做好组织者,使合作学习有条不紊地进行,以调动所有学生学习的积极性。
课堂教学要始终坚持以学生为主体、教师为主导的方针,所以教师的“导”也是课堂教学中不可缺少的元素。在合作学习时,教师应在学生中巡视,及时发现学生的闪光点,并给予他们表扬和鼓励;当发现学生遇到困难时,教师应给予适当的引导。在合作学习中,教师不仅是课堂的组织者、引导者,而且是合作者、促进者,为学生展示自我才能提供有益的空间。
合作学习重在互助和支持。在合作学习中,学生围桌而坐,难免有学生不自觉地讲闲话、开小差,而教师又不可能同时兼顾每个小组。这时,小组长就成了“小老师”,带领组员进行学习。如在选择好“泥塑创作”合作切入点后,教师不进行详细讲解,只放手让学生合作探索和讨论,学生在创作过程中遇到的问题越多、越复杂,他们就越能感受到合作学习的必要性和优越性。这样不但激发了学生的学习积极性,而且培养了学生的创新能力。
实践证明:来自同伴的互助和支持,比教师的提示更有效。教师要充分发挥小组的互助和支持作用,“同荣辱,共患难”,这样才能提高小组的整体水平。最终,完成的作品不仅凝聚了全体成员的智慧,而且体现了小组成员团结协作的精神。
教学评价是美术教学的重要组成部分,科学全面的评价不仅有助于教师掌握学生的心智及成长情况,及时给予学生启发和帮助,而且有助于学生了解自己的学习状况,及时改正不良的学习方法,以提高学习效果。
在美术教学中,评价可以分为学生自评、学生互评和教师评价“三位一体”的评价体系。学生评价,是让学生评价自己在学习实践过程中的收获和成果,介绍自己的学习收获、创作意图;学生互评,是同学间的相互评价,以学生眼光评价他人的学习表现和创作成果,可在同桌、小组或全班范围内进行;教师对学生的评价,是从各个角度去评价学生,积极挖掘学生的闪光点,以促进学生的发展为目的。无论哪一种评价,都是对学生学习成果的一种肯定,使学生在学习中取长补短,发挥自身优势。
在美术教学中,有效的合作学习,对于学生绘画兴趣的提高,自信心和抗挫折能力的增强,师生、生生间人际关系的改善、合作精神、创新能力的培养都有着积极的促进作用。
有效合作学习在小学美术课的实践与思考相关
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合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略。较之竞争性学习和独立性学习,合作学习更为有效,它不仅能够促进学生的学业成绩,而且能够促进学生人际交往、观点采择、自尊、合作等非认知能力和情感的发展。合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式被广泛应用于中小学课堂教学之中。以下是读文网小编为打击精心准备的:有效合作学习的教学策略研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
有效合作学习的教学策略研究全文如下:
摘 要:合作学习正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用,但从当前课堂教学的情况来看,合作学习的使用中还存在着许多问题,主要表现在合作学习的要素不明确、合作学习的形式比较单一、合作学习的具体方法没有被教师和学生所掌握等。有效合作学习的教学就是在教师指导下,学生掌握合作学习的方法与过程,进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学。有效合作学习的主要教学策略包括选择合作伙伴与明确责任分工、采用多样化的合作学习形式、进行合作学习方法的有效指导等。
关键词:合作学习;有效教学;教学策略
合作学习(cooperative learning)作为一种新型学习方式,是新课程改革中的一个亮点,正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。但是,由于受传统学习方式的长期影响,广大中小学教师在变革学生的学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够,从而在课堂教学中出现了许多问题,使得合作学习方式正在被一些中小学教师所误解。笔者在深入中小学校的“观课”过程中,就这一问题与一线教师开展了课堂志的研究。
(一)合作学习的要素不明确
如何理解合作学习的要素,关系到合作学习中的操作要领。当前中小学课堂中合作学习活动中,因为教师对合作学习的要素理解不深入,使得合作学习找不到突破口,或者有了合作学习这一新型的学习方式,但缺乏良好的学习效果。关于合作学习的要素,国内外都有较多论述。美国学者斯勒文认为,在课堂情境中,影响学生合作学习的因素主要有两个,即集体目标与个体责任。集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可,教师只有提供明确的集体资历,才能保证学生之间的积极互助。个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献,这是避免能力高的学生代替其他学生完成任务的必要措施。[1]则认为有效合作学习要具备五个要素:积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工。[2]我国南京师范大学的吴康宁教授曾专门研究过课堂中学生的合作学习,强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式。
笔者认为,合作学习中关键的因素有两个:一个是“分工”,另一个是“同学”。[4]“分工”是合作的前提与基础。因为有分工,才需要合作;因为有分工,才需要每一个学生承担责任;因为有分工,每一个成员都必须积极主动地参与集体的学习活动。学生如何分工,需要教师进行研究,需要教师将分工的方法与技巧教给学生,当然也需要学生在合作学习的过程中不断探索与理解。“同学”是合作的目标,也是合作学习的任务。“同学”就是一起学习,“相观而善”,同学不是同班,而是需要一起参与学习活动的过程,既能表达自己所思、所想、所得,又能听取别人的意见与建议,要相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程,同时学会与人共处的品质与方法。因为对合作学习的关键要素理解不够深入,大多数教师在课堂教学过程中不仅自己不了解合作学习的方法与技巧,而且更谈不上将合作学习的方法与技巧教给学生。学生在合作学习的过程中,没有明确的分工,没有责任承担的意识,没有相互学习、相互交流,所以合作学习的效果就不会太好。
(二)合作学习的形式比较单一
目前中小学教师用得最熟悉的还是小组合作学习,这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式,另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够,致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀,而并没有成为一种有效的学习方式。基础教育课程改革对教学方式的要求,使教师必须成为研究者,使研究人员必须进行专业引领,这就为开展合作学习的行动研究创造了良好的条件。通过专业人员与广大中小学教师对合作学习进行专题行动研究,可以从不同的层次进行课堂志的观察、描述与解释。广大教师才能从理论上更深入地认识合作学习的实质与特点,进而在实践中改变一些对合作学习的误解与简单化处理的倾向。
合作学习的形式多种多样,从组织形式来看主要有:同伴之间的互助合作学习(主要是课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习)、小组合作学习(如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等)、教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学,如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)。如果从合作学习的类型来分,可以分为学生团队——成就分配(STAD)、团队——竞赛——友谊赛(TGT)、第二类交错搭配、团队辅助的个体化(TAI)四种(表11)。[5]各种形式的合作学习已经成功在运用于不同年级不同学科的课堂教学之中,究竟应该采用哪一种形式,是组织合作学习前教师必须要考虑并做出决定的,虽然不同的合作学习形式各有优缺点,但教师个人的智慧和创造性直接决定着合作学习的形式的选择。作为一名有合作学习组织经验的教师,无论何时,只要内容的目标能促进学生的合作技能,就应该抓住机会创造合作学习的条件,应根据学习任务、学生构成、学科特征等确定合作方式,建立具有操作性质的合作学习机制,保证合作学习的有效运行。
(三)合作学习的方法没有被掌握
合作学习的实质告诉我们,任何一种层次的合作学习,作为一种学习方式,都包括相互依存的两个方面:一是有没有合作学习这种形式,即课堂教学中学生的学习方式是个体的呢?还是团体的?二是有了合作的形式之后,有没有合作的方法。在合作学习中,如何合作的方法才是最为重要的。但凡在课堂中采用了合作学习的形式而没有很好地钻研其方法的教学,大都是不成功的。合作学习中的学习方法,对学生来说,不是他们生来就会的,也不是传统的教学中所能培养的,而是在新课程改革的日常的教学过程中需要教师来培养的。从小学一年级到高中毕业,学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展的同时,学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增的,即所谓的“学生学会学习”。对教师而言,他们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法,其中包括合作学习的方法,通过组织有效的合作学习活动,把基本的、规范的学习方法教给学生,即所谓的“教师学会教学”。
在大班教学中,开展合作学习确实是一件较困难的事,但教师总有解决这一难题的方法,其中在班级中适当开展小组合作的学习活动就是最好的方式之一。在新课程的学习方式变革中,教师目前使用最多的合作学习方式就是小组合作学习。它一般是以前后两对同桌为一组,作为课堂教学中较稳定的合作对象,当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成时,给学生一定的时间,小组合作学习活动便发生了。笔者在小学三年级的一节科学课“如何让鸡蛋浮起来?”的教学中,进行了小组合作学习的观察与研究。
这一节课教师把学生四个人分成一组,共十个小组进行教学。每组的桌子上面放着一盆水、一个鸡蛋、一块小木板、一小杯盐、一小杯糖、还有一块学生最喜欢玩的橡皮泥。科学课的刘老师走进教室,没有直接走向讲台,而是站在同学们中间。她略带点神秘地给同学们提出两个问题:“同学们,现在注意听两个问题:一是如何使橡皮泥在水中浮起来?二是如何使鸡蛋在水中浮起来?先认真想一想这两个问题应该如何解决,然后再利用我们放在桌子上的所有材料,进行实验尝试,四人一组以合作的方式去解决问题。”还没等教师把话说完,同学们已经开始七嘴八舌地议论起来了,有的学生已经是“捷足先登”了,他们已经在水盆里尝试如何将橡皮泥浮起来了;有的在小组长的负责下讨论解决问题的方法;有的让学生发表自己的设想,并进行尝试演示;有的小组还因为由谁来操作实验开始争论。总之,这时的课堂里十分活跃,同时也显得有些吵闹和杂乱。学生急切地想探究教师提出的问题的心情就表现在他们激烈的争论与主动的参与之中。但是如何更有效地参与、合作,刘老师似乎并没有专门的要求,也没有教会学生一定的方法。刘老师只是在各小组中走来走去,不时解决学生在活动中产生的新问题或争论。
对于第一个任务,大多数同学都很快想到把成块的橡皮泥捏成薄饼并把它捏成船的形状,结果很快就完成了这个实验。合作学习的高潮在完成第二个任务时出现了,由于教师有意没有对使鸡蛋浮起来的条件做出限定,所以同学们采用了各自认为有效的方法。有一个小组的同学们正在尝试将鸡蛋放在捏好的橡皮泥船上,但是鸡蛋一放在船上,就沉了下去,于是同学们开始讨论,有的同学还建议把船造得再大一点,有的建议把鸡蛋放在木块上……等等。有一个小组的同学中,一位同学给大家讲起了他所知道的死海的故事,并建议同学们往水里加盐。可是所有的盐都加进去了,鸡蛋还是没有浮起来,大家开始争论了起来。还有一个小组的一位调皮的学生把糖悄悄地吃了一大半,小组长正在批评他,刘老师也走过去处理这件事。而这时,教室里突然散发出嗅鸡蛋的气味,同学们都开始议论:是谁把鸡蛋打破了?这时,教室里西南角一组的同学们正沉浸在张小东同学的“潜水艇”表演当中。原来是张小东同学把鸡蛋的一端悄悄地开了个小洞,把蛋清与蛋黄倒入了杯子。他一会儿在空蛋壳中装上水,使它沉入水底,一会儿又将蛋壳中的水排出,使他浮在水面。当刘老师闻见臭鸡蛋味来到这一组正在批评张小东同学时,下课的铃声响了。
在这节课中,小组合作学习的形式是被教师采用了,一些小组合作学习中的规则也被同学们在无意中使用,但透过整节课的过程来看,教学秩序较乱,合作学习的效果也并不理想。比如,小组中学生的组织与分工不明确、小组中学生之间的合作不明显、小组中两极分化的现象比较突出、小组之间的交流与合作不够等都是明显的不足。在课后的教学反思中,我和刘老师探讨了小组合作学习的要义。我们一致认为,在小组合作学习中,关键的是如何使每一个小组能有组织、有秩序、有效率地完成小组任务,使小组中的每一个成员都积极参与。从这一点而言,这节课上老师并没有把小组合作学习的要求与方法教给学生,而是凭学生自己的组织能力自发地去完成小组合作学习任务。
在后来的教学过程中,刘老师以一个小组的组织与引导为例,探索出有效组织小组活动的一些基本规则与方法,比如,如何确定小组长并发挥小组长的作用?如何对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任?如何使小组内各成员与各小组之间建立积极互赖的关系?如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件?教师在各小组合作学习的过程中如何发挥主导作用?等等,而这些规则与方法又通过日常的课堂教学自然而然地教给了学生,使之成为他们学习习惯中的一部分。刘老师深有感触地说:“以前只听说要教会学生学习的方法,总不知道如何去教,原来就是让学生在学习活动中掌握学习的组织形式与活动方法、培养良好的学习习惯。”通过课堂研究我们进一步发现,小组合作学习就是在教学中以小组的方式使学生之间协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势。小组合作学习不仅是教学中经常应该使用的方式,而且它更应该成为学生学习的内容以及与人交往、合作的态度与精神。
合作学习不是学生生来就会的,是需要学习的,是需要教师在教学过程中教会学习合作学习的要求与方法的。教师就要研究和掌握合作学习的基本方法,并在日常教学中形成相关的教学策略。
1.选择合作伙伴与明确责任分工。确定合作伙伴实际上是建立起合作学习的结构和组织,为合作的进行提供组织前提。学生的家庭背景、兴趣、居住环境、社会化过程等是影响学生选择学习伙伴的重要因素。在选择合作伙伴时,教师一方面要认真分析,合理搭配,建立真正能够发挥最佳合作效果的合作组织,另一方面教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异,优化小组组合,形成互补型合作团体,便于发挥小组各成员的个性特长。对于低年级的合作学习在选择合作伙伴时,小组成员不宜太多,以4、5人为宜,有利于积极的相互支持与配合,面对面的促进性的互动。
选择了合作学习的伙伴之后,还有一个合作学习者角色的分配问题,角色的确定与选择实质是小组合作学习中的分工问题,有了明确的分工,合作才能进行。教师要有意识是通过组内角色的分配,或偶尔将组间任务具体化,鼓励学生承担个人责任和完成各自任务。在小组成员角色分配方面,美国的约翰逊兄弟提供了相应的参照角色。[6]总结者——向小组解释和呈现主要的结论,看看小组是否同意,并且为小组在全班面前的展现做准备。研究者——研究者为小组提供主要的信息,每个小组成员都可以是研究者。监察者——对照课文、练习册和参考书检查有争议的陈述和结论的真实性。确保小组没有使用不充分的事实,或者不会受到来自其他小组更精确结论或观点的挑战。组织者——他不仅组织小组合作学习的物质条件,如物品、材料、设备、参考资料等,他还要组织小组合作学习活动的进行。记录员——他承担写出本组成果或结论的任务,不是他自己的观点或报告,而是小组共同的结论和报告。支持者——可以是小组内积极参与者和性格外向者,他的任务在于小组成员完成任务或活动时,进行赞扬,当小组成员泄气时,可以进行鼓励。观察者——记录有关小组进展的信息,这将在全班讨论或教师询问时有所帮助。当遇到一个小组或个别小组成员来说无法克服的困难,向班长或教师报告。很显然,小组合作学习的伙伴角色分工对于学生更积极地参与到合作学习活动中来有着十分重要的意义,教师在教学过程中不断地创造出更多更具体的小组成员所承担的角色来。
2.采用多样化的合作学习的形式。合作学习的形式多种多样,课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形式,教师要根据教学内容与学生的特点灵活把握。不仅要运用已经成熟的合作学习的有效形式,如下表中关于四种合作学习的形式就分别适合不同组织特点的教学,教师在教学设计时就可以参考此类形式。[7]而且要在教学实践中积极探索有效而独特的合作学习形式,如同桌之间合作学习形式与方法的探讨等。[8]
四种合作学习形式不同组织特点的异同比较
3.进行合作学习的方法指导。教师建立并组织了合作学习,但并不是说教师就无事可做了,而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导,教师要注意及时发现合作中的问题,帮助合作小组及时解决存在的问题,教师要善于观察,掌握学习动态,特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导,使每个小组都能在学习中有所收获,按时完成合作学习任务。在合作学习中,教师要适时给予指导,促进小组的成长。在课堂教学中,教师仅仅安排或鼓励学生开展合作学习的活动并不能保证合作学习有效地进行,教师最需要教给学生的应该是合作学习的技能与方法。只有当学生具备一定的合作学习技能时,才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习的技能时,不仅要正面传授合作学习的知识与技能,提出一些明确的要求,而且还要创造条件或情境,让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。
教师在指导时应注意三点:
第一、合作学习讨论时教师要调动全员参与。在小组合作学习过程中,教师要下到小组讨论中去,监控小组讨论过程,要让每一位学生都参与其中。第二、展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与。在合作学习中,小组就成为了一个整体,在学习反馈交流时,教师要求小组成员全员参与,各抒己见。有表演时,各自扮演不同角色,一个都不能少。这样,学生不会产生侥幸心里,使之有一定的压力,产生动力。第三、教师要鼓励和引导小组间开展竞争。良好的健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中,教师重视的是成员的参与,分工的不同,合作的协调。在一段时间的小组竞争下,能够使小组成员之间分工合作非常默契,并逐渐形成各小组的特色。如有的小组成员站到大家面前,组长就会向大家介绍小组成员的分工情况;有的小组在展示汇报是,动作大方,语言流畅,行动一致,很具有团队作风,使每个成员都能感受到自己的责任和力量。
作者简介:王鉴,西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心教授、博士生导师。
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家校合作是指教育者与家长(和社区)共同承担儿童成长的责任 ,包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型,是现代学校制度的组成部。家庭和学校形成合力对学生进行教育,使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持,而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:在家校合作中应用信息技术为孩子成长服务相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
在家校合作中应用信息技术为孩子成长服务 全文如下:
家校的有效沟通传递了教师对学生的关心、鼓励和爱护,使家长清楚孩子在校的表现,欣喜孩子的进步,纠正孩子的不足,使家庭教育做到有的放矢。在实际教学中,我注重实用“校讯通”等信息技术,努力构建了一些有效的渠道,使家校沟通的方式拓宽了,沟通的信息畅通了,家校的配合达成了,教育的效果明显了。
其实家长们还是很希望能够及时了解孩子在校的各方面情况,但又不好意思给老师打电话。白天打吧,怕影响老师繁忙的工作;晚上打吧,又怕影响老师正常的休息。而教师和家长沟通也很为难,请家长到校吧,于情于理不太合适,打电话吧,如果没有特殊情况,一个电话打过去,家长还以为有什么大事,或认为孩子是不是在学校干什么坏事了,弄得大家都很尴尬。况且全班五六十名学生,教师需要打多少电话才能做到及时沟通啊。但我很清楚,要想获得家长的支持,我必须积极主动地去争取。这就得我去付出真挚的情感和行动。
于是,我根据家长的具体情况,充分利用和挖掘现有条件下先进快捷的信息技术环境,有电子邮箱的就把孩子在校的表现情况发到他们的邮箱里,有QQ号的就与他们进行网上交谈,没有电脑的就把孩子的情况批注到家庭作业本上,或建立家校联系本,或通过书信的方式和家长联系,有时适宜的一份书信就可以把教师、家长和学生的情感网络建立起来。用校讯通发短信的方法用的比较多一些,因为它最为方便快捷,我除了用它和家长交流学生的家校表现外,在逢年过节的时候,我还会用它主动给家长特别是困难学生的家长发去祝福和问候,送去温馨的同时我也收获着尊重和支持。
家长会更是家校沟通的非常重要的渠道。在开家长会之前,我一般都要至少做两件事:一是用校讯通提前告知家长,召开本次家长会的目的、用意以及时间和要求,二是提前准备好多媒体视频资料和课件,以便使本次会议实效显着。
在家长会上,我通过向家长介绍品学兼优的学生,或奖励、或表扬在某个方面有进步的学生,使其他的家长或学生产生“见贤思齐”的愿望,使学生学有目标、有榜样、有动力。有时变换方式,让家长们唱主角,使他们在轻松的气氛中互相了解孩子们、互相交流在生活中的点滴“小事”中教育孩子方法。热情的家长们对孩子应该如何教育献计献策,将自己的教育心得、教育故事书写下来现身说法,具体生动地讲述如何培养孩子良好的行为习惯,如何教育孩子热爱书籍等一系列良机妙策。这样的效果也很明显。总之,班主任召开家长会是一次与家长交流情况、相互了解学习的好机会。班主任应做好充分的准备,有明确的目的,变一下观念,换一种思路,用一些巧妙的办法,收到实效,让家长会开得成功一些,让自己的工作更出色一些。
讲求语言艺术,并不是随声附和,也不是添油加醋,而是从爱护学生、关心学生出发,“多报喜,巧报忧”,把批评融入在希望之中。孩子有了问题一定要和家长及时沟通,家校合作,帮助孩子改正,但我们也不能忽略了将孩子积极进步与改善的一面好好地向家长们赞美一番。赞美是一种快乐,赞美是教师对孩子真诚的欣赏,也是对家长最直接有用的鼓励。如果家长的耳畔常常回荡的是教师对孩子的批评与指责,那么时间一长,家长必定渐渐会对孩子失去信心。而当家长从教师的眼中看到了对孩子长处的欣赏、对孩子不足的宽容,对孩子进步的信心时,我相信,每个家长都会为之深深感动,家校之间的沟通也就变得更加和谐有效。欣赏是一种可以传递的温馨,教师欣赏学生,家长也会欣赏教师。
另外和家长谈“问题”,更要谈解决问题的“方法”。如我班有个孩子有段时间经常迟到,我没有发脾气,而是和孩子家长坐在一起,问清原因,才知道是由于贪玩作业没完成,不敢到校了。于是我们一起制订了为期两周的教育计划,首先是监督孩子在学校完成作业,然后家长、教师通过电话、短信等方式加强沟通交流,把鼓励和表扬跟上。结果一周刚过,孩子的小脸上就有了笑容。这样,家校之间的沟通就变得更加和谐有效。
总之,孩子的成长需要教师和家长共同承担育人的职责、付出辛苦的劳动、应用科学的教育方法。家长和教师要通过各种形式的沟通,形成教育的合力,为实现孩子的可持续性发展做出应有的努力。校讯通等先进的信息技术方法给教师和家长提供了非常方便有效的平台,作为教师要利用好这一平台,为学生的成长做好服务。
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合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来,我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践,有效地推动了中小学语文教学领域的改革。广东省增城市第二中学(简称我校,下文同)是一所城乡结合部的初级中学,学生的水平参差不齐,差生面大,学生对学习的积极性不高,厌学情况比较严重,尤其作文水平较差。为了改变这一现状,笔者在教学中开展了“作文课小组合作学习的有效性策略”研究,下面谈谈研究的情况。
新课标理念下的作文课要求在作文教学过程中创设宽松的学习环境,充分尊重和相信每一位学生,让他们想说什么就说什么,想写什么就写什么,在学生遇到困难的时候,老师再给予明确的、具体的、有效的指导和帮助,或者组织引导学生互相帮助,引导学生在生活实践中探究体验,用心灵观察人、事、景、物,用心灵感悟人生,学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间,变被动写作为自主参与,实践探究,创意写作,尽显作文生命的原色。苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。”而传统的中学作文教学过程,通常是老师讲得多、讲得深、讲得透,等老师作文指导结束,学生已经失去了作文的兴趣。如何提高学生的写作兴趣,切实提高学生的写作能力,是当前作文教学改革的焦点。中学作文教学与阅读教学一样,在教学改革的浪潮中作了不少探索,广大语文教师对作文教学落后局面有切身感受,于是在教学实践中摸索前进,大胆改革。有的提倡学生多写多练,有的指导学生办手抄报,有的坚持课前五分钟讲话,有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”,有的规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富,在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。但这些仅仅是少数教师的个体行为,难以形成作文教学改革的“大气候”。笔者从作文教学小组合作学习的有效性入手,试图找出行之有效的解决办法。
一、作文教学中现存的问题
1.作文教学的任务之一,是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题,即内容与形式问题。作文教学现状是,教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上,审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲,反复讲,学生则认真练,反复练,但效果往往不佳。叶圣陶先生在《作文论》中指出:“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题,而不去管文字的原料——思想情感等等问题。”[1]作文是人写的,但我们的教学研究和教学实践往往比较注意作文本身,而忽视写作文的学生,把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同,这不能不说是一个失误。写作往往在一个单元结束后就布置一篇作文,把作文题目写上黑板就了事,有时候最多作简要分析就要求学生马上写作。写作的时间基本是周五布置,下周一交,当堂完成的很少。
2.教师在批改作文时投入大量的时间与精力,但实际效果如何呢?基本上如叶圣陶先生所说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。”[2]为此,笔者对任教一个班的50名学生作了“如何对待老师批改过的作文”的问卷调查,情况让我对“一分耕耘一分收获”产生了怀疑。“不看”或者“只看作文分数和评语”的同学36人,占72%;“看分数、评语,想想作文存在的问题”的同学10人,占2%;而反复琢磨,“在分数和评语的刺激或指导后自改作文”的同学仅有4人,占8%;“主动采取其它有效形式”的同学是一个也没有。如此也反映了这样的现实:教师投入时间与学生反馈不相匹配,作文批改与讲评课收效低甚至无效。
二、作文课小组合作学习的有效性策略
1.教师要更新观念,转变角色
小组合作学习要求教师转变教学角色,转变教学理念,做学生学习活动的服务者,紧紧围绕教学中心内容,创设形式多样的写作情境,提高学生写作兴趣。在作文课堂中转变角色,让学生成为作文评改的主角,教师更多的是发挥点拨之功;转变教学行为,让学生互评互改取代教师的评讲;转移教学侧重点,仍要评,但重点让学生自己去改,评则成为引导和促进改的手段。[3]
合作学习中要重视教师组织、参与、咨询、指导的作用,必要时教师也要讲。合作学习把学生视为学习的主人,让整个学习过程充满生命的活力,但绝不是放任自流。人们常用“教是为了不需要教”来说明发挥学生能动性的意义,但是要达到“不教”,首先要“教”,关键是看教什么、如何教。教师对学生的指导应是方法的指导,比如对收集资料、获取写作素材、审题立意、布局谋篇的方法指导。如果我们在进行合作学习时一味地突出学生自主,完全放手让学生去写,教师只做一个旁观者,这样合作学习根本不能使学生的写作水平得到提高,而只是流于形式。
2.科学组建合作学习小组是作文课质量的保证
合作学习小组组建有很多方法,作文课如何组建合作学习小组更能提高学生的写作水平呢?在课堂上,为了有效实施小组合作学习,笔者在学期初与班主任协商,根据学生的学业水平、能力情况及性格特征等方面的差异以四人为一组安排学生的座位。这种“组内异质,组间同质”临近组合的合作学习有别于以往传统教学上随机、分散的分组讨论。临近组合的合作学习是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。[4]
异质临近组合小组学习活动可由教师根据教学内容安排在教学课的不同阶段进行。作文课前的小组合作学习主要是写作前准备,如收集有关资料,选材,如何构思,等等。而“课前预备活动”也为学习小组提供了展示集体智慧的平台,教师可以要求合作学习小组围绕感兴趣的话题如:校园活动、兴趣爱好、体育赛事、新闻报道、名人典故、环境保护和资源利用等搜集资料,然后进行集体加工,再推出小组代表进行演讲、报告或表演等,以各种形式进行交流,以此提高写作水平。如对“网络的利与弊”这道作文题,优生大部分发现网络的有利之处,至于网络的弊却不能写出真情实感;差生刚好相反。这时异质临近组合小组学习讨论,学生能用自己的话,说出自己的独特体验和个性化的感受,通过小组合作学习的交流进行优势互补。由于组员之间综合他人的信息,差生也写出了令人满意的作文。
合作学习小组组建方法中异质分组比较适合作文课,较有利于提高学生的写作水平。
3.精心选择合宜的小组合作学习内容
什么叫合宜的小组合作学习内容?学习内容从学生的角度讲就是“学什么”,从教师的角度讲就是“教什么”。合宜的学习内容涉及一系列的问题,我想最起码做到两点:一是教师对自己的教学内容要有意识,即知道自己在教什么,知道自己为什么教这些内容;二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。[5]作文课合宜的小组合作学习内容应是能让每个小组成员有明确任务的内容或有一定探究价值的内容。
例如:在我班举行的“初中话题作文多角度立意”研讨课,笔者创设了这样的情境导入新课:爱因斯坦曾留下一个关于成功的公式,这就是大家都很熟悉的“W=X+Y+Z”。(板书)爱因斯坦说:“X代表艰苦的努力,Y代表方法正确,Z代表少说废话。”当然X、Y、Z还可以有不同的理解,现在我们根据自己的认识和体会来了解什么是立意和明确立意有哪些要求,接着设计了两个小组合作学习的环节。其一是让学生阅读《富翁之死》这则材料,小组讨论该如何立意。合作学习小组各抒己见,有的认为富翁之死当归咎于无情的风浪,是天灾,而不是人祸;有的认为富翁之所以死去是因为富翁没有采取积极自救的措施;其中一个小组出人意料地认为是急于活命的富翁最终自己害了自己,直接的凶手是金钱诱惑、私欲、扭曲的灵魂。“利欲害人,善良可贵”这意旨匠心独运,振聋发聩,余音绕梁。话音刚落,其他小组成员都赞叹不已。合作学习小组在讨论展示中更深入地明白什么是立意,立意怎样做到明确、深刻、新颖。
其二是设计以“良师”为话题,进行多角度立意训练这一环节开展小组合作学习。面对“良师”这个话题,有的从人的角度立意,有的从物的角度立意,有的从事的角度立意,还有的从反面立意,都能做到深刻新颖。小组合作学习过程中学生积极动脑、动手、动口,充分展示出创新精神和个性风采,同时培养了学生的发散思维和合作精神,让每一位学生都获益匪浅。
作文教学中,教师要明确小组合作学习的目的,明确教什么,再选择小组合作学习的内容。一堂课合作学习的方式不宜多,不要动不动就合作学习,造成泛滥。
4.小组合作评改作文
前面说到教师在批改作文时投入大量的时间与精力,可作文批改与讲评课收效低甚至无效。那么,怎样讲评才有效呢?学生的写作过程是一个独创性的劳动过程,在此过程中较注重提倡“自主”;作文的批改与评价,不仅涉及学生个体,也涉及学生与学生、学生与老师之间的关系,因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念,笔者对作文评改设想按自评、互评、组内讨论、班级交流、教师复评的思路,尝试构建自主、合作、有效的新型作文评改模式,以切实提高学生作文水平。
(1)自评。学生独自进行,从内容切合题意,字数不少于600字,书写工整规范三项入手,自评自改作文。通过自评自改,学生可以发现自身不足,从而不断改进和提高。这也是学生和自己写成的文字对话,在对话中努力实现用最理想的语言表达的过程。
(2)小组合作互评讨论。合作学习小组每次批改2~4篇作文,小组成员相互协作,从内容、语言、结构、文面四项入手共同完成批改任务。教师提出批改要求:各组成员在初阅作文时,用红笔找出错别字;小组长成员在传阅后,讨论文中问题,适当旁批;讨论确定作文等级,撰写作文总评语(由组长执笔),总评语要围绕讲评的重点来评价,要用语委婉,公正恰当。先说优点,后说缺点;多说优点,少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上,还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语写完后,在评语的右下方写上“×××组阅”,另起一行,在其下方书写上日期。小组合作互评讨论能让作文有欠缺的同学发现问题,找出对策,提高自己。
(3)班级交流,教师复评。“奇文共欣赏,疑义相与析”,集体参与,共同讨论。在赏读交流的过程中,优生享受了成功的喜悦,差生认识自身不足,产生向上动力。
经过一年的研究与实践,小组合作学习在作文教学中发挥较大作用。它改变了学生厌学和作文水平较差的状况,使我班的作文课堂活跃起来,使学生享受到写作的快乐,提高了学生的写作水平。
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