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如何提高我班学生的物理解题能力

提高我班学生的物理解题能力，可以提升我校的物理教学质量，从而提高高考的“一本率”，为我校的进一步发展壮大起着推动作用。本人写的这篇文章是对我班物理教与学两方面都进行了调查和分析，总结出阻碍我班学生物理解题能力提高的因素，并结合我的思考提出适应我班同学提高物理解题能力的一些对策。

一、我班学生的物理解题能力现状调查与分析

1、现状调查：本文以我班的全体同学为调查对象，进行问卷调查，本问卷74份，回收有效问卷72份，有效率达90%。

2、调查结果与分析：作为物理课代表，了解我班物理的真实情况是我义不容辞的职责所在。经过与同学们的交谈，综合他们历次的物理测试成绩，调查得出我班学生的物理解题能力现状不容乐观，解难题的技能普遍较低，阻碍同学们解题能力提高的因素主要体现在以下几个方面：

(一)科任教师和课代表对同学们解题能力的培养不够重视。我班每个学期都要调换物理老师，刚刚适应这位老师，但到了下一学期又要去重新适应一位新物理老师。我校是民办学校，老师的流动性较大，这是没办法的事。这样流动使得老师注重的只是知识的传授，忽视了对学生进行解题技巧和能力的培养，这说明我们解答物理难题的技能培训还有提升空间，尚需补救。

(二)学生对物理基础知识的掌握表面上似乎还可以，其实一点也不牢固。调查得知我班有一半的同学能运用书上的知识进行列式运算，但不能灵活运用。只有20%的同学能对书本理解很好并能融会贯通。还有25%的同学能理解书上的知识，但对公式的意义和适用条件不是十分明朗，导致解题经常出现错误。还有几个“活宝”(我们经常这么戏称)连公式都记忆不清楚，单位也经常写错。

(三)学生缺乏审题技巧。我班有近四分之一的同学勉强能读懂题目的意思但找不出题目的隐含条件。又有四分之一的同学分析不出物理的解题过程。

(四)学生缺乏系统的解题方法。调查得知有三分之一的同学在老师解答物理习题时能听懂老师的分析，但当自己做题时虽然能读懂题目的意思，却不知用什么方法去解题，这表明解题能力的缺少在很大程度上影响了我班解题能力的提高。

二、提高我班学生物理解题能力的策略

我班的物理解题能力可以从以下几个方面进行提高：

1、教师角度的策略。物理老师对于学生解题能力的形成有着很大的主导作用，特别是在我们这种农村中学显得更为重要。所以，要提高我班同学的物理解题能力，科任教师应当做到以下几点：

(一)教师要改变传统的习题教学方式。习题教学是提高学生物理解题能力的重要途径。在习题教学的过程中，应让学生作为主体，教师只起主导作用。我建议我班要从传统的教师讲解变为师生互动或讨论探究，即变教师讲、学生听为师生之间、生生之间的多向交流形式。通过改变让学生参与课堂，成为课堂的主体。在课堂中教师要合理引导学生，让学生获得最大的学习效果。

(二)我班的物理课堂比较死板，课堂缺乏活力和趣味。在课堂上不时有学生打瞌睡。所以，教师应该把物理习题课上“活”，增加课堂的趣味性，大胆放手，可以让我这个课代表主持组织课堂，让物理课堂对学生产生足够的吸引力。

(三)教师要规范我班的解题程序。我班同学在解答同一个物理习题时，解题的程序可谓是“五花八门”，这在很大程度上影响我班的物理成绩。所以规范我班学生的解题程序非常有必要。一般解题程序为：学生仔细读审题目并分析找出题目中的各种已知条件和隐含条件，结合已学过的物理知识选择恰当的解题方法。学生在明确物理情景、解题方向之后，还需要相应的寻找一些解题依据，建立解题方程，然后做出简明、扼要、完整、符合规范要求的运算。

2、学生角度的策略

(一)作为高考前夕的我们，应当牢固掌握物理基础知识。物理基础知识是解题的必要前提。同学们应主动学习物理知识，记录和整理好重要的知识点，并注意知识点的适用条件，牢固掌握基础知识，为解答物理习题做好充分的知识准备。

(二)作为高考前夕的我们，应加强审题能力的训练。在物理题目中往往有一些关键性的字词和隐含的条件，在解题时就需要学生善于分析题目并整理所获得的信息。学生要注意题目中的“关键词”，所谓“关键词”是指题目中提出的一些限制性的语言，或是对本题所涉及的物理过程、变化方向的描述和对物理过程的界定。

(三)作为高考前夕的我们，应养成做题后归纳总结的好习惯。物理习题量是很多的，做是做不完的，但合理的整理和归类，可以把同一类型的习题用一种方法来解，这不仅节约我们宝贵的时间，而且还能提高解题效率，在归纳总结的过程中得出不同的解题方法，通过归纳和总结还能挖掘我们解题的潜能，收获解题的个性化方法，充分发挥我们的主观能动作用。

总之，物理解题能力的提高不是一蹴而就的，必须经过反复训练，不断的坚持和努力。在物理教学中师生要结合我班的实际情况，勇于观察，从生活实际出发，调动一切可以调动的因素，采用丰富多彩的教学手段和学习方式，突破阻碍我班物理解题能力提高的思维障碍，最终真正实现物理知识来源于生活，运用于生活的学习宗旨。

小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，但是要怎么提高小学生的写作水平呢?下面是读文网小编带来的关于提高小学生的写作能力论文的内容，欢迎阅读参考!

提高小学生的写作能力论文篇1：《培养小学生的语文阅读兴趣,提高写作能力》

【摘要】培养小学生的语文阅读兴趣，提高小学生的语文阅读能力，对于更好的提高小学生的语文写作能力有着巨大的帮助作用。本文通过对小学阶段语文阅读与写作教学的现状进行分析，提出了培养小学生语文阅读兴趣，提高写作能力的策略，以期促进小学阶段语文阅读与写作教学质量的提高，更好的激发小学生阅读兴趣与写作能力的提高。

【关键词】小学语文 阅读兴趣 写作能力 现状 策略

在素质教育理念和新课程改革的推动之下，我们的小学语文教学已经取得了一定的发展。语文阅读是对于提高小学生的写作能力有着巨大的辅助作用。新课标中指出，在语文写作教学中应当重视培养小学生的阅读兴趣，促使小学语文写作教学充满活力，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作方法，最终实现语文写作能力的提升。因此在新的发展形势之下，如何激发小学的阅读兴趣，提高语文写作教学质量已经成为当务之急。

一、小学语文阅读与写作教学现状

由于传统教育模式的影响，很多小学语文阅读与写作教学的开展并不理想。在小学阶段开展的语文写作教学中，部分教师不注重对学生阅读兴趣的培养，学生课内外的阅读量较少，只是学生在写作时没有一定的写作素材、写作手法生硬、文章结构不够条理、语言单调、词汇贫乏。小学生的写作能力得不到提高，小学学生写作时感到吃力，长此以往，小学生对写作就会产生厌烦、抵触心理，形成恶性循环。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于语文写作教学的规定越发明确，对于小学阶段语文写作教学质量提出了更高的要求，如何更好的激发小学生阅读的兴趣，提升语文写作教学的质量，促进小学生的写作能力发展已经成为每一位小学语文教师急需解决的重要问题。

二、语文阅读与语文写作的关系

培养小学生的阅读兴趣对于提高小学生的理解能力有着重要的作用，能够帮助小学生更加全面透彻理解作文题目、写作要求，使小学生在写作中避免“跑题”情况的出现。培养小学生的阅读兴趣，让学生充分享受到阅读的乐趣。在阅读中令小学生的视野更加开阔，小学生能够积累更多的写作素材，了解更多的文章题材，学习阅读材料中的写作技巧、文章构思、语言运用、修辞手法等等，将在阅读中汲取的营养运用到自己的习作中，不断提高自身的写作能力。故此，我们可以看出培养小学生的语文阅读兴趣，对于提高小学生的写作能力有着重要的作用，因此我们在以后的语文教学中应该充分地培养小学生的语文阅读兴趣，实现小学生写作能力的提高。

三、培养小学生语文阅读兴趣，提高写作能力的策略

1.找准兴趣点，培养阅读兴趣，提高写作能力

兴趣是行为的内在动力。语文阅读兴趣的培养对于提高写作能力有着重要的作用，而要培养小学生的语文阅读兴趣，必须找到小学生的兴趣点。小学生一般都比较喜欢一些情节性、趣味性比较浓厚的文章，对于此，我们可以在教学中为小学生推荐一些这样的文章或者书籍。当然最了解学生兴趣点的，还是学生自身。故此我们可以在教室内设立一个阅读角，倡导学生们拿出自己喜欢的阅读书籍放在阅读角中，让学生在书籍的互换交流中，阅读更多的书籍，以此来培养学生的阅读兴趣，开拓学生的阅读范围。在阅读中积累写作的素材，学习语言词汇的运用，不断提高自己的写作能力。

2.发挥学生主体性，开展阅读与写作结合的活动

开展多姿多彩的阅读与写作结合的活动是培养小学生阅读兴趣、提高写作能力有效途径。比如我们可以开展阅读周记互评、书籍读后感展评活动、仿写阅读材料中的精彩段落等等。

以“阅读周记互评活动”为例，为了培养学生的阅读习惯，提高学生的写作能力，我给学生布置了写周记的任务。学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料，有时候我也会把自己觉得适合学生阅读的、有助于学生写作能力提高的文章推荐给学生阅读，让学生在阅读完之后，写一篇读后感。在学生写完之后，我改变以往教师一人评价的形式，组织同学们进行互评活动，让学生在看完其他同学的作品之后，为自己所审阅的作文写上评语。这种阅读周记互评活动，在学生中非常受欢迎。首先，在阅读材料的选择上，阅读材料比较自由，学生可以根据自己的兴趣来;其次，互评的形式比较新颖、互动性比较大，充分发挥了学生的主体性;再次，学生们在进行互评习作时，可以发现其他学生的闪光点和自己的不足，取长补短，不断提高自己的写作能力。

3.利用多媒体激发阅读兴趣，提高写作能力

随着科学技术的进步，我们的教育教学设施和手段也逐渐转向现代化。多媒体就是现代教育技术之一，它结合声、图、像，能够调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，以其直观性、生动形象性、可重复利用性，深得教师与学生的喜欢。在语文阅读与写作教学中，我们亦可以利用多媒体进行教学。

我们可以利用多媒体在网络上搜集符合教学目标、教学内容与学生水平的阅读材料，配上相关的图片，还可以播放相关的音乐，以此促进学生对于阅读材料的理解，也能够提高学生进行阅读的兴趣。我们还可以利用多媒体，让学生进行配乐朗诵，丰富阅读形式，提高学生的阅读兴趣。学生语文阅读兴趣得到提高，自然阅读行为就会增多，在文章题材选择、文章构思、辞藻利用、写作立意、素材积累与运用上就会更加娴熟，写作能力就会水到渠成的发生质的变化。

小学语文写作教学是培养学生写作能力的基础阶段，激发小学生阅读兴趣、提高小学生阅读能力对于提高小学生写作能力有重要的意义。因此在未来的小学语文写作教学中，我们应当重视阅读在写作教学中的作用，找准小学生的兴趣点，为学生推荐他们感兴趣的阅读材料、建立教室阅读角，开展阅读与写作相结合的活动，利用多媒体进行教学活动，不断培养小学生语文阅读的兴趣，最终提高小学生的写作能力。

参考文献：

[1]李沙. 提高小学生读写能力的探索[J]. 青年文学家，2013，12(09)：84.

[2]李俊玲. 培养小学生阅读写作能力的基础训练工作[J]. 青年文学家，2013，09(13)：106.

[3]乔瑞琴. 重视课内外阅读教学提高小学生作文能力[J]. 青年文学家，2013，23(35)：102.

[4]廖海蓝. 小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013，16(14)：123.

提高小学生的写作能力论文篇2：《浅谈如何提高小学生的写作能力》

摘 要：小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，它对我们教师的要求相当严格的。不仅要有童心、爱心、耐心，还要具备广博的知识和文化底蕴。惟有如此，我们才能以辽阔而富有个性的精神空间，去引导学生发挥想象，激活思维能力，焕发创造力。同时写作也需要教师与学生的共同合作。

关键词：小学生;写作能力;培养

写作是人们交流思想情感、传播信息、沟通公共关系的工具。人类产生了文字，进入文明社会以后，就离不开这个工具了。特别是当今时代对新型人才提出了这样的要求：即既懂专业，又懂管理，具有创造性的人才。这种人才的一个重要的条件，就是必须具备较高的写作能力。所以，作为一名语文教师，应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。但是，对写作感到轻松愉快其乐无穷的学生恐怕是凤毛麟角，而对作文感到困难艰苦忧心忡忡的学生则是成千上万。不少小学生一遇到作文课就产生害怕的心理，因此也不肯写作文。还有部分学生则认为自己以后不当作家、记者，写不写作文无所谓，因此也不肯写作文。那么如何使小学生排除这种畏惧心理呢?在此，我认为：

一、 激发学生的写作兴趣，使他们以写作为乐

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：?成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。爱因斯坦也说过：?兴趣是最好的老师。因此让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣的学习。首先要让学生认识到作文时生活的一部分，它与生活紧密相联;写作是生活的需要，是一件乐事，从而激起学生对写作的热情。其次教师在教学活动中，要有意识、自觉地运用自己的语言、态度和教学技巧，创造一种和谐、宽松、愉悦的教学教学气氛，使学生自始自终在自信、自强、和积极向上的心态中顺利完成学习任务。最后，教师应该举办丰富多彩的活动，开展一些形式多样的主题班会，利用课余做游戏、走进生活体验劳动等，开拓学生思路，拓宽学生选材范围，激发学生的创作欲望。

二、 培养学生的观察能力，丰富写作材料。

从写作的角度来看，“观察是人们通过感官仔细了解并体味客观事物和现象，以获得直接经验的过程。观察不等于观看，除了要求准确之外，还要强调新鲜、独特，反映个人的审美情趣、理想抱负，同时还要有感觉、想象、思维等的参与。小学作文从中年级开始要求学生做到“留心周周围事物，养成勤于观察思考、乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。

观察是积累写作材料的重要途径;观察是引发写作欲望的动因;观察能增强文章的表现力。正如赫伯特・斯宾塞所说：“如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考，带上纸笔多记录，耳闻目睹脑思手写，就会心中有物、言之有情。

其实不管是观察什么，只要细心、用心，我们的生活、社会、自然，就会发现它的美与丑，把自己的观察写下来，不断地练习写作，相信会使学生的写作水平不断提高。

三、 培养学生的阅读兴趣，提高语言表达能力。

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物，分析问题的能力。

《语文课程标准》规定，小学生的课外阅读总量不少于145万字，要让学生广泛涉猎，厚积薄发。苏霍姆林斯基说过：“越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书、每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长知识，受熏陶(其中自然包括语言)。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口──其中一个很重要的窗口就是书。”读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。

四、 加强作文指导，做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。

对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题?如何修改?让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。作文是学生综合素养的体现，写作能力的高低，在生活中的应用是无处不在的，所以，从小就培养其写作能力是很有必要的，意义也是深远地。最直接的影响将是高考，决定人生方向的关口。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其它一切均可迎刃而解。事实证明，小学生也可以写好作文，只要用心地，多变地，不断地注入新鲜血液，他们可以开辟一片多彩斑斓的新天地。培养兴趣是打开写作路的第一步，它和发展兴趣互相依赖着，共存和发展，促进着学生长期写作的兴趣，二者缺一不可。

参考文献

[1] 霍姆林斯基《给教师的建议》.

[2] 邓春艳、曾燕姣《新课程背景下小学作文教学的实施》湖南教育 2008.2.

[3] 叶圣陶《怎样写作》北京中华局，2007.4.

[4] 钟启泉 董陪菲 《小学语文课程与教学论》浙江教育出版社?2003年9月

提高小学生的写作能力论文篇3：《浅谈提高农村小学生的写作能力》

摘 要：写作教学是语文教学的重要组成部分，它在一定程度上影响着语文的综合水平。而农村由于课程资源的薄弱，更限制了小学生的发展。提高当前农村小学生的写作能力是农村教师的一项重要任务。激发学生写作的愿望，帮助学生积累丰富的词句，千方百计扩大学生的阅读量，充分利用农村的有利条件，将写作与农村生活联系起来，深度挖掘农村特有资源，拓展学生写作素材，指导学生写作，不断提高小学生的写作能力。

关键词：农村小学生;写作能力;特有资源

农村教师在现有的条件下，应深度挖掘农村特有资源。让学生学会观察生活，思考生活，拥有自己独特的感悟力，参与到写作生活中来，写作时才能有话可说，有话能说。

一、引导学生发现语言的美，激发写作的愿望

大多数学生一提到写作，往往是无话可说，无法下笔，甚至是有话说不出。

写作成了一件很头痛、很无奈的事情。

讲授课文时，把学生带入课文中所描绘的自然环境中，或美妙的故事中，或古老的传说中等等。让学生在秀丽的自然景色中徜徉，或在美妙的故事中陶醉，或穿越时空与哲人交谈。比如，教师在讲授《长城在我心中》这篇课文，把学生带入那浓浓的长城之情、爱国之情中，再引导学生，课文是怎么一步步表达出这浓浓的长城之情、爱国之情的呢?让学生找出表达强烈感情的排比句，指名读、分角色读、全班齐读等有感情地朗读，在读中去领会作者所要表达的爱国之情。从中体会语言力量的强大，激发学生写作的愿望。

另外，教导学生语言是表达的需要，是传递的需要，让学生明确语言的重要性，从而激发学生表达的欲望，动笔的愿望，提高写作兴趣，由“惧怕”写作变成“我要”写作。

二、帮助学生积累丰富的词句，为写作打下坚实的基础

当然，光有写作的愿望是不够的。大家知道，万丈高楼都离不开一块块的砖头，同样，文章也是由一个个词句有机组成的――字词句是文章的“建筑材料”。帮助学生积累好词好句是语文教师首要的任务。“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。

农村小学生由于条件限制，课外读物少。好词好句应从课文中来积累，教师要指导学生作好摘抄，并指导用适当的方法熟记，教会学生理解词句，活用词句，日积月累，词句的“仓库”就会满起来，为写作积累语言材料。

《义务教育语文课程标准》指出：作文就是练习把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。在习作课上，教师应重点讲述写作方面的知识。如要确立中心思想、文章写作的顺序、文章的结构、开头和结局的写法等，让学生掌握写作的方法。

三、充分利用农村的有利条件，挖掘农村特有的资源

1.教师要善于就近选材

新课标指出，要积极开发并合理利用课内外资源，充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村资源的不足。农村有着广阔的天地，有着丰富的自然资源，是一个有山有水，有花草树木，有小桥流水的好去处。春天，百花齐放，百鸟争鸣;夏天，荷花满塘，绿树成荫;秋天，一片金黄，硕果累累;冬天，白雪茫茫，银装素裹。春天，可以放风筝;夏天，可以捉知了;秋天，可以摘果子;冬天，可以打雪杖。这些都是农村宝贵的资源。教会学生时时刻刻留心周围的人和事，养成细心观察的好习惯，充分调动学生的五官，去发现生活的美。并加以思考，形成自己的感悟。写作时，就不愁没有话说，没有素材可写。教师应充分利用这些有利条件，就近选材，让它成为学生写作素材的活源头。

2.鼓励学生多体验劳动和生活，增加写作机会

农村学生有着很多体验劳动、体验生活的机会，应充分利用好它。鼓励学生多参加劳动，多体验生活，再把所经历所体验的记录下来，文章就有血有肉了。

比如说，可以鼓励学生，帮家里做些力所能及的事情。并鼓励学生把劳动中所见所闻所感所想，按照一定的顺序记录成文字。有了亲身经历和体会，也就有了真情实感。

也可在校园里选一小块田，教师和学生一起种上青菜之类的蔬菜。指导学生观察它们的成长过程，亲自体验劳动的辛苦和快乐，体验果实的来之不易，体验一分耕耘一分收获的喜悦。这时，教师可布置一篇与此相关的作文。另外，鼓励学生平时要多练，生活中的点点滴滴都有可能成为写作素材，任何所见所闻都可记录成为文字。开始时，能写一段就写一段，不可勉强规定字数，主要是养成练笔的好习惯，这样，久而久之，学生就养成了动笔记录生活点滴的习惯。

3.组织丰富多彩的活动

课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

组织丰富多彩的活动，让学生参与到作文活动中。这不仅可以愉悦身心，还可以增进交往，增进友谊，对于学生良好品德的形成，正确的人生观、世界观的形成都有着重要的作用。

让学生拥有一双慧眼的同时，不断开启思维，开启智力，学会思考，学会感悟，让农村生活为写作源源不断地输送鲜活的素材。

四、深度挖掘课本资源，培养想象能力

课本是学生掌握知识的范本，是学生学习的首要渠道。农村小学生课外读物接触少，几乎是完全依赖课本。所以，在讲授课文时，不仅教学生认识生字词，积累好词好句，更要结合课文重点讲述写作方法和技巧、表达方式等，在循序渐进中教学生写作文。

另外，结合课文进行仿写，续写，改写，延伸学生思维，提供一定的联想和想象空间，鼓励学生进行大胆而合理地想象，激活学生的想象细胞。

五、千方百计扩大学生的阅读量

阅读是学生获取知识的另一个重要渠道。它不仅能增长知识，更能扩大视野。农村学校由于条件的限制，大多学校没有图书室。教师可在班上自创图书角，家里有课外书的主动带到班上，轮流着看。另外，教师也可找些范文来朗读，或借报刊给学生看，或带领学生去图书馆阅读。总之，农村教师可以千方百计地自创条件，多方面、多层次、多渠道地扩大学生的阅读量。

提高写作能力不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。帮助学生积累语言材料，教导写作方法，让学生接触农村广阔的天地，从中摄取写作素材，教师不能急于求成，要有足够的耐心。经过共同的努力，相信学生的写作能力会上一个新的台阶。

参考文献：

韦志成.作文教学论.广东教育出版社，2002-04.

英语写作向来被认为是一项枯燥乏味且压迫神经的工作和任务，如若第一堂写作课以理论分析开头，那么势必以鼾声为高潮，最终以失败收场。

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制约中国学生英语写作能力提高的因素

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部特制定《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，作为各高等学校组织非英语专业本科生学习英语的主要依据。在《课程要求》中，对不同层次的英语能力都有明确的界定，就英语写作方面看：

在一般要求中，书面表达能力被界定为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。

在较高要求中，书面表达能力被界定为：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。

在更高要求中，书面表达能力被界定为：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强，能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。

从《课程要求》对写作模块的具体要求可知，写作首先强调的是实用性，其次是书面表达的各种基本要求。正如我们从小学习写看图说话，第一步是能按要求表述所见，在此基础上如能绘声绘色、声情并茂即为佳作。

在各类英语考试的反拨作用下，各式各样拆招的作文模板不断涌现，公式句、万能句层出不穷。在这种趋势下，大部分学习者的写作能力并没有真正得到提高，反而画虎不成，行文让人啼笑皆非。英语写作技能要通过怎样的培养和训练模式，才能切实得以提高呢?

一、情感因素

关于情感的重要性，王初明博士说：“情感之所以重要，只因为它是发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。”

信仰的相对缺失是这个时代背景下大学生根深蒂固的顽疾，特立独行是他们的标签。对于学习缺乏正确的认知，对于外语学习更是嗤之以鼻、不屑一顾。正因为情感上与英语背道而驰，所以不论是课上还是课后，英语教学对他们来说都不具吸引力。

英语写作向来被认为是一项枯燥乏味且压迫神经的工作和任务，如若第一堂写作课以理论分析开头，那么势必以鼾声为高潮，最终以失败收场。“没有‘人的感情’，就从来没有人对于真理的追求”(列宁，1958：255)。一首旋律悠扬的Memory(歌剧《猫》插曲)或是触及灵魂的She(歌手Elvis Costello)，都能从情感方面对学生进行启智;借一篇简短配乐朗诵的美文，抑或是一个经典的电影片段，重新建构其对外语学习的认知。只要教师把构建积极情感作为教学目标的一部分，鼓励情感自主，使学生达到“好学”以至“乐学”的境界，最大限度地调动认知和情感的互动，就有利于强化写作课的教学效果。

克拉申(Krashen)认为，虽然情感对语言习得机制并无影响，但情感因素起着促进或阻碍输入传到大脑语言习得器官的作用。成人情感过滤能力强于儿童，故输入效果弱于儿童。因此，要创造一种情感过滤程度低的环境，排除心理障碍，降低情感过滤程度，作为输入的前提和输入效果的保证。

二、输入

为了使学生能在短时间的复习备考中“预见”美好的未来，以一些语言培训机构为主导，继而以在校教师为辅助的模板式教学大行其道。大家乐此不疲地摸索出题规律，寻找相应的解题技巧，于是英语写作，不再是写作技能的提高，而是记忆力和填空能力的磨炼。在这种规避了情感因素，急功近利的填鸭式输入模式下，学习者对英语学习的认知仅仅停留在应试阶段，在其学习过程中，中介语(Interlanguage)(Selimker 1969，1972)英语而非比标语英语大行其道。比如：中国学习者在学习英语时，谓语动词现在时第三人称单数往往不加S：

如：He like English.

语言的输出需以适量、高质的输入为基础，输入的过程需遵循i+1理论(Stephen D.Krashen)，确定“i”的内容与“1”的程度，由浅入难、从简到繁、因材施教。语料的输入包括：词汇、词组、句式，以及段落和篇章，取材来源多样，但需根据学习者实际情况出发，既考虑到其本身的英语水平，又需诱发其积极主动的情感因素。

在二语学习的过程中，目标语的输入必不可少，它不但提供给学习者真实的语言材料，促使二语习得从只局限于词汇范畴的初始状态向更为成熟的语法过渡;而且从心理上刺激学习者对目标语的认知度。从普遍语法角度来看，人生而具有学习语言的能力，但语言能力因人而异。王初明(2001)认为，人的大脑具有寻求和建立事物之间联系的倾向。根据这一理论，英语学习者会注意到英语输入中反复出现的现象，并能够抽象出概率形式，即具有一定概括性的规律。这些概率形式因反复而逐步得到强化，英语习得因此而发生(俞理明，2004)。

三、错误分析

在英文写作过程中，不论是字、词、句、语法还是段落、篇章和修辞，都是决定一篇文章成败的关键。根据《课程要求》中对写作层次的不同界定，教师有必要对每一位学生的外语能力有较全面的分析了解;要提高学生的写作能力和水平，势必要求学习者学会甄别文章的优劣。鉴于中国学生在英语写作中的大量错误是由于母语干扰引起的，二语习得研究者不能忽视母语干扰对学习者的影响的研究(王红，2002)。 1.形态方面的干扰

汉语的一个显著特征是其基本上没有语法形态，作为孤立语存在。而英语则有更多的形态变化，因而有多种多样的语法词素。由于两种语言在这方面的差异，中国学生在英文写作过程中会犯许多错误。

(1)冠词

汉语中没有冠词这一语法概念，所以中国学生在进行英文作文练笔时，会因缺乏母语中的对照内容而导致出现大量的错误，如：

a.在元音前用a而非an：

She is a excellent student.

b.在零冠词的地方误用the：

You went to the England.

c.该用the的地方省the：

(the)government must play a very important role.

d.在用零冠词的地方用a：

a short travels.

e.改用a的地方省略a：

if you can’t find (a) bus stop ...

(2)格

汉语中的名词表示所有格时，不会发生英语中主格、宾格和所有格的曲折变化。与汉语相比，英语中还会使用of介词表示所属关系，如：the heroes of the nation，the nation’s heroes。鉴于英汉语言的差异，中国学生写英文作文时难免出错，如：

a.省略’或者’s：

people(’s) square.

the students(’)safety.

b.代词误用

let ours (us) not waste our time.

(3)数

英语中的普通名词几乎都可以被划分为可数和不可数两类。其中，复数名词必须有复数标记，有一些兼具两种形式的词语会发生意义上的改变。中国学生往往很难区别哪些名词可数，哪些名词不可数，如：assignment和homework，suggestion和advice这两组词。因此，由于母语的干扰，一些中国学生往往会省略复数标记-s，如：

one of the student(s) is ...

the root of all evil(s).

(4)时态/体

中文的时态体系因其动词不发生曲折变化，所以被看做是一种体的语言，而非时态语言。譬如汉语中的“了”既可以指将来又可以指过去，如：

你吃了饭再去吧(将来)。

我看了那本书(过去)。

至于未完成的动作或未完成体，没有明显的标记与其相联系。汉语似乎主要利用词汇手段表达各种各样的体的概念。而英语中的时态是动词不可分割的一部分，一个动作不论是发生在过去还是正在进行，都必须在动词上表现出来。因此，中国学生极易出现时态或体方面的错误，如：

I have make(made) good friends.

The more we did(do)，the more we got(get).

... Many of us haven’t speak(spoken) English ...

(5)形容词的比较级和最高级

汉语利用“比”、“较”、“于”、“更”、“胜”、“最”等词汇手段而非语法手段对事物进行比较。而英文则通过词尾的变化或者使用more，most，less，least等副词修饰语。有时，由于表达方式的不同，汉语中一个很普通的比较级翻译成英文时会出现错误，如：

The climate of Wuhan is hotter than (that of )Beijing.(武汉的天气比北京热。)

She is older than any (other) girl in her group.(她比搬离的女孩年龄都要大。)

在英语中，第一句代替climate的that不能省略。同样，在第二句中，由于主语是与之相比较的宾语的一部分，因此必须加other以排除主语。但在汉语中，因为句意明显，不会出现这样的错误。

2.词汇方面的干扰

英语学习者在母语的基础上进行语义迁移，其往往体现在逐字翻译及假定同意的基础上，造成格式令人啼笑皆非的中式英文：people mountain people sea(人山人海)，good good study，day day up(好好学习，天天向上)。

Rutherford(1987)就指出，英语中很容易碰到表面相似的同义词，但其体现出来的语法特征却完全不同。因此，在英语写作中，当学生把汉语思维翻译成英语时就会出错，而机械的逐字翻译正是中国学生在写作中常用的手段。如：I eat(have/take) breakfast everyday.

学习者之所以这样做是因为两种语言存在部分的语义或结构上的对等，他们由此认为母语和第二语言之间有绝对的意义对应的关系(James 1998)。

3.句法方面的干扰

学习者在使用第二语言的句法结构遇到困难时，就会使用母语的句法结构。然而，由于汉语和英语存在很多差异，这种做法并不总是行得通，导致中国学生在写英文作文的时候常常犯，包括：主语、宾语、词序、语序、状语的位置、主谓一致等多方面的错误。

教师从分析学生错误着手，评估和改进教学是一个传统的教学方法，所以Strevens(1969：1)声称这种错误分析方法和“教学一样悠久”。而到20世纪60年代，Corder运用乔姆斯基的语言理论，把错误分析从一种教学工具上升为一种二语习得的哲学思想，这一思想的基本出发点是把二语习得重点从研究如何教转移到研究如何学。 四、结语

从中国学生的英文作文水平现状出发，结合语言迁移和二语习得理论可以看出：母语的负迁移在心理、输入、形态、词汇等多个方面的表现，对学习者都产生了不容忽视的影响。英汉两种语言之间的巨大差距，是阻碍中国学生取得以英语为本族语的人写作能力的一个重要因素。语言和文化是不可分割的，由于英汉民族的思维方式不同，在写作中，段落、结构安排，内容安排和主题的展开均有明显不同。

一种语言写作不同于另一种语言写作，有些看起来不言而喻地解释自己观点或论证自己观点的规则，在各个文化中并不是完全可以换用的。而由各种修辞所引起的问题则更微妙，因为修辞风格方面的差异并不像词汇、语法或者标点符号等方面的错误那么明显，所以，没有人真正地谈论英语修辞方面的错误，而只会评价其缺乏逻辑或思维能力(Leki 1992)。

影响中国学生英文写作的因素虽然繁杂，但归其根源以母语的负迁移为主，在不可能消除其干扰的同时，在二语学习过程中如何使其干扰降到最低限度，并促进母语的正迁移是提高英文写作的关键。在教学方法中，应注意对语际共性和异性的平衡;恰当使用针对意识的教学;改善学习者对语言距离的觉察力，促进外语教学。如能对二语习得的本质有正确的认识，那么对提高外语教学质量有着极为重要的意义。

传统教育往往只注重文化课和专业课知识的学习，容易忽视文体活动在中学阶段对青少年学生身心素质的培养。随着素质教育的进一步推广，人们对中学生中开展文体活动的重要意义越来越重视。

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加强民族学校文体活动开展提高学生心理适应能力

西盟佤族自治县是地处西南边陲的一个小县，当地民族主要为佤族、拉祜族、傣族等，其中以佤族为主。同时由于改革开放的进一步深入，各地的其他民族人员纷纷迁入，并定居于此，如汉族、彝族、白族、哈尼族等，虽然以佤族为主，但民族结构复杂，少数民族学生占绝大部分。由于社会变迁及经济、社会发展迅速等原因，西盟佤族自治县民族文化呈现出继承与变迁的矛盾。经济的发展和人们对物质享受的追求在不断的改变这固有形态的价值观，给民族价值观带来了很大冲击，又呈现出多对价值观的矛盾。

民族学生是民族地区未来的栋梁，在当前社会经济、社会发展迅速发展的时期，中学生既是受益者，同时也是社会发展过程中的“受害者”。因为在社会经济发展迅速的同时，人们的价值理念变迁过程中往往导致年轻的中学生们没有继承和吸收正确的价值观，却形成了奢靡、懒惰、贪娱、厌学等不良习气。因此，学校教育要充分考虑学生的心理特点，及时的引导学生心理健康全面的发展，培养学生良好价值观的形成，提高学生心理适应性是学校教育的重要任务之一。

一、民族学生心理健康状况概述

根据本次课题组的调查研究来看，运用“中学生心理健康综合测试”，通过对195名学生进行问卷调查，统计显示26人有较严重的心理障碍，54人有可能患了某些心理疾病，77人显示心理方面有了一些障碍，23人大致属于健康的范围，但应引起注意的是，仅有15人显示心理非常健康。本地民族学生心理健康状况不容乐观，虽然绝大部分学生心理没有严重的问题，但对于新事物的适应能力较差，整体的健康状况不容乐观。

1、心理适应性

适应是个体通过不断做出身心调整，在现实生活环境中维持一种良好、有效地生存状态的过程[1]。民族地区的中学生心理适应能力主要是指学生个人与环境取得协调一致的心理。心理适应能力是人的一种综合性心理特征。包括智力特征，但主要是指各种个性特征结合起来，适应周围环境的能力。学生心理适应性主要体现在学习能力，处理知识信息的能力，在学习生活过程中处理自身所面临或遇到的各种问题的能力，在学习生活中处理与同学、家庭、社会、教师等方面关系的能力[2]。

本课题组通过对150名学生抽样调查分析，学生心理适应性总体情况及各民族学生的心理适应性水平普遍较高，心理适应性很强的占2.67%，适应性较强的占58.67%，适应性一般占38.66%，在抽样调查的学生中没有出现心理适应性较差和很差的学生，这说明学生心理适应能力都在一个较好的范围内。经过调查，虽然学生的总体心理适应性较好，但与社会适应性、学习适应性的调查呈现出矛盾的一面。社会适应性、学习适应性也是学生心理适应性的内容，但几份调查比较发现，对学生总体的心理适应性的调查可能呈现了学生的一种“心理假象”，由于传统民族文化乐观、随意等的成分的影响，学生表面看似适应能力较好，但对社会适应性、学习适应性的调查却发现并不乐观。

2、社会适应性

社会适应性，起源于达尔文进化理论学说“适者生存”一词，民族学生对于社会适应性主要包括个人生活自理能力、适应新环境能力、与老师同学交往能力、适应新学校管理方法的能力等。

经过调查，各年级学生的社会适应性差异不明显。对民族异质进行比较，除高一年级彝族学生的社会适应性与佤族学生存在显著差异外，其他各民族进行比较均不存在显著差异。总体的情况是学生的社会适应能力较差，且高年级学生学生与低年级学生比较，社会适应能力并没有提高。

3、学习适应性

学习适应性是指学生在学习过程中主动调整自身，积极主动适应学习环境，通过自身原有知识经验来获取知识，获得能力的过程。民族学生学习适应性主要通过以下几个方面来体现在学习兴趣、学习习惯、学习效率等方面。

通过调查学生对学习有一定的兴趣，但学习目标不明确，没有养成良好的学习习惯，学习效率较低。对学习方面的困扰可能是多方面的，不如家庭、社会、学校、教师等。学校可采取的措施主要是通过学校教育教学的改革提高学生的学习适应性。比如劳逸结合、寓教于乐的教学方式等。

二、文体活动促进学生心理健康发展的意义

传统教育往往只注重文化课和专业课知识的学习，容易忽视文体活动在中学阶段对青少年学生身心素质的培养。随着素质教育的进一步推广，人们对中学生中开展文体活动的重要意义越来越重视。对于我们边疆少数民族地区来说，由于学生文化基础薄弱，往往在学习方面找不到成就感，开展文体活动就尤为重要，它是培养学生自信心的一个法宝。能歌善舞、爱好运动是我们这些民族学生的共同特征，哪怕学习成绩不理想，只要他们一走上歌舞台或运动场，马上就像换了一个人一样，充满了自信心和表现力。

文体活动的开展，不但是学生健康身体、愉悦心情的重要途径，也是学生缓解沉重学习负担的方法，同时还是校园文化的重要组成部分。开展文体活动能使校园充满生机、活力，是构建和谐校园的重要途径。开展文体活动能满足学生的精神需求，提高学生的身体素质，培养学生团结合作的精神，培养民族学生的自信心，帮助学生建立集体荣誉感，使他们具有积极向上的拼搏精神。

1、文体活动合理开展

在边疆民族地区民族学校合理开展文体活动，是推进基础教育和谐发展的重要组成部分。文体活动合理有效的开展，可以全面提升育人质量，培养学生的自主能力、实践能力和创新能力，拓展课外活动能促进学生身心健康发展，是推进素质教育的有效基石。 (1)以人为本，以生为本

“以人为本”是科学发展观的本质和核心，学校教育中“以人为本”就是要把学生真正的视为教育的主体，不断满足学生多方面的需求和实现学生的全面发展。“以生为本”就是学校要把学生作为生存和发展之本，把学生利益放在首位。办学理念和教学理念要从“教学生”转变成“培养学生，为学生服务”。学校要从关心学生、热爱学生入手，促进学生全面发展。深刻的认识到文体活动在促进学生全面发展方面的重要，转变传统观念，重视体育课程的开发和质量，开展多种多样的体育活动，转变形式为主的文艺活动，在开展活动中要让学生体会到“娱而有感”，达到寓教于乐的目的。文体活动的开展要树立健康快乐成长理念，根据学生的发展需求，系统地设计能切实提高学生文体技能的内容和方法体系，有效开发文体教育功能。本着健康快乐成长的理念开展文体活动，以活动促进学生培养情感。

(2)激发学生积极性

教学改革的重要内容就是全面地实施素质教育。素质教育最突出的表现就是对学生采取个性化教育，即充分尊重学生个性的发展。个性化的发展主要依托于创造力的发展，而创造力发展的关键在于是否充分地使学生主动、生动、活泼地进行学习[6]。全面提高学生的综合素质，不仅仅是提高学生的文化素质。在边疆少数民族地区的学校里多开展文体活动，积极贯彻新的教育理念，全面推进引导、激发学生参与文体活动的积极性，通过活动的参与和磨练，长见识、得乐趣，从而掌握运动技能和艺术技能，提高能力和水平。改变“以教师为中心”的传统教学观念，要“以学生为中心”在教学过程中激发学生的主动性，充分调动学生的参与性和积极性。在文体活动中充分发挥文体活动的优势，激励、唤醒、鼓舞学生，以信任为前提让学生自主筹办各种活动，不包办代办。

(3)发展特长教育

提高学生心理适应能力，是全面推进素质教育的重要内容。素质教育实施要发展学生的个性特长，转变观念，营造素质教育的氛围。文体活动合理有效的开展，不但可以培养学生的个性特长，发挥学生的个性，还为素质教育的推进铺筑了一条通往全面发展的轨道。民族地区中学生的文体活动就是张扬个性、发展特长的活动，通过文体活动，能使学生更好地发挥个性。我们要进一步拓展教育的空间，以目标构建内容，促使学生发展特长，从而开展有特色的体育、文艺教育活动，提升教育质量。民族地区文体活动的有效开展，还要结合民族地区的实际情况，结合多种多样的民族体育、文艺使民族个性也得到充分的发展，也是民族文化继承和发扬的方式。

(4)教学相长全面发展

教学相长，要处理好课程、教师、学生的交叉运动过程，要处理好学生的期待效应和课程的动态生成过程。“教”与“学”是不可分割的两个方面，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在少数民族地区开展文体活动，要以提高文体教育师资的专业水平和教育能力为先导，面向全体学生，满足广大学生完善人格、学有专长、技能发展的要求，并满足个体选择发展和心智水平提高需求，开展师生互动，坚持教学相长，促进师生的共同发展，通过“教”与“学”的关系提高学生的心理适应能力，引导学生的全面发展。

(5)全体学生共同参与

参与式文体活动是以学习者的发展为中心，在自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式，通过自由的学习行为，自主的探究精神，合作的学习态度，体验活动的乐趣，体验成功和发现自我价值。所以全体学生共同参与的文体活动，能培养学生的探究精神，独立自主的能力和合作态度，在活动中学会合作。在参与式的文体活动中，不但培养了学生的合作精神，同时也培养了学生在合作过程中的适应能力。在民族地区学校开展文体活动，需要全体学生共同参与，要充分合理安排活动的时间和空间，合理配置文体教育资源，让每一位学生都能够在自己喜欢的活动方面展示身手，从而培养他们的自信心和自豪感。

2、文体活动内容的丰富

文体活动的开展，能达到课内外相结合的目的，有利于学生良好品质的培养，提高学生的社会适应能力，还可以培养学生欣赏、创造美的能力。因为问题活动可以充分发挥学生的个性特长，是美育的延伸和必要的补充，有助于学生的全面发展。学校文体活动的形式是多种多样的，除了大型的文艺汇演外，音乐、美术、体育课外活动小组，以及与生活、科技相结合的文体小组活动都能充分发挥学生的自主性。在西盟佤族自治县的民族学校(以西盟佤族自治县第一中学为例)，就开展着丰富多彩的文体活动提出以下建议。

(1)丰富体育活动，提高学生的身体素质

体育是文化的一部分，是身心文化。体育除发展知识、技能和体力外，还把人的情绪、态度、理想也作为教育价值的取向[7]。开展具有知识性、趣味性、竞争性的体育文化活动，不仅是体育课程的丰富，还能激发学生的健康意识，还是学校校园文化活动的丰富。按国家课程标准按质按量开展体育课程，完成体育课大纲规定的内容，不以文化课程紧等任何理由占用学生体育活动时间。并在体育课标要求的基础上，结合民族学校民族学生的特点，开展丰富多彩的体育活动及体育竞赛等。比如在开展传统体育活动，篮球比赛、乒乓球比赛、拔河比赛等活动的基础上，发展一些民族体育活动，比如民族操等，并把每届民族运动会持续开展下去。

(2)开展丰富多彩的文艺活动

文艺活动是校园文化的重要组成部分，是文艺育人的重要载体，是培养学生的审美意识和能力、提高学生的艺术鉴赏力、陶冶学生情操的重要渠道和手段。因此，学校要充分意识到文艺活动的功能，实现文化育人，提高学生综合素质。文艺活动能以一种暗喻的形式来表现人的生命体验和生命意志，是一种人格精神和生命意志的外化，通过文艺活动学生能拓展自己我价值追求和体验生命的意义[8]。在民族地区开展丰富多彩的文艺活动，还可以发掘民族地区特有的“生态文艺”，通过民族地区生态文艺与活动的结合，能使民族学生的人格精神和生命意志外化，更能促进学生积极向上的价值观的形成，提高学生在人际交往方面等的适应能力，促进学生心理适应性的提高，还可以达到民族文化的传承和发扬。民族学校开展丰富多彩的文艺活动，要结合学校的音乐、美术、劳技等课程综合开展。 首先，要保证音乐、美术、劳技等课时要求。每周每班一节音乐课、一节美术课、一节劳技课都正常开展，并注重教学质量的提高，在这些课程的教学中要注意美育的功能，培养学生积极参与，感受文艺的熏陶。

其次，做好节日宣传活动，组织好节日文艺晚会，充分利用祖国和民族的传统节日，开展各种各样的文艺活动，培养学生的思想道德素质，如：利用五四青年节、元旦节开展文艺晚会，利用六一节做好儿童向少年转变的教育活动。

再次，利用课余时间开设好文艺兴趣小组活动，充分利用边疆少数民族能歌善舞的特点，在学校里开设各种兴趣小组活动，如，高中年级的舞蹈、歌唱、美术特长班，初中年级的舞蹈、歌唱兴趣小组等。

3、文体活动中提高学生人生观、价值观

开展好文体活动，对中学生的成长和发展具有重要的意义，对同学们形成积极向上的人生观、价值观有非常大的促进作用，具体表现在以下几个方面。

(1)合理开展文体活动，提高学生学习效率

在民族学校中开展文体活动，能使学生始终保持乐观、积极向上的心态，他们不断学习，不断提高，不断进步。能根据学生的生理、心理特点开展文体活动，教师对教学投入积极情感，在活动中与学生保持密切的关系，让学生在活动中感受到平等，促进学生保持愉快的学习心境。不仅能促进师生之间的关系，还能提高学生的学习效果。

(2)开展文体活动能促进学生人生观、价值观的形成

人生观是对人生的意义和目的的根本观点，它决定着学生的道德品质及其一生的发展;价值观是指人对客观事物的需求所表现出来的评价。对于中学生来说，他们的学生生活正是人生观、价值观形成的主要时期。在我们民族学校中，学生们都非常喜欢文艺和体育，他们能够在活动中感受到自我价值的体现，能够很好地展现自我，彰显个性。所以在文体活动中，学生能寻找到自我的人生价值，能够体会到丰富多彩的生活，感受到人生的意义;学生还能在文体活动中寻找到自己在课堂学习中体会不到的展现自我的舞台;能够培养学生正直、善良、诚实、勤奋的性格，让他们在活动中学会善待他人。有了正直、善良的品格，他们就能立于人生的大舞台。

(3)开展文体活动帮助学生建立良好的人际关系

在我们民族学校里，由于民族学生所占比例众多，各民族学生之间由于语言、生活习惯、习俗存在差异，学生之间的关系就变得比较复杂，各民族学生之间甚至会产生矛盾。而在文体活动的舞台上，没有民族之分，大家都可以在文体活动的舞台上展现自己的才能，大家都尊重有才艺、有特长的学生，甚至能把各民族的优秀传统融合在一起。无论是在文艺晚会的舞台上还是在体育比赛的运动场上，各民族学生都能很好地进行配合，晚会中能把佤族的拉祜族的和傣族的舞蹈整合在一起，编排出赏心锐目的节目;运动场上，谁有能力谁上场，绝不会因为民族关系而坐冷板凳。所以，在我们民族学校里，文体活动能帮助各民族学生建立良好的人际关系。

4、寓教于乐的心理健康活动

民族学校的学生具有其特殊性，教育和管理工作要提高到一个新层次，要注重其有效性，必须采用灵活多样的工作形式和措施，把这样一个受教育的特殊群体引导到我们既定的教育目标上来，开展丰富的文体活动，决不是让学生玩一玩，乐一乐而已的问题，它能有效的提高我们对民族学生的整体管理和教育水平。

(1)增强凝聚力，便于老师引导

开展丰富的文体活动，是民族学校学生非常感兴趣并乐于参加的一种形式，在活动的进行中加强了解和沟通，能有效的抵御不良影响，减少压力，使之成为一个整体，产生很大的凝聚作用。

(2)加强互相沟通

民族学生有着各自不同的文化背景和观念，他们是特殊的群体，也是一个个特殊的个体。作为教育和参与管理的老师，学校教育要让他们进行沟通。开展各种体育比赛和排演文艺节目都能起到沟通的作用。老师在与学生的沟通中，能很快了解和掌握学生群体中的各种信息，便于及时的为他们服务，帮助他们解决困难。

(3)稳定学生情绪

在民族学校中开展各种丰富多彩的文体活动，如举办文艺晚会、开展篮球比赛、乒乓球比赛、运动会等文化学习比赛和各种集体项目的体育比赛等，可以使各民族学生之间的隔阂、误会消除，加强师生之间、同学之间的相互理解与配合，加强凝聚力、亲和力。

(4)促进学习和提高理解能力

有组织有目的地让他们参加丰富的文体活动，了解各民族的语言艺术和文化传统，对民族学生提高学习兴趣，提高理解能力，都有非常大的帮助。

三、民族学校开展文体活动的有效措施

1、充分提高中学生对课外文体活动重要性的认识。各班把开展中学生课外文体活动作为推进素质教育、活跃学生课余生活、培养学生健康生活方式的一个重要组成部分。列入工作计划，齐抓共管，密切配合，制定实施方案，把活动落到实处，见到实效。

2、加强对课外文体活动的管理与指导。为活动的开展创造良好环境，认真研究，精心设计，积极探索符合本学校实际、面向全体学生的活动内容与方法。建立健全各项规章制度，做到责任明确，实施方案科学有效，活动内容丰富多彩，形成中学生课外文体活动制度化和规范化。

3、充分挖掘和利用现有文体设施。按照国家和省关于中小学校体育器材设施配备要求，不断改善开展课外文体活动的条件，以满足不同层次、不同需求的学生的需要。

4、加强安全保护工作。在开展活动中，要高度重视安全保护工作，从活动计划的安排、文体设施的检查、活动内容的选择、活动过程的控制以及指导教师的选用等各个方面严格把关，以确保学生的身心健康和安全。

5、加强舆论宣传，树立先进典型，推广先进经验。落实责任制，密切配合，齐抓共管。做好中学生课外文体活动的组织、协调工作。

6、利用每天下午课余时间。形成不少于一小时的文体活动或其他课外活动，活动内容贴近学生生活，活动形式采取兴趣小组或班级之间、年级之间的各种比赛活动等。

7、建立评比表彰制度，促进中学生课外文体活动全面持久地开展下去。校领导大力支持学校团委年级组开展各种比赛活动，为他们提供资金上的支持，保证活动顺利开展，活动结束后在周一升旗时亲自进行点评和颁奖，表彰先进。

技工院校语文课改的另一结果是任务式教学法被广泛运用，教学效果的展示更关注学生的听说能力。

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浅谈如何提高技工院校学生的汉字书写能力

2013年暑假，中央电视台和国家语言文字工作委员会主办的“中国汉字听写大会”节目在央视首播。该节目一经推出，关于汉字书写能力的热议迅速占据了各大媒体，普通百姓、学者、媒体纷纷惊呼，在21世纪的今天“提笔忘字”的现象已经不胜枚举了。与“听写大会”的参赛选手相比，技工院校学生的汉字书写能力更令人忧虑。翻看毕业班学生提交的《毕业生推荐表》，错字连篇、字迹潦草、笔画不规范的情况比比皆是。技校生汉字书写能力的缺失，已成为技工院校教育工作者面临的一大问题。

一、汉字书写能力是技工院校学生的职业素养之一

职业素养是职业人在从事某种职业时所须具备的综合素质。从“冰山理论”视角看，职业素养可看成是一座冰山，其中有1/8是属于显性职业素养，余下属于隐性职业素养。正是这7/8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养。

汉字书写能力属于技工院校学生的隐性职业素养范畴。正确工整地书写汉字彰显着技校生良好的职业态度、职业情感和职业道德，是学生通过书面交流直接有效地解决工作问题的基本保证，是他们迈向社会顺利进行生活交往、工作交往、人际交往的必要条件，也是形成终身学习能力和提高就业竞争力的基础。

二、技工院校学生汉字书写能力现状

2013年9月，笔者围绕着“技校生汉字书写状况”在某国家级重点技工院校进行了2项调研。

第一项为实地调研。统计学生上课带笔的情况。在教学楼随机选取50名学生进行抽查，其中13名学生上课没有带笔，所占比例为26%。

第二项调研――随机抽取5个专业40名学生的书面作业进行“汉字书写能力”的分析。每一份作业文字量约为150～200字左右，来自3门不同的学科，分别是道德法律与经济常识、应用文写作和秘书写作。具体情况详见表1。

此次统计呈现如下特点：一是汉字书写准确率与学生学历高低无明显关系;二是文秘会计专业汉字书写准确率高于其他专业，机械专业汉字书写错误率高于其他专业;三是女生汉字书写准确率高于男生;四是书写错误主要是别字错误，错字错误少;五是语言不规范，书写错误受地方方言(粤语)影响，如使用“泊车”一词。

三、技工院校学生汉字书写能力缺失的原因

种种迹象和数据表明，技工院校学生汉字书写能力现状确实令人堪忧。究竟造成技校生上述状况的原因何在呢?

(一)课程标准与实际执行的严重脱节

《技工院校语文课程标准(2010年版)》第二部分“课程目标”有这样一段叙述：要求学生在初中识记3 500个常用汉字的基础上，理解并掌握文章中生字、生词的音、形、义，重点掌握词语的识记与使用，不断积累词语识记的数量和正确运用词语的经验。 但在技工院校语文类课程的实际教学中，这种对中国汉字掌握的要求未能真正贯彻落实。具体表现在以下方面：

1.语文课时被压缩

技工院校的办学目标是培养能满足就业市场需要的实用型人才。因此，更强调专业课程的学习，更关注学生专业技能的培养。在这种教育思想指引下，虽然人力资源和社会保障部职业能力建设司曾发函要求技工院校“确保各公共课课时和教学内容保质、保量完成”，并随函附上语文课设置方案及相应课时，但能真正执行的技工院校很少。更普遍的情况是，弱化公共文化课程，语文课时被大量压缩，见表2。

压缩课时的结果显而易见――承载汉字书写能力培养的课堂无法得到保证，对中国汉字形、声、义的理解、识记及运用更无从谈起。

2.语文课程被整合

随着教改工作的逐步推进，不少技工院校越来越重视学生职业核心能力的教育与培养。在部分技工院校，语文、数学、德育等独立的公共课程被重新整合为“自我学习”、“与人合作”、“与人交流”、“职业方法能力”、“职业社会能力”等相关课程，汉字书写的阵地日渐萎缩。

3.语文课堂变成“说”的课堂

技工院校语文课改的另一结果是任务式教学法被广泛运用，教学效果的展示更关注学生的听说能力。公开课上，听课者常常会因为学生课堂上的精彩表述报以热烈的掌声，却很少因书写而赞不绝口。与分组讨论、角色扮演、情景模拟等环节相比，书写汉字甚少出现在技校语文课改的课堂上。即便偶尔需要学生在黑板上展示，教师的关注点也会集中在内容上，而非汉字的正误，甚至允许使用拼音代替汉字。一节课下来，学生真正握笔书写的时间寥寥无几，语文课堂几乎没给汉字留下可以容身的空间。

(二)科技进步的产物

随着科技的日新月异，计算机技术在社会各个领域发挥着越来越重要的作用。为了提高技校学生的就业能力，劳动部门专门规定，要求技校学生须取得计算机办公软件中级证方能毕业。汉字书写方式从笔尖到键盘，这种变化对技校生汉字书写能力无疑造成了很多负面影响。

1.汉字输入法正逐步削弱学生的书写能力

目前，汉字输入法主要有两大类：一类是走“形”路线的五笔输入法，一类是走“音”路线的拼音输入法。五笔输入法是根据汉字字形结构设计的，虽然保留了汉字的传统文化，但使用时需拆字、背字根，学习难度较大。相比之下，技校学生更愿意选用好学、易记的拼音输入法。但由于拼音输入法要求使用者只需记住字的读音即可，致使使用拼音输入法的技校学生经常提笔忘字。

2.不少技校生认为，人类已经进入飞速发展的信息时代，执笔写字一来费时麻烦，二来与时代脱节，沟通交流只要会敲打电脑键盘即可，无需规范书写，甚至觉得提高书写能力是多此一举。 (三)教师贯彻不力

随着技工院校软实力竞争的加剧，不少学校不断拓宽技校教师的来源渠道，从社会上、行业里、企业中广泛吸纳优秀人才。从这些渠道吸纳的这类人才实战经验丰富、实践操作能力强，但也或多或少存在汉字书写能力较弱的短板。同时，技工学校普遍认同这种观点――“书写就是语文老师的事情”。因此，不少非语文学科的教师不注重汉字书写。此外，随着多媒体设备的广泛使用，教学课件大有取代板书之势。越来越多的教师尤其是青年教师上课时不习惯板书，在学生作业、测验以及考试批改中不注重培养学生书写的习惯和能力。技工院校学生汉字书写能力的高低取决于技校老师的汉字书写水平。教师应尽到提醒学生规范书写的责任，更应该重视发挥自身的表率作用。

(四)评价体系尚未完善

技工院校对学生的职业素养评价体系具有鲜明的职教特色，但尚未完善。以广东省为例，不少技工学校已建立了教师、学生、家长、企业、社会共同参与的多元化评价体系和以职业资格为标准、以企业需求为目标、以职业能力为核心的立体式评价机制。但汉字书写能力并未被纳入学生的职业素养、文化素养、个人素质评价标准中。

在考试中，只有在语文试卷上出现错别字才会给予扣分处理。技工院校其他课程考试只要答对要点即可，汉字规范正确与否不在考量范围。这种考核评价标准常常导致其他学科的教学不关注学生的汉字书写能力。

国家已颁布《简化字总表》、《现代汉语通用字笔顺规范》等法规，对现行汉字确立了统一的规范和标准。但如何把汉字的规范和标准与技工院校的评价体系有机结合，从而进一步提高技校生的职业素养是值得深思的问题。

(五)社会上文字使用不当

现在，错字、别字、不规范用字的现象随处可见。例如“招聘”写成“招骋”、“严禁倒垃圾”写成“严禁到拉极”、“刮痧”写成“刮莎”、“摩托车”写成“么托车”等。

打开网络媒体或是使用微信、QQ、飞信等软件聊天，错别字、谐音字、不规范的繁体字混杂在一起的现象愈演愈烈，如“妹子”写成“妹纸”、“非常”写成“灰常”。这些错误的文字表达在网络中广泛传播，无疑给技校学生正确书写汉字带来不良影响。

四、提高技院校学生汉字书写能力的对策

随着职业教育免学费政策的推行，全国各地全日制技工院校招收的农村学生比例显著提高。在义务教育阶段，多数农村学校由于资金、教学管理、师资等方面原因并没有严格按照课程标准开设书法课，导致部分学生在入学前汉字书写水平不高。而到了技校阶段，语文教学中对汉字的书写要求又无法加以巩固和提高，致使更多学生汉字书写水平裹足不前甚至出现倒退的情况。书写汉字教育的断层出现在技校阶段，所以加强技校阶段学生汉字书写规范教育尤为重要。

(一)提高思想认识

培根在《习惯论》中提出“思想决定行为”，毋庸置疑，思想是行动的先导和动力。有正确的思想才有正确的行动，有积极的思想才有积极的行动。

我们的祖先从最早的结绳记事开始，就对文字有着深厚的感情。汉字在几千年的演变中记载了中华民族的文明历史，积淀着祖国的传统文化。同时，汉字具有很强的工具性，它可以展示自我、传递信息、反映事实、解决工作问题。从某个层面上来说，汉字书写体现着个人的素质、职业素养和发展潜力。

作为一名人民教师，要责无旁贷地肩负起这个重担，积极提高技校生对正确书写汉字重要性的认识。在课堂上，教师要结合学生的职业生涯规划、专业发展、实际工作应用以及个人晋升途径等方面，强化技校生对汉字书写的重视。

(二)唤起学生对汉字的敬畏之情

世界上使用汉字的国家除了中国，还有日本。在百度上输入“日本”、“中文”或“汉字”等字样时，屏幕上会迅速弹出“日本人对中文顶礼膜拜”、“当日本年度汉字书写成为一道风景”等标题。2013年8月18日《法制日报》刊登了一篇题为《寻找键盘上丢失的文字》的文章，该文章介绍了日本人对书写汉字的重视程度。在日本人眼中，短信等现代电子通讯手段只是电话的替代品，表示尊重、祝福的语言仍需要手写。在日本，很多人以会书法而自豪，每年都会选出用毛笔书写的“年度汉字”。此外，日本还组织专门的“汉字能力测试”，该测试分为10个级别，从4岁幼童至94岁老人均可参加。

比较而言，作为教师的我们应该反思，并努力找回对汉字书写的崇敬之情。只有怀着一颗对汉字的敬畏之心，才能从更深的层面上帮助技校学生重新确立汉字书写的重要位置，更好地提高他们的职业素养。

(三)形成良好的教育环境

让技校生正确地书写汉字是一个系统问题，不应简单地停留在语文教育上，应该成为全体教师的职责。

首先，营造汉字书写氛围的校园文化。在教学楼、实训楼、大师工作室、图书馆、课室等重要位置悬挂用规范字体书写的校风、校训、教风、学风等标语;注重板报文化建设，让每一面板报都带给学生“规范汉字书写”的熏陶和提示;还可以让学生参与校园各类标志牌的书写工作，并定期举行“消灭校园错别字”的活动。良好的校园环境既提升了学生对规范书写汉字的意识，也培养了学生写字的兴趣，又能让学生感受到温馨和谐的校园文化。其次，加强规范书写汉字的宣传力度。在校内设置书法展示专栏，定期开展汉字书写作品展――教师板书展示、优秀教案展示、学生作业展示、师生书法联展等活动，让学生逐步建立以书写汉字为荣的观念。

(四)提高教师的书写水平

能否正确规范地书写汉字，教师须言传身教，做好示范表率作用。在汉字正误方面，语文教师对涉及专业方面的汉字不太确定时，要查阅字典、参考书，对错别字坚决做到“零容忍”。教师认真书写的态度时刻影响着学生，他们会有意识或无意识地模仿教师，进而让“正确书写”这一观念深入到学生的心中。

此外，要注意从教学层面上营造正确书写汉字的学习氛围。例如，举办板书比赛，促进和提高教师的汉字书写能力;把规范汉字书写贯穿在教师备课、板书、批改作业的全过程中;在平常作业点评中，教师要及时表扬书写正确的学生同学，并给予分数上的鼓励;还可以组织有书法特长的教师给学生开展个性化艺术活动，让师生共同成长。总之，注意从方方面面给学生指导示范，让学生在潜移默化中感受到教师的书写魅力。 (五)构建职业准入制

制度的保障力度远远要高于思想觉悟的力度。可以仿效日本的做法，构建汉字书写能力的职业准入制，按照不同的职业要求设置级别不同的职业门槛。例如，对文秘专业或技师层次学生的汉字书写能力要求高一些;对汽车维修中级工的汉字书写能力要求相对低些。

书写能力的职业准入制一旦建立健全起来，将迫使技校生自觉强化学习。同时，技工院校也可以将规范书写汉字作为考核评价教师的一项标准。

中国人历来讲求书品、人品的和谐统一。练字就是练人，学写字就是学做人，提高汉字书写能力，就是提高学生的职业素养，这一过程终将会使技校学生受益匪浅。

新世纪的序幕已经缓缓拉开,无论是国内还是国际,政治、经济、文化、科学技术,种种发展与变化纷至沓来,日新月异。怎样才能紧跟时代步伐,在新的形势下做好科普工作这篇大文章,是每位科普工作者不容回避、必须直面的课题。能否把科普这篇文章做好、做大、做活、做深、做细,关键在于能否树立起大科普意识。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈如何提高中小学生科普意识和科普实践能力相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈如何提高中小学生科普意识和科普实践能力全文如下：

摘 要： 随着信息化时代的来临，全球一体化趋势日渐明显，而伴随科技现代化的飞速发展，全球又已迈入了知识经济时代。在这一时代背景下，提高中小学生科普意识，增强中小学生科普实践能力，是培养具备创新意识，拥有独立思考能力的高素质青少年的有效途径，也是素质教育的应有之义。本文结合相关实例，分析中小学生科普意识的重要性，探究提高中小学生科普意识和科普实践能力的方法途径。

关键词：中小学生;科普意识;实践;

社会公民的科学素养水平高低直接反映了一个国家公民素质的整体质量状况，关系到这个国家的经济发展和国际竞争力的大小，在新的发展时期受到各国的普遍重视[1]。中小学生是我国未来经济建设的生力军，培养提升中小学生的科学素质有助于我国创新能力的持续发展，需要我们探究提高中小学生科普意识及科普实践能力的途径措施。

1 提高中小学生科普意识，强化中小学生科普教育的重要性及必要性

1.1 应试教育的弊端决定了需要转变教育理念，着力开展科学素质教育

应试教育在我国由来已久，在此教育理念的引导下，形成了家长，教师过度注重学生学生成绩，学校以升学率作为单一教育目标的教育局面，不利于学生全面素质的培养，抑制了中小学生创新思维的形成发展。随着应试教育的弊端的显露，国家着力推行素质教育，积极开展公众科普教育，将人的全面发展作为教育的着眼点和基本宗旨，涌现了一批先进的教学理念及教学方法，收到了较好的教育效果，中小学生科普意识也日渐提高。

1.2 提高中小学生科普意识及科普实践能力，是新时期现代化建设的客观需要

国家的发展离不开人才的保障，要培养出具有较高科学素质，具备创新思维能力的全面型人才，需要从中小学生做起。一方面这是新时期我国现代化建设的客观需要，另一方面也是我国素质教育人才培养的必然选择。我国自改革开放以来，取得的众多成就，既源于国家科学先进的方针政策，也源于我国科技的进步及普及。在科学技术已成为第一生产力的当代社会，提高中小学生科普意识，开展中小学生科普教育，是素质教育的重要内容，也是时代发展的必然要求。

2 从中西方发展经验，分析科普教育的可行性及实效性

从中西方的历史发展来看，科普教育是促使科学技术得以有效转化成社会生产力的有效途径，科学知识的普及教育，会促进社会经济的飞跃发展[2]。英国较为重视科技发明创造，以蒸汽机为标志，英国掀起了工业革命的浪潮，极大提升了欧洲的经济增长效率，使西方世界最快进入了工业文明时代。作为我国邻国，日本早期处于闭塞孤立的状态，自“明治维新”后，日本推行科技兴国的发展战略，在中小学教育中普及科学知识，实现了国家的飞速发展，成为亚洲的重要经济体之一。我国在1978年实施改革开放后，也积极推行“科教兴国”战略，换来了经济的大腾飞，大发展，在经济发展速度上取得了举世瞩目的成就。种种发展经验表明，科普教育是提升国家经济水平，增强国家综合国力的重要且必要的途径，科普教育具有突出的可行性和实效性。

3 提高中小学生科普意识和科普实践能力的途径方式

3.1 学科教学中，注重科普知识的传授，发挥重点学科的带头示范作用

中小学生科普意识及科普实践能力的提高，既要依托课外科普实践场所及活动，也要注重在日常教学中向学生渗透科普知识，通过物理、化学等科学知识类的学科案例设计，发挥这类学科在普及科学知识方面的重要作用。

教师可以从中小学生的心理及行为特点出发，设计出符合中小学生探究兴趣的物理科学实验及各类科技制作，以调动中小学生对科技知识的学习积极性，做到科普知识与学科知识的有机融合，培养中小学生学以致用的能力。

例如在物理教学中，教师可以“彩色影子”为案例，开展科普知识教育。首先，教师可让学生通过自己动手操作，对形成的手影加以任意创作，然后提示学生思考影子的形成需要具备什么条件，最后教师提出具有较强科普性和针对性的问题：一，影子有色彩吗?是否一定就是黑色?二，一个物体是否就只有一个影子?在抛出问题后，教师可让学生根据自身的生活及认知经验，对这两个问题加以思索，让学生自由讨论，并留出特定的时间让学生畅所欲言。在学生得出自己的结论后，教师拿出事先准备的实验仪器，进行彩色影子的演示，在演示结束后，引导学生思考这一现象，然后将学生加以分组，进行分组实验操作，在实践中验证自身思路，培养学生的科学探究意识。在实验完毕后，教师让每组学生进行实验结论的汇总，教师与学生一道，揭示彩色影子形成的原因。

3.2 学校要依托教师资源，创建科普实践平台

学校作为素质教育及科普教育的主要阵地，要充分借助自身教学资源优势，积极为中小学生打造科普知识宣传及科普实践的平台[3]。组建“科普实验班”及“科普俱乐部”等多种形式的学习组织，点燃学生的科普知识研究热情。“科普实验班”与专业知识课程的学习要做到有机统一，既不占用专业课程时间，又要保持其连续性，可选在周末开课，在课程内容学习上，诸如平面镜成像、光的颜色、太阳能利用、光谱等都可以作为科普重点内容加以研究，在科技制作上，可以相应的进行万花筒、太阳能风车、魔盒、潜望镜等方面的实践操作。

学校要组织一定数量的教师开展科普案例的研究制定及科普教具的制作工作，以有效配合学科教学及科普教学的实施。

3.3 联合相关单位，开辟中小学生科普实践基地

我国自实施“科教兴国”及“科学发展观”战略以来，颁布实施了《科普法》，并加大了科普公共单位的基础设施建设，组建起了覆盖范围广泛的科普单位组织体系，各种科普馆所遍布全国各地区[4]。学校可以联合这类科普单位，开展一系列的科普实践活动，开辟出中小学生科普实践基地。

例如，南宁市的众多中小学联合了广西科技馆，在建立了稳定的合作关系的基础上，共同开展实施了一些科普实践活动，诸如“物理科技展”、“科普大探险”、“玩转科学”等形式多样的科普实践活动，吸引了大量的青少年参与，在取得了良好社会评价的同时，又形成了充足的科普案例，能够为学校科普教育所用，形成了良性循环。

3.4 博物馆、科技馆、少年宫等科普机构组织要切实发挥科普教育的重要作用

科普馆所，诸如科技馆、博物馆、少年宫、科技活动中心等，要充分发挥自身的科普教育作用，一方面向中小学生提供科普知识读物和科普产品展览，做好科普知识宣传，另一方面要加强资源建设，为中小学生亲自动手操作相关实验创造条件[5]。

山东省科技馆注重强化自身公共服务职能，为社会提供包含物理、地理、海洋、材料、能源等多方面学科内容的科普展品，还着重强化了青少年科技产品制作、科普产品展示交流等方面的功能，在科普工艺活动组织开展上也卓有成效，取得了较好的科普教育效果，成为科普馆所发挥自身职能作用的典型范例。

4 结论

总而言之，随着时代发展，中小学生科普教育更加凸显出自身重要性，在此形势下，国家、教师、学校、科普单位都要重视科普教育的重要地位，通过完善科普知识宣传及实践渠道，不断提高中小学生的科普意识和科普实践能力，以为我国经济的持续发展奠定人才基础。

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5.中国科协多管齐下科普“中国梦”

背诵教学对小学生的知识积累和能力拓展有着极其重要的影响,小学生综合能力的发展也受到背诵教学极大的影响。而背诵的基础是阅读,通过阅读和背诵可以比较好的锻炼学生的思维能力,促进学生创新能力的发展。而小学语文背诵教学一直是小学语文教学的重要内容,如何做好小学背诵教学直接影响到小学语文的教学质量。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈如何在小学语文中提高学生的背诵能力相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈如何在小学语文中提高学生的背诵能力全文如下：

【摘 要】“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是家喻户晓的古训。古往今来，有许多名家之所以成名，不少人是得益于幼年时期诗文的大量背诵。读是吸收、是积累;熟能成诵，是最好的吸收、最好的积累。没有足够的吸收和积累，学生的语文能力，尤其是口头和书面能力很难得到提高。

【关键词】背诵;学生;规律;教育

“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是家喻户晓的古训。古往今来，有许多名家之所以成名，不少人是得益于幼年时期诗文的大量背诵。巴金在谈到自己成功的经验时说过：“我的创作得益于少年时代私塾老师强迫我死记硬背了两百余篇古文观止。”不只是巴金，鲁迅，冰心，茅盾等无一不在熟读、背诵上下过功夫。读是吸收、是积累;熟能成诵，是最好的吸收、最好的积累。没有足够的吸收和积累，学生的语文能力，尤其是口头和书面能力很难得到提高。

1 利用图示，增强学生的记忆|

学生就读背整篇文章会觉得枯燥乏味，可是在文章中利用图示记忆法，通过图形来增加记忆的效果，使文章中的事物具有“形象性强的特点”。这样一来，学生自然而然就记住了文章的内容了。例如在《爬山虎的脚》这课中，我在教学爬山虎的脚生长过程的阶段时，让学生首先画出爬山虎的脚的示意图，了解爬上虎的脚是一脚一脚的往上爬的，而不是像我们人类是一步一步向前走的。接着让学生根据示意图来记住课文的内容，学生学起来就很容易了。如“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。

如果你仔细观察那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”看着图片这段就很好背诵了。“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”利用图片加深了学生的印象，爬山虎的脚自然就印在学生的脑子里了。又如《泊船瓜洲》，让学生读完诗句时，让学生看着示意图，说说诗句的意思，学生一看示意图基本都能说出诗句的意思。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”通过示意图形象的表述出了地理位置，学生们一看图就能说意思了，“从京口到瓜洲仅是一江之隔，离南京也只隔几座山。”这样前面两句背诵就不难了。真正理解了诗句，背诵便是很简单了。

2 掌握记忆规律及时复习

“艾宾浩斯遗忘曲线“告诉我们记忆力再好的人遗忘也是不可避免的，但从什么时候开始遗忘的?怎样减少遗忘?何时复习效果最佳?通过遗忘规律可以一目了然。从中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%;2～31天遗忘率稳定在72%～79%之间;遗忘的速度是先快后慢等。因此，学生在记住知识的同时，还要教给学生记忆和遗忘的规律，及时复习巩固。“艾宾浩斯遗忘曲线”还告诉我们记忆的黄金时段在睡前醒后。睡觉前和醒来后是两个绝佳的记忆黄金时段!睡前的这段时间内可主要用来复习白天或以前学过的内容，对于24小时以内接触过的信息，根据艾滨浩斯遗忘规律可知能保持34%的记忆，这时稍加复习便可恢复记忆，识记忆材料易储存，会由短时记忆转入长期记忆。

早晨起床后，由于不会受前摄抑制的影响，记忆新内容或再复习一遍昨晚复习过的内容，则整个上午都会记忆犹新。由此可见，我们可以教育学生充分利用睡前醒后的时间进行背诵，可获事半功倍的效果。同时根据以上遗忘曲线，我在本班中教育学生每天的晚上复习当天的内容，每周复习本周的内容。并在课堂中适当地组织学生进行背诵比赛，结合测试、考试复习，看看谁把本周、以前背的内容记得牢，从而不断地调动学生背诵的积极性。

3 鼓励指导学生进行广泛的课外阅读、背诵

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”我们注重了在课堂上把教的重点放在如何引导学生通过多读多背积累语言方面来，但教总是有限的，学才是无限的。学生在课堂上掌握了积累语言的方法之后，要鼓励指导学生进行广泛的阅读，把课外阅读中遇到的优美词、句、段摘抄下来背熟，运用到平时的说话、作文中，这样有利于促进语言的积累，增加语言的储备。为了培养学生课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯，我采取“扶一把”的做法，向学生推荐适合阅读、背诵和积累的文章，并让学生建立“摘录本”，有重点地进行积累和背诵。

为了减轻学生的课业负担，我尽量减少一些机械性的练习与作业，把尽可能多的时间留给学生进行阅读和背诵。每周我还组织一次课外阅读与积累经验交流活动，让学生谈体会与收获。经过一段时间的训练，渐渐地，学生养成了课外阅读的好习惯，也体会到了积累语言的益处。刘琦同学在日记中写道：“读书时，我觉得自己就像小蜜蜂在百花园中采集花粉一样，到处是知识的花朵。写作文时，好词好句如同泉水一般涌出来，再不像以前苦思冥想，半天写不出一句话来。”

4 坚持家长教育相结合

家庭教育和家长参与教育，是小学教育中不可或缺的重要组成部分。正确指导小学生背诵课文，也要充分调动家长的积极性，履行他们应尽的责任，发挥他们应有的作用。我布置的家庭作业中，每天都有读书一个小时(包括看课外书籍)的要求，其中硬性规定必须由家长对学生背诵课文的情况进行监督和检查(由家长签署“已背”)，弹性规定就是要阅读一定数量的课外书籍(由家长签署“已读书一小时”)。“水滴石穿，绳锯木断”，这个道理我们每个人都懂得。然而为什么对石头来说，微不足道的水能把石头滴穿?柔软的绳子能把硬梆梆的木头锯断?说穿了，这就是坚持。

一滴水的力量是微不足道的，然而许多的滴水坚持不懈地冲击石头，就能形成巨大的力量，最终把石头击穿。同样道理，绳子才能把木头锯断。功到自然成，成功之前难免有失败，然而只要能克服困难，坚持不懈地努力，那么，成功就在眼前。学生背诵课文亦如此，一定要学会坚持，只有坚持才能取得成功。我校每个学期至少要召开一次家长大会，我在家长会上也是这样说的，在学生面前也是这样强调的。在家长大会上，我也把我每天检查的登记和家长们见面，取得家长们的理解和支持。

总而言之，我们在语文教学中应高度地重视“背诵”这一重要教学环节，结合学生的实际情况，做到有的放矢，不断地调动学生的背诵兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，又是学习的动力，只有这样，我们才能化被动为主动，不断的提高学生的综合素质，达到事半功倍的效果。

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1.小学生学好语文的11条秘诀

文秘专业学生在校的培养情况,直接决定其是否获得了秘书职业能力,这是文秘专业人才培养的核心内容。当前对秘书职业能力内涵的认识各异,影响了文秘专业人才的培养质量。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：关于如何提高文秘专业学生职业能力的思考相关论文，内容仅供参考，欢迎阅读!

关于如何提高文秘专业学生职业能力的思考全文如下：

摘要：本文将从改变培养方向、改革课程设置、加强校内实训、加强专业教师的职业培训和加强与企业合作等方面来讨论如何提高文秘专业学生职业能力，使学生能更快更好地适应岗位的要求。

关键词：文秘专业教学职业能力

一、提高文秘专业学生职业能力的必要性。

多年来，文秘专业人才的培养模式注重对办文能力的培养，尤其是对学生的语言、文字能力过多地强调，导致课程安排更接近于传统的汉语专业，且以教师为主体的课堂传授多于以学生为主的实际工作过程训练和相应的职业能力培养。故现实中出现文秘专业毕业生找不到工作，但企业却找不到满意的文秘人员的矛盾状况。这种“供过于求”“供不应求”的尴尬局面的出现归根到底是由于学生缺乏过硬的专业技能，不能满足用人单位的要求。

因此，培养文秘专业的学生成为既有较强办事、办文和办会能力，又有公关能力、协调能力、市场能力与营销能力;既有团队精神又有创新精神;既有诚实守信、爱岗敬业，又有良好心理素质的应用型职业人，在当前显得尤为迫切。

二、提高文秘专业学生职业能力的策略。

学校在办学过程中，只有把职业能力的培养放在首位，进行正确的市场定位，既注重对学生综合能力的培养，又注重对学生专业岗位能力的培养，才能走出一条健康长效的发展道路。笔者认为可以从以下几个方面提高文秘专业学生的职业能力：

1.调整培养方向，改革职业能力培养目标。

多年来，文秘人才培养一直是以公文处理为主的“秀才型”培养方向为主，定位于为党政机关、事业单位服务，并以此设置教学体制。随着市场经济的高速发展，这种传统的培养模式已不能使学生获得与社会需求相适应的职业能力，“秀才型”的文秘人员不能适应广大民营企业的需求，况且党政机关、事业单位对秘书工作者的需求是有限的。故在职业教育过程中，只有把适应社会的职业能力和培养目标放在首位，既注重对学生综合能力的培养，又注重对学生专业能力的培养，使学生在掌握一定理论知识的基础上，重点掌握从事文秘工作的操作技能，加强职业能力的培养，把他们培养成高级的综合性文秘应用型人才，才能适应市场经济发展的需要。

2.改革课程设置，强化文秘学生职业能力。

传统的文秘专业课程设置只强调常规文秘专业课程，如秘书基础、文书处理、公关礼仪等。且理论化的课程较多，专业口径相对较小，严重影响了学生的职业适应能力，毕业生就业后的转岗能力也较薄弱。因此，在专业设置方面可以据本地区经济发展状况，深入行业、企业调研，及时了解企业对人才需求的变化，以确定教学计划，精选教学内容，科学构建课程体系，这样才能适应学生职业能力培养的需求。

笔者学校处于闽南三角地带，该地区中小民营企业众多，这是近几年学校文秘专业的毕业生的主要去向。这类企业规模小，文秘的分工不可能太细。据毕业生反馈，这类企业经常要求文秘人员既能当文员，还能兼管财务、统计方面的工作，甚至也能涉及外贸、商务、摄影等方面的工作，也就是要求文秘人员是个“杂家”“多面手”，能一专多能。所以本校增加了财会、营销、贸易、外语等方面的课程或课量。根据行业、市场需求，文秘专业的职业能力不能停留在公文处理、文档管理、事务管理为主的职业能力培养上，还应增设电子商务、英语写作、财务管理方面的实用性课程，并且要重视摄影、摄像、速记、驾驶等课程的学习，加强与职业相关的能力的培养。

3.改变教学方法，为提升学生职业能力奠定基础。

职业教育是专业教育，更是素质教育。从总体上看，传统文秘专业的教学普遍存在偏重理论知识的传授的问题，教学效果不够理想。

所以，在课堂教学中运用多种教学方法，比如案例教学、模拟教学、角色扮演等来调动学生的上课情绪，挖掘学生学习的潜力，把更多时间留给学生去分析，去表演，去比赛。采用现代教学手段，运用直观的多媒体教育技术，如播放与课程内容相关的录像，展示图片、实物，让课堂成为多媒体的教学时空，实现学生学习情感和思维的迁移，增强感性认识与体验，让学生在愉悦的学习氛围中掌握知识，使学生“学中乐，乐中学”的同时提高发现、分析和解决问题的能力。同时，督促学生学会利用现代网络手段查阅、分析各种信息，也是增强学生学习参与性与实践性的一种有效手段。这样，师生在教与学的互动中共同进步，为提升学生的职业能力打好基础。

4.加强校内实训，提升实践职业能力。

加强实训是培养文秘专业技能型人才的必由之路。

实践证明，传统以理论教学为主的模式已不能满足实际需求，在教学中突出应用与实践，取缔纯理论化的教学，让学生通过实训在模拟情景中进行角色扮演，模拟处理各类突发性事件掌握处理事情的过程，强化实务技能，使学生初步体验秘书工作的特点以及职业定位，使理论学习成果得到初步巩固。

据笔者多年的文秘教学经验，对学生职业能力的培养除了实训室模拟实训外，还可配合学校活动，如文化艺术节、运动会、迎新生、毕业生文艺晚会等各种活动，引导学生参与筹备工作，如承担起草开幕词、资料打印排版、装订相关资料等，让文秘专业的学生承担起各种会议的组织、安排与接待工作。本校还充分利用校本资源，让文秘专业的学生在学校油印室、档案室、图书馆等部门轮流实习，让学生在真实的工作环境中接受训练，懂得在实践过程中发现问题、解决问题，努力做到“在做中学”“在学中做”，使理论与实践相结合，提高职业能力。

5.加强专业教师的职业培训，提升教师专业技能。

现实中，在文秘专业教学一线的教师缺乏专业实践经验，有实际经验和技能的教师和专业教学带头人较匮乏。

甚至有的专业教师是从中文专业转型而来的，没有从事过文秘或相关工作，对文秘工作的理解只局限于书本，缺少对文秘工作的真实体会。故加强对专业教师的职业培训，提升专业教师的实践能力，建立一支既有扎实的专业技能又有丰富教学经验的专业教师，才能培养出具有过硬的职业能力的学生。

所以，“专业教师下企业，企业能手进课堂”的模式能真正实现理论、实践一体化，为培养满足社会需求具有创新素质的复合型文秘人才打好坚实基础。

6.加强与企业合作，快速培养文秘专业学生的职业能力。

在合作企业里，由企业兼职教师指导文秘专业学生在社会真实情境中完成真实的工作任务，让学生检验自己的知识，在具体的社会实践中培养自己的职业意识。当然，文秘专业毕业生的工作岗位也不是固定在办公室，也可以组织学生深入到企业生产中去，了解实习单位的组织、管理模式和企业文化，并且在实践中学习人际交往，提高处理人际关系的能力。在企业进行实践锻炼，能检验学生的专业知识和技能，增强学生的自信心，锻炼学生融入社会的能力，为学生将来走上工作岗位打下坚实基础。而且通过与企业的合作，学校可以及时了解企业的人才需求，不断调整课程体系和专业取向，将文秘专业学生的实习内容量化地评估归纳到系统的课程教学大纲内。

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