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教师要善于根据具体教学情况,灵活运用各种教学方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者,教师要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
今天读文网小编要与大家分享的是:浅谈教师如何打造高效课堂相关论文。具体内容如下,欢迎阅读与参考:
【摘要】在新课改的要求下,高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说,就是教学方式的改革。在课堂改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。
【关键词】教师;高效课堂;关键作用
浅谈教师如何打造高效课堂
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师,是课堂改革的最直接的一环,或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以,我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂:
1.1教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者,在这个学习过程中,教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,课堂不再是格式化程序的场所,而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面,教师首先要及时转变观念,真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
1.2师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系,而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生,真情地亲近学生,深入地了解学生,平等而理解地对待学生,只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系,也只有在这种师生关系下,才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么,如何构建和谐的师生关系呢?我认为应从以下方面着手:
1.2.1真心热爱学生,赢得学生的信任,这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他,学生才能信任你,你讲的话才有感召力,你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉,经常向你吐露心思,使你的教育教学工作有针对性,有实效。为此,我认为应注意做到:一要理解和尊重学生,教育成功的秘诀在于尊重学生;二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生,也有利于学生正确看待自己,找准自己的位置,形成健康的心理状态。 教师应该注意自己的教育方式、方法,对待学生应一视同仁、一碗水端平。
1.2.2利用课余时间,尽量去了解学生,充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机,这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强,所以应针对不同的学生,用不同的方式向其指出错误或提出好的建议,学生极易接受。
2.1紧盯教学内容。“不打无准备之仗”,课堂要高效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中,还要充分考虑到三维目标的统一,也要兼顾好、中、差三个层次。另外,在备课时,教师首先要明确每节课教学的重点与难点,这不在于面面俱到,而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破。还有,教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
2.2紧盯教学对象。课前备课必须充分,特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩,但是必须符合你这个班学生的认知水平,如果不符合,就必须修改,因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在,而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如;在讲人教版高一《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”时,结合我校学生特点(家长大多为郊区菜农),导入新课时,插入农副产品烂市图片,让学生深刻体会到“农副产品丰收后卖不出去烂市”这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾,从而得出结论,社会必须合理配置有限资源,经过观看-思考-分析的过程,使学生从生活中得出了结论,又带着结论返回了生活,获得真实的生活体验,借助多媒体教学媒介,把课堂知识学习与生活情景联系起来,改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式,克服思想政治课内容多,教学时间少的困难,提高了教育教学效率,增强了政治课的吸引力、诱惑力,又使高中学生充满了兴趣。
3. 高效课堂需要活跃的课堂状态
教师要善于根据具体教学情况,灵活运用各种教学方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者,教师要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
3.1课堂要让每个学生都动起来。首先,课堂语言要充满活力和感染力,要抑扬顿挫,要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入,要进入角色,眼睛有神,动作有力。其次,课堂要像相声演员那样设计些“包袱”,让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法,容易造成学生听觉、视觉上的疲劳,从而分散学生的注意力,降低课堂效率。
3.2课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度或生成度。另外,作业的布置要科学、有层次,要有大局意识(应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目),这样就比较有弹性,满足不同层次学生的学习需求。
3.3课堂要面向全体学生。为此,我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。我们不难发现,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作值得我们重视。 补差,首先是“治懒”,“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题让程度较差的学生回答,让他们形成一定的自信心;同时,尽量给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;还有,课堂作业要堂堂清,教师要严格监督,不给他们拖拉的机会;再者,还不能让他们有抄袭作业的机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。
4.1高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”打造高效课堂的今天,教师应该改变自己的教学方法,更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动,教师的讲授不易打动学生,导致教学的实效性差。生生互动式学习,由于经历、知识、生活范围上相近,因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以,应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。
4.2课堂教学要坚持“三为主”:即:以学为主,以练为主,以赛为主。
4.2.1以学为主:就是以学生的自主学习为主,强调学生的自主学习过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。这个过程中,教师始终都是教学的主导,以点拨启发为主,通过合适的形式使学生完全动起来,积极参与到学习之中,通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣,最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
4.2.2以练为主:课堂上学生的练习是主线,练习的形式多种多样,生生互动,师生互动。教师仅起主持人的作用,环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价,以练习去强化课堂的互动,并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
4.2.3以赛为主:单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力,生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制,以调动学生快速高效的学习情绪。
此外,高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次(好、中、差)搭配划分学习小组,让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”,共同学习,共同进步。总之,高效课堂无论是学习还是借鉴,都在于领会先行学校的精神,而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的具体要求已经远跃传统,作为教学主导者的教师必须首先改变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。
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高中物理公认比较难学,这是由于其本身较抽象,逻辑思维强,不大好学;另一方面由于受传统教育思想的影响,特别是片面追求升学率思潮的长期冲击,教师满堂灌、压作业,学生被动接受,无形中这些低效率的课堂成为高中物理学习的一大桎梏.如何创建一种更为有效的教学模式,使学生更为高效学习,以下是读文网小编为大家精心准备的:对高中物理高效课堂的几点想法相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着时代的不断发展,社会对教育工作者和接受教育者都提出了更加高的要求,当今社会需要各方面素质全面的创新型人才,创新型人才并非指单单学习成绩优秀的人,所以课程的设置上就必须满足这一培养方向,因此中学课程的设置就出现了科目多而时间少的局面。对教育工作者来说必须做到“教”的高效,而对于受教育者来说必须要做到“学”的高效,真正做到高效率、高质量地完成教学和学习任务,使受教育者获得高效持久的发展,这便是我们在此要谈论的高效课堂。
早在20世纪90年代,中国的教育就开始了从“应试教育”向“素质教育”的转变,直到21世纪的当下这个话题依然在继续,全国的教育工作者仍然在围绕这个中心议题努力探索、研究和改革实践,以培养创造型人才。在这种形势之下也提出了许多具体的有效的教学方法和教育思想,作为一名高中物理教师我就目前大家讨论较多的“高效课堂”发表几点我自己的看法。
(一)以学生为主体的原则
一位优秀的高中物理教师在准备资料时必须首先在思想上做准备,让整个课堂教学和学生的学习过程按照一定的思想进行以达到学习效果的最佳状态,我认为所有的资料都必须围绕“以学生为主体”的思想准备。马克思主义认为,教师指导下的学习是一种有效的社会实践,实践告诉我们,有效的教育活动必须把学生摆在主体地位上,让其发挥主体作用。说到底不管老师采取怎样的方式教学其最终目的只有一个,那就是让学生能够有效的获取知识,如果学生没有有效地获得老师所传授的知识,那么老师的工作就没有意义了。所以我们作为教师在准备资料时都必须以学生能有效地获得知识为目的,也就是说在这个过程中我们必须把学生做主体。
(二)循序渐进,由浅入深的原则
高中物理教师在准备资料时必须遵循循序渐进、由浅入深入的原则,在教学的过程中我们往往很容易忽略对基础知识的学习。比如在教学过程中我们往往不重视对基本概念和基本定理的学习,甚至连课本中的课后习题也认为太简单不足为道,这种想法是错误的,华罗庚先生曾经说过,循序渐进决不意味着在原有的水平兜圈子,而是要一步步前进,而且要尽快地一步一步的前进。所以循序渐进、由浅入深是我们准备资料的重要原则。但高中物理课程内容多时间少,在实际教学过程中要做到循序渐进又要面面俱到是非常困难的,比如高中一年级的物理课每周只有三节,要想做到循序渐进,从基本概念和基本定理入手。
题的形式制成资料发放给学生,让学生在上课之前结合课本的预习将较简单的基础问题自主解决,这就为老师在课堂教学中对问题的加深奠定了基础。2、课堂教学:课堂教学多以教师提出问题和老师收集学生的问题供学生思考或分组讨论的方式解决问题为主,这样在不知不觉中学生既可以深刻的理解基本概念和基本定理又可以灵活的运用概念和定理,这样可以将知识真正变成学生自己的东西。3、课后练习:课后练习要做到对知识的拓展与延伸,大多数问题通过独立思考或分组讨论的方式自主解决,对于个别模糊的或较难的问题由老师在学生思考的基础上进行提示或讲解。这样会使学生在自主学习的过程中做到灵活变通。
时间是宝贵的,作为教师我们应该比学生更加懂得珍惜时间,我们应该比学生更加懂得提高效率的重要性。所以我们的课堂必须要做到简洁有力,深入浅出:
不讲废话,不讲套话。上课时废话、套话过多的第一个危害是易淡化授课的主题,使学生
第一、抓不住重点,降低学习效率。上课时废话、套话过多的第二个危害是不能使学生的精力集中,极易疲倦困乏。长此以往学生的学习兴趣便被扼杀了那就更谈不上高效了。
第二,浅显易懂的少讲。在每个学生内心深处都有强烈的好奇心,在我们的授课过程中必须紧抓这一点,对浅显易懂的内容学生的兴趣往往不高,这样的内容对激发学生的好奇心并没有太多好处,恰恰是学生不懂的问题特别是一些有着出乎意料结论的问题却极易抓住学生的好奇心。所以浅显易懂的问题少讲有利于提高课堂效率、节约时间。但对学生来说浅显易懂的问题也不可不学,浅显易懂的问题是我们学习的基础,如果没有这些知识作为基础我们的学习便成了空中楼阁,这样的内容我建议放到我们前面提到的高效课堂资料的准备的三个过程中的第一个过程――课前预习中由学生自己独立解决。
第三,重点详讲、讲透,难点突破,迁移拓展性的问题多讲将重点、难点讲透后再进行适当的迁移拓展可以达到举一反三、触类旁通的效果,长期的训练对学生的思维提升极有好处。第四,太难的问题个别讲。对于太难的问题不宜在课堂上讲,因为每个学生基础和接受能力都不一样,有的学生可以接受,有的学生勉强接受,还有的同学根本就听不懂,如此授课不利于整体效率的提高。建议对个别感兴趣的、接受能力较强的学生进行个别讲解,这样即有利于对尖子生的培养又不挫伤其他同学的学习积极性。
通过检测可以让学生了解他们的学习效果,同时也可以使学生为以后的学习做出及时的调整。通过对学生检测结果的分析也可以让老师及时地了解其教学效果,从而不断地进行调整,以便制定出更加有效的教学方案。但是检测若不及时就不能真实地反映当时学生对知识的掌握情况,不利于老师和学生及时调整学习和教学方法。教师在命题时必须给学生一些正确的导向比如重基础、教什么考什么……,这样可以给学生的学习指明方向。另一方面检测试题的难度要适中以激励学生的学习积极性。总而言之检测必须满足及时性、导向性、激励性的原则。
以上就是我在高中物理教学中总结出的关于高效课堂的几点看法,在此成文希望与大家共同分享,共同提高。只有这样我们才可以使我们的课堂变得简洁有力、深入浅出从而提高学习效率。
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今天读文网小编要与大家分享的是:对高中物理课堂高效教学的思考相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读:
对高中物理课堂高效教学的思考
我们把高效型课堂或者高效性课堂简称为高效课堂,只有教学效率或者教学效果能得到大幅提高的课堂才能被称为高效课堂。具体来说,它以有效课堂作为基础,对教学任务以及教学目的的完成能起到事半功倍的效果,不仅取得良好的教育教学效果,而且取得很好的社会效益。
为了推动教学改革,使新课程改革不断得到深入和扩展,我们有必要强化对课堂教学规律的探索和实践,尽量弥补当前物理课堂教学存在的一些问题和不足,对课堂教学不断优化,力争创造高质量的物理教学模式。下面结合个人的实践经验,对这一问题进行探讨。
教学的第一步骤就是备课,任课教师一定要系统学习《普通高中物理课程标准》以及相配套的教材,做到对新课程标准要求的知识点耳熟能详。哪些知识点学生要“了解”,哪些知识点学生要“理解和应用”;把教材中较为独立的物理知识尽量的联系起来,熟悉每一章节的知识点在全书中的地位和作用。例如,在人民教育出版社出版的教师教学用书当中,每一个章节的内容都有相应的编写意图、内容梗概和主要特点,并提供给教师在讲授方法上的指导性意见,以及相应的具体教学建议,为教师的备课提供了很大便利。
在对某一章节进行学习之前,教师要根据事先列出的知识网络结构、能力训练目标和教学要求等,对每一次课的教学目的、要求进行统一安排,标出需要重点讲解的知识点;从学生的心理和生理特点出发,结合不同学生的学习基础、学习能力和学习态度,有针对性地制定教学方案,帮助学习有困难的学生,切实提高课堂教学效果。
物理是以实验为基础的自然科学,实验的目的是研究在一定条件下发生的物理现象,此现象要便于观察,总结规律后得到科学事实。教师在教学过程中要让学生领会物理实验的基本类型:目的性实验、问题性实验和手段性实验。理解实验的基本程序和过程,明确实验目的,理解实验原理,精巧的设计实验并实施。
从一定意义上来说,物理也是一门观察性学科。养成科学观察的习惯是非常重要的,在物理教学的过程中,要引导学生观察事物的客观性、全面性、连续性和重复性等特点,主要观察身边的物理现象。观察要仔细,实验要有耐心,使用一切手段进行观察,对实验中出现的异常保持高度注意,如实记录实验数据,利用电子设备如电脑、相机等,对实验过程进行记录。训练学生对实验数据利用误差理论进行分析,得出更加准确的实验数值。这样的物理实验不但可以增强学生的学习积极性,还可以培养学生严谨认真的科学态度,提高科学研究能力。
在课堂上,教师要把理论教学和生活中的物理现象生动地结合在一起,让学生在生产生活中找到、发现物理现象和物理规律,组织学生思考和学习,让学生认识到物理知识不是只在课堂上,而是充满了整个世界。在生活中探索科学规律,也是一些科学家所擅长的。如牛顿看到的苹果;阿基米德的浴缸;鲁班发明的锯等。现代以来就更加不胜枚举,如飞机和雷达都是受到了蜻蜓和蝙蝠的启发而发明的。由此可见,现实生活是一切科学研究的最大的资料和来源,给学生学习提供了无尽的想象空间,而社会的不断进步也给学生的创造提供了物质保障。
要提高课堂效率,就必须使教学行为起到明显作用。有了详细规划的教学设计以后,教师利用多媒体展示物理情境,使课堂气氛非常活跃。例如,当展示一对父子拉车的图画时,教师提问木箱受到的力有哪些,学生很容易答出有父亲的拉力和儿子的推力,教师进一步提问,还有其它力吗?学生一时不能回答。教师要求同学以小组为单位进行讨论,几分钟后要求各小组回答。然后,教师对问题进行回答和总结,并引申出“力是如何产生的”“根据力产生的条件来说明力的性质”等问题,从而把本节课的重点和难点进行了概括。这样的课堂让学生融入到教学过程中去,而不是仅仅充当一个旁观者,激发了他们的学习欲望,提高了课堂效率。
好的学习方法不但可以起到事半功倍的结果,还是提高学生学习效率的有力保障。因此,教师要着重培养学生养成以下习惯:
(1)课前预习的习惯。在预习过程中,学生对将要学习的内容有了初步了解,自己尝试理解教材中描述的物理现象和物理问题,学习分析和解决物理问题的方法。同时找出自己不能理解的地方,在课堂上可以有针对性的解决。
(2)课堂上边听课、边思考,不断深入理解问题的习惯。课堂上学生要认真体会教师对物理问题分析思路和解决方法,对所学知识进行系统的梳理,总结本节课的重点和难点。
(3)课堂上积极开展讨论和交流,把所学知识学以致用,做好复习的学习习惯。课堂讨论可以激发学生的学习积极性,以先进带后进,促使整个班级学习成绩的进步。课后练习对学生及时掌握知识至关重要,学生要通过多做一些练习来巩固和提高。
(4)要有学习物理概念、物理规律的正确方法。毫无疑问,能否深刻地理解物理概念,正确的使用物理规律,是学生能否学好物理的关键。在教学过程中,学生要注意理解需要引入相关的物理概念,它的定义是怎样的,单位又是怎样的,它的适用范围是什么。要对物理概念的内涵和外延有准确的理解,明确它是从什么样的物理现象或实验中抽象出来的,并把它和其他物理概念、物理规律联系在一起,从而掌握学习物理学的一般方法。
(5)培养学生独立思考的习惯。爱因斯坦说过,提出一个问题可能比解决一个问题要重要的多。所以,对学生提出问题、发现问题的培养是物理教学的一项重要任务。在课堂教学中,要鼓励学生大胆提问,敢于质疑,创造生机勃勃的课堂氛围。教师要与学生多交流,用能够体现学生特点的教学方式教学。一段时间以后,大部分学生的提问意识得到增强,学习积极性获得提高,学生的成绩也顺理成章的得到提高。
总之,如何提高课堂效率,建设高效课堂,对教师来说是一项非常复杂的系统工程,对教师的知识、能力提出了更高的要求,只有不断在实践中探索和尝试,才能促进教学水平的提高。
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我们首先要明白,课本上的物理知识来源于生活,又高于生活。它是人们生产生活的高度抽象概括,是人类智慧的结晶。所以,在物理教学课堂中千万不能照本宣科,就理论讲理论,必须循着“从生活走向物理,从物理走向社会”这条主线,在教学过程中理论联系实际,不脱离生活“纸上谈兵”。今天读文网小编要与大家分享的是:利用“生活中的物理”构建初中高效物理课堂相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读:
利用“生活中的物理”构建初中高效物理课堂
《初中物理新课程标准》(2011)明确指出:“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”确实,正在成长中的初中学生,一方面,对物理学科充满好奇和希冀;另一方面,随着物理教学内容的加深和理论、公式定理的增加变难使得不少同学由开初的好奇、兴趣变得麻木、乏味。然而,当今的科技社会却无时不刻地撞击着孩子们的心灵。若能把日常“生活中的物理”运用到初中物理课堂教学中,定能激发学生浓厚的兴趣,培养其自主、合作、探究能力,为其今后的科学素养的提升打下扎实的基础。
我们首先要明白,课本上的物理知识来源于生活,又高于生活。它是人们生产生活的高度抽象概括,是人类智慧的结晶。所以,在物理教学课堂中千万不能照本宣科,就理论讲理论,必须循着“从生活走向物理,从物理走向社会”这条主线,在教学过程中理论联系实际,不脱离生活“纸上谈兵”。面对知识积累还不够深厚的初中学生,在教学过程中尤其应注意感性认识的培养,在讲解抽象的物理概念和规律时不能直奔主题,应先用大量的相关生活现象作铺垫,使学生有了足够的感性认识之后,再潜移默化地使感性认识向理性认识迈进。要实现这一目标,需要将生活化教学思想渗透到教学的各个环节,这样不但体现了物理学科的趣味性和实用性,而且也消除了学生对物理学习的恐惧心态。例如,在教学热量这课时,我在上课开始向同学提出这样一个问题:用砂锅煮食物,食物煮好后,让砂锅离开火炉,这时食物为什么还会在锅内继续沸腾一会儿?对此,学生七嘴八舌地议论开来。我叫他们先不忙看答案,先看书后再小组讨论,最后派代表发言。教师公布参考答案:这是因为砂锅离开火炉时,砂锅底的温度高于100℃,而锅内食物为100℃,离开火炉后,锅内食物能从锅底吸收热量,继续沸腾,直到锅底的温度降为100℃为止。
这样,教师再讲“热传导”等内容时,学生就感觉物理不再复杂,反而感觉有趣,现实性强。
又如,在讲有关压强知识时,我们可以问学生:为什么在雷雨之前人们常会出现胸闷、头昏和情绪烦躁等症状?为什么在外部强大的大气压下我们抬起腿走路不觉得费力,而行走自如呢?在学生认真思考、讨论之后,老师引导学生用有关压强的知识来解决上述问题。这时,学生会感觉物理和自己的生活密切相关,并非抽象难懂。
再如,在讲到运动惯性这一节时,提问学生:在体育比赛中,跳远的运动员选择较长的助跑距离,而跳高运动员的助跑距离则要短得多。如果选择较长的助跑距离,是否就跳不高呢?学生对此非常热烈的进行讨论。教师适时引导学生用惯性的知识进行分析,使学生感受到生活与物理的息息相连。
因此,教师要通过物理课堂教学,让学生切身体会到“物理就在生活中”――不难,有趣!“生活中处处是物理”――简单,刺激!这就是“学习即生活,生活即物理”。
生活,多姿多彩,但实在。每时每刻我们在生活,在接触物理,在运用物理规律,可惜我们很多人却不知。如何培养初中生做个有心人,发现身边的物理现象,分析生活中的物理规律,从客观的生活中感悟、领会甚至找到抽象的物理理论?这就是从“生活”到“物理”――化具体为抽象。同学在学习电学知识时,老师的引导下,联想力学实验现象,进行比较并找出了一些相类似的规律。如水管中的水,向一定方向流动形成“水流”,相类似地,导体中的电也是朝一定方向移动,这就形成了电流。再如,对抽象的“水压”“电压”等概念可这样类比说:抽水机是提供水压的装置;类似的,电源是提供电压的装置,抽水机工作时消耗水能;类似的,电灯发光时消耗电能。水流通过涡轮时,消耗水能转化为涡轮的动能:类似的,电流通过电灯时,消耗电能转化为内能和光能,等等。
通过类比,用大家熟悉的水流、水压的直观认识,使得看不见、摸不着的抽象的电流、电压等知识跃然纸面,栩栩如生。
物理,是一门学科,是前人的经验总结,智慧的化身,抽象的集合,思维的纽带。如何让初中生喜欢,一听就懂,一看就明,那就是化归其原始的本性:生活。如学习完运动快慢后,可布置家庭作业,课后自己3~5人一小组,各组自制一辆“小赛车”并在第三天下午活动课时在学校进行公开比赛,对获胜者将分别授予“冠军、亚军、季军”等荣誉称号。比赛要求所有参赛“小赛车”分别按抽签顺序从同一斜面冲下并经过一段距离。这段距离事先已经用卷尺测量出来,当“小赛车”通过该段距离时用秒表记录其所用的时间。这样就可以计算出“小赛车”通过该路段的平均速度,通过比较不同“小赛车”通过同一路段的不同速度大小,可知不同“小赛车”的运动快慢,从而评选出“小赛车”比赛的“冠军、亚军、季军”等。
教师利用青少年学生的好胜心、求知欲布置、组织了这场学生喜欢又联系生活实际的“小赛车比赛”活动,一方面,巩固了所学知识,让学生在高兴、愉快的氛围中学好了物理知识;另一方面,通过小组合作学习、探究和组与组之间的竞争,培养了学生的自信心和合作探究能力以及社会竞争等综合能力,有利于学生的全面发展。
一节高效的好课不在于获得学生多少的笑声、掌声,家长的喝彩声和领导的点赞,而在于课内外的沟通,学生的自主学习能力、合作、探究和创新能力的提高。所以,高效的物理课堂不应该仅停留在知识传授、巩固层面和粗浅的能力提升,要让学生从课内延伸探索到课外,从课外深挖事物的本质,返璞归真回归课本。使理论与实际密切相联系,知识与能力共发展,问题与结论互相连,最终提高学生的科学素养和人文精神。利用“生活中的物理”构建的高效初中物理课堂,恰能达到这一目标。
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