为您找到与塑料添加的常用工艺性助剂相关的共13个结果:
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单词是学习英语的基石,充实的词汇量对学习英语有着无可估量的作用。面对浩如烟海的单词,很多英语学习者感到无比的头疼。现代英语中的单词一般来说都是立意的,都有其来源或出处。如果能从词源学和历史文化的角度对这些英语单词追根溯源,学习者不仅可以记得特别牢,而且往往用得准确。笔者精选了一些常用和有趣的英语单词,对其渊源加以分析,并辅以适量的例句,希望能对英语学习者在记忆单词方面有所帮助。
这个词来源于拉丁语caput,意思是“头”。大写字母,在一词之“头”,因此叫capital。另外,一个国家首都,可以说是一个国家的“头脑所在”,“首”就是“头”,因此也叫capital。在建筑上,柱冠、柱顶部分也叫capital,因为它位于“头”部。Capital作“资本”讲时,也来源于caput,即“头”与cattle(家畜、牛群)同出一源。在最初的时候,人们的财富,或“资本”,是以他的家畜头数来计算的,即有多少“头”。
例:The Opposition parties made capital out of the disagreements within the Cabinet. 反对党利用内阁的分歧而捞取资本。
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当研究完成(或是告一个段落)之后,研究者有必要将研究结果呈现出来,以让别人了解其研究的成果。由于学术性的论文一般都比较专业,不太容易了解。假如研究者在撰写时又未能考虑到读者的需求,只顾用自己觉得方便的方式撰写,这将使此篇论文的效果无法充份显现出来。因此,如何写出一篇可读性较高的论文,就必须考虑一些原则。
1.各章节的层次分明,组织架构清楚易懂。不管是学位论文或是期刊论文,若欲使人能清楚的了解此篇论文,最重要的就是各章节要能循序介绍出来。通常是按绪论、文献探讨、研究方法、结果与讨论、结论与建议等的顺序呈现。各个章节也要有条理的将其内容陈述出来,如在研究方法的部份,必须指出其研究对象、研究程序、研究设计、资料处理等。
2.各章节均有清楚的标题。为了让读者方便找到自己要看的部份,作者应该将各章节的标题清楚的标示出来。
3.各章节的比重应做适当的调整,使其达到均衡。论文中的各个章节都有其必要性,因此研究者不能过份强调某个章节,而忽略了其他部份。研究者应注意到各个章节应成适当的比例。
1.文内所有的关键字在整篇研究报告里均要一致。一篇研究里所研究的变项名称,就是该论文的关键字。通常研究的重要变项都会在名词解释里加以界定,但一经界定后,以后所有涉及该变项的名称都应保持一致。譬如在名词解释部份将「学习表现」一词界定后,其后就不能用其他的名词如「学习效果」或「学习成绩」来替代。
2.研究目的、研究问题和研究假设及资料处理等应能相互呼应,前后连贯。由研究目的所引伸出来的比较具体的问题即是研究问题。一篇研究里所探讨的问题应该是和研究目的有密切的关系,而不能引出毫无关联的问题出来。研究假设亦是要和研究问题相互呼应,而资料处理则是针对研究假设而定的。由上可知,研究目的是一篇论文的源头,研究问题、研究假设和资料处理则是随着论文的发展而逐渐引导出来的。
3.文献探讨和所研究的变项应有所关联,而不是塞一些无用的资料。文献探讨最切忌的是只想增加篇幅,而找一些没有相关的资料来充数。正确的做法是所陈述的资料,应该都是和该研究最直接有关的重要文献。有时即使找不到直接的文献资料,必须由间接的资料来推论,也应该和所研究的主题有关才可以。
4.研究假设应该根据研究目的和文献探讨而定,而不是随意设定的。研究假设是研究者暂时性的结论,而此结论是根据文献探讨而来的。如研究者想探讨「男运动选手是否比女运动选手有较高的攻击性」。经其回顾以前的文献后,发现大多数的研究报告倾向支持男性比女性有较高的攻击性。此时,研究者才能做出「男运动选手比女运动选手有较高的攻击性」的假设。研究假设不是随研究者个人的喜好而任意定出来的。
1.在做文献探讨时,应将正反面的资料忠实的报导出来,不能只引用自己喜好的资料,或是断章取义。有时研究者有强烈的主观意识,认为某个问题应该是如其所想像的那样。当有这种先入为主的看法存在时,常常就会导致研究者在取舍资料时产生偏差。资料引用不当时,所做的研究假设自然不会正确。
2.所得结果应客观的陈述出来,不管有无支持研究假设都应忠实的报导。研究者喜欢研究假设获得支持是人之常情,但也不能只顾要一份漂亮的研究报告而隐藏了真正的研究结果。研究假设是研究者在还没有资料分析前就已经事先定出来的,不能因某些结果不显着就故意删除掉,这是有违研究的伦理道德的。
3.在研究时所出现的问题,也应提出来讨论,不能故意隐瞒。譬如在进行实验时,有些控制变项并未能妥善的控制,研究者应据实报导。又如研究者给予受试者一些实验的操弄,但在实验后的检核却发现有些受试者未能通过检核。研究者也应该诚实的说明,并将这些受试者的资料剔除掉。
1.论文的文字应力求简洁,避免用夸大的用语,或是过于华丽的词藻。有几分结果说几分话,这是研究者基本的原则。研究论文有别于小说,或是其他的文学作品,不宜用感性的或过于主观的字眼来撰写。研究者只需要用清楚、简洁、易懂的用语,按各章节层次分明的陈述出来,即是一篇可读性高的论文。
2.在引用其他学者的研究结果时,仅提其姓名和年代即可,如郭为藩(民64),不必加其职衔或其他的称谓(如博士、教授、恩师、部长等)。有的研究者在引用自己师长或尊长的研究时,因基于中国传统的礼教,不好意思直呼师长、尊长的名讳,往往在其名字之后冠上职衔,以表示尊崇之意。事实上,在学术研究的领域里,引用资料只是一项中性的、事实的陈述,并不涉及礼教的问题。
3.引用外国学者的研究时,直接用其英文的姓和年代即可,如Bell (1991),不必将其翻译成中文。由于对外国学者的译名常会因译者喜好的不同,而出现各种不同的版本。为避免此种困扰产生,在研究论文里就直接用原名即可。
1.各个领域都有其惯用的撰写方式,因此研究者应该用该领域最常使用的方式来撰写。如社会科学的研究报告多半采用美国心理学会的规定来撰写。以下各节所介绍的论文撰写方法,即是国内较常使用的惯例。
2.图表的呈现应标示编号,以便在解释或讨论时,能方便指出第几个图表。此外,图的标题应标示在图的下方,而表的标题则在表的上方。
3.当研究者提及自己的观点时,应自称「研究者」、「实验者」或「笔者」,而不用「我」这个字眼。
一般属人文社会科学论文的撰写基本格式,大都是以美国心理学学会(American Psychological Association,简称APA)所制定的出版手册为准。这本手册虽然是以英文的研究论文为主,但其中有不少的撰写方法也很值得国内的学者参考。论文的撰写大约可分为两大类,一种是学位论文,另一种则是期刊的的论文。一般而言,学位论文的格式比期刊论文要复杂。现在就分别介绍这两种论文的撰写方式。
学位论文的格式可分为四大部分:初步资料、论文主体、参考资料及附录。以下就将国内比较常用的格式分述如后:
1.题目页:在这一页的上头是标示「××大学××研究所硕士论文」或是「××大学××研究所博士论文」;此页的中间部份则是论文的题目;底下是指导教授和研究生的姓名,如「指导教授:×××博士」和「研究生:×××撰」;最后则是毕业的日期,如「中华民国八十八年六月」。
2.签名页:此签名页是对本论文通过论文口试的証明文件,上面有各个口试委员的签名及研究所所长的签名。
3.中文摘要:字数约五百字,摘要内容至少要包括研究目的、受试者、使用的工具、统计方法及重要结果〔非实証性研究不在此限〕。
4.英文摘要:英文力求和中文相契合,时态以过去式方式呈现。以数字作为开头时,不可以阿拉伯数字直接呈现,应以英文字来陈述。
5.版权页:若有授权给某个出版社,可在此标示。若无,此页可从缺。
6.献词:以最简单的一句话将此论文献给最敬爱的人(此部分可由研究者自行决定是否列入)。
7.致谢词:对于帮助完成此论文的重要人士可在此表达谢意,如自己的指导教授、口试委员、协助实验或调查的人士,以及自己的亲人等。
8.作者简历:作者简单自我介绍自己的姓名、籍贯、学经历、研究领域及有关重要着作等。
9.目录:将本论文各章节、附录、参考资料依序列出,并在其后将页码用阿拉伯数字标示出来。
10.表目录:将本论文所有的资料表及统计表按序列出,并在其后将页码用阿拉伯数字标示出来。
11.图目录:将本论文所有的资料图、研究架构图及统计图等按序列出,并在其后将页码用阿拉伯数字标示出来。
上述所有初步资料每一页的页码都以希腊字母呈现,其位置在每页中间正下方处。
论文主体是整个论文最重要的部分,学位论文方面通常大约会分为五章:1.绪论;2.文献探讨;3.研究方法;4.结果与讨论;5.结论与建议。有的研究者会因研究的变项较多,所得结果的篇幅较长,而将结果和讨论分为独立的两章。
对于参考资料的撰写约可分为书籍类、期刊或杂志类、未发表的论文、没有作者的论文或书籍、印刷中的论文或书籍及其他类等。对于参考书目的撰写原则如下所述:
1.有中外文的资料时,中文在前,外文在后,但不必另外标示中文部份及外文部份。
2.中文资料依作者姓氏笔划顺序排列。若姓氏相同,则以名字的第一个字比较其笔划。笔划少者排在上面。
3.同一作者有多篇研究时,按其年代先后顺序排列。
4.大陆地区的资料可和台湾地区的资料穿插在一起,但年代以西元方式呈现。
5.夹有中文字的日韩文资料,应紧随着中文资料之后呈现。排列顺序的方式则如中文资料。
6.英文资料排在中日韩文资料之后。
7.英文资料按作者姓氏的字母排序,第一个字母相同者,依序比第二个、第三个字母‥‥‥‥。
8.在撰写时,请特别注意下列范例的标点符号及划线的标示方式。
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前面所讲的序论、本论、结论是毕业论文结构的基本型,就毕业论文全文的具体结构安排,常见的有如下几种:
所谓总提分述f就是先提出中心论点,然后分别从几个方面去论证,阐明中心论点。这种形式也叫“首括式”(演绎法);
(总提)(分述)
第一层次{第二层次
第三层次
第四层次
如毛泽东:《中国共产党在民族战争中的地位》中“学习”一了:
(总提)(分述)
一切有相当研究能力的共产党员,都要研究马克思、思格斯、列宁、斯大林的理论,都要研究我们民族的历史,都要研究当前运动的情况和趋势;并经过他们去教育那些文化水平低的党员
{第一,要研究马克思列宁主义理论
第二,要研究我们的历史遗产
第三,要研究当前运动的情况和趋势
先分论后总论,就是从几个方面比较分析,然后归纳起来得出结论。这种结构形式也oq“尾括式”(归纳法); 开题报告
(分述)(总论)
第一层次
第二层次
第三层次}第四层次
如毛泽东:《新民主主义论》中“民族的科学的大众的文化”一节:
(分述)(总论)
1.这种新民主主义的文化是民族的
2.这种新民主主义的文化是科学的
3.这种新民主主义的文化是大众的
}民族的科学的大众的文化,就是人民大众反帝反封建的文化,就是新民主主义的文化,就是中华民族的新文化
总提、分述、总论三者兼而有之,也称为“双括式”: 开题报告
(总提)(分述)(总论)
第一层次{第二层次
第三层次
第四层次}第五层次
如毛泽东:《改造我们的学习》一文
(总提)(分述)(总论)
提出改造我们学习的主张
{1.为什么要改造我们的学习
2.改造什么
3.改造问题的实质
}提出解决问题酌具体办法
推进式就是一步一步深入,是由浅入深的论证方法,也叫退步式: 开题报告
第一层次……提出问题
↓
第二层次……叙述现象
↓
第三层次……分析原因
↓
第四层次……找出症结
↓
第五层次……解决问题(得出结论) 总结大全
如《崇高的理想》一文:
思想汇报
不同时代不同的人都有自己的理想
―>理想有社会性、阶级性
―>理想问题实质是一个人的世界观问题
―>树立祟高的共产主义理想,这个理想一定会实现
―>共产主义理想是有史以来最祟高的理想
把以上几种方式结合起来安排层次结构,就可以形成综合式结构。一篇论文往往要论及许多事物,牵涉到许多方面。而每一事件又都是复杂的,都有很多方面。因此,论文往往难以用单一结构来说明问题。这就有必要采用综合式的结构: 简历大全
--------------------------------------------------------------------------------
(总提)
{(分述)
}(总论)
第一层次{第三层次
第二层次第四层次(总提分述)
第五层次
↓
第六层次}第十二层次
第七层次第九层次(先分论后总论)
第八层次
↓
第十层次(推进式)
第十一层次
-------------------------------------------------------------------------------- 作文
散述式就是边分析边作结论,没有总提也没有总结,是松散的叙述,在毕业论文中很少采用这种结构方式,一般用于一些议论文中: 总结大全
第一层次...第二层次...第三层次...第四层次 开题报告
如斯大林:《悼列宁》一文
论述党
...
论述无产阶级专政和它的三个基石
...
论述巩固和扩大全世界劳动者联盟
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所谓教改,有广义和狭义之分。教改,广义上指教育改革,包括一个国家教育制度等方面的改革;狭义上指学校的教学改革,包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职高专食品添加剂应用技术教学改革探索相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
近年来,危害人们健康和生命的重大食品安全事件频频发生,而这些事件大多与食品添加剂密切相关。食品添加剂的使用和检测成为整个社会都非常关注的问题。高职教育,目标就是培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。《食品添加剂应用技术》因此成为高职高专食品类专业中的一门重要课程,它涉及有机化学、微生物学、生物化学、食品化学、食品安全毒理学等多学科的知识,实用性较强。课程着力培养学生动手动脑能力和创新能力,提高毕业生在关键技术岗位上的就业率,提倡对学生不仅要理论“教导”,更要实践“教会”,让学生基本技能与整体综合素质都能得到提高。本课程为毕业生成为未来的食品工艺工程师、生产应用工程师、产品研发工程师、销售工程师等就业方向提供关键或核心的岗位技能。
通过该课程的学习,为后续课程的学习以及顶岗实习奠定基础,在整个课程体系里面起承上启下的作用。然而,传统的教学模式以老师单向讲授,学生被动听讲为主,重理论轻实践、重知识轻技能“灌注”多、启发少,不仅遏制了学生主动学习、探索研究的热情,也使学生掌握的知识结构以及分析和解决实际问题的综合素质脱离了食品生产工作的实际需要,教学效果不好[1]。现就教学改革的几点体会与大家分享一下。
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。分析上述的问题,教师调整了《食品添加剂应用技术》教学,采用项目教学,传统教学是将理论与实践割裂,先理论后实践,而且是理论内容多,实践内容少。教师在教学中融“做、学、教”为一体,把GB2760-2011《食品添加剂使用卫生标准》中按添加剂作用和按食品类别两种分类方法柔和起来,打破传统的以食品添加剂类别为章节的教学体系,以真实的产品为载体,以载体中具体添加物为项目切入点,以添加剂应用技术为主线重新组织教学内容。精心设计了多个载体,教师在设计载体时充分考虑到典型性、实用性和可操作性,例如项目三:增稠剂在果冻加工技术中的应用,以果冻这个产品为载体,首先让学生评价不同品种、不同配方果冻的口感有哪些不同,布置工作任务,其次了解增稠剂相关知识,突出果胶相关知识,再次进行果冻配方实验设计,最终根据果冻制作实验掌握增稠剂使用,达到能独立制作。
首先,教材的选取,要满足以下六个特点:应用性、开放性、先进性、创新性、整体性、实践性,而且要能着力突出高职高专教育的应用特色,理论学习与实践学习相结合,强调技能性和实用性。同时还参考了一些实践性强的书目,它们可对教材中的实践内容加以必要的补充。其次多媒体课件、网络资源,在理论学习中可进行可视化讲解,而且网络是目前信息存贮量最大的资源,在教学过程中,遇到问题时,引导学生查询最前沿的科技,用来指导今后的学习。再次实训基地的建设,学生通过校内实训,可以真正体会到添加剂使用的全过程,同时可以请校外专家到该校的实训基地,现场给学生讲解并操作,更有助于提高学生的实训水平。校企联合办学是该校课程建设的宗旨,联系周边大型的企业,作为该校的校外实训基地,学生可以到企业参观实习,真正体会在企业生产中运行操作状况,为将来的订岗实习及工作打下坚实的基础。
学生已经具备了一定的专业知识和技能,有极大的热情和兴趣,目的是在于激发其学习兴趣,开发其动手能力。应在教学过程中发挥其特长,弥补其不足,激发其学习兴趣,开发其动手能力。在实践教学中,培养其团结合作精神和良好的职业素养。这就要有合理的教学方法。
首先,制作了高质量的多媒体课件,随着多媒体技术在教育领域的应用,多媒体教学已成为教学改革的热点。多媒体教学能充分呈现知识信息,帮助教师提高教学效果,并具有激发学生学习兴趣的能力[2]。我们制作的多媒体课件包含有各类食品的图片,添加剂图片,食品制作的视频,违禁添加剂生产食品的案例。
其次,在理论教学过程中教师通过课内精讲、多媒体课件、模型演示、布置任务、答疑、总结等方式,学生则通过课前预习、课内听讲、讨论、作业、课外阅读、提出疑问等方式与老师形成互动。同时为方便师生课外交流,在校园网上搭建一个相互交流的平台,在这个平台上师生双方可以进行,网络在线交流答疑,同时将多媒体课件传到网上,供学生学习,另外在网上建立一个习题库,进行网络小测试。实践教学过程中教师明确工作任务,学生设计实验方案;教师示范操作,纠正错误,学生完成实验操作;学生撰写报告,汇报成果,教师给与评价。
另外,材料法,围绕一段材料展开教学活动的方法。将有针对性的材料用于课堂教学可以引起学生学习的兴趣,好奇心,从而积极主动的投入学习。角色情感体验法让学生通过角色扮演、换位思考感受、体验和领悟知识,例如让学生以执法人员的身份处理利用食品添加剂造假食品的案例,了解此类事件的处理流程及方法,培养其社会实践能力。
传统的考核方式只是单一的以一张试卷让学生作答,最终试卷分数作为最终结果,过于注重理论,而且学生过于死记硬背。
该课程采用教师与校外专家评价、小组互评、学生自评来进行考核,考核主要从基础理论知识、实验方案设计、生产操作及成品质量、职业素养几方面进行评价。
总之,通过对食品添加剂应用技术课程的完善,符合高职高专教学改革的方向,一方面,使原有的食品添加剂的基础知识及其应用性得到突出,增强该门学科的实践性,从而使学习内容更加适合食品工业对于应用性人才的需求;另一方面,通过改进教学方法,进一步提升学生实际应用方面的能力,增强岗位竞争力,同时使教学效果得到提高。
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近年来,各主机厂保险杠等外饰塑料件的油漆涂层质量问题多以起泡和掉漆为主要缺陷。笔者进行的有关统计结果显示,当年售后反馈的掉漆和起泡缺陷约占质量问题总数的16%,比例较高。
在试验室进行的涂层耐湿性试验过程中,也发现以PP-EPDM-T10、PP-EPDM-T20为基材的保险杠、防擦条和侧裙护板等塑料件涂层发生起泡缺陷的比例较大,起泡的直径和密度各不相同。
综上,涂层耐湿性差、导致涂层起泡、附着力下降的缺陷,已成为亟待解决的问题。
经初步分析,与涂层起泡有关的因素主要有以下几方面。
a.基材前处理工艺;
b.涂层烘干工艺;
c.基材。
3.1 基材前处理工艺的影响
3.1.1 涂装工艺流程
目前,PP 类外饰塑料油漆件通常采用三涂一烘(3C1B)工艺。相比而言,手动涂装线更容易出现基材脱脂不完全的情况。
3.1.2 用溶剂(无水乙醇)擦拭与否的对比试验
选择3 个塑料件注塑厂家,使用同一厂家的PP-EPDM-T20塑料粒子注塑保险杠。然后在各保险杠本体上截取样块,在试验室制成涂漆样板,进行涂膜耐湿性试验,具体步骤如下。
a.将试验样板放置于(60±1)℃、100% RH 的潮湿试验箱中,进行100 h连续冷凝水试验;
b.到达规定时间后取出试验样板并于(23±2)℃、(50±5)% RH的环境下放置24 h,检查涂层起泡情况。
可见,溶剂擦拭非常重要,必须严控该工序质量。
3.1.3 基材表面常见污染物对涂层耐湿性能的影响
选取2 个塑料粒子供货厂家注塑的PP-EP⁃DM-T20 塑料样板,在试验室制取涂漆样板,并于喷漆前对样板表面分别施以打磨灰、手汗和脱模剂3种污染物。
可见,基材表面残留的打磨灰、手汗和脱模剂是导致涂层起泡的主要原因之一。
3.2 涂层烘干工艺的影响
3.2.1 烘干工艺的影响
选择2 个塑料粒子供货厂家注塑的PP-EP⁃DM-T20 塑料样板,在试验室制取涂漆样板,进行烘干工艺的对比试验。表中无温度梯度的正常烘干条件为(85±2)℃、30 min,有温度梯度的正常烘干条件为(40±2)℃、5 min→(55±2)℃ 、5 min→(70±2)℃ 、5 min→(85±2)℃、30 min,非正常烘干条件a为(65±2)℃、30 min,非正常烘干条件b为(85±2)℃、20 min。由试验结果可见,烘干温度低和烘干时间短会加剧涂层起泡的程度。
3.2.2 烘干后老化期的影响
选择3 个塑料粒子供货厂家注塑的PP-EP⁃DM-T20 塑料样板,在试验室制取涂漆样板,并进行涂层烘干后不同老化期(指开展耐湿性试验前,样品在标准环境下的调节时间)的涂层耐湿性对比试验,结果见表5。由表5 可知,涂层烘干后老化期对涂层耐湿性能影响不明显,不是涂层起泡的主要原因。
3.3 基材的影响
3.3.1 基材材质的影响
为检验不同基材对涂层耐湿性能的影响,选择2 个塑料粒子供货厂家(E、F)注塑的塑料(高、低档PP-EPDM-T10,以下简称T10;高、低档PPEPDM-T20,以下简称T20)样板,对基材样板进行(100±2)℃/18 h 加烘烤(以减少涂装时增塑剂析出)和未加烘烤,然后在试验室制取涂漆样板,并进行涂层耐湿性能对比试验。可见,基材材质对涂层耐湿性能有影响,但基材是否加烘烤则影响不大。
3.3.2 基材涂装前表面潮湿程度的影响
塑料件注塑成型后到涂装之前有运输周转过程,期间基材可能会由于潮湿环境或人工湿打磨而导致基材表面有水分残留。选择2个塑料粒子供货厂家注塑的PP-EPDM-T20塑料样板,烘干后在样板上均匀滴上去离子水,然后在试验室制取涂漆样板,进行涂层耐湿性试验,结果见表7,涂层起泡状态见图5。可见,基材潮湿是导致涂层起泡的主要原因之一。
综上,导致外饰塑料油漆件耐湿性差的主要原因如下。
a.基材前处理不彻底,或者工人在施工过程中不戴手套便接触工件;
b.烘烤温度或烘烤时间不符合工艺要求;
c.涂装前基材受潮或前处理后基材上残留水分未吹净;基材质量不稳定或涂料与基材的匹配性差。
d.导致汽车塑料件耐湿性差的原因比较复杂,因此仍需要进一步研究与探讨。
a.基材前处理要彻底,确保边角处和面积较大的塑料件各处都能被擦净;工人在施工过程中应佩戴手套;基材前处理后应立即进行涂装,防止基材被二次污染;
b.严格控制涂装烘干条件,确保形成固化完全的涂层;
c.确保涂装前基材表面的水分被彻底吹干,外观要求很高的塑料油漆件应使用品质较好的基材,进行PP类塑料件低温底漆与指定塑料基材的涂装配套性能验证。
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