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英语课堂上的教与学是相辅相成的,教师只有充分调动学生学习的积极性,使学生在学习的过程中去体验,学会 与人合作交流,多听、多说、多练,才能在一定的语言环境中把握其实际运用的规律。合作教学法正是体现了这一点 :以教师为主导,学生为主体,师生密切配合,在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振,形成一种新的教学双边关 系的教学模式。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造 。它是直接经验习得和间接经验学得完整而又有机融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据,遵循学生心理发 展特点和教育教学规律,促进学生英语综合素质的提高,切实培养学生为交际而运用英语的能力,推进素质教育在课 堂教学中的实施。
教师在教学实践过程中如能经常反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,并在教学实践中 形成自己的理念,是提高教学效果的最佳方法和途径之一。合作教学法中的大单元教学和纲要图表教学法,就是在教 学实践过程中总结出来的,对英语教学非常实用。
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经济全球化下的人才竞争需要人才具备较强外语语言应用能力,尤其是英语语言应用能力。大学英语教学则是高校培养综合型人才的重要环节之一。虽然大学英语教学改革已实行多年,并已取得初步成效,但是学生的听说能力仍有待提升。现阶段大学英语教学中存在着教学目标与手段不一致的问题,教学目标是培养国际化的英语人才,但是就目前的教学实践来说,大学英语尤其是公共英语主要还是听说教程、大学英语综合教程,手段还是以前应试教育那一套,导致学校只重视四、六级等级考试通过率而忽视学生的实际应用能力培养等。本文试图从语言学习的沉浸式、动态浸入法的角度给出这一症结的解决方案,并提出未来大学英语教学改革重点和方向的建议。
《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出大学英语的教学目标是培养和提升学生的综合应用能力,尤其是跨语言交际能力,在当今世界发展大环境下,英语已经是地球的通用语言,商业活动基本上都是以英语为谈判语言,这对大学英语教学方面提出了严峻的挑战。我们应该抓住这样的发展环境,将大学英语教学立足于实践,面向经济全球化,积极吸收借鉴发达国家的教学成果,为我所用,主要消化吸收,注意其中的文化差异,在此过程中尤其要注意英汉双语能力的对称培养。在实际的交流过程中,学生普遍反映的情况是汉语和英语能力的严重不对称,这制约了他们能力的发挥,英语教师在教学实践中往往会忽视这种实际情况,导致大量的工作都是重复性的、无效率的工作。在实际的工作应用中,我们主要是强调听说能力,高要求的就是翻译能力,尤其是口译,其中口译又包括交替传译和同声传译。大学英语教学不是很强调翻译能力,当然,如果学校注重对学生进行双语能力的对称培养,翻译能力也会这一过程中得到潜移默化的提高,在这一过程中,沉浸式语言学习方法显得尤为重要,将整个教学环境浸泡在双语环境中,而并不是传统的纯英语环境,注重英汉能力的双向培养,对学生实际能力的提升会产生更为有效的作用。
(一)大学英语教学改革需要沉浸式语言学习法的应用。沉浸式语言学习法的理论基础是在语言的教学过程中,将学生置于一个给定的封闭的语言环境,要求学生一切的交流学习全部使用单一语言,即目标培训语言,在这里就是英语,从而暂时性地切断学生大脑中汉语的思维逻辑的影响,达到短时间内养成目标语言的思维模式、进行流畅的跨语言交际的效果。
国外多年的语言教学实践已经证明了沉浸式语言学习法的高度有效性,澳大利亚、加拿大以及欧洲许多国家和地区都在应用沉浸式语言学习法进行语言的教学工作。尤其在那些移民国家,如何让新的移民快速学会新国家的官方语言更是促使了这一方法的高度普及。我国的大学英语教学改革同样可以应用沉浸式语言学习法。但与西方英语语系国家情况不同,中国学生长期生活在汉语环境之中,难以构造一个完全封闭的英语语言环境。一个折中的办法就是加强对学生中英双语能力的培养。作为一个人口大国,以汉语为主要交流工具的语言大环境是不可改变的,但我们可以通过学校教学构造一个相对封闭的小环境,对学生进行英语语言能力的教育。一方面,政府教育主管部门可以用雅思、托福等英语国家考试模式代替国内现有的公共英语考试;另一方面,通过强化师资,逐步实现高校全面“中英双语教学”,有条件的高校还可以通过经济资助或奖励的方式鼓励有能力的教师实行全英语教学。如此,既可以构建类似封闭的英语语言环境,也有助于实现国家关于大学英语教学的要求和目标。
(二)科技助推沉浸式语言学习法的应用。科学技术的进步为非英语国家实施沉浸式语言学习法提供了便利。比如,Rosetta Stone 软件公司根据动态浸入法开发了著名的语言学习软件,并且在美国各个部门以及世界其他各地得到很好的应用,收到了很好的学习效果。我们也可以从中得到一些启示,指导我们的大学英语教学工作,实现大学英语教学改革的最终目标。
在大学英语教学工作中,每所大专院校都有自己的听说教程,并且普遍将其和大学公共英语课程分开设置教学,普遍的情况是只对听力能力方面比较侧重,却严重忽视了它的对等面:说。其实,听说是一个对立统一的辩证过程,即语言信息的输入—输出过程,如果我们只有大量的输入,而没有及时的输出的话,便不可能有效完成对语言学习的充分内化、消化吸收,这就像电脑一样,要适时地清理,才可以运行得更加流畅。我们也必须有适量的输出过程,否则就会出现下述情况:在实际生活中当大学生遇到外国人求助或者是打招呼时,他们可以听得懂对方意思,但就是不会说,不能将自己想要表达的信息用英语说出来。所以我们必须对教学中的这一突出问题予以足够的重视,否则大学英语教学工作的价值问题就会遭到质疑。
Rosetta Stone提出的动态浸入法的语言学习理念很好地解决了这一难题,它将听说读写融为一体,打破了传统语言教学重视语法的特点,将图片、动画、声音、文字,充分利用联想的方法将学生充分融入到此学习过程中,同时省去了枯燥的语法学习,更重要的是学生可以学到地道纯正的英语,这在当下国内的大学英语教学工作中是很难做到的,通过大脑的触发式记忆,学生可以主动地去记住学习的东西,这一过程并不是强制的,通过对直觉和潜意识的训练,在潜移默化中学生可以将学习外语练成后天的本能和反射,将大脑浸入到英语学习的小环境中。听、说、写、译的有机融合,尤其在说的这一方面,该软件为学生提供了语音矫正系统,可以帮助学生更好地改善口音,说出地道的外语。
近年来,国内大学英语教学改革已经取得了一定的成绩,但改革的力度和深度还有所欠缺,未来还有很长一段路要走。国外沉浸式语言学习法为国内的大学英语教学改革提供了有益的启示,但要推进沉浸式语言学习法在我国大学英语教学中应用,还需要其他相关配套改革措施的支持。
第一,改革大学英语教学观念,即改变传统的教学理念,大学英语教学不应为考试服务,而要面向实践,面向国际,更好地为提升学生的综合应用能力服务,这应该是我们所有工作的出发点和根本落脚点。英语教学改革工作不能闭门造车,我们要持有高度开放的态度,紧跟西方先进教学成果,积极学习西方发达国家语言教学工作的优秀成果,为我所用,尽量少走弯路,同时也要结合自身实际,进行有节制的改进,也不可全盘照搬照用。
第二,我们要保持终身学习的心态,学习西方先进的教学成果和教学经验,注重消化吸收,组织国内专家进行充分论证,然后进行试点,有条件的学校可以建立专业的语言实验室,更好地为教学工作服务。并可以考虑和职业化教育机构合作,进行产学研一体化的工作,充分考虑当今社会需求,在制定教学大纲和教学要求的时候融入进去。我们要尤其重视学生的语言输出工作,只有输入是不会掌握一门外语的,职业化培训机构可以很好地帮助学校解决这一问题。大学英语教学改革工作必须兼顾社会需求,关注社会需求对英语的要求是我们在工作时很容易忽视的一项工作,这样会产生很多问题,很典型的就是闭门造车,和社会实践严重脱节,这样大学英语教学改革工作就失去了实践依托。应该借鉴发达国家和地区语言教学工作的先进成果,大胆引进,大胆创新,为我所用。语言教学工作要更加职业化、专业化,要有更明确的分工,同时又要注意听、说、读、写、译五个方面的整体联系,营造良好的语言微环境,在现在的条件下,想让全民学习英语这似乎很难,但是想在给定条件下营造出语言微环境还是可能、可以实现的。
第三,建立科学的教学评估体系,促进大学英语教学改革。科学的评估体系作为一种激励机制能够引导高校英语教师积极贯彻国家有关大学英语教学改革的方针政策,从而加快英语教学改革步伐,提高教学效果。科学的英语教学评估体系要从长远考虑,把教师个人利益、学生的个性化学习需要和国家英语教学发展目标相结合,从而调动学校教学管理部门、学生和教师的积极性,共同为大学英语教学改革目标而努力。以大学英语四、六级考试为例,听说读写能力上去了,考试方面自然也就不用担心,有不少学校的大学英语教学工作目标很明确,就是为了提高所谓的公共英语四、六级通过率,这是本末倒置的,不理智的做法,在学校的教学评估方面,不应该将四、六级的通过率给的权重过大,导致很多老师的教学工作放不开手,始终为通过率束缚。
第四,重视师资建设、创造条件提高高校教师英语语言能力。“名师出高徒”,要想推行中英双语教学或全英语教学首先就需要有英语语言能力过硬的师资。要鼓励高校教师利用留学、访问、参加国际学术会议等方式加强自身英语语言能力培养。这也是在国内构造近似封闭英语语言环境、推行沉浸式语言学习法的根本性前提。
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商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的,内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高,它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作、工作的方式方法,以及他们的生活习惯等,从某种程度上说是包含在文化概念里的。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职商务英语课程体系构建与教学模式的应用研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:经济全球化已经是现在全球经济的发展形势,而且国内各种企业的兴起都需要专门的商务英语人才,促使现在很多高校都新曾了商务英语这一专业,尤其是高职学校。但是当今的高职英语课程体系还是存在一些问题,本文将对当今高职商务英语课程体系的现状进行分析,并对其体系的构建提出一些可行性建议,最后对高职英语教学模式的应用进行研究。
关键词:高职;商务英语;体系构建;教学模式;应用
中国现在已经在走对外贸易的经济发展道路了,国内各种大小企业都在兴起,所以商务英语人才的需求量越来越大,高职商务英语的发展前景很是光明。高职商务英语的课程体系就是为了培养商务英语人才所确立的目标和根据目标而选择合适的教学内容的一种体系,新课标的改革对高职商务英语提出了一些基本要求,其目标是培养在工作环境中应用英语的能力,提高综合素质文化包括国际文化,让学生主动学习,掌握有效的学习方法,为以后职场的发展打下牢固的基础。目前,高职商务英语依然存在一些问题,我们需要意识到问题所在并构建完整的课程体系,进而来研究其教学模式的应用,希望对广大读者有所帮助。
(一)课程的设置问题
课程设置就是学校要根据市场的发展来切实培养学生,让学生把所学的职业技能运用到以后的职业生涯中去。但是现在很多高职院校并没有意识到这一问题,他们没有深入了解市场的人才需要和学生的实际能力,而是与实际情况相背离,忽视课程的整合性,凸显不了职业的本质。在高职商务英语的教学中,英语只是一个贯穿线,一种载体,真正要重视的应该是商务知识,但是现在的高职院校颠倒了这一事实,他们注重英语知识的学习而忽视了商务知识的运用。
(二)高职商务英语的教学模式太过单一
在我国普遍存在高职院校的的教育理念比较落后,很多学校还是采用以前那种灌输式的教学模式,老师在课堂上传授理论知识,学生被动接受老师灌输的知识,这种教学方法太过单一,在教学过程中学生和老师并讨论互动,学生没有主动操作性。
(三)高职商务英语的教材落后,评价体系不合理
高职商务英语的教材专业性不强,现在高职院校使用的教材大部分还是该职院校的老师或是本科类院校的老师所编制的课本,缺乏专业性,内容太过陈旧且与发展的社会联系不紧密,不利于培养现代化的人才。
除此之外,现在高职院校在课程评价这一方面的体系不够完善,他们只注重学生学习的结果而忘了对学生学习过程的评价,很多学校以学生的考试成绩为主要评价方法,而对学生发展过程中的综合素质却没有足够的重视。还有就是对教师的评价体系不恰当,现正很多高职学校重视教师学术论文的发表,这样会导致教师把大部分时间花费在论文的发表上,较少的精力给给学生指导,这并不利于学生的发展。
(四)实训与所学知识相脱轨
新课标的改革使得高职院校生源增多,学生所学的内容必须应用到实践中去,所以需要实训。但是现在由于学生数量的增加,而设备却不齐全而且相对落后,还有现在的实习机会或实习单位少,使得学生不能得到锻炼,缺乏企业或商务的活动经验。学校不能合理安排学生的实践活动,有的企业并不能正在给实习生传授实际性的知识,久而久之学生的操作能力就变低,光有知识没有实践操作对学生发展是起阻碍作用的。
(一)改革创新办学理念
现在很多的高职院校依然用的是以前陈旧的教学体系,没有与时俱进,忽视教学的实际效率。所以高职院校要改革创新教学体系,与时俱进树立新的办学理念,深入了解目前的市场结构,切实了解学生的实际情况,然后构建适合学生的教学体系,使其富有创新性,能够开拓学生的思想,有可执行性、可管理性,最后你能够展现出一定的实效。
(二)改革课程体系
高职的商务英语教学包括了商务英语和商务知识两方面的教学,商务英语就是要在英语学习的基础上进一步培养学生的视听说写等的基本能力,这主要是以课堂讲授为主;商务知识的教学就是要结合商务理论的知识和实际训练来教学。所以学校可以从这两大块下手,一方面让在这两方面都有专业知识的教师来授课,同时要落实学生实习、实训这一方面,与相应的企业结合,培养学生的实际操作能力,让课程内容整合起来,达到综合性的教学。
(三)将学生的实训放在首位
商务英语专业在当今社会主要适用的职业有:英语秘书、翻译人员、外企的助理以及文员等,这些岗位不仅对学生专业的商务英语有很高的要求,而且对学生是否熟悉商务业务流程也有要求,这就要求学校要重视学生的实训。学校要结合企业给学生提供实际练习的平台,让学生能够深刻体会实际操作的重要性。
除此之外,学校还可以借助当前发达的科技技术,利用多媒体教学给学生提供商务情景的模拟练习,让学生身临其境;学校还可以建立专门的实训模拟室,设置企业的相关商务的操作部门,加强实践活动,有时候可以请一些企业专家亲临指导,这些都切实促进了学生的实际操作能力,为他们以后的工作奠定了基础。
(四)构建新的评价体系
当前很多高职院校的评价体系还太过单一,学校必须要结合实际构建新的教学评价体系,以学生的实际应用能力来评价,不能单单注重结果。学校可以将考试成绩与实践操作能力相结合来评价学生的学习结果,考试也可以结合笔试、口试、模拟演练以及实训等相结合起来,这样才有利于学生的综合性发展,而不是单单追求笔试的成绩。另外对教师的评价体系也要有所改变,不能用旧的评价模式,而是应该结合本院的教学特色以应用性为主,注重教师的教学能力和实训操作能力。
(一)情境模拟教学模式的应用
情境模拟能够给学生提供真实的商务英语知识,学生你能够通过情境模拟的学习加深对专业知识的了解,再结合个别案例比如在每次情境教学中学生可以真实模仿例如和客户谈判、处理等的问题,这样可以激发学生的学习兴趣,锻炼语言能力。
(二)项目任务型教学模式的应用
项目任务型教学模式就是要求学生为完成教师针对一个项目所布置的项任务而学习的教学模式,教师要精心设置适合学生的任务,让学生通过小组合作、互相交流来完成任务,这能够培养学生学习的积极主动性,能够让学生更加大胆实践来完成任务。
(三)内容教学法教学模式的应用
内容教学法是高职商务英语教学中必不可少的一种教学模式,它通过主题教学、辅助教学以及结合学生与教师互动的方式来实现,通过内容教学,将语言教学与商务知识合为一体,学生在以语言为基础为工具的同时自然而然地就提高了他们的综合性技能,。
(四)互动型教学模式的应用
商务英语是一种专门的学科,要区别对待,互动型教学模式是高职商务英语教学中必不可少的教学模式,其要求教师在教学过程中尽可能多地创造学生之间和师生之间的互动机会,教师可以扮演指导者或是学生同伴的角色,通过启发诱导等形式促进通过多次的思考交流形成发散型的学习思维,进而促进学生的主动学习。
四、小结:
随着经济全球化的迅速发展,商务英语的应用越来越广泛,在高职商务英语教学体系中我们要重视它的发展,完善教学体系,构建新的教学模式。相信通过我们共同的努力,树立高职特有的人才观,走培养技术性应用人才的道路,高职商务英语将会被社会重用,商务英语的发展才更有前景,同时这对我过伟大复兴中国梦的实现也起到了促进作用。
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教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如,概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论,而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:多媒体和网络环境下大学英语教学模式研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
多媒体和网络环境下大学英语教学模式研究全文如下:
摘 要:多媒体教学的应用是教学改革的重点,在大学教学体系中,多媒体和网络共同引入,能增加教学内容的丰富度,为师生提供一个良好的教学平台,由传统的教学方式向现代化教学方式转变,打造一个有深度、有教育意义的教学理念,为学生学习打下坚实的基础。本文就针对多媒体和网络在英语教学中的应用展开研究,对其教学模式给予了详细的论述,希望对大学英语的教学有促进作用。
关键词:多媒体;网络环境;大学英语;教学模式;
随着信息技术的迅猛发展,网络多媒体技术在高校教学中得到了广泛地推广和运用,这使得网络多媒体环境下大学英语教学新模式,对大学英语教学改革产生积极的影响。该模式主要是以网络多媒体为平台,为学生学习提供更多的机会和便利条件,使学生能够在教师的指导下学习,以提高学生学习英语的能力。
所谓多媒体(Multi-media),是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术,这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。多媒体产品的最大特点是交互性,使用者可以通过操作去控制整个过程,可以打乱顺序任意选择。在教学实践中,教师可以利用多媒体营造一种开放式的教学环境,在为学生提供动态知识的同时,积极调动学生的学习兴趣和自主参与的能力,使教学内容的外在形式的生动性和内在结构的科学性紧密结合起来。
多媒体网络环境下,大学英语教学模式具有一些传统教学模式所无法比拟的优势,这些优势有利于提高教学质量,体现为:
2.1 真正实现了因材施教,实现了个性化学习
在传统的大学英语课堂上,学生的英语水平参差不齐,教师在教学过程中往往顾此失彼。因此,绝大多数教师制定的教学进度、教学重点和使用的教学方法是针对中等生的。多媒体网络教学模式则弥补了这一不足,给学生创造了自主学习的优越条件。学生可以根据自己的实际水平,把握进度,选择更适合自己的学习时间和方式。
2.2 创设了良好的英语交际环境
在传统的大学英语课堂上,很多学生由于自卑心理和害羞心理,不愿意开口讲英语,导致“哑巴英语”现象的产生。网络多媒体教室使学生在轻松的学习环境中练习英语,为学生创设了良好的英语交际环境,有利于学生学习积极性的培养。
2.3 提高了教师的综合素质
多媒体网络环境下的大学英语教学给大学英语教师提出了新的挑战,尤其是对教师自身的素质及知识储备提出了挑战。多媒体网络环境教学模式下的大学英语教师不光要具备原有的教师素质,还要具有使用计算机和互联网的能力。只有在使用工具和驾驭知识能力上与时代同步,教师才能与学生有更多的共同语言,才能在学习中对学生予以引导和指点。
2.4 培养了学生的自主学习能力
多媒体网络环境下的大学英语教学突破了传统课堂的时空限制,学生面对的不再是一成不变的课堂和枯燥乏味的课本,而是现代化的视听设备和软件资料。学生可以根据自己的英语水平,选择适合自己的学习材料并安排合理的学习进度;学生可以根据自己的具体情况来安排自己的学习时间。再加上教师的适当监控、检查,大多数学生都能够达到较好的学习效果。
教无定法。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,培养学生学会思考问题和解决问题的能力,把学生培养成材,这样的方法就是好方法。实际上,在互联网时代,这一标准依然成立。
3.1 讲授型教学模式
结合多媒体进行英语教学,讲授型教学模式还是占据着主导地位,教师掌控着教学的进度和方向,带动学生一起从事教学活动。这个环节充分利用的多媒体的资源优势,可以将图片声音和视频带进课堂,和同学一起分享英语教学的乐趣,这种形象的教学具有真实性,让同学能身临其境,感受英语中特定情节和语言环境的变化。通过这样的方式,可以提高同学学习英语的兴趣,每天可以固定放几分钟英语的搞笑片段或交际场景,让同学在日积月累的影响下学会英语的发音和语境语义的变化,从而能实际的应用,用英语进行简单的交流。
3.2 讨论式教学模式
讨论式教学主要看学生的应变能力,教师可以利用网络、QQ或社交软件等,发起对话,提出同学感兴趣的话题,或者就最近发生的新闻轶事等展开教学活动,一般是选在课余时间或寒假暑假期间,能让同学在放松的同时练习英语的口语交际能力。比如最近我国刚刚进行完反法西斯70周年胜利大阅兵,教师就可以“In the eyes of foreigners in China.”为题,在网络上展开英语讨论,同学可以自由发挥自己的言论,如果有语义或语法的错误,教师可以及时的加以纠正,看同学们畅所欲言,气氛正嗨,许多口语差的同学也纷纷暗下决心,要学好英语,增加了学习的动力。
3.3 协作式教学模式
协作式教学可以理解为合作学习,可以是教师和同学之间、同学和同学之间的相互教学。对于教师而言,英语的知识是丰富的,但是相对于多变的英语学习元素却没有同学掌握的多,对于网络和多媒体的使用也没有同学熟练。相对于学生来说,头脑灵活自是不用说,但是对于基本的发音、语法的变化以及语义语境的变化却没有教师的水平,许多同学对于英语学习尤其独特的方式方法,也有同学利用一些高科技软件辅助自己学习英语等。这些都是师生之间、同学之间的差异,不能说谁的方法更好、谁的方法更有效,只能是各有所长,彼此之间可以通过互联网或多媒体来交流彼此学习的经验,也能交流对一些英语教学的看法,大家各取所需,共同进步。
3.4 个体化教学模式
个体化教学就是老师为同学单独开的小灶,因为每个同学的学习方法和接受程度不一样,课堂教学只能兼顾多数学生的学习进度,无法做到让每个同学都听懂。这种个体化教学就可以利用网络和同学进行沟通,比如QQ、电话、E-mail以及网络聊天室等,能做到私下沟通,对于不懂的问题可以及时的答疑解惑,老师可以了解同学的心理想法,做到因材施教。另外,这种个体化教学模式不受空间地域的限制,与课本的知识无关,只要是学生想知道,都可以向老师请教,除了学习也可以是生活上的、心理上的或者是感情上的都可以。这种教学相对于课堂教学的优势在于,教学的方法灵活多变,教学的内容丰富多彩,探讨的方向也是天马行空,有助于启发学生的思维,增加英语学习的兴趣。
3.5 探究发现式模式
多媒体网络环境下的探究发现式教学模式仍然遵循杜威“从做中学”的理论。该模式充分利用丰富的网络资源,教师指导学生针对性地收集资料,然后对资料进行整理、分析和总结,最终得出一定结论。它的实质是用多媒体网络辅助教学,体现的是教学手段的现代化。
教学模式改革的目的是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式,其具有可靠的理论基础,但是还需要结合英语教学实际,探索出适合自己学生特点的富有特色的教学模式。从而充分利用多媒体网络环境为大学英语教学营造的良好的外语教学环境,激发学生的学习兴趣和充分体现学生的主体作用,为学习者提供各种供选择的学习资源,丰富教学,注重学生的差异,发展学生的个性。
【多媒体和网络环境下大学英语教学模式研究】相关
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随着英语听力教学的不断深入和发展,文化背景知识越来越受到重视,而且不少学生对英美文化背景知识知之甚少。因此,在听力教学过程中介绍相应的文化背景知识不仅是重要的而且是必要的。在教学过程中,教师应该充分发挥作用,向学生尽可能多地介绍英语文化背景知识,增强学生的英美文化意识,培养学生的英语思维能力;在课外时间,教师还应该组织学生开展形式多样的活动,加深他们对英美文化背景知识的认识。以下是读文网小编今天要与大家分享:大学英语教学中的文化背景知识探讨相关论文,具体内容如下,欢迎阅读!
摘要:英语教学在中国已受到越来越广泛的重视,然而包含于语言教学中的文化知识却没能受到足够的重视,导致了许多学生在没有任何语法和词汇障碍的交际中无法正确表达自己或者理解母语者的意思,甚至形成了文化冲突。为帮助学生更好的交际,就要求英语教育者加强对学生的文化背景知识教育。
关键词:文化背景知识 语言教学 交际 文化障碍。
英语,如其他语言一样,也有许多文化障碍—语言的和非语言的。在此,我们主要探讨包含在语言障碍中的文化背景知识。“众所周知,语言教学不仅是教语言,而且是教文化”(戚雨村,1992)。“没有目的语的文化知识要成功交际是很困难的”(胡文仲,1992)。但在现实中,文化意识无论是在课堂还是在课外都没有被给予足够的重视。就语言和文化而言,要理解其一,就需要另外一个,因此为了促进学生的英语学习,在教语言的同时解释文化就在情理之中。由此可见,教师对文化背景知识的解释有助于学生克服语言学习中的文化障碍并能使其获得较好的交际能力。
文化背景知识是指一个社会与历史,地理,哲学,信仰,风俗习惯等相关的表达方式。Paul D.Coverdell (2001) 认为:
文化是人们共享的且指导他们行为的信仰,价值观,假设等。这些信仰和生活方式代代相传。理解另一种文化包括了从多个方面去了解它的行为方式,习俗,动作,实践。
学生们应该知道:“任何行为都有两种解释:行为发出者赋予它的含义和行为观察者赋予它的含义”(ibid,1989:29)。因此在语言教学的过程中,文化背景知识是对语言点,重点单词和表达方式的一个必要的补充。否则,学生可能有时会发现很难理解上下文或段落。例如,当学生遇到“Every dog has his day.”这句话,笔者首先举例说明美国人对狗的态度,这使得学生很感兴趣,而且很容易就理解了句子。有一篇文章如此描述了狗在美国人心目中的位置:虽然来自其他文化背景的人认为狗是食物,但美国人不吃狗肉。在美国狗作为宠物对人们来说很重要。人们通常认为狗是家庭的一员,有时几乎象孩子一样。
此外,狗还有预防犯罪的作用,窃贼一般不去有狗的人家,因为狗会吠叫而且会攻击企图入室的陌生人。显然,狗作为人们的伴侣有预防犯罪的作用使得食狗在美国成为一种禁忌。通过这段文字,学生知道在英语中“狗”蕴含着嘉奖的意思。通过以上例子,我们可以清楚地看到,在教学中目的语的文化背景知识和语言学习一样重要。语言教学的目的就是帮助学生具有交际能力。当然,实现此目的的最好方法是让学生生活在目的语社区中,以便他们能够讲流利而地道的英语。但事实上只有极少数学生有机会与母语者练习英语,绝大多数学生是从英语老师那里学英语的。问题是,大多数英语教师是在国内培训的,为了更有效地教英语,他们也急需文化方面的培训。
在这种情况下,要使学生更好的理解文章和交际,我们应该做些什么呢?最有效的方法可能是教师应接受社会文化知识培训,在学生需要时随时提供帮助。学生也应通过各种渠道,如,讲座,讨论,角色扮演,录像带,阅读资料等,了解目的语的文化知识,以便在交际中充分利用。文化背景知识有很广阔的覆盖面,包括文化知识,历史哲学,宗教,艺术,科技等。文化背景知识可能会成为交际中相互理解的障碍,有时在阅读和交际中我们发现没有任何语言困难却很难了解语言的确切意思。对目的语文化知识的缺乏可能会导致交际的失败。例如:
①一位在中国教了两年学的英国教师正走在通往学校大礼堂的路上去看电影。在路上他遇见了一位中国学生。按中国人的习惯,学生礼貌的问道,“您要去看电影吗?”这位外国老师感到很惊讶,他想“你明知道我要去大礼堂看电影,为什么还要问这个问题?”因此,他认为:这是一个非常愚蠢的问题(胡文仲,1982)。这个例子说明,在跨文化交际中,中国式的表达礼貌的方式不总是被理解和赏识的。因此,在一定情境下恰当的汉语在英语情境下可能会导致消极的结果。
②学生在交谈时往往相互问一些如此的问题:What's yourname? How old are you? Where do you come from? How many peopleare there in your family? 据说一位美国妇女来上海教英语,在被告知人民公园有英语角后她去了那儿。后来在被问及她对英语角的感受时,她不快的回答道:“我觉得我好象是在海关或警察局。”因为除了以上问题,她还被问及了:“What does your husband do?How much do you earn in China?”(胡文仲,1982)
这些问题语法上都是正确的,但问题是英语国家的人非常珍视他们的隐私。许多问题除了他们的密友和家人外在本族文化中是不会被问及的。更为糟糕的是,有时会以文化冲突而结束.因此,外语教学不仅是教语言而且是教文化。鉴于此,交际能力应包括五个方面:听,说,读,写和社会文化能力。
以上例子不可能将所有案例都概括其中,但有一点是十分清楚的:那就是文化背景知识在大学英语教学中扮演着重要的角色。这就要求教师在教学中充分意识到其重要性并以各种方法来加强学生的文化背景知识学习,以促进学生的语言学习和交际能力。此外,如果学生对文化背景知识了解甚少,蕴含在文化意义中的词和表达方式,成语,习语,禁忌语和委婉语也会成为语言学习者的学习障碍,这有待于英语教育者进一步探讨和研究。
[1]胡文仲。文化教学与文化研究[J].外语教学与研究,1992,(2)。
[2]胡文仲。文化差异与外语教学[J].外语教学与研究,1982,(4)。
[3]戚雨村。语言文化对比[J].外语研究,1992,(2)。
[4]蒲小君。外语教学与跨文化交际技能[J].外语界,1991,(2)。
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图式理论强调,听力理解过程就是听者记忆中已存信息与输入的新信息相互作用的过程,是否能够激活已存信息即相关的背景知识,很大程度上决定了听者对新信息的接受理解。将图示理论应用于大学英语听力教学,从图式理论的角度探讨听力策略,是对大学英语教学改革的有益尝试,对提高大学英语听力水平的影响有着积极的指导意义。以下是读文网小编为大家精心准备的:图示理论视角的大学英语听力教学研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:图示理论是认知心理学解释人类认知心理过程的一种理论,而听力教学一直是大学英语教学活动中的薄弱环节。本文试以图示理论为基础,分析了将图示理论应用于大学英语听力教学的可行性和必要性,探讨了基于图示理论的教学模式在大学英语听力教学中的作用以及给我们的启示。
关键词:图示理论;大学英语听力教学
《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流……”。可见,英语听说能力作为英语综合能力的体现已受到了越来越多的关注,就英语听说能力的培养来说,听则是说的基础,一个人只有听懂了别人说的话才能继而进行有效的口头交流,这就意味着英语听力是听说的关键。然而,实际的大学英语听力课程现状却与《大学英语课程教学要求》的目标相去甚远。听力课一直是大学英语教学的薄弱环节,也是阻碍学生通过英语四级考试的主要障碍。因此,如何提高学生的听力能力也一直是困扰着师生的一个重要问题,本文拟以认知心理学的图示理论为依据,从语言,内容和结构三个方面来分析图示在提高听力课课堂教学效果方面的作用与给我们的启示。
图示理论最早是由18世纪的德国哲学家,心理学家康德提出,后经瑞士儿童心理学家皮亚杰和心理学家巴特利等人的丰富和发展,最终形成了现行认知心理学的图示理论。所谓图示是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和储存方式。人一生要学习大量的知识,这些知识并不是杂乱储存在大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种知识单元就是图示,而这种图示单元的总和便是一个人的全部知识,即背景知识。
图式理论的主要观点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与储存在自身大脑中的图示即背景知识联系起来,对新事物的理解和解释取决于已存在的图式,一个人大脑中储存的相关图示越丰富就越容易理解输入的信息。图示理论的内容包括语言,内容和形式三个方面,语言图示指一个人所掌握的词汇,句式,语法等语言文字知识。内容图示指对文章所涉及的主题内容,题材或文化背景知识的熟悉程度。形式图示指对文章的组织形式,篇章结构,体裁风格等语篇修辞知识的熟悉和掌握。这三种类型的图示在解码新信息的过程中相互作用,共同帮助一个人用自己已有的知识去理解新的知识。
依据图式理论,听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程,而是输入信息与听者头脑中已有的背景图示知识的动态交叉,从而实现语义重构的过程。也就是说听者要利用自己头脑中的图示对输入的信息进行分析,综合,归纳和信息的重组,由此可见,背景图示在对听力材料的理解过程中扮着非常重要的角色。
传统的大学英语听力课堂教学模式一般是老师在课堂上放听力材料,放完之后做听力练习,在这种模式下,学生完全是被动的接受信息输入,因而很容易产生听觉疲惫,进而对听力课失去兴趣,为了改变这种现状,笔者建议以图示理论为基础,从语言,内容和结构三个方面入手来重新设计听力课的听前和听后课堂教学活动,旨在激活学生头脑中已经储存的与听力材料相关的背景知识,进而激发学生对听力课的兴趣,提高学生的听力水平。
笔者以新视野大学英语第二册视听说听力材料What can dogs do为例,将图示理论的三个方面应用于这篇听力文章的讲解当中。
听力原文:
Dogs have lived with human beings for at least 14,000 years. They are intelligent and friendly, and can serve people in many ways.
Dogs are sometimes referred to as “man’s best friend” because they are usually playful, friendly and they can listen to and understand humans. Since they appear to enjoy a relationship with humans, dogs are often kept as pets.
Dogs can perform important activities for humans. For example, there are guard dogs, hunting dogs, herding dogs and guide dogs for the blind. There are also dogs that are trained to smell for diseases in the human body, or to find bombs or illegal drugs. These dogs, called “sniffer dogs”, sometimes assist the police at airport or in other areas. Dogs have even been sent by Russians into outer space, a few years before the human being.
Dogs are intelligent. They can learn by imitating human behavior. In one study, puppies were presented with a box and show that when the trainer pressed a lever, a ball would roll out of it for them to play with. The pups were then allowed to interact with the box. Most of the puppies finally touched the lever to get the ball. It is probably due to their high IQ that dogs can understand instructions and communicate with humans successfully. 对于此段听力材料,笔者主要从听前课堂活动设计和听后课堂活动设计两个方面来阐述图示理论在大学英语听力理解中的作用。
图示理论告诉我们,一个人大脑中储存的与听力材料相关的图示越丰富就越容易理解听力材料,因此我们可以从图示理论的三个方面入手来设计听前课堂活动。
从语言图示的角度来讲,如果听力材料当中出现的生词较多时,学生对材料的理解就会大打折扣,因此,在听前课堂活动设计这一环节,教师可以预先给学生讲解一些对他们来说理解困难的与听力材料相关的词汇和语言点,特别是一些文化含义丰富的词汇,这样可以帮助学生消除听材料时的语言障碍。以上文为例,教师可以预先给学生讲解herd, sniffer, intelligent, imitate, lever, pup等词汇,对这些词汇的讲解既可以帮助学生消除可能存在的生词,还可以给他们提供猜测听力材料的线索,让他们在听力活动开始之前就对将要听的材料有初步的了解。
在内容图示方面,教师可以通过提问或小组讨论的方式来引出与听力材料相关的文化背景知识,从而激活学生头脑中已储存的与听力主题相关的内容图示,以便学生更好的理解听力内容。以上文为例,教师可以让学生讨论 what can dogs do for human beings according to your own senses? How many kinds of dogs do you know? Why do dogs be regarded as men’s best friends? 通过这些问题的讨论,学生已经基本上猜到了文章的主题以及可能涉及到的一些问题,带着这些疑问去听材料一方面能激发学生的兴趣,因为听的过程也是不断验证他们猜测的过程,同时,对这些问题的掌握可以在很大程度上帮助学生消除理解障碍,提高他们的听力能力。
在形式图示方面,教师可以先引导学生根据听后需要作答的问题来猜测听力材料的体裁,如短对话,长对话还是一篇文章,文章的话是记叙文,议论文还是说明文等,文章话题不同,其谋篇布局也不尽相同,如果学生清楚的掌握了所听材料的体裁,那么听力效果则会明显提高。
此外,图示理论告诉我们,一个人储存的图示越丰富,他解读文本的速度就越快,效果就越好。因而,在听后课堂活动设计这一环节教师可以采用小组讨论文章内容并进行材料复述来进一步解读并巩固学生在听力材料中所摄取的新信息,复述听力内容可以有效的帮助学生解构文本主要信息并按自己的思路将其重构,这在很大程度上在培养学生思维能力的同时还起到了将所学知识内化的作用。
图示理论告诉我们一个人解读文本的能力与其大脑中储存的图示密切相关,因而,在大学英语听力的教学过程当中教师应该从图示理论的三个方面着手来激活学生的背景知识,激发学生对听力课的兴趣,进而重塑学生对英语听力的信心,提高其听力能力。在丰富学生背景知识的同时,教师还应积极培养学生对听力内容的预测能力,因为基于图示的预测能力的提高能有效消除文本中的各种理解障碍,增强学生领悟文本深层含义的能力。图示不是一成不变的,而是一个不断扩充,重组的信息动态组织,因而教师在听完文章之后还应教授学生如何总结内化文章所提供的信息,只有这样,学生头脑中存储的图示才可以得到不断的扩充,为进一步提高其听力能力打下坚实的背景知识。
存储于听者头脑中的图示是其正确解读听力材料的基础,设计良好的教学策略能够有效的激活这些存储的背景知识,进而激发学生的听力兴趣,提高其听力信心,并最终提升学生的听力能力。图示理论在大学英语听力教学中的应用则能有效的从教学手段上激活并扩充学生头脑中的图示,提高其听力理解能力。
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级教学作为新形势下大学英语教学改革中的一项重要举措,是目前大多数高校所采用的教学模式。以下是读文网小编为大家精心准备的:大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】分级教学是我国大学英语教学改革的必然选择。文章简要分析我院分级教学A班学生现状,着重探讨大学英语A 班教学模式,意在改善现有大学英语教学水平。
【关键词】大学英语;分级教学;教学模式
自1999年高校扩招,高等教育普及化带来的诸多问题之一即高校生源多层次化,各级高校的教育教学管理面临的挑战无比巨大,尤其是大学英语教学,入学英语水平相差甚大,两极分化异常严重。我院分析了多年来大学英语的教学成果和不足之处,借鉴其他院校有关于大学英语分级教学的经验和方法,根据入学定级测试成绩,对2012级国贸系、2013级国贸系和会计系学生进行分级,A、B班分级授课,这也符合了教育部颁发的大学英语课程教学要求(试行),实现大学英语阶段的三个层级要求,即一般要求、较高要求和更高要求。分级教学挖掘学生学习英语的热情,激发学生的求学动机,合理有效地推动大学生自身的英语学习进程。
A班学生的入学定级成绩均在及格线以上,个别学生的听说读写能力十分出众,大部分学生英语基础知识还算扎实,但国内教育资源的严重不均衡,造成一些学生的听说能力滞后于标准水平。总体来看,A班学生英语基础知识较好,学习热情较高,学习动机强,愿意将英语这个沟通的载体日臻完善。
(一)教学目标及设计
教学目标应充分考虑在已分层的设定下,是否容易操作、易于检测;把握学生的特点,分析教材特色,多角度提升大学英语应用能力。教学过程由易到难、相互联系,循序渐进;各学期有侧重的教学重心,依托于教材,辅助多维活动,实现四个学期有效地衔接。重视情感、价值观的正确导向,培养学生正视中外文化差异,形成健康的审美情趣,潜移默化地渗透到四个学期的大学英语学习过程。随着我国在世界舞台上的角色日益重要和社会对人才评定有所变化,越来越多的普通高校学生希望将大学英语从基础学科的位置上,提升到熟练运用的程度,更多的是期望大学英语可以辅助并促进大学生参与社会活动的能力,加强自身竞争力。鉴于此,分级之后,适当压缩基础英语的教学时数,在总学时不变的情况下,节约一部分学时,根据学生现有的接受水平和意愿,选用不同层次不同专业的专门用途英语教材进行讲授。
(二)教学教材及内容
根据观察、统测、问卷调查掌握学生的认知习惯、情感差异、自控能力,目的明确地选定学习内容。教学内容应突出我院应用型的培养特点,题材包罗万象,但要求语言规范,体现中西方多元文化,培养高尚的道德情怀,使学习内容具有可教性与可学性。A级班整体教学应遵循交叉循环、多向渗透和逐渐加深原则,教学内容累加螺旋式地推进,在大学前两年的基础英语学习中,推进学生养成健康的情感观、价值观。目前A班学生将在不足三个学期的学习时间里完成《新视野大学英语》1-4册的教材内容,同时辅加大量课外阅读材料,如《21世纪报》、《大学英语阅读教程》、原版英文书籍(期刊、传记、小说)等,扩展学生阅读视野,使语言与生活实践联系更紧密。在大学英语后续课程中,考虑根据学生调查问卷的实际情况,开设商务英语泛读课程,为双语教学打下基础。
(三)教学模式
A班学生英语基础知识普遍比较扎实,听、说、读、写、译等各项技能较之B班学生略胜一筹,自控能力较强,学习动机明确。根据A班大多数学生的特征和要求,教师课堂教学的出发点应以全面提高语言输出质量为核心,教材的课文教学以“语篇教学”为主体,不再拘泥于单词、句子、语法。训练英语“阅读方法”和“阅读技巧”,给学生呈现多种文体材料,尝试不同语篇的话语分析策略。课下要求学生阅读英文期刊、传记、小说等,每个月提交一份读书心得。学生结合阅读方法和技巧的传授,通过课后的大量阅读,自己很快总结出一些阅读策略,有效提高了阅读理解能力,同时也促进了其他基本技能的提升。除此之外,在语言教学中注重跨文化交际意识的培养,使学生明白语言和文化是不可分割的关系。
A班教学模式可以不拘一格,多样变化,教学内容、教学活动、学习策略和激励机制有机结合,寓教于乐,灵活搭配,在大学前两年连贯地培养学生的英语综合应用能力:
第一学期教师纠正学生在语音、语调等基础知识方面存在的缺陷,改善学生的基础发音,为后续的语言学习打下坚实基础。第一学期强化语法知识的复习,着重注意语法结构,创造机会培养语言输出,实践中消化语法规则,逐步养成贴近本土人的语感。
第二学期教学应适时适度扩充教材内容的输入,拓展学生的词汇量,并且指导学生活学活用,从而提升学生的阅读理解能力。词汇学习的输入、记忆及文化因素应始终贯穿大学英语课堂教学,词汇教学不是孤立的,应把单一词汇和篇章语境教学结合起来,鼓励学生基于单词的基本词义词性等特征,推测其在特定篇章中的含义和用法,再参考搭配词典扩大该词的使用范围。12级学生在第二学期、13级学生则在第一学期首次面临大学英语四级考试的挑战,由于改革后的710分四级考试同大学入学考试存在差异,课堂适当地增添四级考试策略。课后要求每个小组认真地完成真题、模拟题,课上同学之间交流复习过程中出现的问题和经验。
第三学期以教材为基础,根据课文核心内容设置话题,在课堂和课后进行大量的言语交际实践活动,如复述课文,缩写/改写课文、短文/新闻听写、戏剧表演、观点辩论、话题展示等。在第二学期通过大学英语四级考试的学生,根据其在该班的比例,确定是否在课堂上进行大学英语六级考试策略与教学内容指导,还是单独辅导,以适当方式增添相当于六级难度的知识及复习策略。
第三学期的教学活动倾向于锻炼学生的口头与书面输出能力。教师采用基于话题的词块产出性训练模式来训练学生,提高其语言输出质量。词块是语法、语义和语境的结合体,以整体形式被学习者记忆、存储和读取,在语言习得和使用中占有至关重要的地位。作为语言教与学的理想单位,词块有利于语言的加工和产出,更容易输出地道的英语口语与书面语。教师采取任务型教学形式,提前一次课将与该阶段授课内容和日常生活息息相关的话题布置给学生,要求学生课后围绕该话题查找资料,搜集素材,课堂上对学生进行大量的口头和书面的词块产出性训练,层层递进,在完成学习任务的过程中提高外语输出质量。
例如,在《新视野大学英语》第三册第五单元中,两篇文章Graceful Hands和Decisions of the Heart都是讲述在面临生死抉择时,病人、家属、医生、所谓中立的第三方给出的不同态度和选择。教师给出临终关怀这一话题,要求学生结合教材、互联网和自身经历等获取大量语言素材。课堂上教师可以将关于这一话题的典型词块列于黑板上,学生根据所讲授的词块知识,提炼并识记典型实用的词块。为了进一步巩固产出性训练,从各个小组选出代表,就临终关怀中的敏感话题---是否使用安乐死进行主题辩论,进行口语输出的训练。通过强化训练,学生逐步掌握了适时、正确地使用词块,大大地促进了英语综合实践能力的提高。
第四学期根据教学计划和学生个人意愿开设商务英语泛读等课程,开始学术英语的入门学习。课程的目标是培养学生的英语语言技能,使学生的语言能力达到能适应国外大学学习要求的水平。
分级教学是我国大学英语教学改革的必然选择。教育家孔子有言 “深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即每个人的秉性和天赋有所差异,要尊重其发展的方向和规律性,做到“因材施教,因人而异”。分级教学正是以学生的语言基础和学习特点为前提,充分考量了“以学生为中心”的教学原则。但是,任何一种教学改革都不是完美无缺的,我院分级教学改革在分级编班依据和教材选用方面仍有缺陷,没有完全考虑到全部学生对于英语学习的不同诉求,需要不断地调整和细化。我们在逐步完善分级教学的过程中,摸索出适应学习个体和时代要求的英语教学模式。
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大学物理实验是理工类专业一门重要的基础课,对培养应用型和创新型人才有重要作用.但目前,在独立学院该课程的教学内容和教学方法有待进一步的改善。以下是读文网小编为大家精心准备的:独立学院大学物理实验教学改革的探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】阐述目前部分独立学院物理实验教学现状和改革背景,结合独立学院的现状和特点,提出了物理实验改革的构想和思路。
【关键词】独立学院;物理实验;教学改革
独立学院是最近几年出现的新兴事物,是由实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院这种办学模式,在我国高等教育中正发挥着独特的作用,有着广泛的生存和发展空间;大学物理是工科院校重要的专业基础课程,也是一门以试验为基础的学科。各个高校通过设置《大学物理实验》课程,使得学生们通过试验发现物理现象、了解物理规律、总结物理理论等,这些都需要以实验为基础加以概括和总结。
(一)独立学院的现状和培养目标。
独立学院是当代我国高等教育由精英教育向大众化教育转变时期产生的新事物。截止到目前,全国已经有独立学院三百多所,在校学生达到两百万人左右,已经成为我国高等教育发展的一支生力军。独立学院作为一个新生事物,必须适应社会发展的需要,所以其培养人才的目标是要适用于社会的复合型、技能型和应用型人才。
(二)独立学院学生的现状分析。
独立学院的生源大致可以分为三种:一是部分基础比较好的学生,他们学习主动积极,在老师的指导下,能很好的完成学习任务,这种人数少,结合我院具体情况,约占5-8%;二是有相当一批基础较差的学生,这里基础较差主要体现在抽象思维能力、逻辑分析能力、学习的主动性较差,这部分约占82-90%;三是有少数学生不是为自己学习而来的,整天沉迷于网络游戏中,有的甚至根本不来上课,这部分约占5-10%。
(三)传统大学物理实验教学面临的挑战。
首先,传统的实验教学是灌输式教育,以老师的“教”为中心,而非强调学生的“做”。每次实验课都是老师事先安排好实验内容,准备好实验仪器,讲解试验原理,拟定实验步骤,甚至设计好实验表格及部分数据,学生只需要按部就班就可以了,致使学生的实际动手能力和独立思考能力得不到培养;其次,长期以来实验教学中的验证性试验较多,设计性实验较少;单一性的实验多,综合性的实验少,而且传统实验陈旧,很少有现代化的实验;再次,试验考核方法不完善,学生的实验成绩往往只凭实验报告的得分,而忽略了实验过程中学生的实际操作和创新想法。这种教学既不符合独立学院的培养目标,也不适应当代经济社会对应用型人才的要求。
(一)提高学生对物理实验的重视和兴趣。
进入大学后,没有高中时笼统的文理科,细分了许多专业,导致学生对大学物理及物理实验课重视不够,所以上好大学物理实验课第一课绪论课,除了介绍物理实验的相关知识以外还应介绍其对以后工作或专业课的影响力,并重点介绍物理实验的考核制度,说明清楚实验的评分标准,以及扣分标准,和挂科后严重性,给予他们一定的压力提高他们对课程的重视。
(二)教学内容、教学手段和教学仪器等方面的改革。
独立学院作为“教学型学校”,主要是为社会培养应用型人才,更加应该注重把当前的新技术融入到物理实验教学里。如今社会的高新科技日新月异,有很多新工艺、新技术的实验分割后或者拆零,就成了一些常见的物理实验。我们可以在传统的物理实验基础上,进一步精选一部分经典的物理实验,把新技术、新工艺渗透到经典物理实验教学中,使得实验教学更具有现代的气息,这样能够激发学生对物理实验的兴趣。同时由于独立学院的学生基础较差,我们引用计算机多媒体技术,将一部分实验做成多媒体课件,并在课件中插入一些在黑板上比较难画的图,仪器全貌,或部分实验的动态演示过程,能够帮助学生更深入地理解实验原理。
(三)提高学生自主能力,动脑思考,动手操作。
传统实验教学主要是以讲授为主,课上主要是灌输式教育,老师满堂讲,学生负责听。这种教学方式对于独立学院尤为落后。之前所述,独立学院的学生基础较差,约有82-90%的学生在抽象思维能力、逻辑分析能力、学习的主动性方面低于平均水平,说明这部分学生的学习方法是相对落后的,这样的学生更适合实践活动,满堂讲的效果必然不好。我们在设计实验课的环节上可以略作改革,每次实验课事先安排好实验内容,实验仪器让学生各选所需,试验原理要求学生预先学习,自己设计实验步骤,自己核对实验结果。这样,在同样完成了实验教学任务的同时,使学生的实际动手能力和独立思考能力得到了实质性的提高。
(四)建立合适的实验课考核制度。
学生实验成绩评定,不能光凭学生的实验报告来决定分数,因为学生平时的实验报告多数雷同,且照本宣科,所以实验成绩应由两部分构成:平时实验成绩和考核成绩。平时实验成绩占70%,考核成绩占30%。平时成绩按百分制计算,其内容为:预习报告(10分)、课堂操作(40分)、实验结果及数据处理(50分)。实验考核主要由实验操作和答题相结合的方法。实验操作采用抽签的方式,让学生独立完成本学期的一个实验项目;而答题可以有书面形式和面试两种,内容涉及误差理论、实验技术以及创新能力等方面。
培养现代化复合型人才是大学物理试验教学的宗旨,培养学生创造性思维素质和能力是实验教学改革的目标,它称得上是一个系统工程,必须改革沿袭多年的教学体系才能奏效。作为物理实验教学人员,我们必须因材施教,采用启发式、互动式、探究式教学,根据独立学院学生的特点不断更新教学内容和方法,不断的学习,不断的探索实践,相信不久将来一定能够开创独立学院物理实验教学的新模式。
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贯彻分类指导、因材施教的原则和适应个性化教学的实际需要,实施有针对性的大学英语分级教学成为一个必然的趋势。然而,分级教学是一个需要不断探索和改进的过程 。以下是读文网小编为大家精心准备的:大学英语分级教学问题与对策研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】本文以内蒙古财经大学为例,分析了大学英语教学改革的现状与教学效果欠佳的原因,指出分级教学是深化改革的必然。并针对分级教学存在的问题提出了相应的解决对策:科学分级,合理分班;建立多元教学评价体系;开展英语拓展课, 提高教学内容的实用性和功能性。
【关键词】大学英语;分级教学;问题;对策
1、成绩显著,问题依存
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性,客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革,大学英语教学已完成三个转变:第一,教学目标的转变:从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力,综合应用语言的能力;第二,教学模式的转变:黑板加粉笔模式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式;第三,测评体系的转变:建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。
但教改中仍存在着不足,结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状,主要问题有:“大班授课,小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大,学生英语水平参差不齐,同样的教学任务,教学目标,基础好的同学认为教学慢简单,新知识少,学习无动力;基础偏差的学生,认为多媒体课容量大,内容难,因而兴趣低落。
其次,大学英语课属基础知识类课程, 且非英语专业本科生英语课只开设大一、大二俩年,学生们关注四、六级证书,学习英语依然以应试教育为主,培养出来的学生往往只会“哑巴”英语,很多学生毕业就意味着失业。
2、深化改革,分级教学
随着大学英语教学改革进一步深入,分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不同层次要求,基于学生个体认知能力差异,即学生入校时的不同英语层次,由高到低的顺序将学生划分为不同的级别,因材施教, 借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念,其课程构建为:大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设,既保证大学英语学习的连续性,又进一步拓展学生的知识面和文化视野,优化学生的知识结构,增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。
1、分级教学的理论基础
符合建构主义理论基础。学习者在原有知识结构基础上,对新获悉的知识吸收,理解,消化;从而将新的知识结构输入大脑,实现知识的建构与积累。所以新知识的难易程度直接影响着知识建构的效果。(孟凡韶:2009)。因此,实行大学英语分级教学,就是考虑到学习者的实际英语水平,既照顾到起点较低的学生,又为英语基础好的学生提供发展空间,充分体现了个性化教学。
从语言学角度分析,如果所输入的语言水平过高或偏低于学习者水平,将不符合语言习得条件。只有难易适当,略高于学习者水平时,才构成最佳条件。分级教学就是为了实现符合语言学习者的最佳语言输入条件。
从教育学理论来分析,分级教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。
2、以人为本,符合个性化教学要求
传统的教学实行一刀切,统一的教学大纲、目标、教材和教学方法以及评测手段;这不符合学生个体需求多样性的现状。分级教学考虑到个体认知水平和实际能力的差异,适应来源不同,基础不同,需求不同的学生个体需求,符合大学英语教学目标要求。
1、分级不够科学
现有的大学英语教学分级模式因各高校实际特点而有所不同。分级的标准一般采用高考成绩或专门的分级考试成绩。即按成绩的高中低段分出A、B、C 三个级别。
内蒙古财经大学对2012级全院一二本新生实行了第一次分级教学尝试。分级标准按A、B、C三个层次进行,A级学生为45-50人,编为一个教学班上课。B级学生为90-100人,编为两个教学班。其余学生进入C级,按自然班上课。分级方式以分级考试成绩划分,试卷由分级教学工作组负责人制出,考试安排在新生军训结束和正式开课前进行,根据成绩由高往低拔选。A班学生免修免考一二学期大学英语1和2级考试,自然获得75分英语1、2级成绩和8个学分。但要求A班学生大一第一学期直接参加大学英语3级的学习和3级期末考试;第二学期期末参加大学英语4级考试。A班学生只利用大一的一学年时间就可以完成大学英语基础课程学习。从第三学期开始,可以根据个人需求参加大学英语拓展课程学习。同理,B级学生大一第一学期直接参加大学英语2级学习和2级考试。在第二、三学期由外国语学院单独命题组织大学英语3、4级考试。B级学生自然获得英语1级免考75分和4个学分。
内蒙古财经大学经过一年的分级摸索,取得了一定的效果,A和B班学生四级过关率高达92%和87%,C班却低于50%。A和B班学生士气大涨,学习模式可按自己意图选择,学习积极性极大提高。相反,C班学生从开始就有一些抵触心理,而且学习效果并没有明显改善。
此外个别A和B班学生向学院申请不免考大学英语1级和2级,想拿到高于75分的成绩。结果参加考试后成绩却出现了英语1、2级不及格现象。这就再次引起分级教学工作组老师的再三思考,分级教学标准设定还是不科学,光凭一次分级考试认定级别,可能会抹杀某些考试失误的学生的学习动机与积极性。A和B班学生直接就免考拿到75分的成绩和4 或8个学分的做法需要修改,也不合理。此外,A和B学生来自全院各个专业,共有的上课时间有限,而且给教务处排课工作带来挑战,最终只能把时间安排在周日,在与其他课不冲突的情况下上英语课。一周只上一次课,而且还在周日,加上节假日调休,实际上A和B班学生一学期64课时英语课实际上课时间只有40多课时。因此,在英语分级教学中产生学生有情绪等一系列问题。 结合实际,及时总结问题,内蒙古财经大学将2013级学生的分级教学工作做了相应调整。明确规定:13级大学英语A、B级学生采用课程免修不免考的政策。如A班学生在第一学期期末参加大学英语1级、3级考试;第二学期期末参加大学英语2级、4级考试。B级学生以此类推。此外,学院把A和B级学生上课时间与C级学生同步。解决了上课时间不合理现象。
2、忽略学生的心理问题
由于分级教学是将学生按成绩分级,容易产生个体歧视的错觉。一次成绩失误,部分学生就“沦落”为低等级,容易产生抵触情绪,厌学。同时C 级学生由于缺乏“领头羊” 的榜样带头作用, 学习效率依然低下。B 级学生存在惰性懒散情绪,缺乏积极向上的动力,而A 级学生中存在着骄傲自满情绪。
3、加大了教学管理难度
分级教学改革付诸实施前,必须明确各个级别的英语学习目标和要求与以前有什么不同,如何制定出不同专业之间合理的标准。此外,由于分级教学打乱了院(系) 、专业、班级的界限,根据不同专业情况,需要统一分配时间和教室使用管理,这无疑给教学管理带来了更大的任务量。
1、科学分级,合理分班
要做到科学的分级,首先要有科学的分级标准和分级试题。在对学生进行统一的英语分级水平测试时,试题应从听力、词汇、语法、综合填空和阅读等几个方面对学生进行较为周密而全面的测试,并将高考成绩作为参照。
此外,关于分级教学各个级别,要给予一定的弹性。杜绝“一分到底”。内蒙古财经大学在2013级新生分级教学中实行:如果A或B班学生在免修课程或考试课程成绩不及格,该生将被取消在A、B级学习的资格,回到本专业自然班按C班教学方案完成大学英语1-4级的学习,并在相应学期参加该门课程的重修考试。由于成绩不及格原因退出A、B级返回C级自然班学习的学生,其在A、B级学习所获得的考试成绩依然有效。对学生同一级考试的两次成绩认定,学院采用就高分原则。这样更加合理的认定级别并考核各个级别的学生。
这种滚动式分级,既施加了压力又促以动力,有利于创造积极向上的学习氛围,从而提高教学效果。
2、建立多元教学评价体系
旧的教学评价体系只以学生期末考试成绩来评定学生和教学质量, 这无疑在某种程度上强化了分数的作用。分级教学建立多层次的教学评价体系,即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式。如财经大学除了每学期期末全院统一的考试占总评成绩的60 %。平时形成性考核项目还包括学生出勤(10%) 、课堂表现(10%) 、网络成绩(10%) 、期中测试(10%))等, 占总评成绩的40 %。这种机制也激励了学生树立正确的学习态度及努力程度。
3、开展英语拓展课, 加强教学内容的实用性和功能性
无论采取什么样的教学模式, 其目的都是要提高学生的综合运用能力, 分级教学可以根据学生的水平和需求在大二到大四学年期间开设相应的拓展课, 内蒙古财经大学分级教学方案将于第3学期开设拓展课程(纳入素质教育选修课,学生在相应开课学期内可以选择2门课程,每门课程2学分,共4学分)具体包括:语言知识与技能类。如大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译等。语言应用类,主要包括:商务英语、英语演讲与辩论等。语言与文化类,如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。
这样真正把语言教学与文化教学结合起来, 语言知识与语言应用结合起来,而且实现了大学英语教学的不间断性,从而切实提高学生的综合文化素养。
总之,大学英语分级教学是一项系统和复杂的工程,要搞好分级教学,充分发挥其作用,还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结,不断地发现问题和解决问题。
大学英语分级教学问题与对策研究相关
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对高职课程进行考核模式改革,是提升高职人才培养质量,促进高职学生适应社会需求的重要途径。以下是读文网小编为大家精心准备的:以考核模式改革促教学模式改革相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:针对财务报表分析课程教学中存在的教学目标模糊、教学方式单一和教学考核方式单调等问题,本文通过探讨和实施相应的渐进式考核模式,以考核促教学,以渐进式评估推动学生有效的学习,从而达到教学模式改革的目的,提高学生学习效率。
关键词:考核 教学 模式
《财务报表分析》课程作为财会类学生的必修课,是一门涵盖会计、财务管理、企业管理和经济学相关内容的综合性较强的课程,该课程不仅培养会计、财务专业分析和解读财务报表的基本技能,而且,培养他们结合企业管理实践学习综合性财务和管理预判的高层次技能。这就要求财务报表课程的教学不仅仅是简单的讲述分析指标那么简单,还要在特有的经济发展背景和企业的财务管理实践条件下,透过财务报表的表象,综合分析和研判企业财务状况的能力。因而,为达到这一教学目的,渐进式、多元化的综合考核体系的构建则是解决现有教学模式的重要路径,以考核促教学,以多元促综合,才能有效提高学生课堂效率,激发学生学习兴趣,增强学生自主学习能力,为社会培养出一专多能和综合素质较高的技能型和实践型人才。
1.1 教学目标模糊。财务报表分析课程教学目标模糊主要体现在两个方面:教学目的和教授对象。现有的教学目的就是要求学生掌握财务报表中的各项指标,针对财务报表做出企业财务状况的总结。这就导致该课程的讲授总是简单地围绕各种财务指标进行讲解,老师满堂灌,学生辛苦记。其次,教授对象较为复杂,既有会计专业的学生,又有非会计专业的商科类学生,由于基础不同,要求不同,其教学方式也应有所差异。但实际上该课程采取的教学模式一致,教学方式单一,使得这种差异无法得到体现,正因为如此,学生们学习本门课程的积极性不高,学习效果差强人意。
1.2 教学方式单一。正因为以上对于教学目标和目的的简单认知,导致财务报表分析课程目前主要采用的是传统课堂讲授型教学模式,其他的教学方式,比如案例教学、课堂演练、实际仿真等教学方式采用较少,使得学生听得很多,但练得很少,因此对课程知识点的掌握仅限于理解,实际应用能力较差,且无法提高学习兴趣。有不少学生反映自己能记住公式,也会做简单的题目,但是一看见企业真正的财务报表便无从下手,所以就出现了“只会学,不会用”的状况。
1.3 考核方式单调。传统的课程考核方式主要是以期末考试为主,平时考核只是考核的一小部分,并且期末考试主要考核的是学生对知识点的掌握程度,一般采用的是闭卷的形式,作业和课堂表现是平时考核的主要形式。众所周知财务报表分析需要查阅大量的资料和计算大量的数据,在期末短短的两个小时考试中是不可能完成的,因此单调的考核方式无法真正地考核出学生的真实水平,只是考核了学生对于理论知识点的掌握程度。在这种情况下,即使是一些平时表现并不突出的学生,如果选择在考前进行突击,也是有可能得到一个满意的分数的,如此严重违背了教学目标要求。因此如何调整课程考核方式,使之既能真实反映学生的实际掌握水平,又能引导学生的学习行为,是财务报表分析课程改革的关键一环。
2.1 明确教学目标。针对财务报表分析课程的教学目的和教授对象,视教授对象的专业培养目标和程度不同,教学目标也应有所差别。首先,教学中强化综合能力的培养,既要分析财务指标,也要考察经济和企业背景,做到融会贯通,与实践相结合;其次,对会计专业学生而言,阅读和分析财务报表是必须掌握的专业技能,且可以提高相应的综合分析和深层次概括能力;而非会计专业的学生则可以强化企业财务综合分析能力,但深度和层次则可以偏低一些。因此在教学目标的定位上,应强化综合分析能力和差别化要求,做到有的放矢、因地制宜。
2.2 丰富和改善教学方式。学习《财务报表分析》课程本身的目的就是能够编制财务报表并进行分析从而满足信息使用者的相关需求做出相应的决策。因此,在学生学习这门课程时,教学计划授课方式的合理分配就显得尤为重要,课堂模式从传统的以讲授为主的授课方式变为以讲授和实训相结合的授课方式的课堂模式,丰富教学方式,注重实践操作,这样能够让学生更好地掌握财务报表编制与分析,“提前”走进工作岗位,从而减少今后学生会计工作岗位中无从下手的现象。
2.3 强化多元、渐进式等多种考核方式。传统的考核方式是以期末考试为主的考核方式,无法反映学生的真实水平,此时应结合学生平常的实训成绩和动手操作能力去综合评价学生的成绩,抛弃陈旧的临考前死记硬背的理念,真正做到期末考核的结果能符合社会工作岗位的实际需求。在学习《财务报表分析》这门会计专业课程时要培养学生的动手能力,同时还应该培养学生团队精神,将学生分为几个小组,全员参与其中共同完成。每个小组负责对一家上市公司的财务报表进行分析并报告,培养大家的团队意识和责任意识。
针对以上所提及的教学目标和方式的改进,将财务报表分析课程考核模式综合为以下几个部分:平时成绩(20%)+课程论文(30%)+期末考试(50%)。
3.1 平时成绩采用累加式考核。平时成绩分为两个部分,一个部分是通过考勤对学生学习该课程起着外部强化约束作用,但占比较低;另一个主要部分是根据学生的课堂回答问题以及课后作业完成情况,给出相应的评价结果。累加式考核着眼于学生在课程进行过程中的努力程度、参与程度,观察学生运用知识的水平和能力。这种累加式考核方式贯穿于授课的全过程,在平时授课过程中有意识地设置相应的问题、论题、命题来启发学生讨论、争论、辩论,从中观察学生掌握理论程度、解决实际问题能力等,由此根据学生在平时学习中的不同表现给予相应的记载并作为该门课程的平时成绩参考。
3.2 课程论文。在课程开始阶段,布置课程论文任务,内容要求是选定一家上市公司,查阅其财务报表并对其从多方面进行财务分析。在授课的过程中,鼓励学生广泛查找与本课程相关的资料,同时对学生进行阶段性的总结辅导,在此基础上,要求学生系统地对资料进行综述,并运用所学的基本原理、基本技术研究一个具体的实际问题,撰写论文。这样的考查为学生提供了更为广阔的思维空间,既有利于培养和发展学生查找资料和综述资料的能力,更有利于考查学生对理论知识的分析、认识,并且考查了学生运用理论知识来解决实际问题的能力。
3.3 期末考试是课程结束后的理论考核。课程结束后的理论考核,是总结性考核,本次考核采取的是开卷考试的形式,开卷考试更具有开放性、综合性和探究性。需要学生自己综合归纳,灵活答题,更加注重学生对知识的灵活运用,同时也更注重对学生创新意识和创新能力的培养。
最终,整个多元化综合性课程考评体系形成“5+3+2”式课程考评体系,使教学导向从“为应试而学”向培养“综合素质、创新能力”转变。经课堂观察、教学跟踪、专家听课发现,“学而不思”的学生少了,勇于质疑的学生多了;“述而不作”的学生少了,积极探索的学生多了,课程教学走向良性互动。
以考核模式改革促教学模式改革相关
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在高校教育中,大学英语教学一直以来都是大学教学课程体系中的核心课程,近年来大学英语教学完成了对教学目标和教学模式的改革并取得了很大的成效。下面是读文网小编为大家整理的大学英语论文,供大家参考。
【摘要】目前,将多媒体技术和现代教育技术融入到大学英语教学成为一种新型的教学模式,改变了传统教学的方式和理念。同时,如何高效运用网络多媒体教学给教师提出了更大的挑战。在教学转型过程中,如何运用现代教育技术达到教与学相辅相成更是值得探讨。本文将以广东外语外贸大学为例,浅谈现代教育技术对大学英语教学的支撑,并提出针对性的建议。
【关键词】教育技术;网络多媒体;英语教学
前言
作为连接心理、教育、行为组织等学科的桥梁,现代教育技术一直备受社会关注。教育技术的进步和信息科学的发展息息相关,在未来的教育领域中,信息技术和人工智能将扮演越来越重要的角色。现代教育技术重点研讨如何借助现有的工具有效地促进学习和如何实现学习者的自主个性化学习。现代教育技术被定义为借助于计算机等现代工具,使信息技术与教育教学中的理论、技术相结合,通过对教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践,并进一步推动教育现代化的发展。从其定义可以分析得出:(1)现代教育技术以信息技术为主要手段,充分发挥网络技术和多媒体的优势;(2)现代教育技术是以优化教与学的过程和资源为目标;(3)现代教育技术的核心思想是系统方法的研究。多年以来,随着教育技术的不断发展,广东英语外贸大学也积极推动网络多媒体英语教学,创造优质的语言学习条件促进学生的英语学习,取得了一系列的成效。丰富的视听教材极大地刺激了学生的感官,引发了他们学习英语的兴趣。促使学生的学习由被动转为主动,提高了学生自主学习的能动性。我校的网络多媒体教学从多个维度进行,形成课外、课内的一个立体个性化学习的平台,具体应用表现在三个方面:一、课外型教学;二、课内讲授型教学;三、课内自主型教学。
一、课外型教学
利用网络多媒体进行课外学习,主要通过英语电台广播实现教学。英语电台使用无线电波(开路)和经调频数码后导线传送(开路———基于有线网络)进行广播,广播的内容是由英语教育专家团体精心挑选的英语音频资料,课余时间实行全校性广播,学生只要拿着移动智能设备在校内任何地方都可以听到,学生可以在优美的校园里一边漫步一边收听,学生还可以从有关教师里得到相关录音的文字资料和习题。将英语教学输入到学生的生活中,充分调动了不同层次学生学习英语的热情,营造一个灵活多样和形象生动的学习氛围,有效挖掘了学生的英语学习潜能。
二、课内讲授型教学
多媒体网络教学是课内讲授型教学的一种比较普及的教学方法,利用信息技术开辟了英语教学的新方法,拓宽了英语教学的内容和范围。我校在这方面的应用主要有:1、数字语言实验室系统;2、数字在线教学系统。
1、数字语言实验室系统由许多语言实验教室和控制中心组成,除了有传统语言实验室的功能,如:语音广播、分组对讲、分组讨论、电子举手、录音等,还可以通过网络调用控制中心的教学资源,相应课件、音视频点播,以及一些相应练习题和反馈分析。数字语言实验室系统适合主要以讲授和交流为主的课程,如:口语、听力技巧、情景对话等,教师充分讲解难点、要点,学生可以课堂录音,课余自己复习,教师还可以与学生进行一对一交流,并纠正学生的错误,使学生容易突破难点。
2、数字在线教学系统是一种全新的网络多媒体教学手段,教师将教学资源设计成各种多媒体课件,根据教学需要,实时调动教学资源,实现教室演示功能。教师上课时,使用数字在线教学平台,通过在客户端进行相关操作,向中心服务器系统发出请求,系统对接受到的信息进行相应的处理后,将多媒体课件通过网络传送,传达到学生的教学设备上,进行下一步教学。课后学生也可以登录到系统进行预习和复习。数字在线教学系统不仅提供了英语教学的质量,还开拓学生的视野,增加学生的学习兴趣。教师在教育技术人员的协助下,充分利用多媒体网络技术,将听、说、写、译四项教学内容融为一体。其优点和特点:1)集中使用优质教材,确保英语学习质量。提供丰富的学习内容,实现了老师与同学之间教与学的动态结合。2)促进了教师综合能力和自身素质的提高。通过在线学习系统教师可以不断实践、不断探索。3)培养学生自己学习的能力,促进学生个性化学习发展。克服了学习的时空问题,为教师、学生带来便捷。4)营造良好的英语学习环境,提高了英语教学质量,深化大学英语教学改革。
三、课内自主型教学
广东外语外贸大学于九十年代首先创建用局域网进行VOD点播的自主学习环境,近年来,采用云计算技术,形成了基于“广外云”的在线自主学习及移动学习相结合的一种独特的教学模式。将计算机多媒体和网络技术引入英语教学的各个环节,引起教学模式、教学方法、教学手段和教学工具的重大革新。所创设的CAI英语教学环境,使师生之间、学生之间可实现双向交流,利用网络英语教学数据库学会发现、探究、解决问题。计算机网络教学在培养学生的创造性思维方面具有独特优势和实际效用,这种新型的教学模式为学生创新思维的形成提供了理想的温床。在英语教学数据库的支持下,突出了个别化教学的优势,使不同水平、不同智商、不同兴趣、不同特长、不同学习方式的学生可以面对不同层次的学习软件,教师能根据学生的不同情况使用、改进、设计适合学生特点的软件,让每个学生都得到恰如其分的辅导和教学。网络英语教学数据库不仅为学生创设一种适合于思维发展的理想环境,还向学生提供了丰富多彩的思维表象和现实素材。CAI英语教学主要以自主学习为主,使用视频点播(VOD)系统进行英语教学,打破了课堂的沉闷、枯燥,使课程变得生动有趣,学生在学习中将更加自觉,更加主动。其优点如下:
1.时效性。我校采用最先进的卫星接受系统接收关于国内外新闻、财经、科技、综合节目并及时进行监控和编辑。将地道的英语和外国文化实时输送到我校数字在线学习系统,在整个学校内营造出良好的英语学习环境。教师和学生可以通过观看自己感兴趣的英语节目,提高自己的英语水平,真实地感受异域语言及文化。不仅如此,教师可以接触到先进的教学方法,认识到全球英语教育改革的方向,极大地丰富了英语教学的资源。
2.互动性。在软件的设计和开发中,我们始终将交流互动放在第一位,使师生可随时随地进行无障碍交流。通过对实验室位置的合理编排,更利于现代英语教育理念的实现。
3.开放性。多媒体教学语言实验室与互联网实现有效双向连接,创建了一个快速便捷的英语教学科研网络。
4.自主性。通过建立全校性的网络多媒体教学平台,为全体师生服务。教师可以利用教学平台进行备课、教学和与学生交流互动。学生在数字化语言实验室或者宿舍则可以利用网络教学平台所提供的网上服务,包括英语文学作品的阅读、英语影视片的观看、练习写作、进行网上测试,实行自主个性化学习。
四、网络多媒体教学主要特点
1.共享优质教学资源。挑选最符合学生学习的教材,选择优质教师的教学方法,通过网络共享使用。在现今大学不断扩招的情况下,要保证教学质量,这是最好的选择。
2.实现互动教学。使用网络不仅可以把教学内容广播下去,也可以监控学生的学习情况,可以把有关信息反馈给学生,学生也可以提出问题,教师实时回答。
3.丰富的教学内容。教师可以选择英语电视、英语新闻、英语音频资料,也可以是从卫星上、INTERNET网上等多渠道得到的资料中挑选。
4.全方位的英语学习环境。使用网络多媒体教学,兼顾了涉及到课室内、外的教学,学生在校园里任何地方都可以看到、听到英语,让学生完全容入英语的学习环境中。结束语网络多媒体的使用,不仅发挥了多媒体的优越性,使得学习变得生动有趣,提高学习效率,也发挥网络的优势,共享、互动。网络多媒体教学给我校的英语教学带来了巨大的进步,也是教育技术的进步。随着教育技术的发展,会越来越多地利用自然科学、工程技术学的成果,提高教学效率。
参考文献:
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[S].北京:人民出版社,2010.
[2]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界,2009(4):6-13.
[摘要]本文从二语习得的角度出发,探索及论证社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式的构建及实施,以期能对新时期大学英语教学改革及社会文化理论指导下的二语习得研究提供若干建议。
[关键词]二语习得;社会文化理论;大学英语;3T模式
一、二语习得视阈下社会文化理论与语言教学的关系
社会文化理论认为,学习者在学习第二语言的过程中,根据自身经历和学习目标来建构其所参与的社会活动的意义,即学习者自身共同建造任务,所以,我们应该对第二语言学习者达成任务目标的整个过程予以探究。社会文化理论还指出,第二语言的习得过程不仅是获取信息及了解知识,还应考虑到社会活动的参与,学习者在语言习得过程中所参与的来自外界的社会活动是自身认知机制发展的动力。社会文化理论关注的焦点主要是语言学习者完成并展示任务的方式,而不是学习任务本身。第二语言学习的各种活动是在社会文化环境中进行的,在完成学习任务的过程中,学习者制定适合于自身特点的目标、进度及路径,并通过相互之间的合作来达到完成学习任务的终极目的。从这个层面上来讲,二语习得社会文化理论与语言教学是相辅相成、互相促进的:首先,在语言教学过程中,通过构建全新的教学环境,可以将语言结构、知识理解和社会环境融合起来,从而有利于语言学习的意义构建;其次,在二语习得实践中,语言学习任务可以用来作为语言发展的环境;另外,语言教学者可以通过刺激学习者语言的运用来关注输出过程中第二语言的形式和意义。
二、社会文化理论框架下的大学英语3T教学模式
基于社会文化理论及语言教学之间的关系,本文以大学英语创新教学模式为研究切入点,以二语习得为视角,探究了社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式的构建及实践。“3T”是“Task-based”、“Teamwork”以及“Text-reconstruction”三个单词的缩写及统称;“3T教学模式”指的是在大学英语教学过程中所进行的基于任务的学习活动、小组分工合作活动及第二语言语篇重建活动,三种活动方式通过有机结合而形成一种全新的教学模式。其主要目标是:在学习者学习第二语言的过程中,构建宏观及微观的社会化语言学习环境,并建构学生与学习任务之间、学生与社会文化环境之间、不同学习任务之间、课堂内外之间、教师与学生之间、学生与学生之间的生态化系统,从而提高学习者第二语言的实际应用能力。
三、社会文化理论框架下大学英语3T教学模式的构建
下面,笔者将以《新视野大学英语(第三册)》第七单元课文《比尔•盖茨》为例,全面细致分析社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式。首先,在学习本单元之前,教师要结合学习主题及教学目标为学生布置各项学习任务,并根据任务难度及时间跨度为全班学生合理分组。此过程需要注意的是,各项学习任务之间在宏观层面上要保持其关联性和系统性。并且,分组学习任务的完成既要注重学生在课堂上与教师的互动,又要促进学生在课外的自主学习和合作学习。举例来说,本单元的学习主题及教学目标包括启发学生对成功必备的性格因素进行深入思考及探讨、培养学生对文章整体内容把握及掌握陌生词汇的能力。教师可以此为目标,布置如下学习任务:1.搜集整理关于比尔盖茨的成功事迹;2.各组搜集3至5名成功人士示例并分析成功者必备的性格要素;3.分组学习课文各个部分,并掌握其大意及词汇。其次,通过课前的小组分工合作,各组完成各项学习任务并与教师交流问题及心得,课上各组对各项任务成果进行展示并相互评价。通过这样的流程,为学生构建了语言学习的社会化环境,建立了课堂内外、师生之间、学生之间的互动体系;另外,在学习过程中,教师作为课堂各项任务的组织者,应融入到学生的互动合作学习活动中,从而促进学生语言知识及技能的获得;此外,学生还可以借助所在的社会文化环境中的网络通讯工具,在小组成员之间对学习任务进行探讨,从而形成微观层面的学习体系。此外,通过在课堂上对小组分工完成的相关学习任务进行展示,并对课文各部分的语篇进行重建,能够促进学生探索其所需要掌握的知识和技能,包括语法知识、语音语调、语篇组织、口语表达等,这样就可以促进小组成员之间持续地交流与合作,包括思考问题、搜集归纳资料、分类整合信息、并且通过第二语言来输出所学到的知识技能来完成各项学习任务。而整个学习过程中,不同环节之间也是相互融合、相互促进的。综上所述,在大学英语教学中,二语习得社会文化理论与3T教学模式的有机结合,无论是从宏观上还是从微观上都能够促进学生从多模态立体互动的角度进行第二语言的学习,同时,也为学生提供了更多更真实的互动交流的情景。因此,笔者认为,该模式能够帮助学习者提高第二语言输出的质量,提高学习者语言运用的技能,同时,能够促进学习者学习自主性和能动性的提高。
四、社会文化理论框架下大学英语3T教学模式的优势
从上文教学案例来看,二语习得社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式的整个流程以特定任务的完成为导线,通过对主题的探究及课文理解的各种活动,引导学生发现、探究、归纳并运用所学知识,思路清晰,环环相扣,一气呵成,充分调动了学生的学习兴趣,提高语言实际应用能力,完成既定的教学目标并达到预期效果。首先,二语习得社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式最突出的特点在于实现了教师角色的转变。从最初教学过程的设定、课前预习任务的布置,到课堂各个教学环节的实施、以及知识的巩固和课后学习任务的完成,教师在整个教学过程中所起的是引导者、组织者及帮助者的作用。课前,教师可以通过各种交流平台对学生进行适当分组及预习任务的布置;课堂上,教师通过对各个环节指导学生参与并完成知识的输入与产出;课后,在完成作业任务的环节,师生可以通过交流平台及时反馈教学效果,形成及时高效的师生互动。由此可见,教师的引导角色由单一的传授者转化为积极的引导者,整个流程均充分体现了学生在学习过程中的主体地位。其次,二语习得社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式有利于教学资源及教学方法的丰富。在实际教学过程中,教师可根据教学目标及教学任务选择适当的资源及方法。并且教师可通过明确指导、情景转换、实境实践、互动评价、实用输出等步骤,加强对学生的阅读能力、读写能力、听说能力、语言实际运用能力、合作沟通能力等各项技能的训练及提升,从而有利于学生英语语言知识的输入,并能有效提高其语言实际运用能力。再次,二语习得社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式有利于学生多元技能的提升。在完成教师所布置的课前预习任务时,学生需要通过搜集网络及图书资源等途径,向教师提供各种形式的作业,包括文本、图片、视频、配音、歌曲、表演、模仿等;在课堂教学环节,学生需要在教师的引导下,完成包括图片欣赏、听力练习、语音模仿、视频赏析、图表分析等各种形式的教学流程;课后,教师会指导学生通过准备口语展示、角色扮演、影片赏析等符号形式对所学知识进行巩固深化理解及运用。学生一方面需要从听觉、视觉、语言、动作等角度对多种模态符号进行识读及分析,另一方面还需要自主地、创造性地运用各种现代信息技术对符号进行建构,由此提升了学生的多元识读能力及技能。
五、结语
社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式为学生提供了充分使用英语的真实情景。这种教学模式能够激发学习者的学习动力,提升学习者的主观能动性,培养其自主学习能力,提高学习者第二语言实际运用能力。研究二语习得社会文化理论框架下的大学英语3T教学模式,目的在于为第二语言习得研究提供全新的研究思路,探索提高大学英语教学质量的有效途径。
[参考文献]
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[2]Lantolf,J.&S.Thorne.TheSociogenesisofSecondLanguageDevelopment[M].Oxford:OxfordUniversityPress,2006.
[3]高一虹,周燕.二语习得社会心理研究:心理学派与社会文化学派[J].外语学刊,2009,(1).
一、前言
大学英语是高等教育的重要组成部分,也是我国大学生在学习过程中一门必修的课程。从课程目标的角度来将,大学英语对学生的英语理解和运用能力具有不可磨灭的作用,对于提升大学生的听说读写水平产生举足轻重的效果。作为大学的必修课程,大学英语教育的受众范围很广泛,这也从一个侧面表明人们学习英语的热情极其高涨,对英语教育的需求也非常高。因此,大学英语教育的质量将影响到千万英语学习者的学习情况。
二、大学英语教育的普遍问题
(一)大学英语课程设置缺乏科学性
在课程设置上,大学英语教学确实是一门必修课程,这是因为全球化时代大背景中,英语作为一门国际交际语言,在我们日常生活中的作用十分显著,英语运用能力也是大学生综合素质的一个重要体现。然而目前我国的英语课程设置缺乏科学性,不管之什么专业,不管是什么高等院校,英语课程设置都千篇一律,英语课程的难度也没有体现学科的层次性。学校在设置课程时没有立足于本校的具体情况,也没有分析不同专业、不同班级的学生之间的认知水平和学习能力之间的差异性。
(二)英语课堂教学方法单一
长期以来,英语课堂教学的最大难题在于英语学科性知识的学习与生活实际的需要存在结构性偏差。在大学英语课堂教学中,单词、语法在教学中占有很大的比重。英语作为一门工具语言,它的第一功效是运用到实际生活的语言交际和理解中。但是在大学校园的真实环境中,英语的使用率基本为零,学生认为学习英语的意义显得很寥寥,所以学生学习英语的积极性不高,课堂效率低下。此外,教师的教学方法单一,不管是讲授单词、语法、阅读还是音标,总是重复使用一种教学方法。比如某大学教师在讲关于Mark Twain and the Muddy Mississippi的主题阅读时是从分析文中的单词、语法,但是在讲解My friends主题讨论也是从单词、语法的角度讲解。总之,教师总是想尽一切办法把教学内容塞进学生的脑海中,也不管学生能不能接受。这种单一的教学方法使得学生学习效率进一步降低。这就是我国大学英语课堂教学的现状。
三、改善大学英语教学的对策
(一)优化大学英语课程结构
从教育层面来讲,科学的教育制度应该正视教育发展的规律以及人的发展规律。因此,国家应该适当给予大学设置英语课程的自主权,让大学根据自己的发展定位和本校学生的认知水平和学习能力设置相应的英语课程。不能盲目地搞“一刀切”。学校也要建设完善的英语教学机制,从课程设置、课堂教学到教育评价都要制定相应的符合学情的制度。比如通过组织英语水平测试评价学生的英语水平,然后根据学生的英语水平进行分班教育,水平较低的学生分在基础班,水平较高的学生分在提高班。这样的话,低水平的学生学习起来不会太吃力,高水平的学生学习起来也不会太枯燥。
(二)创造结合学生的生活语境的教学方法
在我国,很多人学习了几年英语之后,却无法用英语进行交际,这是一种不可思议却又有因可循的现象,我们称之为“哑巴英语”。之所以出现这种现象,主要是在我国社会的大环境中,注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽略英语的交际功能。因此。学习英语后并没有机会运用到社会交际中,因为在现实的环境中,英语成为交际语言几乎不可能。教师面对这样的困境应该有意识地创造结合大学生的生活语境的教学方法。将英语的单词、语法、音标教学融入到具体的生活语境中,在校园中营造更多使用英语交流的机会。在某大学有这样一堂生动的英语课:教师讲解的是Improving Interpersonal Relationships这一专题,教师灵活的运用角色化扮演和情景化教学方法,再学习了本单元的新单词后,以Interpersonal Relationships为话题开展口语交际,在这次讨论中,学生发言很积极,并且能够自觉的运用到新学的单词。半个月后的检测表明,学生对所学内容的记忆非常深刻。这是通过有效课堂的教学方法创新所取得的成果。
四、结语
近年来,大学英语教育普及程度越来越高。然而高度普及的英语教育并没有使英语学习者的英语水平取得质的提升。大学英语教育深入到课堂,让学生有更多的机会接触英语,有更多的时间学习英语。随着高等教育建设逐步推进以及社会的需求日益增长,大学英语教育不得不思考自身的问题以适合教育的发展。
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随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨,翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转,能够帮助学生实现个性化学习,提高学生的学习积极性。而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课,学生对其教学质量的要求不断提高。然而,目前在很多高校,大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式,课堂上以教师讲授为主,学生被动地接受,学生对教学的参与度较低,缺乏学习的主动和个性化。而翻转课堂教学模式的引进,对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说,自然有着很多优越性。文章将从翻转课堂的含义,翻转课堂与传统课堂相比的优势,以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
1翻转课堂的含义与特点概述
所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。也有学者认为,教学视频并非翻转课堂的核心,对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校的乔纳森•伯尔曼(JonathanBergman)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)这两位化学教师,由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果,翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。从国内对翻转课堂的研究来看,与传统的课堂教学模式相比,翻转课堂主要是一种对传统教学方式和教学流程的巨大变革,其与传统教学方式的差异可以从课前、课中、课后三个阶段体现出来:
1)课前:在这个阶段,传统课堂使用的方法通常是让学生通过自己阅读教材来预习,预习的作用是初步掌握将要学习的内容,达不到在课前就基本能掌握将要学习的知识和能力的程度;而在翻转课堂模式中,所使用的方法是让学生阅读教材及观看有关将要学习内容的视频,掌握学习内容中的基本知识和能力,基本完成学习要求。
2)课中:在这个阶段,传统课堂所使用的方式以讲授为主,而且通常会讲授需要学习的全部内容,学生多半以被动的接受为主,很难实现主动积极地参与到教学过程中;而在翻转课堂模式中,教师的授课方式则是答疑、研讨和讲授并用,教学内容也从传统的尽量多讲一些内容变成了主要是解决学生预习后出现的问题和产生的困惑,讲解的目的变成了解决学生课前学习所产生的困惑,引导学生总结和提升所学内容,而不是把学习内容灌输到学生的头脑中去。
3)课后:在这个阶段,传统课堂和翻转课堂都会给学生布置作业,但两者的形式、目的以及指导方式有很大不同。传统课堂的作业形式是教师布置作业,让学生独立完成,学生之间一般很少有交流或讨论等,而翻转课堂的作业形式不仅会有传统的纸质作业,还可能会有研讨、讨论等需要合作完成的任务,能够促进学生通过集体协作的形式完成作业;其次,传统作业的目的通常是较为单一的帮助学生巩固理解所学的知识,而翻转课堂中作业的目的更侧重引导学生对所学内容进行反思、总结和提升,更加注重培养学生的自主思考能力;再次,传统课堂当中教师对学生的作业情况指导比较少,而在新模式下,教师可以通过网络提供在线指导,对学生的作业完成情况指导较多。从以上的分析可以看出,与传统的教学课堂模式相比,翻转课堂确实具有很多符合新形势下学生学习特点和大学英语教学特点的优势。它颠覆了传统的教学流程,将新知识的学习放在了课前,课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主,帮助学生们针对性的掌握课前自学的知识;它强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导,为“以学生为中心”的教学理念提供了可实施途径,做到了“因材施教”;它颠倒了教师和学生的角色。在翻转课堂中,学生变成了主动内化知识的自主学习者,而教师成为学生学习的指导者、资源的提供者和课堂活动的组织者[4]。
2翻转课堂在大学英语教学设计中的应用和效果分析
通过阅读和研究国内一些英语教师关于翻转课堂的文章,作者发现,国内研究将翻转课堂模式运用于大学阶段教学活动的有很多,涉及的大学里的科目也很多,如将其运用到《中药药剂学》教学的,将其运用到《计算机应用基础》教学的,以及运用到《大学英语》课程教学的也很多。通过研读将翻转课堂运用于大学英语教学的文章,笔者发现,很多大学英语教师虽然对翻转课堂的概念和教学流程有着较深的理解,提出了如何将这种教学模式运用到教学过程中去,但很多文章提出的教学设计还是较为笼统,大多数还只是从理论上进行阐述,在本文中,作者将尝试把翻转课堂的教学模式与《大学英语》教材中的一篇课文的教学结合起来,从更加具体的角度来探讨如何将这一模式运用于大学英语课程的教学设计中。在针对一篇课文的教学进行基于新的教学模式设计之前,作者打算展示一下通过研读其他学者所设计的,加上自己的理解后所构想的翻转课堂教学流程,以便在阐述具体的教学设计时,有一个总体的流程框架。由于作者经常从事公共英语一年级的教学,而且对《新视野大学英语读写教程》这套教材比较熟悉,故选取这套教材第一册中第七单元A部分的一篇课文《与枪支面对面》(FacetoFacewithGuns),来探讨将这篇课文的教学运用翻转课堂进行教学设计。这是一篇带有描述的议论文,大意是文章的作者一天晚上遭到了抢劫,抢劫者全副武装,速度很快,而且他们的行为流露出青少年的特征,作者有幸保住了性命,但受到了不少惊吓,引发了他对青少年犯罪的思考。在此,作者打算从课前,课中和课后三个阶段来进行设计。
1)课前
在有关这篇课文教学的前一周,在学院的网络教学平台上发布关于这篇课文的教学资源,并布置学习任务。教师需要提前做好准备,帮助学生搜集一些相关的资料,这些资料包括与第七单元主题相关的视频(如一些反映抢劫案的动画、电影片段),一些热身问题,对课文结构的分析,对重点单词和短语的讲解,对课文重点语言点的讲解,以及针对语言点的练习等。将相关教学资料发布了以后,教师还应把学生进行合理分组,以便在课中阶段实施合作学习,建议将学生分为4到6人一组。然后教师就需要给学生布置本课文的如下学习任务:如(1)自行观看视频,回答热身活动中的问题;(2)阅读电子课件,学习有关本课文的新单词和短语,并试着学习这篇课文中出现的较难语言现象;(3)将学习中的困难记录下来,并反馈给小组长,小组长汇总同学们的疑难问题后将来反馈给老师。
2)课中
在这一阶段,教师的主要角色是作为课堂的指导者和学生学习的帮助者,对学生进行小组作业指导,解答学生在完成小组作业时的疑难问题。具体来说,在课中阶段的第一节课,教师可以针对课前自学中有疑难的问题,重点地讲解一下课文中有难度的语言现象,帮助学生加深对课文的理解。之后,教师可以帮助学生在内化新知识的基础上,布置学生以小组协作的形式,依据A课文所描述的抢劫案表演一次抢劫事件。表演时小组成员自己决定扮演的角色,如两个抢劫者和一个被劫者,加上旁白等。表演时要求小组成员能够制作PPT课件作为辅助手段,增加表现的效果,而在这同时及课下,学生的任务是进行组内协作,熟悉要表演的文本,讨论角色分配,制作PPT,共同完成课堂表演这项作业。在课中阶段的第二节课,教师将要求学生对准备的课堂表演进行分组表演。学生表演时教师应注意观察学生对语言的应用能力和团队合作的协调性,以便进行点评。经过作者在2015-2016学年第一学期的教学实践证明,大部分学生对基于课文的课堂表演非常感兴趣,能够积极参加。任务布置下去之后,他们能够以小组为单位,讨论如何将描述性的课文转化为适合表演的剧本形式;然后能够根据个人的性格特点,分配要表演的角色;之后,他们当中的很多同学合作制作了与表演相关的PPT,有几个组的PPT制作的非常认真,或是以flash动画的形式呈现,或是以截取的电影片段的形式出现,不管什么形式,都能惟妙惟肖地展现出抢劫事件发生时的那种令人恐惧的气氛和令人紧张的音乐效果。还有的同学准备地非常全面,把表演抢劫事件时需要的道具也拿到教室,比如劫匪戴的面具、被抢劫的钱包、手表、钥匙等。在表演时,大部分同学也都表演得非常投入,有很多同学能够生动地模仿抢劫犯说话的声调,也有的同学能逼真地模仿被抢劫者紧张而无助的语气。从表演的效果来看,有4~5个组表现优秀,表演者们语言流畅,语调生动,肢体语言丰富,调动了热烈的课堂气氛,取得了良好的表演效果。在学生进行了分组表演之后,教师应该针对每个组表演的情况进行适当的点评,指出每个组在完成这次任务时的优点和不足,鼓励他们发扬优点,避免缺点,在未来的小组任务中完成得更好。接下来是第三节课,这个时间段也是教师的总结点拨阶段,首先可以由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点,之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授,对整节课的知识进行系统化梳理,引起学生注意,并对课程学习过程进行总结[5]。总结点拨之后,可以适当布置本课文学习之后的作业。
3)课后
课后师生需要对课中的教和学的过程与收获进行总结反思,通过总结反思可以巩固学生对知识的理解和进一步实践课前和课中学习的内容[6]。教师可以给学生再布置适量的与本课所学课文相关的练习,让学生完成以巩固所学知识,也可以要求学生回顾本堂课所学习所实践的内容,以自我评价或后续思考的形式写成一篇小作文,提交到网络教学平台。教师可以通过批改学生的练习以纠正学生知识掌握中有错误的情况,或者阅读学生的小作文,给出评语,达到学生和教师交流学习收获的目的。
3总结
总之,与传统的课堂授课方式相比,翻转课堂将传统教学中的知识传授和知识内化的过程进行翻转,确实具有种种符合时代特点的优势,但是也对大学英语课程的教师们提出了更高的要求,比如,大学的教师是否习惯这种教学活动。教师们是否具备将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务,同时设计出合理的教学方案,引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能。而从学生层面来说,是不是所有的学生都已经具备了较好的学习基础,都能从这种需要较强的自学能力和较好的沟通能力的教学模式中取得满意的学习效果,也需要教师和学生有一个相互适应的过程。教师应根据所要学习内容的具体情况,努力地进行能够高效利用教学时间,适合学生学习特点的教学设计,这样才能充分发挥翻转课堂的优势,提高大学英语教学的质量和效果。
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摘要:教育是科学性与艺术性的有机结合。从教育艺术的教育语言、教育气氛、教育节奏、教育机智和教育合作五个方面,探讨其在大学英语教学中的应用,有助于达到良好的教学效果。
关键词:教育艺术;大学英语;教学;应用
一、教育语言
彼得罗夫斯基说:“教育活动的高度有效性在许多情况下依赖于教师的语言的修养。”为达到良好的教学效果,在大学英语课堂教学的语言取向方面,教师应该坚持以英文讲课为主,这样有助于营造英语学习的环境,让学生也有一种用英语表达的冲动;碰到语法讲解部分则可用汉语或双语解释,避免学生因为晦涩难懂而产生逆反的学习心理。教师亦要根据读写和视听说课程的不同切换语言的风格。读写课程中,对文章背景介绍、内容讲解、体裁分析上应尽量采用规范的书面英语,有助于培养学生的逻辑和理性思维能力。视听说课程中,则要用口语化教学,因为学语言的最终目的是为了发展交际能力。因此,在视听说课程教学中可以适当采用交际教学法,即尽量回避母语,以英语为唯一语言开展分组讨论、话题辩论、角色扮演等有意义有目的的交流,有助于培养学生的感性思维能力。
二、教育气氛
为了更好地创造教育氛围,应把握以下三个基本原则:第一,教师应当保持热情活跃的情绪和情感。大学英语课程不同于其他的母语教学课程,学生普遍存在开口难、怕开口的弱点,这种情况下,教师丰富的表情和夸张的肢体语言往往能活跃课堂气氛,带动学生情绪。第二,教师应适当容忍和理解学生的不足与欠缺。教师应允许学生出错,不要让教师的威严扼杀学生的主动性和积极性,注重方式方法,耐心地、循序渐进地帮助学生纠错和改进。第三,让学生体验到成功的快乐。大学英语教学应结合学生的英语水平高低设置差异化的问题,满足不同层次水平学生的需求,使不同层次的学生都能提高分析问题和解决问题的能力,激励他们确定各自新的学习目标,不断取得进步。
三、教育节奏
1.动与静的辩证关系处理。良好的教学节奏应该是师生之间的动静结合,不能只由老师唱独角戏,不能一味填鸭式地教学。如在讲授课文之前,可根据文章风格、内容或背景设计若干个开放式的问题,给学生留足够的思考时间,供学生深入思考后展开热烈的课堂讨论,这样的教育节奏方能体现动静交替的有机结合,产生教学相长的良性循环。
2.张与弛的辩证关系处理。一是要充分结合学生的个性和兴趣特点,使学生的注意力较难长时间集中在同一内容上,在设置课程内容时应注意形式多样。大学英语教学中,可采取学生喜闻乐见的内容和形式,如看英文短片、听VOA和BBC慢速英语、将经济、社会和生活等热点词汇或话题融入教材内容的扩充中。二是教学内容应难易相间、突出重点、分散难点,使大学英语教学内容高低起伏,吸引和激发学生的英语学习热情。三是根据学生反映调节节奏,一成不变的教学节奏将使老师和学生产生厌倦和懈怠情绪,不利于教学的有效开展。
3.疏与密的辩证关系处理。在大学英语教学中,为使学生高效率地接受信息,教师可根据学生的认知特点,保持信息输入的疏密相间。例如,有些大学英语读写教程中的文章比较易懂,词汇也相对简单,为避免学生产生自满情绪,可从简单的单词提升到构词法的知识讲解,既让学生系统地掌握构词法,又让学生通过构词法扩充了词汇量。
四、教育机智
运用教育机智,教师可根据教学中新的特别是意外的情况,准确而迅速地作出判断,并采取恰当有效的措施解决问题,这也是教师良好的综合素质和修养的外在表现。如在大学英语课堂教学过程中,遇到英译中的情形时,教师由于擅长英语语言思维的定势,一时无法找到恰当的中文表达方式而形成语塞,此时便可借机向学生提问,有些学生具备较为深厚的汉语功底,可能涌现出贴切而有文采的中文翻译,这样,既掩盖了教师的窘境,又调动了课堂的良好气氛,此时,教师可适时加以总结:外语的学习只有建立在母语良好功底的基础之上,才能相得益彰,并可借机鼓励学生,具备了良好的母语基础,对外语的学习更应该充满信心。
五、教育合作
教育活动的合作艺术是指在教育过程中教师和学生均充分发挥各自的主动性,双方紧密配合,协调一致,双方能从中获得精神上的满足。因此教师和学生两者是辩证统一的关系,要创造良好的教育合作,教师应主要从以下两个方面入手。其一,教师要信任学生。所谓信任学生,就是要相信学生的认识能力和自主学习能力,坚信他们通过正向合理引导能在学习上有所提高和收获。大学英语教师应从一名知识的讲授者和传播者,转换为学生学习的组织者、引导者,甚或是参与者,更加重视和信任学生主动获取知识的能力。在信任学生学习能力和认知能力的基础上,引领其发挥学习的积极性和主动性。其二,教育过程应具备吸引力。学生是否积极、自愿参与教育活动是衡量教育工作成败的标准之一,也是评价师生合作好坏的重要依据。大学英语教学应顺应以先进的信息技术改革传统教学模式,全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划,采用制定融合网络、视频、教学软件、课堂综合应用等个性化、立体式的教学手段,满足学生的视觉型学习风格需求。
六、结束语
“教育有法,教无定法。”教育没有一成不变的固定模式,必须有亲密的师生关系及和谐的教育氛围,才能达到最佳的教育效果。上述教育艺术的五个方面是开展教学工作的重要手段,在大学英语教学中各具功能,各有效果。作为教育工作者,必须做到联系实际、灵活把握、融会贯通,从而发挥教育艺术的综合效用,使大学英语教学工作更具艺术性和科学性。
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大学英语教材是大学英语教学的重要载体,也是深化教学改革,培养创新人才的重要保证。下面是读文网小编为大家整理的大学英语论文,供大家参考。
[摘要]本文从二语习得的角度出发,探索及论证社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式的构建及实施,以期能对新时期大学英语教学改革及社会文化理论指导下的二语习得研究提供若干建议。
[关键词]二语习得;社会文化理论;大学英语;3T模式
一、二语习得视阈下社会文化理论与语言教学的关系
社会文化理论认为,学习者在学习第二语言的过程中,根据自身经历和学习目标来建构其所参与的社会活动的意义,即学习者自身共同建造任务,所以,我们应该对第二语言学习者达成任务目标的整个过程予以探究。社会文化理论还指出,第二语言的习得过程不仅是获取信息及了解知识,还应考虑到社会活动的参与,学习者在语言习得过程中所参与的来自外界的社会活动是自身认知机制发展的动力。社会文化理论关注的焦点主要是语言学习者完成并展示任务的方式,而不是学习任务本身。第二语言学习的各种活动是在社会文化环境中进行的,在完成学习任务的过程中,学习者制定适合于自身特点的目标、进度及路径,并通过相互之间的合作来达到完成学习任务的终极目的。从这个层面上来讲,二语习得社会文化理论与语言教学是相辅相成、互相促进的:首先,在语言教学过程中,通过构建全新的教学环境,可以将语言结构、知识理解和社会环境融合起来,从而有利于语言学习的意义构建;其次,在二语习得实践中,语言学习任务可以用来作为语言发展的环境;另外,语言教学者可以通过刺激学习者语言的运用来关注输出过程中第二语言的形式和意义。
二、社会文化理论框架下的大学英语3T教学模式
基于社会文化理论及语言教学之间的关系,本文以大学英语创新教学模式为研究切入点,以二语习得为视角,探究了社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式的构建及实践。“3T”是“Task-based”、“Teamwork”以及“Text-reconstruction”三个单词的缩写及统称;“3T教学模式”指的是在大学英语教学过程中所进行的基于任务的学习活动、小组分工合作活动及第二语言语篇重建活动,三种活动方式通过有机结合而形成一种全新的教学模式。其主要目标是:在学习者学习第二语言的过程中,构建宏观及微观的社会化语言学习环境,并建构学生与学习任务之间、学生与社会文化环境之间、不同学习任务之间、课堂内外之间、教师与学生之间、学生与学生之间的生态化系统,从而提高学习者第二语言的实际应用能力。
三、社会文化理论框架下大学英语3T教学模式的构建
下面,笔者将以《新视野大学英语(第三册)》第七单元课文《比尔•盖茨》为例,全面细致分析社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式。首先,在学习本单元之前,教师要结合学习主题及教学目标为学生布置各项学习任务,并根据任务难度及时间跨度为全班学生合理分组。此过程需要注意的是,各项学习任务之间在宏观层面上要保持其关联性和系统性。并且,分组学习任务的完成既要注重学生在课堂上与教师的互动,又要促进学生在课外的自主学习和合作学习。举例来说,本单元的学习主题及教学目标包括启发学生对成功必备的性格因素进行深入思考及探讨、培养学生对文章整体内容把握及掌握陌生词汇的能力。教师可以此为目标,布置如下学习任务:1.搜集整理关于比尔盖茨的成功事迹;2.各组搜集3至5名成功人士示例并分析成功者必备的性格要素;3.分组学习课文各个部分,并掌握其大意及词汇。其次,通过课前的小组分工合作,各组完成各项学习任务并与教师交流问题及心得,课上各组对各项任务成果进行展示并相互评价。通过这样的流程,为学生构建了语言学习的社会化环境,建立了课堂内外、师生之间、学生之间的互动体系;另外,在学习过程中,教师作为课堂各项任务的组织者,应融入到学生的互动合作学习活动中,从而促进学生语言知识及技能的获得;此外,学生还可以借助所在的社会文化环境中的网络通讯工具,在小组成员之间对学习任务进行探讨,从而形成微观层面的学习体系。此外,通过在课堂上对小组分工完成的相关学习任务进行展示,并对课文各部分的语篇进行重建,能够促进学生探索其所需要掌握的知识和技能,包括语法知识、语音语调、语篇组织、口语表达等,这样就可以促进小组成员之间持续地交流与合作,包括思考问题、搜集归纳资料、分类整合信息、并且通过第二语言来输出所学到的知识技能来完成各项学习任务。而整个学习过程中,不同环节之间也是相互融合、相互促进的。综上所述,在大学英语教学中,二语习得社会文化理论与3T教学模式的有机结合,无论是从宏观上还是从微观上都能够促进学生从多模态立体互动的角度进行第二语言的学习,同时,也为学生提供了更多更真实的互动交流的情景。因此,笔者认为,该模式能够帮助学习者提高第二语言输出的质量,提高学习者语言运用的技能,同时,能够促进学习者学习自主性和能动性的提高。
四、社会文化理论框架下大学英语3T教学模式的优势
从上文教学案例来看,二语习得社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式的整个流程以特定任务的完成为导线,通过对主题的探究及课文理解的各种活动,引导学生发现、探究、归纳并运用所学知识,思路清晰,环环相扣,一气呵成,充分调动了学生的学习兴趣,提高语言实际应用能力,完成既定的教学目标并达到预期效果。首先,二语习得社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式最突出的特点在于实现了教师角色的转变。从最初教学过程的设定、课前预习任务的布置,到课堂各个教学环节的实施、以及知识的巩固和课后学习任务的完成,教师在整个教学过程中所起的是引导者、组织者及帮助者的作用。课前,教师可以通过各种交流平台对学生进行适当分组及预习任务的布置;课堂上,教师通过对各个环节指导学生参与并完成知识的输入与产出;课后,在完成作业任务的环节,师生可以通过交流平台及时反馈教学效果,形成及时高效的师生互动。由此可见,教师的引导角色由单一的传授者转化为积极的引导者,整个流程均充分体现了学生在学习过程中的主体地位。其次,二语习得社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式有利于教学资源及教学方法的丰富。在实际教学过程中,教师可根据教学目标及教学任务选择适当的资源及方法。并且教师可通过明确指导、情景转换、实境实践、互动评价、实用输出等步骤,加强对学生的阅读能力、读写能力、听说能力、语言实际运用能力、合作沟通能力等各项技能的训练及提升,从而有利于学生英语语言知识的输入,并能有效提高其语言实际运用能力。再次,二语习得社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式有利于学生多元技能的提升。在完成教师所布置的课前预习任务时,学生需要通过搜集网络及图书资源等途径,向教师提供各种形式的作业,包括文本、图片、视频、配音、歌曲、表演、模仿等;在课堂教学环节,学生需要在教师的引导下,完成包括图片欣赏、听力练习、语音模仿、视频赏析、图表分析等各种形式的教学流程;课后,教师会指导学生通过准备口语展示、角色扮演、影片赏析等符号形式对所学知识进行巩固深化理解及运用。学生一方面需要从听觉、视觉、语言、动作等角度对多种模态符号进行识读及分析,另一方面还需要自主地、创造性地运用各种现代信息技术对符号进行建构,由此提升了学生的多元识读能力及技能。
五、结语
社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式为学生提供了充分使用英语的真实情景。这种教学模式能够激发学习者的学习动力,提升学习者的主观能动性,培养其自主学习能力,提高学习者第二语言实际运用能力。研究二语习得社会文化理论框架下的大学英语3T教学模式,目的在于为第二语言习得研究提供全新的研究思路,探索提高大学英语教学质量的有效途径。
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【摘要】目前,将多媒体技术和现代教育技术融入到大学英语教学成为一种新型的教学模式,改变了传统教学的方式和理念。同时,如何高效运用网络多媒体教学给教师提出了更大的挑战。在教学转型过程中,如何运用现代教育技术达到教与学相辅相成更是值得探讨。本文将以广东外语外贸大学为例,浅谈现代教育技术对大学英语教学的支撑,并提出针对性的建议。
【关键词】教育技术;网络多媒体;英语教学
前言
作为连接心理、教育、行为组织等学科的桥梁,现代教育技术一直备受社会关注。教育技术的进步和信息科学的发展息息相关,在未来的教育领域中,信息技术和人工智能将扮演越来越重要的角色。现代教育技术重点研讨如何借助现有的工具有效地促进学习和如何实现学习者的自主个性化学习。现代教育技术被定义为借助于计算机等现代工具,使信息技术与教育教学中的理论、技术相结合,通过对教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践,并进一步推动教育现代化的发展。从其定义可以分析得出:(1)现代教育技术以信息技术为主要手段,充分发挥网络技术和多媒体的优势;(2)现代教育技术是以优化教与学的过程和资源为目标;(3)现代教育技术的核心思想是系统方法的研究。多年以来,随着教育技术的不断发展,广东英语外贸大学也积极推动网络多媒体英语教学,创造优质的语言学习条件促进学生的英语学习,取得了一系列的成效。丰富的视听教材极大地刺激了学生的感官,引发了他们学习英语的兴趣。促使学生的学习由被动转为主动,提高了学生自主学习的能动性。我校的网络多媒体教学从多个维度进行,形成课外、课内的一个立体个性化学习的平台,具体应用表现在三个方面:一、课外型教学;二、课内讲授型教学;三、课内自主型教学。
一、课外型教学
利用网络多媒体进行课外学习,主要通过英语电台广播实现教学。英语电台使用无线电波(开路)和经调频数码后导线传送(开路———基于有线网络)进行广播,广播的内容是由英语教育专家团体精心挑选的英语音频资料,课余时间实行全校性广播,学生只要拿着移动智能设备在校内任何地方都可以听到,学生可以在优美的校园里一边漫步一边收听,学生还可以从有关教师里得到相关录音的文字资料和习题。将英语教学输入到学生的生活中,充分调动了不同层次学生学习英语的热情,营造一个灵活多样和形象生动的学习氛围,有效挖掘了学生的英语学习潜能。
二、课内讲授型教学
多媒体网络教学是课内讲授型教学的一种比较普及的教学方法,利用信息技术开辟了英语教学的新方法,拓宽了英语教学的内容和范围。我校在这方面的应用主要有:1、数字语言实验室系统;2、数字在线教学系统。
1、数字语言实验室系统由许多语言实验教室和控制中心组成,除了有传统语言实验室的功能,如:语音广播、分组对讲、分组讨论、电子举手、录音等,还可以通过网络调用控制中心的教学资源,相应课件、音视频点播,以及一些相应练习题和反馈分析。数字语言实验室系统适合主要以讲授和交流为主的课程,如:口语、听力技巧、情景对话等,教师充分讲解难点、要点,学生可以课堂录音,课余自己复习,教师还可以与学生进行一对一交流,并纠正学生的错误,使学生容易突破难点。
2、数字在线教学系统是一种全新的网络多媒体教学手段,教师将教学资源设计成各种多媒体课件,根据教学需要,实时调动教学资源,实现教室演示功能。教师上课时,使用数字在线教学平台,通过在客户端进行相关操作,向中心服务器系统发出请求,系统对接受到的信息进行相应的处理后,将多媒体课件通过网络传送,传达到学生的教学设备上,进行下一步教学。课后学生也可以登录到系统进行预习和复习。数字在线教学系统不仅提供了英语教学的质量,还开拓学生的视野,增加学生的学习兴趣。教师在教育技术人员的协助下,充分利用多媒体网络技术,将听、说、写、译四项教学内容融为一体。其优点和特点:1)集中使用优质教材,确保英语学习质量。提供丰富的学习内容,实现了老师与同学之间教与学的动态结合。2)促进了教师综合能力和自身素质的提高。通过在线学习系统教师可以不断实践、不断探索。3)培养学生自己学习的能力,促进学生个性化学习发展。克服了学习的时空问题,为教师、学生带来便捷。4)营造良好的英语学习环境,提高了英语教学质量,深化大学英语教学改革。
三、课内自主型教学
广东外语外贸大学于九十年代首先创建用局域网进行VOD点播的自主学习环境,近年来,采用云计算技术,形成了基于“广外云”的在线自主学习及移动学习相结合的一种独特的教学模式。将计算机多媒体和网络技术引入英语教学的各个环节,引起教学模式、教学方法、教学手段和教学工具的重大革新。所创设的CAI英语教学环境,使师生之间、学生之间可实现双向交流,利用网络英语教学数据库学会发现、探究、解决问题。计算机网络教学在培养学生的创造性思维方面具有独特优势和实际效用,这种新型的教学模式为学生创新思维的形成提供了理想的温床。在英语教学数据库的支持下,突出了个别化教学的优势,使不同水平、不同智商、不同兴趣、不同特长、不同学习方式的学生可以面对不同层次的学习软件,教师能根据学生的不同情况使用、改进、设计适合学生特点的软件,让每个学生都得到恰如其分的辅导和教学。网络英语教学数据库不仅为学生创设一种适合于思维发展的理想环境,还向学生提供了丰富多彩的思维表象和现实素材。CAI英语教学主要以自主学习为主,使用视频点播(VOD)系统进行英语教学,打破了课堂的沉闷、枯燥,使课程变得生动有趣,学生在学习中将更加自觉,更加主动。其优点如下:
1.时效性。我校采用最先进的卫星接受系统接收关于国内外新闻、财经、科技、综合节目并及时进行监控和编辑。将地道的英语和外国文化实时输送到我校数字在线学习系统,在整个学校内营造出良好的英语学习环境。教师和学生可以通过观看自己感兴趣的英语节目,提高自己的英语水平,真实地感受异域语言及文化。不仅如此,教师可以接触到先进的教学方法,认识到全球英语教育改革的方向,极大地丰富了英语教学的资源。
2.互动性。在软件的设计和开发中,我们始终将交流互动放在第一位,使师生可随时随地进行无障碍交流。通过对实验室位置的合理编排,更利于现代英语教育理念的实现。
3.开放性。多媒体教学语言实验室与互联网实现有效双向连接,创建了一个快速便捷的英语教学科研网络。
4.自主性。通过建立全校性的网络多媒体教学平台,为全体师生服务。教师可以利用教学平台进行备课、教学和与学生交流互动。学生在数字化语言实验室或者宿舍则可以利用网络教学平台所提供的网上服务,包括英语文学作品的阅读、英语影视片的观看、练习写作、进行网上测试,实行自主个性化学习。
四、网络多媒体教学主要特点
1.共享优质教学资源。挑选最符合学生学习的教材,选择优质教师的教学方法,通过网络共享使用。在现今大学不断扩招的情况下,要保证教学质量,这是最好的选择。
2.实现互动教学。使用网络不仅可以把教学内容广播下去,也可以监控学生的学习情况,可以把有关信息反馈给学生,学生也可以提出问题,教师实时回答。
3.丰富的教学内容。教师可以选择英语电视、英语新闻、英语音频资料,也可以是从卫星上、INTERNET网上等多渠道得到的资料中挑选。
4.全方位的英语学习环境。使用网络多媒体教学,兼顾了涉及到课室内、外的教学,学生在校园里任何地方都可以看到、听到英语,让学生完全容入英语的学习环境中。结束语网络多媒体的使用,不仅发挥了多媒体的优越性,使得学习变得生动有趣,提高学习效率,也发挥网络的优势,共享、互动。网络多媒体教学给我校的英语教学带来了巨大的进步,也是教育技术的进步。随着教育技术的发展,会越来越多地利用自然科学、工程技术学的成果,提高教学效率。
参考文献:
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世界经济的全球化和中国的入世促进了中外交流,社会需要复合应用型的人才,尤其英语口语更显重要。下面是读文网小编为大家整理的大学英语毕业论文,供大家参考。
摘要:随着信息技术和教育理念的不断更新,翻转课堂教学模式越来越受到国内教育工作者的热切关注。文章尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去,通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合,设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案,并予以实施。实践证明,将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合,有助于实现学生的个性化和自主性学习,能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力,提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词:翻转课堂;教学设计;大学英语教学
随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨,翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转,能够帮助学生实现个性化学习,提高学生的学习积极性。而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课,学生对其教学质量的要求不断提高。然而,目前在很多高校,大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式,课堂上以教师讲授为主,学生被动地接受,学生对教学的参与度较低,缺乏学习的主动和个性化。而翻转课堂教学模式的引进,对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说,自然有着很多优越性。文章将从翻转课堂的含义,翻转课堂与传统课堂相比的优势,以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
1翻转课堂的含义与特点概述
所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。也有学者认为,教学视频并非翻转课堂的核心,对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校的乔纳森•伯尔曼(JonathanBergman)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)这两位化学教师,由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果,翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。从国内对翻转课堂的研究来看,与传统的课堂教学模式相比,翻转课堂主要是一种对传统教学方式和教学流程的巨大变革,其与传统教学方式的差异可以从课前、课中、课后三个阶段体现出来:
1)课前:在这个阶段,传统课堂使用的方法通常是让学生通过自己阅读教材来预习,预习的作用是初步掌握将要学习的内容,达不到在课前就基本能掌握将要学习的知识和能力的程度;而在翻转课堂模式中,所使用的方法是让学生阅读教材及观看有关将要学习内容的视频,掌握学习内容中的基本知识和能力,基本完成学习要求。
2)课中:在这个阶段,传统课堂所使用的方式以讲授为主,而且通常会讲授需要学习的全部内容,学生多半以被动的接受为主,很难实现主动积极地参与到教学过程中;而在翻转课堂模式中,教师的授课方式则是答疑、研讨和讲授并用,教学内容也从传统的尽量多讲一些内容变成了主要是解决学生预习后出现的问题和产生的困惑,讲解的目的变成了解决学生课前学习所产生的困惑,引导学生总结和提升所学内容,而不是把学习内容灌输到学生的头脑中去。
3)课后:在这个阶段,传统课堂和翻转课堂都会给学生布置作业,但两者的形式、目的以及指导方式有很大不同。传统课堂的作业形式是教师布置作业,让学生独立完成,学生之间一般很少有交流或讨论等,而翻转课堂的作业形式不仅会有传统的纸质作业,还可能会有研讨、讨论等需要合作完成的任务,能够促进学生通过集体协作的形式完成作业;其次,传统作业的目的通常是较为单一的帮助学生巩固理解所学的知识,而翻转课堂中作业的目的更侧重引导学生对所学内容进行反思、总结和提升,更加注重培养学生的自主思考能力;再次,传统课堂当中教师对学生的作业情况指导比较少,而在新模式下,教师可以通过网络提供在线指导,对学生的作业完成情况指导较多。从以上的分析可以看出,与传统的教学课堂模式相比,翻转课堂确实具有很多符合新形势下学生学习特点和大学英语教学特点的优势。它颠覆了传统的教学流程,将新知识的学习放在了课前,课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主,帮助学生们针对性的掌握课前自学的知识;它强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导,为“以学生为中心”的教学理念提供了可实施途径,做到了“因材施教”;它颠倒了教师和学生的角色。在翻转课堂中,学生变成了主动内化知识的自主学习者,而教师成为学生学习的指导者、资源的提供者和课堂活动的组织者[4]。
2翻转课堂在大学英语教学设计中的应用和效果分析
通过阅读和研究国内一些英语教师关于翻转课堂的文章,作者发现,国内研究将翻转课堂模式运用于大学阶段教学活动的有很多,涉及的大学里的科目也很多,如将其运用到《中药药剂学》教学的,将其运用到《计算机应用基础》教学的,以及运用到《大学英语》课程教学的也很多。通过研读将翻转课堂运用于大学英语教学的文章,笔者发现,很多大学英语教师虽然对翻转课堂的概念和教学流程有着较深的理解,提出了如何将这种教学模式运用到教学过程中去,但很多文章提出的教学设计还是较为笼统,大多数还只是从理论上进行阐述,在本文中,作者将尝试把翻转课堂的教学模式与《大学英语》教材中的一篇课文的教学结合起来,从更加具体的角度来探讨如何将这一模式运用于大学英语课程的教学设计中。在针对一篇课文的教学进行基于新的教学模式设计之前,作者打算展示一下通过研读其他学者所设计的,加上自己的理解后所构想的翻转课堂教学流程,以便在阐述具体的教学设计时,有一个总体的流程框架。由于作者经常从事公共英语一年级的教学,而且对《新视野大学英语读写教程》这套教材比较熟悉,故选取这套教材第一册中第七单元A部分的一篇课文《与枪支面对面》(FacetoFacewithGuns),来探讨将这篇课文的教学运用翻转课堂进行教学设计。这是一篇带有描述的议论文,大意是文章的作者一天晚上遭到了抢劫,抢劫者全副武装,速度很快,而且他们的行为流露出青少年的特征,作者有幸保住了性命,但受到了不少惊吓,引发了他对青少年犯罪的思考。在此,作者打算从课前,课中和课后三个阶段来进行设计。
1)课前
在有关这篇课文教学的前一周,在学院的网络教学平台上发布关于这篇课文的教学资源,并布置学习任务。教师需要提前做好准备,帮助学生搜集一些相关的资料,这些资料包括与第七单元主题相关的视频(如一些反映抢劫案的动画、电影片段),一些热身问题,对课文结构的分析,对重点单词和短语的讲解,对课文重点语言点的讲解,以及针对语言点的练习等。将相关教学资料发布了以后,教师还应把学生进行合理分组,以便在课中阶段实施合作学习,建议将学生分为4到6人一组。然后教师就需要给学生布置本课文的如下学习任务:如(1)自行观看视频,回答热身活动中的问题;(2)阅读电子课件,学习有关本课文的新单词和短语,并试着学习这篇课文中出现的较难语言现象;(3)将学习中的困难记录下来,并反馈给小组长,小组长汇总同学们的疑难问题后将来反馈给老师。
2)课中
在这一阶段,教师的主要角色是作为课堂的指导者和学生学习的帮助者,对学生进行小组作业指导,解答学生在完成小组作业时的疑难问题。具体来说,在课中阶段的第一节课,教师可以针对课前自学中有疑难的问题,重点地讲解一下课文中有难度的语言现象,帮助学生加深对课文的理解。之后,教师可以帮助学生在内化新知识的基础上,布置学生以小组协作的形式,依据A课文所描述的抢劫案表演一次抢劫事件。表演时小组成员自己决定扮演的角色,如两个抢劫者和一个被劫者,加上旁白等。表演时要求小组成员能够制作PPT课件作为辅助手段,增加表现的效果,而在这同时及课下,学生的任务是进行组内协作,熟悉要表演的文本,讨论角色分配,制作PPT,共同完成课堂表演这项作业。在课中阶段的第二节课,教师将要求学生对准备的课堂表演进行分组表演。学生表演时教师应注意观察学生对语言的应用能力和团队合作的协调性,以便进行点评。经过作者在2015-2016学年第一学期的教学实践证明,大部分学生对基于课文的课堂表演非常感兴趣,能够积极参加。任务布置下去之后,他们能够以小组为单位,讨论如何将描述性的课文转化为适合表演的剧本形式;然后能够根据个人的性格特点,分配要表演的角色;之后,他们当中的很多同学合作制作了与表演相关的PPT,有几个组的PPT制作的非常认真,或是以flash动画的形式呈现,或是以截取的电影片段的形式出现,不管什么形式,都能惟妙惟肖地展现出抢劫事件发生时的那种令人恐惧的气氛和令人紧张的音乐效果。还有的同学准备地非常全面,把表演抢劫事件时需要的道具也拿到教室,比如劫匪戴的面具、被抢劫的钱包、手表、钥匙等。在表演时,大部分同学也都表演得非常投入,有很多同学能够生动地模仿抢劫犯说话的声调,也有的同学能逼真地模仿被抢劫者紧张而无助的语气。从表演的效果来看,有4~5个组表现优秀,表演者们语言流畅,语调生动,肢体语言丰富,调动了热烈的课堂气氛,取得了良好的表演效果。在学生进行了分组表演之后,教师应该针对每个组表演的情况进行适当的点评,指出每个组在完成这次任务时的优点和不足,鼓励他们发扬优点,避免缺点,在未来的小组任务中完成得更好。接下来是第三节课,这个时间段也是教师的总结点拨阶段,首先可以由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点,之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授,对整节课的知识进行系统化梳理,引起学生注意,并对课程学习过程进行总结[5]。总结点拨之后,可以适当布置本课文学习之后的作业。
3)课后
课后师生需要对课中的教和学的过程与收获进行总结反思,通过总结反思可以巩固学生对知识的理解和进一步实践课前和课中学习的内容[6]。教师可以给学生再布置适量的与本课所学课文相关的练习,让学生完成以巩固所学知识,也可以要求学生回顾本堂课所学习所实践的内容,以自我评价或后续思考的形式写成一篇小作文,提交到网络教学平台。教师可以通过批改学生的练习以纠正学生知识掌握中有错误的情况,或者阅读学生的小作文,给出评语,达到学生和教师交流学习收获的目的。
3总结
总之,与传统的课堂授课方式相比,翻转课堂将传统教学中的知识传授和知识内化的过程进行翻转,确实具有种种符合时代特点的优势,但是也对大学英语课程的教师们提出了更高的要求,比如,大学的教师是否习惯这种教学活动。教师们是否具备将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务,同时设计出合理的教学方案,引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能。而从学生层面来说,是不是所有的学生都已经具备了较好的学习基础,都能从这种需要较强的自学能力和较好的沟通能力的教学模式中取得满意的学习效果,也需要教师和学生有一个相互适应的过程。教师应根据所要学习内容的具体情况,努力地进行能够高效利用教学时间,适合学生学习特点的教学设计,这样才能充分发挥翻转课堂的优势,提高大学英语教学的质量和效果。
参考文献:
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[7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.
摘要:独立学院作为我国高等教育机构中的组成部分,日渐取得社会的认可,但独立学院“因材施教”的教学管理手段依然存在缺失,大学英语在针对独立学院学生自身特点进行教学的过程中仍有诸多不足。本人以广西科技大学鹿山学院为例,探讨了开放教育资源在大学英语教学中的应用,以帮助独立学院能在传统教育与开放教育中找到平衡点,建立符合独立学院自身特点的教学方式,提高学生自主学习能力,激发学生的潜能优势,增强学生语言应用能力。
关键词:开放教育;资源;大学英语教学;应用
独立学院是经国家教育部批准,利用公办高校的管理和教学资源,运用新机制组建的一种高等院校,在我国,独立学院发展迅速,已成为我国高等教育机构的辅助部分。独立学院办学影响力提升的关键在于社会对其人才培养认可度的提升。大学英语是我国高等院校都开设的公共课程,教学质量受到广大教育者的关注。2007年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,提出了大学英语课程的设计应充分考虑听、说、读、写能力培养的要求,各高等学校应充分利用现代信息技术,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
一、独立学院大学英语教学现状分析
(一)学生英语基础薄弱,自主学习能力和接受能力较差
独立学院实行招生计划单列,录取分数偏低,学生基础总体较差,英语水平不理想,在起点就落下太远。而且独立学院的学费高,学生家庭经济都比较好,从小所受的教育和影响使其在学习态度、习惯上与其他普通家庭的孩子有一定差距,独立学院的学生在学习上花的功夫少,学习自控力较差,缺乏学习的积极主动性,没有良好的学习习惯,但是英语学习却需要耐心和毅力。
(二)教学内容形式缺乏丰富创新性,无法有效激发学生学习的积极性
独立学院的师资力量主要由母体学校、兼职等外校教师和自身专职教师构成。外校教师监管力度不够,责任心欠佳。自身专职教师普遍年轻化,职称低,缺乏教学经验。大多数教师因经验不足或教学设施欠缺,依然使用传统的教学法,以说教为主,形式单调,不能运用新的教学方法,使英语教学缺乏创新性,不能有效激发学生的学习兴趣。
二、我国开放教育发展现状
2001年,美国麻省理工学院(MIT)宣布开放课件项目启动,计划在10年内把所有课程材料上网,供全世界人免费下载分享。随即,“开放教育”这一理念及实践教育活动引起了全世界的广泛关注,越来越多的高等教育机构创建了OER(OpenEducationalResources)项目。我国于2003年由IET教育基金会牵头成立中国开放教育资源协会。教育部也启动了高校精品课程项目开展建设工作,同时,建立了中国高等学校教育资源网,建立开放教学资源环境,满足学生自主学习需要。教育部于2010年公布《深化教育体制改革工作重点》,强调探索构建人才成长立交桥,创新工作机制,探索开放大学建设模式。这都充分表明了国家对于开放教育的重视与认可。
三、开放教育对大学英语教学的意义
(一)教学形式与内容丰富,能激发学生积极性
开放教育资源丰富,形式多样,有些融合了多种教和学的方法,采用多种媒体教材和现代信息技术手段,更加满足了视觉上的可观性,在传统教学的基础上有效加入开放教育的模式,使得内容不局限于课本,合理做到知识扩展,内容延伸,使学习内容连贯达到体系化,不仅梳理了知识点,而且提高了学生的学习兴趣和积极性。
(二)学习自由,可有效提升学习效果
大学英语教学采用传统教学法,教的过程一般局限于课堂,独立学院的学生英语基础差,通过简单的课堂教学很难完全掌握知识,而大部分同学没有良好的学习习惯—--不做笔记或者说来不及做笔记,下课后又很难见到老师,疑难问题无法很快解决,因此,长期以往学习效果不尽人意。而开放教学不限于课堂学习,可以随时通过网络,回顾内容加强知识的巩固,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定。基础差的学生可以随时通过网络进行重复学习,不断理解、巩固以完全掌握。而基础好的同学则可以选择新章节新知识的学习,加快学习进度。
四、开放教育在独立学院大学英语教学中的应用途径
(一)完善课程评价体系,提高学生的自主学习能力
由于独立学院的特点,学科的拓展要受到诸多限制,因此,要积极有效利用“因材施教”的教学管理手段,对学生进行分类管理考核。国际开放教育资源组织曾提出,建立全球性组织,对完成OCW课程学习的学生给予学分;由第三方承担标准化考核;由第三方进行学分评估;提供服务或者工具,将自己所有学分记录汇总建立档案。我国也在不断加强关于精品课程的建设。目前,慕课的平台对全体大众开放,不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者,学习完参加考试可以获得证书和学分。因此,独立学院应针对学生特点加强传统课堂教学和开放教育形式相结合,利用开放教育资源的学分认证与课程考核相结合,形成多层次、多类型、多通道的考核体系。比如,课程教学中使用形成性评估,针对开放教育资源学习结果的交流、互评等;针对重点单元在课堂教学完之后,针对疑难重点内容课后可以以观看网络课程的方式进行温习,然后采用阶段性评估方式。采用灵活多元的评估方式,可以激发学生的学习动力,提高学生课后的自学能力。
(二)及时掌握学生英语水平,合理选择开放教育资源平台
开放教育资源繁多,所选资源平台不仅要适合学生现有英语水平,还能有效开发学生的“最近发展区”。因此,选择合适的教育资源平台是尤为重要的。这就要求教师不仅要不断加强学习,随时关注、收集关于英语教学的网络资源,而且能有效利用评估手段进行检测,及时、准确掌握学生的兴趣点、疑难点,及每个阶段的英语水平,再根据实际情况进行分类,选择合适不同类型的开放教育资源,做到有针对性的学习,才能达到良好效果。
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当今社会的发展对大学生的英语水平尤其是口语表达能力提出了较高的要求,为适应飞快发展的社会形势和不断提高的能力要求,各高校在大学英语教学方面纷纷进行各类改革,提高学生的英语综合水平,特别是口语水平。下面是读文网小编为大家整理的大学英语小论文,供大家参考。
摘要:教育是科学性与艺术性的有机结合。从教育艺术的教育语言、教育气氛、教育节奏、教育机智和教育合作五个方面,探讨其在大学英语教学中的应用,有助于达到良好的教学效果。
关键词:教育艺术;大学英语;教学;应用
一、教育语言
彼得罗夫斯基说:“教育活动的高度有效性在许多情况下依赖于教师的语言的修养。”为达到良好的教学效果,在大学英语课堂教学的语言取向方面,教师应该坚持以英文讲课为主,这样有助于营造英语学习的环境,让学生也有一种用英语表达的冲动;碰到语法讲解部分则可用汉语或双语解释,避免学生因为晦涩难懂而产生逆反的学习心理。教师亦要根据读写和视听说课程的不同切换语言的风格。读写课程中,对文章背景介绍、内容讲解、体裁分析上应尽量采用规范的书面英语,有助于培养学生的逻辑和理性思维能力。视听说课程中,则要用口语化教学,因为学语言的最终目的是为了发展交际能力。因此,在视听说课程教学中可以适当采用交际教学法,即尽量回避母语,以英语为唯一语言开展分组讨论、话题辩论、角色扮演等有意义有目的的交流,有助于培养学生的感性思维能力。
二、教育气氛
为了更好地创造教育氛围,应把握以下三个基本原则:第一,教师应当保持热情活跃的情绪和情感。大学英语课程不同于其他的母语教学课程,学生普遍存在开口难、怕开口的弱点,这种情况下,教师丰富的表情和夸张的肢体语言往往能活跃课堂气氛,带动学生情绪。第二,教师应适当容忍和理解学生的不足与欠缺。教师应允许学生出错,不要让教师的威严扼杀学生的主动性和积极性,注重方式方法,耐心地、循序渐进地帮助学生纠错和改进。第三,让学生体验到成功的快乐。大学英语教学应结合学生的英语水平高低设置差异化的问题,满足不同层次水平学生的需求,使不同层次的学生都能提高分析问题和解决问题的能力,激励他们确定各自新的学习目标,不断取得进步。
三、教育节奏
1.动与静的辩证关系处理。良好的教学节奏应该是师生之间的动静结合,不能只由老师唱独角戏,不能一味填鸭式地教学。如在讲授课文之前,可根据文章风格、内容或背景设计若干个开放式的问题,给学生留足够的思考时间,供学生深入思考后展开热烈的课堂讨论,这样的教育节奏方能体现动静交替的有机结合,产生教学相长的良性循环。
2.张与弛的辩证关系处理。一是要充分结合学生的个性和兴趣特点,使学生的注意力较难长时间集中在同一内容上,在设置课程内容时应注意形式多样。大学英语教学中,可采取学生喜闻乐见的内容和形式,如看英文短片、听VOA和BBC慢速英语、将经济、社会和生活等热点词汇或话题融入教材内容的扩充中。二是教学内容应难易相间、突出重点、分散难点,使大学英语教学内容高低起伏,吸引和激发学生的英语学习热情。三是根据学生反映调节节奏,一成不变的教学节奏将使老师和学生产生厌倦和懈怠情绪,不利于教学的有效开展。
3.疏与密的辩证关系处理。在大学英语教学中,为使学生高效率地接受信息,教师可根据学生的认知特点,保持信息输入的疏密相间。例如,有些大学英语读写教程中的文章比较易懂,词汇也相对简单,为避免学生产生自满情绪,可从简单的单词提升到构词法的知识讲解,既让学生系统地掌握构词法,又让学生通过构词法扩充了词汇量。
四、教育机智
运用教育机智,教师可根据教学中新的特别是意外的情况,准确而迅速地作出判断,并采取恰当有效的措施解决问题,这也是教师良好的综合素质和修养的外在表现。如在大学英语课堂教学过程中,遇到英译中的情形时,教师由于擅长英语语言思维的定势,一时无法找到恰当的中文表达方式而形成语塞,此时便可借机向学生提问,有些学生具备较为深厚的汉语功底,可能涌现出贴切而有文采的中文翻译,这样,既掩盖了教师的窘境,又调动了课堂的良好气氛,此时,教师可适时加以总结:外语的学习只有建立在母语良好功底的基础之上,才能相得益彰,并可借机鼓励学生,具备了良好的母语基础,对外语的学习更应该充满信心。
五、教育合作
教育活动的合作艺术是指在教育过程中教师和学生均充分发挥各自的主动性,双方紧密配合,协调一致,双方能从中获得精神上的满足。因此教师和学生两者是辩证统一的关系,要创造良好的教育合作,教师应主要从以下两个方面入手。其一,教师要信任学生。所谓信任学生,就是要相信学生的认识能力和自主学习能力,坚信他们通过正向合理引导能在学习上有所提高和收获。大学英语教师应从一名知识的讲授者和传播者,转换为学生学习的组织者、引导者,甚或是参与者,更加重视和信任学生主动获取知识的能力。在信任学生学习能力和认知能力的基础上,引领其发挥学习的积极性和主动性。其二,教育过程应具备吸引力。学生是否积极、自愿参与教育活动是衡量教育工作成败的标准之一,也是评价师生合作好坏的重要依据。大学英语教学应顺应以先进的信息技术改革传统教学模式,全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划,采用制定融合网络、视频、教学软件、课堂综合应用等个性化、立体式的教学手段,满足学生的视觉型学习风格需求。
六、结束语
“教育有法,教无定法。”教育没有一成不变的固定模式,必须有亲密的师生关系及和谐的教育氛围,才能达到最佳的教育效果。上述教育艺术的五个方面是开展教学工作的重要手段,在大学英语教学中各具功能,各有效果。作为教育工作者,必须做到联系实际、灵活把握、融会贯通,从而发挥教育艺术的综合效用,使大学英语教学工作更具艺术性和科学性。
参考文献:
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[3]林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界,2008
摘要:如何通过英语课堂提高大学生的听说综合能力,并能有效地提高大学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。笔者通过教学实践,针对湖南省某高校大学英语A、B班课堂分级教学,采用形成性评估的检测项目和评估手段,以帮助学生提高英语的自主学习能力,并取得了一定的效果。
关键词:形成性评估;听说教学;自主学习
如何通过大学英语课堂教学提高学生的自主学习能力,并能有效提高学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。教育部《大学英语课程教学要求》(2007)中指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。”学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的培养应是大学英语教学改革追求的重要目标。
1形成性评估与教学
在20世纪60—70年代形成性评估还只是终结性评估的辅助或补充形式,但许多学者已开始关注并研究形成性评估。1967年,形成性评估(formativeassessment)是由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估才进入黄金发展时期,一些国外学者开始关注并从事研究终结性评估和形成性评估的区别。进入20世纪90年代,随着教学和课程改革研究的重心己由对目标和方法的研究转移到对学生学习过程研究的转变,教学评估系统的发展也被视为教学范式转变的一部分,更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。Black&Wiliam(2009)着重指出:(1)形成性评估是一种教学实践,不是一般理解意义上的有别于终结性评估的教学评估模式,评估的结果可以进一步巩固教学实践环节;(2)参与形成性评估的主体从教师扩展为教师、学习者和同伴,从而进一步完善了形成性评估的实施方式,使其包含教师评价、自我评价和学生互评。国内形成性评估研究始于最近几年,并以理论研究为先导。有的学者已经从理论上探讨了形成性评估,例如,郭茜、杨志强(2003)证明形成性评估可以提高学生总体水平,并缩小学生间的成绩差距。户进菊(2003)详细解释了形成性评估的目的及原则,并对其应用在大学英语教学中的具体方法和意义进行了探讨。有的学者就教学的某一方面做了实证研究。例如:郭淑英(2006)的实验研究结果表明,采用形成性评估和终结性评估方式,有利于提高大学生英语成绩,并缩小了班级成绩分布的离散度。王京华(2006)进行了形成性评估对英语学习策略影响的实验研究。孟凡韶(2008)论述了自我评估在大学英语听力教学中的应用。吕景霞(2008)指出课堂测试结合大学英语教学中的形成性评估,能有效地提高大学英语教学质量。由于目前许多院校采用大班授课的方式来解决教师等教育资源相对短缺的问题,英语大班教学成为必然。而人数较多的班级往往给大学英语课堂教学带来一些不可避免的问题,这些问题在某种程度上阻碍了大学英语教学质量的提高。因此,在大学英语教学中如何有效实施形成性评估,并产生良好的教学效果是一个值得深入研究的问题。
2课堂教学实践问题
笔者在教学之初,就遇到了很多教学有关的问题:(1)学校网络教育资源有限,所以教学仍以老师与学生课堂学习为主。那么,如何在课堂上运用形成性评估的检测项目和评估手段,充分调动学生的学习兴趣,又不忽视平时英语的基础训练,这是教学必须考虑解决的一个问题。(2)学生口语水平参差不齐。尽管学校的教学班级之前已经划分好相应的A班和B班,但由于划分的先前依据主要是高考卷面成绩,所以造成了同在A班或B班里,学生整体水平不等。比如在一个A班,就口语成绩而言,学生中就有AA水平的,有一般A水平的,还有A—水平的,甚至B+水平的;B班情况同样。有时候B班个别学生口语并不差,可能高考成绩不理想而分到B班上课。(3)学生听力一直是薄弱项。受我国传统的教育理念的影响,小中学英语教学长期以来主要采用普遍的终结性评估来评价衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量,注重阅读写作训练而忽视听力教学。大学英语教学中,学生普遍反映英语听力比较难,近年来的大学英语四六级考试,学生在听力题目上的成绩整体不理想就可见一斑。
3课堂教学实践及结果
关于上述的问题,笔者采取以下不同的教学方法:一,开展实验班和对照班的对比教学实践。具体教学实践设计:在我校2013级中选定一个预防专业A班为实验班,另一个机械专业A班为对照班。实验班开学第一周导学课,进行有关形成性评估的知识介绍,并开设了网络课堂教学平台,目的是为了让学生了解形成性评估的特点及优点,强调学生的自我评价和相互评价,让学生重视在学习过程中的评估。听力课堂教学模式主要采用听说结合与听练结合的方式;形成性评估的方式有学生学习档案袋,英语口头展示和课堂评价。笔者尽量发挥运用课堂教学活动。在听说课程中,突出了中西方文化的对比,根据每个单元的不同文化背景,推荐学生去了解查寻相关的网站和资料,然后组织相关的课堂讨论,或推荐学生在网络课堂上下载相关语言视频,课后练习或讨论等,试图以多种途径鼓励更多的学生参与运用英语。学生学习有老师引导,并有目的地进行学习,不自觉中去培养自主学习英语的能力。二,对照班没有导学课,教学模式仍然采取传统的授课方式,教学评价采用终结性评估方式。针对对照班教学,本人更强调学生基础技能的学习,适当地提高学生英语运用能力。2014级机械A班的学生,男生人数占绝大多数,而男生相对女生口语要弱,所以英语学习积极性整体相对不高。为加强英语基础技能的训练,本人特别注重学生英语语音、语调的学习,要求学生正确读单词、读课文、练句型、复述课文的方式不断提高口语和听力技能。三,运用不同的形成性评估手段对实验班学生的学习过程进行评价。(1)教师的观察记录。笔者利用课堂观察学生日常学习的各个方面,比如,观察学生对课堂提问的反应;在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作;网络课堂上任务完成的情况及质量如何。(2)建立学生学习档案袋。档案内容包括学生的课堂出勤、课堂参与情况、完成任务状况、小组任务演示以及作业记录等信息。(3)学生自评和互评。自评包括学生对阶段性的听说能力的自我评价,将阶段内掌握的知识技能列成清单,如词汇量、听说策略等。学生互评体现在课堂口头展示环节。根据教师所指定的听力材料,听众会认真记录口头展示中的语音语调错误、语法错误或是表达不够准确的地方,随后开展有针对性的互评活动。四,初步教学效果比较分析。通过进行的4次大学英语四级模拟考试检测,比较分析实验班和对照班的教学效果。本人设置听力测试试卷总分为35分,然后随机抽取136份学生答卷,发现得分30分及之上(Ⅰ级分数段)的有10人,6人来自实验班,占Ⅰ级分数段总人数的60%;得分20分到30分(Ⅱ级分数段)的学生人数为48人,30人来自实验班,占Ⅱ级分数段总人数的63%;得分10分到20分(Ⅲ级分数段)共52名学生,24人来自实验班,占Ⅲ级分数段总人数的46%;得分10分以下(Ⅳ级分数段)共26名学生,10人来自实验班,占Ⅳ级分数段总人数的38%。其中,70名实验班学生中,有超过50%的学生听力分数达到听力测试Ⅱ级分数段及以上,而与之比较的对照班学生66名,仅有22人听力分数达到听力测试Ⅱ级分数段及以上,占到人数的33%。结果显示,在经历一学年形成性评估教学改革后,实验班学生听力技能明显比对照班学生更有优势。另外,对于口语测试,笔者主要通过课堂活动评测及学生自评和互评的意见中获得反馈信息。初步得到信息,大多数学生反映通过英语课堂多样化的听说活动,更能大胆地说英语了,希望老师开展更多的课外学习小组活动,发挥他们的团队协调及英语实践能力。
4结束语
通过上述的课堂教学实践表明,运用形成性评估的检测项目和评估手段,能一定程度上帮助学生提高英语的自主学习能力,并对学生的大学英语听说能力的训练取得了一定的效果。但仍然面临许多问题,比如对于课堂教学活动,如何找到更多机会充分发挥学生的主动性,并最终实现学生英语个性化学习?如何完全替代终结性评估的测试而充分运用形成性评估的检测项目和评估手段?对于这些问题,有待在今后教学实践中做进一步探讨研究。
参考文献:
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