为您找到与地理教学论的研究对象是地理教学方法相关的共200个结果:
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:2
下载量:0
时间:
岩土水理性质是指岩士与地下水相互作用时显示出来的各种性质。岩土水理性质与岩土的物理性质都是岩:岩土的水理性质不仅影响岩土的强度和变形,而且有些性质还直接影响到建筑物的稳定性。以往在勘察中对岩土的物理力学性质的测试比较重视,对岩土的水理性质却有所忽视,因而对岩土工程地质的评价是不够全面的。岩土的水理性质是岩土与地下水相互作用显示出来的性质,下面首先介绍一下地下水的赋存形式及对岩土水理性质的影响,然后再对岩土的几个重要的水理性质及研究测试方法进行简单的介绍。
2.1 地下水的赋存形式:地下水按其在岩土中的赋存形式可分为结合水、毛细管水和重力水三种,其中结合水又可分为强结合水和弱结合水两种。
2.2 岩土的主要的水理性质及测试办法:①软化性,是指岩土体浸水后,力学强度降低的特性,一般用软化系数表示,它是判断岩石耐风化、耐水浸能力的指标。在岩石层中存在易软化岩层时,在地下水的作用下往往会形成软弱夹层。各类成因的粘性上层、泥岩、页岩、泥质砂岩等均普遍存在软化特性。②透水性,是指水在重力作用下,岩土容许水透过自身的性能。松散岩上的颗粒愈细、愈不均匀,其透水性便愈弱。坚硬岩石的裂隙或岩溶愈发育,其透水性就愈强。透水性一般可用渗透系数表示,岩上体的渗透系数可通过抽水试验求取。③崩解性,是指岩浸水湿化后,由于土粒连接被削弱,破坏,使土体崩敞、解体的特性。④给水性,是指在重力作用下饱水岩土能从孔隙、裂隙中自由流出一定水的性能,以给水度表示。给水度是含水层的几个重要水文地质参数,也影响场地疏时间。给水度一般采用实验室方法测定。⑤胀缩性,是指岩土吸水后体积增大,失水后体积减小的特性,岩土的涨缩性是由于颗粒表面结合水膜吸水变厚,失水变薄造成的。
浏览量:3
下载量:0
时间:
法律逻辑学没有探讨法律的逻辑(此处的逻辑意指客观事物发生、发展变化的规律),但它告诉我们批判性地分析法律的逻辑(此处的逻辑意指思维规律、规则和方法,主要是推理和论证的规则与方法)。后一种逻辑理性地看待前一种逻辑的现有观点,思考其未来走向。在法律教育和学习中,法律逻辑不但是基础,是工具,而且更是目的。这正如台湾著名的民法学家王泽鉴先生所言:“学习法律,简单言之,就在培养论证及推理的能力”。
当前,法学教育困惑于怎样提高学生的法律思维能力,法律逻辑学教学困惑于怎样对学生进行有效的法律思维训练。对此,本文结合讲授法律逻辑学的体会,总结一些法律逻辑学的教学方法,就教于同仁。
提问式教学法,又称苏格拉底式教学方法,是老师不断向学生提出问题,务求达到学生被穷追猛问,难以招架的地步。其目的是促使学生思考,通常不会问问题的人,也就不会发现问题,不会提出问题。因此,要在不断的提出问题的过程中,促使学生不仅会回答问题,更主要的是会注意问题、发现问题、并以适当的方式提出问题。
有人说,律师的作用就是重新组合案件事实,寻找法律理由,维护当事人的利益。而怎样在复杂的案件事实中找到突破点?借鉴MBA逻辑考试的方式,针对一个案件,请学生总结各方当事人的可能观点及证据,思考怎样支持、加强、反驳、削弱某一方的论证,怎样解释、评价某一方的观点和论证。同学之间可以假设案情,展开辩论。
在个案分析中,不断提问的方式可以启发学生的思路,鼓励学生们积极思索,互相反馈信息,并与教师沟通,在提问、反问、自问自答、互问互答中,探求解决问题、难题的路径与方法。
浏览量:5
下载量:0
时间:
随着我国经济的快速发展,经济体制的逐步完善,社会对会计人才的需求量随之迅速增加,并对会计人才提出了更高要求。现在用人单位招聘人才普遍要求有工作经验,对会计的招聘也不例外,这往往使刚走出校门的会计专业的毕业生们无可奈何。对企业来说,招收的刚毕业的大学生需要花大量的时间和金钱培养,严重影响了其运作效率。为提高企业对刚毕业会计专业的大学生的认可度,要改革教学方法和提升教学质量,使会计专业毕业生顺利踏上工作岗位并较好地完成工作。
传统的教学手段就是一只粉笔、一个黑板檫、一个黑板的运用,教师在讲课时花费大量时间在展示实物(如账、证、表等),示范简单的操作,教学现状死板,学生学习积极性不高,教学效果很不理想。要积极采用现代化的教学手段,它是指在现代信息技术条件下,要在教学中广泛运用现代信息技术,把多媒体计算机技术和网络通讯技术应用到教学领域中,它有效地避免了传统教学手段的弊端。现代信息技术条件下的教学把文字、声音、图像巧妙地运用起来,调动了学生积极性,活跃了课堂气氛,有效发挥了教师和学生的自主能动性和创造性,增加了学生知识吸收量,缩短了学习时间,提高了学生学习效率。
浏览量:4
下载量:0
时间:
证券投资的研究内容是由其研究对象所决定的,它包括:
5.1.1 证券投资的基本概念和范畴。证券投资过程中涉及许多重要的概念和范畴,如证券(股票、债券等)、证券投资、证券投资风险、证券投资收益等。明确这些概念和范畴,是研究证券投资的前提。
5.1.2 证券投资的要素。证券投资活动离不开一定的条件或行为要素,证券投资者、证券投资工具、证券投资中介等是证券投资的实施要素。它们在证券投资过程中分别起着不同但又不可或缺的作用。研究这些要素,对于准确、全面、深入地说明和理解证券投资运动过程有着十分重要的作用。
5.1.3 从事证券投资活动的空间。证券投资活动是在证券市场上进行的,而证券市场本身是一个相当庞杂的体系,它由许多分支组成,证券市场的不同部分具有不同的活动内容,并分别满足不同的证券投资需要。只有充分了解证券市场的组成框架、基本结构和运行机理,才能进入这一市场并有效地从事证券投资活动。
5.1.4 证券投资的规则和程序。证券投资是按照一定的规则包括法规进行的。作为一种交易行为,它有特定的程序和步聚,制度规定是相当严密的。了解这些规则和程序,是从事证券投资的重要前提。
5.1.5 证券投资的原则和内在要求。证券投资是一种高收益与高风险并存的经济行为。因此安全、高效地进行证券投资,必须把握一些重要的原则和客观内在要求。按证券投资的客观要求行事,有助于避免证券投资中的盲目性,理性地入市操作,从而增加投资成功的可能性。
5.1.6 证券投资的分析方法。这是证券投资学最重要的内容之一。证券投资分析方法大致上可分为基本分析与技术分析两大类,而这两类分析方法又分别包含了大量内容,只有努力掌握这些分析方法,投资者才有可能为正确地选择投资对象,把握市场趋势。
5.1.7 证券投资的操作方法。证券投资的操作方法是指实际买卖证券时,在进行投资分析的基础上,根据市场状况和投资者自身情况、投资目的等选择的具体操作模式、策略与手法。它与证券投资分析有着相当密切的关系,它是在投资分析的基础上确定的,是对投资分析结果具体操作的反映。投资者个人的投资目的、条件乃至修养与气质也会在某种程度上决定其操作方法。
5.1.8 证券投资中的风险与收益。风险与收益总是伴随着整个证券投资过程。实际上,实现风险最小化和收益最大化,正是证券投资者追求的目标。因此,研究证券投资中的风险与收益,自然成为证券投资学的核心问题之一。什么是证券投资风险和收益?它们的构成情况如何?怎样对证券投资中的风险与收益进行度量?如何实现收益最大化与风险最小化?如何优化基于规避风险目的的投资组合等等,证券投资学均需做出相应的回答。
浏览量:3
下载量:0
时间:
新世纪的高中地理教育不仅要求学生了解人类的生存环境,掌握人地协调发展的一些地理基础知识,而且要求学生地理能力得到发展。目前,在国内外中学地理教学方式上,提倡采取各种不同的研究性学习方式,研究性学习已成为地理学科能力培养的重要途径。
高中地理教师在教学过程中,通过引导学生参与研究性课题的实践,提高学生分析问题、思考问题并解决问题的能力,这样不但有利于学生更好的接受和理解地理知识,还可以提高学生地理学习的兴趣,增加学生的求知欲,有利于其终身发展,真正做到了活学活用。研究性学习有利于学生对地理知识和技能的迁移和发展。同时,研究性学习还有利于学生加强本学科与其他学科的关系,把地理知识与环境科学、化学知识、美术知识、生物知识和语文知识紧密地联系了起来,提高了学生运用掌握的知识和技能解决实际问题的综合性能力。
指导学生有目的收集相关资料,深化研究性学习。研究性学习要求学生多种渠道去寻找自己所需要的各种资料,学会分析、加工、提炼并从中能发现、获取有价值的信息,并能用准确的语言表达出来。因此,课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料,让学生自己举例来解释课本结论、活动题、思考题和补充拓展学习内容,如上饶城市交通为什么会越来越拥挤,农民工进城对城市产生哪些好处和坏处,信江河水质变化鱼类减少情况等等,为完成好这些相关任务,学生必须主动查找资料,千方百计的阐述自己的观点,在信息化的今天,学生多种渠道查找相关信息已经不是难事,而且这样得来的例证,即能丰富课本内容,又可引起学生共鸣,学生自主探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法,还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。同时研究性学习虽然注重学生的自主研究能力,但不是忽视教师的作用,在地理研究性学习的过程中,学生会遇到各种困难和问题,受条件限制,自己难以解决,这就需要教师为学生特别是来自农村的学生提供必要的资料帮助,使研究性学习得以顺利地进行,反之,学生遇到的困难解决不了,就会使研究难以继续,久而久之则影响学生的兴趣,使研究性学习举步维艰!
研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种,但是从具体的实践情况来看,学生更多的是采用小组合作研究的形式,三至四人一个小组,组内成员对所选研究性学习内容分工协作,小组间常以合作的形式交流、评价其协作完成课题的进度情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示都是小组同学在合作中齐心协力完成的,在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维经验,研究方法,培养学生深入研究的兴趣。这种学习氛围下学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展,同时也容易使学生感到心理安全和自由,这样有利于创造性思维的激活,从而使学生在研究性学习中学会竞争与合作,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
科学研究的过程,常常就是追求真理的过程。尽管学生的课题研究,不同于科学家的研究,但既然是进行研究,就要有追求真理的勇气,如果没有这种勇气,那么一切研究都是徒劳的。把创造还给学生,让学生在创造性学习中提高意识,培养创新精神是素质教育的唯一选择,是以人的发展为本的时代要求,是我们教育工作者教学的出发点和最终目标。
在学生遇到困难时引导他们走上解决问题的正确之路,而决不是在他们辛苦研究而得不到答案时最后由你告诉他们结果。问题的结论你可以不知晓,最后学生也可能得不到完满的答案,这并不重要。研究性学习的目的并不是一定要得到圆满的结果,而是要培养学生科学研究的方法与态度。我们的高中生在这一点上恰恰是非常薄弱的,大多数的高中生都不曾有这样的经历:为了一个自己所发现的问题而付出努力,找资料,做实验,想尽办法将它解决。就是说,大多数的高中生毫无科学研究的体验。他们有很强的依赖性,希望你告诉他们该怎么做,然后只要按照你的意思去做就是了。遇到一个课题,当无法从指导老师这儿得到确切指示时,他们会觉得无从下手。有些则是凭着一股子热情,在毫不知晓和准备不充分,也不考虑任何后果的情况下直接蛮干。教师应当引导学生在不断的错误当中总结经验,寻找正确的方法,使他们体会到真正的科学工作者一般是如何工作的。
科学是老老实实的学问。要进行课题研究,必须要有实事求是的精神,做到以事实为依据,用事实来说话。不能为了某种需要,而添改数据或无视事实。同时要养成尊重他人劳动成果的态度。进行课题研究,免不了要使用别人的研究成果,尤其是有些第二手资料,这就要加以说明,否则,就是对他人劳动成果的有意或无意的侵犯。
高中地理教师在评价的时候要注意全面、客观,要运用多种评价方式,全方面的看待与评价。要认识到学生得来的过程是不易的,他们去观测、去调查、去访问、去寻找、去总结,在这个过程中,积累经验,增强才干。所以,研究性学习的评估不仅是对最终结果进行评价,还要对其全过程进行评价,从而激发学生继续探求未知的学习兴趣,提高教育质量。
总之,地理研究性学习确实是具有丰富而独有的许多素质教育价值,也是培养国民素质教育的重要媒介,通过开展研究性学习方式,真正为学生的学习创设了宽松的学习氛围,这种氛围使学生的学习具有了发散性、启发性、方向性。从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练,在研究性学习的过程中,学生多方面的素养得到综合的发展,响应国家提出创新型人才培养方针,但是研究性学习是一种新的学习方式,实践中还有很多问题需要解决,所以我们在今后的教学中还要不断摸索、不断探讨、不断创新,让研究性学习在地理教学中的作用更加突出!
浏览量:2
下载量:0
时间:
金融地理学结合了金融学、地理学、社会学等学科理论,把地理位置、距离与空间等地理因素引入对金融的研究中, 特别考虑了由于地理因素的差异而产生的不同的社会人文因素对金融集聚的影响,是一门新兴的介于地理学和经济学之间的边缘学科。它通过分析“不对称信息”和信息流,研究金融集聚过程中的影响因素;以地理、空间为视角,考察区域金融问题。
随着对金融集聚研究的深入,空间和地理角度成为考察金融集聚问题的新视角。1955年,法国学者Jean Labasse从地理学的视角描述了里昂地区银行网络的发展,以及中心城市间的金融联系,这是最早将金融学与地理学联系起来的论述[1]。之后直到20世纪80年代,对金融地理学的研究才逐步多了起来,但对其概念和领域并没有统一的界定。20世纪90年代,众多学者开始关注主流经济学的分支“新经济地理学”,其特征包括对经济行为的社会根植性分析,以及研究耗散背景在塑造经济行为等方面所起的作用[2]。如,Granovetter强调金融行为的“嵌入性”或“根植性”。根植性指被分析的机构和经济行为受当前社会关系的约束,认为单独分析并阐释它们的活动行为是令人难以忍受的误解[3],经济主体的活动是受制于特殊的历史、地理、民族和文化等因素的。新经济地理学家克鲁格曼系统地论述了产业集群和集聚经济的形成原因,并用经济学的方法系统全面的解释和分析了产业集群现象,其理论对于金融地理学的发展方向产生了深远的影响[4]。
金融地理学强调用信息论解释金融业集聚在空间地理的迁移,认为金融业集聚形成的最重要因素是“信息外溢效应”。金融地理学核心理论包括“信息腹地”理论、“信息不对称”理论、“信息外在性”理论和“路径依赖”理论。
Porteous主要从“信息不对称”和“信息腹地”等角度解释了金融业集聚的形成与发展,认为信息腹地是一个中心城市地区,有利于挖掘出有价值的信息。信息在传递中可能因为距离和其他因素,会发生偏差和歧义。在信息腹地之内,获得准确信息可花费最少;靠近这个腹地的信息使用者比远距离的使用者更具优势,其获取信息的成本也较低,并能做出较好的反应[5]。在相当大的程度上,金融部门潜在的机会和收益在多数情况下都依赖信息的可获得性、准确性和及时性。因此,信息腹地的发展规模、发展前景是吸引金融机构发展并形成聚集的关键因素。金融机构也有意愿向具备一定政治和经济影响力、具有高质量和数量的信息腹地的中心城市聚集,由此这个中心城市将逐渐发展为金融集聚区。
Thrift认为,由于信息本身意义不明确,不易理解,加之金融市场面临投机、不稳定等因素,金融机构要掌握金融市场准确信息和动向就必须围绕联系本地区的社区网络[6]。在金融活动中,需要收集大量信息并传播,对于金融部门,收益水平高度敏感并依赖于政策信息快速散播。通常情况下,在比较大的信息腹地中心城市,一些大的金融机构将会设立相关机构,以较小的成本收集、获得及辨认有效信息。
由于信息本身的特殊性,金融地理学将信息分为标准化信息(公开信息)和非标准化的信息(内部信息)。由于市场上充斥着大量的非标准化信息,才会引起金融市场的剧烈波动,由于资金供求双方在信息资源获得上的不对称性,对非标准信息的追逐就会更加激烈。信息不对称效应促使金融类企业向信息源聚集,这使得金融类企业可以及时获得信息,并从中获得收益。
Gehrig运用市场摩擦理论经过大量的实证研究,得出以下结论:一是某个区域金融活动在地理空间上的集聚与相邻区域内金融活动在地理空间上的分散趋势是并存的;二是不对称信息,一方面是塑造信息腹地和决定金融集聚的重要因素,另一方面是区域间经济发展差异和全球经济结构差异的重要影响因素;三是针对信息内容的不同对金融活动进行分类具有实际意义,证券交易由于对信息敏感性更强,则更倾向于聚集在信息集中、易获得和交易成本更低的地区[7]。
通常情况下,距离越远,收集和核实信息的成本就会更高,并且随着信息消费者和信息生产者之间距离的增加,非标准化政策信息的潜在作用和质量将会快速衰退。由此,金融机构对非标准化信息的追逐将驱动其集聚到非标准信息的密集地。由于,一个地区的政策、法规、惯例等,通常情况下是受本地区经济、政治、文化等因素的影响;同时,当地的机构要远比外来机构更了解当地市场规则。由此,政治中心、经济中心、交通中心等地理因素对非标准化信息的集聚具有重要的影响力。
本质上,金融机构依靠经营信息赚取相应利润。金融集聚区不仅是金融机构、金融资源和金融人才的汇聚地,还是信息流的汇聚和发源地。信息,在一定程度上具有公共产品的性质,且传播速度快、成本低,那么巨大的“信息外在性”会使金融机构的集聚在信息量的倍增中获益,从而产生信息的套利活动。
Davis实证调研了金融服务业,得出结论:一是在金融集聚地区,各个层次的金融服务机构都倾向于集聚发展,包括金融辅助性行业,如法律咨询、财务管理、保险精算、风险评估、保险中介等行业;二是金融机构与交易市场接近,不仅会大大减少交易成本,而且能够促使将金融机构互相学习,同时也将产生技术外溢,引发技术创新。同时,Davis的研究还指出,技术创新与外部经济和优质的信息流密切相关,如果金融服务和金融工具的定价具有更大的竞争力的,则金融资源流动性和金融交易效率将会更高,并且随着金融市场高度相关,产业之间的相关度也将不断提高[8]。
金融集聚的形成过程与路径依赖有关。Arthur认为,集聚是特定的递增收益、“路径依赖”或历史的累积和区位的“锁定”,作为产业集聚特殊类型的金融业,空间集聚的路径依赖特征更为突出[9]。
Porteous以“路径依赖”阐述了某一机构能够长久的在某个区域内保持竞争优势的原因,指出,路径依赖与该地区某一经济领域以往的成功经验有关,具有自我累计的放大效应,会不断的强化初始选择,在该区域发展环境日益完善的情况下,将会有越来越多来自相关行业的经济个体被吸引,自动来该地区投资和发展[9]。
金融地理学理论把地理位置、距离与空间等地理因素引入对金融的研究中,同时考虑了由于地理因素的差异而产生的不同的社会人文因素对金融集聚的影响,解释了金融集聚形成机制。一是金融地理学用地理学的概念、方法和理论作为研究金融的工具,用地理学的方式表述金融学,分析地理与金融环境关系。其中,“地理”是广义概念,包括社会人文环境和自然地理,强调事物发展的大背景;二是金融地理学将非标准化信息和不对称信息视为形成金融集聚和集聚程度的决定性因素;三是金融地理学认为,金融集聚的过程与路径依赖有关。一方面,以历史、特殊事件等偶然性因素形成的路径依赖,依靠实体经济发展并不断累积,自发吸引金融机构迁移,逐渐形成集聚;另一方面,政府的战略部署、发展规划和扶持政策等,也是吸引金融机构聚集的主导力量。
但随着经济全球化和互联网、信息技术的飞速发展,一些学者对金融地理学提出了质疑,认为地理区位对经济活动的影响在日益削弱。O’Brien提出:“地理区位在国际金融关系中对经济发展状况的决定不再重要、或不如以前重要”[10]。Cairncross从电子通讯对距离成本影响角度,表述了类似的观点[11]。很多学者对此进行了反驳,认为这种观点太过狭隘。Martin提出,经济金融全球化并没有削弱国家边界的影响[12]。Clark认为:“即使电子信息技术使金融系统的地理性减弱,但地理性依然存在,特别是市场信息的地理差异仍然较为明显。”[13]劳拉詹南在《金融地理学》中指出,“尽管金融服务具有很大的自由流动性,但实际上不同地区的金融景观是完全不同质的,具有极端的异质性和不规则性[14],金融服务业是具有明显地理特征的经济活动。”此外,从我国当前金融集聚趋势看,尽管经济金融全球化、信息化飞速发展,但地理区位对金融集聚仍起着重要作用,特别是人文地理的作用。
按照金融地理学的路径依赖理论,金融集聚的形成有两种模式:自然形成模式和政府主导模式。其中,在自然形成模式中,市场起决定性作用。二战后,政府主导形成金融集聚大量出现,主要是因为新兴的工业化国家面临加速发展经济、应对全球性竞争的巨大压力,不仅需要完善的金融体系服务实体经济的发展,包括金融业在内的现代服务业也成为多数发展中国家产业结构调整升级的方向。但只是依靠与经济发展相互带动、适应而实现金融体系的完善将错失发展的良机,并可能导致处于经济、金融国际化竞争中的劣势。于是,众多政府采取积极的干预以推动金融业实现跨越式发展,尽快形成国际金融的集聚。20世纪70年代以来形成的金融集聚大都是政府主导推动形成的,其中,新加坡是最典型的代表。
通过对世界主要政府主导形成的国际金融聚集区发展历程的研究,不难得出,政府的宏观调控和政策引导是金融集聚的重要推动力,对金融集聚的形成和发展具有重要作用。当前,在我国经济发展进入新常态的宏观形势下,由政府主导加快完善金融服务体系、尽快形成金融集聚、增强金融服务实体经济的功能,是完全有必要且切实可行的。政府在金融集聚建设中应主要发挥以下作用。
首先,要透明监管。要政务公开透明,确保信息的可获得性、准确性、及时性和公平性,营造公平的市场环境。其次,要依规监管。要依据相关法律法规,尊重市场规律,实行国家对经济金融的积极干预和调控。需要强调的是,干预调控监管要有理有节,目的在于建立并维护与国际接轨的、有效运行的市场机制,在于促进市场有效发挥在资源配置中的决定性作用。再次,要有效监管。要保障金融市场各主体的合法权益,切实防控系统性、区域性金融风险,促进金融市场健康平稳发展。
首先,政府应根据经济发展状况和金融基础,明确金融集聚功能定位,要立足当地,有所侧重,争取与其他金融集聚区的错位发展。如新加坡以银行业为金融业支柱产业,波士顿确定的重点领域是财富管理。其次,政府应制定金融发展规划,明确发展目标、主要工作、时间安排以及保障措施等,向金融市场发出信号,使金融机构可以依据市场发展趋势,对金融活动做出相应的调整,调动更多的金融资源汇入,促进金融资源的集聚。
首先,要制定出台一系列的优惠措施,营造最具有吸引力的招商环境。其次,要提高办事效率,提供优质高效的行政服务,切实为金融机构解决实际困难,营造一流的安商环境。再次,要完善基础设施建设,提供便利的交通通讯设施、良好的办公、住房、医疗、卫生、教育等条件,营造一流的人居环境等。
浏览量:2
下载量:0
时间:
我国旅游地理学科研究起步较晚,自80年代初传入中国大陆,发展至今只有近30年的历史,虽然如此,由于我国旅游业的迅猛发展和旅游地理实践活动大量开展,一些理论、方法、技术得以发展和完善。
旅游地理学是研究旅游现象与地理环境和社会经济发展之间关系的科学,[1]主要研究包括,旅游产生的条件及其地理背景、旅游者的行为规律、旅游市场预测、旅游通道、旅游资源评价、旅游环境容量、旅游区划、旅游规划、旅游开发的区域影响、旅游地图等基本内容。[2]下面从这些方面进行阐述。
旅游者的行为研究包括旅游者的空间行为和旅游者的决策行为。一般来说,旅游者行为随着旅游目的地距离的增加,游客的数量减少;大空间尺度行为中,人们力图到级别高的旅游点旅游,并力图采取闭环状路线旅游;中、小尺度的旅游空间行为中,人们较多采用节点状旅游路线。在20世纪90年代后加强了游客的市场细分,并根据市场细分结果对不同旅游者空间行为进行了深入研究,形成了很新的研究成果。如谢彦君(1990)提出了一种游客心理状态与目的地景观状态之间的关系模型来解释城市居民和农村居民对目的地选择的不同偏好影响。[3]
旅游者的决策行为研究也有了新的发展,影响旅游者决策的主要因素为感知环境、旅游效益和旅游偏好。由于人们日益追求个性化的旅游产品,在21世纪初期出现了一种体验性旅游现象,这些旅游者称为“新旅游者”。所谓的体验就是企业以服务为舞台、以商品为道具,环绕着消费者,创造出值得消费者回忆的活动。与以往不同的是,商品、服务对消费者来说是外在的,而体验是内在的,存在各人心中,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。这种追求体验的“新旅游者”追求的目标与传统旅游者也不完全一样,决策行为与传统旅游者的决策行为不同,表现出新的规律性。
旅游市场预测在市场细分基础上对游客进行更为细致的研究,出现了分析的多学科方法,分析的手段、模型多样化。
数学模型得到广泛应用,但是有个缺点就是只能进行线性分析,对于非线性问题没办法解决,一种新的预测方法是人工神经网络(Artificial Neural Network,简称ANN)成为解决问题的关键,其中包括很多模型和算法,其中BP模型的HEBB算法应用最广。王娟、曾昊的《人工神经网络——一种新的市场需求预测系统》是我国第一篇利用人工神经网络预测旅游市场需求的文章。
国家旅游局、国家质量技术监督局(2003)颁布的《旅游资源分类、调查与评价》(GB/T18972-2003)这一旅游资源评价标准给出,使全国的旅游资源定量评价形成了共识,在此文件出台后,定量分析旅游资源的文章明显减少,但是学术界并没有停止探索。在这时期SWOT分析法和卢云亭的“三三六”评价法,在定性评价中最常用。
旅游的环境容量有广义和狭义之分。广义的旅游环境容量就等于旅游容量的概念,它包括两方面的内容一是自然环境容量,二是社会经济和旅游者感应气氛的容量,保继刚把环境容量为五种基本类型,即旅游心理容量、旅游资源容量、旅游的生态容量、旅游的经济发展容量、旅游地地域社会容量和其他非基本容量。[1]狭义的旅游环境容量就仅指自然环境容量,与管理容量、社会容量并列。[3]在20世纪90年代环境容量研究方面表现出由早期重视自然环境容量向重视社会心理容量方向转变的迹象,从重视游客的心理容量到当地居民的心理容量研究的转变。
旅游规划方法在21世纪初有了很大的发展。其中2001年刘滨谊提出的旅游规划三元论最有影响,认为现代的旅游规划为了满足游客的三个不同层面的需求,旅游规划内容相应包括三元,即旅游、生态、景观,根据三元论中的三元,把旅游规划分为三个流派即游憩流派、景观流派、生态流派。刘峰的一种新的旅游规划思路即用系统论方法对旅游系统进行规划也趋向成熟。
在此同一时期,魏小安对规划的模式化的倾向进行了反思,提出“情景规划与体验设计”,这种规划目标是使旅游者在活动中感受到美好的体验。
旅游开发的区域影响分为几个方面,有经济、社会、环境、文化等方面。其中国内研究者对旅游的环境影响研究比较多,为了减少旅游开发对环境的负面影响,鼓励环境保护的同时获取经济利益,提出了生态旅游的旅游模式,生态旅游的概念从此向各种不同的旅游模式渗透,现在已经泛化。并影响了多种新的旅游形式,遗产旅游就是其中之一,王大悟认为生态旅游的内涵向遗产旅游演进。保继刚在这方面做出了全面探索。
随着我国旅游业的发展,我国的旅游地图的内容由传统的区域综合地图和向专题地图方向发展。传统的区域旅游地图除了有以省为行政单位的旅游地图外,还有跨省的区域地图,如《中国长三角名胜精华》、《南部旅行》。专题旅游地图在近几年发展较快,如雨后春笋呈现出来,例如《世界遗产地图集》(中国卷)英文版、《古镇旅游地图》、《乡村旅游地图》、《三国旅游地图》、《美女旅游地图》、《中国将帅地图》,自助游地图有《中国登山之旅》、《东北知行书》等。
旅游地理学研究旅游现象的空间规律,随着经济全球化和区域经济一体化深入,使研究的空间空前扩大、研究的对象变得纷繁复杂。趋势表现在:研究的视野将扩大,研究范围从小区域向大区域发展,研究的旅游产业空间分布不仅仅是旅游产业的分布,还会考虑到相关产业空间分布;旅游者数量变得更为巨大,类型更为多样,研究对象更复杂;旅游是一种经济现象,经济条件是影响旅游产生的客观因素,随着经济全球化和区域经济一体化,区域生产力水平也会改变,旅游流将发生变化,影响因素也变化,分析模型也将变化。
信息化与信息技术也对旅游地理学发展也有促进。信息化与信息技术为研究提供了新手段,随着研究的深入,研究技术手段的先进,使得研究由定性向定量的方向发展,研究周期缩短,科学性提高,更适合旅游业发展需要。
浏览量:2
下载量:0
时间:
普通地质学的教学改革主要从课堂教学和实践教学两个方面着手。课堂教学改革要从拓宽教学手段和促进体系耦合两方面进行探讨;而实践教学则要从增加实验教学和注重授课方式展开叙述。两者相互搭配,共同促进教学改革创新。今天读文网小编要与大家分享:普通地质学教学方法改革与研究相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读!
普通地质学教学方法改革与研究
普通地质学是地质工程专业、采矿专业等地学专业的必修课,是地理科学专业的一门重要专业基础课,是对地质学的基本知识、基本理论的概括介绍。“普通”即典型地质作用与过程,着重论述“典型”的地质现象与产物。内容包括地球的形成、物质组成与演化、内外动力地质作用、资源与可持续发展,从行星地球、固体地球、流体地球和社会地球等基本地质问题的视角进行论述,对培养学生的专业技能起着重要的作用。
随着地学行业的发展、进步,地质勘查、工矿企业、石油及煤炭等矿产资源需求的增长以及用人单位对毕业生技能要求的不断提高,这门课程的讲授必须适应新形势,并能突出体现地球科学的特点。普通地质学作为地学专业基础课程,教学方式也需与时俱进,不断改革和创新。目前,普通地质学课程主要存在以下几点问题:
大多数高校配备多媒体教学设施,但传统多媒体教学对于知识点繁复的课程和刚接触专业课的学生来说传递的信息量较大,学生易形成以记忆为主的学习习惯,忽视重在理解的学习本质。长此以往可能会造成学生理解能力、分析能力、解决问题能力的培养缺失,难以提高学生的空间思维能力及对地质知识的理解能力。如板块的运动模型、岩浆活动、断层形成、海平面的升降变化等,多媒体版面或黑板只展现完全静态的过程,学生理解起来会比较困难。
学生对专业知识的掌握只停留在各个独立分散的知识点上,影响完整知识结构体系的形成。接受方式以老师讲授为主,难以将理论知识与实践环节有机联系。普通地质学这门课程的特点是综合性、理论与实物结合性强,知识面广,但是各章节内容相对独立。
教材内容和课堂教学缺乏真实地质训练的针对性,不易将理论与实际结合。由于地质理论中涉及学生动手作业的内容,如岩石薄片结构的描绘、地质图的绘制、古生物化石形态的素描等,以往课程教学中学生动手能力训练匮乏,缺乏师生互动。这样可能导致学生对理论的掌握较差,欠缺基本地质素养。同时,学生缺少对地质图、地质现象和地质实体的分析能力,造成“眼高手低”的现象。
学生学习主动性与学习兴趣不高。地质学科原有的教学体系突出理论知识与学习方法的讲解,但是在课程安排中具有明显的单科性和验证性,启发学生自主思维的训练较少。特别是课程的“自我封闭”和传统教学思想方法的束缚以及教学条件的限制,导致实施研究性学习,培养创新思维的完整教学体系还不够完善。
综上所述,普通地质学教学中存在很多问题,该课程的教学方法改革迫在眉睫。本次对普通地质学教学方法的改革探索以提高学生素质为核心,以切实培养学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力为目标。
普通地质学的教学改革主要从课堂教学和实践教学两个方面着手。课堂教学改革要从拓宽教学手段和促进体系耦合两方面进行探讨;而实践教学则要从增加实验教学和注重授课方式展开叙述。两者相互搭配,共同促进教学改革创新。
普通地质学课程中部分内容在概念和形成原理上较为抽象。例如,褶皱与断层的形成机制,外动力地质作用形成机理等较抽象的知识点,仅通过老师讲解学生很难理解。如果增加地质挂图和模型,给学生直观的视觉感受,动画展示,将抽象的过程动态地演示给学生,能将复杂地质理论条理化、简明化。另外,在野外实习基地拍摄实地教学视频,就地取材,将课本内容录制成视频,在课上通过视频为学生讲解,使学生“足不出户”就有身临其境的感受。老师在讲课过程中结合视频深入浅出,详略得当,将传授知识与培养学生能力结合在一起,学生在接受知识的同时开阔了眼界。
耦合是通信、机械行业的专业词汇,引申为某两个事物之间存在一种相互作用、相互影响的关系。在培养人才的过程中,也应形成知识结构“耦合”。反映在课程中,就是课程内容的“模块化”整合。
传统的教学按教材章节顺序,多为对理论的概括阐述,缺乏与实践的衔接,不利于学生对知识点的理解和掌握。为此,我们应将所有内容重新进行归类整合,使得模块化内容能够服务专业学习。例如,在宋春青主编的第四版《地质学基础》中将内容分为绪论、地球的基本特征、矿物与岩石、构造运动和构造变动、地壳演化简史、地质学在资源与环境中的应用六个章节,每个章节又进行了细分。这样整合一方面使学生更易于明确各模块的知识点、技能目标;另一方面,也便于老师选用行之有效的教学方法,提高教学效率和兼容性,而学生则容易根据目录顺序有序地延伸知识内容。
著名教育家布鲁纳指出:“不论我们选择什么学科,务必使学生理解学科的基本结构。”只有把握基本结构,才能提纲挈领,更深入地学习。因此,在教学过程中,将部分知识具象化有助于学生对知识的吸收。例如,课堂教学中增加对矿物解理、断口、断层的整合类型的临摹教学,对三叶虫等古生物化石的描绘学习方式,以及地球演化史的表格总结法等图解教学方式,都非常利于学生理解学习。
地质学是研究地球及其演变的一门自然科学,自然科学的共性是具有很强的实践性。因此,普通地质学教学过程中实验教学和实践学习是很重要的环节。特别是在学生学习专业知识的初期,教学形式的选择对学生形成科学严谨的学习态度有很大的促进作用。所以在教学方法改革探索过程中,增加实验教学是重要和必要的。实验教学中,野外实践的机会相对较少,需要加大校内实践的学习机会。而校内实践的地点主要集中在实验室,因此,对实验室的手标本、显微镜、地质挂件、各类膜片等实验教具以及实验的形式、内容等基础设施的完善较为重要。 首先,在讲述教材内容时,应重视与地质实物或地质模型的结合,剖析所讲理论知识与实物的对应联系,展示所讲内容在实物中的体现。在此拟列以下实物内容:超基性岩类、基性岩类(辉长岩、辉绿岩等)、中性岩类(闪长岩、黑云母花岗闪长岩等)、酸性盐类(花岗岩等)、碱性岩类以及火山碎屑岩;各类沉积岩、变质岩及少量化石标本等。
其次,应加强学生在课堂上的自主动手能力训练。例如,某种古生物化石理论讲解完成后可让学生进行素描训练,以加深理解;一张地质挂件可让学生进行自主分析并阐述主要内容,以提高解决问题和分析问题的能力。矿物岩石、地质构造及地层古生物可着重让学生掌握对其进行识别和鉴定的基本方法、步骤。
最后,引导学生通过查阅地质论文和资料独立分析和解决地质问题,帮助学生建立完整地质思维,培养学生的科学实践及创新能力。
尽管目前高校教学设施比较现代化,许多教室都安装多媒体设备,带给师生极大的方便,但在授课过程中起主导作用的还是教师。因此,课程对学生的吸引力与教师有着较为密切的联系,这需要教师具有较高的知识水平和工作能力。教师在讲授时注意启发、引导。既可采用先设问再解答的方式进行教学,有效地调动学生学习兴趣和积极性;也可采用组织课堂讨论的方式教学,在讨论形式多样化的课堂氛围中探讨交流后,再由老师就学生讨论得出的结果做出分析。改变老师讲、学生听的模式,这样做鼓励了学生积极发表自己的观点,勇于提出问题,独立开拓知识领域,锻炼了思考能力。
教师的授课方式对于实际教学工作固然重要,但教学工作中学生学习兴趣的培养也起着重要作用。例如,在学习基础课程的过程中穿插内容丰富、实践性强的地质实验。如结合课堂教授的知识对岩石、地质构造、地质发展史等内容综合学习,达到理论与实践相结合的教学目标。同时学生在动手实践的基础上加深对所学知识的理解,由被动接受转变成主动学习。在课堂教学模式与动手实践双重模式下拓宽所学知识广度的同时培养学习兴趣。
普通地质学作为地学专业学生的入门课程,对后续专业知识的学习起重要作用。其教学方式的改革创新对培养学生学习兴趣,理解基本地质概念、原理,掌握基本地质技能具有推动作用。普通地质学教学方法的改革需在实践中继续探索,课堂教学与实践教学并举,传统教学模式与多媒体教学合理搭配。以培养学生独立学习能力、创新思维能力为目的,为相关专业的后续学习提供有力支持。
浏览量:3
下载量:0
时间:
财务会计是现代企业的一项重要的基础性工作,通过一系列会计程序,提供决策有用的信息,并积极参与经营管理决策,提高企业经济效益,服务于市场经济的健康有序发展。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:巧用教学方法优化“企业财务会计”课程的研究相关论文。内容仅供参考阅读!希望能对大家有所帮助。
巧用教学方法优化“企业财务会计”课程的研究全文如下:
中职“企业财务会计”课程的主要任务是:使学生了解会计法规和企业会计准则的相关规定,能具备中初级会计人才所必需的企业财务会计的基本理论、基本知识和基本技能;达到会计从业人员职业能力的相关要求,使学生具备会计人员应有的职业修养和职业素质,为后续课程的学习打下良好的基础。它以职业能力要求为切入点,突出职业能力培训、突出实践能力培养,因此科任教师要认识到“企业财务会计”课程的重要性,在组织课堂教学时巧妙使用教学方法,达到优化课堂教学的目的。
对于新入校的中职学生而言,刚从初中学习任务中解脱出来,专门学习会计电算化专业的相关知识,对他们来说都是新鲜的,他们也许会带着强烈的好奇心和求知欲去学习全新的专业知识。而“企业财务会计”课程是中等职业学校会计电算化专业的一门专业主干课,同时也是会计电算化专业的核心专业课程,如何使中职学生学好“企业财务会计”这门课,对于中职学校的教学来讲具有很重要的现实意义。因此,专业课教师要充分认识到“企业财务会计”课程对于会计电算化专业学生的重要性和重要意义,认清学生身上所具有的鲜明的时代特征,做到教学的与时俱进。
第一节课不要按照教材讲解课本上的知识,可以着重讲解本课程的理论框架体系及学习本课程的方法,讲述学好本课程的重要性和重要意义,强调该专业课程的实践性和规范性,注意加强对学生遵纪守法观念和职业道德的培养,让学生从内心对该门课程有大概的了解,减少学生学习新课程的恐惧感,增加他们学好该门课程的信心。
中职学校的学生文化素质普遍较差,如果过于进行理论学习,对于他们的吸引力并不大,若授课过程中采取传统的灌输式讲授方式,便会使初学者感觉索然无味,甚至丧失学生学习该课程的兴趣,从而更增加了学习本课程的学习难度。这就要求教师在教学中能采取灵活多变的教学方法,来提高学生们的学习积极性。经过多年的会计电算化专业的教学实践,我发现启发式案例教学法便是一种很好的方法。通过展现一些真实的典型问题,能让学生进入案例情境,设身处地作出反应。
但是教学案例质量的高低和教学案例实施的方式直接影响着教学效果的好坏,因此,在案例的选择和实施上需要注意几点:
第一,案例的选择必须要生动,有典型性。教师应从千变万化、错综复杂的实际活动中,分门别类地选择和整理出具有代表性的实例,并能反映同类事物的一般特性,对学生能起到举一反三触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人入胜,这样才能引起学生的兴趣,以便展开深入的讨论。
第二,有明确的目的。选择的案例,必须与教师所讲知识内容相适应,使学生能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题。
第三,案例的实施应遵循案例教学法的目的,达到应有的效果。在实施过程中教师的作用重在“引”,向学生分析难点,诱导学生思考,调动学生的想象和联想能力,以给学生必要的帮助和提示,让学生自己理解、分析和解决问题。
现代信息技术的发展使得现代多媒体教学系统具有信息容量大、更新速度快、使用简单便捷、直观性强等特点,是传统“一支粉笔一个黑板”教学所无法比拟的。首先,它省去了教师书写的时间和绘制一些数据图表的时间,无形中增大了教学的内容,教师不用担心“一节课讲不了多少内容就要下课”的问题。其次,它特有的记忆功能可以方便教师多次演示课堂上采用的例题,方便学生复习以前讲过的知识和内容,强化新知识的同时又巩固旧知识。再次,直观性强的特点可以让学生对所学内容比较容易掌握。
“企业财务会计”这门专业基础课内容在学习的过程中初看并不难,但是实际使用过程中学生往往很难将学过的理论知识恰当地应用于实践中,因此教师需要创设适合课程内容的教学情境,或者根据教学需要编排一些实习场景,将模拟情景教学法和角色体验教学法有效地进行整合,深化对理论知识的理解和运用。
教师要充分利用实验室、校内实习基地,给学生营造一种实际岗位工作的氛围,充分发挥学生的主观能动性,边讲边练,以练为主,让学生在学中做、做中学,使学生尽可能了解实际业务,将自己学习过的理论知识密切的和实际工作结合起来,增强他们的动手操作能力,提升职业素养和职业能力。
总之,教师的好的教学方法必须要唤起学生浓厚的学习兴趣,二者充分结合起来,才能取得良好的教学效果,才能使学生学有所得。
浏览量:2
下载量:0
时间:
地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象,以及它们之间相互关系的学科。“地理”一词最早见于中国《易经》。古代的地理学主要探索关于地球形状、大小有关的测量方法,或对已知的地区和国家进行描述。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象,以及它们之间相互关系的学科。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:高中地理课程的学习分析以及研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
对于高中学生来说,地理课程不仅对学生在高中阶段的学习有极其重要的作用以及影响,与此同时也能够对学生以后的发展以及学习起到积极的作用或者影响,因此高中生在学习高中地理的过程中,一定要学好相应的专业知识以及培养自身良好的学习习惯和问题思考方式。
在高中学校的课程安排中,地理被安排到了文科学习中,但是地理在学习过程中不仅仅结合了文科学习的相关特征,同时在很大程度上也表现出了一定的严谨性以及逻辑性,也就是说学生在学习高中地理的过程中,不仅需要进行认真的记忆以及理解,与此同时还应该拥有理科性质的问题分析能力。可见,高中地理是一个综合性比较强的课程。
高中地理教师在实际教学工作中,需要结合该学科的主要内容以及相应的教学目标,具体来说就是要求地理教师在教学过程中,将文科的教学方式与理科的教育方法相应地进行结合,这样才能够在一定程度上提升学生学习地理的能力,而不是仅仅教会学生学习课本上的知识。
自然地理的相关知识有着自己的特征以及学习方法,详细来说,自然地理主要采取理科的教育教学方式,与此同时要求学生在学习这些知识的过程中,关注或者重视理解知识以及记忆相关知识,所要达到的学习目标就是能够让学生很好地理解或者掌握这些地理原理以及地理现象的规律,同时需要让学生在学习的过程中,利用所学习的各种原理以及规律知识,详细地分析以及处理实际问题。
1.高中地理中的自然地理所包含的相关概念,需要学生在学习过程中进行充分的理解以及消化
高中地理的主要内容包含一些概念的阐述或者讲解,如果学生不能够很好地理解这些概念,那么就可能使得其对相关知识一知半解,从而不能够真正地提升地理学习的能力,或者不能够培养学生思考地理问题的思维方式。简而言之,就是要求学生在学习相关概念的过程中,将它们进行认真的阅读、分析以及消化,学生在学习高中地理的过程中,普遍存在的问题就是课本知识能够理解或者掌握,但是将这些问题进行变形之后,学生就不能够顺利地进行解答,出现这个问题的主要原因就是学生对相关的地理概念理解不够透彻。
2.学生对于相关的地理原理,一定要理解透彻或者掌握扎实
高中地理的主要内容中涉及很多地理原理,这就需要高中学生在学习这些地理原理的过程中,认真地学习以及理解它们,尽量掌握其基本原理的内容。只有将这些地理原理理解透彻或者掌握扎实,才能够从真正意义上提升学生的地理学习能力,与此同时在一定程度上培养学生的问题分析能力。在我们的现实生活中经常会遇到各种地理现象,这些现象有很大一部分都能够利用相关的地理原理进行解释,如果学生将相关的地理原理进行了很好地掌握,那么他们就会使用自己所学的原理去这些问题进行解释。
人文地理的相关内容从性质上属于文科的范畴,需要教师对学生采用文科的教学方式,与此同时学生利用文科的学习方法进行学习,假如学生利用错误的方法学习人文地理的相关内容,不仅不能够有效率地提升地理学习能力,同时还在很大程度上浪费了自己宝贵的时间,从而不利于高中学生能力的发展以及进步。人文地理的学习方式,在总体上就是需要对相关的知识进行理解,之后在理解的前提下对其进行背诵。详细来说,学生需要在平时的学习过程中,理解或者熟悉相关的地理知识,与此同时理解相关内容的基本观点或者原理,运用自己的学习方式将这些知识进行系统的记忆。人文地理的学习在一定程度上区别于自然地理相关知识的学习,这就要求高中学生对不同类型的地理知识采取不一样的学习方式,从而不至于出现死读书的现象。
区域地理的相关内容经常被当做相应的背景出现在各种考试题目中,从性质上来说,区域地理在内容上涉及到各种自然地理知识,与此同时也同区域地理和人文地理的相关内容有所联系或者关联。
学生在学习区域地理的过程中,不仅要将课本的相关内容或者知识进行理解以及掌握,与此同时还需要通过自己的思考或者分析,验证部分区域地理知识是否能够运用于其他地区。高中学生在掌握区域地理知识的过程中,要求对多种地区的特征或者现象进行记忆或者掌握,这就要求学生在平时的学习过程中,熟悉或者掌握主要国家或者重点地区的图表以及相关知识。这些知识一般枯燥无味,学生可以在课下搜集一些与这些知识相关的趣味性的信息,这样能够在一定程度上激发学生学习地理知识的积极性以及主动性,与此同时也能够在很大程度上降低学生学习区域地理知识的困难程度。
虽然高中学生已经有了很多学习经验以及教训,他们拥有一整套自己的学习方法,但是如果教师不能够正确地引导学生,学生很可能会出现费时费力又学不会相关知识的后果。因此,学生需要在平时的学习过程中,按照教师所讲解的方法或者形式学习相关的地理知识,这样才能够准确且高效地学习高中地理知识。
总之,要想提高高中地理教学的效率,教师需要充分考虑到教学的各个环节,把各项教学工作做到最好,只有师生共同配合到位,高中地理教学才能更上一层楼。
相关
浏览量:2
下载量:0
时间:
思想政治课,是共产主义国家在军队以及国家教育系统中所进行的马克思列宁主义理论教育,党的路线、方针、政策教育,爱国主义、国际主义和革命传统教育,使学生了解并掌握社会主义理论的基本内容,树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观,并转化为拥护党、拥护社会主义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:中学思想政治课教学方法改革研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】随着经济的迅速发展,我国为了培养更多社会所需的人才,正在不断地进行教育改革,但是在教学方法方面的改革,至今仍没有取得突破性的进展。中学时期是学生价值观、人生观、世界观形成的关键时期,而思想政治课正是促进学生培养健全人格的一个重要途径。在政治课上,教师能否采用正确的教学方法进行教学活动,不仅关系到学生思想品德的形成,更关系到国家公民素质的提高。
实践活动成败的关键因素是方法是否使用得当。对于教学活动而言,如果教师没有运用正确的教学方法,就算其专业素质再强、工作态度再认真,教学活动也不会取得很满意的效果。教师只有认真研究教学方法,才能在工作中达到事半功倍的效果。同样的,要想做好学生的思想教育工作,促进学生的全面发展,教师就要进行思想政治课的教学方法改革,因为传统的教学方法太过呆板,已经无法调动学生学习的主动性,不利于教学活动的进行。
1.1全面实施素质教育,适应基础教育改革的发展趋势
在传统的课堂教学中,学生很少有机会通过自己的动手实践来获取知识,教师以讲授的教学方法为主,一味的向学生灌输理论知识,课堂气氛沉闷,学生无法表达自己的真实想法。传统的应试教育只关心学生的分数,而不注重学生内在素质的培养,学生的创新能力和实践能力薄弱[1]。面对这样的现状,国家采取一系列的措施进行教育改革,全面实施素质教育,目的就是改变传统的教学方法,适应现代社会发展的趋势。德育是素质教育的核心部分,所以中学的思想政治课在素质教育中起着关键作用,对其进行教学方法的改革是实现全面素质教育的主要途径。
1.2符合思想政治学科性质的要求
中学思想政治课的学科性质是德育课,它不仅要符合教学活动的规律,也要符合德育工作的要求。在实际的教学中,教师在讲解文化理论知识的同时,也要培养注重学生的思想品德。因此,不管是在教学目标,还是学生的品德培养方面,思想政治的学科性质都要求教师要改变教学方法,注重学生的道德教育,引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
1.3教学方法的改革是改变教学现状的重要途径
在实际的思想政治课中,很多老师的教学方法都缺乏创新,教学程序一般都是按照复习新课、讲解新课、课堂总结、布置作业的模式进行,固守陈规往往就会使教学不断僵化,不仅制约了学生的发展,也阻碍了我国教育事业的发展[2]。在中学思想政治课的教学活动中,各个方面都存在着问题,如:教学内容抽象、教学方式陈旧、教学目标脱离实际等,因此,要想改变教学现状,就必须根据实际情况来选择教学方法并进行不断的改革。
1.4调动学生积极性,促进师生互动的需要
传统的教学模式忽视了学生的主动性,教师把学生看作是知识的接受体,过分重视理论知识的讲解造成课堂气氛沉闷,师生之间缺乏沟通。并且学生学习到的理论知识并没有运用到实际中,学生逐渐形成知识无用的错误意识,丧失了学习的主动性。因此,教师只有通过教学方法的创新改变课堂气氛,建立新型的师生关系,才能调动学生学习的积极性,激发学生学习的热情。
2.1更新教学思想,提高教师专业素质
教学思想的转变是进行教学方法改革的前提,教学思想是对教学过程中基本问题的观点和见解,它和教学方法的选择与运用、改革与创新有十分重要的关系。在教学过程中,如果教师把教学看做是学生接受知识、教师传授知识的过程,那么,教师会选择较容易忽视学生能力的教学方法;如果教师不注重学生的主体性,就会采用以教师讲解为主的教学方法,使学生处于被动的地位。所以,提高教师的专业素质,更新教学思想对改革教学方法有至关重要的作用[3]。
2.2改变单一的教学方法,综合运用多种方法教学
综合运用多种教学方法进行教学,实现教学方法的综合化。单一的教学方法已经不再适合当前的课堂教学,要培养学生各方面的能力,就要将学生的读、问、练、说结合起来,在使用一种教学方法的同时,将其他的方法也渗透进去,形成新的教学方法。
2.3注重师生之间的交流
传统的教学方法只注重老师的讲,是单向交流的教学方法,师生之间缺乏沟通。使用这种教学方法教师对学生掌握知识的程度并不清楚,往往就会造成教师唱独角戏的局面。因此,在课堂上教师应多与学生进行互动,主动跟学生进行交流,实现师生、生生之间的多变互动,这样有利于教师信息的传送和学生信息的交流与反馈,从而提高教学的效果。
2.4活用教材,激发学生情感
“晓之以理,动之以情”,教学方法的改革应充分认识到教材中的情感因素,思想政治课是关于法律道德方面的知识,这方面掺杂着个人的情感因素较多,因此,可以多列举一些与知识相关的真实事例,激发学生的情感,调动学生学习的积极性。还可以利用角色扮演、小品表演等手段让学生充分的发挥自己的特长,让学生在愉快的气氛下学习,在动情之中达到明理的目的。
2.5教法创新与学法创新相结合
在进行教师的教学方法创新的同时,要注重学生学习方法的创新,学生的学习应是全方面的、开放式的。要想提高教学效果,学生自身如何进行学习也是一个重要方面。所以,要强调学生自己学会学习,掌握科学的学习方法,突出学法的创新,扩大学生的视野,提高学习效率。
在新课标的课程改革中明确指出了中学的思想政治课要以“三个代表”为指导思想,与社会主义精神文明建设相联系,学生在学习理论知识的同时,也应注意到生活中各种现象。用唯物主义和历史唯物主义的基本观点和辩证方法来看待世界,对社会生活中的经济现象、政治时事进行客观的对待,在探究和实践中学习。新课改要求学生将学习到的知识回归到现实生活中,将改变学生的学习方式,培养学生探究能力和自主学习的能力作为主要目标。然而,在实际的教学过程中,中学的思想政治课教学仍与社会现实生活脱节,这一目标的提出给教育工作者的工作带来了一定的挑战[4]。为了符合这一要求,教育工作者进行了不断的改革与探究,在教学方法上有了一定的创新,目前,效果较为显著的主要有生活化教学法、探究式教学法、案例教学法。
3.1生活化教学
知识本身就是源于生活,用于生活,每个人与生活也都是紧密联系的。生活化教学实际上就是指将理论联系实际的过程,抽象的知识与现实生活相结合显得丰富而具体,现实中的事物作为理论教学的载体将知识具体化。在新的环境下,教育者越来越重视教学生活化,政治教学当然也不例外。在教学时,教师根据学生的兴趣,结合教学内容,打破狭隘的观念,从学生熟悉的生活中的故事、事例等下手,以现实作为出发点,让学生将理论知识凌驾于生活之上[5]。实质上将政治教学与现实生活联系起来,不仅能提高教学层次和效果,还能让学生感知生活,体验生活,从而树立正确的人生观、世界观和价值观。这对于教师的教学和学生的学习都是非常有效的。
在中学思想政治课教学方法的改革中,若想要大力推广并实施生活化教学,首先要做的就是更新教学理念,将教学融于生活。在传统的教学模式中,教师基本上都是以讲解为主,忽视了学生的主体性,虽然这种教学模式取得了一定的成果,但是长期的使用将会制约学生个性的发展。所以,生活化教学法要求教师要转变教学理念,将学生作为教学的主体,提高学生学习的主动性。
其次,优化教学内容,将理论联系实际。教师教学不仅要根据具体的教材来进行,也要学会活用教材,将教学内容与实际生活联系起来,以此来扩充和丰富教学内容。教学并不是一味地向学生灌输知识,而是应该让学生掌握自我学习的方法,将学习到的知识运用到实际中去[6]。最后,构建生活化课堂环境,完善教学评估。在课堂教学中创设生活情境,将生活中的原型作为学习活动的支撑,建立一种开放的,与生活相结合课堂教学环境。
3.2探究式教学
探究式教学是指教师以现有的教学材料为基本内容,设置一定的教学情境,学生进行自主学习或小组讨论,以生活为参照物主动地进行探究,进而获取知识,解决问题。探究式教学法作为一种新兴的教学方法,并不是对传统教学法的否定,而是进行了一定的补充。它强调的是学生主动学习与相互学习的结合,注重培养学生的思维能力和实践能力,实现学生综合能力的上升。
在探究式教学的过程中,教师选择问题要从学生周围的生活入手,结合学生的兴趣设置问题。例如在讲授“事物是普遍联系的”这一理论时,老师可以从实际生活出发,寻找一些与日常生活有关的案例,制作成一些简短的视频或PPT,让学生对课题能够有初步的了解,然后由学生结合自己的兴趣及实际情况提出问题,教师指导学生进行自主探究,让学生充分利用身边的资源进行调查分析,可以利用网络查询、文献调查等多种形式来收集生活中事物是普遍联系的案例,并寻找答案。之后组织学生进行小组讨论,让学生各抒己见,并派小组代表来进行发言阐述小组的主要观点,教师听完之后及时给出科学的点评,将课本知识贯穿其中,达到教学的目的。
整个教学过程以提出问题→自主探究→讨论→演讲→老师点评→重点知识讲解→教学反馈进行。教师应注意引导学生形成“是什么”、“为什么”、“怎么样”的思维过程来解决问题,重视思维过程的训练可以使学生形成一种解决问题、学习新知识的能力。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力,激发了学生学习的兴趣与积极性,还大幅度的提高了教师的教学效果。
3.3案例教学
案例教学法被公认为是理论与实践结合得最为密切的一种教学方式,它极大的发挥了学生的主体作用。案例教学法以学生为主体,结合案例以课堂讨论为主要形式进行教学,是一种让学生自己分析,探究案例中典型问题与矛盾的教学方法,它能提高学生的综合素质,也能提高教师的专业素质。简而言之,中学思想政治课案例教学就是用思想政治方面的案例来进行授课的教学模式,教师在一定的教学目标和原则的指导下,根据教学内容来运用典型案例,让学生融入情境进行分析,进而提高学生的思想道德素质。要想在课堂中更有效地实施案例教学,教师应注意的主要问题就是案列的选择及呈现技巧。
思想政治教师经常会苦恼没有好的案例用于教学中,俗话说“巧妇难为无米之炊”,这就要求教师在平时要多收集案例,采用教材中的案例是最常见的,但是对于学生来说是最没有吸引力的。选择好的案例可以给学生留下深刻的印象,有利于学生对理论知识的理解与记忆,所以,教师应通过网络、实践、电视、广播、资料查阅等多种渠道来收集案例,选择的案例不仅要真实可信,贴近教学目标,还要包含矛盾冲突具有正面教育的意义。选择好案例后,教师还应考虑的是如何将案例完美地呈现在学生面前。呈现案例的技巧主要是体现在两方面,一是案例呈现的时间,二是案例呈现的方式。选择好案例呈现的时机与方式对于案例教学来说是非常重要的,如果案例呈现的时间或是选择的方式不恰当往往会降低教学效果,对于学生的学习来说也是没有帮助的。所以案例教学法对教师掌握的专业素质要求比较高,需要教师不断地提高自身的教学水平,从而达到教学目标。
随着知识的不断更新,中学思想政治课的教学方法也要不断的改革。改进教学方法,对节约人力、物力、时间,取得最佳教学效果具有重要的意义。因此,我国的思想政治教师要在教学活动的实践中不断的总结经验,推动教学方法的创新与改革,从而提高教学效率,促进教育事业的发展。
【中学思想政治课教学方法改革研究】相关
浏览量:12
下载量:0
时间:
旅游地理信息系统(简称TGIS) 是以旅游地理信息数据库为基础, 在计算机硬软件支持下, 运用系统工程和信息科学的理论和方法, 综合地、动态地获取、存储、管理、分析和应用旅游地理信息的多媒体信息系统。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:旅游地理信息系统建设研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:现如今,随着科学技术不断发展,许多高科技产物应运而生,这些科技产物的作用范围涵盖了社会生产生活的各个方面,为生产效率以及生活质量的提高注入了各种新鲜血液以及便利条件。旅游地理信息系统作为新兴科技产物之一,也得到了越来越多的关注。旅游地理信息系统的英文全称为Travel Geographic Information System,简称TGIS,是针对旅游产业而设计出的信息软件。
随着我国经济的不断发展,人民物质生活水平也得到了逐渐提高,这使得人们对生活质量的追求也就越来越大。旅游作为一种能够帮助人们消遣放松的行为方式,旅游业在当前也变得炙手可热起来。旅游产业服务质量的不断升高是建立在完善的旅游地理信息建设基础上的,因此,如何利用科学技术手段使旅游地理信息建设得到质的飞跃就成为了重要问题。旅游信息地理系统的建设能够使全球的地理样貌以及城市建设汇总于一台小小的电脑或者手机上,给人们的旅行提供方便。因此,旅游地理信息系统建设的重要性与日俱增。
人们在进行自主旅游的时候,往往都会购买旅游当地的地图作为指示向导。专门用来卖给旅游者的地图上一般都会标记出当地的游览风景名胜,帮助旅游者加深对旅游地的理解,从而进行游览路线设计以及住宿、公交路线等安排,提高对旅游时间的利用率。然而由于现在科学技术日新月异发展,人们生活节奏的加快,这使得纸质旅游地图已经无法适应时代发展与人们的需要[1],所以,旅游地理信息系统建设迫在眉睫。旅游地理信息系统能够将地方的旅游景点以及街道信息通过数字化技术集中到一起,并且还可以对旅游信息进行分析与筛选,给人们提供最大的方便。旅游地理信息系统主要有下面几点优势:
(一)便于查找与携带
由于纸质地图自身的弊端,使得人们在使用时要耗费比较大的精力来查找与研究,并且不容易携带,而旅游地理信息系统则可以直接进行信息检索,并且能够对旅游地图进行随意扩大与缩小的切换,便于人们查找信息。
(二)时效性强
旅游地理信息系统主要是利用高科技制作而成,因此它具备一定的时效性,能够对旅游地信息进行随时更新与改正。
(三)形式多样
旅游地理信息系统不但能够给人们提供旅游地图,还能够对地图进行语音表述,将文字信息与图片设计相结合,给人们提供完善服务。
(四)独立分析
旅游地理信息系统不仅能够查询地图,还能够给人们提供行车路线以及步行方向,其中依照用时最短、换乘最少等信息提供不同的行车方案,指示人们前往目的地。
旅游地理信息系统的结构建设主要分为两大方面,一是为人们提供与游览景点有关信息,二是为人们提供休闲住宿购物等信息。对于游览名胜,旅游地理信息系统要对景点的坐落地点以及行车乘车路线进行明确的介绍与规划,同时,还要注重对周边食宿地的介绍。对于美食购物休闲来说,旅游地理信息系统要给人们提供住宿酒店以及饭店的具体信息,还要提供“离得最近”“评价最好”等排行表,使人们一目了然,便于选择。对于购物商场、唱歌游泳等休闲娱乐场所要进行地点明确以及路线设计。除此之外,旅游地理信息系统还要对一些旅游地进行风土人情的介绍。
旅游地理信息系统的界面要分为多个模块,提高信息查询的规范性与系统性。一般来说,界面建设都会有地图显示、路线查询、步行导航、酒店购物、游览攻略等模块,除此之外,在页面上还会有搜索栏,在搜索栏可以搜索系统提供的任何信息。游览攻略会对景观建筑进行图片展示,使旅游者对游览景观有一个直观印象;酒店购物则主要显示分布地点,并且可以根据具体要求来进行自动筛选;步行导航就是在目的地离的不远时,起到领路作用,对方向等信息都有明确的指引;路线查询就是可以输入出发点与目的地从而查找需要的乘车路线,除此之外,还可以进行自动定位,不需要用户输入出发点;地图显示就是可以根据人们的需要对游览地地图进行随意查询与观看,可放大也可缩小。值得注意的是,在界面建设的任何一个模块中,都能够对其它模块信息进行查询,这些模块信息都是相通的。
(一)数据建设
数据统计与收集是旅游地理信息系统的核心组成部分,其中建筑的空间位置数据、地理属性特点与地理差别数据可以通过地图数字化手段来获取[2],利用图片展示的方式,对景观进行直观描述;视频、音频数据的建设可以利用电脑绘制来进行制作;地图文字表述数据则是将各地的文字介绍与信息扫描至电脑,再由电脑进行技术操作,传输到软件之中。旅游地理信息系统的每组数据建设都是能够相互交融贯通使用的,在其中一种数据发挥职能时,其他的数据要发挥辅助作用。
(二)图形建设
旅游地理信息系统的图形建设主要包括纸质地图转化为栅格地图、利用数字高程模型转换、以及矢量地图可视化转换三种建设方式[3]。主要充当旅游地理信息系统背景图的为像素地图,也就是通过上述第一种转换形式得来的。高程模型转换主要应用于旅游地理信息系统中立体地图的建设,这有助于人们进行旅游路线的设计并提高对旅游景区的立体认知程度。矢量地图转换法主要是给旅游地理信息系统提供地图画面的随意扩大与缩小,将原本细密的标记进行放大观看。
(三)应用系统建设
旅游地理信息系统建设中最为重要的就是应用系统建设。它是以完善的数据建设为前提条件,以全面先进的地理信息空间分析以及空间操作设计为建设动力,通过已经建立的各类数据模型来对旅游地理信息系统各模块信息进行搜索与评估。
(四)查询与输出
要想使旅游地理信息系统真正给人们的旅行带来方便,那么相关的查询以及输出系统建设就是不可或缺的。人们通过信息检索要能够获取数据库中的任何旅游资源,因此旅游地理信息系统的建设就要将数据通过可视化处理而得以输出与显示,并且可以进行随意的放缩切换。
综上所述,旅游地理信息系统建设是一项非常复杂的工程,本文也只是对相关设计建设结构进行了初步探究,以此为旅游地理信息系统的有效建设手段与技术创新起到抛砖引玉的作用,从而推动我国科学技术与人们生活水平共同进步。
【旅游地理信息系统建设研究】相关
浏览量:2
下载量:0
时间:
《中国旅游地理》是职业学校旅游服务与管理专业的主干专业课程,现代教育理论和教育技术的发展为教学的改革提供了良好的条件。以下是读文网小编为大家精心准备的:《中国旅游地理》教学方法初探相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要《中国旅游地理》是旅游专业的一门专业基础课,它集知识性、趣味性、实践性和综合性于一体。基于该课程的特点,在课堂教学中,教师应突破常规,积极探索行之有效的教学方法,从而调动学生的学习积极性,以达到良好的教学效果。本文结合教学实践,从做好教学设计入手、分析了运用多媒体辅助教学的必要性,并重点探讨了《中国旅游地理》的教学方法。
《中国旅游地理》是伴随着旅游业的兴起而创建的一门新型学科,是旅游专业的一门专业基础课。它涵盖的内容多、知识面广,学习难度大,因此,在教学过程中,设计好每一个教学环节,运用先进的教学技术,采用恰当的教学方法对激发学生的学习动机、调动学习积极性、强化教学效果、提高从业人员的素质方面具有至关重要的作用。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”,意思是说给人鱼,不如教授别人捕鱼的方法。在教学过程中,教师不仅要传授给学生知识和技能,而且要传授给学生独立思考、探索问题、解决问题的方法。因此,精心设计教学方案是上好每一堂课的前提。教师在授课前,首先要熟悉每个章节的内容和学生的实际情况,即所谓的备课和备学生;然后根据实际需要,对内容进行适当的“裁剪”,突出重点和难点;当然,教师还要查阅大量的相关资料,对于某些知识点进行相应的拓展和链接,以补充教材内容的不足;最后,教师要根据实际设计好每一个教学环节、每个环节采用的教学方法,预见学生可能碰到的疑问、有目的的进行归纳、总结,使学生在轻松的氛围中掌握知识和技能,达到事半功倍的教学效果。
《中国旅游地理》是一门在旅游地理学理论指导下关于区域旅游地理研究的学科,它不仅涉及地理学的许多知识,而且综合了社会学、历史学、地理学、民俗学、建筑学、美学、医学、文学等学科的知识,是一门知识性、趣味性、实践性以及综合性较强的课程。它涵盖的知识面广,几乎涉及旅游活动的各个领域,因而在教学实践中,如果还是采用传统的一块黑板加一只粉笔的教学方法,势必无法让学生产生感性认知,这样就大大削弱了学生对于知识的接受,他们会因为课堂教学枯燥无味而丧失了学习的热情。正是因为这样,教师就要大胆革新课堂教学方法,采用先进的教学辅助手段来增加课堂吸引力,让学生感受到学习的乐趣,从而促进对知识的吸收和消化。
《中国旅游地理》涉及的知识面广,知识点多且分散,学生学习的难度大,这是一个不争的事实,因此,在教学过程中,教师必须突破教学常规,运用恰当的教学方法,才能达到突出重点、化解难点和充分调动学生学习积极性和主动性,激发学生学习兴趣的目的。
1、项目教学法
项目教学法就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程。在这一过程中学习并掌握教学计划内的教学内容,学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。在《中国旅游地理》的教学过程中,在讲到某个旅游区的时候,可以将班级分成几个学习小组,每组4-5人,选1名小组长,提前一周布置任务:如华东旅游区旅游资源分析,学生就要对该旅游区的地理位置、地理环境、旅游资源、包含的省(自治区或直辖市),每个省(自治区或直辖市)的地理位置、气候、面积、人口、地形、交通、旅游资源等做全面的了解和分析,在教师的指导下,学生课后以小组的形式完成指定的任务,下次上课的时候每个小组在课堂上呈现自己的项目成果,最后教师点评和补充一些必要的内容并归纳总结。
实施项目教学法,真正把“课堂交给学生”,能发挥学生的积极性和主动性,激发了学生的学习兴趣。有句俗话叫“乐而思学”,学生觉得做这件事情很快乐,自然他愿意去做,也会做得好;从分组的情况看,小组之间彼此竞争,有利于培养学生的竞争意识;同一小组的成员,必须分工协作去完成项目,有利于培养团队合作精神;另外,学生在完成项目的过程中,自己动手搜集整理资料、制作PPT,分析总结,这样,学生亲自参与的项目,不仅记忆深刻,同时还能不断地发现问题,并解决问题,这无形中提高了学生自主学习的能力;学生在展示项目成果的过程中,提高了口头表达能力,同时也锻炼了胆识,为今后从事的导游工作打下了一定的基础。
2、地图辅助法
地图是地理知识的载体,是学习地理的重要工具。利用地图教学不仅可以培养学生的观察力、想象力、记忆力,而且可以培养学生的思维能力、空间能力和综合分析能力。地图教学法是旅游地理教学中最基本的一种教学方法,认读各种地图也是学生的一项基本专业技能。旅游地理基础知识中,有大量的名山大川、洋流瀑布、各地的气候类型、地理位置等需要掌握,这些知识看似繁杂、难记忆,但结合地图学习,就非常直观、易懂易记。通过多次地图教学的刺激,使地图深入学生脑海中,培养了学生的地理空间感与方位感,使繁杂、零散的地理知识由机械记忆转变为形象记忆和理解记忆,学习就相对轻松了许多。
3、对比分析法
俗话说,有比较才有鉴别,通过对比分析,把各个旅游区、各景点的特点加以鉴别,也是一种强化记忆的好方法。例如,在讲授华中旅游区中的湖北和湖南两省时,向学生提出问题:“湖北和湖南同属于华中旅游区,但他们的旅游资源却具有不同的特点,为什么?”要求学生比较两省的地理要素,分析原因。在此过程中,学生对比分析,各抒己见,从两省自然和人文地理要素的不同去找原因,很自然就把两省的地理概况记住了。通过对比,不仅避免了相似知识点的混淆,起到强化记忆的目的,而且培养了学生自主学习和独立思考问题的能力。
4、实地考察法
实地考察并进行调查研究是《中国旅游地理》行之有效的学习和研究方法。通过实地考察,不仅能增强理解,加深印象,而且可能会有自己新的发现,新的体验。教师可以根据旅游专业及中国旅游地理课程的特点,合理安排实践教学时间,选择实践地点;也可利用周末及寒暑假组织学生到旅游景点进行考察,提高学生分析问题和解决问题的能力。当然,外出实地考察前,一定要让学生做好充足的准备,一定要让学生明白是去欣赏什么,怎么去欣赏,应该有什么样的收获;到了旅游景区,指导学生正确参观;返回学校后,学生要归纳总结,写出实地考察的心得体会,教师要进行点评。当然,由于时间、经济、精力、地域等条件的限制,我们实地考察法不可能面面俱到,但是,我们可以选择最便利、最典型的资源进行实地考察学习。如丹霞地貌的最典型代表是广东丹霞山和福建武夷山,地处广东韶关或福建南平的旅游院校可以把他们作为一个实地考察学习的对象,让学生真正把书本知识落实到具体的实践中。
5、模拟导游实训法
模拟导游实训法是指在教学过程中打破传统的以教师讲授为主,通过学生扮演导游角色来介绍旅游景点和设计旅游路线的方法,这是一种以学生为中心,引导学生进行研究性学习,培养学生创新精神和实践能力的新的教学模式。在《中国旅游地理》教学中,可以根据学生特点和教学实际,选定一个或几个旅游景点进行现场模拟导游实训,让学生自己写导游词,自己设计旅游路线,然后以导游的身份进行现场模拟讲解。
当然,这里有一个非常经济、非常便捷的资源――校园,可以把校园作为一个模拟实训的场所,设计校园模拟导游的教学形式,让学生在校园中以导游的身份进行现场讲解。除此之外,在每年的新生入校时,让学生以小导游的身份做校园讲解,进行实战练习。通过模拟导游的形式,让学生提前进入导游角色,从而加深了对导游工作的理解,进而不断改进和提高自己的职位表现。这样,学生不仅掌握了最基本的导游服务技能,而且大大增强了他们的岗位适应能力。
相关
浏览量:2
下载量:0
时间:
在信息化的大背景下,人们的思维和行动方式改变了,教育信息化的产生和发展松动了传统的教育文化,引发了新的教育文化观、新的教育文化变迁。下面是读文网小编为大家整理的教育信息化研究论文,供大家参考。
全科医学强调以病人为中心、以家庭为单位、以社区为基础、以预防为导向的健康照顾。通过集预防、医疗、保健、康复、健康教育、优生优育等“六位一体”的服务,在有效提高民众健康水平的同时,能获得最佳的卫生成本/健康效益比。全科医学20世纪60年代诞生于美国,20世纪80年代后期才被引入中国内地。国外全科医学有完整的教育与培训体系[1-3],主要有本科生教育、毕业后教育和继续教育3种形式。世界卫生组织倡议,本世纪各国全科医生应占医生总数的1/2或更多。1966年,英联邦启动了第一个全科医学住院医师培训项目,随后加拿大、美国、澳大利亚等国家也启动了全科医生培训项目。我国台湾地区1987年开始办理全科医生的资格认定工作。我国香港特区1985年开始全科医学专科医师培训。我国全科医学培训从1989年开始试点,2000年卫生部全科医学培训中心在首都医科大学成立。目前国内全科医学培训形式主要包括本科生全科医学教育、全科医生岗位培训、全科医生转岗培训和全科医生继续教育培训4类[4-5]。然而这些培训项目均以实体机构培训为主。尽管国外有一些全科医学网站,但大多数是以学科网站形式出现,不能进行远程网络教育。为此,我们在军队网络课程构建基础上,建设了国内首家“全科医生远程教育培训网”和相应的“全科医生远程教育培训体系”软件资源库,目标是为我国全科医生培训提供信息化平台[6]。通过网络平台结合实体基地的培训模式,为社区医院和基层部队提供了跨时间、跨空间的全科医生培训机会,有效缓解了当前全科医生岗位急需与培养周期较长的矛盾。
1全科医生远程培训网的建设和应用
“全科医生远程教育培训网”由硬件系统和软件系统组成。其中硬件系统由3台高性能服务器组成,服务器后台使用2台IP-SAN,存储总量达到20TB以上,并实现数据网络镜像。该网络建设的关键技术是运用OCR技术对资源进行深度加工,运用自主研发的词库进行知识点深度链接,在同一个知识内容上进行立体化展示。软件系统是一个对外发布网站,即“全科医生远程继续教育培训网”。平台下建设由自主学习模块、疾病诊治模块、心理咨询模块、优生优育模块、健康教育模块[7]、预防保健模块、在线考试模块和在线交流模块8个数据库系统组成。以下重点介绍自主学习模块、疾病诊治模块和在线考试模块。
1.1自主学习模块
自主学习模块建有6个虚拟教室,分别为临床医学、优生优育、心理健康、预防保健、健康教育和康复医学教室。根据国家卫计委颁布的“全科医生培养标准”设立了全科医学概论、内科学、外科学、康复医学、临床心理咨询等20门网络课程。每门课程由网络教材、视频教材、作业练习和考试以及互动交流等功能板块组成。课程的资源丰富、配置齐全,为学员提供了很好的自学与自测平台[8]。
1.2疾病诊治模块
目前全科医生面临的最大挑战是有限时间和海量知识的矛盾,医生每天的常规工作包括诊断和治疗需要查询大量相关信息。但由于纸质教科书过时,无专业化数据库可供使用,无法及时获得有效信息,导致很多临床问题不能得到及时处理。为此,我们建设了“疾病诊疗系统”,该系统是国内第一套多媒体医用数据库系统,它收集海量医学资源,并进行深度挖掘和加工,使之电子化﹑数据库化,可按多种方式进行查询。该系统由9个功能数据库组成,即①疾病诊断数据库:该数据库收录常见疾病14000多种,可以按该病的中英文名称、发病机制、临床表现、流行病学、诊断依据、实验检查、治疗流程、并发症及预后等途径进行检索。②临床症状数据库:该库按照人体部位分类,收录常见症状6000多种。可以按照症状名称、部位、病因、鉴别等途径检索。③中国医学数据库:该库收录中医常见病症1500多种。每种疾病都有详尽阐述,包括病因病机、辨证施治,结语出处、转归预后等,可以按中医内、外、妇、儿、针灸、方剂学进行分类检索。④疾病研究数据库:该库收录了2000多种疾病的最新诊治方法和研究进展,每3个月更新1次。⑤实验室检查数据库:该库收录1300多种实验室常规检查的方法和数据,为全科医生工作中快速查询提供方便。⑥药品数据库:该库收录常用药品12000多种,含每一种药品的药理知识和治疗原则。每种药品包含一级分类、二级分类、药品名称、英文名、别名、药理作用、药代动力学、适应症、禁忌症、不良反应、注意事项、用法用量、药物相互作用、专家点评及相关疾病等内容。该数据库还提供了多种全文检索模式,包括药品名称检索﹑功能主治检索﹑临床应用及几种模式的组合检索和多次二次检索,还可以按二级学科分类按临床科室进行系统化学习。⑦疾病路径数据库:按临床科室进行分类,收录300多种临床路径,均为卫生部最新公布。除了卫生部颁发的每种疾病的详细内容,还和其他几个数据库有深度链接。⑧操作规范数据库:由3000余种临床常见手术的视频操作规范和治疗方法组成。⑨临床教学资源数据库:收录包括文本、视频、音频、课件等3000余种教学资源。使用者可按多种方式和途径对9个数据库进行查询,如输入疾病名或体征等均可获得相应疾病的理论知识,包括诊断和鉴别诊断、实验室检查、用药原则以及临床操作规范等全套处理方法。该系统不仅实现了不同模块之间的相互关联,而且也运用了一定课件、音频、视频进行对照,让全科医师在参考的时候不仅能看到文字内容,也能通过课件学到相关内容,还能通过声音听到相应内容。如在进行各类心脏病诊断时,不仅能看到各类心脏病相应的理论知识,也能通过音频听到相应的心脏节律,方便全科医师正确进行诊断。“疾病诊疗系统”对全科医生的适时帮助,极大提高了工作效率。如果用于手机终端,将成为他们手边查询快捷携带方便的电子诊治手册。
1.3在线考试模块
随着信息化技术的飞跃发展,人类已经迎来大数据时代。而大数据时代对教育发展带来的革命性影响,正迅猛冲击和取代传统教育的各个环节,其中考试系统就是很重要一个环节。在线考试系统是建立在国际互联网上的应用系统,客户端配置极为简单,在节省大量人力物力前提下,还可以使考试不受时间和地域局限。因而,基于大数据时代的信息化教育改革需要在线考试系统的配合实施。尽管国内外许多大学都已开设了远程教育,但与之匹配的在线考试软件系统开发还不能满足要求,目前仅有极少国际著名计算机公司所举办的各种认证考试采用在线考试方式。而医学在线考试系统的开发、建设和研究,在国内仅仅处于起步阶段,我们于2006年开始研究设计并构建临床医学题库管理系统,于2007年建成了涵盖全科医学岗位培训的20门网络课程的题库[9]。我们首先组织临床各学科专家制定出命题原则和细则后,进行命题、审题和建库;二是确立建库原则,需要建立的题库结构层次清晰,知识要点明确,试题属性全面,题型丰富、完整;三是采用结构化设计思想进行系统开发,采取MicrosoftVisual.NET2010企业版作为服务器开发平台,采用C#,ASP.NET作为开发语言,采用Mi-crosoft.NetFramework4.0作为框架版本,采用MSSQLServer2000SP4及以上版本建设数据库;四是每项考试均设计和建设了“在线练习”和“在线考试”2个功能模块,适用于全科医学专业各学科各层次考试以及远程教育考试等;五是保密性好:数据采用加密传输和存储,有效防止非法访问。该系统除用于全科医学培训外,还用于重庆市住院医师规范化培训的结业考试。目前,我们建设的医学在线考试系统运行良好,题库动态维护,使用单位不断增多。
2全科医生远程培训方式初探
2.1线上培训与线下实践相结合的立体培训模式探索
为与全科医生培训网结合,我们依托西南医院全科医学培训基地,实施线上培训与线下实践相结合的全科医生立体培训模式。首先制定在线学习指南,全科医学理论学习以线上培训为主,实践教学以基地培训为主,包括社区实践和科室轮转等环节,二者有机融合、交叉渗透。应用网络教学结合基地培训的立体化培训模式,我们开展了全科医生岗位培训项目,培训对象是长期在基层部队和基层医院从事医疗服务的卫生人员,通过较短时间培训获得全科医学的知识与技能,这是我国为解决当前全科医学人才短缺而规范化培训周期较长之间的矛盾所采取的过渡性措施,也是近3年来全科医生培训的主要途径。培训内容分为全科医学理论、急诊和常见病处理以及慢性病防治3个方面的内容。包括全科医学和全科医师理念介绍、卫生政策法规等,重点是“老年人群的特点”“保健的目标原则和实施”“老年人常见的健康问题”等。培训手段包括网络教育、课程模块教学和基地见习。迄今已举办军队全科医生岗位培训班5期,培训人员500多名。
2.2计划培训模式与随机培训模式构建与探索
应用全科医生远程教育培训平台,构建了新的全科医生信息化培训模式。包括一是按全科医生岗位需求进行“计划信息培训”;二是按全科医生个性化需求进行“随机信息培训”。按岗位需求的计划培训要纳入医院的全科医生规范化规培轨道,注册为正式学员后,按照3年的规培计划,通过网络学习完成各类必修课程后,进入医院科室和培训基地进行轮转。而对于大多数按个性化需求进行随机信息培训的基层全科医生,可以不受时间、空间的限制,根据自身的需要进行随机的课程学习、参与讨论和接受考核。即按全科医生岗位需求的“计划信息培训”以立体化培训为主;按个性化需求的“随机信息培训”以网络远程教育培训为主。综上所述,通过全科医生远程教育网络平台和信息化培训体系实施,一是可以将高校的优质教学资源开发出来,提升教育效应。二是利用本网络平台在国内普及全科医学理念和内涵,使公众了解全科医生是一种专业化程度很高的职业,营造全社会尊重信任全科医生的氛围,提高全科医生的职业认同感和社会认可度[10-11]。三是能使培训对象根据个性化需求进行选择,真正实现以学生为主体,教师为主导的理念[12],创新了全科医生信息化培训模式,使培训对象根据个性化需求进行选择。因为平台内有数十门课程可选择,相当于围绕在他(她)身边的有数名教师在授课。真正实现“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,创新了全科医生的信息化教育模式。四是有效解决了边远地区的教育资源匮乏问题,可以让边远地区全科医生也获得高水平教育,解决教育发展的不平衡问题。
一、新形势下教育信息化是“后示范”时期高职院校发展的必然趋势
(一)“后示范”时期概念的界定
上个世纪90年代以后,我国高职教育的发展十分迅猛,为了进一步突出高职院校的办学特色、提高办学质量,2006年至2010年间,教育部、财政部先后启动了国家“示范”和“骨干”高职院校建设项目。如今,100所国家示范建设院校项目已经验收,100所骨干项目建设院校正在按计划进行,并陆续接受验收。在教育部公布的“国家示范性高等职业院校建设计划”建设院校项目验收结果的通知,明确指出,各项目学校要通过验收工作进一步促进示范建设,按照《教育规划纲要》要求,深化校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式的改革创新,完善校企合作的运行机制,突出办学特色以及职业能力的培养,提高人才培养质量和办学水平,发挥示范性高职院校的引领辐射作用,带动全国高职院校加快改革创新,引领职业教育科学发展,为现代职业教育体系建设奠定坚实的基础。因此,“后示范”时期,是指示范(骨干)高职院校在通过了验收之后,5年以内这一时间段。
(二)教育信息化的内涵
教育信息化具有广泛而丰富的内涵。马克思认为:“使用生产工具的水平是社会生产力发展水平的重要标志”,因此,该理论的价值体现在教育信息化方面就是教育信息化的实现是以现代智能化教育技术为推动力的。在这种背景下,新的教育模式将全面改变学习者的学习方式、思维方式和传统的学习习惯,能够完全颠覆教育者的教学模式和社会的学习模式。信息化是一个由单一向多样渐变的过程,在这个过程中,教育由传统模式向现代化模式推进。教育信息化包含以下内容:1.教育观念现代化。传统的课堂教学模式已经暴露出弊端,被动的学习方法无法满足人们变化中的需求。现代社会的快节奏,多样化以及海量的信息内容要求我们在学习时更加积极主动,信息化的教学手段使一切成为可能。2.教育空间网络化。信息化教育把学习者的空间由课堂搬到了任何可以自由学习的地方,知识资源无处不在,学习随时进行,这就极大地拓展了教育空间,“网络大学”应运而生。3.教育内容数字化。网络为我们提供了电子图书馆,各种应用数据库,电子教科书、参考书、PPT、BBS等不仅使教育的内容更加丰富,直观,更使知识的存储量骤增、传播速度更快。4.教育资源共享化。网络使地球成为了一个小小的村落,人们可以轻松的跨时间学习,中国学生坐在家里就可以倾听全球任何一所顶尖高校的公开课。教育资源实现了全球共享。5.教育个性化。网络教育为学习者提供了自由学习的空间,他们可以根据自己的兴趣爱好进行自由的选择,学习内容和方法由他们自己决定,极大的促进了个体自由本能的发展。6.教育对象的全民化。教育信息化的过程也是教育全民化的过程,任何人都可以参与其中。7.教育时间终生化。教育的发展需要满足任何时间、任何地点都能提供所需知识的学习活动,从而改变了受时空限制的封闭状态,具有更强的生机与活力。
(三)“后示范”时期高职教育信息化建设势在必行
在高职院校“后示范”建设时期,如何实现教育信息化已经成为不可逾越的课题之一。如今,高职院校生源数量和结构的深刻变化使其发展面临诸多考验,如何将高职院校教书育人、服务社会的功能发挥到位,是教育者面临的难题之一。高职院校如何在全球大数据背景下实现教育信息化,已经成为高职院校能否成功转型的关键所在。从国外信息化教育发展的进程看,以远程教育为主的教学模式已经风靡全球。例如MOOCs(慕课)的应用已经走进中国的教育领域并且引领时尚。因此,如今我国和其他发达国家一样,教育信息化和职业教育信息化建设都进入了快速发展阶段,教育部也相应出台了政策文件,《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出“大力推进教育管理信息化,支撑教育管理改革,促进教育决策科学化、公共服务系统化、学校管理规范化”的目标,“采用引导性投入,支持资源的开发和应用推广”,按照“政府引导,企业参与,学校应用,服务驱动”的思路,引导职业院校在信息化时代紧跟潮流,应用信息化手段积极探索职业教育的新途径。
二、我国职业教育信息化建设过程中存在的主要问题
随着我国教育信息化建设的不断推进,各职业院校对于信息化技术的应用已经相对成熟,并具有一定规模和普及率,表现在硬件设施建设比较完备,数字化校园建设不断推进,信息化教学资源不断丰富。虽然高职教育信息化的建设、应用已经取得了一定的成绩,但同时也存在一些问题,主要表现如下:
(一)基础设施分布不均衡,信息化建设资金投入不够
职业院校在数字化校园建设中,基础设施建设的前瞻性不够,资金投入不足。从基础设施分布上看,经济发达地区的高职院校网络基础设施相对完善,欠发达地区尤其是农村职业院校信息化建设硬件设施质量尚有待完善,信息化教学理念不够成熟,整体上缺乏信息化教育的环境。国家曾先后启动过现代远程教育工程、“校校通”工程以及教师教育技术能力建设项目,但内容只涉及到普通高校,对于职业教育领域涉及较少。鉴于职业教育信息化建设缺乏明确的导向性和具体的建设标准,在项目建设上,职业院校存在浪费人力物力和财力的现象,投资具有盲目性,在一定程度上造成了浪费。
(二)信息化建设标准不完善,信息化资源结构性匮乏
首先,我国现行的信息化建设标准体系不完善,目前已经出台的政策标准没有考虑职业教育的特点,可操作性不强,执行力度明显不足。因此,如何根据职业教育的不同专业特点,不同层次,制定适合的信息化建设标准是当务之急。其次,从信息资源结构上看,目前可见的信息资源缺乏在深层次上与课程的有效整合,大多只满足于教学层面的简单“可视化”,反映顶岗实习、在岗培训等真实工作过程较少,体现职业教育特点的远程教育资源内容不多。
(三)信息化人才短缺,信息化管理能力有限
首先,高职院校普遍重视专业师资队伍建设,而信息化专业人才队伍虽然存在,但质量还有待提高,信息化管理水平不够专业。信息技术与课程整合的研究、开发、培训、推广等力量都很薄弱,专业技能和管理能力都很欠缺。其次,信息化应用水平不高。有的院校多媒体信息技术应用只停留在PPT教学阶段,PPT的制作也尚属初级阶段,应用水平低。在信息化教学中,还没有做到将现有的仿真教学软件、优质课程资源很好的融合到教学过程中。学生探究性学习、协作性学习和问题化学习的习惯没有养成。再次,管理人员的业务水平不高,培训投入不足。“灾难性”恢复能力较差,备份意识淡薄,无法保障网络资源的安全性和共享资源的连续性,在应用信息化平台的过程中,难以满足教职工和学生的需求。
(四)教育信息化服务社会的功能有待提高
职业教育的一个重要功能就是服务社会的功能,以职业教育中现代远程教育的网络技术优势应突破学校围墙,打破学历边界,跨跃时空限制,融合多种教育形式的优势,将优秀的职业教育教学资源传输到四面八方,提高学习的开放程度。但从目前情况看,高职院校的信息化和现代化远程职业教育仅能够为全日制学生服务,缺少公共服务平台,院校信息化的投入产出比还较低,为社会服务的功能尚未充分开发和利用。
三、“后示范”时期高职教育信息化建设的对策建议
“后示范”时期,我国高职院校迎来了新的机遇和挑战,对比发达国家的职业教育信息化建设,我国的高职院校可提升的空间还很大,从未来经济社会发展对劳动力素质要求所发生的变化来看,远程职业教育的生源也将会发生很大的变化。年轻人信息素养的提高将大大的促进信息传播技术的发展以及远程职业技术教育发展。
(一)加强数字化校园建设基础保障,探索多元经费筹措机制
首先,构建硬件环境是实现数字化校园建设的物质基础和前提条件。职业教育的信息化必须以完备的计算机设备和互联网为依托,必须完善多媒体演播室、多媒体计算机教室、虚拟实验实训室等基础设施,大力提高职业院校的联网率,不断完善物联网、3G移动网、应用传感网络等技术扩展网络功能,推动实现向下一代网络的转型。推进校园广播电视设施、校园管理控制系统及远程教育网络建设,提高网络性能,优化网络结构,全方位、多层面推进网络融合。进而形成完善的教育行政管理网站。其次,将职业教育信息化建设列入政府及院校教育经费预算,以国家立法的形式,制订职业教育信息化建设的经费标准,积极吸纳行业、企业、民间团体和其他社会力量的捐助,适度推进政府与企业、学校与企业的联合投资,明确各级政府在经费投入中的主体责任和投入比例,形成多元化投入格局,建立可持续的运营和发展经费来源机制。
(二)推进职业教育信息化标准建设,最大化发挥教育资源的共享优势
首先,相关部门和职业院校要尽快制定信息化标准的具体内容。以科学研究和政府引导为主线,联合产业界和教育界的共同力量,推进职业教育信息化的国际合作,积极参与职业教育信息化国际标准的研发,加快教育管理和教师教育技术能力等标准的制定和推广。促进信息标准规范化及管理水平国际化,促进网络互联互通、系统相互兼容和信息资源共享,加大对中西部及偏远地区的信息化建设的投入,进而缩小地区和校际差别,促进职业教育均衡发展。其次,积极创建数字化教育公共平台,最大化发挥教育资源的共享优势。科技为我们提供了摆脱传统课堂的限制和束缚能力,让教育变得更加便捷,灵活、个性化。使用音频、视频、仿真模拟等多种丰富多彩的载体类型,尽量还原真实的教学图景,使学习变得更加直观和可视化。通过BBS、微信、群组等技术构建形成开放式网络互动学习的平台,形成交流、分享、传播以及合作的理念。实现共享性必须应用统一的管理平台,按照统一的标准建设资源库。信息化资源建设要“以用促建,重在应用”,避免“重建轻用”以及建设与应用“两张皮”的问题。
(三)健全职业教育信息化专业人才培养的体制机制建设
教育信息化是随着时代的发展而出现的进步现象,其立足的根本是互联网的普及和信息应用技术的突飞猛进,职业院校在推广信息化进程中出现专业人才紧缺现象是发展中的必然,既然信息化建设已经成为高职院校的大势所趋,那么,加强专兼职结合的职业教育信息化专业人才队伍建设是一项重要的任务。因此,高职应重视和配备既懂技术又掌握信息化管理的人才,出台优惠政策,全面保障信息化管理人员的待遇、职称晋升等问题。要紧跟信息技术的发展,对计算机领域的前沿技术,如无线网络、物联网、云计算、虚拟化等进行研究,使教师成为教育信息化建设的主力军。信息化背景下,各职业院校及地方主管部门必须通过多种方式加大教师的培训力度,尤其要加强农村和偏远地区教师的培训,建立教师终身学习的制度,不断强化应用,促进教师在教育观念、内容、模式和方法等方面的创新。
(四)健全信息化建设管理体制,提高职业教育服务社会的能力
职业教育的发展方向是教育全民化,通过网络建立的各种资源使全民受益,通过应用逐步扩大其影响。首先,建设具有交流、学习、考试、资讯等多种功能的“职业教育网”,健全网站的各项功能,编写“职业教育资讯”并定期发布社会、政府及学校的最新信息,将其建设成为反映职业教育,企业和行业动态的窗口。其次,成立“网络大学”,为需要学习的人提供职业技能培训,实现学历教育和非学历教育的有效融合。再次,实现“职业教育进社区”等推广性活动,建设一支满足地方经济社会发展需求的、具有终身教育特色的、适应学习型社会发展要求的现代职业教育信息化服务体系,最终建成一个能为政府、企业、行业、学校、个人服务的,可持续发展的人民满意的职业教育公共服务平台。
四、总结
综上所述,“后示范”时期高职院校应借助国家给予的优惠政策,以现代化的教育教学理念构建高职教育体系,推进信息技术与教学整合,丰富教育教学内容,推动课堂教学方式创新,有效延展师生教学空间。展望教育信息化建设的未来,基础能力建设仍为重中之重,加强职业院校教师和管理人员的信息技术培训是一项长期的任务,高职院校应充分抓住机遇,将教育信息化建设不断完善和推进。
浏览量:2
下载量:0
时间: