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我校自江苏省“十二五”立项课题“成功心理视域中的学科心育实践研究”开题以来,结合《江阴二中内涵发展三年规划(2014—2017年)》的编制,我们对学校的育人目标、教育内容、课程建设等教育策略进行了系统的反思和梳理。
江苏第二师范学院张高产老师的研究结论表明:影响成功与幸福的因素有13种,它们分别是好习惯、人际关系、行动力、自信、目标、知识技能、放松、适应、决策、健康、思维、动机和财商。这个研究结果与世界上权威的成功学家的研究有较高的关联度,也为素质教育的落实提供了参考。
教育的根本是为了学生,而教育的出发点往往决定了教育的方向、内容和方法。江阴市第二中学是一所有着百年文脉传承的完全中学,校史发端于1906年美国____长老会创立的励实学堂。学校从深厚的办学底蕴出发,积极践行有励实人格文化特色的素质教育,创办国际预科学院,举办“励实文化艺术节”,创辟“奥林匹克俱乐部”活动,以“八能教育”培养全面发展加个性特长的学生。二中女足屡夺省级、国家级、世界级的比赛冠军,享誉国内外。百年校史的最大价值在于让每一名师生从真切的人物和事件中感悟,什么样的人才算成功?哪些品质是最有价值的?
站在历史新的起点上,我校确立的育人目标是:弘扬励实文化,培育励学求真、务实有为的二中人。我校秉持“创造适合终身发展的教育”的理念,努力建设促进学生个性化素养发展的课程体系,激发学生的学习动力、学习潜能、实践活力和志趣特长。
21世纪兴起的基于优势的教学认为,教师应基于学生具有优势的学习要素进行教学,应引导学生基于自己的优势做出学习的选择。基于优势的教学路径是一种强调个人的能力和优势的积极心理学视角。教师首先必须深入观察和分析学生的已有优势和潜在优势,结合使用优势评价量表,帮助学生明确自己的学习优势的同时,不仅找到有效的学习方法和策略,而且形成强大的学习自信和内在动力。
虽然目前对“优势教育”理论的应用尚处在探索阶段,但我们可借鉴一些成熟的做法初步实现基于优势的教学。如:班主任通过日常观察,在对学生进行质性评价时往往会充分发掘个性化的优势,并给予一定的鼓励和指导;在班主任的谈心交流中,在科任教师的面批辅导中,教师会有针对性地帮助学生分析其自身具有优势的学习要素;在班级科任教师质量分析会上,教师们会综合分析班级学生中的共性和个性特征,既分析问题也发掘潜能,找到调整教学策略的方向和重点。上述都是我校一线教师采用的常规教育方法,这些策略帮助学生保持学习热情和成长动力,并在自我发展中解决问题。
随着招生制度改革的深入,学生的多元化发展路径已经具备,那种“千军万马过独木桥”的历史已经一去不复返。据《2014年江苏省国民经济和社会发展统计公报》,江苏省高中阶段教育毛入学率99%,基本普及高中阶段教育,高等教育毛入学率达51.0%。特别是在倡导“大众创业、万众创新”的今天,在一个开放而有规则的社会和市场里,无论你来自哪里、背景如何,都有可能通过努力拓展自己的人生,获取更好的生活。所以,为每个学生发挥自己的优势潜能创造机会,是每个教师的应尽职责,也是时代赋予的使命。
生命个体具有自身的潜能和需要,也有自我选择与实现的内在动力,学校要努力为这种需要和动力创造最优化的条件,让学生在自主发展的实践中实现自觉、确立自信。江阴二中特别重视把学生作为管理主体来看待,相信学生能够自我管理并管理好团队。成立于十多年前的“学生自管会”全面承担起学生常规管理工作,在学生行为规范检查、社团组织、寄宿生管理等方面有组织、有分工、有成效,成为学生与学校之间的沟通桥梁;25个学生俱乐部,唱主角的也是学生,他们积极参与章程制定、成员招募、主题确定、活动开展、考核评比等全过程,在活动中发展了兴趣特长和创造素养,提升了合作能力和领导才干。
课程是素质培养的载体,也是学生生命成长的动力源泉。我校构建的课程体系以促进学生个性化素养发展为导向,以“四个激发”为主线,在学习动力、学习潜能、实践活力和志趣特长方面进行了探索。
1.激发学习动力。成长中的学生犹如一颗种子,处于根、枝、叶的未分化状态,必须遇到合适的营养、阳光、雨露,才能从潜在的、混沌的状态不断走向 “完成的人”。校园中的一切生活都是课程资源,都可以被整合成着眼于学生发展的课程,都可以成为激发生命活力的积极因素。精致优雅的校园环境、亲切灵动的文化氛围、友善文明的伙伴关系、和谐有礼的师生关系是环境文化课程;激情早读、卫生值扫、阳光体育、社团组织、文体比赛是自主活动课程;生涯规划指导、生命教育辅导、创新设计制作等是拓展活动课程。当学生每天参与到这些生动的课程之中,收获成功和快乐,才能激活生命中的灵性和不竭动力。
2.激发学习潜能。基础课程是学校的主阵地,基础课程的校本化实施水平是办学质量高低的标志。教师充分发挥专业化素养,以学生的需要为出发点,为学生制定最适切的学习方案,让学生明确自己的学习目标和学习路径,在自主完成主干知识学习的基础上,积极开展探究、质疑、讨论、练习,并收获完成学习目标的成就感。课堂教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”,为学生的“学”提质增值。教师讲授时间要精简,讲授内容要精要,设问、练习设计要科学适量,引导学生进入深度思维。要关注学生在课堂上的表达状态、倾听状态、思维状态、合作状态,让学生真正学起来,力求做到真实参与、真实体验、真实思维、真实提高。
3.激发实践活力。认识在实践中深化,行为在实践中习得,习惯在实践中养成,价值观在实践中确立。实践证明,学生只有在一个有效组织、有效管理的团队里学习,时时有竞争,时时有管理,时时有目标,事事有评价,学习才能真正高效。学生在班级、小组、社团等多元化的学习共同体中互助和互励,才能充分激发主体活力,开发出促进成长的源头活水。一切教育成果都在学生的实践中体现,学校和教师的责任在于给每一个学生提供挑战高水准学习的机会,通过我们的努力去激发学生积极进取、勇于探索的内在品质,培养学生阳光开朗的气质和团队合作的精神,提升学生的思维素养和可持续发展的能力。
4.激发志趣特长。教育以人为本,学校应该创造条件激发所有学生创新的意识和潜能,发现每一个学生的潜能、特长和需求,在不同的发展阶段都能提供适合的教育服务,共同为学生创新素养的启蒙奠基。课程体系中的专门课程是针对学生志、趣、能发展需求的课程形态,通过局部领域的深入,引领学生识别自己的志、趣、能以及在尝试基础上的专业发展取向。江阴二中目前已是国内知名的足球特色学校,多年来坚持“选好苗子、夯实基础、系统训练、积极提高”的原则,形成了一套科学有效的训练体系,为江苏省队、国少队、国家队输送了30多名优秀球员。足球特色的成功为其他专门课程的开设提供了典例和信心,学校目前已在美术专业培养、物联网创新设计方面开始了积极的尝试。
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培养实践创新能力是多渠道的,而利用现代教育技术教养学生的创新能力则具有它独到的一面,即:时空的开放性、声形色的丰富性、查阅资料收集素材的迅速性、交互操作的便捷性与趣味性。
今天读文网小编要与大家分享的是:现代教育技术在小学数学课堂教学中的应用相关论文。具体内容如下,欢迎阅读与参考:
现代教育技术在小学数学课堂教学中的应用
随着课程改革的不断深入,在学校教育中,以现代教育媒体的广泛应用,现代化视听技术的普及为特征的第四次教育革命,使教育再一次进入到更高的发展阶段。现代教育技术为师生提供了一个交互式的广泛的学习空间、交流空间,把即时的信息和反馈提供给每一个学生。作为一种先进的教学手段,现代教育技术走进了课堂,正显示出它无与伦比的优势。
下面我就现代教育技术在小学数学课堂教学中的应用谈些体会。
观察是一种从一定的目的任务出发,有计划、有组织、较持久地认识某一对象的知觉过程。观察在几何知识学习过程中的地位至关重要,学生从看图到认识图形都离不开观察。教学中如采用现代教育技术,可以在屏幕使运动的事物静止化,静止的事物运动化,从而增强学生观察的目的性、计划性,也十分有利于教师对教学过程的调控。
例如,在讲解长方体的特征时,我曾经使用长方体教具讲解长方体的面、棱、顶点等有关概念,而常常因为学生观察的角度和我在演示时被手挡着等原因,使学生看不清楚长方体的某些特征。现在通过运用现代教育技术,能使原来实物不易展示的部分得到充分展示,降低了学生在观察上的难度。又由于电脑画面能动静结合,刺激着学生的感官,使观察重点更突出,更有利于培养学生正确的观察方法,引发学生的思维,提高学习的专注力,融化了知识的难点,学生也很轻松地掌握了这些知识。
记忆是过去经验在人脑中的反映,过去经验包括学习和生活实践中感知过的事物,思考过的问题。而现代信息加工理论认为,记忆是人脑对输入信息进行编码、贮存和提取的过程。
几何初步知识中有不少图形公式需要学生记忆,“扇形面积公式 r2”就是其中之一。教学时,我先在屏幕上出示一个圆,并要求学生说出圆的面积公式S=πr2。然后在圆中分别运行出一组扇形,第一个圆中显示180 的扇形,第二个圆中显示90 的扇形,第三圆中显示60 的扇形,第四个圆中显示n 的扇形,并要求学生思考圆中阴影部分(即扇形)的面积分别是多少。( r2 r2 r2r )
学生通过电脑演示,在头脑中建立了图式表象,发现了扇形的面积与所在圆的面积的内在联系,同时也按照这个知识网络的形成过程,记住了扇形的面积公式。
这种形象的演示,牢牢地吸引着学生的注意。他们十分投入地关注画面的移动、展现,对每一处的变化都观察得十分细致、全面。在这一活动中,没有外在的强制性,也没有机械地背诵公式现象,而完全是学生内心的体验,这样更有利于知识的长久储存和适时提取,也为学生记忆创造了条件。
理解是指人们调用已有的知识与经验,从不同角度用多种方法抓住问题的实质,我发现小学生在学习数学知识时所表现的理解能力,主要是学生调用诸种感官,通过创设情景,依靠思维去理解新知识。因此,我在教学中,注重直观形象,把数学课本上抽象的文字描绘和静止图像转化为具体、直观的动态过程,这样使难题、难点变得容易理解。
例如,为了加深对直线、射线、线段三者间关系的理解,在屏幕上先映出一条光亮的线段,让学生清楚地看到端点有两个;再使一个光亮的点向一旁延伸,从而造成有关射线的具体生动的表现,认识到它与线段间的关系,看到射线的端点只有一个;最后使光亮的线段向两旁延伸,又使学生看到直线的形象,认识到直线无端点。这种动感的演示,容易一次形成直线、射线、线段的概念及三者间关系和各自端点的个数。由于学生们亲眼看到那些变化过程及图文并茂的形象,对概念的印象非常深刻,使抽象知识变得更加容易理解,达到了理想的教学效果。
培养实践创新能力是多渠道的,而利用现代教育技术教养学生的创新能力则具有它独到的一面,即:时空的开放性、声形色的丰富性、查阅资料收集素材的迅速性、交互操作的便捷性与趣味性。现以小学一年级数学活动课“数数造型”为例说明利用现代教育技术对培养学生实践创新能力的便捷性和特效性。
一年级学生大都能从1数到100,但许多学生能数到100具有机械性,根本不知道一个数到底代表多少。课件设计:屏周围有许许多多含包欲放的花蕾,并配以声音:你想得到漂亮的花儿吗?请用鼠标点击它,你想要多少就点多少,但每次必须知道花儿开了多少朵,并且把这些花儿拖到中央进行分组排列或造型。千万别忘记与小伙伴合作哟!
学生接受任务后迅速行动起来,十分投入。许多学生进行了多种不同的排列或造型:
数的组合:7朵(左1右6、左2右5……)
26朵(2个10和6个1)
数字的造型:用花儿排列成0——9十个数字。
自然景物的造型:太阳、花环、波浪……
动物的造型:小鸟、鱼儿……
人物的造型:笑脸娃娃、哭脸娃娃……
通过这一实践操作学生不但便感知了数的多少与组成,更重要的是他们创新能力得到了锻炼与提高。
总之,现代教育技术可以灵活地渗透于小学数学课堂教学中,运用现代教育技术优化教学过程,能有效地化枯燥为有趣,化抽象为具体,化静态为动态,突出重点,化难为易,为学生营造一个宽松的学习环境,充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性,使他们身临其境地感觉到在运用现代教育技术的学习中,自己的观察、思维、记忆、想象、创新等能力有很大提高。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段,提高课堂教学效率,去实施素质教育的一个方面。
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现代远程教育则是指通过音频、视频(直播或录像)以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。以下是读文网小编今天为大家精心准备的关于远程教育的论文:语文课堂结合远程教育资源教学措施。内容仅供参考,欢迎阅读!
语文课堂结合远程教育资源教学措施全文如下:
随着远程教育资源站点在农村中小学校的普及,远程教育各类资源能直接服务于学校的教育工作和教师的学科教学,广大教师们已经开始认识到信息化是提高基础教育质量和水平的有效途径。同时,丰富的远教资源和强大的交互性对学校的管理、教学研究、课堂教学等提出了严峻的挑战,要求教师用全新的育人理念“以知识传授为中心转变为以资源重建为中心”“以当前学习为着眼点转变为以人的终身学习为着眼点”为指导,有效的将远程教育资源运用于语文学科教学中。我结合个人的经验,觉得可以从如下几方面入手充分发挥其作用,服务于语文教育教学。我从四个方面来谈及这一问题,即:运用资源进行语文学科的备课;正确运用资源中的图片进行激趣教学;其它资源与语文学科活动的整合;利用同步同课堂促进师生共同发展、反思。
现在广大农村学校为教师们提供的教学资源以“教学参考书”为主,因此教师在教学中往往受此局限而不能大胆的进行语文教学的改革。但教育平台上的“教学参考”资源,能打破教学参考书的局限性和有限性;还能帮助教师走出教学的陈旧圈子,大胆对教学方法、教学内容进行革新,教给学生实用的语文知识。平台上的资源在使用的过程中又比其它资料快捷、方便、直观,所以更具有参考的价值和指导意义,又减少了教师在备课中烦琐的资料查找过程。因此,它是每位语文教学工作者的首选。
随着教育经费体制的改革,广大农村小学大多是经济版的教材,而经济版教材一般以黑白的方式来代替丰富、精美的语文课文主题图,使得原本绚丽多彩、雄伟壮观的图画变得“雾蒙蒙”无立体感的“死”图,大大降低了小朋友们的学习兴趣。而远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片,将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示,将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生,使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具本化、趣味化、生活化,利用这些丰富的图片和课件,使学生有"身临其境"之感,倍感亲切从而激启学生的求知欲,刺激学生的多重感官,充分调动学生的学习积极性和主动性。但使用时也需注意联系紧密的内容进行使用。不能轻了"语",轻了文本的解读,轻了必要的双基,必须以语文的工具和人文为重,不能由"头轻脚重"又走向"头重脚轻"。即,媒体只能让学生理解课文中写了什么,对于为什么这样写则难以表达,教师应特别注意作者是用什么来表达自己的感情的教学。所以在运用中教师必须凭借图片,引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“回归”生活,探究作者是怎样用语言文字来描写景物,表达自己的情感,作为课堂教学的根本。
远教资源除了图片还有许多有利于教学的其它资源,因此在利用好课堂资源的同时还应用好远教其它资源,一方面充分利用远程教育网上的工具学习信息技术,了解各种软件的使用方法,加强信息素养建设,提高驾驭信息技术的能力。并在教学过程中直接利用示范课例中的资源组织语文活动。结合教材和学生特点确定灵活多变的教学方法及资源使用的方式,充分利用远程资源模仿它那合理的教学设计,用它那恰到好处的教法运用,实验它那新颖的环节与提问艺术,从而增强教学内容的吸引力和感染力,形成活泼、生动的教学气氛,优化语文课堂,让学生乐学、好学、爱学。
比如:在组织语文实践活动“小学生外出旅游行不行”时,模仿他们的设计,先展示祖国的名山大川、文化古迹及游人游览的一些著名景点的场景,引导学生通过仔细观察,发现问题,为讨论做准备;然后,再分小组进行讨论,按这样的环节进行创造性地教学,收到了良好的教学效果。在使用资源的过程中,大胆进行革新,充分发挥它的优势,结合校本实际让学生到生活中去运用语言文字,达到学有所用的目的。运用资源打破作文教学“以本为本”的方式,直接利用资源中的场景,学生在情景中实践运用理解知识。比如,在引导学生写想象作文时,可以先用动画形式展示一些想象中的场景,让学生有身临其境之感后,再动笔写一写,这时学生就不会感觉无从下笔了。这些一流的教育教学资源,使我们的学生享受到了高质量的教育,更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质,真是帮了教师,活了课堂。公务员之家
“同步课堂”与我们的教学同步进行,我在教学中充分利用这一资源,加强师生能力的培养和提高。一方面自己定时收看,学习优秀教师们的授课艺术、育人理念,了解新课堂发展的动态,掌握教法、学法转变的方式和实现这一转变的具体做法。每看一节课都对其进行认真的评课,结合自己的课堂情况进行再反思,重建后运用于课堂教学,再反思、再运用的方法循环进行,提高自己的业务能力和教育的质量。另一方面:让学生享受优秀教师的课堂教学艺术,提高学习兴趣,教师教得轻松学生学得高兴,正如一位学生在听到教师说:“我轻松了一半”后说的“我高兴了2倍”。同时,学生们还能看到自己知识、能力与发达地区的同伴们的差距,自身行为规范的不足之处,这样激发学生的内驱力,使其自觉主动的进行学习。
总之,充分利用远教资源可以激发学生的求知欲,调动学生的多种器官参与学习活动,提高课堂教学效率,使学生的观察、思维、想象、审美等各方面的能力得到主动和谐的发展。远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下,共享优质教育资源,缩小城乡教育的差距,远程教育的资源面向学生,走进课堂,用于教学,成为教师的好帮手,学生的好朋友。在运用的过程中我们要以先进的教育理念为指导,充分运用远教资源上的技术提高自身的信息素养,改革课堂教学结构,尽量让资源直接服务于学生。但在运用过程中不能局限于资源,成为资源的搬运公司,而应该根据实际对资源进行重新建构。让远程资源、校本资源、人力资源三者整合为一体,成为最优的课堂资源。我想只要我们适时、适当、科学地运用远程教育资源,一定能提高我们每一位小学语文教师的素质和教学能力,一定能提高学生的创新能力和语言文字的表达能力。
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教育信息系统是为改善教育管理功能而建立的信息系统,现在一般均指用电子数据处理和数据库技术为基础建立起来的信息系统,英文缩写EMIS。教育管理信息系统分为宏观和微观二类。一个国家或地区的教育管理信息系统属于宏观的。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:基于校园网的高校教育信息系统的研究与实现相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
基于校园网的高校教育信息系统的研究与实现全文如下:
摘 要:高校的校园网建成以后,需要在校园网上建设一个全校范围的、开放的、分布的、多媒体的管理信息系统。论文介绍了高校教育信息系统的一般构成,论述了校园网络与管理信息系统的关系,采取了B/W,B/W/RDBMS和 C/S三种体系结构并进行了分析。并提出用三种结构相结合的方法构造大型的管理信息系统,以及校园网络与管理信息系统的安全性维护策略。
关键词:办公自动化; 信息服务; WWW; 信息安全
随着计算机技术和网络技术的发展,计算机网络已得到越来越广泛的应用。对于高校而言,建立校园网的作用一般有以下两方面:一是外部网络连接,实现与INTERNET连接,提供本校的信息服务,融入世界信息潮流;了解外面世界,加强学术交流与合作。另一个就是建立本校的管理信息系统,实现管理的科学化、现代化;利用现代化的手段提高教学质量和管理水平。通过网络,使用多媒体和通讯技术实现远程教学,实现师资力量互补。随着管理信息系统的相对完善,网络应用的展开,校园网建设的重要性与效益才能充分体现。因此,采用什么技术开发建设高校的管理信息系统是本文研究的课题。
国内高校由于校园网络发展不平衡,目前在信息系统方面同时并存三种模式。第一种模式是单机管理模式,在一些学校里,计算机网络还没有建立起来,计算机之间不能进行数据交换和信息共享,这些学校仍然停留在面向部门的单项事务处理的水平上,这种状况决定他们的系统经常出现数据不一致,容易发生数据丢失、系统感染病毒等问题;第二种模式是局域网管理模式,可以开展网络上的工作。比如建立局域网上的管理信息系统,数据集中在部门服务器上,为本部门的管理人员提供数据共享,这种方式对于部门内部的管理工作起到了促进作用,解决了部门内部的数据冗余和不一致的问题,但是应用软件都在工作站上完成,工作站负担过重,服务器只是实现文件的存储、数据存储和打印共享,网络利用率较低。校内很多单位都有自己的局域网,各行其事,不能实现不同单位间的数据共享,更不能实现信息资源的合理流动; 第三种模式是校园网上的全校信息系统,这个信息系统以各部门管理系统为基础,各部门管理的数据除了满足部门内部人员的使用之外,还可以为其他部门甚至全校教职员工提供信息服务。
高校教育管理信息系统面临着下列需求: 加强学校与国内外科技信息的往来; 为学校主要信息部门建立部门的事务处理系统,在疏通各部门之间的信息渠道的基础上,建立全校共享数据库; 取代传统的落后手工办公方式,现代化办公的支撑环境,提高办公效率。建立基于Web的在线网络教学系统,利用校园网作为教学媒体,传送教学内容,在校园网上实施教学、管理教学,并进行网上测试和网上交流。
根据对一般高校情况的分析,可得出学校的信息需求有:服务信息、办公信息管理信息和教学信息。这些需求决定了高校的信息系统是一个全校范围的、开放的、分布的、多媒体的信息系统,根据这些信息需求建立学校的信息子系统,即综合信息服务、办公自动化、行政管理信息和网络教学系统。这些子系统面对的用户范围不同,数据的组织方式不同,因此需要采取不同的技术方案解决。对于面向国内外、校内外用户使用的系统,用户使用www浏览器最方便; 在职能管理部门,大多数信息为结构化数据,用户对数据有复杂的操作,应以数据库的管理方式为主,在各办公室之间流通的信息,大多数是非结构化数据,且信息流程复杂,采用Lotus Notes的数据组织方式。
2.1用WWW技术开发综合信息服务系统
Internet/Intranet出现以后,以WWW技术为主流的信息服务系统迅速发展,由于采用WWW技术,打破了原有信息服务的范围,学校的信息除了面向校内服务,还可以面向全国乃至全世界。综合信息服务系统以校园网为物理环境,对外与Internet相连,提供的信息类型是多种多样的。在信息的类型上除了日常使用的文字信息之外,还可以提供以音频、视频形式出现的服务信息,比如学校领导的重要讲话录音,内容广泛的学术报告,可以陶冶学生情操的音乐等,视频的信息内容也很丰富。综合信息服务系统以WWW方式提供各种多媒体信息服务之外,还实现了与部门级的管理信息系统(RDBMS)和学校办公自动化系统(NOTES)的有机结合。使信息服务的类型从文件系统扩展到SQL Server数据库和Notes数据库。
由于信息系统用户的广泛性,决定了客户端必须使用通用的跨平台软件,WWW浏览器为信息服务系统提供了良好条件,该系统采用B/S(Browser/Server)的体系结构,具有易于操作、客户机的软件安装简单以及便于维护等特点。
综合信息服务系统由分布在校园网上的多台信息服务器组成,其中一台是面向众多用户的信息主服务器,其他服务器用户可以用指定的专用端口直接访问,也可以从信息主服务器上建立连接,通过主服务器进行访问。
2.2 采用Notes技术实现校园网办公自动化系统
在高校的管理部门中,办公信息以两种方式的流动,一个是上下级之间的信息流,如校长办公室给系办公室发通知,系办公室再给教师和学生发通知; 另一个是横向信息流,如教务处给人事处信息,人事处给科研处信息等。要提高办公效率,必须改变传统的手工办事方式,应用现代办公技术,建立全校的办公系统。
办公系统是建立在校园网上的面向多类用户的信息系统。它采用Lotus Notes作为系统开发平台,Notes具有先进的文档数据库处理功能,不但能够处理结构化数据,还能够处理一般的文档数据、图形、图像、声音等非结构化数据,可以与用户熟悉的软件如MS Word、MS Excel进行集成,对办公系统的功能进一步扩展留有充分余地。现在已经开发出文档管理、电子邮件、会议管理、办公讨论区、公文运转和信息发布等通用办公功能。由于Notes具有WWW方式的信息发布功能,以Notes技术开发的办公系统不但为学校办公人员使用,而且全校师生可使用WWW浏览器访问办公系统中的内容。
2.3采用数据库技术开发行政管理信息系统
以校园网为物理环境建立各职能部门的管理信息系统,用以支持各行政部门的具体业务工作,学校的基本数据有教师、学生、科研、财务和设备资产信息,这些信息原来都分散在各部门的微机或部门局域网的服务器上,在校园网建立起来以后,为了实现学校基础信息为全校共享,必须将数据集中存放,统一管理。
为了使信息系统面向多层次的用户服务,管理信息系统采用C/S(Client/Server)和B/W/D(Browser/WebServer/DBMS)相结合的体系结构。B/W/D的结构是目前MIS开发中广泛采用的一种形式,使用统一的WWW浏览器作为客户机的平台,为客户机方的软件开发大大减少了工作量; 由于信息系统的应用程序全部存放在服务器端,非常易于系统的维护和升级。因此在学校信息系统的开发中,凡是可以采用B/W/D结构实现的功能尽量采用这种方式。使用B/W/D的结构时,要尽量避免将Web服务与数据库服务器置于同一台信息主服务器上,因为这种做法增加了服务器的负担,当多个用户同时访问时,Web服务容易产生瓶颈,导致系统瘫痪。在教务管理系统中,采用B/W/D的方式开发学生选课系统,由于学生在校园网上任何一台微机上都可以进行选课,同时访问Web服务器的人数无法限制,校园网上至少有几百台计算机同时进入选课服务器站点,一台Web服务器很难处理,因此必须由多台服务器开辟多个服务端口才能解决。
B/W/D的方式尽管有许多优点,但在开发技术上提供的手段还不够丰富,在数据操作复杂的情况下,仍采用C/S的方式,此种方式要求单位内微机在物理位置上比较集中,数量也控制在有限的范围内。采用何种方式需根据用户类型和功能两个方面来确定,地域分散的用户必须使用B/W/D结构,如学生、教师的信息查询,由于他们使用位置分散且不定,使用WWW界面是优选方式; 机关各部处办公室一般以WWW界面为主; 而在教务部门(承担注册、成绩、排课、选课等事务处理)这种以数据处理为主的部门,由于数据处理集中且复杂,考虑采用C/S方式。
校园网络与管理信息系统建成后,任何人都可以通过计算机访问高校的校园网络,其中就可能有“黑客”试图攻击网络,破坏网络、传播计算机病毒,还有的可能窃取保密的技术资料及数据等等,这样安全管理显得尤为重要。网络与管理信息系统的安全主要包括物理安全与逻辑安全;物理安全主要指网络硬件的维护和使用以及管理等;逻辑安全是从软件的角度提出的,主要指数据的保密性、完整性、可用性等等。
由于高校信息系统支持全校各部门的办公活动,采取集中存放、统一管理数据的方式,因此这些信息的安全至关重要。为了保证共享信息的安全,从数据管理安全和系统管理安全两个方面加以保证。在数据管理安全方面,录入数据要进行有效性检验,建立完善的数据备份和归档制度、系统管理员责任制度、关键程序的管理制度和服务器机房的管理制度; 在系统管理安全方面采用多层安全机制,即信息服务器的网络安全,操作系统安全,数据库安全和应用程序安全的4层安全保证。在信息服务器的网络安全方面,为了保护服务器上的信息资源,在信息服务器与校园网的连接处设置了防火墙,使用防火墙用以防止非法用户的频繁登录、猜测系统密码,对服务器的开放端口进行限制,设置允许用户访问端口的时间,限制用户访问端口的IP地址等; 在操作系统安全方面,系统管理员对用户权限严格控制,有些用户必须在指定的机器上进行某种操作; 在数据库安全方面,对用户设定权限控制表,做好数据库审计记录的检查。
校园网与管理信息系统的安全管理是一个大问题,只有很好的重视安全性管理,采取很好的管理措施,才能保证校园网与管理信息系统的正常运行。
利用Internet/Intranet的优势,实现教育管理的电子化、网络化,使系统的实现更加容易,管理维护更加方便,尤其使数据查询更加灵活,对客户机的要求大大降低(只需要运行标准浏览器)。在Intranet环境下,网络安全性有很大提高,通过与Internet连接,网络的访问可以不受地域的限制,使网络的扩展更加容易。因此,在校园网的环境下建立教育管理信息系统已经成为一种行之有效的方法。
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个性化教学就是尊重学生个性的教学,必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教,亦即学生需要什么,教师便需授予什么,学生完全是一种自主性的学习。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:基于多元智能理论的高职英语个性化教学策略研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
随着高职教育教学的发展,教育工作者越来越重视学生的个体差异。而哈佛大学的霍华德.加德纳提出的多元智能理论认为学生都有其优势智能,而人的智能有八种,分别是:语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。多元智能理论的提出准确地诠释了人类的多种智能,同时也打破了教育者长期以言语和逻辑数理智能作为学生能力考核的评估标准。
对于高职院校学生而言,他们智能分布不同,呈现不同的认知能力,因此教师也应该更加科学的看待学生的不同能力和发展潜力,在课堂上实施个性化教学,改变传统的以教师为主导的教学模式。以往以期末成绩看待学生学习能力和智力水平的评价方式过于片面,而应该善于去发现学生的闪光点并有效引导学生将其优势智能应用于英语学习,用个性化的教学设计来激发学生的英语学习兴趣并逐步树立学生的自信心。
1.1 学生的智能存在差异性与平等性
每一个学生都有不同的智能组合,只是表现的方式不同,或者有些学生没有完全认识到自己的优势智能,使其优势智能没有得到充分地发挥。以该研究者所在院校三校生(即中专、职校、技校的学生)为例,他们的言语智能和逻辑数理智能相对薄弱,因此高考失利。但是他们中的很多学生视觉空间智能很发达,人际交往智能也很突出。而高中起点的大一新生更专注于课堂内容的记录和学习,而课下主动与老师交流的甚少;三校班的学生虽然英语基础较薄弱,接受能力较弱,但是他们更加活泼,喜欢交流,下课后纷纷与老师沟通,索要电话号码并与老师建立联系。对于学生而言,智能没有优劣之分,只是学生的优势智能各不相同。多元智能理论包含八种智能,这些智能与智能之间都是平等的,教育工作者也不能只强调学生的数理逻辑等与高考相关的智能,八种智能是同样重要的,而且都是可能通过努力得到提升的。
1.2 学生的智能具有发展性
学生的智能不是一成不变的,有的学生反应在中职学习的三年由于班主任老师的正确引导和启发,他们的语文和数学成绩有了很大的提高。可见,智能是可以受外界的影响而发展的。当然,智能的发展需要一定的环境条件和外部刺激。例如,一个曾经没有努力学习的学生课下给老师讲述了她的家庭变故使她发奋图强努力赚钱的经历。一个内向而不愿表达的学生通过兼职推销的工作不断地发展了她的言语智能,并在兼职中学会了如何有效地与人交流。可见智能是具有发展性的,教师应该为学生的智能发展提供一定得平台和空间,并有针对性地给予正确引导和学习指导。
1.3 学生智能的运用具有组合性
根据多元智能理论,人类的智能是具有组合性的,是多种智能同时在发挥作用。学生在日常的学习和生活中,他们的多种智能是同时发挥作用的。与学生交流时,学生一边理解教师的话语含义,边进行语言表达,同时他们也借助肢体语言表达思想,再根据谈话内容做出适当反应或者调整思路。在与教师的交谈中,学生运用了言语智能、身体运动智能和人际交往智能。甚至有时也伴随自我反省智能和自然观察智能。由此可见,智能之间不是孤立的个体,而是相互依附、相辅相成,以组合形式表现的。
2.1 高职院校实施个性化教学的必要性 个性化教学是实施素质教育的必经之路,它要求教师不仅仅是尊重学生个体差异,更要在课堂上实施个性化的教学模式。高职院校的学生智能分布差异性较大,他们的个性不同、兴趣不同、能力也不同,教师要为学生们创建更宽广的学习的平台,提高自主学习的能力,而不是用一种教学模式和方法让所有的学生学习同样的内容。模式化的学习形式下学生无法感受到学习的乐趣,何谈张扬他们的个性呢?当个性被扼杀,又怎样会有创造性呢?因此,高职院校的英语教师要以学生智能分布及兴趣特长为导向,建立个性化的英语课程,坚持学生主体,教师主导,以能力为本位、以个性发展为教育目标。
2.2 高职院校实施个性化教学的可行性
高职英语教学改革倡导多年,教师已经意识到自己不应是课堂教学的主体,学生才是课堂的真正主体;而传授知识已不再是课堂教学的重点,给学生创造开放式的学习环境并提供学习资源平台,从而不断培养学生的自主学习能力已成为信息化时代高职教学的主要目标。学生根据自身的智能情况会自由选择不同的信息获取方式、分析方式和加工处理方式来完成知识体系的构建。这恰恰与个性化教学不谋而合。教学理念的革新,教学方法的增加及教学模式的创新都为实施个性化教学创造了良好的条件,而信息技术的发展使得网络覆盖整个校园,学生可以在任意时间和任意地点进行自由学习,获得最新资讯和指导,教师随时可以通过微信、QQ、邮箱等方式了解学生学习情况并答疑解惑。
基于多元智能理论的高职英语个性化教学策略研究
在信息技术的支撑下,大学英语的个性化教学已成为英语教学改革的趋势所在。而霍华德?加德纳博士的多元智能理论也恰恰是大学英语个性化教学的理论支撑。此外,英语个性化学习需要一定的环境、资源、方法、课程等。教师也应转变教学思想,树立多元智能的个性化教育观念。
3.1 树立多元智能的学生观、教育观和评价观
高职院校的教育工作者要积极地认识学生的优势智能,很多学生高考分数不高,但他们也不是“后进生”,只要教师恰当引导他们会成为可造之才,祖国未来的希望。遵循多元智能理论,高职院校教师应因材施教,树立多元教育观。根据学生的不同优势智能,用不同的方法和手段引导学生接受新知,为学生创设个性化学习的平台和资源。此外,要努力开发学生的多元智能并且为他们创造多样化的学习情境,每个学生可根据自己的特长选择题目,从而激发学生的内在潜能,张扬个性,使每个学生都能在一定程度上发展优势智能,提高劣势自能。改变传统的以期末试卷为主要考核点的评价模式,形成学生自评、学生互评、教师评价、企业评价等相结合的多元评价模式。
3.2 个性化英语教学大纲和课程设置
为了使教师更好地了解、掌握学生的智能分别和英语学习情况,大学英语课程教学改变原来了合班授课模式,改为小班授课(各班均在40人以下),要求学生课后进行自主学习,课堂教师检验并根据学习的进度和效果给予评价,同时课堂拿出一定时间指导、观察学生自主学习。修改大纲中关于学生成绩构成,提高过程性评价所占比例。增加大学英语以外的英语选修课程,例如英语视听说、中西方文化差异与跨文化交际、怎样巧记单词、英美报刊选读、英语实用交际口语等选修课程,在课后根据学生的需要提供学生喜欢的课程,有效地辅助课堂教学,以满足学生个性化的发展需求。此外,开展小组学习模式,以便对学生的学习方法进行指导,也能够更好地把握学生掌握情况。也可以借助网络数字语音室采取自主学习模式,学生根据需要在自主学习资源里找到合适学习资料进行自主学习,教师指导,调动学生学习积极性。
3.3 用多元智能指导英语词汇教学
90后的学生,活泼开朗,喜欢音乐。教师可以利用学生的音乐智能开展英语词汇学习。教师课前选取用美妙且歌词适合的英文音乐给学生创造轻松、愉快的课堂氛围,之后让学生对照歌词慢慢跟唱,利用跟读录音软件,让学生跟唱重点句子和词汇。在美妙的音乐中,学生习得了词汇也放松了心情,营造了和谐的课堂气氛。而对于发音不标准而不愿意读或不敢读单词的学生,教师应帮助帮助他们掌握音标,创造阅读的机会,让他们从简单的词汇阅读中建立学习自信,并对他们取得的进步予以充分肯定,从而体会到功的喜悦,增强学习自信。
3.4 用多元智能理论指导英语听说教学
英语听说教学在高职院校一直都开展地比较困难,学生不愿意说、不敢说、甚至说不出。那么根据学生个性特点创建个性化的交流、互动课堂势在必行。学生有着不同的智能分布,他们思考问题的方式不同,语言表达的方式也不同。那么教学中教师要给学生个性化的选择,给予不同的交流和表达机会。例如:英语表达流畅的学生可以让他在前面展露心声;空间智能发达的学生让他来描述不同的场合和环境;肢体智能优越的学生边描述边表演。那么这几方面智能都不突出的学生可以在小组中表达思想,并给予其他学生适当评价,让他们更加自信。
3.5 多元智能理论指导下,创建网络个性化的英语学习环境
网络的个性化英语学习环境给不同英语学习基础和不同个性的学生提供了便捷、个性化的学习环境。这需要教师根据学生的多元智能情况建立个性化英语学习库、英语学习策略资源库、英语视听材料库、英语试题库等、课堂教学课件库等等。学生进入网络学习环境后
教师根据学生的个性资源使用情况的记录和评价适时更新资源,添加新资源。通过网络教学环境的资源使用情况与学生互动。
学生的潜能有待教师开发,当他们的智能得到了发展时他们的能力空间将变得更大。当学生的思路打开,找到了适合的方法,他们的自主学习能力必然增强。教育的目的不是甄别,而是增强学习的能力为日后生活、工作和终身学习奠定基础。因此,高职院校的教师应该精心设计适合学生个性发展的多元教学模式,为所有学生创造发挥能力的空间,唤醒学生的潜在智能,发展学生的优势智能,激活学生的多元智能。
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高效课堂教学:就是为了提高学生的学习效率,能让学生在最短的时间里掌握所学东西。学习为了什么?开阔思维,学而致用,提升境界。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:新课改下的高中历史高效课堂教学策略探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高中历史是整个人类社会发展史的缩影,我们可以通过对高中历史的学习了解历史大事件,历史课堂是应该尊重历史事实,反思历史问题的课堂。但是,就现在看来高中历史课堂教学存在着一些问题,阻碍了效率的提高。
首先,课堂乏味无趣,需要记忆的知识点太多。历史便是事实,在许多学生的想象中,那就是死记硬背能解决的事儿,对历史课完全没有兴趣,课上也无精打采,整堂课程下来没有一点收获,老师也会被这样的氛围影响,上课也没有激情和心思,从而导致了恶性循环,直至跌至冰点。整个高中历史教学就等于形同虚设,没有实现教育部开设课堂的目的。
其次,历史课本文字居多,不利于学生联想。不管是新课改还是老教材都存在一个问题就是几乎都是一大段的文字描述,学生们会更加觉得学习历史就和背书是一样的,在追求个性化的年轻人看来这就是可有可无的摆设,没有必要花费一大把时间去背一些对自己没有什么直接利益的课文。就算是学也是比较被动的,没有把自己融入到整个历史中。这就是全文字课本给学生带来的直观感受。
具体存在的问题还有许多表现,本文就略举一二,针对新课改的高中历史高效教学课堂,我们应该采取很多的方法来改善这样的情况,接下来就来谈一谈我对这个问题的一些建议。
在以往的教学模式中,课堂上老师讲解内容,然后布置课后作业,但这似乎是教师方面的行为,不一定代表学生,学与不学还是学生掌握的,老师也没办法了解清楚学生的具体情况,有的学生根本就不适应这样的教育方式,学生只能是被动的接受教育。被动教育所带来的除了乏味以外没有什么可取之处,可能在短期内会有计较好的效果,但是路远知马力,时间就是最好的验证。有主动才有积极性,主动学习所达到的效果是非常明显的,它能长时间的保持学习的力度,学习成绩的起伏才能平衡。那么想要保持积极性,在各方面都需要做出努力。
学校方面,老师们可以通过趣味课堂的形式把历史知识融入进来,利用讲故事的方式传递知识,《百家讲坛》类的历史节目就是一个很好的范例。这个节目如此火爆不仅仅是与它的内容比较受大家欢迎,还有一个方面的原因是主讲者的讲述风格很受大家喜欢。总之,采用合理的方式提升积极性是学校正在面临的一大难题。家庭方面,家长在培养孩子学习历史的兴趣上可以起到引导作用,在课余时间,带孩子们去参观历史博物馆,翻阅历史书籍,多问孩子们为什么,希望他们能用讲故事的形式把已经看到的知识复述出来,提高孩子们的优越感和自信心。这对培养孩子学习历史的兴趣有些很大的引导作用。
学生在自己学习的时候才能知道什么知识是已经掌握了,哪一个知识点才是自己的短板。学生自主学习就可以根据自身的实际情况对其进行筛选,既节省了时间,又能达到事半功倍的效果。传统的教学就是把书本上系统的东西一五一十的讲解,内容比较繁琐,而且学生们听着也没什么兴趣,也就没有什么效果,由此看出,对历史事件而言,并不是都需要学生们掌握的,老师有责任选择比较有代表意义和社会现实意义的事件进行详解,这何尝不是对学生的一种减压方式,也是在新课改下更行之有效的方法。
在历史课堂上,老师切记不要把大大小小的历史事件通通讲解,只需要抓住历史主脉,对历史有转折或者重大意义的事件详细讲解,这样既让学生们了解了历史的大纲内容,又能够抓住重点,而且给老师和学生都减轻了很多的负担,这是一个行而有效的好办法,也是之前一直都在使用的,在新课改下的历史课堂也可以延续这种方式提高效率。
二十一世纪是信息时代,那么在教学方式上也应当利用信息化技术平台,其好处在于减轻了教师的负担,学生可以更方便快捷的找到自己所需要的知识内容。传统的教学模式是一个老师在一天之内重复的讲解课程三到四次,对老师来说既乏味又疲惫。有了新媒体的支持,教师可以根据终端的使用来控制教学的内容,改变了传统的言传身教。新媒体的出现与发展对教育的现代化改革有着积极推进作用。学生可以自行通过网络的平台,针对自己比较感兴趣的话题或者历史重大事件,观看相关文字描述或者视频资料,通过多方面的熏陶便可以在潜移默化中把历史知识掌握。
新媒体学习是一种新型的学习方式,在未来的教育中应当大力倡导,体现学习的自由和广阔性。同时也为老师的“言传身教”寻找到一条科学合理的道路,在某种程度上减轻了老师的压力,在新媒体的帮助下,学生可以学到更多的知识,但是,这并不意味着它撼动了老师的地位和权威,网络的自由性也给知识的可靠性拉响了警钟。老师更多的任务便是对学生进行引导,筛选优质信息,纠正错误观点,更好的为学生学习历史知识而努力。
我们可以改变传统教学模式,利用反转教学模式。反转教学在社会的推动下,已经由构想变成了现实,虽然反转教学有如此多的好处,但是也难免会存在一些弊端,比如反转教学的教本资料不够完整,学生的自觉性不对得到保证,影响了学校老师的地位等等。这些弊端的紧迫性和发展的必要性都要求反转教学势在必行,而且要健康发展。然而我觉得利大于弊,只要学生们的兴趣培养起来了,以上的问题都将不是问题。
首先应该创建教学视频。应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容,在不少于大纲要求范围的前提下,可以灵动性地增加一些扩散知识,丰富课堂内容。其次,收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异。并且在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。再者就是组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后,课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容,独立解决问题,开展探究式活动,实施基于项目的学习等。
其次,充分合理利用资源。学生可以通过互联网去寻找和使用更加优质的学习内容,在课外通过互联网等新媒体的平台,大力挖掘各种有用信息,待自习以后,再在课堂上与教师和同学们互动,巩固学习内容。目前在网络上得到教育资源的方式很多,各大教育机构网站、学校的公开课、论坛等。老师就需要引导学生们正确使用网络资源,使其得到充分利用。
然后,结合现实,学以致用。在新媒体等平台学习课程以后,学校应该组织学生参加一些富有趣味的活动。比如知识问答等比赛,在竞争中提升能力。就地理知识而言,需要记忆和联想的事情很多,学生们更应该学会举一反三,逐步巩固学习内容。结合当下发生的事件,与历史事件相对比,在对此中总结知识,在对比中掌握历史事件要点,在潜移默化中就把历史知识学到脑海中去。
最后,加强学生学习积极性,学校做好相应的指导。在反转课堂教学被使用以后,老师没有时间去一一监督,这样的话就把责任更多的推向了家长。百密总有一疏,我们不能把主动权交给家长或者学校,应该由学生自己控制,因为光靠别人的监督才能学习的学生不会有好的成绩,这就要求学生要有足够的积极主动性,把学习作为自己的一项日常任务。同时学校还应该指导学生用怎样的方法去学习,避免学生出现盲目的情况。
现阶段的反转课堂教学还在初步阶段,需要些时间才能逐步完善,继而得到更好的发展。在未来的反转课堂教学中,网络必然会成为学习的主要载体。在新媒体的支持下,高中地历史必然会拥有一个新的高度,对地历史知识的传播及其他课程的知识都有助力的作用。
本文的主题是新课改下的高中历史高效课堂教学策略研究,针对这一问题我首先针对历史教学列出了几个问题,课堂乏味无趣,需要记忆的知识点太多;历史课本文字居多,不利于学生联想。而后有给出了几条建议增加历史课堂的效率,调动学生学习积极主动性,改变被动教育的局面;针对性教学,摒弃笼统教学;新媒体支持,改变“言传身教”;运用反转教学模式教学,提高学生学习效率。希望这些建议对大家有所启发。
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自媒体又称“公民媒体”或“个人媒体”,是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者,以现代化、电子化的手段,向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。自媒体平台包括:博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:基于自媒体时代的大学毕业生的心理健康教育研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
前言:美国新闻学会媒体中心于2003年7月发布了由谢因波曼与克里斯威理斯两位联合提出的“We Media(自媒体)”研究报告,里面对“We Media”下了一个十分严谨的定义:“We Media是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后,一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”简言之,即公民用以发布自己亲眼所见、亲耳所闻事件的载体,如博客、微博、微信、论坛/BBS等网络社区。
有调查显示,中国网民数量已超过6个亿,每位网民每天的平均上网时数为3.7个小时。90后是移动互联网的主流用户群体,高校学生更是移动互联网时代的先锋人群,他们的需求引领移动互联网的方向。自媒体已经成为大学生获取和交流信息的重要渠道,为当前大学生心理健康教育提供了新环境和新媒介。探索如何利用自媒体,改变教育方法、更新教育内容、拓展教育渠道。加强和改善大学毕业生心理健康教育,成为大学生心理健康教育的重要课题。
1.大学毕业生教学管理上特征。
大四学年是整合和应用四年来所学知识的关键时期,学校多采用专业学习、毕业实习和毕业设计相结合的方式来衔接理论和实践,为就业做准备。有调查显示大四学生是逃课的主力军,这种现象也被称为“大四现象”。造成这个局面的主要原因:首先,高校扩招后高校毕业生人数激增。资料显示2001高校毕业生为114万,2015年749万创历史新高。其次,经济和就业形势严峻,大学生就业面临新挑战,大四学生通过参加招聘会、考研、考公务员及考取各种资格证书为就业创造机会。再次,高校为提高就业率,大部分管理者对“大四现象”采取包容和回避态度。
2.大学毕业生心理健康现状。
有研究表明大学毕业生的心理健康状况不容乐观,心理问题检出率明显偏高:9.9%的学生存在中等程度以上心理问题,10.3%的学生有过轻生的念头, 18.6%的毕业生处于心理亚健康状态[2]。由此可见,大多数学生的心理问题是成长性的,主要源于四方面压力:就业,升学(考研或出国留学),学业压力,情感问题等,通过普及心理知识,提升心理健康自我保健技能便能帮助学生平稳度过这一人生转折点。3.大学毕业生心理健康教育存在问题。由于“大四现象”的存在,学生时间和空间上难以集中。常用的课堂教学、讲座、心理健康教育活动等教育方式组织困难加大。而大部分应届毕业生在毕业阶段出现了一系列的精神亚健康状况,其中以焦虑、抑郁、迷茫最为常见,心理健康需求与教育方式有效性矛盾突出。
针对90后大四学生的特点,心理健康教育工作者必须转变观念,探索新的育人方式和渠道,运用自媒体服务学生,推动大学毕业生心理健康教育工作的实效性。
1.自媒体平台为心理健康教育提供了新平台。
移动互联时代,自媒体整合传播大量信息,形成跨越时间、空间的信息资源网络,具有信息量大、覆盖面广、传输快速、内容丰富,互动性强等特点。微信、微博、人人网等自媒体是基于现实人际脉络形成的网络交流圈,学生在这些平台发布个人生活状态、心理动态,遇到的困难、解决困难的方法,师生及学生之间通过互动加强交流沟通。
2.自媒体丰富了大学生心理健康教育的信息资源
。自媒体平台每个人都是信息的发布者和接受者。心理健康教育工作者通过自媒体可以为大学生提供内容丰富、形式多样的心理健康教育知识;学生也可以发布从其他渠道获得的优质心理保健信息,在互动中实现助人自助的目标。
3.自媒体的灵活性和快捷性丰富了心理健康教育的方式。
大学常用的课堂教育、讲座、心理健康教育活动等心理健康教育方式的有效性在大四毕业阶段大打折扣。自媒体时代,微博、微信、人人网等通过个性化方式呈现信息,在较短时间内,通过图文、音频和视频等方式,把教育内容迅速传递给学生,学生可根据自己需要在合适的时间地点接受心理知识,大大提高了大四学生的心理健康教育实效性。
1.积极构筑大学毕业生心理健康教育自媒体交流平台。
当前各高校心理健康教育网站的主要功能是新生心理普查及日常心理测试、预约心理咨询、发布心理健康教育活动信息及新闻等。存在信息更新慢、互动性低和浏览量少的现象。高校心理健康教育工作者应意识到自媒体在心理知识传播中的优势,根据不同年级的学生特点采用多样化教育手段,不断丰富心理健康教育体系,提升心理健康教育的实效性,提高学生心理成长的主动性和灵活性,达到助人自助的教育目的。
2.加强自媒体与心理健康教育三级工作队伍的结合。
借助自媒体平台开展心理健康教育是一种探索,也是对心理健康教育工作的有效补充。但是自媒体的私人性和人际圈,要求心理健康教育队伍的工作者个人开通自媒体账号,心理健康教育机构开设公众号。心理健康教育三级网络的每一级都成为心理健康教育知识的发布者,并基于每个层级的现实人际关系,根据学生情况在自媒体平台加强互动交流。自媒体平台可以打破传统心理健康教育方式的时空限制,有效补充心理健康教育的盲区。但对于存在严重心理问题或心理危机的学生,仍需严格按照高校心理危机预防和干预流程,积极干预避免危机事件发生。
3.提高心理工作者使用自媒体的能力。
自媒体使用可提高高校心理健康教育工作者服务水平,也对心理工作者的专业素养提出更高要求。首先,心理健康教育工作者要有丰富的专业知识储备。其次,心理工作者要具备灵活使用自媒体技术的能力。再次,心理工作者要关注学生需求,鉴别、筛选及发布优质心理健康教育知识,积极引导学生文明的借助自媒体达到自我成长的目标。
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人才培养指对人才进行教育、培训的过程。被选拔的人才一般都需经过培养训练,才能成为各种职业和岗位要求的专门人才。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:基于人才培养方案的五年制高职和三年制高职教育对比研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:五年制高职和三年制高职是我国目前高职教育两种主要的办学形式,两者既有联系又有不同,从人才培养方案制定角度解读两者的异同,以求互补有无,共同发展。
关键词:三年制高职 五年制高职 对比研究
伴随着国民经济的迅猛发展,我国高等职业教育实现了跨越式的发展,为我国经济的高速腾飞培养了大批高素质劳动者和技术技能型人才,对高等教育大众化作出了重要贡献。截至2012年底,我国高等职业院校近1300余所,在校生约1000万人,从规模和数量上已占据了我国高等教育的半壁江山。五年制高职教育作为高职教育的一种有益补充,在我国举办至今已有数十年历史,尤其在江苏,近20年来得到了蓬勃的发展。2010年国家教育部考察组在调研了江苏五年制高职办学后,给予了较高评价,认为它“以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育毕业生,又以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中职毕业生”。五年制高职是我国高等职业教育主动适应经济建设和社会发展的一次成功尝试。所以,努力办好五年制高职是现阶段乃至将来我国经济新常态下高职教育适应经济结构转型的必然要求,是我国高等教育发展主动适应经济发展的必然趋势。
三年制高职相比于五年制高职来说,起步早,起点高,是我国高等职业教育的办学主流,两者在人才培养目标上基本一致,均为“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才”(教育部教高[2006]16号文),但两者在招生对象、学制、教学方法及办学模式等方面又有不同。两类高职之间既有联系又有区别,各自均有自身的发展规律。如何发挥各自办学特点,做到优势互补,协调发展,同时又保持区分度明显,满足不同人群接受高等职业教育的需求,需要我们进行认真的探讨和研究。目前对五年制高职教育和三年高职教育的比较研究数量比较少,一是相比于三年制高职,五年制高职属于后起之秀,近年来又得到了快速发展,相比于其蓬勃的发展速度,对其理论研究则显得相对滞后,处于边实践边研究状态,且理论研究成果不够丰富;另一个方面,说明高职教育的研究者们对五年制高职和三年制高职教育的内在办学联系和办学区分度方面的研究还未足够重视,在此领域的探索和研究尚处于起步阶段。如何发挥五年制高职和三年制高职教育的各自优势,做到错位发展、互补双赢、协同共进,非常具有研究价值。
人才培养方案是人才培养的总体设计和实施依据,是教学工作的纲领性文件。人才培养方案明确了各专业人才的培养规格,职业面向和职业岗位群。它在人才培养的目标定位、职业岗位面向、课程结构、实践教学环节设计、教学实施保障进行了总体设计与安排。人才培养方案体现了职业学校开展人才培养模式改革的理念和设计思路,也是用人单位选用毕业生的重要参考依据。
为比较两类高职人才培养方案的联系与差别,笔者以自己所在学校的计算机网络技术专业实施性人才培养方案为研究对象,该人才培养方案是在江苏联合职业技术学院制定的指导性人才培养方案基础上,结合本地区经济发展与产业结构需求而制定的实施性人才培养方案。三年制高职选取了教育部第一批国家示范性高等职业院校的计算机网络技术专业为例。五年制高职人才培养方案主要包括:招生对象与学制、培养目标、职业面向与资格证书、综合素质与职业能力分析、教学时间分配、课程设置与结构安排、专业技能课程教学内容及要求、专业教师任职资格、实训(实验)条件等十个方面,尤其是对专业教师任职资格和实训实验条件进行了较为详细的要求和说明。主要内容包括:招生对象与学制、培养目标、职业范围与就业岗位、职业能力分析、专业核心课程与主要实践环节、课程设置及学分分配表等八个方面。两者的联系与差别主要体现在以下几方面:
(1)招生对象不同,教学要求不同。五年一贯制课时总计为5100学时。其中,公共文化课学时为1950学时,专业核心教学与训练项目课时为2500学时,选修课时为350学时,毕业设计、入学教育与军训及专业认知学习共约300学时。三年制高职总学时数在2600学时左右,课内总学时约为1700左右,总学分约为150,学生毕业时最低学分一般不得少于120个学分,理论和实践大约各占50%。从课时分配情况来看,“五年一贯制”高职的专业理论知识并不弱于三年制高职,而在专业实践技能和职业素养方面则明显强于三年制高职。 (2)培养模式略有区别。五年制高职同三年制高职在教育层次上都属于高等教育序列,其人才培养目标均定位在“高素质技能型人才”,两者在人才培养模式的构建上也均是以行业、企业为依托的“校企合作、工学结合”模式。但相比于三年制高职来说,五年制高职在人才培养的质量上要略胜一筹。因为从人才的成长规律来看,职业素养的形成是在长期的培养和熏陶下、甚至是在一种潜移默化的过程中逐步形成的,五年制高职教育的长学制为此提供了一个非常好的平台,五年制高职学生入学年龄小,可塑性强,是接受技能训练的最佳年龄,再加上有较强的求知欲,只要引导正确,很容易形成健康的人生观和良好的职业道德。而三年制高职学生,由于在校时间短,技能训练时间有限,娴熟的技能操作很难一蹴而就。
(3)课程设计结构略有不同。五年制高职课程设计理念是以就业为导向、以能力为本位,始终贯穿职业能力的培养与提高这一主线。课程设计是在对职业岗位所需职业能力分析的基础上形成能力标准,再将能力标准转化为课程。课程设计既注重毕业生基本从业能力的培养,更注重关键能力的培养,建立了专业课程与职业资格证书相衔接的职业能力培养、培训与考核体系,实现“双证”融通。在课程内容的选取上将企业工作情境引入教学情境,教学与实践相结合,以项目任务为载体来培养学生的实践技能。
三年制高职由于一直以来受到高等教育的影响,其课程设计的理念大部分还是以学科体系为中心,每门课程的目标很明确,便于组织教学。但职业教育要求以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系,所以学科体系在某种程序上割裂了各课程之间的内在联系,不易形成综合的职业能力体系,使学生在真正面对职业岗位时,融入时间较长。
2.1 五年制高职教育的优势
(1)五年制高职有利于培养学生良好的职业习惯和职业能力。良好的职业习惯和职业能力的养成需在一定的环境下,经过较长时间的训练才能完成。五年制高职教育“校企合作”的办学模式,将教学环境模拟成企业工作情境的教学方法有助于激发学生的求知欲,而五年的长学制有助于反复强化和训练学生良好的职业意识和职业能力,使其得到正确的知识迁移,学会知识和技能的融会贯通,而这种能力也是目前我国产业升级对技能型人才的迫切需求。
(2)五年制高职直接沟通了中、高职教育,整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构的课程架构,避免了因衔接而导致的教学内容与课时的重复,提高了教育效益。较“3+3”模式缩短了达到同样大专学历的修业年限,对于困难家庭来说,减轻了家庭经济负担。
三年制高职在专业文化、人文素养、自我拓展能力等方面因为时间所限,难以深入培养。五年制高职因为其独有的系统优势,学制优势和时间优势,从人的终身发展的角度来培养学生,强化了人的可持续发展能力。
(3)五年制高职教育遵循了职业技能形成和发展的运行规律。五年制高职培养的是高素质、技术技能型人才,毕业生良好的职业技能和职业素养是建立在较扎实的文化基础课与专业技术课程基础上的。但知识和技能本身也是遵循由简单到复杂、由浅入深、由低到高的渐近式发展过程。另一方面,行动出真知,优秀的职业习惯也必须在真实的职业情景实践中养成,通过不断的经验积累,从初级水平到中级水平,然后达到高级水平。这种由低到高的职业技能水平的提升,必须经过一个较长的真实职业情景的实践或职业熏陶的周期,而五年制高职教育正好符合了这一规律。
2.2 三年制高职教育的优势
(1)生源优势。相比五年制高职来说,三年制高职的“高教性”普通被家长和学生接受,社会对三年制高职的认可度较高。三年制高职学生由于在入学前经过系统而严酷的高中教育,经历了高考的考验,自我管理能力好,学习能力明显较强。五年制高职学生因为是初中毕业,良好的学习习惯尚未养成,学生主动性差,自我约束力不足。
(2)办学起点高,教学经验丰富。多年来,三年制高职一直是我国高等职业教育的办学主流。国家教育部于2006年即启动了百所示范性高等职业院校建设工程,“十二五”期间又启动了新的一百所国家示范高职建设。示范高职校的建设使三年制高职在人才培养模式、实验实训基地建设、师资队伍建设、课程体系与教学内容改革等方面取得了实质性进展。而五年制高职由于起步晚,近年来虽取得了蓬勃的发展,但在师资力量、实验实训条件方面还略有逊色。另一方面,五年制高职学校基本上是由原来的三年制中专校升格而来,教师队伍水平参差不齐,尤其是在产学研和科研能力方面距离三年制高职的教师水平还有一定的差距。
(3)相比五年制高职,三年制高职在学分制和弹性学制方面优势明显。实行学分制,能够让学生自主地选择学习方式和学习进程,有利于激发他们学习的积极性和主动性,挖掘学生的学习潜能。另一方面,学分制有利于促进教学改革的进一步深化,学生通过选择不同的职业模块,实行弹性学制。通过学生选教师、选课程来引进竞争机制,也有利于调动教师教学的积极性和创造性,从而促进教学水平的进一步提高。
五年制高职与三年制高职同属高等职业(下转第84页)(上接第10页)教育序列,在培养目标、人才定位、办学模式、师资设备、工学结合以及质量评价等内容上具有很多本质性的共性。但五年制高职和三年制高职目前在双向学习和交流方面还不够深入,尤其是师资力量的共享,实训基地的共建和共同参与企业的产学研合作方面上还有很多领域可开发。另一方面,在质量评价体系方面,由于两者具有很多共同性,可以建立两者交叉评价体系,这种来自他人的评价往往更直观,更理性,更能一针见血。
五年制高职与三年制高职虽然在培养目标上一致,但培养起点和培养过程中却各有不同。这说明两者的生存和发展空间并不完全重叠和冲突,五年制高职与三年制高职存在着博弈但并不是“零和博弈”,实现优势互补,协同发展,共同打造我国高职教育的多元化品牌,推动我国高等职业教育事业的健康持续发展,将是两类高职发展的必由之路。
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突发事件,是指突然发生,造成或者可能造成严重社会危害,需要采取应急处置措施予以应对的自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:基于突发事件的学生思想政治教育工作研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:随着我国教育改革的推进,传统的学生思想政治教育方式已经不能够适应当今教育教学发展的需求,教师应该要积极转变自身的教学理念、教育方式,增强学生的思想政治素质,这样才能够达到所设定的教育教学目标,为我国输送更多高素质的现代化人才。然而近些年来,校园突发事件频发,如何做好突发事件情形下的学生思想政治教育,成为当前学校思政教育中不得不面对的重要工作之一。
近些年来,由于我国校园事故频发,人们对突发事件下学生的思想政治教育工作越来越重视。传统的思政工作方式已经不能够满足学生学习需求,教师要转变自身的教学方法,增强学生的思想政治素质,为他们以后的发展提供良好帮助。但是一些学生思想政治素质较低,明辨是非的能力比较弱,在行为做事时容易出现违法犯罪现象,从而影响到他们的生活和学习。因此,教师在进行思想政治教育时,应该要加大对突发事件的思想政治研究,树立学生正确的人生观、价值观。在面对社会上一些突发性热点问题时,教师能够引导学生全面认识事件,让他们运用理性来正确看待事件,增强他们应对突发事件的能力,从而达到突发事件下的思想政治教育目标。
1.安全事故问题
安全事故一直作为校园问题之一,它不仅会影响到学生的生命健康,同时也会影响到学校的发展质量。尤其是对于寄宿制学校来说,学生发生安全事故的几率比较大,这些突发事件的发生会对学生的思想产生一定的冲击,如果教师不能够正确引导他们的思想,将不利于他们今后的学习与生活。学校的实验室事故、建筑安全事故、户外事故以及公共卫生安全事故等,对学生的生命健康产生极大的威胁性。再加上学生思想政治素质不高,没有树立正确的人生观、价值观,面对这样的突发事件时可能会产生一定的负面思想影响,最终不利于他们思想政治水平的提升。
2.人身安全事故问题
当前我国许多学校周围环境比较复杂,学生容易受到这些不良环境的影响,再加上他们辨别是非的能力比较弱,青春年少容易出现违法犯罪现象。笔者在调查中发现,许多学校学生的思想政治素质参差不齐,一些学生在校园里时常喝酒闹事、打架斗殴,严重时还会威胁他人性命。这些人身安全事故问题的出现,主要可以归咎为学生思想政治素质不高,教师对学生的思想教育不到位,许多学生不能够认识到自身行为的错误性和违法性,最后导致惨剧的发生。
1.加强学生危机意识教育
教师在进行思想政治教育时应该要增强学生的危机意识,这样才能够达到教学目标,减少学生的安全问题。危机意识作为一种对未来不确定事物的一种预测判断意识,学生要时时刻刻保持这样一种防范状态,在面临突发问题时能够运用自己所学到的知识来进行处理,从而提高自身应对风险的能力,为今后的发展奠定良好基础。
教师在对学生进行思想政治教育时,就要积极培养学生的忧患意识,增强他们的危机感,从思想上对突发事件有一定的重视,在处理这些事情时能够保持一种高度警惕,能够在短时间内采取有效措施来解决这些问题。除此之外,教育工作者也要有比较专业的思想政治教育素质,能够帮助学生建立良好的危机意识,在生活和学习中给予学生更多帮助,做好充分防范准备,这样才能够在面对突发事件时不会显得手足无措甚至恐惧。教师在进行教育时,也要增强学生的判断力,让他们能够更好的明辨是非,当突发事件发生时能够采取正确的态度和行动来面对该事件,最大限度降低突发事件对自身和他人的伤害。
2.加强学生心理健康教育
随着我国社会发展步伐的加快,许多学生家长工作比较忙,从而忽视了对孩子的关心,孩子长期在这样的状态下生活容易出现心理问题,如果教师不加以正确引导,将不利于学生今后的健康成长。因此教师在进行思想政治教育时,还要加强对学生的心理健康教育,帮助他们树立良好的心理状态,增强学生的心理素质,在面对突发事件时能够冷静处理,从而提升学生的自我调节能力和社会适应力。
学生作为一个比较单纯的群体,他们的社会关系通常不会那么复杂,再加上他们自身经历事情较少,处理问题的过程中难免会有一些过激行为的出现,如果这时不能够进行自我调节,有可能会酿成大祸。所以教师要加强学生思想政治教育,提高他们的心理健康水平,减轻她们的心理压力。教师可以积极与学生进行沟通交流,了解学生的心理状况,对于一些存在心理障碍的学生,教师要耐心引导,提升他们心理承受能力,在面对突发事件时可以及时平复自己的情绪,减少突发事件对学生心理造成的伤害。
3.加强社会主义核心价值观教育
社会主义核心价值体系作为学生思想政治教育内容的重要组成部分,它能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,能够增强学生应对突发事件的能力。学生作为祖国未来发展的希望,应该要有较好的思想政治素质,这样才能为今后的学习生活奠定良好基础。利用核心主义价值观来进行思想政治教育,就要提高学生对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的认识,坚持正确的价值取向,坚定自己的信念,增强社会责任感,提升自身应对突发事件的能力,降低突发事件对自身的伤害。尤其是在面对一些社会突发事件时,学生要有足够的明辨是非的能力。通过社会主义核心价值观的教育,可以帮助学生在校园内形成讲正气、促和谐的良好氛围,为学生学习提供更好的环境。从而增强学校思想政治教育质量,保证思想政治工作的时效性。
4.加强学生法律意识教育
学生在应对突发事件时应该要有较强的法律意识,在做出正确的判断后能够按照法律规定来处理事件,从而减少违法现象。但是由于受到传统教育理念的影响,学校对学生的法律教育重视度不够,许多学生在面对突发事件时不能够做出正确的处理方式,最终容易走上违法犯罪的道路。比如马加爵事件、复旦大学研究生投毒事件等,这些一方面显示出学生心理的脆弱性,另一方面也显示出学生法律意识的不足。所以教师在进行思想政治教育时,要增强学生应对突发事件的能力,同时也要提高学生的法制观念,积极学习各种突发事件下的应对方案,降低他们的恐慌感,这样才能更好地处理突发事件,降低突发事件的危害性。
综上所述,突发事件下的思想政治教育是十分必要的。教师在进行相关的思想政治教育工作时应该要全面入手,以提高学生对突发事件的判断力为主,并且使他们能够运用自己所学知识进行正确处理来降低突发事件对学生的不利影响,为学生的今后的发展奠定良好基础。
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教育云平台是首个以云计算技术运用的专业教育平台,中国教育信息化第一品牌,打造中国教育产业第一航母,亚洲教育网三网合一智慧教育云是国内最先进的教育云平台,实现了广电网、电信网和互联网的三网合一。以下是读文网小编为大家精心准备的:基于教育云平台应用的系统建模探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】近年来,教育的信息化、网络化得到迅猛发展,教育部门也给予极大的经费投入,社会的关注度也逐年提高。伴随教育信息化应用的深入,学校体系内都都建立了相应的教育应用服务平台,但这些平台在形式、内容上有冗余现象严重,且学校所积累的“信息资源”仅供自己学校内部使用,形成信息孤岛。本课题将针对教育云应用服务开展研究工作,提出了一种基于数据共享应用平台的系统建模,这对于信息资源的共享和整合具有重要的理论和现实意义。
2009 年,国家发布了的《国家长期教育改革与发展纲要》,其中就提到“加强教育信息化”。尤其针对信息技术建设,其指明了对教育的发展背景以及其可能带来的革命性影响。为了应对教育信息资源网络化的可能发展方向,纲要中提出要将教育信息化提升新的高度,将其纳入到国家信息化发展整体战略中的一部分。
现阶段,我国的不同地域以及不同学校间的教育资源存在较大的差异,这直接导致了教育信息资源的分布不均衡的现状。基于上述背景,如何将已有的教育信息化服务资源整合和利用,成为当前教育信息化进程中的一个核心问题。本课题主要从研究教育资源的整合和利用出发,对传统教育信息化模式进行改革。
传统信息概念存在诸多问题。首先,其提出的远程教育、网络授课等方式,虽然一定程度提高了资源共享和资源利用率,但在内容上,其还是还缺乏动态性,教育资源服务供给方将资源统一模式提供给使用者,缺乏个性化的教育模式;其次,远程教育虽然借助网络实现了跨学校、跨区域资源共享,但其提供的服务相对单一,对大数据背景下其他教育资源提供商占有资源比例几乎为零。从上述分析可以看出传统的信息化模式对整合教育资源缺乏有效方法,我们必须借助一种心的技术手段实现新的教育信息化教学模式。而教育云的提出给教育数据服务方面的应用提供了一个平台,其可以对教育资源进行科学、合理的利用,最大限度给教育信息化提供软硬件支撑。
按照所处层次的不同,云服务平台主要划分为基础架构与服务 (IAAS)、平台与服务 (PAAS)和软件与服务(SAAS)三大类。其中IAAS 提供服务器资源、软件操作系统、磁盘存储以及数据库存储等系统底层服务;PAAS 为平台提供的是基础架构,在这个基础架构上,程序员可以进行教育应用等第三方软件;SASS建立在软件整体模式的架构下,为应用方提供业务请求,处理服务信息数据,并维护底层软硬件的系统资源。
本研究的动态建模思想,基于上述架构,其数据建模可以对云服务的流程管理进行科学分析。动态建模行为能够确保系统中结构元素的动态特性,并对操作的行为特征、方向、目的等进行描述与定义。对象和对象之间的数据动态交互以及相互关系体现出对象间的消息传递的时间顺序,又要通过组件设计,确保系统功能组件及相关组件间的依存特性。
2.1云平台的对象间消息传递的时间顺序
时间序列是对象、激活的对象、对象的生命线、分支生命线、删除标识以及简单消息的集合。其中对象是指时间序列中参与数据交互的对象主体;对象的生命线即是对象的生存周期;激活的对象是对象执行的动作,其具有及时性的特点,在对象的生命周期内发送消息的同时,对象即被激活;简单消息描述控制在对象间如何进行传递,一般在不考虑通信细节的情况下被采用。
由云应用服务管理的消息传递序列主要包括对象个体以及对象的生命周期,其具体包括三个层次的研究。首先,登录主页面后,输入不同权限下的用户名和密码,身份认证与核实后,准许其进入相应的工作主页;其次,在工作主页上中能够查看相应的通知通告信息,并通过服务资源选配组件进行服务资源信息的查看;最后,在服务管理对不同的用户提交的服务资源订单,并由相应的组件进行审核处理,由服务查看组件提供服务信息并退出应用服务系统。
2.2云平台的系统组件设计
系统的组件及其相互之间的关系主要包括四个部分,分别是组件、接口、实现和依赖。本系统设计的组件及其关系如图1所示。
组件设计是云平台系统中可替换的代码模块部分,它包装、实现并提供一组接口的实现能力;接口相当于一个方法,是组件可能提供的所有服务集合;实现则将组件和接口二者联系起来,以表示对接口的实现;系统的依赖关系代表一个组件使用了另一个组件的接口,从而依赖于另一个接口而存在。从组件图可以看到,应用服务管理系统主要包括几个主要部分,由工作核心模块组件、登录组件、信息维护组件、服务资源管理组件、服务资源选配组件、服务审核组件以及服务查看组件构成。其中工作核心模块组件为其他的服务组件提供服务支持,而服务审核组件和服务资源选配组建为服务查看组件提供二次数据服务。
本课题在教育云平台的背景下,分析了教育信息化过程中所面临的一系列问题,阐述了构建一个合理的应用服务架构实现科学合理的教育信息化的重要作用。本文基于主动服务和云平台的思想,对于教育云平台应用服务系统建模进行了研究,着重从云平台的对象间消息传递的时间顺序以及云平台的系统组件设计两个核心层面阐明了系统建模的核心要素。其中涉及到教育云平台应用服务功能需求和特点,本文提出了基于教育云平台的应用服务的主要流程。
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语文课堂是我们师生共同的精神家园。诗意的境界是一个洋溢着情感、想象和爱的世界。充满诗意的语文课堂是通过鲜活的生命力以及创造的激情所体现出来的整体意蕴,是新课程背景下我们的不懈追求。以下是读文网小编今天为大家精心准备的小学生教育论文范文:打造小学语文诗意课堂。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要: 语文教学是一门艺术,教师若巧用技巧,潜于“读”为点,着眼“思维”线,细思“对话”面,做到“点”中穿“线”、“线”上连“面”、以“点”求“面”,把学生引入五彩斑斓的语文世界,让学生感受到语文课的诗意美。
关键词:语文 诗意思维 对话
所谓“诗意”意在语文教学中所体现出来的一种以师生的共同合作、创造为基础的美学追求、生命精神追求。“诗意”缘于“情意”,因为语文教育心理学告诉我们,情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能,所以只有充满“情意”的语文课堂,才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。如何打造诗意的语文课堂,谈谈自己的实践与体会。
“三分文章七分读”,一堂语文课,如果没有琅琅书声,犹如盲人骑瞎马,奔不远,飞不高。读在语文教学中一直占有很重要的位置。语文教学就是“读读、说说、写写”,但是,怎么读,怎么讲,怎么写却是我们教师应该思考的问题。读不是枯燥乏味地读,写也不是机械重复地写,讲也不是人云亦云地讲。语文学习的底气来源于阅读。经典的诗歌与文章要大量背诵、大量阅读,课堂中不需要纷杂、疲惫不堪的设计,教师要善于引导学生,通过多种形式让学生读出“语文味”。
1.1 “映日荷花别样红”――朗读感知文本
语文教学中,对文章的感知靠读,感悟靠读,理解靠读,情感的熏陶也靠读。可以说,对于文本,初读有感受,再读有感悟。尤其是对于文本中那些值得学生品读的词句,更是“读”演绎的舞台。“书读百遍,其义自见”,教师一定要给学生充足的读书时间,读得熟,才能悟得深。从上课一开始就渲染气氛,有意识地让教材蕴涵的情感与学生的情感相连接、沟通,让学生披文入情。在自读过程中,可引导学生轻言细语慢慢读,须字字认真,不可多一字,不可少一字,不可误一字。通过自主读、小组交流互读、课堂展示精读等方法,让学生在读的过程中逐步感知与理解文章,形成正确的语感、丰富的语言,提高语言表达能力。
曾在网上看过王崧舟老师执教的《去年的树》一课,课中老师引导学生读的环节令我印象颇深。王老师擅长对读的情境的创设,在品析课文时,通过教师绘声绘色的语言情境描述,让学生的读显示出生动的画面感,让学生通过反复比较读出文中“天天”一词的意味,从而领会出鸟儿和树之间的深厚感情。王崧舟老师的诗意教学如浩瀚大海,荡涤着博大、激昂的海浪,诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。立足当下文本,从读中生惑,读中悟情,王老师将语文课的诗意美建构得淋漓尽致。
课堂上,对文本中一个词的读,可以是“柳暗花明又一村”;对一句话的读,可以是“一石激起千层浪”;在读中渗透情感,在读中动情演绎,在读中有所收益,形式多样的读书声会为语文课增添“映日荷花别样红”的风采。
1.2 “此时无声胜有声” ―― 默读升华情感
语文课须“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。现在的语文课堂不缺抑扬顿挫、声情并茂的朗读,也不缺精彩的朗读指导,语文课堂有的是活力和生机。然而,蓦然回首,语文课上若只有朗读似乎也缺少了一种韵味。朗读很重要,默读也不可或缺!就语文本质而言,默读与朗读如“鸟之双翼”是“车之两轮”。朗读引出情感的共鸣,那默读让情感升华。白居易说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”文章本是有情物,教师指导学生默读,让学生静下来体会,一定要引导学生注入真情,甚至幻化成作者,和作者同呼吸,共命运。语文课文中有一些经典作品,往往含有很多熠熠生辉的精妙句子,均值得学生反复体会,玩味再三。
例如苏轼《题西林壁》中“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”诗人先对景物的具体描绘,笔锋逆转,立马升华到对哲理的概括,这是所谓的诗眼之所在,景与理跃然纸上。教师除了构设情境让学生从感性上把握庐山的整体形象外,还应让学生默读来感受诗意,让学生体味到作者虽从多个角度看庐山,还是看不清庐山的真实面貌,感受到只有跳出庐山看庐山。进而在理性的角度上悟出要全面、多角度正确地认识事物的哲理。唯有如此,学生才能充分吸收文本的情感养料,涌动生命的情感源泉,人生体验得以丰富,生命空间得以扩充。所谓的此时无声胜有声的真实意境就是“欣赏”与“感悟”可共生,“感知”与“内化”能和谐,“动”与“静”能平衡,这就是默读的效果。读让文字有了生命,读让语文课堂有了天籁般的声音,读让课堂有着“春色满园关不住”的诗意。
2 疑中拨寻语文课堂诗意星亮
子曰:“不愤不启,不悱不发”,朱熹注:“愤者,心求通而未得之状也;悱者,口欲言而未能之貌也。启,谓开其意;发,谓达其辞”。意为学生有了“愤”、“悱”的心理状态,教师就可以开导指引。我们发现身边语文教得好的老师,大都有一两手教学上“一招鲜”即教学艺术,师生配合好,这样的语文课堂不仅有滋有味,而且诗意盎然。
2.1 以异求异,引导质疑
学贵有疑,有疑才有变通,有变通才有创造。质疑是思维的导火线,是学生的内驱力,质疑能激发学生的思维,激发学生的学习主动性。学生往往喜欢崇拜书本和老师,往往认为只要是书上写的、老师说的就一定是正确的。教师应鼓励和培养学生敢于怀疑的思维品质。每篇课文学完了,每个学生会有不同的理解,也会有对所学结果有疑问之处。记得有一位老师上二年级《司马光砸缸》一课,让孩子读题后尝试提几个问题:有几个孩子提的问题很合老师的设计,比如司马光为什么要砸缸?司马光是谁?但是有一个小朋友高高地举手说:老师,我觉得他的名字好难听啊!很意外的小插曲,于是老师温和地说:每个人的名字都赋予了神圣的意义,没有好听与难听之说。说完并摸了摸孩子的头,孩子满意地坐下了。教师在学习中给予孩子足够的包容以及对孩子自尊心的照顾让人印象深刻。在课堂中体现的平等和宽容让整节课的氛围非常愉悦。
2.2 授之以渔,引导想象
想象,是思维的特殊表现形式,丰富的想象是创新的翅膀。正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。诗歌具有丰富的情感,学生通过吟读能很好地把握诗歌的情感基调。所以有人说“诗歌的学习如果缺少了朗读,就如同一部优美的舞剧缺少了音乐。”对于诗歌学习而言,单就字面解释一通,如同嚼蜡,没多大滋味;通过吟读体会情趣,滋味才能隽永。教学《游山西村》时,通过范读,自由读,齐读,引读等多种方式反复诵读,让学生与诗人一道,融进这纯朴的乡情中,体会农家的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。“莫笑”二字读出作者的中肯,“足”读出农家的自豪,“山重水复”读出山路的曲曲折折,“又一村”读出作者的惊喜……情感诗韵的把握,皆从读中求得。
学生呼唤语文课堂中与老师的平等对话,希望可以和老师成为朋友可以无话不谈没有隔阂。只有在师生平等的对话中老师才能真倾听到学生的真实想法,听出学生对文本真正理解的深度,听出学生内心深处的需求是什么,听出学生对某一事物真正的评价和看法。课堂上的互动应是师生全员参与,以学生为中心,以平等、尊重为原则,在教学中促成师生之间或同学之间相互激励、启发和分享。如此,课堂便充满愉悦的情趣和美妙的回味。
3.1 以情动情,平等交流
教师要让课堂成为学生的舞台,学生是主角,教师当导演,正视师生关系的换位。尊重学生新奇的想法,学生才能大胆发挥聪明才智,才会在学习中得到愉悦的体验,使学习活动成为一种享受,从而越学越想学,越学越爱学。
在备课《游山西村》这首诗时,我就感叹于诗人用词的精炼、准确。中年级的学生学习古诗有了一定的基础,上课时,我先让学生自读古诗,让学生质疑问难,抓住关键词理解诗句的意思。如理解“丰年留客足鸡豚,莫笑农家腊酒浑。”诗句时,抓住“足”、“莫笑”等词理解诗意:“足”是什么意思?指什么足,想象一下,村民会怎样招待客人?在作者眼里,这里的“足”难道还单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把村民的这份淳朴、好客情感充分地朗读出来吗?“莫笑”是什么意思?不要笑什么呢?村民招待客人会说些什么呢?相信此时此刻诗人已被村民这份淳朴,这份热情深深打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!这样通过理解“足”、“莫笑”等词语,学生能体会农家的淳朴热情,以及诗人对农村生活的真挚感情。
3.2 多元互动,共促生成
有效地进行多元互动来调动学生的积极性,转变学生的学习方式是十分有效的。在课堂教学中师生互动经常表现在提问和回答的环节,教师提出问题后,尊重学生的主体地位,在学习活动中启发学生主动探索,独立思考,独辟蹊径,对学生的回答及反应要予以恰当的反馈,对有标新立异的观点及时肯定,强化学生的创造理念。
课堂教学应创设成多向交流、全员参与创造的课堂。在课堂教学中学生进行的是多向交流,学生与学生之间,学生与教师之间,甚至学生认知、情感等在自我意识系统的调节下所进行的内部交流。多元互动方式往往会产生意想不到的教学效果,教师用独到的眼光,激发学生生成的主动性,让学生有新的发现,在悱愤中求突破,从问题中“化茧为蝶”。让语文课在师生互动过程中闪现出智慧的火花,让课堂的生命流光溢彩。
诗意语文主张以价值引领为灵魂,以文化传承为血脉,以精神诉求为旋律,以生命唤醒为光华,以感性复活为情怀,以个性高扬为风采,以智慧观照为神韵,以心灵对话为境域,主张将生命融于语文教育,将语文教育融于生活,让语文教育成为生命的诗意存在。诗意语文,作为一种教学理念,一种教学形态,一种教学流派,倡导以发展学生的言语生命为核心,从生命成长的高度观照和深化语文教育改革,促进学生语言和精神的协调发展,真正抓住了语文教学的本真。
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不同于其他课程,体育课程有广泛的活动空间和独特的教学方式。但就目前来看,小学体育课堂教学的效率不高,继而难以实现体育教学的目标。在小学体育课堂教学中,如何提高体育课堂教学效率,促进课堂教学的提高,对于加快小学体育课堂教学进步有重要的促进作用。 以下是读文网小编今天为大家精心准备的:基于学情的小学体育课堂教学效率研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】通过问卷调查法和实验法探讨学情分析对于提高小学体育课堂教学效率。结果发现:课前、课堂中与课后学情分析对于促进学生的体育学习态度、强化学生的情意表现与合作精神、提高小学生的健康意识、行为具有良好的效果,实验组学生体育学习效果及水平要高于对照组,对于提升小学体育教师的课堂教学效率具有重要促进作用。
【关键词】学情;小学体育课;课堂教学;教学效率
在小学体育教学中,新的课程标准对教师提出了一些新的要求与目标,为了完成教学目标以及让小学生充分发展的要求,小学体育教师则需要改变原来的教学方式,提高课堂教学效率。而提高教学效率的有效方法则是增加小学体育教师对小学生学情的分析与了解,研究适合小学生学情特点的教学方法,有效的促进学生身体发展与心理健康。文章则是依据这一原理,从学情分析研究入手,两个方面来解释与验证学情分析对提高小学体育课堂教学效率的重大意义,即教学理论与实践。
1.1 研究对象
以松江区**小学3年级的69名学生为实验研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过文献查阅的方式在探究学情包含内容、学情分析基本原则、如何获取学情分析等内容的基础上,解读、探析学情与小学体育课堂教学效率之间的密切关系,并进一步通过查阅各位专家学者的研究成果。
1.2.2 问卷调查法
根据研究需要,本文选取问卷调查的方式调查了小学体育课堂教学中的学情分析概况,并重点调查课前与课堂中的学情。
1.2.3 实验法
本研究的实验对象以小学三年级的学生为佳,同时由于本实验要研究学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的作用,而在实际小学体育课堂教学中难以找到两个学情一样的班级,故在实验设计的过程中,为方便实验,最终确定选取了平时体育学习情况较为平行的两个班级69名小学生为研究对象,其中,一班35人、二班34人,并将69名小学生按照班级分成对照组(一班)与实验组(二班)。
1.2.4 数理统计法
运用SPSS 17.0软件建立数据库对相关数据进行了频数、百分数及均数的统计处理。
2.1 课前学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的实践研究
文章针对体育课前学情情况负责的特点,在分析时采取两种方法,其中,在教学前对学生的年龄特点、体育学习能力及学习水平等学情进行分析,采取一次性分析多次使用的做法,分析之后的结果在接下去的教学中都加以运用;对于与教学内容相关的学生体育知识储备、体育学习兴趣与动机等学情进行分析,?取在每节内容教学前分别根据教学任务进行学情分析,分别在每节教学过程中加以运用。
2.1.1 学生年龄特点的分析
通过调查,实验组(二班)学生的人数为34人,年龄基本分布在9-10岁(比例为70.59%),此年龄段的学生正处于形成自信心的关键期,学生之间个性差别大,由于生活经验不足,其情绪不稳定,容易产生紧张的情绪,且会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望。因此,此年龄段学生亦会表现出明显的独立性,在面对不同的学习任务时,体育教师一方面要积极配合学生的生理和心理发育特点,另一方面体育教师也应该注意及时改正学生中出现的一些不合理的学习方法,并注意在课堂教学中及时加以引导,帮助学生在情感、态度、价值观目标上有所突破。
2.1.2 学生体育学习能力及水平的分析
依据《国家学生体质健康标准》规定:学生身体素质指标有三大类,任意选择速度,灵巧类,柔韧力量类和耐力类中每类指标的二至六项。从实验班(二班)学生的速度、灵巧类身体素质测试指标:25米×2跑、50米跑、立定跳远、跳绳、篮球运球等项目评价表1数据1可见,实验班(二班)学生速度、灵巧类身体素质较高,但值得注意的是女生的身体素质要优于男生的身体素质,这可能与女生比男生发育早一到两年有关,出现女生的生长速度超过同龄男生,在形态、机能等方面发育较快,促使女生出成绩较男生早,一般在10岁以内达到较高水平。
从实验班(二班)学生耐力类身体素质测试指标:50米×8往返跑、和台阶试验等项目评价数据3可见,实验班(二班)学生耐力类身体素质的优良率和及格率分别为50.6%和91.1%,其中男生的优良率高于女生,但及格率却低于女生。小学生可能是由于青春期体格发育的特点的关系,男生的骨骼要重于女生的,主要表现为四肢稍长、肩宽、骨密质层较厚、身体重量较大,因此男生的承受力和耐久力都比女生强,所以男生成绩较女生更为突出,而女生肩窄、胸廓小、重心偏低、下肢较上肢发达,所以成绩上的及格率反而比男生略高点。
2.1.3 学生体育学习兴趣及动机的分析
从表2可以看出:实验组(二班)大部分学生对于体育学习的兴趣是持“一般”态度与“不太感情趣”态度,充分表明该班学生对于体育学习兴趣度较低;而很不感兴趣的占5.88%,主要集中在女生。根据这一现象,若教师及时更新教学内容与方法,增加学生的成就感与快乐感,学生对于体育学习的兴趣也就会自然的产生于提高。
对于学习动机方面的调查结果显示实验组(二班)学生的动机比较强,在对学生体育学习动机的调查中发现,学生的体育学习动机仅仅是为了获得成绩,通过考试,有79.5%的学生表示同意此观点;在对学生展开其体育学习是为了掌握体育技能的问题中,只有12.4%的学生选择很同意,而不同意的有54.4%,甚至还有3.2%的同学表示很不同意。内在动机是学生进行体育学习的动力,也是体育教师提高教学效率的有效手段,因此教师应注意学生内在动机的培养。
2.1.4 与学习任务相关的学生体育知识储备的分析
运动项目知识作为体育知识的重中之重,根据调查结果,实验组二班学生对其知识的了解度最高,但学生对健康促进知识与体育文史知识的了解度较低。因此,健康促进知识与体育文史知识的选择与教材化还有待进一步研究,而小学体育教师为了有效提高课堂教学效率,尚需认真对待与学习任务相关的学生健康促进知识与体育文史知识储备。 2.2 课堂中学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的实践研究
2.2.1 学生体育学习的投入状态分析
从调查数据得出,实验组(二班)学生能够主动的投入到体育学习,“非常认真”与“认真”的比例已占到67.65%。这对于整堂课的教学有着深远的影响,表明实验组(二班)学生能够以积极主动的态度进行体育学习,也仅有这样才能获得较高的学习效率。而体育教师可及时、有效地把握学生的体育学习表现,进而根据其表现出来的学情调整教学。
2.2.2 学生接受课堂的体育信息状况分析
据调查结果,实验组(二班)学生接受课堂的体育信息状况较为良好,这利于发挥学生的主体作用,并能有效促使学生积极地参与整堂课的体育教学活动中来。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习,使得学生的主体地位被充分体现出来,对于有效提高课堂教学效率而言具有重要促进意义。
2.2.3 学生互动的交往状态分析
在小学体育课堂教学中进行的一切活动均是师生间与学生间的交往,从图1可见,实验组(二班)学生互动的交往状态较好。小学生自主学习的态度较低,需要教师通过有效的方式来激发他们的学习兴趣,在体育教学中则很大程度上取决于体育教师自主学习环境的营造以及积极的引导,使他们产生学习的冲动。在小学体育课堂教学中,体育教师有效把握学生互动的交往状态,可激发学生的体育学习兴趣与动机。
2.3 课后学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的实践研究
3.1 课前、课中及课后对于提高小学体育课堂教学效率的作用主要表现:课前进行学情分析能够帮助体育教师预测学生的课堂表现、明确学生体育学习的目的、选择合适的教学方法和方式;课中进行学情分析则帮助体育教师及时调整教学重点与难点、调动学生体育学习积极性、确定学生体育学习加强点;课后进行学情分析的作用表现在帮助教师正确地评价整个教学效果。
3.2 通过分析学生的共同特征、个性化学情可进行课前学情分析,通过关注学生体育学习的投入状态、学生接受课堂的体育信息状况、学生互动的交往状态可进行课堂中学情分析,对于学生整个学习过程的体会的了解可通过调查问卷及访谈的方法,还可通过学生对知识的掌握情况获得一个充分的了解。
3.3 课前、课堂中以及课后学情分析对于改进学生的体育学习态度、强化学生的情意表现与合作精神、提高中小学生的健康意识和行为具有良好的效果,对于提升小学体育教师的课堂教学效率具有重要促进作用。
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培养学习者的信息素养和技能,是现代信息教育的重要目标,尤其是在当前信息技术迅速成为影响人们生活和工作的重要因素背景下,信息技术课堂教学的有效性,显得尤为重要。作为高中信息技术教育,应该树立全新的高中信息技术课堂教学意识,以目标导向的视角去促进高中信息技术课堂的改革,以使得其教学质量得以不断提升。以下是读文网小编为大家精心准备的:高中信息技术课堂教学策略探析相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着中小学现代教育的不断发展,教育行业也在不断实现着信息化,信息技术课堂的教学效率在不断提高。提高高中信息技术课堂教学效率,成为当前提高教学质量,减轻学生学习负担,进一步开展素质教育的重要内容。所以,信息技术教育工作者对高中信息技术课堂教学策略的进一步研究,有着重要的意义。
关键词:高中信息技术;课堂教学;策略分析
高中信息技术课堂教学的有效性,是非常重要的,是一种非常好的科学追求,它有利于提高教学效率和教学效益,使学生在学习的过程中,有足够的学习意识、学习兴趣和自我教育的能力。教学策略是指在一定的教学模式下,通过各种教学组织形式及教学媒体实现最终目标的教学模式。对高中信息技术课堂教学策略的研究,主要从以下几方面着手。
高中信息技术课在新课程背景下,有其自身的特点。教学目标的制定,除了要在课堂上将知识向学生进行传递之外,还包括课堂教学中的教学思想、教学情感、教学态度等多个方面的内容。所以,在教学过程中,教师要对学生的基本情况进行了解,将学生的信息素养培养确定为目标,明确教学中的重难点,不同的教学内容采用不同的教学方式,并可以灵活地运用各种教学手段。这样,可以保障课堂教学的有效性。可以说,对学情进行了解及明确教学目标,是教学有效性的基础。在教学过程中,教师可以采用因材施教及分层教学的教学方法,这样才能使学生得到全面的发展,才能使学生在良好、和谐、自然、轻松的学习氛围中完成学习任务,使学生可以在学习过程中体会到更多的成就感和自豪感。例如,在学习“信息集成”内容时,首先要明白这一章内容的教学目标是什么,同时,教师要对学生的能力进行了解,选择合适的探究形式,独立完成自定主题的网站建设,或者是选择小组的形式去完成。
教学情境是一种特殊的教学情境,对于教师而言,要尽可能地营造一种良好的学习氛围。所以,在课堂上要创设良好的教学情境,将教学内容和教学目标结合起来,以学生的学习兴趣为基础,激发学生的学习潜能,激发学生学习的积极性,对教学情境的创设和素材的选择进行关注。这时,可以采取多媒体教学法、故事法、游戏教学法等,从而使学生在良好的学习氛围中,进行自主学习,提高学习效率。例如,在学习“因特网信息的查找”时,教师可以设定一个情景:与家人在假期旅游的时候,需要设定一个行程,这就需要学生根据影响旅游的各项因素进行查看、分析,比如:天气、出行费用、出行方式、门票价格等进行了解分析,然后,通过对收集到的信息进行旅行规划,才能确保旅行的顺利、完满。
提高信息技术课堂教学的有效性,最直接的关系人是教师,教师要与时俱进,坚持学生是课堂的主体,不断地更新教学观念,使自身的教学水平不断提高。同时,教师在教学的过程中,要注意激发学生的积极性和主动性,使学生成为学习的主体,转变以往的填鸭式教学方法,使学生积极主动地参与到教学中。学生可以充分利用好课堂时间,掌握和理解课堂的知识,使自己的综合能力得到培养。从而,使信息技术教育及素质教育,在课堂中得到进一步的、更好的发展。例如,在“文件下载”这章内容中,教师可以设计一些问题,引导学生自觉地、主动地了解其中的一些知识,如“你知道图片的文件名是什么吗?”“.doc是图片吗?”“哪个网站下载文件更安全呢?”等等,使学生对知识进行自主探索,最终得出答案,完成教学目标。
教师在教学过程中,应该注重教学方法的运用,尽可能地为学生创造良好的教学环境,使学生的信息综合素养不断提高,使教学效率得到更好的提升。在教学过程中,信息技术课堂可以采用探究式的教学方法,改变以往的学生被动学习的局面,使课堂成为学生进行自主探究的场所。这样,可以使课堂气氛更加活跃,使学生的积极性和主动性被充分调动起来,使学生产生浓厚的学习兴趣,从而提高教学效率。另外,还可以采用分组合作的教学方式,使学生在小组中弥补差异、发挥特长,使学生可以在合作中学习,在竞争中学习,使学生互帮互助、全面发展,收到良好的教学效果。例如,在学习“图像信息的采集和加工”时,可以将学生分成几个小组,做一个关于“我和海宝有个约会”的主题设计,然后开展小组比赛。这样,学生就可以从搜集资料及完成作品的过程中,自主地学习一些知识,使学生收获更多。
高中信息技术课堂的有效性和教学策略,需要教师在教学过程中进行长期的探究,需要教师为学生创造更好的教学环境,引导学生积极主动地学习,使学生可以在快乐、轻松、和谐的环境中学习。从而提高学生的学习效率,保证高中信息技术课堂教学的效率。
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传统的高级英语教学模式呆板落后,教学主要以教师传授为主,学生缺少学习的主动性和积极性。近年来,高级英语的教学引用了研讨式教学方法,这在一定程度上克服了传统教学的弊端,但研讨时间仍然被大量的课堂讲解占用,研讨在很大程度上流于形式,没有实质的内容,没有达到应有的效果。以下是读文网小编为大家精心准备的:基于人本理念的英语课堂教学模式探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着外语的普及,其已经成为我国高校中必修的一门重要课程,如何做好外语教学工作成了许多业内人士不断关注和探讨的问题,笔者结合多年教学工作经验,从人本理念的角度对英语课堂教学模式做了一些探讨,希望对推动大学英语教学工作有所帮助。
关键词:人本理念;英语课堂;教学模式
近些年,人本主义教学方式逐渐从欧美国家引入,并在我国部分高校英语教学中逐步应用,这种教学理念强调以人为本,提倡学生的主体地位,要求在教学中尊重学生,关爱学生,不断加强学生学习的积极性和主动性,那么,这种人本理念对高校英语教学有什么具体作用呢?又该如何实施呢?我们来深入探讨一下。
人本主义,即以人为本,强调人与人之间的互相尊重和支持,20世纪中旬在美国兴起,一经提出就得到了迅速发展,被称为心理学的第三势力,这种理念主要是探讨人的本性及其与社会生活的关系,在教学方面,我们都知道在传统的教学模式之中,教师是课堂的中心,学生则处于被动听讲的地位,人本理念主张从学生角度出发,尊重其主体地位,培养学生们自主学习的能力和兴趣,教师应该尊重学生,信任学生,为其创造一个良好的学习环境,使学生在教学情境中能够自信的学习并掌握一定知识和能力。
人本主义心理学的学习理论蕴含着丰富的内涵,与当前英语教学改革有着内在联系和契合点。对于转变教师的教育理念、改革目前英语课堂教学,以及在教学中进行的创新教育、增强教学效果、改进教学方法以提升教学质量都具有深刻的现实意义。
多年以来,我们的英语教学一直在以传统方式进行,教师为主,学生为辅,通常都是教师在课堂上不断地讲,而学生听课记笔记等等,经过时间的证明,这种教学方式过于落后,并不适应如今英语的教学要求以及社会需求,为了追求最佳的英语教学方法,很多高校教师做了大量的研究和尝试,笔者结合人本主义的教学理念对大学英语教学模式进行了探讨,具体如下:
(一)强调主体地位 倡导自主学习
学生们作为独立的个体,同时具有独立的人格,培养其自主学习能力就要满足其精神、情感等方面的需求,因此,在大学英语的教学实践中,教师要认识并尊重学生们的主体地位,尽量了解学生们的学习状况,引导学生们主动学习英语,发现英语的乐趣,主要可以从以下几方面入手:
1.结合教材
教师首先要积极备课,将书本中的知识点牢记于心,同时结合学生们的学习状况、学习能力、兴趣和特长等等方面特点进行教学,这种将英语教材和学生实际结合在一起的方式能够更好的帮助学生们增加对英语知识点的认识,并提高学习兴趣和能力。
2.讨论教学
在以往的教学中,多数都是教师在单一式的讲解,学生很少有发言的机会,这样的课程不仅枯燥,而且学生们收货的知识也不多,学习英语的目的不仅仅是能看懂、能听懂、还要一口流利的表达,因此,在教学中应该多增加学生们的发言机会,锻炼其口语能力,教师可以使用讨论教学法、情境教学法等等,就是在教学中可以将学生们分成若干小组,就课堂中的问题展开讨论或者是辩论,鼓励其大胆表达出自己的观点,同时也可以通过课堂中的情境和对话进行小组表演,这种方式下,不仅大大激发了学生们学习英语的兴趣,同时锻炼了口语表达和听力能力,可谓一举多得。
(二)改革考核制度 重视教学评价
传统的英语考试都是一直试卷定成绩,实际上这种方式存在着一定的缺陷,很难综合考量学生们的英语能力,因此,我们应该改变这种考试方式,可以根据英语的听、说、读、写四个方面制定一个全面的考核,这样教师就能够对学生们的成绩既有一个综合性的认识,还能知道每一项中存在着那些不足,在以后的教学中,能够更有针对性的对学生们的不足进行加强锻炼和学习。
教学评价是一个阶段教学内容的总结和评价,通过定期的教学评价,不仅能够增强教师和学生之间的联系,同时也是激励教师和学生的有效手段。在大学英语教学中实施教学评价,教师对学生进行阶段性的总结,能够从中看到教学成果和教学不足,哪些学生在这一阶段进步很快,哪些学生出现了问题,都能够很好地表现出来,同时,对表现好的学生给予积极、肯定的评语能够增添学生们的学习动力,而中肯的建议还能够改进其学习方式,增强学生们学习的自信心和学习能力。
(三)建立新型师生关系
大学是一个平等开放的平台,同时也是交流和合作的平台,既是学生们提升能力,准备走入社会的过渡阶段,也是教师继续深造的机会,因此,在大学英语中融入以人为本的理念,能够帮助教师和学生建立一种平等和谐的新型师生关系,我们都知道在以往传统的灌输式英语教学中,教师就是课堂的中心,学生们只负责听和记,没有很好的融入课堂之中,学生和教师之间也很少交流,久而久之形成了一种冷漠的师生关系,甚至会因互相不理解而产生误会,严重影响了教学的质量。
在人本理念的教学思想下,英语教师不再是课堂的中心,要尊重学生,关爱学生,做到以情育人、以情动人,多多聆听学生们真实的想法和观点,营造一个平等和谐的学习氛围,在这种环境中,学生们能够大胆的发言和讨论,可以和教师进行平等的交流和探讨,在课堂上,英语教师应该改变以往的教学方式,如多使用幽默风趣的语言和英语趣事等等来带动学生学习,多增加些与学生互动交流的机会,如体验教学法、互动教学法等等,教师可以围绕一个教学知识点,然后融入时下流行的热点新闻与学生进行探讨,这种语言的交流和互动,可以说是一个集思广益的过程,有效的带动课堂气氛,并且互相交流能够实现资源共享,此外,教师还可以在课堂中适当地为学生们播放些原声电影、纪录片等英语素材。这样学生们能够感受原汁原味的英语文化,增加学习乐趣。
自人本理念在大学英语的教学中实施之后,已经产生了明显的积极作用,这就要求教师应该更好的学习人本理念,从教学实际中出发,结合学生们的学习情况,将人本理念应用到教学实践中去,为英语的教学营造宽松、民主、平等、和谐的教学氛围,通过积极的引导来带动学生们的学习兴趣,并最大限度地发挥其学习潜力,相信在日后,人本理念的实施一定会为大学英语教学带来更好的成就,产生更深远的影响。
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生本教育主张应该从以教师为本的教育逐渐转变为以学生为本的教育。以下是读文网小编为大家精心准备的:把生本教育理念引入小学作文课堂教学相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:语文作为小学的主课程之一,也是学习其他学科的基础课程,而小学作文则是小学语文课程中的重点和难点。本文从小学作文教学的现状出发,提出把生本教育理念引入小学作文课堂教学的措施。
关键词:生本教育 小学作文 课堂教学
生本教育倡导我国中小学教育方式应由传统的“师本”方式向“生本”方式转变。生本教育提倡课堂上要以学生为本,教师要尽可能培养学生的认知能力,改变教学方式,开发学生的无限潜能和创造本能。尽管生本教育理念取得了一些效果,但该理念在我国小学作文教学中的运用却不够成熟,仍需要得到改进。
小学期间是一个人想象力最丰富的时期,但由于小学生语言功底差,缺乏语言组织和驾驭能力等原因,导致了小学生对写作存在一定的抗拒性,这也增加了小学作文教学的难度。
1.缺乏有效的生活引导
现有的小学语文作文教学主要是模板式教学,即教师将写作技巧和写作范本教给学生,然后让学生将内容套进模板中完成写作。这样的作文缺乏对生活的独特体验,没有融入真情实感,难免给人泛泛而谈、千篇一律的感觉。如果教师不能让学生明白“生活是写作的素材积累,生活是写作的灵感来源”这一道理,学生的写作热情就会逐渐消失殆尽。
2.教师不注重阅读导读
小学生年纪小,人生阅历浅,心智不成熟,阅读可以帮助他们更多地了解外面的世界,学到更多的道理。但是在传统的小学语文作文教学中,教师往往会忽略阅读导读训练,导致学生不能积累丰富的课外素材,写作思路不宽。长此以往,难以提高学生的写作水平。
3.学生缺乏写作兴趣
小学作文作为语文教学的难点,不仅要求学生具备基本的语言知识,还要求学生具有一定的科学文化素养和逻辑思维能力,这对于思想不成熟、缺乏人生经历的小学生来说是一个巨大的难题。在实际教学中,教师如果不能正确引导学生认识写作的本质,就很难激发学生的写作兴趣,甚至容易使他们产生厌学情绪。
1.把生活引进小学作文教学
《语文新课程标准》提出:写作是生活的一部分,生活是写作的源泉。在小学作文教学中,教师应注重对学生进行适当的生活引导。如在关于“春天”的写作课上,教师可以组织“寻找春天”的活动,让学生融入大自然,吹吹和煦的春风,看看抽出嫩芽的柳枝,摸摸开花的桃树,切身感受到春天的气息。学生的习作定会让教师感到惊喜,因为你会看到学生眼中不一样的春天。
2.结合阅读训练,增加学生阅读量
阅读是写作的前提,只有通过大量的阅读,才能实现轻松写作。小学生主动寻找课外阅读的欲望并不强烈,这就需要教师对学生进行有效引导。如教师可以在教室内设立图书角,订阅报纸、杂志,或者是挑选《安徒生童话》《十万个为什么》《爱的教育》等书籍,为学生创造舒适的阅读环境;或者定期举办以读书为主题的班会或活动,让学生与同学分享自己读书的故事。多阅读课外书籍,拓宽学生的知识面,增加学生的知识储备,提高学生的写作能力,从而强化小学作文教学效果。
3.激发学生的写作兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣,让他们体会到写作带来的乐趣,才能让他们主动写作,而不是把写作当做一项难以完成的任务来对待。激发学生写作兴趣的方法有很多,如设置优秀作文专栏,把学生的优秀作文张贴在教室的空白墙上;在作文课上表扬学生的优秀作文,并作为范文朗读;举办作文竞赛,给予优胜者适当的奖励等。这些方法对激发学生的写作兴趣都有着积极作用。
三、结语
我国小学作文教学中仍存在一些问题,教师只有把生本理念融入小学作文教学中,才能提高学生的写作水平,进而提高写作教学质量。
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新课标对高中化学课堂教学提出了新的要求,课堂教学评价也需要进一步改进和完善。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅析新课标下中学化学的课堂教学评价相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】文章阐述了近五年我国中学化学课堂评价存在的问题,以及针对这些问题提出的一系列措施,探索了化学课堂教学评价的改革进展。
【关键词】化学课堂;教学评价;评价体系
2001年,我国启动新一轮基础教育课程改革,新课程强调,改变课程评价应着重发展甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的多元化功能。教学评价有两个核心环节,即对教师教学工作和对学生学习效果的评价。
化学课堂教学评价,它是“以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据,运用可操作的科学手段,评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程”。它是化学教学评价的一部分,既有教师课堂教学设计、实施及效果的评价,也有对学生在课堂上的活动表现、现状以及化学学习效果等方面的评价,还包括对师师间、师生间交互作用的评价。
新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”,而课堂教学又是该理念能否落实和实施的关键,一套科学、合理的教学评价体系是课堂教学有效性的关键。对于学生,通过评价激发学生学习欲望,巩固其认知结构,并使知识更加系统化,还可提高学生辨别和利用已有的知识和经验,提高学生智慧活动的品质,同时养成严谨、负责的学习态度,达到学习目标,最终实现全面发展。而对于教师,评价能够及时了解教与学的各种情况,与时俱进地改进自身的教学方法。
(一)评价观念上的问题。目前新课标高中化学课堂教学评价观念上存在如下误区:一是不少中学教师认为课堂上设置的问题越多则评价效果越好,但不考虑问题的科学性、能否启发学生思考,能否激发学生学习化学的兴趣,能否真正让学生学会学习。问题虽多,但是却难以达到理想的效果,即三维目标的实现;二是不少教师认为学生回答问题越准确,则教学评价就越好,其实不然,课堂上的问题必须具有一定的广度和深度,并不是依据学生回答的是否准确;三是不少化学老师认为讲的越少,能够留给学生足够自主学习的时间,评价效果也会好。但若是学生因为教师讲得过于精简,不符合他们的认知水平而无法将知识掌握透彻,这样的效果反而影响了正常的教学。
(二)教学评价时间的设置问题。在高考的重压下,学生处于紧张的学习压力下,教学计划安排得十分紧凑,往往是没有时间进行教学评价的,虽然有些学校为教学评价留下了时间,但是实践过少,收益甚微,没有充分发挥评价的作用。
(三)教学评价操作问题。新课标下高中化学课堂评价重在实践,而目前我国化学课堂评价在操作上极不正式,很多评价过于形式化,参与课堂评价的相关人员只听不评,或敷衍了事,这样极不重视的情况下,所得到的教学评价效果不尽人意。
此外有研究发现化学课堂评价存在评价内容严重倾向知识维度、评价方式单一、评价反馈缺乏针对性、评价时机欠缺等问题。
(一)应实现评价理念由“科学”向“科学――人文”转变。传统教育受科学主义价值观的影响较深,教师在课堂上注重对知识、技能的传授以及对经验的积累,却忽视了学生对学习过程和方法的掌握、情感态度和价值观的形成等。教师在设计课堂教学时,要“以学生发展为本”,在教学目标、教学内容上要真正体现三维目标的有机结合,贴近现实生活,共同考虑学生目前的发展需要和将来的发展需要。在学习方式上,要以学生为中心,让学生主动参与科学探究和合作学习,在学习的过程中达到“自主、体验、个性发展”的目标,平等教学,达到有效课堂的实现。
(二)应实现评价主体由“教师”向“学生与教师”转变。科学的课堂教学评价有“教师的教”和“学生的学”两个维度,并要以学生的内在评价为主,教师的外在评价为辅。对学生、教师的评价都应包含自评和他评,他评可以是同伴也可以是教师或者学生,评价的组织实施可以在课堂上也可以在课后。
颜东鸿等人曾提出一种“随堂记录卡”的评价方式,该种方法能有效促进学生参与课堂教学评价,培养学生的自我评价能力。随堂记录卡能把评价贯穿于教学始终,因此加强了对教学过程的监控和教与学的结合,促进师生对课堂教学的再认识,具有较强的实践性。
(三)应实现评价标准由“单一性”向“多元化”转变。实现课堂教学评价多元化,可以从两方面入手,一是组成队员的评价主体队伍,包括学生、教师、学生家长以及社会人士;二是可以结合定性定量的评价方式,以全面、深入、真实地再现评价客体的特点,并将评价结果更直观地反馈给评价者。
(四)应实现评价氛围由“严肃”向“活跃”转变。效果优良的课堂评价工作应和学校文化保持一致,教师需要投身于评价指标的编订过程,师生要从不同角度营建科学合理的课堂教学评价环境。师生应共同参与建设学校评价文化,多重角色坦诚交流,充分发挥课堂教学评价的诊断功能。
总之,自从新课程改革实施以来,化学课堂教学评价逐渐被重视,课堂教学评价也发生了巨大的变化。但是目前我国的中学化学课堂评价仍存在诸多问题,教师长期忽视教学评价的重要作用,在一定程度上对学生的全面发展产生了不利影响。形成完善的化学教学评价体系是一项十分重要的任务,如何使我们的评价体系反映新的教学理念,又能使评价有效可行,还需要我们不断探索,并用实践去证明。
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价相关
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